IES San Benito-La Laguna PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATERIA CURSO

INGLÉS 2º BACHILLERATO AÑO ESCOLAR

DEPARTAMENTO

INGLÉS

Profesores/as que imparten la materia

MARIA CANDELARIA TORRES DÍAZ

Libro de Texto de referencia

NEW ENGLISH FILE. ADVANCED

Materiales / Recursos necesarios para el alumnado

2014-2015

LIBRO DE TEXTO, PELÍCULAS, VIDEOS DE YOUTUBE, ARTICULOS DE PERIÓDICO, NOTICIAS DE ACTUALIDAD…

1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA COMPETENCIAS GENERALES: En este curso las competencias GENERALES que desarrollaremos son las siguientes:  Competencia comunicativa.  Competencia de aprender a aprender.  Competencia de desarrollo de la autonomía de aprendizaje.  Competencia social.  Competencia digital. OBJETIVOS ETAPA b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera. c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él. e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma. i) Utilizar, con sentido crítico, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación adecuadas a los distintos procesos de enseñanza-aprendizaje. m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural. OBJETIVOS DE ÁREA 1.- Hacer uso de las estrategias de comunicación oral y escrita, en el aprendizaje del inglés, con el objetivo de comunicarse con fluidez y corrección crecientes. 1

IES San Benito-La Laguna 2.- Comprender e interpretar los textos orales, escritos y visuales, emitidos en distintas situaciones de comunicación y a través de distintas fuentes. 3.- Leer de forma autónoma textos adecuados a sus intereses o de temática general, como medio de acceso a culturas y formas de vida diferentes de las propias, e identificando los elementos principales. 4.- Utilizar estrategias de comprensión y su propio bagaje cultural y lingüístico para deducir los significados a través del contexto. 5.- Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico de la lengua extranjera en la comunicación para comprender y expresarse mejor en situaciones cada vez más variadas e imprevistas. 6.- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma autónoma, utilizando la observación, corrección y evaluación, con el objeto de continuar el estudio de la lengua extranjera en el futuro. 7.- Conocer los aspectos socioculturales más importantes de la lengua estudiada para lograr una mejor comunicación, comprensión e interpretación de culturas diferentes a la propia. 8.- Valorar la lengua extranjera como medio de acceso a otros conocimientos y culturas y como medio de promoción personal y laboral en el ámbito canario, europeo e internacional, reconociendo su importancia para una mejor comprensión de la lengua y cultura propia. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Unit 1: A: What motivates you? B. Who am I? C. Whose language is it? To understand and express opinions and personal information; To distinguish different types of word stress and rhythm; To write letters of applications and to use colloquial English when talking about family secrets. Unit 2: A: Once upon a time? B. Are there really 31 hours in a day? C. 50 ways to leave your lover. To talk about facts and events happened in the past; To talk about distances in time; To understand and write articles of opinion; To use colloquial language to talk about time and technologies; To distinguish words of non-Anglo-Saxon origin. Unit 3: A: Breaking the silence B. Lost in translation C. Are you suffering from Affluenza? To express speculations and deductions; To add emphasis to a conversation using inversions; to talk about the past using the “unreal uses of the past tense”. To understand and pronounce correctly the consonant clusters; To pronounce correctly words with “silent syllables”. To understand conversations about women and money when expressed in colloquial English. To understand and write reviews. Unit 4: A: History goes to movies B. Help yourself C. Can´t live without it To understand information about history and warfare; To understand current news about the same topics; To express conditions and probabilities; To talk about facts and fiction; To understand and to write discursive essays; To use the adequate intonation in polite requests; to use the appropriate stress in word families. 2

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Unit 5: A. Who´s in control? B. Just any old bed C. Trick or treatment? To talk and understand information related to medicine and health; To talk about places and movements; To express permission, obligation and necessity; To distinguish different types of word stress and rhythm; To use the adequate pronunciation when using exclamations. To write a report about art and artists.

