INDICE PINTRODUCCION……………………………………………………………………………………………………………………………
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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS………………………………………………………………………………………
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ORIENTACIONES DIDACTICASY EVALUACION…………………………………………………………………………..
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PROPOSITOS GENERALES DEL CURSO……………………………………………………………………………………….
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BLOQUE I LA CONFORMACION DE LA IDENTIDAD DE LOS ADOLESCENTES…………………………………………….
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BLOQUE II LOS ADOLESCENTES Y LA REDEFINICION DE SUS RELACIONES EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA………………………………………………………………………………………………………………………………………
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BLOQUE III LA SOCIEDAD, LA CULTURA Y LOS ADOLESCENTES………………………………………………………………….
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MATERIALES DE APOYO BLOQUE I LOS PROCESOS DE CONFORMACION DE LA IDENTIDAD FORMACION DE LA IDENTIDAD Susai Harter…………………………………………………………………………………………………………………………………
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EXPERIENCIAS DOCENTES Anita E. Woolfolk…………………………………………………………………………………………………………………………
62
BLOQUE II LA ADOLESCENCIA Y LAS INSTITUCIONES LAS REPRESENTACIONES SOCIALES Y LA LEGISLACION…………………………………………………………
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LA AUTONOMIA Lawrence Steinberg…………………………………………………………………………………………………………………….
72
JUVENTUD Y GRUPOS PARES Rogelio Marcial……………………………………………………………………………………………………………………………
86
IDENTIDAD CULTURAL Rogelio Marcial…………………………………………………………………………………………………………………………….
92
LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA ANTE LA DISCIPLINA ESCOLAR Ana Cristina Zubillaga Rodríguez…………………………………………………………………………..……………………
116
EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE Javier Onrubla………………………………………………………………………………………………………………………..……
146
LAS ESCUELAS Y EL ADOLESCENTE Doris R. Entwistle…………………………………………………………………………………………………………………………
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BLOQUE II INDUSTRIAS CULTURALES Y APORTACIONES JUVENILES A LA CULTURA TIEMPO LIBRE Y CONSUMO………………………………………………………………………………………………………..
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CULTURAS JUVENILES EN MEXICO Carlos Feixa………………………………………………………………………………………………………………………………….
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LAS CHAVAS EN LAS CULTURAS JUVENILES
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Maritza Urteaga Castro-Pozo………………………………………………………………………………………………………
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EL AÑO DOS MIL ETICA, POLITICA Y ESTETICAS Rossanzz Reguillo………………………………………………………………………………………………………………………..
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DE JOVENES DE SECTORES POPULARES Silvia Doschatzky…………………………………………………………………………………………………………………………
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INTRODUCCIÓN El Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria señala, como una de las líneas de formación común para todas las especialidades,establece el conocimiento de los adolescentes, por lo que incorpora un conjunto de cursos con esa temática que se estudian durante los cinco primeros semestres. El tercer curso de esta línea corresponde al tema "Identidad y relaciones sociales"; su propósito fundamental es ofrecer elementos para que los estudiantes normalistas analicen los procesos de conformación de la identidad de los adolescentes y del papel que desempeñan, en dicha conformación, el establecimiento de nuevas relaciones sociales y los cambios en los vínculos con la familia. La adquisición de la identidad constituye uno de los aspectos más complejos, de la adolescencia, por lo que su estudio exige incorporar múltiples dimensiones de análisis: individual y colectiva, biológica, psicológica, psicosocial y sociocultural, entre las más importantes. Este tercer curso tiene como antecedentes los temas que se abordaron en Desarrollo de los Adolescentes I y Desarrollo de los Adolescentes II. En el primer curso se proporcionó a los estudiantes un panorama general acerca de la historicidad y relatividad de los conceptos científicos, las creencias culturales sobre las características y el significado de la adolescencia, así como los criterios básicos que se toman en cuenta para su estudio actual. Estos elementos facilitarán a los estudiantes la comprensión de los procesos mediante los cuales los adolescentes conforman su identidad y les permitirán entender su carácter histórico, ya que las biografías personales no se pueden aislar de sus contextos históricos y de las características particulares de cada generación. En el segundo curso se estudiaron temas fundamentales del desarrollo biológico, psicológico y social de los adolescentes: los procesos de crecimiento y maduración sexual y su impacto en la vida emocional, afectiva y social. La revisión de estos procesos resulta primordial porque son aspectos que se interrelacionan para arribar a la definición de la identidad personal. El curso Desarrollo de los Adolescentes lll. Identidad y Relaciones Sociales se vincula, ademas, con las asignaturas sobre el desarrollo de los adolescentes que corresponden a los próximos semestres en las que se retoman asuntos asociados estrechamente con la identidad: en el cuarto curso se abordan nociones como la formación del autoconcepto y de la autoestima, y en el quinto se analizan problemáticas vinculadas con las dificultades que implica, en las sociedades actuales, la elaboración de un proyecto de vida o de representaciones de futuro por parte de los adolescentes. En el 3er semestre los estudiantes iniciarán la práctica en la escuela secundaria. Esta experiencia permitirá un mejor conocimiento de los alumnos y de sus características y favorecerá la posibilidad
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de observar, en situaciones reales, las formas en que se manifiestan los aspectos que se estudian en este programa.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS El curso esta organizado en tres bloques temáticos. En cada uno de ellos se presentan los temas de estudio, la bibliografía que se considera básica y algunas sugerencias de actividades. Se incluye, ademas, bibliografía complementaria cuyo propósito es ampliar la información sobre los temas, de acuerdo con las necesidades e intereses particulares de maestros y estudiantes. La secuencia de los tres bloques tiene como finalidad proporcionar algunos conceptos y perspectivas de estudio que permitan comprender la articulación de los procesos de cambio fisiológico (pubertad) y psicosociales, con los procesos socioculturales que se experimentan en la adolescencia. El análisis de estos aportes contribuye a que los estudiantes desarrollen actitudes y habilidades para entender y comprender a los adolescentes. El bloque I, "La conformación de la identidad personal de los adolescentes", inicia con una reflexión sobre la noción de identidad personal, entendiéndola en una primera aproximación como "...el conjunto de tendencias de comportamiento, creencias y valores, preferencias y aversiones, afectos y autoimágenes, que caracterizan a cada persona como individuo único". Esta reflexión se enriquece con las aportaciones de Erik Erikson, aunque se reconocen sus limitaciones y se analizan perspectivas de estudio más actualizadas. Se persigue el propósito de que los estudiantes, a partir de la discusión de casos específicos, conozcan y analicen distintos puntos de vista que enfatizan el carácter histórico, relacional, íntersubjetivo y procesal de la conformación de la identidad personal en la adolescencia y que expliquen como influyen los aspectos sociales y culturales en ese proceso. En el bloque II, "Los adolescentes y la redefinición de sus relaciones en la familia y en la escuela", se abordan algunos de los temas típicos sobre la adolescencia. El principal de ellos es el que se refiere al "conflicto" o "crisis", como un estado particular del adolescente en la dinámica familiar, específicamente en la relación con los padres como primeros modelos y referentes de su identidad en la vida. Es fundamental que los estudiantes normalistas reflexionen sobre como se viven los procesos afectivos y psicosociales (de crisis, de conflicto, de distanciamiento) por su importancia para el desarrollo de la autonomía, destacando el peso que tienen las representaciones y los estereotipos sociales en las actitudes, generalmente prejuiciosas, de los adultos hacia los adolescentes. La necesidad que tienen los adolescentes de separarse de sus primeros modelos y referentes (los
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padres) implica satisfacer, a través de la interacción con los pares y con otros, la exploración de nuevos modelos de identidad que los alienten y orienten en la búsqueda y la consolidación de una identidad propia. Esta exploración necesaria sobre sí mismos y de las relaciones con el entorno, se vuelve indispensable para que, con mayor autoconciencia, los adolescentes reflexionen sobre quienes son y lo que quieren ser y hacer ahora y en el futuro. Es fundamental que los estudiantes normalistas se percaten del papel que tienen los maestros de secundaria para orientar a sus alumnos en esta exploración y reconozcan que el maestro es también un modelo de identidad para los adolescentes. Asimismo, que reflexionen sobre sus actitudes, sus formas de relacionarse con los alumnos, pero principalmente sobre los retos que representan, por un lado, facilitar y orientar las exploraciones y, por el otro, la necesidad de "poner límites" en esa búsqueda, para permitir que los adolescentes sepan afrontar y superar las situaciones de riesgo (deserción escolar, adicciones, enfermedades de transmisión sexual, entre otras) a las que se ven expuestos en la sociedad actual. En el bloque III, "La sociedad, la cultura y los adolescentes", se estudian temas relacionados con el contexto en el que se dan los procesos de conformación de la identidad de los adolescentes en las sociedades contemporáneas. Los estudiantes normalistas analizarán los cambios de las últimas décadas, a fin de comprender que, si bien existe la influencia de las industrias culturales, también es cierto que los jóvenes recrean y dan nuevos significados a la oferta cultural -de modelos y de mercado de consumo- y no se limitan a ser únicamente receptores o repetidores pasivos de lo que reciben. Con base en la discusión sobre estos elementos se podrán valorar las aportaciones de las culturas juveniles a la vida y al cambio de las sociedades, y se comprenderá que la existencia de nuevas formas de expresión es posible debido a la capacidad de adolescentes y jóvenes para expresarse y dar sentido a su propia condición y tiempo. En este sentido, el reto de la escuela, pero principalmente del maestro, consiste en comprender esas formas de expresión y tener una actitud sensible y abierta para conocer y orientar de manera positiva la necesidad que tienen los adolescentes de expresar sus inquietudes y proyectos de vida.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN Las siguientes orientaciones definen algunos aspectos básicos que es necesario tomar en cuenta en el tratamiento de los temas, en la lectura de los materiales de estudio y en las actividades de indagación que los estudiantes realizarán dentro y fuera de la escuela normal. 1. El desarrollo de los adolescentes se estudia de manera integral. Se pretende superar una visión
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exclusivamente psicológica, que ha sido muy frecuente en los medios académicos y en la cual se ponen de relieve las transformaciones cognitivas y afectivas esenciales, pero se omite el conocimiento de otros componentes del desarrollo igualmente importantes. La intención de abordar las diferentes dimensiones que implica el tema y de reflexionar sobre su articulación con otros aspectos del desarrollo responde a la necesidad de comprender la formación de la identidad adolescente con una mirada distinta a la que ofrecen perspectivas fragmentadas y reduccionistas que han contribuido a formar o reproducir estereotipos sobre esta etapa de la vida que, lejos de permitir su comprensión, fomentan actitudes excluyentes o infantilizadoras. El enfoque de este curso asume la complejidad del proceso mediante el análisis de las múltiples dimensiones que construyen la adolescencia y sus procesos, a veces manifiestos y vertiginosos como el crecimiento corporal, otros lentos e imperceptibles como el procesamiento subjetivo. 2. El tratamiento de los temas del curso implica la revisión de aportes teóricos diversos. A diferencia de los cursos que usualmente se centran en el estudio de una corriente, en este curso se promueve el acercamiento a diferentes puntos de vista, con el propósito de que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan comparar distintas perspectivas de estudio y reconocer aquellas corrientes teóricas que han sido superadas a partir de investigaciones recientes sobre los adolescentes. Por la complejidad que representa la conformación de la identidad en los adolescentes y considerando que en este proceso se incorporan aspectos más amplios que tienen que ver con la sociedad en que viven, el programa plantea no solo la revisión de teorías psicológicas, sino también de perspectivas que provienen de la sociología y la antropología. 3. Los criterios básicos para el estudio de la adolescencia incluidos en el primer curso son el punto de partida para abordar el conjunto de temas del programa. Estos criterios permitirán a los estudiantes comprender que, si bien existen pautas generales sobre como viven los adolescentes sus procesos de definición de la identidad, estos se manifiestan de diversas formas y en momentos distintos de su vida. Por las características del tema, no puede dejarse de lado en este curso la necesidad de desarrollar en los estudiantes las competencias que los lleven a reconocer
no
solo la heterogeneidad y diversidad de los adolescentes y sus familias, sino a poner en juego su sensibilidad para percibir el entorno y su capacidad para entender las características y necesidades particulares de los adolescentes con quienes se relacionan. 4. Por la naturaleza de los temas del curso y por las características de los estudiantes normalistas, las experiencias personales son un recurso de gran utilidad. Para el análisis de cada tema resulta interesante partir de las opiniones y reflexiones sobre la concepción que los futuros maestros tienen de sí mismos, así como de casos específicos que permitan observar los procesos de formación de la identidad y mediante los cuales los estudiantes recuerden y comenten experiencias personales para enriquecer la discusión sobre algún texto. Es recomendable que cuando se trabaje con estas experiencias el maestro tome en cuenta las recomendaciones siguientes:
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• Favorecer la reflexión y la autocrítica para fomentar entre los estudiantes el respeto a la diversidad de maneras de ser y pensar, evitando comentarios que propicien la burla o las faltas de respeto hacia los compañeros del grupo. • Evitar la descripción de anécdotas o de experiencias que desemboquen en análisis con fines terapéuticos. 5. El curso promueve la observación y el diálogo con los adolescentes como un medio para contrastar la información y las explicaciones estudiadas con hechos reales. Por esta razón, es importante que antes de cada jornada de observación y práctica el maestro de la asignatura y los estudiantes tengan claros los aspectos a observar y registrar. Para el estudio de los temas de los tres bloques se requiere observar el desenvolvimiento personal de los adolescentes y las relaciones que establecen con sus compañeros, con el maestro y con las autoridades de la escuela, así como conocer sus opiniones acerca de por que asumen determinadas actitudes en diferentes momentos de su vida, dentro de la escuela y fuera de ella. 6. El análisis y la reflexión son habilidades que se desarrollan en la medida en que se ejercitan. El programa propone un conjunto de textos cuya lectura individual es imprescindible para la adquisición de los conocimientos y la discusión argumentada; por esta razón, es conveniente propiciar la elaboración de síntesis, ensayos breves y registros de información, a través de los cuales cada estudiante exprese de manera fundamentada sus ideas, puntos de vista y conclusiones sobre los temas de estudio. En relación con la lectura de textos, se sugiere que lean un libro completo para conocer el planteamiento global de un autor o grupos de autores con respecto a los temas del curso. En este caso, se recomienda la lectura de Psicología del desarrollo: el mundo del adolescentes, de Eduardo Marti y Javier Onrubia, o cualquiera de los sugeridos en la bibliografía básica que se encuentre en el acervo de la biblioteca de la escuela normal. 7. El curso puede enriquecerse si el maestro o los propios estudiantes proponen e incorporan el uso de otros recursos, tales como el cine, la literatura, el video y el audio, con la finalidad de que los estudiantes tengan más elementos para fundamentar sus puntos de vista sobre los temas que abordén. Es recomendable que una vez seleccionado el material, el maestro de la escuela normal lo revise y elija los apartados de interés para la discusión, a fin de garantizar su relación con los temas de estudio. 8. La evaluación debe ser congruente con el enfoque del programa, los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. Por ejemplo, si durante la clase se promueve la realización frecuente de
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actividades en que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeños equipos, interpretan información, proponen hipótesis acerca de las características de los adolescentes y observan sus actividades, sería poco acertado evaluar solo con un instrumento que demande la trascripción de definiciones memorizadas. El instrumento o la forma de evaluación debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseñanza empleado en el aula. Por la dificultad de los temas del curso es necesario comprender conceptos abstractos, que no pueden limitarse a la repetición memorística. Desde el inicio del curso, el maestro de la asignatura acordará con los estudiantes las formas de evaluar; de esta manera todos podrán orientar su desempeño según los compromisos establecidos.
PROPÓSITOS GENERALES DEL CURSO Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de este curso se pretende que los estudiantes normalistas: 1. Analicen, con apoyo en la revisión de aportaciones teóricas y observaciones, la complejidad y multidimensionalidad de los procesos biológicos, psicosociales y socioculturales que participan en la conformación de la identidad de los adolescentes, y comprendan que esta construcción supone una exploración que inicia en la infancia y continúa a lo largo de la vida, pero que durante la adolescencia se experimenta de manera más intensa por el impacto y rapidez con que se suceden los cambios en los sujetos. 2. Comprendan la importancia de la autorreflexión y la exploración como mecanismos que permiten a los adolescentes avanzar en sus procesos de identificación o diferenciación con "los otros". 3. Comprendan el papel que juega el maestro de secundaria al propiciar de manera intencionada el establecimiento de límites y al facilitar la transición hacia el logro de la autonomía en los adolescentes. 4. Desarrollen habilidades para establecer una comunicación eficaz con los adolescentes como sujetos que tienen opinión y explicaciones propias, y comprendan la posible influencia de los procesos de conformación de la identidad en las dificultades que enfrentan los alumnos en su aprendizaje.
