INHALT 1. „Hundgestützte Pädagogik“ 2. Realisierung „Hundgestützter Pädagogik“ am Gymnasium Rhauderfehn 3. Lernförderliches Klima – ein Überblick 4. Methodisches Vorgehen 5. Ergebnisse 6. Fazit und Reflexion
„Wenn wir etwas nicht wissen, können wir die Hunde streicheln und meistens wissen wir es dann“ (Eine Schülerin der 6L)
Hunde in der Schule – und alles wird gut?
Die Forschungsfrage Wie verändert die Anwesenheit von Schulhunden im Lateinunterricht der Klasse 6L1 das Lernklima?
1. Hundgestützte Pädagogik
1. Hundgestützte Pädagogik • Die tiergestützte Pädagogik hat sich aus der tiergestützten Therapie entwickelt • Abgrenzung der verschiedenen Begriffe innerhalb der tiergestützten Arbeit ist notwendig, um eine Strukturierung und Qualifizierung der einzelnen Gebiete zu gewährleisten • International anerkannte Definitionen der Begriffe Animal- Assisted- Therapy, AnimalAssisted- Activity und Animal- Asisted Education durch die Delta Society
tiergestützte Arbeit
tiergestützte Therapie
tiergestützte Aktivität
tiergestützte Pädagogik
•Zielorientierter, gut dokumentiert Einsatz •Durchgeführt in Anwesenheit eines professionellen Therapeuten •Behandlungsprozess
•spontane, freie Begegnung zwischen Mensch und Tier • kommunikativer Ansatz • zum Beispiel Tierbesuchsdienst
•Arbeit in größeren Gruppen •Diagnose einer körperlichen oder geistigen Krankheit geht nicht voraus • Durchführung von einem professionellen Pädagogen
1. Hundgestützte Pädagogik • Beginn der Durchführung von hundgestützter Pädagogik in Deutschland 1999 (Herr Hund mit Sadie in Köln) • Mediale Aufmerksamkeit vor allem durch die Berichte über Bernd Retzlaff mit Jule (2002) • Aktuell 133 Schulen die offiziell hundgestützte Pädagogik einsetzen (www.schulhundweb.de) • Tatsächliche Zahl vermutlich höher
1. Hundgestützte Pädagogik ZIELE Ziele der hundegestützten Pädagogik sind unter anderem die Verminderung von Aggressivität und die Beruhigung der Schüler, die Verbesserung des Verhältnis der Schüler untereinander und der Schüler zur Lehrkraft, mehr Freude an der Schule, bessere Konzentration und das erlernen des richtigen Umgangs mit Hunden und somit die Verminderung von Angst
1. Hundgestützte Pädagogik Verteilung der Eingesetzten Schulhunde in Deutschland innerhalb der verschiedenen Schulformen
Grundschulen 28% 48% 14% 8%
Hauptschulen Grund- und Hauptschulen Gymnasien Förderschulen
2%
(Agsten, 2006)
2. Realisierung „Hundgestützter Pädagogik“ am Gymnasium Rhauderfehn
2. Realisierung „Hundgestützter Pädagogik“ am Gymnasium Rhauderfehn
2. Realisierung „Hundgestützter Pädagogik“ am Gymnasium Rhauderfehn
2. Realisierung „Hundgestützter Pädagogik“ am Gymnasium Rhauderfehn
2. Realisierung „Hundgestützter Pädagogik“ am Gymnasium Rhauderfehn
2. Realisierung „Hundgestützter Pädagogik“ am Gymnasium Rhauderfehn
2. Realisierung „Hundgestützter Pädagogik“ am Gymnasium Rhauderfehn
2. Realisierung „Hundgestützter Pädagogik“ am Gymnasium Rhauderfehn
2. Realisierung „Hundgestützter Pädagogik“ am Gymnasium Rhauderfehn
3. Lernförderliches Klima
Quelle:
Meyer, Hilbert: Was ist guter Unterricht?. 3. Aufl. Berlin: Cornelsen Scriptor Verlag 2005. S.52.