Unit 6: A. A moving B. Pets and pests C. The promised land? To express future plans and arrangements; To use ellipsis and substitutions; To add emphasis to sentences; To express and understand information about travel and tourism; To understand and express information about the natural world; To understand and write discursive essays taking sides; To understand information related to encounters with animals. Unit 7: A. A recipe for disaster B. Sport on trial C. The funniest joke in the world? To understand and express information about food and food processes; To talk and discuss about sports; To understand jokes and to be able to tell them; To write a complaining letter and to understand colloquial information about cooking around the world.

2. ORGANIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Unit 1:

PRIMER TRIMESTRE SELECCIÓN DE BLOQUE Y CONTENIDOS APARTADOS VER DESGLOSE A TODOS LOS BLOQUES CONTINUACIÓN DE ESTE DE CONTENIDOS EN APARTADO CADA UNIDAD.

Unit 2: Unit 3: Unit 4:

SEGUNDO TRIMESTRE VER DESGLOSE A TODOS LOS BLOQUES CONTINUACIÓN DE ESTE DE CONTENIDOS EN APARTADO CADA UNIDAD.

Unit 5: Unit 6: Unit 6: (apartado C) Unit 7: ***Preparación expresa para la PAU.

TERCER TRIMESTRE VER DESGLOSE A TODOS LOS BLOQUES CONTINUACIÓN DE ESTE DE CONTENIDOS EN APARTADO CADA UNIDAD.

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COMPETENCIA COMUNICATIVA 1. Competencia pragmática Unit 1: A: What motivates you? B. Who am I? C. Whose language is it? To understand and express opinions and personal information; To distinguish different types of word stress and rhythm; To understand and express information related to family secrets using colloquial language. Unit 2: A: Once upon a time? B. Are there really 31 hours in a day? C. 50 ways to leave your lover. To talk about facts and events happened in the past; To talk about distances in time; To understand and write articles of opinion; To use colloquial language to talk about time and technologies. Unit 3: A: Breaking the silence B. Lost in translation C. Are you suffering from Affluenza? To express speculations and deductions; To add emphasis to a conversation using inversions; to talk about the past using the “unreal uses of the past tense”. To understand and participate in conversations about women and money when expressed in colloquial English. To understand and write reviews. Unit 4: A: History goes to movies B. Help yourself C. Can´t live without it To understand information about history and warfare; To understand current news about the same topics; To express conditions and probabilities; To talk about facts and fiction; To understand and to write discursive essays; To use the adequate intonation in polite requests; to use the appropriate stress in word families.

Unit 5: A. Who´s in control? B. Just any old bed C. Trick or treatment? To talk and understand information related to medicine and health; To talk about places and movements; To express permission, obligation and necessity. To write reports about art and artists.

Unit 6: A. A moving B. Pets and pests C. The promised land? To express future plans and arrangements; To express and understand information about travel and tourism; To understand and express information about the natural world; To understand and write discursive essays taking sides; To understand information related to encounters with animals. Unit 7: A. A recipe for disaster B. Sport on trial C. The funniest joke in the world? 4

IES San Benito-La Laguna To understand and express information about food and food processes; To talk and discuss about sports; To understand jokes and to be able to tell them; To write complaining letters and to understand colloquial information about cooking around the world.

2. Competencia lingüística Gramática Unit 1: Discourse markers: linkers; have; pronouns. Unit 2: The past: narrative tenses, used to and would; distancing; get. Unit 3: Speculation and deduction; adding emphasis: inversion; unreal uses of past tenses. Unit 4: Discourse markers:adverbs and adverbial expressions; verb+object+infinitive or gerund; conditional sentences. Unit 5: Permission, obligation and necessity; verbs of the senses; gerunds and infinitives. Unit 6: Expressing future plans and arrangements; ellipsis and substitutions; adding emphasis: cleft sentences. Unit 7: Nouns: compound and possessive forms; so and such; comparison.