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BLOQUE I. LA CONFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL DE LOS ADOLESCENTES TEMAS 1.
El concepto de identidad personal. Características principales del proceso en la adolescencia.
2.
La teoría de Erik Erikson, sus aportes a la comprensión de la identidad adolescente. a)
La importancia de las etapas previas y la influencia del contexto social en la identidad psicosocial.
b)
Los conceptos de identidad difusa, moratoria y crisis de identidad.
c)
Limitaciones de esta perspectiva teórica: la relatividad del modelo de desarrollo frente a la diversidad social y cultural.
3.
La socialización y los contextos socioculturales en los procesos que permiten a los adolescentes reconocerse a sí mismos y a los demas.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Fierro, Alfredo (1997), "Identidad personal", en Eduardo Marti y Javier Onrubia (coords.), Psicología del desarrollo: el mundo del adolescente, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formación del profesorado. Educación secundaria, 8), pp. 88-94. Woolfolk, Anita E. (1999), "La obra de Erikson", en Psicología educativa, María Elena Ortiz Salinas (trad.), 7a ed., México, Prentice Hall, pp. 66-67, 69-73. Harter, Susan (1997), ["Desarrollo de la personalidad y de la identidad" y "Formación de la identidad"] "Self and identity development" y "Identity Formation", en S. Shirley Feldman and Glen R. Elliott (eds.), Al the threshold. The developing adolescent, EUA, Harvard University Press, pp. 352-368, 375-387.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Erikson, Erik (1993), "Las ocho edades del hombre" e "Introducción a la parte cuatro", en Infancia y sociedad, Buenos Aires, Ediciones Horme, pp. 222-247 y 251-257.
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Marcial, Rogelio (1996), "Identidad cultural", en Desde la esquina se domina, Zapopan, El Colegio de Jalisco, pp. 39-62.
ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. En equipo comentar cada una de las siguientes afirmaciones sobre características de los adolescentes. Discutir las discrepancias y coincidencias y exponerlas al grupo. Al adolescente, no sabe por que, de pronto lo acometen la tristeza, la desolación, la angustia o la nostalgia. No tiene manera de tomar conciencia de que sus estados de ánimo cambiantes y sus emociones aparentemente caprichosas son atribuibles a la pérdida de su pasado infantil. Los adolescentes, esas criaturas patéticamente susceptibles y vulnerables, apasionadas e impulsivas, totalmente sexuales y monstruosamente egocéntricas, son en realidad, ávidos buscadores de autenticidad moral. La adolescencia implica el complejísimo drama de pasar de una zona de la existencia a otra distinta. Es ese punto crítico de la vida humana en que las pasiones sexuales y morales fructifican y alcanzan su madurez. El individuo pasa entonces de la vida familiar a la existencia cultural. Comentar en grupo que aspectos del desarrollo de los adolescentes faltaría por estudiar, ademas de los que se han analizado en los cursos anteriores. Anotar las coincidencias y discrepancias que se den en la discusión, para revisarlas y valorarlas cuando concluya este tercer curso. 2. De manera individual, definir por escrito en una tarjeta a que se refiere el término "identidad". Compartir las tarjetas con el resto del grupo. Ubicar en el texto "identidad personal", de Alfredo Fierro, los siguientes aspectos:
Definición de identidad personal.
Puntos principales de la teoría sobre la identidad adolescente.
Palabras o términos más importantes del planteamiento de Erik Erikson.
Significado de la palabra "crisis" para este enfoque.
En equipo, analizar el cuadro en el que se marcan los estadios de la identidad, de acuerdo con Erikson, y contestar las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los elementos que toma en cuenta Erikson en estos estadios?
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¿De qué manera se consideran en los estadios las variaciones individuales?
¿Se advierte en las etapas establecidas la diversidad de adolescentes que existe?, ¿por qué?
¿Pueden ser los estadios un punto de referencia para observar las formas de vivir los cambios de los adolescentes en función del ambiente social y cultural?, ¿por qué?
Analizar las definiciones personales que se escribieron en las tarjetas sobre el termino identidad y contrastarlas con los elementos que se ofrecen en el texto. De manera individual, enriquecer las definiciones de las tarjetas a partir de los elementos identificados en la lectura y en el análisis anterior. 3. Revisar individualmente el texto "La obra de Erikson", de Anita Woolfolk; identificar los conceptos que según la autora forman parte del proceso de conformación de la identidad y explicar en que consiste cada uno de ellos. En equipos, responder a las preguntas que se incluyen en el apartado "Adolescencia: la búsqueda de la identidad", del mismo texto, y comentar las recomendaciones que hace la autora para apoyar la formación de la identidad. Discutir si realmente favorecen el desarrollo de los adolescentes y facilitan el logro de la autonomía. Discutir con base en los puntos siguientes y escribir conclusiones generales:
Los planteamientos principales de la teoría de Erikson sobre la adolescencia.
Los aportes y las limitaciones de esta perspectiva teórica.
Tomando en cuenta las ideas de los textos de Fierro y Woolfolk, escribir su opinión personal acerca de la teoría de Erikson sobre la identidad adolescente. Presentar en el grupo las conclusiones del equipo y las opiniones más representativas sobre esta perspectiva teórica. 4. De manera individual leer el texto "Desarrollo de la personalidad y de la identidad", de Susan Harter; identificar los párrafos donde se profundice sobre el tema de la identidad y discutirlos en el grupo.
Comentar en el grupo por que la autora realiza las siguientes afirmaciones:
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"La identidad es una construcción social".
"El juicio de que uno es 'moral' requiere una integración compleja de las conductas propias en relación con los valores propios de la sociedad".
"El adolescente se enfrenta a presiones de socialización para que diferencie su identidad en múltiples roles".
"La cronología de los procesos de identidad puede diferir dependiendo del escenario particular".
5. Solicitar a un o a una adolescente de 13 a 16 años que realice una descripción de sí mismo (a) a partir de contestar las siguientes preguntas: ¿cómo soy como persona? y ¿cómo me gustaría ser? Si el adolescente lo permite, grabar sus respuestas. En equipo, analizar las descripciones de los adolescentes y comentar la idea que cada uno de ellos tiene de sí mismo. Los siguientes aspectos pueden guiar el análisis:
¿Qué rasgos de la personalidad expresan? ¿Qué ideas mencionan sobre lo que desean ser y lo que no desean ser?
¿Qué atributos incluyen creencias y criterios morales?
¿Cuál es la evaluación del concepto de sí mismo en cada descripción?
Comparar los, resultados del análisis con lo descrito por Susan Harter y la descripción del caso que incluye. Comentar los aspectos que pueden enriquecer el análisis. Escribir conclusiones generales. Elegir una de las descripciones y elaborar un cartel en el que se presente el resultado del análisis de esa descripción. Pegar los carteles en alguna pared del salón de clases para observarlos y contrastarlos. Con base en la observación realizada, hacer a su cartel las modificaciones que consideren pertinentes. Compartir en el grupo las conclusiones de los equipos y comentar la experiencia de trabajo. Como actividad de cierre del bloque, de manera individual elaborar un texto sobre alguno de los siguientes temas:
Los elementos que intervienen en la conformación de la identidad personal.
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La influencia de los aspectos sociales en la conformación de la identidad.
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BLOQUE II. LOS ADOLESCENTES Y LA REDEFINICIÓN DE SUS RELACIONES EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA TEMAS 1.
La importancia de los estereotipos y de las representaciones sociales acerca de los adolescentes.
2.
a)
Las actitudes de los adultos hacia los adolescentes.
b)
Los roles que la sociedad asigna a los adolescentes.
Los cambios en los vínculos familiares como resultado de las transformaciones vividas por los adolescentes
El proceso de distanciamiento y diferenciación con los primeros referentes y modelos.
Los tipos de familias y su papel en la búsqueda de autonomía, la toma de decisiones y la definición de valores personales.
3.
La importancia del grupo de pares para que los adolescentes exploren nuevos modelos y referentes de identidad.
La autorreflexión y la exploración de situaciones nuevas como acciones para el desarrollo de la autonomía y la conformación de la identidad.
4.
La escuela secundaria como espacio de aprendizaje y de relaciones personales entre adolescentes.
La organización de la escuela secundaria y su papel como reguladora de la participación social de los adolescentes.
Los adolescentes y su relación con la autoridad y los estilos de disciplina escolar en la escuela secundaria.
La intervención del maestro en el proceso de conformación de la identidad de los adolescentes: el establecimiento de límites y su papel como
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facilitador del desarrollo de la autonomía.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Lutte, Gerard (1991), "Los jóvenes en las representaciones sociales dominantes", en Liberar la adolescencia. La psicología de los jóvenes de hoy, Barcelona, Herder (Biblioteca de Psicología, 168), pp. 139-141. Steinberq, Laurence (1999), ["La autonomía] "Autonomy", en Adolescence, 5a ed., EUA, ', McGrawHill College, pp. 275-284. Marcial, Rogelio (1996), "Juventud y grupos de pares", en Desde la esquina se domina, Zapopan, El Colegio de Jalisco, pp. 56-62. Zubillaga Rodríguez, Ana Cristina (1998), "Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar", en Gabriela Ynclán (comp.), Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria, México, Patronato SNTE para la Cultura del Maestro Mexicaño, pp. 141-182. Onrubia, Javier (1997), "El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente",en Eduardo Martí y Javier Onrubia (coords.), Psicología del desarrollo: el mundo del adolescente, vol. VII, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formación del profesorado), pp. 15-33. Entwisle, Doris R. (1997), ["Las escuelas y el adolescente"] "Schools and the adolescent", en ~/ S. Shirley Feldman y Glen R. Elliot, Al the Threshold. The Developing Adolescent, Cambridge, Massachusotts, Harvard University Press, pp. 197-211 y 214-221.
ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. En equipo, comentar ejemplos de estereotipos relacionados con los adolescentes. De manera individual, elegir uno de esos estereotipos. Escribirlo e ilustrarlo en una tarjeta. Al reverso de la tarjeta explicar a que se refiere o cual es su origen. Intercambiar las tarjetas con los demas compañeros de grupo. Algunos ejemplos son los siguientes:
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En equipo, analizar los estereotipos y su significado o su origen. Leer las tarjetas más representativas al grupo. Comentar en equipo el texto de Gerard Lutte y contestar las siguientes preguntas, agregando algunos ejemplos:
¿Qué relación existe entre los estereotipos y la forma en que los adultos tratan a los adolescentes?
¿Qué relación existe entre los estereotipos y los comportamientos de los adolescentes?
Elaborar de manera individual un escrito breve respecto al origen, permanencia e implicaciones sociales de los estereotipos acerca de los adolescentes. Leer en el equipo los escritos. 2. Solicitar a los alumnos que escriban en tres minutos las palabras que les vengan a la mente relacionadas con el término autonomía. Comentar que pueden escribir nombres de cosas, lugares, ideas, eventos, entre otras. Pedir que por parejas elijan tres de las palabras que escribieron y elaboren una frase con cada una de ellas. Por ejemplo, si las palabras que se mencionan son:
Independencia.
Decisiones individuales.
Solvencia económica.
Las frases que se estructuren pueden ser:
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Los adolescentes deben alcanzar la independencia con respecto a sus padres.
Ser autónomo implica para el adolescente tomar decisiones individuales.
Una meta a alcanzar por los adolescentes es lograr la solvencia económica.
A partir de la lectura del texto de Steinberg contestar y discutir en equipo las siguientes preguntas:
¿A qué se refiere cada uno de los tipos de autonomía que menciona el autor?
¿Qué implicaciones tiene para los adolescentes alcanzar cada tipo de autonomía?
En equipo, analizar la correspondencia entre las frases que escribieron y los tipos de autonomía que identifica el autor. Presentar en plenaria algunos ejemplos de frases que se analizaron y elaborar conclusiones respecto a lo que significa ser una persona autónoma y la importancia que para los adolescentes representa lograr la autonomía. 3. Durante las visitas a la escuela secundaria, de manera individual entrevistar a dos o tres adolescentes y preguntarles lo siguiente:
¿Cómo es la relación que llevan con sus padres? ¿Cómo son sus padres con ellos?
¿De qué manera la familia puede favorecer el desarrollo de su autonomía?
¿Qué cambios deben darse en los vínculos familiares para alcanzar la autonomía?
En equipo, analizar los tipos de familia que Steinberg describe en el apartado "La autonomía emocional y las prácticas de los padres". Sistematizar los registros de las entrevistas y analizarlos. Tomando en cuenta los tipos de familia que se revisaron elaborar un cuadro como el siguiente:
En el grupo, explicar el contenido de los cuadros, comentando el fundamento que expresa el autor con respecto a cada tipo de familia y organizar una discusión para definir el papel de la familia en
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tres dimensiones:
La búsqueda de la autonomía.
La toma de decisiones.
La definición de los valores personales de los adolescentes. Anotar las conclusiones del grupo.
4. Leer individualmente el texto de Rogelio Marcial e identificar los temas principales que aborda. Con enunciados breves escribir un comentario acerca de los siguientes temas:
La organización de individuos en grupos.
Las condiciones que llevan a los adolescentes a agruparse.
El papel de los grupos de pares en la conformación de la identidad de los adolescentes.
Diferencias entre los grupos de base institucional, los grupos espontáneos y las bandas.
En equipo, analizar sus enunciados y comentar la siguiente frase del mismo autor: Es inevitable que las actividades de los grupos de jóvenes choquen, en uno u otro momento, con la reprobación de los padres o de la sociedad con las "prohibiciones". Si no se produjeran estos choques, el grupo de adolescentes se asimilaría a los adultos y no podría afirmar su originalidad ni su identidad. 5. Seleccionar y analizar alguna película cuya temática se relacione con los temas de este bloque. Algunos ejemplos pueden ser: "La sociedad de los poetas muertos", "Carácter", y "Lolo". Con base en los análisis que se realizan en las actividades 3 y 4, en equipo discutir el contenido de la película y anotar los comentarios más relevantes. Para la discusión se sugiere tomar en cuenta los siguientes puntos:
Los tipos de familia y su papel en la definición de la identidad.
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La importancia de los grupos de pares para los adolescentes. En el grupo, leer los comentarios de cada equipo.
6. El siguiente conjunto de actividades tiene como propósito obtener y analizar información acerca del tipo de relaciones que los adolescentes establecen dentro de la escuela y acerca de las diferentes experiencias que viven en ella, mediante las cuales se les facilita o dificulta el tránsito hacia la definición de su identidad. a)
En grupo, organizarse para que durante las prácticas en las escuelas secundarias se
observe a los alumnos en diferentes clases y en los espacios de descanso. b)
c)
Para guiar la observación se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Las formas de relación entre los alumnos y los maestros.
El ambiente de trabajo en el aula.
Las normas disciplinarias.
Las formas de relación entre los alumnos fuera del aula.
Entrevistar a dos alumnos para conocer su opinión respecto a la importancia que tiene para
ellos la escuela secundaria y lo que piensan acerca de sus maestros. Registrar las respuestas. d)
Leer el texto "Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar", de Ana Cristina
Zubillaga, y en equipo comentar con apoyo en la lectura los siguientes puntos:
La normatividad que rige la vida en las escuelas secundarias y la formación de los adolescentes.
Como perciben los adolescentes el tipo de estructura jerárquica y el papel de las autoridades en la escuela.
e)
Los comportamientos de los alumnos ante las normas escolares.
Las opiniones de los alumnos sobre las normas escolares.
En equipo, tomando en cuenta los textos de Javier Onrubia y Doris R. Entwisle, contestar
las siguientes preguntas:
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¿Por qué la conformación de la identidad es un proceso de construcción personal?
¿De qué manera las prácticas educativas apoyan el proceso de construcción de la identidad personal?
¿Qué tipo de escuela secundaria se necesita para que realmente apoye los procesos de desarrollo de los adolescentes?
A partir de los productos obtenidos en las actividades anteriores, por equipos analizar el resultado de las observaciones y los registros de las entrevistas. Escribir conclusiones generales. En grupo, leer las conclusiones de cada uno de los equipos y comentar los siguientes aspectos:
El papel de la escuela secundaria como reguladora de la participación social de los adolescentes.
La relación con la autoridad.
Los estilos de disciplina escolar.
Elaborar por escrito, de manera individual, una conclusión en relación con el papel que desempeña la escuela en la formación de los adolescentes, de su autoconcepto e identidad personal, de su autoestima, sus expectativas de futuro y su nivel de aspiración. Organizar en el grupo una presentación de los escritos.
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BLOQUE III. LA SOCIEDAD, LA CULTURA Y LOS ADOLESCENTES TEMAS 1.
Los cambios en la sociedad contemporánea.
a)
El papel de los medios de comunicación en la construcción de las culturas juveniles:
creación de un mercado de consumidores. b)
Los adolescentes y el uso de su tiempo libre.
2.