3. Lernförderliches Klima • Erhoffte Auswirkungen – Arbeitsbündnis – Einhaltung von Regeln – Übernahme von Verantwortung für den Lernprozess Lernförderliches Klima „macht Demokratie erfahrbar und hilft, die didaktischen Kompetenzen der Schüler zu entfalten“ (Meyer et al. 2005).
4. Methodisches Vorgehen
4. Methodisches Vorgehen • • • • • •
Fragestellung Exposé Beobachtungsbogen Fragebogen Datenerhebung Datenauswertung mithilfe von Excel
4. Methodisches Vorgehen Beobachtungsbogen • Standardisierter Beobachtungsbogen Klassen-/Verhaltensregeln Schüler-Schüler-Beziehung Umgang der SchülerInnen mit den Hunden
4. Methodisches Vorgehen Fragebogen • Drei Gründe • Aufbau Trichterprinzip • Vorrangig geschlossene Fragen • Anonyme Beantwortung
5. Ergebnisse
Frage 1 - Fühlst Du Dich wohl in Deiner Klasse? 90% 80% SchülerInnen
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Ich fühle mich sehr wohl
Ich fühle mich wohl
Ich fühle mich weniger wohl
Ich fühle mich nicht wohl
Gesamt
45,16%
51,61%
3,23%
0%
Mädchen
14,29%
85,71%
0%
0%
Jungen
70,59%
23,53%
5,88%
0%
Frage 10 - Helfen Dir Deine Mitschülerinnen oder Mitschüler, wenn Du im Unterricht nicht weiter weißt? 70,59% 71,43% 80%
70,97%
70% 60%
29,41% 50% 40%
21,43%
30%
25,81%
Jungen
20%
Mädchen
10% 0%
Gesamt
ja nein
Frage 12 - Kennst Du die Klassen- und Hunderegeln? 100%
100% 90%
64,71% 80,65%
80% 70%
35,29% 60% 50% 40% 30%
19,35%
Jungen
0%
20%
Mädchen
10% 0%
Gesamt
ja nein
Frage 13 - Ermahnst Du andere, wenn sie gegen Regeln verstoßen? 94,12% 100% 90%
5,88% 74,19% 50%
80% 70%
50%
60% 50% 40%
25,81%
30%
Jungen
20%
Mädchen
10% 0%
Gesamt
ja nein
Frage 5 - Wie findest Du es, dass Hunde Euren Lateinunterricht begleiten? 80% 70%
SchülerInnen
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Ich finde es super
Ich finde es gut
Ich finde es nicht so gut
Ich finde es überhaupt nicht gut
Gesamt
61,29%
29,03%
6,45%
3,23%
Mädchen
78,57%
21,43%
0%
0%
Jungen
47,06%
35,29%
11,76%
5,88%
Frage 6 - Stören Dich die Hunde im Unterricht?
100,00%
100%
82,35%
90,32%
90% 80% 70% 11,76%
60% 50% 40%
Jungen
0%
30% 20%
6,45%
Mädchen
10% 0%
Gesamt
ja nein
Frage 7 - Würdest Du Dir wünschen, dass die Hunde auch Unterrichtsstunden in anderen Fächern begleiten?
100%
100% 90%
74%
53%
80%
47% 70% 60% 50% 40%
26%
30%
Jungen 0%
20%
Mädchen
10% 0%
Gesamt ja nein
6. Fazit und Reflexion
Es besteht vermutlich eine Korrelation zwischen dem positiven Lernklima und der Anwesenheit von Schulhunden.
Meinungen „Die Hunde machen den Unterricht spannender und interessanter“ „Es ist meistens viel leiser als bei anderen Lehrern“ „Die Klasse ist, seitdem ich Angi und Janka mit in den Unterricht bringe, wesentlich ruhiger als vorher – konzentriertes Arbeiten ist jetzt viel eher möglich“
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