Vocabulario Vocabulary related to: Work; personality; family; language terminology; word building:abstract nouns; time;phrases with get; sounds and the human voice; describing books; money; history and warfare; compound adjectives; phone language; word formulation: prefixes; place and movement; helath and medicine; similes; travel and tourism; the natural world; words that are often confused; preparing food; word building: adjectives, nouns and verbs; humour. Fonética Word stress and rhythm; rhythm and intonation; sound-spelling relationships; word stress with suffixes; linking; words and phrases of French origin; consonant clusters; words with “silent “ syllables; stress in word families; intonation in polite requests; sounds and spelling; Intonation in exclamations; extra stress on important words; homophones; weak and strong pronunciation of auxiliary verbs and to; intonation in cleft sentences; -ed adjectives endings and linkings; homographs; augh and ough. 3. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA Y SOCIOCULTURAL Different sociocultural and sociolinguistic aspects related to the English and non- English speaking countries. 5

IES San Benito-La Laguna 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR 3.1. ENFOQUES PEDAGÓGICOS Constructivismo Este enfoque pedagógico, puesto de moda durante la implantación de la LOGSE, sigue en vigencia con la nueva reforma educativa. Consiste en crear aprendizajes significativos para lograr que el alumnado pueda construir el conocimiento. Para ello hay que partir de los conocimientos previos del alumnado y, de ahí, ayudarle a que avance hacia su zona de desarrollo próximo. Para ser coherente con esta teoría, tratamos que todos los aprendizajes que desarrollamos en el aula sean significativos para el alumnado. Partimos, siempre, de sus conocimientos previos y de sus intereses y motivaciones. De ahí, tratamos de construir el conocimiento y desarrollar su competencia comunicativa en lengua inglesa. Aprendizaje a lo largo de toda la vida Este enfoque propuesto por el Consejo de Europa, consiste en dar al alumnado, a través del desarrollo de las competencias básicas, las herramientas necesarias para que pueda seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida, de forma autónoma. Siendo, de nuevo, coherente con este enfoque, hemos diseñado una serie de aprendizajes que generan autonomía en el alumnado. 3.2. ENFOQUES METODOLÓGICOS  Enfoque basado en la acción El enfoque metodológico adoptado en la impartición de esta asignatura será el que propone el Consejo de Europa en su “Marco Común de Referencia para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de Lenguas”. Este enfoque está orientado a la acción. Se centra en la acción en la medida en que considera a los alumnos que aprenden una lengua principalmente como AGENTES SOCIALES, es decir, como miembros de una sociedad que tienen tareas que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un ENTORNO específico y dentro de un campo de acción concreto. El enfoque basado en la acción también tienen en cuenta los recursos COGNITIVOS, EMOCIONALES Y VOLITIVOS, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Para llevar a cabo este enfoque basado en la acción, utilizaremos el libro de texto y con ello las unidades que nos presenta. A su vez, a modo de consolidación y extensión de los contenidos enseñados, los alumnos han de diseñar proyectos. Estos proyectos permitirán globalizar los contenidos impartidos y consolidar el conocimiento.  Enfoque comunicativo Este enfoque metodológico, aunque está implícito en el enfoque anterior, sigue siendo muy importante y lo utilizaremos, tanto en cuanto el desarrollo de la competencia comunicativa es el objetivo prioridad de nuestra práctica docente. 