La expresión creativa y crítica de los adolescentes y sus distintas manifestaciones: música,
literatura, pintura, cine, entre otras. a)
Los diversos modelos como referentes para la expresión de los adolescentes: culturas
hegemónicas, regionales, sociales, de género y de clase. b)
La capacidad de generar nuevos sentidos culturales en la producción de diversos "estilos".
3.
Las aportaciones de las culturas juveniles a la cultura y al cambio social. La importancia del horizonte de
futuro y de los proyectos personales para la consolidación de la identidad.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Lutte, Gerard (1991), "Tiempo libre y consumo", en Liberar la adolescencia. La psicología de los jóvenes de hoy, Barcelona, Herder, pp. 323-336. Feixa, Caries (1998), "De las culturas juveniles al estilo" y "Las culturas juveniles en México", en El reloj de arena. Culturas juveniles en México, México, SEP-Causa Joven (JÓVENES, 4), pp. 60-73 y 94-111. Urteaga Castro-Pozo, Maritza (1996), "Flores de asfalto", en JOVENes. Revista de estudios sobre juventud, año I, núm. 2, octubre-diciembre, México, Causa joven, pp. 50-65. Reguillo, Rossana (1998), "El año dos mil, ética, política y estéticas: imaginarios, adscripciones y prácticas juveniles. Caso mexicaño", en Mario Margulis et al., "Viviendo a toda". JOvenes, territorios culturales y nuevas sensibilidades, Santafe de Bogotá, Universidad Central-Siglo del Hombre Editores, pp. 57-82.
21
Duschatzky, Silvia (1999), "Las bandas, una vuelta al Far West" y "Más allá de la escuela: consumos y prácticas juveniles", en La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia escolar de jóvenes de sectores populares, Buenos Aires, Paidós (Cuestiones de educación), pp. 6165 y 93-105.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Guichard, Jean (1995), "El proyecto: ¿categoría fundamental en el pensamiento del siglo XX?", "Erik Erikson: identidad y proyecto" y "Taxonomía escolar, sentidos y proyectos", en La escuela y las representaciones de futuro de los adolescentes, Augusto Herranz (trad.), Barcelona, Laertes (Psicopedagogía, 75), pp. 15-16, 56-68, 241-255.
ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. Comentar en equipo a que se refiere Gerard Lutte cuando expresa las siguientes ideas:
"El tiempo libre es una invención reciente de la humanidad". "El consumo es para los jóvenes una modalidad privilegiada de transición al estado adulto [...] como no pueden adquirir un estatuto independiente en el plano económico y afectivo, lo buscan simbólicamente en el mundo del consumo".
"El tiempo libre [...] puede servir de compensación a frustraciones de la vida familiar, de la escuela, del trabajo".
"El tiempo libre de las chicas a menudo esta orientado hacia la realización del rol tradicional de la mujer, hacia la formación de una familia".
De manera individual, describir la actividad principal que realiza durante su tiempo libre. En equipo, analizar los escritos tomando en cuenta los ejemplos de la investigación que Lutte expone en el apartado "Diferencias individuales". Elegir uno o dos de los escritos, contando con la aprobación del autor y explicar el resultado del análisis en el grupo. 2. A partir de la discusión de la actividad 1, organizar dos mesas redondas para deliberar con respecto a la siguiente afirmación: por la influencia de los medios de comunicación se crea un
22
mercado de consumidores entre los adolescentes. Registrar por escrito las conclusiones a que llegue cada mesa y compartirlas con el grupo. 3. Leer de manera individual los textos de Caries Feixa e identificar las ideas más importantes. Por parejas, explicar brevemente el tema que aborda la autora a partir de las ideas que cada uno identificó. Recuperar las tarjetas que contienen el concepto de "culturas juveniles" que cada estudiante elaboró en el curso de Desarrollo de los Adolescentes I, con base en el texto de Paul Goodman y contrastarlas con el concepto que propone Feixa. En caso de no tener las tarjetas revisar nuevamente el texto. Registrar por escrito los comentarios más relevantes.
A partir de la lectura de los textos de Maritza Urteaga y de Rossana Reguillo, individualmente escribir en tarjetas las características principales de los grupos juveniles que se describen. En equipo, intercambiar las tarjetas con todos los participantes y comentar si en la entidad conocen otro tipo de grupos juveniles. Explicar sus características y, si es posible, los factores que intervinieron en su conformación. Tomando en cuenta los planteamientos de Feixa presentar una descripción de los grupos estudiados; para ello, pueden utilizarse cuadros sinópticos, cuadros de doble entrada, mapas conceptuales, entre otros. Presentar en el grupo los, productos de la actividad anterior y organizar una discusión para que cada estudiante presente de manera fundamentada su punto de vista sobre las "culturas juveniles". 4. El siguiente conjunto de actividades tiene como propósito analizar la expresión creativa y crítica de las culturas juveniles manifestadas a través de la música, la literatura, los graffiti y la pintura, entre otros.
a)
Organizar al grupo en cuatro equipos. Cada equipo elige uno de los siguientes temas:
Música.
Literatura.
Pintura.
23
Cine.
b) Identificar, con respecto a cada tema, lo que consumen los adolescentes de su localidad. Por ejemplo, el tipo de música o las películas que prefieren. Una alternativa para conocer las preferencias de los adolescentes puede ser elaborar una encuesta para aplicarla con dos o tres de ellos. c)
d)
Analizar el contenido de algunas producciones, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Mensajes que proporcionan.
Modelos que promueven.
Tipo de lenguaje que utilizan.
Proyectos de futuro que sugieren.
Leer el texto de Silvia Duschatzky y, con base en el análisis anterior, comentar los
siguientes puntos:
Diferencias entre consumo y prácticas juveniles.
Características de los consumos de los y las adolescentes de hoy.
Tipo de producciones de los y las adolescentes en los últimos cinco años. Escribir conclusiones generales.
Exponer al grupo los resultados del análisis y las conclusiones de cada equipo. 5. Seleccionar una película que sea representativa de la juventud de los años 60 y en el grupo analizarla a partir de los comentarios de las actividades anteriores. Comentar, en equipo, los cambios que se observan entre los años 60 y la época actual. Los aspectos siguientes pueden orientar los comentarios:
Formas de expresión de los jóvenes.
24
Los modelos establecidos.
Repercusiones de la cultura de los 60 en las culturas juveniles actuales.
En el grupo, leer las conclusiones de cada equipo. 6. Organizar al grupo para debatir sobre si los adolescentes son consumidores pasivos de los modelos que se establecen o si realizan aportaciones a la cultura. Para esta actividad puede invitarse a uno o más especialistas para que den su punto de vista y, una vez concluidas las exposiciones, abrir el debate. Como actividad final del curso escribir de manera individual un ensayo sobre alguno de los temas siguientes:
Los retos que enfrenta el maestro de secundaria para favorecer la definición de la identidad en los adolescentes.
Los desafíos de los adolescentes en la definición de su identidad y el papel de la escuela secundaria para enfrentarlos.
25
MATERIALES
DE
APOYO
26
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________
BLOQUE I LOS PROCESOS DE CONFORMACIÓN DE LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD* Susan Harter
IDENTIDAD
Supongamos que pedimos a una típica niña
puedo
de 15 años que se describa a sí misma como
probable que me sienta ansiosa cuando estoy
persona, que nos de una descripción verbal
cerca de mis padres. Esperan que todas mis
de sí misma. ¿Qué rasgos recalcaría y de que
calificaciones sean dieces. ¡No es justo! Me
manera esa descripción nos permitiría darnos
preocupa
de
cuenta del concepto que tiene de sí misma la
mejores
calificaciones.
adolescente? Lo siguiente es una descripción
mortificaría a los ojos de mis amigos. Por eso
de la personalidad, entresacada de des-
suelo estar bastante tensa en casa, o ser
cripciones de sí misma que representan los
sarcástica, ya que mis padres nunca quitan el
temas más sobresalientes que surgen.
dedo
ser
del
peleonera.
que
renglón.
En
casa,
manera
podría
Pero
Pero
en
es
más
tener
eso
me
realidad
no
comprendo como puedo cambiar tan rápido. ¿cómo soy como persona? ¡Complicada! Soy
Quiero decir, ¿cómo puedo estar alegre un
sensible, amistosa, comunicativa, popular y
minuto, ansiosa al siguiente y luego ser
tolerante, aunque también puedo ser tímida,
sarcástica? ¿Cuál es la verdadera yo? Algunas
cohibida y hasta aborrecible. ¡Aborrecible! Me
veces me siento falsa, sobre todo cerca de los
gustaría ser amistosa y tolerante todo el
chicos. Digamos que pienso que algún chico
tiempo. Ese es el tipo de persona que quiero
podría interesarse en invitarme a salir. Trato
ser y me decepciono cuando no lo soy. Soy
de
responsable,
en
Madonna. Me porto coqueta y amante de la
cuando, pero por otra parte también soy
diversión. Y entonces todo el mundo, quiero
holgazana,
demasiado
decir todos los que me rodean me miran
estudiosa, no serás popular. No suelo hacerlo
como pensando ¡qué soy totalmente rara!
tan bien en la escuela. Soy una persona
Entonces me cohíbo y me turbo y me vuelvo
bastante alegre, sobre todo con mis amigos,
radicalmente introvertida, ¡y ya no se quién
con quienes hasta
soy
hasta porque
estudiosa si
eres
de
vez
actuar
de
realmente!
manera
¿Sólo
diferente,
estoy
como
tratando
de
impresionarlos o de qué se trata? Pero de
27
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________
todas maneras realmente no me importa lo
la
que piensen. Quiero decir, no quiero que me
afirmación o denigración de parte de los
importe. Solo quiero saber lo que piensan mis
demas, suele ser una experiencia emocional
amigas íntimas. No puedo ser yo misma con
para el adolescente preocupado por el desafío
mis padres. No me entienden. ¿Qué saben
de
ellos de lo que es ser adolescente? Me tratan
introspección no se limita al presente sino
como si todavía fuera chica. Por lo menos en
que se extiende a la personalidad futura de
la escuela, la gente te trata más como adulto.
uno, lo que a uno le gustaría llegar a ser.
Eso vuelve las cosas confusas. Quiero decir,
Sin embargo, estos procesos no ocurren
¿quién soy, una niña o un adulto? Me asusta,
dentro de un vacío introspectivo. La perso-
también, porque no tengo ni idea de lo que
nalidad
quiero ser cuando crezca. Quiero decir, tengo
ejemplo,
muchas
yo
mucha importancia como fuente de valores,
hablamos de ser aeromozas, o maestras, o
de orientaciones, de retroalimentación y de
enfermeras, veterinarias, tal vez madres, o
comparación
actrices. Sé que no quiero ser mesera o
evaluaciones y exhortaciones de los padres
secretaria. Pero ¿cómo se decide todo esto?
también tienen un papel importante y bien
Realmente no sé. Quiero decir, pienso mucho
pueden entrar en conflicto con los valores de
en eso, pero no lo puedo resolver. Hay días
la
en los que desearía volverme inmune ¡a mí
consiguiente, "En busca de la identidad"
misma!
define un drama importante que se descubre
Esta
ideas.
Mi
narrativa
amiga
Sheryl
la
de
definición
es el
cultura
una
si
de
éste
sí
mismo.
construcción
grupo
de
social.
de
Esta
social.
compañeros
Las
los
provoca
Por
cobra
expectativas,
compañeros.
Por
ejemplifica
en la escena central durante 1a adolescencia,
númerosas características prototípicas de la
con un reparto complicado de personajes que
descripción
no siempre hablan con la misma voz.
de
personal
y
determinación
uno
mismo
durante
la
adolescencia media, características únicas de
En este capítulo, examinaré primero aquellos
este fascinante periodo
factores que dan origen a esas características
de transición de
desarrollo. Somos testigos de un autorretrato
típicas
introspectivo expresado en el lenguaje de los
adolescente. La adolescencia representa un
rasgos
fascinante periodo de transición, marcado por
de
tolerante,
la
personalidad
introvertida,
(aborrecible,
popular,
alegre,
la
del
concepto
emergencia
de
de
sí
mismo
del
nuevas
capacidades
cambiantes
expectativas
deprimida), muchos de los cuales parecen ser
cognoscitivas
contradictorios.
sociales que, en conjunto, moldean y afectan
Entresacamos
que
la
y
manifestación de diferentes personalidades
profundamente
en distintos contextos sociales es causa de
concepto de sí mismo. Los adolescentes que
preocupación, ya que el adolescente lucha
recorren
para
diferentes
desarrollo de la identidad llegan a adquirir un
personalidades y para determinar cual es el
sentido claro y consolidado de verdadera
"verdadero yo".
identidad que es realista y que incorporan, el
La experimentación con el personaje propio, y
que servirá de base a un posterior desarrollo
reconciliar
esas
la
propia
exitosamente
el
naturaleza proceso
del del
28
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________
de la identidad. Cuando no se logra salir con
autoestima corren más riesgos de trastornos
éxito de esta agua, pueden originarse varios
emocionales
riesgos psicológicos potenciales, entre ellos:
ansiedad, depresión y falta de motivación o
un concepto de sí mismo distorsionado o
energía. Las manifestaciones de la conducta
irreal, la incapacidad de integrar la per-
se
sonalidad a muchos papeles, conflictos ante
suicidas,
aparentes contradicciones de la personalidad,
conducta,
manifestaciones
o
alimenticios. En este capítulo consideraremos
y
dos
inadaptativas
perturbadoras
de
identidades
falsas
y
observan
de
a
conducta
menudo
delincuencia así
procesos
tales
en
y
como
tendencias
problemas
como
en
específicos
de
trastornos
y
resultados
definiciones de la identidad que responden,
relacionados
sobre todo, a los criterios y deseos de los
implicaciones en la salud mental: procesos de
demas.
puede
volverse contra uno mismo, que llevan a
sentido
depresión y conducta suicida, y procesos en
integrado, incorporado de la identidad que
los que la personalidad se rebela en contra de
promoverá la búsqueda de una identidad
los demas o de la sociedad, dando por
futura significativa.
resultado
Cualquiera
obstaculizar
el
de
estos
desarrollo
Ahondaré
entonces
evaluación
propia,
problemas
de
que
tienen
conducta
y
delincuencia.
en
la
Por último, consideraremos la definición de
autoestima del adolescente. ¿Por qué algunos
uno mismo en el contexto de la formación de
de los jóvenes tienen su identidad en gran
la
estima en tanto que otros tienen muy poca
adolescentes deben llegar a definir, integrar y
autoestima? ¿Qué origina esas diferencias y
evaluar sus atributos específicos propios, sino
sobre que base se elaboran las evaluaciones
que también deben considerar los papeles
tanto
más
centrándome
como ¿Son
relativamente
tema
conducta
la
personalidad?
el
un
la
de
específicas
en
de
de
generales esas
estables,
o
de
la
actitudes bien
son
identidad.
Es
generales
sociedad
más
identidades
decir,
que
no
adoptarán
amplia,
solo
los
en
una
incluyendo
sus
ocupacionales,
religiosas
y
susceptibles de cambio?
políticas.
Por lo demas, ¿qué impacto, si lo hay, tiene
convergen para provocar crisis de identidad y
una baja o alta autoestima en las reacciones
su resolución al formar una nueva identidad
emocionales
y,
y
la
conducta
de
los
así
Exploraremos
mismo,
el
los
procesos
contexto
que
psicológico
adolescentes? ¿Qué función desempeña la
competidor,
autoestima en las vidas de los adolescentes?
preservar un sentido de continuidad de la
Las Publicaciones revelan que la autoestima
personalidad a través del tiempo. A lo largo
positiva sirve de defensa ante la tensión y
del capítulo, se prestará atención al papel
suele asociarse con una amplia gama de
tanto del sexo como de la pertenencia étnica
estrategias
en
productivas
de
adaptación.
Ademas, se vincula claramente con mayor
su
es
decir,
influencia en
la
necesidad
de
el desarrollo de la
personalidad y la identidad.
motivación y estados emocionales positivos. En
cambio,
los
individuos
con
baja
29
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ Piaget llamó pensamiento operativo formal.
LA NATURALEZA DEL CONCEPTO DE SÍ MISMO DEL ADOLESCENTE
un cambio que va del desarrollo de las desrelativamente
concretas
del
exterior social y de conducta personal en la niñez a descripciones de uno mismo más abstractas
que
definen
nuestro
interior
psicológico en la adolescencia. Como lo reveló la narración del inicio de este capítulo, las descripciones de sí mismos suelen incluir una variedad
de
interpersonales:
rasgos
personales
amistoso,
tolerante,
popular,
sensible.