Sugestopedia 6

IES San Benito-La Laguna Este enfoque propuesto por Lozanov y que consiste en tratar al alumno como un todo, fomentando sus emociones y autoestima como objetivo primordial para mejorar sus procesos de aprendizaje. Trabajaremos de aprendizaje afectivo y social como medio para crear una atmósfera de trabajo adecuada y mejorar las relaciones entre el profesorado y el alumnado. Para ello desarrollaremos una serie de tests y actividades concretas, así como el trato directo con el alumnado, enfatizando los aspectos positivos del alumnado. 3.3. ENFOQUES DIDÁCTICOS  Enfoque basado en Tareas Utilizaremos este enfoque didáctico consistente en crear situaciones de comunicación basadas en la realización de ciertas tareas concretas, donde el alumnado ha de utilizar la lengua como vehículo de comunicación poner en práctica todos los conocimientos adquiridos. Este enfoque es ideal para generar autonomía de aprendizaje en el alumnado y está en coherencia con el enfoque propuesto por el Consejo de Europa mencionado con anterioridad.  Webquests Las webquests, creadas por Barnie, combinan el enfoque didáctico anterior con el aprendizaje basado en proyectos y lo utilizaremos básicamente en los dos cursos de bachillerato y en cuarto de la ESO. Son actividades de investigación en la web, semiguiadas, que generan autonomías en el alumnado, ayudándole a desarrollar distintas competencias básicas (aprender a aprender, comunicativa, autonomía y digital).  Aprendizaje por proyectos Con este enfoque pretendemos desarrollar la autonomía de aprendizaje en nuestro alumnado a través del aprendizaje cooperativo, entre iguales. 3.4. PAPEL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO El papel del profesor es el de crear las condiciones adecuadas para producir aprendizaje preparando y organizando el trabajo, ayudando al alumno y fomentando actitudes positivas hacia la lengua. El papel del alumno ha de ser el siguiente:  Participante activo en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.  Intérprete crítico y selectivo de la nueva información en función de sus conocimientos previos.  Agente decidido a hacerse cargo de su propio aprendizaje en función de sus necesidades y objetivos.  Responsable de su proceso de aprendizaje, desarrollando una conciencia creciente sobre su capacidad de aprender.  Agente negociador y decisivo en la toma de decisiones curriculares.  Participante activo en su proceso de evaluación.  MANTENER UNA ACTITUD DE RESPETO HACE EL PROFESOR, LOS COMPAÑEROS Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE SE GENERAN EN EL AULA. 7

IES San Benito-La Laguna  RESPETAR Y UTILIZAR LA LENGUA INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN EN EL AULA.

INGLESA

COMO

ÚNICO

3.5. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO La distribución del tiempo y del espacio estará en función de las distintas tareas de enseñanzaaprendizaje que hemos de realizar en cada momento. En todo caso, llevaremos a cabo multitud de tareas que permitan atender a la diversidad de intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado y, ello conlleva que el tiempo se adecue, así como el espacio. 3.6. AGRUPAMIENTO En las clases de segundo de bachillerato los alumnos estarán agrupados en mesas grandes que favorecen el trabajo colaborativo y participativo. Puntualmente se utilizará otro tipo de agrupamiento, dependiendo de a actividad a realizar. 4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE Los cursos de segundo de bachillerato suelen ser bastantes homogéneos con la llegada a la meta muy cerca. Además, debido a la edad de estos alumnos, la autonomía es una de sus características. Saben lo que quieren y lo que se están jugando. Es decir que, excepcionalmente, habrá algún alumno que requiera de alguna medida de atención a la diversidad pero si ello fuera el caso, el profesorado, una vez estudiado analizado el nivel competencial del alumnado, administrará las medidas necesarias: material complementario y de refuerzo o ampliación, atención individualizada en el recreo… 5. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Al ser el inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, estamos constantemente tocando los diferentes ejes transversales, interdisciplinares y debatiendo y discutiendo sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan juicios de valor y opiniones fundamentadas en sus principios, creencias y valores. 6. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO 6.1. Contribución a la mejora de la convivencia Este alumnado de segundo de bachillerato lleva muchos años en el centro y ya tienen sus grupos de amistades consolidados. La relación entre ellos suele ser bastante buena, primando el compañerismo y la amistad. Se da también la circunstancia que muchos de ellos forman parte del mismo grupo de relaciones sociales fuera del propio instituto. Sin embargo hay dos aspectos que queremos destacar dado su efecto en la marcha de las clases y que general problemas de convivencia y estropean de trabajo: 1. Uso de móviles en el aula 2. No respetar la dinámica de la clase. Entiéndase hablar en castellano en el aula, no respetar el turno de palabras de sus compañeros, no traer el material, no querer trabajar y participar en las tareas de aula. 8