Ademas,
cohibido, los
decir,
incorporar
ahora
el
adolescente
descripciones
concretas
puede de
su
personalidad (por ejemplo, buen escuchador,
Evidencias considerables revelan que existe cripciones
Es
e
aborrecible, peleonero, adolescentes
describirán en general emociones, deseos, motivos, actitudes y creencias, como en la narración introductoria donde la adolescente se describía a sí misma apenada, deprimida, alegre, holgazana, estudiosa, e incluía ideas acerca de la manera en que deseaba ser y en que no deseaba ser. De modo que la mirada introspectiva se orienta hacia adentro, hacia aquellos atributos privados de la personalidad que son en gran medida invisibles: pensamientos y sentimientos internos, algunos de los cuales son reales, otros hipotéticos. Muchos de los atributos que surgen al final de la adolescencia incluyen creencias y criterios morales que se incorporan gradualmente a una filosofía personal con implicaciones en el desarrollo de la identidad propia. Las descripciones de sí mismos a menudo representan abstracciones acerca de la personalidad: generalizaciones de orden superior vueltas posibles por los adelantos cognoscitivos que emergen durante el periodo al que
capaz de considerar el punto de vista del otro) a una generalización de orden superior acerca de su identidad, como por ejemplo "tolerante", aunque es poco probable que el individuo aprecie a fondo los bloques de construcción de dichas abstracciones. Para considerarse a sí mismo "sensible", se deben combinar
potencialmente
atributos
tales
como ser comprensivo, amistoso y solícito. El juicio de que uno es "moral" requiere una integración compleja de las conductas propias en relación con los valores propios o de la sociedad. Esas generalizaciones abstractas acerca de la personalidad no suelen ser observables y a menudo son hipotéticas; es decir, requieren más inferencias acerca de las características
latentes
propias
que
las
descripciones concretas que dan de sí mismos los niños. Es
interesante
observar
que
esta
nueva
habilidad para describir la personalidad de modo más abstracto es una espada de dos filos. Aunque las abstracciones son estructuras cognoscitivas adelantadas desde el punto de vista del desarrollo, se separan de
las
conductas
y
por
susceptibles
de
concretas,
consiguiente
son
observables
más
distorsión. Por consiguiente, el concepto de sí mismo del adolescente se vuelve más difícil de confirmar y, a menudo, es menos realista. Aquí encontramos una paradoja interesante del desarrollo: es decir, esos adelantos hacia nuevos niveles cognoscitivos pueden originar desventajas. Así, los adolescentes enfrentan el riesgo particular de desarrollar conceptos
30
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ inexactos de sí mismos, que a su vez pueden
estaáarmonizado con las opiniones de otras
conducir
personas importantes, esta retroalimentación
a
una
variedad
de
conductas
inadaptadas. Por ejemplo, la sobrestimación
puede
de la capacidad personal puede llevar, por un
introspectivas hacia la distorsión. Pero en la
lado, a la elección entusiasta de desafíos
medida en que las opiniones de los demas
destinados al fracaso o, por otro lado, a
están distorsionadas o tal vez en conflicto
evitar
un
entre sí, dificultando entonces la elaboración
sentimiento de competencia frágil e irreal.
de otro generalizado, el adolescente puede
Quienes devalúan sus capacidades también
tener apuros para establecer una descripción
son propensos a evitar los desafíos y a
de sí mismo relativamente realista.
desarrollar
como
El análisis de Damon y Hart ofrece una
ansiedad o depresión, que pueden después
perspectiva interesante del desarrollo, acerca
interferir con su funcionamiento.
de estos procesos. Observan que en la niñez
¿Qué
el
desafío
a
fin
reacciones
factores
de
proteger
emocionales,
adolescente desarrolle ese concepto irreal de
acerca de sí mismos dependen mucho de la
sí
inconvenientes
comparación social, de criterios normativos,
potenciales anunciados por el pensamiento
de similitudes sociales y de conductas que
abstracto? Como lo revela nuestra narración
incrementan las interacciones interpersonales
prototípica, la comparación con los demas, la
y el atractivo social. Sin embargo, existe un
confianza
la
esperado cambio normativo al final de la ado-
sensibilidad a las opiniones de los demas son
lescencia, hacia atributos propios definidos en
poderosos elementos de socialización en el
términos
proceso de formación del concepto de sí
criterios incorporados. Su análisis implica que
mismo. La identidad es una construcción
los individuos que no avanzan a esta etapa
social; es decir, el concepto de sí mismo
sino que siguen dependiendo sobre todo de
representa, en gran medida, la incorporación
criterios y comparaciones sociales pueden
de las actitudes de la personalidad que
estar en riesgo porque no han desarrollado el
personas
sentido incorporado, relativamente estable de
en
a
criterios
los
que
tendencias
y en la adolescencia temprana, los juicios
debido
mitigar
dichas
el
mismo,
pueden
compensar
normativos
importantes
y
consideran
de
creencias
personales
fundamentales. Los padres, los compañeros
identidad
de clase, los amigos íntimos, en particular,
subsecuente desarrollo de la identidad.
representan
la
fuente
retroalimentación.
principal
Estas
de
que
constituirá
la
y
base
de
del
dicha
valoraciones
DIFERENCIACIÓN
personales vienen a definir lo que Cooley
PERSONALIDAD
llamó la "identidad del espejo". Mead describe
CAMPOS
DE EN
LA
MÚLTIPLES
también la manera en que se incorporan las opiniones en forma de un "otro generalizado", amalgamando esas actitudes, si es posible, para construir la personalidad. Así, en la medida
en
que
el
adolescente
Ademas de los cambios del desarrollo en la naturaleza de los atributos propios, la identidad también pasa por una diferenciación, un proceso que caracteriza a la mayoría de los
31
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ sistemas del desarrollo. La categorías de la
así
descripción personal proliferan con el desa-
diferenciación de la personalidad representa
rrollo a medida que se dispone de más
un adelanto en el desarrollo, sigue vigente
nombres
La
una tarea del desarrollo relacionada: integrar
necesidad de un creciente número de campos
esos múltiples conceptos de sí mismo en una
de descripción y de evaluación de sí mismo
teoría unificada y consistente de la identidad.
ha sido documentada por quienes adoptan un
A este respecto, el periodo de la adolescencia
enfoque multidimensional. Por ejemplo, el
plantea retos especiales.
de
rasgos
y
abstracciones.
como
confusa
y
tímida.
Aunque
la
perfil de percepción de sí mismo de Harter para adolescentes identifica ocho campos
INTEGRACIÓN
específicos
CONCEPTOS DE SÍ MISMO EN UNA
que
pueden
discriminarse
por
medio de procedimientos de análisis factorial: competencia escolar, competencia laboral, competencia
atlética,
aspecto
físico,
aceptación social, amistad cercana, atractivo romántico y comportamiento. En cambio, los instrumentos de Harter para niños requieren de menos campos. Es evidente que se tiene un mayor apoyo de la creciente diferenciación del concepto de sí mismo en la adolescencia con base en los hallazgos que revelan que las descripciones de sí mismos varían en los diferentes roles y contextos
sociales,
por
ejemplo,
la
personalidad con el padre, con la madre, con un amigo íntimo, en una relación romántica y con los compañeros, así como la personalidad en el papel del estudiante, en el trabajo y como atleta. Las presiones de socialización requieren que los adolescentes desarrollen distintas personalidades en sus diferentes roles. Como lo revelo la narración al principio de este capítulo, la personalidad con los padres puede ser deprimida, sarcástica y responsable; la personalidad con los amigos puede ser sensible, alegre y pendenciera; mientras que con alguien en quien se esta románticamente interesado la personalidad puede ser amante de la diversión y coqueta,
TEORÍA
DE
MÚLTIPLES
UNIFICADA
DE
LA
PERSONALIDAD. Un tema importante en la literatura acerca de la personalidad adulta es la necesidad de integrar nuestros múltiples atributos en una teoría de la identidad o de la personalidad que sea coherente y unificada. Epstein ha afirmado convincentemente que la teoría de la identidad, al igual que cualquier teoría científica formal, debe satisfacer ciertos criterios, uno de los cuales es la consistencia interna. Es decir, la teoría de la identidad que se tiene será impugnada por evidencias que son inconsistentes con el retrato que se ha elaborado de uno mismo o por postulados de la teoría que parecen ser contradictorios. Debido a la creación de múltiples conceptos de sí mismo durante la adolescencia, la tarea de integrar estas diversas percepciones de sí mismo
se
vuelve
particularmente
problemática. Porque al mismo tiempo que el adolescente
se
enfrenta
a
presiones
de
socialización para que diferencie su identidad en múltiples roles, los adelantos cognoscitivos con
la
emergencia
de
las
operaciones
formales ejercen presión para la integración y la
formación
de
una
teoría
coherente,
32
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ internamente consistente de la identidad. Sin
diferente: "Creo en verdad que soy una
embargo,
persona feliz y deseo serlo con todo el
formales
estas en
ciernes
inconvenientes. desarrollar
habilidades
operativas
representan
también
mundo, pero me deprimo con mi familia y en
adolescente
parece
verdad me enoja porque no es así como
herramientas
deseo ser", observó un niño de 14 años. Al
El
primero
las
conceptuales para detectar inconsistencias en
describir
la identidad por medio de los roles y solo
románticas, una niña de 15 años exclamó:
después desarrolla la capacidad cognoscitiva
"¡Odio ponerme tan nerviosa! Desearía no ser
de integrar esas aparentes contradicciones.
tan
La narración de muestra ilustra el primer
platicadora; solo quiero ser natural, pero no
dilema
puedo serlo".
ya
que
esta
niña,
en
media
un
inhibida.
conflicto
La
en
sus
verdadera
relaciones
yo
soy
muy
adolescencia, no entiende por que puede
Los
estar
también
experimentan conflictos, dieron el siguiente
deprimida o ser sarcástica, preguntándose
tipo de explicaciones: "Algunas veces es
"quien es la verdadera yo".
divertido ser peleonero pero otras veces solo
Los estudios del desarrollo documentan que
deseas estar tranquilo; realmente necesitas
durante la adolescencia media (de los 14 a
ser ambos con buenos amigos". "Puedes ser
los 15 años), los individuos no solo detectan
tímido en una cita y, luego, comunicativo con
inconsistencias en sus diversas identidades
amigos porque se es diferente con distintas
relacionadas con sus roles (con los padres,
personas; no puedes ser siempre la misma
amigos, compañeros románticos), sino que
persona y tal vez no debes serlo". "Algunas
esas contradicciones también los turban y
veces soy muy feliz y otras me deprimo,
confunden mucho, más que en el caso de los
simplemente soy una persona caprichosa".
grupos de más jóvenes (11 a 12 años de
¿Por qué la detección de las inconsistencias
edad) o de mayores (17 a 18 años).
existentes o la aflicción ante ellas en la teoría
Los
personal de la identidad deben alcanzar la
alegre
y,
comentarios
jóvenes,
a
contradicción
los
sin
embargo,
típicos que
potencial,
de
no
adolescentes
preocupa
incluyen:
adolescentes
mayores,
que
ya
no
una
máxima en la adolescencia media? La teoría
"Bueno,
del desarrollo cognoscitivo de Fischer ofrece
eres gentil con tus amigos y después malo
una
con la gente que no lo trata con amabilidad;
varios niveles en el pensamiento operacional
no hay problema". "Creo que solo pienso en
formal. En el primer nivel de "abstracciones
una cosa de mi mismo a la vez y no pienso en
simples", los adolescentes jóvenes pueden
la otra más que hasta el día siguiente". Cuan-
elaborar abstracciones acerca de la identidad
do se le preguntó por que no le preocupaban
(por
atributos opuestos, una niña de 13 años
enérgico, sarcástico, sociable, tímido, alegre,
declaró: "Es una pregunta estúpida; ¡no me
depresivo). Pero aún no pueden comparar
peleo conmigo misma!".
cognoscitivamente esas abstracciones entre
Sin embargo, entre adolescentes medios, los
si. Como resultado de ello, los adolescentes
comentarios cuentan una historia bastante
jóvenes
respuesta
ejemplo,
tienden
parcial.
Fischer
tolerante,
a
no
distingue
aborrecible,
detectar
o
no
33
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ interesarse en atributos propios que son
ejemplo, los adolescentes tardíos afirman que
opuestos potenciales.
"no sería normal actuar de la misma manera
Las habilidades cognoscitivas necesarias para
con todo el mundo; actúas de una manera
comparar dichas abstracciones (los "mapas
con tus amigos y de manera diferente con tus
abstractor",
no
padres, así es como debe de ser"; o "Es
emergen sino hasta la adolescencia media.
bueno ser capaz de ser diferente con distintas
Con el advenimiento de la capacidad de
personas en tu vida, serías muy extraño y
relacionar
el
también muy aburrido si no fueras así". Al
individuo puede evaluar los postulados de su
adoptar esta postura, los adolescentes tardíos
teoría propia y determinar si son consistentes
parecen adoptar el modelo puesto en práctica
internamente. Como resultado de ello, la
por los adultos, a saber, que puede ser
oposición de los atributos propios (como
deseable la consistencia en un rol, pero no
tolerante contra aborrecible, alegre contra
necesariamente la consistencia con todos los
deprimido)
roles. De hecho, Vallacher afirma que la
en
términos
atributos
se
de
entre
vuelve
Fischer)
sí,
ahora
dominante
y
muy
molesta.
construcción
El conflicto debe disminuir, según la teoría de
representa
Fischer, al final de la adolescencia con la
inconsistencia per se.
emergencia de los "sistemas abstractos". Este
Los jóvenes enfrentan riesgos potenciales a
nuevo nivel cognoscitivo trae consigo la ca-
medida que avanzan por estas etapas del
pacidad de integrar abstracciones simples en
desarrollo de la diferenciación y después
abstracciones de orden superior compatibles
integración de múltiples conceptos de sí
acerca de la identidad. Así, los atributos
mismos. La imposibilidad de integrar dichos
alegre y depresivo pueden combinarse en la
conceptos
abstracción de orden superior "caprichoso". El
resultado una personalidad patológicamente
adolescente mayor puede, asimismo, resolver
fragmentada.
atributos
al
conflicto causado por la conciencia que se
o
adaptable,
tiene de los múltiples conceptos propios no
manera
aparentes
disminuya, llevando a una continua angustia,
abstracciones
que puede ser de inadaptación. Es intere-
generalizadas acerca de su personalidad. Por
sante observar que el conflicto acerca de
ello,
más
atributos opuestos asociado con los diferentes
avanzadas permiten al adolescente tardío
roles tiende a disminuir en la adolescencia
coordinar
tardía en los varones, no así en las mujeres.
contradictorios
afirmar
que
incluyendo
es
de
inconsistencias las
flexible esa
sus
en
habilidades e
en
roles
cognoscitivas
interpretar
atributos
propios
diversos. Otra
de
diferentes
más
de
sí
personalidades
diferenciación
mismos
Otra
puede
posibilidad
es
que
dar que
por el
En el caso de estas últimas, interesadas en
estrategia
para
reducir
el
conflicto
general en crear armonía en sus múltiples
potencial entre atributos propios en oposición
relaciones
es adoptar una postura filosófica hacia el
atributos opuestos dentro de su personalidad
aspecto deseable o normal de comportarse de
se vuelven particularmente sobresalientes así
manera
como problemáticos. Sin embargo, los varo-
diferente
en
distintos
roles.
Por
en
sus
diferentes
roles,
los
34
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ nes parecen manejar con más facilidad sus
diferentes tipos de discrepancias originaran
múltiples personalidades en diferentes roles,
distintas formas de angustia. Por ello, la falta
ya que se ha demostrado que sus roles son
de consistencia entre la personalidad real y la
considerados más independientes los unos de
que se desearía tener produce emociones
los otros; por consiguiente, tienen menos
relacionadas
necesidad de considerar sus relaciones, y de
decepción, insatisfacción, depresión (de nues-
esta
tra narración: "me gustaría ser amigable y
manera
a
sí
mismos,
como
armoniosamente integradas.
con
abatimiento
tales
como
tolerante todo el tiempo. Es el tipo de persona que quiero ser y me decepciona cuando no
ELABORACIÓN
DE
LAS
lo soy"). En cambio, la discrepancia entre la personalidad real y la que se siente que se
PERSONALIDADES REAL E IDEAL
debería tener produce emociones relacioHemos visto la manera en que la creación de múltiples personalidades relacionadas con los roles plantea desafíos al desarrollo de una identidad unificada y coherente. Otro de estos retos se presenta con la capacidad que esta emergiendo en el adolescente de construir personalidades ideales o imaginarias ademas de las reales. Con el advenimiento de las operaciones
formales
se
presenta
la
capacidad de pensar acerca de lo hipotético, una inclinación que a menudo se orienta a la personalidad. Por ello, las descripciones de sí mismo del adolescente incluyen referencias a las
personalidades
futuras,
aunando
imágenes positivas y negativas de lo que se puede llegar a ser, como lo reveló nuestra narración inicial. La mayoría de los estudios han
examinado
aspiraciones
tanto
positivos
los
como
la
ideales
o
falta
de
consistencia entre las personalidades ideales
sensación
En tanto que la capacidad de elaboración de dicha discrepancia representa un adelanto cognoscitivo, se considera también que la de
la
inconsistencia
entre
las
personalidades real e ideal es indicio de inadaptación. Ademas se ha sugerido que
de
amenaza,
inquietud
("Me
preocupa de que manera podría tal vez tener mejores calificaciones"). Los hallazgos de las investigaciones revelan que,
durante
la
adolescencia
media,
la
diferencia entre la personalidad ideal y real es más grande que en la adolescencia temprana o en la tardía. Aunque gran parte de las publicaciones sugieren que dicha diferencia es debilitante, Markus y Nurius introdujeron el concepto
de
"personalidades
posibles",
sugiriendo una función motivacional es decir, las personalidades posibles representan la personalidad tanto deseada como temida y funcionan como incentivos que aclaran las personalidades que deben ser aceptadas y las que han de ser evitadas. Desde esta perspectiva, es muy deseable que el adolescente logre un equilibrio entre las personalidades positivas
y reales.
magnitud
nadas con la agitación tales como temor, una
esperadas
y
las
negativas
y
temidas, de manera que los atributos de las personalidades
positivas
(por
ejemplo,
conseguir un trabajo bien pagado, ser amado por su familia, ser reconocido y admirado) puede guiar hacia estados futuros deseados, en tanto que los atributos de las posibles
35
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ personalidades soledad,
ser
negativas ignorado
(desempleo,
por
la
sociedad)
pueden indicar lo que debe evitarse. Las
posibles
personalidades
Sin embargo, se sabe poco acerca del grado en que las personalidades falsas pueden ser formas
necesitan
normativamente
adaptables
de
experimentación o protección en oposición a
relacionarse no solo con objetivos futuros
las
distantes sino también con atributos propios
"impelidas" que se perciben como fachadas
deseados o temidos en el presente. De
falsas, vacías. En las publicaciones clínicas,
hecho, los adolescentes suelen manifestar
los fenómenos de "personalidad falsa" parten
esas posibles personalidades, asumiendo las
de fracturas en los procesos normales de
características de personalidades alternativas
identificación con los valores de los padres,
deseadas,
Esta
que llevan a una sensación de enajenación de
experimentación con roles puede anunciar
la personalidad básica real o validada. Estas
otra
rutas
y
fuente
múltiples
a
veces
potencial
indeseables. de
personalidades
tensión
patológicas
a
manifestaciones
una
sensación
de
identidad falsa deben ser distinguidas de la
las
conducta de los adolescentes apropiada a la
personalidades verdadera y falsa, que a
etapa que están experimentando con diferen-
menudo
Nuestra
tes roles en busca de su verdadera identidad.
narración de una descripción de sí misma
A pesar de evidencias normativas limitadas,
ejemplifica dichos conflictos.
podemos, no obstante, apreciar la manera en
La investigación realizada por Harter y Lee
que
revela
distinguen
personalidades verdadera versus falsa, así
personalidades
como real versus ideal y presente versus
verdadera y falsa. Es más probable que
futura, constituye una tarea formidable. Estos
manifiesten la conducta de la personalidad
retos
falsa en situaciones románticas o al salir con
preocupación del adolescente por entender su
una pareja y con sus compañeros de clase, y
identidad.
se
que
claramente
y
confusión
perciben
los
forma
inadaptación,
de
preocupación
en
entre
de
acerca
divididas.
adolescentes
entre
las
de
la
necesidad
constituyen
de
enfrentarse
gran
parte
a
de
las
la
menos factible que lo hagan con amigos cercanos, mientras que el nivel con los
PREOCUPACIÓN
padres es intermedio. Las motivaciones para
IDENTIDAD
ACERCA
DE
LA
manifestar una conducta de personalidad falsa son diversas. Existen cuatro razones
El periodo de la adolescencia origina un
primarias:
demas;
cambio dramático hacia la introspección. La
experimentar con nuevas conductas o roles;
aceptación de sí mismo irreflexiva de la niñez
por que los demas los obligan a ello; y
se desvanece y "lo que antes eran verdades
porque los demas no comprenden o aceptan
propias no cuestionadas se vuelven ahora
la personalidad verdadera. En ciertos casos,
hipótesis propias problemáticas y se inicia la
los adolescentes refieren tener aversión a su
búsqueda
conducta de personalidad falsa, en tanto que
identidad".
en otros casos la encuentran aceptable.
Al
impresionar
a
los
de
la
verdad
describir la timidez
acerca
tortuosa
de
la
de este
36
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ periodo, Erikson observó que los adoles-
cultad de controlarla y aplicarla en forma
centes, en su búsqueda de una identidad
eficaz. Esta dificultad puede observarse en la
Lcoherente,
aplicación de las habilidades de juicio en
a
menudo
mórbidamente
se
preocupados
encuentran que
perspectiva e introspectivo. Por ejemplo, al
parecen ser a los ojos de los demas y por la
adolescente se le dificulta diferenciar sus
manera en que deben relacionar sus roles y
propias preocupaciones mentales de lo que
habilidades
los
los demas están pensando de él o élla, lo que
prototipos ideales del día. Las elaboraciones
conduce a una forma de egocentrismo cono-
teóricas
cido
antes
más
cultivados
recientes
introspección
por
con
acerca
describen
la
lo
de
esta
adolescencia
como
adolescentes
"audiencia asumen
imaginaria".
Los
falsamente
que
los
preocupados
por
su
temprana como un periodo en el que se da un
demas
torpe interés por convencer de la identidad
conducta y su aspecto como lo están ellos
que tengo.
mismos. En nuestra narración ilustrativa, la
particular
la
Al
individuo le preocupa en
existencia
que habla siente que "todo el mundo, quiero
personalidad mental, incluyendo los procesos
decir todos los demas ¡me están mirando
tanto
como si pensaran que soy totalmente rara!".
como
función
de
tan
la
conscientes
y
están
inconscientes.
Durante la adolescencia tardía hay un cambio
Es interesante observar que la incapacidad de
en el tema de que o quien soy, ya que se
controlar y aplicar de manera eficaz las
busca establecer límites propios y elegir de
nuevas estructuras cognoscitivas puede dar
manera más clara los múltiples "yo" que
por
brindan un panorama de la identidad muy
diferenciación entre la identidad y los demas,
poblado.
como en el caso de la audiencia imaginaria,
El advenimiento del pensamiento operacional
sino también una diferenciación excesiva o
formal [...] es considerado por la mayoría un
irreal. La última tendencia puede observarse
requisito
del
en otra forma de egocentrismo que Elkind ha
adolescente. La simple capacidad de pensar
identificado como la "fábula personal". Al
acerca
de
recrear la historia de su vida personal, el
reflexionar acerca de hechos internos, no se
adolescente asevera que sus pensamientos o
desarrolla por completo hasta este periodo.
sentimientos solo han sido experimentados
Selman sugiere que la adquisición de la toma
por él. Nadie más puede llegar a comprender
de perspectiva también es esencial, ya que
o experimentar el embeleso de su arrebato,
primero se debe estar consciente de que los
la intensidad de su desesperación. Es muy
demas están observando y evaluando la
posible que a los padres se les aparte en este
identidad. Al adoptar la perspectiva del otro
aspecto. Como lo exclama nuestra narradora
observador, el individuo es capaz de observar
adolescente:
la personalidad, de reflexionar acerca de ella
comprenden. ¿Qué saben ellos de lo que es
y evaluarla.
ser un adolescente?".
Con el advenimiento de cualquier nueva
La audiencia imaginaria y la fábula personal
capacidad cognoscitiva se presenta la difi-
pueden también ser interpretadas en un
previo de
de
nuestro
la
introspección pensamiento,
resultado
no
"Mis
solo
una
padres...
falta
no
de
me
37
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ marco de referencia más psicodinámico. Se
tan rápido. Quiero decir, ¿cómo puedo estar
produce un conflicto tremendo por la nece-
alegre un minuto, ansiosa al siguiente y luego
sidad de renunciar a los padres interiorizados,
ser sarcástica?". La ansiedad que provocan
omnipotentes, cuyo amor debe ser reem-
las fluctuaciones en los atributos personales
plazado
por
visiones
de
la
durante la adolescencia media fue antes
perspectiva,
la
descrita desde la perspectiva del desarrollo
audiencia imaginaria lleva a cabo una función
cognoscitivo. La transición a cualquier nueva
restauradora, contribuyendo en estas visiones
etapa suele resultar en dificultades en el
de la personalidad. Aunque el joven desea
control de las estructuras cognoscitivas recién
permanecer
padres,
adquiridas, que a menudo se manifiestan en
también tiene el impulso de separarse, de
un pensamiento de todo o nada. Por ello, el
diferenciarse de ellos y de establecer límites
adolescente puede experimentar un atributo
propios claros, si no es que rígidos. La
en una situación específica, el atributo opues-
elaboración de una fábula personal, en la que
to en una situación diferente y ser incapaz de
las experiencias propias son tan diferentes
coordinar cognoscitivamente esas distintas
que son únicas, representa una interpretación
percepciones de sí mismo.
comprensiblemente extrema que sirve para
Rosenberg, en su referencia metafórica al
imponer los límites necesarios entre el yo y
"concepto
los demas. Josselson ha identificado otra
adolescente, se centra en la manera en que
función más de la preocupación del adoles-
los factores de socialización influyen en la
cente acerca de su identidad, que es brindar
volatilidad de la personalidad durante este
el terreno en el que se puede descubrir que
periodo. El adolescente esta muy preocupado
aspectos de la personalidad son maleables.
por la impresión que causa en los demas,
Consideraremos este tema después.
debido a su dependencia de lo que los demas
personalidad.
Desde
narcisistas
esta
vinculado
con
sus
de sí mismo barométrico" del
piensan acerca de su identidad. Pero también
FLUCTUACIONES
EN
LA
se le dificulta presagiar las impresiones de los demas y esto lleva a la ambigüedad acerca de
PERSONALIDAD
lo que realmente es su identidad. Ademas, la Debido a la lucha activa del adolescente con
volatilidad del concepto de sí mismo también
múltiples personalidades relacionadas con sus
se fomenta por el hecho de que diferentes
roles,
sus
personas en distintos roles o contextos tienen
como
diferentes impresiones de la personalidad.
tensión entre las verdaderas y las falsas, no
Esta complejidad crea una retroalimentación
ha de sorprender que la personalidad del
contradictoria, que resulta en incertidumbre
adolescente fluctúe a lo largo del tiempo y
acerca
conforme
nuestra
tentativa de experimentación de roles lo lleva
narración ilustrativa, la adolescente se queda
a adoptar tentativamente, y a abandonar sin
perpleja
"En
dificultad, una variedad de roles. Por ejemplo,
realidad no comprendo como puedo cambiar
nuestra adolescente prototipo describe de
incluyendo
identidades
discrepancias
actuales
a
las
ante
e
ideales
situaciones. dichas
entre así
En
vacilaciones:
de
la
personalidad.
Ademas,
la
38
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ modo conmovedor sus intentos por adoptar la
la evalué, que nos indique que provoca que
personalidad de Madonna. En la medida en
se guste o no se guste como persona. Las
que uno se observa actuando estos diversos
dimensiones
y, a menudo, contradictorios roles, se llega a
adolescentes para evaluar la personalidad
experimentar la personalidad como altamente
quedan plasmadas en la siguiente narración:
mutable.
¿Qué tanto me gusto el tipo de persona que
Por
último,
pero no me gustan otras. Me da gusto ser
contribuye a la confusión. Puesto que no hay
popular ya que para mí es importante tener
parámetros de edad claros que señalen cuan-
amigas. Pero en el colegio no obtengo tan
do se inicia o termina este periodo, se puede
buenos resultados como los chicos que son
ser tratado como niño por algunos, como
realmente inteligentes. Por eso ser inteligente
adulto por otros y como de una condición
no es tan importante. Excepto para mis
incierta por otros, con los que se tienen re-
padres. Siento que los traiciono cuando no
laciones. En nuestra descripción prototípica
obtengo los buenos resultados que esperan.
de
su
Pero lo que realmente me importa es como
confusión ante la manera en que es tratada
me veo. Si me gusta como me veo, entonces
como "niña" por sus padres pero más como
me gusta mucho la persona que soy. No me
adulto
dichas
entiendan mal. Quiero decir, no me parezco
fluctuaciones, frente a la dependencia del
exactamente a Madonna aun cuando trato de
adolescente de las opiniones de los demas,
actuar como ella. Pero comparada con otras
sin duda alguna las propias evaluaciones que
niñas de mi escuela, soy bastante guapa. Hay
haga de su personalidad variaran.
otra cosa acerca de lo mucho que me gusta el
En esta sección,
abordé sobre todo las
tipo de persona que soy. Es importante lo que
fluctuaciones a corto plazo en las descripcio-
los demas piensan, sobre todo los demas
nes que hacen de sí mismos los adolescentes,
chicos del colegio. Importa si les gustas.
indicando la manera en que se combinan los
También me importa lo que mis padres
factores para producir una sensación de
piensan
de
identidad-de-camaleón en los diferentes roles
Empezó
cuando
sociales. A continuación examinare los juicios
deprimí mucho. Pensé que sería sensacional,
de mayor evaluación de la identidad que los
que me sentiría adulta, y luego vi a todos
adolescentes
atributos
esos nuevos chicos mayores que realmente lo
específicos y de que manera estos afectan los
tenían todo y yo no. Me sentí tan mal. Hubo
niveles de su autoestima global.
aquel día, en el que odié la manera en que
en
la
narradora
escuela.
hacen
expresa
Debido
de
de
los
adolescencia en la sociedad norteamericana
la
ambigua
emplean
soy? Bueno, me gustan algunas cosas de mí,
misma,
condición
que
la
sí
la
típicas
sus
a
mi.
También pase
a
he
cambiado.
secundaria.
Me
me veía y no fui invitada a aquella fiesta tan
AUTOESTIMA DEL ADOLESCENTE
importante, y luego me dieron una horrible tarjeta de reporte, de manera que durante un
Supongamos que ahora pedimos a la misma
par
adolescente
abandonarlo todo. Quiero decir, ¿para qué
que
nos
dió
la
anterior
de
días
pensé
que
más
valdría
descripción narrativa de su personalidad que
39
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ molestarme en levantarme al otro día? ¿Qué
evaluación que los adolescentes son capaces
objeto tiene? ¿A quién le importa? Estaba
de
decepcionando a mis padres, ya no era
puntuación total sea, en el mejor de los
guapa, no era después de todo tan popular y
casos, ambigua, y en el peor, sin sentido. Un
las
enfoque más fructífero es abordar distintos
cosas
nunca
mejorarían.