IES San Benito-La Laguna 3. Absentismo intermitente: Es una característica de algunos grupos de segundo de bachillerato, la reiterada ausencia a clase por parte de un elevado número de alumnos que interrumpen el normal funcionamiento de las clases. 6.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar Estos alumnos ya no se ven afectados por el plan de lectura establecido por el centro pero ello no significa que no lean. En las clases de inglés, hemos decidido este curso no mandarles a leer libros específicos, sino que las lecturas se van a centrar en LEER, RESUMIR, EXPLICAR NOTICIAS DE ACTUALIDAD PUBLICADAS EN PERIÓDICOS RELEVANTES DE HABLA INGLESA. Posteriormente estas lecturas serán traídas al aula y discutidas entre todos. Con respecto a la biblioteca, ya estos alumnos hacen uso a diario de la misma, al ser bastante autónomos. 6.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TICs: Desde cursos anteriores los alumnos hacen horas de las TICS a través de la PLATAFORMA MOODLE, presentación de trabajos de inglés, buscar información, comunicarse entre ellos y con el profesor… 7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR  Salidas al Puerto a hacer entrevistas. 8. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO EXTRAORDINARIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Se comprobará si el alumno es capaz de comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, en situaciones diversas, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, se evaluará la capacidad del alumnado de entender las ideas principales y las específicas emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, que el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos, haciendo uso de las estrategias que faciliten la comprensión. 2. Expresarse con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente 9

IES San Benito-La Laguna preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se comprobará si el alumno es capaz de organizar y expresar sus ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente mostrando una actitud respetuosa en la interacción y colaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, argumentando, haciendo preguntas, negociando el significado, superando las dificultades para producir mensajes correctos y comprensibles, en un registro apropiado a la situación y al propósito de comunicación. 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se comprobará si el alumno es capaz de comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa además la capacidad del escolar para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión. 4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, en soporte papel y digital, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Se comprobará si el alumno es capaz de redactar textos con una organización clara, enlazando las oraciones, siguiendo secuencias lineales cohesionadas, manifestando interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final; también se evaluará la capacidad del alumnado para planificar y redactar con suficiente autonomía, haciendo uso del material de consulta pertinente. En este curso se valorará también la habilidad para sintetizar y seleccionar información. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación, autocorrección y coevaluación que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Se comprobará si el alumno es capaz de manejar las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Finalmente, se evalúa la capacidad del alumnado para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

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IES San Benito-La Laguna 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. Se comprobará si el alumno es capaz de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, valorando su propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de sus progresos con el máximo de autonomía. Por otra parte, evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Para finalizar, se pretende que identifiquen sus habilidades lingüísticas, reforzando así la confianza en sí mismos. 7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce y reconociendo las aportaciones de dichas culturas a la sociedad canaria. Se comprobará si el alumno es capaz de demostrar los conocimientos culturales que los escolares poseen de los países donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. De la misma manera, con este criterio se pretende valorar si el alumnado conoce las aportaciones de otras culturas a la sociedad canaria.

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IES San Benito-La Laguna 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios de calificación en coherencia con todos los elementos del currículo descritos y los criterios de evaluación son los siguientes: 60% COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL (LISTENING, SPEAKING, SPOKEN INTERACTION) LISTENING: 20% Se realizarán distintos tests relacionados con los temas que se trabajan en el aula, con el objeto de medir la comprensión oral del alumnado. Estos test pueden ser de respuesta múltiple y/o abiertas. SPEAKING AND SPOKEN INTERACTION: 40% El ALUMNADO HA DE COMUNICARSE EN INGLÉS DESDE QUE ENTRA EN EL AULA HASTA QUE ABANDONA LA MISMA. Su nivel de comunicación y de interacción, participación en todas las actividades que en ella se llevan a cabo: debates, exposiciones orales…constituirá la nota que le corresponda. 40% COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA: ESTRUCTURA READING COMPREHENSION: 10% Lecturas comprensiva DE NOTICIAS, READINGS seleccionadas para este curso y cualquier texto escrito ambos en formato papel o digital. WRITING 30% Actividades escritas (workbook, Student´s book, compositions, Tests) 30%