Hablé
con
hacer,
dando
por
resultado
que
la
Sheryl, mi mejor amiga, y eso me ayudó un
campos
poco, pero ¿qué sabe ella realmente? Quiero
separado, ya que los adolescentes suelen
decir, es mi mejor amiga, por consiguiente
tener conceptos de sí mismos diferentes en
¡desde luego me aprecia! Quiero decir, su
cada una de esas áreas. Ademas, tienen un
opinión no cuenta realmente. Lo que importa
concepto de autoestima global (es decir, que
es lo que todos los demas piensan y desean.
tanto
Era mucho más fácil para mi hermano. Se
identidad
unió a una pandilla y decidieron que lo que
indagado en forma independiente mediante
pensaban era lo realmente importante, y dejó
un grupo propio de preguntas.
de preocuparse por los chicos de la escuela, o
El campo también ha cambiado su énfasis de
por mis padres, o hasta por la sociedad. Eso
una mera demostración de los correlativos de
fue lo que hizo y se acepta a sí mismo. Pero
autoestima a una consideración más atenta
yo a mi no, no en este momento.
de sus determinantes. Dos programas de
del
les
concepto
gusta, como
de
aceptan persona)
sí
mismo
o
respetan
que
puede
por
la ser
investigación con base teórica, uno de Harter
FACTORES
QUE
INFLUYEN
EN
LA
y
otro
de
Rosenberg,
empleando
procedimientos de evaluación que satisfacen
AUTOESTIMA GLOBAL
muchas de las objeciones hechas antes, conA pesar de cientos de estudios acerca de la
sideran el tema de que provoca que algunos
autoestima del adolescente, este cuerpo de
adolescentes se acepten como personas en
investigaciones, hasta recientemente, no ha
tanto que no sucede con otros. Cada uno
conducido a una descripción comprensiva o
parte de los legados teóricos de William
coherente. Las definiciones ambiguas de la
James y de Charles Horton Cooley.
elaboración, los inadecuados instrumentos de
Para James, los individuos poseen un sentido
medición y la falta de teoría han plagado las
general de autoestima así como juicios de sí
investigaciones acerca de la autoestima. Hoy
mismos
día hay una creciente aceptación de que la
competencias en campos específicos. El sen-
autoestima se expresa mal con mediciones
tido global de aprecio que se tiene se basa en
que
diversos
lo adecuadamente que uno se comporta en
campos, tales como la competencia escolar,
campos en los que se considera que el éxito
la aceptación social, el comportamiento y la
es
apariencia, en una sola puntuación que lo
resultaría, razono, si se lograran resultados
resume todo (como en el Coopersmith Self-
adecuados en los campos considerados im-
Esteem
portantes. Se tendría una baja autoestima si
oculta
combinan
evaluaciones
Inventory). las
Dicho
importantes
de
procedimiento
distinciones
de
más
importante.
discretos
Una
acerca
elevada
de
sus
autoestima
uno se sintiera inadecuado en esos mismos
40
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ campos. El éxito en las áreas valoradas no
en apoyo al modelo de espejo de Cooley de la
importantes por el individuo tendría muy
autoestima. Tanto Harter como Rosenberg
poco impacto en la autoestima. Como lo
han demostrado que las percepciones que
señala nuestra adolescente prototípica, la
tienen los adolescentes de las actitudes de
popularidad y el aspecto son mucho más
quienes
importantes, con respecto a cuanto se acepta
relacionan mucho con la autoestima global.
ella
Por ello, el adolescente que siente que recibe
misma
como
persona,
que
la
son
importantes
para
ellos
se
competencia escolar.
apoyo y consideración positiva de quienes le
En cambio, Cooley, así como Mead, postuló
son
que la identidad era una construcción social
compañeros, expresará estimación por su
que
identidad
implicaba
la
incorporación
de
las
importantes, en
como
forma
sus
de
padres
una
y
elevada
actitudes de las personas importantes. Por
autoestima. Por el contrario, la falta de apoyo
ello, el individuo imita las actitudes que los
y consideración percibidos en quienes son
demas tienen hacia él; estas evaluaciones
importantes para el se manifestara en forma
reflejas
de poca autoestima.
definen
entonces
lo
que
Cooley
describió metafóricamente como la "identidad
Campos de competencia que contribuyen a la
del espejo". Ahora bien, como lo dice nuestra
autoestima
narradora prototípica: "Es importante lo que
De
los demas piensan, sobre todo los demas
contribuyen a la autoestima global (que tanto
chicos de la escuela. Importa si ellos lo
uno mismo se gusta como un todo), hay un
aprecian.
considerable acuerdo de que el aspecto físico
Se dispone de evidencias crecientes de que
encabeza la lista. Como lo refiere nuestra
ambas formulaciones teóricas son relevantes
adolescente prototípica: "Lo que es realmente
para comprender los determinantes de la
importante para mi es como me veo. Si me
autoestima del adolescente. El trabajo de
gusta la manera como me veo, entonces
Harter
la
realmente me gusta el tipo de persona que
autoestima tiene influencia directa de lo ade-
soy". Entre los adolescentes, el aspecto físico
cuados que se sienten los adolescentes en los
se correlaciona más consistentemente con la
campos donde consideran que el éxito es
autoestima global. La aceptación social del
importante.
grupo es el segundo campo más importante.
y
de
Rosenberg
Quienes
revela
tienen
una
que
elevada
los
campos
particulares
que
más
autoestima se sienten muy adecuados en di-
Menos
chos campos, en tanto que los que se sienten
escolar,
inadecuados experimentan una baja autoes-
comportamiento. Es interesante observar que
tima. Por ello, la discrepancia entre nuestras
la relación entre el aspecto percibido y la
expectativas o identidad ideal, como ya se
autoestima no se limita a la adolescencia sino
describió,
nuestra
que es muy fuerte durante todo el lapso de
adecuación real tiene un efecto importante en
vida. Estos hallazgos son consistentes con las
la autoestima.
investigaciones
También se dispone de evidencias crecientes
importancia que nuestra sociedad atribuye al
y
la
percepción
de
influencia la
tienen
la
competencia
que
competencia atlética,
documentan
el
la
41
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ aspecto físico desde la infancia hasta la edad
las opiniones de los demas chicos de la
adulta.
escuela
Hay evidencias crecientes de que durante la
también importan las percepciones de los
adolescencia la apariencia es más crítica en
padres. Parece darse un cambio de desarrollo
las niñas que en los varones. Las niñas
en la cantidad de influencia que los padres
consideran que el atractivo físico es más
tienen en la autoestima; para los niños, las
importante de lo que piensan los varones, si
actitudes que perciben en sus padres hacia su
bien las niñas también están más insatisfe-
personalidad
chas con su aspecto que los varones. Como
exclusivo en su autoestima, en tanto que
resultado, según el modelo de discrepancia
durante la adolescencia, el apoyo de los
de James, su autoestima padece. De hecho,
compañeros de clase se vuelve más profético.
las niñas tienen menos autoestima que los
En los años universitarios, los compañeros
varones,
y
(en organizaciones de vida en el campus)
experimentan mayor discrepancia entre su
aventajan por mucho a los padres en su
atractivo físico percibido y la importancia que
impacto en la autoestima.
dan
Es interesante observar que los compañeros
se
a
sienten
la
menos
apariencia.
atractivas
Otros
hallazgos
son
muy
importantes,
tienen
casi
un
aunque
significado
documentan las actitudes negativas que las
de
adolescentes tienen hacia su aspecto físico.
influencia en la autoestima que los amigos
Por consiguiente, hay una constelación de
íntimos. El reconocimiento por parte de los
percepciones relacionadas entre las niñas,
compañeros en el campo público parece más
incluyendo
crítico que el aprecio personal de los amigos
una
imagen
corporal
menos
clase
tienen
considerablemente
más
favorable, mayor timidez, sentimientos de
cercanos,
falta de atractivo y actitudes más negativas
definición,
hacia su propio, que, en conjunto con la
retroalimentación
importancia atribuida al aspecto, afectan la
necesariamente
autoestima
promotora del mejoramiento personal. Como
Ademas,
de
mujeres
apoyo
positiva ser
por
y
su
puede
no
percibida
como
cambios físicos como resultado de la pubertad
amiga, ¡de manera qué desde luego me
y tienen más dificultades para adaptarse a
aprecia! Quiero decir, su opinión no cuenta
dichos cambios, un hecho que contribuye al
realmente. Lo que todos los demas chicos
mayor trastorno o volatilidad del concepto de
piensan y desean es lo que cuenta". Por ello,
sí mismas, a diferencia de lo observado entre
parecería
los varones.
recurrir a fuentes algo más objetivas de que
significativos impacto
en
preguntarnos
la
tiene, la
opinión
refieren
brindan
últimos,
lo expresa nuestra narradora: "Es mi mejor
a
adolescentes
adolescentes.
estos
más
Debido
las
las
porque
que
el
adolescente
tiene
que
de
los
otros
apoyo (al espejo social) a fin de afirmar su
asimismo,
un
gran
personalidad.
autoestima,
quienes
son
podemos los
[...]
otros
significativos que tienen la mayor influencia.
FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD
Nuestra adolescente prototípica señala que Como lo revela la descripción introductoria
42
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ que hace de sí misma nuestra adolescente
bon vivant, conquistador de mujeres, filósofo,
prototípica, el adolescente no solo ha de
filántropo, estadista, guerrero, explorador de
definir su identidad en términos de atributos
África, poeta sinfónico y santo!) no podarían
específicos, sino que también debe considerar
coexistir
los papeles más generales que adoptara
concluyó inteligentemente, al anticipar una de
dentro de una sociedad más amplia al llegar a
las luchas en la búsqueda de identidad del
la
se
adolescente: "Entonces el buscador de su-
elecciones
identidad más verdadera, más fuerte, más
ocupacionales con poca idea de como tomar
profunda debe revisar la lista con cuidado y
esas decisiones. Por ello, en esta etapa de la
elegir aquella en la cual basará su salvación".
vida, la elaboración de una descripción propia
Un deber importante a lo largo de este
sé transforma en un lienzo más amplio, en el
proceso
que se emplean grandes pinceladas para
sensación propia de continuidad personal, de
definir las identidades ocupacionales y de
establecer una sensación de uniformidad de
género así como las religiosas y políticas que
uno
se asumirán. Las oposiciones entre atributos
necesarios que se deben experimentar en
en la personalidad se reconstruyen como
términos de redefinición de la identidad.
identidades
al
James recalcó la importancia de percibir que
igual que la necesidad de experimentar con
la identidad del pasado, la del presente y la
diferentes
potencial
son
integrada de la personalidad cambia al nivel
Erikson,
esta
de roles sociales más amplios.
fundamental en la adolescencia, ya que la
Para Erikson, el reto de crear y consolidar
continuidad
esas identidades se plasma en la crisis
amenazada por cambios físicos marcados,
adolescente de identidad contra la dispersión
adelantos cognoscitivos y modificaciones en
de
con
las expectativas sociales. Erikson plasma esa
observó
preocupación citando un lema que observó en
de
una ocasión: "¡No soy quién debería ser, no
edad
adulta.
angustia
ante
la
identidad.
Erikson,
roles el
adolescente
diversas
potencialmente roles
diferentes
Nuestra
y
de
Para e
conflictivas,
crear
una
teoría
experimentar
identidades,
adolescente-requiere
una
en
una
implica
mismo,
a
de
misma
el
reto
pesar
todas
un
persona.
de
preservar
de
los
se
identidad
la
cambios
continuó.
preocupación la
Como
Para vuelve
suele
ser
moratoria psicológica, un periodo de tiempo
soy quien seré, pero no soy quien fui!".
sin
u
Los teoricos de la identidad del adolescente
obligaciones que límiten la prosecución de su
recalcan la necesidad de integrar las diversas
descubrimiento propio.
identidades que uno elige en una teoría
El proceso de la formación de la identidad
coherente de la identidad, un tema que fue
implica, asimismo, el repudio selectivo de
introducido antes en el tratamiento de las
posibles roles o identidades. No solo debe
identidades múltiples. Sin embargo, la tarea
haber un compromiso con ciertas elecciones
de la formación de la identidad es mucho más
sino que se han de abandonar otras. William
amplia, requiriendo la consolidación, de los
James articuló este punto lamentando que
roles
muchos de los roles a los que aspiró (¡atleta,
propios. Esta tarea debe darse dentro del
excesivas
responsabilidades
sociales,
no
solo
de
los
atributos
43
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ contexto más amplio de la sociedad. Debe
determinada sobre todo por la familia, la
existir una sensación de mutualidad entre la
comunidad y valores culturales compartidos.
concepción de la identidad del individuo y la
Más recientemente, los jóvenes se han visto
que tienen de el quienes le son importantes;
obligados a moldear sus identidades laborales
y
identidades
y personales a partir de una miríada de
ocupacionales, sexuales, religiosas y políticas
opciones. Las políticas educativas liberales
debe garantizar la integración productiva del
que ofrecen un amplio espectro de elecciones
individuo a la sociedad.
y la pérdida de consenso ideológico de la
Otra faceta de la formación de la identidad
sociedad occidental acerca de las verdades
implica la necesidad de carácter distintivo y
fundamentales religiosas, morales y políticas,
de unicidad, un tema introducido en una
se han conjuntado para originar la necesidad
sección anterior acerca de la preocupación
de una larga moratoria adolescente.
sobre la identidad. Existe una tensión obvia
La mayoría de los teóricos concuerdan en los
entre este objetivo y la necesidad de elaborar
escenarios que son el principal punto central
una identidad que recibirá el apoyo tanto de
de
quienes son importantes para el individuo
incluyen elegir y prepararse para una carrera
como de la sociedad. Mientras las tareas
futura,
previas del desarrollo implican compromiso
religiosas y morales, elaborar una ideología
con los padres, la formación de la identidad
política y adoptar un grupo de roles sociales,
requiere un proceso de individualización en el
incluyendo
que uno diferencia su personalidad de la de
anticipación
los padres, aunque sin llegar a desvincularse
paternidad o maternidad. Con respecto a la
por
la
crisis
la
decisiones, Erikson anticipó que, en cada uno
el
compromiso
completo.
identificación
con
La
con
inmersión
los
en
compañeros
y
la
formación volver
un
de
a
implicada
identidad.
evaluar
rol
del
la
las
creencias
sexual
social
matrimonio
y
en
la
toma
Estos
y
la
de
la
de
esas
conformidad con estereotipos durante este
de
periodo son consideradas por los teóricos
primero
como una manifestación de la necesidad de
identidad, seguida por la experimentación
alternativas frente a la presión para aban-
durante un periodo de moratoria, culminando
donar la identificación con los padres.
en la formación de su identidad, que implica
Desde una amplia perspectiva cultural, se
elección, compromiso y consolidación.
puede apreciar la razón por la cual estas
La mayor parte del trabajo empírico que
diversas
la
examina esta formulación se ha visto esti-
bastante
mulada por las investigaciones de Marcia
formidables para el adolescente moderno. En
acerca de las condiciones de identidad. Marcia
su
adolescencia,
intento plasmar tanto el proceso implicado en
Baumeister y Tice observaron que al final del
la formación de la identidad como las dife-
siglo XIX se dio un cambio en el lugar y en el
rencias individuales para hacer frente a los
peso de la definición de uno mismo. Antes de
temas de identidad. Sus cuatro condiciones
esta transición, la identidad adulta propia era
están
tareas
identidad análisis
de
pueden histórico
la
formación parecer
de
la
de
esos
campos,
el
experimentar
definidas
en
adolescente
debería
la
de
difusión
términos
de
su
dos
44
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ dimensiones:
crisis
(o
exploración)
y
le considera inadaptación.
compromiso. La conclusión de la identidad, la
Al inicio, Marcia propuso estas categorías
forma ideal de la resolución de la identidad,
para que representaran una topología de las
se aplica al individuo que, después de un
diferencias individuales; sin embargo, los
periodo de crisis y exploración, surge con
investigadores han recalcado más reciente-
compromisos
mente que las modificaciones en estos niveles
de
identidad
relativamente
firmes. Esto representa la forma ideal de la
representan
resolución de la identidad. La condición de
normativo. Waterman y sus colaboradores
moratoria se define como un periodo activo
han llevado a cabo la investigación más ex-
de crisis durante el cual se busca entre
tensiva en este campo y también sumaron los
alternativas como tentativa de llegar a una
hallazgos de númerosos estudios a fin de
elección.
de
ofrecer una descripción general del desarrollo
adolescencia
de la identidad. A lo largo de los cinco
intermedia, se le considera adaptativo, como
periodos del desarrollo, desde los años que
en el caso de nuestra adolescente prototípica.
preceden a la preparatoria hasta los años
Pero es de inadaptación si representa un
superiores
punto final en lugar de una sensación más
incremento relativamente ordenado en el
estable de conclusión de la identidad.
porcentaje de los que llegan al nivel de la
Aquellos que se encuentran en el nivel de
realización de la identidad y una disminución
exclusión
identidades
anticipada en el porcentaje de los que se
prescritas por los padres u otras figuras de
encuentran en la etapa de difusión de la
autoridad con un agudo sentido de com-
identidad, sobre todo en términos de elección
promiso,
o
vocacional. En lo tocante a las creencias
identidad.
religiosas y a la ideología política, pocos
Como
proceso
experimentación
han
sin
experimentar Mientras
durante
adoptado
jamas una
la
normativo la
las
explorar crisis
exclusión
opciones
de
representa
un
un
de
cambio
la
en
el
universidad,
desarrollo
se
da
un
llegan a la realización de su identidad en la
compromiso, y en ese sentido da una firme
universidad
orientación a las búsquedas del individuo, se
estudiantes ocupan los niveles de expulsión y
le considera, sin embargo, en cierta manera,
de difusión. Por consiguiente, parecería que la
de inadaptación si implica una contracción
cronología de los procesos de identidad puede
prematura
diferir dependiendo del escenario particular y
que
impide
otras
posibles
y
un
número
sustancial
de
elecciones. El nivel de difusión de la identidad
durante
se refiere a los individuos que tienen poco
estudiantes
sentido del compromiso y que no buscan
compromisos ideológicos.
activamente tomar decisiones. Este nivel es
Aunque
apropiado
del
movimiento normativo a lo largo de estos ni-
desarrollo al principio de la adolescencia;
veles, los hallazgos transversales disfrazan
pero si representa el resultado de las luchas
las trayectorias alternativas manifestadas por
personales por la identidad en la adolescencia
los individuos o subgrupos, ya que no siguen
tardía, constituye una falta de resolución y se
a los mismos individuos todo el tiempo.
desde
el
punto
de
vista
los
años
universitarios
todavía
existen
se
ciertas
muchos
enfrentan evidencias
a de
45
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ Waterman ha sugerido un modelo que plasma
lo largo del tiempo.
cambios en los niveles de identidad, identi-
Hausor relacionó también esos niveles de
ficando diversas pautas posibles que pueden
identidad directamente con un modelo de
caracterizar a la formación de la identidad.
desarrollo del ego basado en las etapas de
Por ejemplo, los individuos en la etapa
Loevinger, que define una progresión de
moratoria pueden volver a la de difusión y
niveles de funcionamiento cada vez más
quienes supuestamente han llegado a la
maduros. No es sorprendente que Hausor en-
realización de su identidad pueden poner en
cuentre que el mayor número de individuos
cuestión sus decisiones y volver, ya sea a la
en los niveles bajos del desarrollo del ego se
etapa moratoria o de difusión. Existen ciertas
hallan en el nivel de difusión de la identidad,
evidencias de estas y otras vías, aunque se
en tanto que la realización de la identidad se
requieren
asocia
datos
más
longitudinales
de
seguimiento de los cambios potenciales en los
con
las
etapas
superiores
del
desarrollo del ego.
mismos individuos a lo largo del desarrollo para que den un apoyo más fuerte a estas hipótesis. De conformidad con los temas anteriores que realzan la necesidad de integrar múltiples roles y de mantener la continuidad de la identidad a lo largo del tiempo, el enfoque de
FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD EN LOS
VARONES
VERSUS
EN
LAS
MUJERES
Hausor acerca de estos niveles de identidad es aclarador por su énfasis en los procesos que implican la integración estructural de imágenes
de
sí
mismo
así
como
su
continuidad a lo largo del tiempo. Aquellos adolescentes
que
fraguan
una
senda
de
formación progresiva de la identidad son más capaces de integrar sus diversas imágenes de sí
mismos
así
como
de
considerar
su
identidad como un continuó a lo largo del tiempo. En cambio, los que experimentan una difusión de la identidad manifiestan bajas en estos procesos. La exclusión de la identidad se observa a menudo en imágenes propias estables a lo largo del tiempo, que no llegan a
integrarse.
moratoria
Quienes
psicológica
experimentan
una
manifiestan
con
frecuencia fluctuaciones en sus imágenes propias más que integración o continuidad a
En el tratamiento clásico de la formación de la identidad en Erikson, la división de trabajo entre los sexos se acentuó debido a que las aspiraciones de los varones solían orientarse a compromisos de carrera e ideológicos, en tanto que las de las mujeres se centraban en torno al matrimonio y a la crianza de hijos. Estudios anteriores encontraron cierto apoyo a las afirmaciones de Erikson, ya que las preocupaciones
vocacionales
parecían
desempeñar un papel más importante en la formación de la identidad en los varones, mientras que en las mujeres se relacionaba más de cerca con la unión. Una revisión de esas
publicaciones
sugiere
que,
históricamente, la formación de la identidad en los varones ha reflejado expectativas culturales de autonomía y diferenciación de
46
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ los demas, en tanto que la identidad de las
autoestima parecen ser superiores en el nivel
mujeres ha revelado la expectativa cultural
de realización de la identidad, comparado con
de unión y el establecimiento de relaciones
los niveles de exclusión y menos estables.
íntimas.
Tiene
También se ha sugerido que el orden de las
diferencias de género persistirán frente a los
etapas postulado por Erikson es diferente en
cambios
los varones y en las mujeres. Algunos han
movimiento feminista. La exclusión puede ya
afirmado que, en los varones, la formación de
no asociarse con los niveles óptimos de
la identidad antecede a la etapa de intimidad,
autoestima en las mujeres. Los hallazgos han
mientras en las mujeres los temas referentes
revelado que tanto en los varones como en
a la intimidad son abordados antes de los
las mujeres, una orientación andrógina (altos
implicados en la identidad. En la superficie,
niveles de rasgos masculinos y femeninos)
estas sugerencias son consistentes con los
era más favorable a una realización de la
análisis que demuestran de que manera la
identidad
socialización
la
mientras una orientación de rol sexual no
preocupación por formar relaciones y lazos
diferenciado (baja en ambos tipos de rasgos)
emocionales, mientras que en los varones se
se asociaba con difusión de la identidad y
fomenta
baja autoestima. Un estudio similar encontró
de
que
las
mujeres
fragüen
una
implica
senda
de
particular
interés
sociológicos
y
a
saber
si
impuestos
una
elevada
esas
por
el
autoestima,
independencia, de autonomía y de realización
que
individual. Sin embargo, existen objeciones a
masculinos referían mayor autoestima que las
la noción de que el orden de esas etapas es
que tenían pocas de esas cualidades.
diferente en las mujeres y en los hombres. A
Otros
fin de establecer realmente intimidad, en el
porcentaje de varones y mujeres en los diver-
contexto
recíproca
sos niveles de identidad difiere dependiendo
importante, se puede afirmar que ambos
del campo específico. Los varones y las mu-
sexos requieren de un sentido claro de
jeres no difieren en la distribución de los
identidad, aunque puede que su contenido
niveles
sea diferente.
elección
Otros
de
hallazgos
una
han
relación
sugerido
que
las
mujeres
hallazgos
de
con
indican
identidad
vocacional,
en
muchos
también
los
rasgos
que
campos
creencias
el
de
religiosas,
la
ideología política e identidad de género. Pero
experiencia real de la crisis de identidad es
es más probable que las mujeres más que los
diferente en las mujeres y en los varones. Por
hombres se encuentren en los niveles de
ejemplo, en algunos estudios la autoestima
realización de la identidad y de moratoria y
parece ser más elevada en las mujeres en la
menos probable que estén en el nivel de
etapa de exclusión, que se adaptan mejor a
exclusión
las expectativas culturales, e inferior en las
prioridades familiares y sexualidad.
mujeres en la etapa de realización de la
Las publicaciones más recientes implican que
identidad, tal vez porque se apartan de las
la tarea de exploración de la identidad y de
fuentes potenciales de apoyo. Sin embargo,
compromiso pueden ser más complejas en las
en el caso de los varones, la adaptación y la
mujeres que en los varones, hasta el punto
o
difusión,
en
los
campos
de
47
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ en
que
las
mujeres
pueden
intentar
desarrollo de Erikson. Sugieren que la etapa
establecer identidades en un mayor número
anterior en la que se debe elaborar la
de campos. Las opciones para las mujeres
identidad (industria versus inferioridad) se
pueden haberse vuelto más númerosas y, por
suele resolver en los afroamericanos en el
consiguiente, potencialmente más confusas y
sentido de inferioridad más que por medio de
conflictivas. Para aquellas que aspiran a una
la identificación de trabajo que caracteriza un
carrera, el reto es integrar su trabajo y los
sentido de industria.
roles familiares, en tanto que para la mayoría
Hausor y Kasendorf nos exhortan a adoptar
de los varones el desarrollo profesional sigue
un modelo "funcional/adaptativo" más que un
siendo al parecer un tema central.
modelo
"deficit/patológico".
exclusión
DIFERENCIAS
ÉTNICAS
EN
LA
de
la
afroamericanos
Consideran
identidad
como
una
la
en
los
adaptacion
funcional a un grupo de condiciones que
FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD
limitan
sus
oportunidades.
perspectiva,
los
este tema fue presentado por Hausor y
mejoran
entorno
Kasendorf, cuyos hallazgos indican que es
político de los afroamericanos deben a su vez
más
tener implicaciones en los niveles alternativos
probable
que
los
adolescentes
de
de
realismo estos jóvenes.
identidad
interpretación
que
se
socioculturales
los
centra
y
blancos. en
Su
que
social,
afroamericanos ocupen el nivel de exclusión la
identidad
culturales
esta
De lejos, el tratamiento más extensivo de
el
cambios
Desde
pueden
económico
alcanzar
Desde
con
INFLUENCIA DE LOS ESTILOS DE
perspectivas históricas y socioculturales, los
LOS
jóvenes
INTERACCIONES FAMILIARES
han
y
influencias
psicológicas.
afroamericanos
que
enfrentado
PADRES
Y
DE
LAS
restricciones reales que limitan sus elecciones ocupacionales. Para los adolescentes de las
Los adolescentes difieren claramente en la
clases
las
manera en que experimentan y manejan los
apremiantes necesidades económicas impiden
temas de identidad, y las evidencias vinculan
la amplia moratoria durante la cual podrían
estas diferencias individuales con los estilos
explorar carreras potenciales. Otra limitación
de educación de sus padres y los modelos de
ambiental
que
y
interacción familiar. Una estrategia ha sido
Kasendorf
es
héroes
examinar el nivel de identidad en relación con
afroamericanos que se puedan admirar y
las topologías de crianza por parte de los
emular. Es probable que estos jóvenes, más
padres:
que los blancos, se vean confrontados con
autocrático y permisivo. Después de varios
estereotipos
estudios,
socioeconómicas
más
identificaron la
falta
culturalmente
bajas,
Hausor de
devaluados.
estilos ha
de
crianza
surgido
cierta
democrático, pauta
de
Hausor y Kasendorf interpretan también la
hallazgos.
frecuencia de exclusión de identidad en los
Los padres democráticos, que estimulan el
afroamericanos en términos del modelo de
que sus adolescentes participen en el proceso
48
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ de toma de decisiones y consideren las
las
alternativas, tienen más probabilidades de
importancia de su enfoque radica en el
fomentar el progreso hacia la realización de la
énfasis tanto en la individualidad como en la
identidad.
que
intimidad, que observaron en el contexto de
sin
las interacciones familiares reales. Su marco
Los
controlan
la
padres
autocráticos,
conducta
permitirles
de
expresar
sus
hijos
sus
opiniones,
de
elaboraciones
referencia
de
la
recalca
el
identidad.
hecho
de
La
que
promueven la exclusión de la identidad más
mientras una tarea de los adolescentes es
que un movimiento a través de la moratoria
individuarse de sus padres, deben también
hacia la realización de la identidad. Los
permanecer
padres
con
permisivos,
orientación
en
la
que
consideración
alternativas,
permitiendo
libertad
tomar
de
brindan
todas
a
sus sus
poca de
las
hijos
la
decisiones
su
relacionados
familia
Grotevant
y
dimensiones presunción,
a
largo
del
proceso.
Cooper
valoraron
la
individualidad:
de o
lo
psicológicamente
la
capacidad
de
dos la
tener
y
propias, tienden a originar adolescentes que
comunicar un punto de vista, y la separación,
se quedan estancados en la difusión de la
o el uso de modelos de comunicación que
identidad.
expresan la manera en que se es diferente de
Otros enfoques se han procesos
psicológicos
centrado
implicados
en los
los
en
dimensiones
la
demas.
También
valoraron
de
intimidad:
la
dos la
formación de la identidad, relacionándolos
permeabilidad, o apertura a los puntos de
con las elaboraciones de la teoría del apego
vista de los demas, y la mutualidad, o
que implican separación e individualización.
sensibilidad a los puntos de vista y a las
Según la teoría del apego, un lazo afectivo
necesidades de los demas.
seguro
como
Tras entrevistar a los miembros de la familia,
desarrollar, un sentido de identidad separado.
analizaron las referencias a la exploración y a
Por ello, es más probable que este estilo
la consideración activa de las posibilidades
provoque individualización y realización de la
alternativas y al compromiso, o a la certeza
identidad.
más
de las decisiones propias. En general, los
frecuentemente la difusión de identidad en
hallazgos indican que la formación de la
los individuos que se sienten aislados de sus
identidad se facilita por relaciones familiares
padres. Marcia observa que el apego ansioso,
individuadas
ambivalente, puede reflejarse en la manera
separación,
tenaz en que se aferran los adolescentes en
autorización de desarrollar su propio punto de
exclusión de identidad al amor condicionado
vista, como por intimidad, que brinda una
de sus padres.
base segura a partir de la cual puede explorar
Cooper y Grotevant llevaron a cabo un
opciones fuera de la familia.
exigente programa de investigación en sus
También puede observarse un énfasis en los
esfuerzos
procesos
procesos subyacentes a la individuación y a la
interactivos específicos en el seno de la
formación de la identidad en los esfuerzos de
familia y la relación de dichos procesos con
Hausor y de sus colaboradores, así como de
permite
explorar,
Puede
por
así
observarse
descifrar
los
caracterizadas que
da
al
tanto
adolescente
por la
49
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ Sigel. El grupo de Hausor, en estudios de
definen el medio social del adolescente. Estos
interacción entre padre o madre e hijo,
factores se combinan para provocar que el
distingue
son
adolescente se interese en la "búsqueda de
limitativas (discriminar, distraer, devaluar) y
su identidad". La definición de quien se es en
las que son capacitadoras (explicar, aceptar,
relación
brindar empatía). Sus hallazgos indican que
determinación de lo que se llegará a ser, y el
el desarrollo del ego del adolescente se
descubrimiento
facilita por medio de conductas capacitadoras
identidades es la "identidad real" son los
y. se obstaculiza mediante la limitación.
deberes normativos del desarrollo de este
Los esfuerzos de Sigel se han orientado a
periodo.
determinar las condiciones que permiten que
salpicada
el niño se distancie cognoscitivamente de sus
confusiones a medida que el adolescente
padres,
la
intenta crear una descripción de sí mismo
interiorización de la experiencia propia a fin
consistente y unificada que posea cierta
de funcionar de manera más independiente.
continuidad a lo largo del tiempo. Mientras la
Dicho
la
habilidad de crear identidades hipotéticas
individuación y a la formación de la identidad.
representa un adelanto importante, ya que el
Sigel ha demostrado que los padres que
individuo
hacen preguntas y aprueban las preguntas de
opciones y direcciones futuras de crecimiento
sus
personal, también constituye una espada de
entre
un
las
proceso
proceso
hijos,
contestar
conductas
en las
es
que
que
implica
subyacente
oposición
a
simplemente
de
múltiples cual
búsqueda
de
se
conflictos,
se
vuelve
de
otros,
las
ve
múltiples
a
menudo
contradicciones
capaz
la
de
y
imaginar
dos filos, ya que amenaza la coherencia y la
distanciamiento más adaptativo. Por ello, se
continuidad de la identidad en cualquier
puede observar una convergencia entre estos
momento. El mito de que los adelantos del
programas de investigación que lleva a la
desarrollo
conclusión de que los estilos interactivos que
necesariamente dan resultados acertados a
permiten
corto plazo debe ser cuestionado.
adolescente
promueven
La
los
el
al
preguntas,
a
con
preguntar,
ser
durante
la
adolescencia
diferente, en un contexto de apoyo y de
Sin embargo, es necesario que se fomente el
mutualidad promoverán los modelos sanos de
desarrollo a lo largo de este camino. El que
formación de la identidad.
no se haga puede dar por resultado que se detenga el desarrollo del joven. Quienes se
IMPLICACIONES
POLÍTICAS
Y
quedan en niveles anteriores del desarrollo pueden permanecer arraigados a definiciones
DIRECCIONES FUTURAS
de sí mismos que dependen sobre todo de los Nuestra exploración de la identidad se inició
criterios y deseos de los otros más que del
con esos procesos normativos del desarrollo
desarrollo de sus propios criterios. Pueden
responsables
derivarse
varios
comprensión de uno mismo provocados tanto
incluyendo
exclusión
por los adelantos en el desarrollo cognoscitivo
elecciones
de
como por las reacciones de los demas que
incondicional a las normas de conducta de los
de
los
cambios
en
la
resultados
posibles,
prematura
identidad
u
de
las
obediencia
50
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________
demas que puede ponernos en riesgo de
Aunque se han desarrollado programas para
varias condiciones patológicas. Por ejemplo,
incrementar la conciencia de la identidad y de
es posible que la delincuencia y ciertos pro-
otros aspectos, los programas que implican
blemas alimenticios resulten de formas de
un desempeño activo de roles y modelar la
desarrollo inmaduro de la definición de la
coordinación de dichas habilidades al parecer
identidad. Asimismo, en ciertos individuos,
contradictorias por parte de adultos así como
las definiciones de sí mismos que obedecen
de otros adolescentes parecen ser los más
en gran medida a los dictados de los demas
prometedores.
pueden llevar a una considerable ansiedad
Asimismo, se deben fomentar programas
ante el hecho de que no se esta respondiendo
diseñados
al llamado de la propia identidad real.
activa y realista de amplios objetivos de la
¿De qué manera se pueden fomentar mejor
identidad, como las elecciones educativas y
las
ocupacionales. Estos pueden adoptar la forma
exploraciones
identidades
en
de
los
las
verdaderas
la
exploración
de experiencia en el trabajo, como en el caso
identidades posibles y de las ideates dentro
del Programa Compacto de Incentivo a la
de un marco de referencia basado en la
Juventud de Boston, que da a los estudiantes
realidad?
podemos
acceso a trabajos de verano bien pagados si
promover los criterios personales que son
mantienen un promedio de buena asistencia y
incorporados más que impuestos? ¿De que
buen rendimiento escolares. Otro modelo es
manera podemos fomentar valores elegidos
el programa instituido por Lang y Rivera, que
más que conferidos? Los hallazgos recientes
no solo ofrece apoyo monetario sino que lo da
indican que es muy probable que dicho
en el contexto de fortalecimiento de los lazos
desarrollo sea promovido por los adultos que
entre las actividades de preparatoria y el
moldean, así como fomentan la comunicación
mundo
de un punto de vista que puede ser diferente
exploración de alternativas. Este programa
del de los demas al mismo tiempo que se
recalca la elección de áreas por parte de los
mantienen abiertos a las opiniones de los
adolescentes en las que se interesan y son
demas.
competentes,
Estas
qué
manera
manifestaciones
de
promover
las
¿De
adolescentes,
para
difícilmente
laboral,
encargándose
de
permitiéndoles
la
elegir
ocurren entre adolescentes, debido a su
oportunidades educativas que ahondan su
inclinación a pensar en negro y blanco. La
desarrollo en esos campos. Estas sugerencias
identidad versus los padres, el niño versus el
son consistentes con el modelo de autoestima
adulto, lo individual versus la institución:
que
estas son las distinciones que suelen definir al
autoestima se observan en los individuos que
pensamiento adolescente. Por ello, puede ser
son competentes en los campos que son
necesario
importantes
crear
medios,
ya
sean
analice.