***EL profesorado HARÁ PRUEBAS ESCRITAS para comprobar el nivel de adquisición de LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA. Estas se puntuarán sobre un 40%, siendo su estructura la siguiente: Reading comprehension, dialogues, communicative situations, writing, vocabulario. 10.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Instrumentos para evaluar la comprensión y expresión ORAL (60%) Tests orales puntuales, Portfolios audiovisuales, test de listening, utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación en el aula. Instrumentos para evaluar la comprensión y expresión ESCRITA (40%)

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IES San Benito-La Laguna Tests de distintos tipos, trabajo diario en clase, cuaderno de clase, realización de las actividades prescritas… 11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El profesorado, siguiendo directrices incluida en la orden de atención a la diversidad y en la que se hace mención a la necesidad de dar respuesta a la misma entre el alumnado de bachillerato considera que en el caso de tener alumnado que requiera de estas medidas se concretarán así: De refuerzo: El profesor facilitará al alumnado cualquier tipo de material de refuerzo necesario, acorde a sus necesidades para que pueda seguir el normal funcionamiento de las clases, al no poderse apartar del currículo oficial y de la adquisición de las capacidades implícitas en los objetivos de etapa y área, dado que es una etapa terminal. De ampliación: Aquellos alumnos que muestren un dominio de la competencia comunicativa en lengua inglesa superior a lo estipulado en el currículo, se les asignarán tareas con mayor nivel de dificultad.

12. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PREGUNTAS Para elaborar la programación didáctica, ¿se ha partido de los currículos oficiales y del anexo I de los reales decretos y se ha reflexionado sobre la contribución de cada materia al desarrollo de las competencias básicas?

SI

NO

¿Se han tenido en cuenta las líneas educativas y los acuerdos recogidos en el proyecto educativo y en la memoria del curso anterior? ¿Se ha partido de los objetivos de la PGA para vertebrar de forma explícita las decisiones que se van a tomar en los demás apartados de la programación? ¿Constituyen las competencias básicas el elemento central de la programación didáctica? ¿Hemos contextual izado la programación a nuestra realidad o la ha marcado el libro de texto? ¿Refleja la programación el tratamiento de los planes prescriptivos que deben desarrollarse en el centro y cómo se contribuye desde el área o materia a ellos’ ¿Se han concretado los objetivos del área o materia para cada curso reflejando de forma explícita las competencias básicas? ¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades de programación secuenciadas? ¿ 13

IES San Benito-La Laguna Se ha tenido en cuenta qué contenidos de otras materias o áreas conectan con los de la propia para permitir la integración curricular y el trabajo interdisciplinar? ¿Las unidades de programación responden a enfoques metodológicos que favorecen la adquisición de las competencias básicas? ¿El conjunto de unidades de programación permiten el desarrollo del currículo? En el análisis de los criterios de evaluación, ¿se han identificado los aspectos imprescindibles para diseñar situaciones de aprendizaje? ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la obtención de información necesaria para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas? ¿Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para los aprendizaje que queremos evaluar y apara la metodología seleccionada? ¿Utilizamos la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe y responsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, la metodología y la evaluación a que se somete? ¿Se han previsto procedimientos para informar al alumnado y a las familias sobre los diferentes aspectos de la evaluación? ¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para elaborar los de calificación? ¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los aprendizajes adquiridos, permiten reconocer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su posterior regulación? ¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actividades consideran diferentes niveles de complejidad y de estilos de aprendizaje para su diseño? ¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios y escenarios para la actividad docente, posibilita diferentes agrupamientos, así como la utilización de materiales, recursos y soportes diversos? ¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el adecuado? ¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades complementarias y extraescolares han favorecido el desarrollo de las competencias básicas y de la programación? ¿Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos necesarios para poder hacer efectiva la programación? 14

IES San Benito-La Laguna ¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, al término de cada unidad de programación, del trimestre y del curso? ¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre sí?

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