Los
para
niveles
la
más
identidad.
altos
Así,
de
los
oportunidades informales de interacción o
programas
programas más formales, que promuevan la
adolescentes individuales a identificar así
coordinación simultanea de afirmación así
como a valorar las áreas de competencia
como de habilidades de toma de perspectiva.
serán los más adecuados para promover la
diseñados
para
ayudar
a
los
51
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ autoestima.
estudio acerca de la identidad étnica en la
Desde una perspectiva social, estos objetivos
juventud
requerirán el respeto de una amplia gama de
educación y la confianza en sí mismo son
campos en los que se puede lograr éxito, y
consideradas
una apreciación de la diversidad. Al mismo
afroamericanos contemporáneos como una
tiempo, existe la necesidad de reconocer el
manera
hecho de que "atreverse a ser diferente" no
superar los prejuicios. Como comentó un
resulta fácil para el adolescente. La emulación
alumno afroamericano de octavo grado: "Si
de los demas, en especial de los héroes
obtienes buenas calificaciones, puedes hacer
culturales del momento, es por mucho el
lo que quieras". Por consiguiente, parecería
modelo normativo. Pero podemos capitalizar
que las actitudes y políticas que fomentan la
esta tendencia a la emulación brindando una
exploración de los talentos en campos tales
gama amplia y diversa de modelos de roles
como el atletismo, los esfuerzos musicales y
con los que es aceptable identificarse.
artísticos, y las habilidades interpersonales
Con esta intención, las escuelas han sido
que pueden llevar a la participación en
incitadas a reconocer los beneficios positivos
servicios
de las actividades externas al campo del
expectativas
rendimiento académico. Puesto que el fracaso
razonables, representan el mejor enfoque. La
educativo en preparatoria es muy perjudicial
insistencia en que los atletas de preparatoria
para la autoestima, existe la necesidad de
y
reducir
los
aceptable de calificaciones, por ejemplo, es
adolescentes para que logren metas definidas
una política con esa intención, como lo es el
por la escuela a toda costa y de reconocer
requerimiento
otros tipos de valía. Sobre todo para los
muestren un buen promedio de asistencia y
jóvenes pertenecientes a minorías, se ha
rendimiento escolares a fin de participar en
observado
programas laborales.
la
presión
que
si
competitiva
el
trabajo
en
escolar
es
afroamericana
de
culturales
apreciación
su
autoestima
y
universidad
La
estudiante,
adquirir
humanos,
percibido incongruente con los compromisos del
por
y
muchos
en
el
de
de
la
que
y
contexto
objetivos
de
la
estudiantes
oportunidades
mantengan
necesidad
blanca,
de
de
educativos
un
los
fomentar diversidad
promedio
estudiantes
una a
mayor fin
de
puede padecer.
mantener
Desde luego este tema es controvertido, ya
también se evidencia en el campo del aspecto
que
minorías
físico. Los hallazgos indican un dramático
afirmaran que la educación es el principal
efecto de las evaluaciones personales del
medio para lograr oportunidades e igualdad.
aspecto en la autoestima, sobre todo en las
La
de
mujeres adolescentes. Como sociedad, es
preparatoria Jaime Escalante (documentada
necesario que modifiquemos la percepción de
en la película Stand and Deliver) y del
que los estereotipos culturales estrechamente
director afroamericano de preparatoria Joe
definidos de las cualidades atractivas son la
Clark (descrita en la película Lean on me) son
medida de la valía de la mujer (o del
testimonio de este punto de vista. Según un
hombre), y que permitamos que una gama de
muchos
inspiración
portavoces
del
maestro
de
hispano
e
incrementar
la
autoestima
52
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ aspectos,
así
como
otras
cualidades
y
Los
programas
de
incremento
de
la
competencias, constituyan la base de la
autoestima, de la década de 1960, en los que
autoestima. El tema "negro es bello" no es
el blanco era la autoestima misma, y en que
más que un ejemplo de la manera en que se
los niños y los adolescentes eran alentados a
pueden modificar las actitudes perjudiciales,
creer que valían mucho, simplemente eran
ya sea dentro de los grupos étnicos o entre
ineficaces. Más bien, es necesario intervenir
ellos.
al nivel de las causas de la autoestima si
Las investigaciones indican también que el
hemos de tener un impacto importante en el
apoyo social en forma de aprobación y
cambio de dichas actitudes.
confirmación por parte de los demas ejerce
Los hallazgos acerca de las transiciones de
una fuerte influencia en la autoestima. Sin
los adolescentes a nuevos entornos edu-
embargo, para muchos jóvenes que padecen
cativos
por tener familias disfuncionales o condi-
centrándose en los efectos del contexto y en
ciones de abuso o indiferencia, dicho apoyo;
su impacto en la autoestima. Reconociendo la
no está disponible. En ciertos casos, puede
dificultad que tienen muchos jóvenes ado-
sustituirse por fuentes alternativas, ya sean
lescentes para llevar a cabo la transición de
informales, por medio del apoyo de un maes-
primaria a secundaria, Simmons y Blyth
tro, entrenador o adulto importante, o más
sugieren que una transición anterior a las
formales, por medio de programas como
escuelas intermedias, sobre todo a las de
Hermanos Mayores o Hermanas Mayores.
tamano inferior a las secundarias habituales,
Mientras es claro que la aprobación de los
puede compensar los efectos debilitantes en
compañeros
la
importante
se
vuelve
durante
cada
de
autoestima.
visión
Subyacente
del
cambio,
a
estas
sugerencias se encuentra la afirmación de
adolescencia, los hallazgos desmitifican que
que una transición más temprana de este tipo
el apoyo de los padres y adultos disminuye
dará por resultado un cambio más gradual,
mucho en su contribución a la autoestima de
con menos efectos acumulativos en algún
los
momento, una afirmación que requiere más
Por
años
más
otra
la
adolescentes.
los
vez
ofrecen
consiguiente,
los
esfuerzos para garantizar el apoyo tanto de
investigaciones.
los
padres
Los efectos escolares obtenidos con jóvenes
incrementaran la incorporación de actitudes
pertenecientes a minorías señalan también
positivas hacia sí mismo.
las implicaciones de las costumbres sociales.
La
compañeros
como
identificación
Aunque ahora tiene poco apoyo el mito de
en
que los afroamericanos en general padecen
campos importantes para la personalidad así
baja autoestima, los hallazgos indican que las
como el apoyo social, es crítica en sus
escuelas con integración racial suelen dar
implicaciones
Los
origen a déficit en la autoestima en los
hallazgos sugieren que a fin de mantener o
afroamericanos. Comer y Hill afirman que,
de
es
por si sola, la integración escolar no basta.
necesario llegar directamente a esas fuentes.
Más bien, la integración escolar será exitosa
es
promover
decir
para la
la
las
los
de
autoestima,
de
de
la
fuentes
competencia
intervención.
autoestima
positiva
53
solo en la medida en que vaya acompañada
grupos se verán positivamente afectados,
de
integración
sino que es de esperarse que dicho cambio
política y económica, así como de un modelo
incrementara la conciencia colectiva y, por
de no segregación habitacional. El análisis de
consiguiente, la autoestima de la sociedad
Powell sugiere también que es necesario con-
como un todo.
una
decisión
nacional
de
siderar la congruencia entre los objetivos educativos y las estrategias de los padres y
4.3 LA IDENTIDAD PERSONAL
de los administradores escolares, ya que el desacuerdo lleva invariablemente a una pauta
Un concepto idóneo para resumir el perfil o
de desilusión, separación y baja autoestima
patrón de comportamiento de una persona es
en los estudiantes afroamericanos.
el de identidad; y una forma de concebir lo
La separación de la sociedad, en términos de
que
falta
político,
sucede en la adolescencia es mostrando el
representa otra causa de desilusión, no solo
desarrollo de tal identidad en esa etapa. Los
para los afroamericanos sino también para las
modelos evolutivos generales de estadios de
mujeres. Los primeros han sido relegados a
la identidad destacan en particular como se
los
configura y cambia a lo largo de la vida la
de
poder
peldaños
económico
más
socioeconómica,
un
bajos nivel
de que
y
la
escala
limita
sus
psicológica
o
comportamentalmente
imagen o concepto de uno mismo y suelen
elecciones de identidades potenciales, como
contener
descripciones
lo atestigua el hecho de que el mayor número
biográfico
de
de afroamericanos ocupa el nivel de exclusión
L'Ecuyer
(1985)
de
caracterizadas
identidad.
Hasta
hace
poco,
las
ese
del
desarrollo
autoconcepto.
En
señala
etapas,
mediante
seis
descriptores
él, muy
expectativas y los estereotipos culturales
generales y formales, que aluden a jalones
limitaban también las elecciones de identidad
del
de las mujeres, confinándolas sobre todo a
emergencia,
los papeles de esposa y madre, o a posiciones
diferenciación, madurez y longevidad.
de
Hay otros modelos de ese desarrollo. Él más
paga
relativamente
baja
prestando
desarrollo
real
del
autoconcepto:
aserción,
expansión,
servicios a los demas. El hecho de que ha
conocido
habido ciertos cambios positivos, promovidos
(1968/1980), quien por otra parte hizo los
por los esfuerzos feministas de toma de
primeros
conciencia, queda atestiguado por el hecho
identidad personal a lo largo del ciclo vital y,
de que el nivel de exclusión ya no es el más
en
frecuente ni el preferido para las mujeres. Sin
adolescencia. Esta, para Erikson, constituye
embargo,
el
es
esencial
un
cambio
social
y
popular
análisis
particular, estadio
y
en
clave
se
a
descripciones el
y
debe
momento también
Erikson de de
crítico
la la de
continuó, en forma de una mayor gama de
formación de la identidad. Es verdad que
oportunidades
roles
tanto antes como después de la adolescencia
apropiados, si más mujeres y minorías han de
hay etapas evolutivas diferenciadoras, cada
forjar sendas de identidad que mejoren tanto
una a su modo., de la identidad personal.
al individuo como a la sociedad. No solo esos
Pero, aunque no empieza ni culmina en la
y
de
modelos
de
54
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ adolescencia, es en ella donde el proceso,
característico en el adolescente, con intensa
según Erikson, alcanza ese punto de sazón
coloración afectiva, nunca neutral, sino de
que permite vivir en sociedad como mujer o
signo positivo o negativo, en la tristeza o bien
varón psicosocialmente “sano" o "maduro".
la exaltación. La adolescencia es el momento evolutivo de
4.3.1. COMPONENTES Y ESTADIOS
la búsqueda y la consecución, si va bien todo
DE LA IDENTIDAD
de la identidad del individuo. El lugar que en la vida ocupa ese momento puede verse en el
Identidad
es,
en
Erikson;
diferenciación
recuadro adjunto que recoge los grandes
o,
estadios, según Erikson, del desarrollo de la
mejor, autodefinición de la persona ante
identidad, un desarrollo en el que la edad
otras personas, ante la sociedad, la realidad y
adolescente constituye un punto crucial de
personal-inconfundible;
los
valores; y
es,
correspondencia
en
de
desarrollado
es
con
definición
fin, lo
autenticidad, efectivamente
lo
inflexión. En el Cuadro 3, se recogen estos estadios.
germinalmente
presagiado en el plan epigenético constitutivo
ESTADIOS
del individuo. Cuatro elementos o niveles
ERIKSON
DE
IDENTIDAD
SEGÚN
distingue Erikson en la identidad: a) el identidad
1. Lactancia: confianza (y reconocimiento)
individual; b) el esfuerzo inconsciente por la
frente a desconfianza. “Yo soy lo que espero
continuidad
recibir y dar.”
sentimiento
consciente del
de
carácter
la
personal;
c)
la
síntesis del yo y sus correspondiente actos;
2. Infancia temprana: autonomía frente a
d) la interior solidaridad con la identidad e
vergüenza (y duda). “Yo soy lo que puedo
ideales del grupo.
querer.”
Aunque la identidad personal engloba todos
3. De 3 a 6 años: iniciativa (y anticipación de
esos componentes, seguramente el elemento
roles) frente a sentimiento de culpa. “Yo soy
nuclear es la imagen psicológica que el
lo que me puedo imaginar que seré.”,
individuo tiene de sí mismo: la autoconciencia
4. Edad escolar: laboriosidad (e identificación
o conciencia de la propia identidad, la cual es
con la tarea) frente a inferioridad. “Yo soy lo
de naturaleza psicosocial e incluye elementos
que puedo aprender para realizar.”
cognitivos. El individuo se juzga a sí mismo a
S. Adolescencia: identidad propiamente tal
la luz de como advierte que le juzgan los
frente a confusión de identidad.”Yo soy lo que
demas, en comparación con otras personas y
decido y me propongo ser.”
en el marco de los modelos culturale y
6. Primer periodo adulto: relación íntima
valorativos dominantes. Ese juicio, en su
frente a aislamiento.
parte,
permanece
implícito,
y
no
forzosamente es de naturaleza consciente y,
7. Segundo periodo adulto: generatividad
en todo caso, da lugar a una conciencia o al
frente a estancamiento. “Yo soy lo que
menos
he sido capaz de engendrar, de crear.”
un
sentimiento
de
identidad
55
FORMACION DE LA IDENTIDAD___________________________________________ 8. Madurez plena y vejez: integridad (y
otra de naturaleza conductual y psicológica,
sentido) frente a
de un retraso en la maduración del yo
desesperanza. “Yo soy
aquello que sobrevive de mi.”
adolescente, y también puede contribuir a determinar
Considera este autor que cada estadio resulta
desajustes,
inadaptaciones
y
conductas asóciales.
de la resolución de una crisis de identidad y formula el logro típico de los estadios bajo la
4.3.2. CRISIS DE IDENTIDAD
forma de antitésisque contrastan con los posibles fracasos correspondientes. El cuadro
Todas las etapas de la vida pueden conocer
presenta los distintos estadios de la identidad
crisis de identidad. Las crisis, a su vez, se
según con los temas propios de cada uno de
entienden
ellos
circunstancias
y
sus
respectivas
crisis,
las
en
el
marco
de
más
general
estrés.
de
Situaciones
consiguientes salidas ya en logro ya en fraca-
estresantes
so, y las autodefiniciones ->-
afrontamiento, a algún género de acción
propias de una progresión vital de madurez
"'bajo circunstancias en''las cuales el sujeto
lograda en cada estadio.
carece de medios suficientes habilidades,
En
la
adolescencia,
convergen
los
según
resultados
este de
modelo,
todas
las
son
las
que
llaman
al
hábitos, recursos para atenderlas. Las crisis de la vida constituyen una variedad vital
y
identificaciones -en el sentido psicoanalítico
existencial del estrés durante un tiempo
del término- producidas en la pasada historia
relativamente
del individuo. Pero estas identificaciones son,
acontecimientos,
a juicio de Erikson, de muy limitada utilidad
estrictamente
funcional. La identidad es algo más que la
naturaleza
mera
consecuencia
permanente, irreversible o apenas reversible;
mecánica de su acumulación. Es propiamente
que cambian drásticamente el entorno de una
su integración, su organización en una unidad
persona y, con ello, su experiencia de la vida;
personal capaz de funcionar en sociedad.
que constituyen o pueden constituir rupturas
Tal integración no es fácil, igual que no lo es
en el crecimiento biosocial o bien en el ajuste
la adaptación a su nuevo rol; y entiende
a condiciones nuevas. Es el caso, desde
Erikson, por eso, que el adolescente necesita
luego, de la pubertad, en cuanto estresor
tomarse tiempo:,necesita lo que el llama una
vital de cierta duración, que suele conllevar
