HABILIDADES COMUNICATIVAS

FAMILIA : IMAGEN PERSONAL Ciclo Formativo: Grado Superior de Asesoría de Imagen Personal y Corporativa “HABILIDADES COMUNICATIVAS” Programación del...
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FAMILIA : IMAGEN PERSONAL

Ciclo Formativo: Grado Superior de Asesoría de Imagen Personal y Corporativa

“HABILIDADES COMUNICATIVAS”

Programación del curso 2015/2016 Ciclo : Grado Superior de Asesoría de Imagen Personal y Corporativa Curso: 1° de Estética A Profesora : Mª Isabel López Díaz

Indice : 1. Introducción 2. Competencia general del ciclo 3. Competencias profesionales, personales y sociales 4. Unidades de competencia 5. Objetivos generales del ciclo 6. Objetivos del módulo y Resultados de aprendizaje 7. Contenidos. Secuenciación y distribución temporal 8. Criterios de evaluación 9. Criterios de calificación parcial y final 10.Instrumentos de evaluación 11. Planificación de la recuperación 12.Metodología 13.Transversalidad 14.Medidas de atención a la diversidad 15.Materiales y recursos didácticos 16.Actividades complementarias y extraescolares

1. INTRODUCIÓN

La programación del módulo de Habilidades Comunicativas está basada en Real Decreto 1685/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa y se fijan sus enseñanzas mínimas. También en la Orden ECD/84/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa. El título donde esta integrado el módulo queda identificado así por los siguientes elementos:  Denominación: Habilidades Comunicativas  Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.  Duración: 2.000 horas.  Familia Profesional: Imagen Personal.  Referente en la clasificación internacional de la educación: CINE-5b. La visión general del módulo se presenta del siguiente modo : Módulo profesional : Ciclo Formativo: Grado: Código: Familia Profesional: Curso : Duración: Horas semanales: Nº de Créditos : Especialidad del profesorado :

Tipo de módulo :

Habilidades Comunicativas Imagen Personal y Corporativa Superior 1188 Imagen Personal 1º 128 horas 4 7 Asesoría y Procesos de Imagen Personal (Profesora o Profesor de Enseñanza Secundaria) Módulo asociado a las unidades de competencia: UC1248_3: Realizar el estudio de la imagen personal para proponer proyectos de cambio personalizados. UC1253_3: Asesorar al cliente en técnicas de comunicación relacionadas con la imagen personal.

Objetivos generales a obtener por el modulo :

a, b ,c, d, e, q, s, u, w

2. COMPETENCIA GENERAL DEL MÓDULO: La competencia general de este título consiste en diseñar y organizar proyectos de asesoramiento en imagen personal, empresarial e institucional, organizar eventos y planificar los procesos de entrenamiento personal en habilidades de comunicación, protocolo y usos sociales, respetando criterios de calidad, seguridad, respeto al medio ambiente y diseño para todos.

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a continuación: c) Gestionar la documentación, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. d) Identificar las necesidades del cliente, analizando sus características y requerimientos. e) Entrenar al cliente en habilidades de comunicación, elaborando un plan para la adquisición de nuevas técnicas comunicativas. m) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. n) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo. o) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. q) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos y todas», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. s) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

4. UNIDADES DE COMPETENCIA El módulo se relaciona a las siguientes cualificaciones profesionales incompletas: a) Peluquería técnico-artística IMP249_3 (Real Decreto 790/2007, de 15 de junio): UC0795_3: Dirigir y gestionar las actividades desarrolladas en empresas de imagen personal. b) Tratamientos capilares estéticos IMP397_3 (Real Decreto 327/2008, de 29 de febrero): UC0352_2: Asesorar y vender productos y servicios para la Imagen Personal.

5. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1685/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa, los objetivos generales son: a) Identificar los recursos personales, materiales y técnicos, organizando las actividades de asesoría, para dirigir y gestionar los procesos. b) Caracterizar la indumentaria, los estilos de peinado y maquillaje y la comunicación, entre otros, de los grupos sociales, identificando los elementos que definen la imagen para analizar la evolución de las tendencias. c) Aplicar técnicas de archivo de documentación utilizada y generada, seleccionando aplicaciones manuales, informáticas y documentales para gestionar la base de información. d) Aplicar técnicas de análisis, estudiando las características y estilos de las personas usuarias para identificar sus necesidades. e) Analizar las técnicas de comunicación, seleccionando actividades para diseñar un plan de entrenamiento de habilidades comunicativas. f) Interpretar las normas de protocolo, analizando los distintos actos sociolaborales u oficiales para realizar el asesoramiento en la organización de actos protocolares y eventos. g) Determinar los modelos de comportamiento y los usos sociales, caracterizando las normas del protocolo social, para realizar el asesoramiento en la organización de actos protocolares y eventos. h) Diseña proyectos de organización de eventos, analizando la estructura de los actos sociales, empresariales y oficiales para realizar el asesoramiento en la organización de actos protocolares y eventos. i) Realizar un manual de identidad corporativa, analizando las características de imagen de empresa para elaborar el proyecto de imagen corporativa. j) Diseñar modelos de propuestas y presupuestos, describiendo sus fases para realizar el proyecto. k) Determinar los cuidados estéticos, de peluquería y vestuario relacionándolos con las características físicas y con los estilos personales para desarrollar proyectos de cambio de imagen personal. l) Realizar procesos de embellecimiento, identificando los requerimientos técnicos para entrenar en técnicas de maquillaje y cuidados estéticos. m) Establecer pautas de asesoramiento en peluquería y cuidado del pelo del rostro, identificando los requerimientos técnicos para elaborar un plan de entrenamiento para el mantenimiento del nuevo estilo. n) Identificar operaciones de venta y técnicas publicitarias y de merchandising, evaluando las características y demandas del mercado para comercializar productos y servicios de imagen personal. ñ) Establecer pautas para asesorar en indumentaria, reconociendo y seleccionando las prendas, tejidos, accesorios y complementos para realizar cambios de estilo a través del vestuario. o) Establecer el procedimiento de trabajo del personal shopper, identificando las fases para guiar en la compra de vestuario, complementos y cosméticos.

p) Analizar las líneas cosméticas, relacionando las propiedades de los cosméticos con las características cutáneas, para asesorar en la compra y aplicación de cosméticos y perfumes. q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales. r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias. t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo. u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores o receptoras o receptoras, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros. w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al “diseño para todos y todas”. x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad. y) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.

6. OBJETIVOS DEL MÓDULO Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA) La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación: a) Identificar los recursos personales, materiales y técnicos, organizando las actividades de asesoría, para dirigir y gestionar los procesos.

b) Caracterizar la indumentaria, los estilos de peinado y maquillaje y la comunicación, entre otros, de los grupos sociales, identificando los elementos que definen la imagen para analizar la evolución de las tendencias. c) Aplicar técnicas de archivo de documentación utilizada y generada, seleccionando aplicaciones manuales, informáticas y documentales para gestionar la base de información. d) Aplicar técnicas de análisis, estudiando las características y estilos de las personas usuarias para identificar sus necesidades. e) Analizar las técnicas de comunicación, seleccionando actividades para diseñar un plan de q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales. s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias. u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores o receptoras, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos y todas». Resultados de aprendizaje (RA). 1. Caracteriza los tipos de comunicación, identificando los elementos que intervienen en el proceso. 2. Elabora el plan de actuación del asesor o asesora en técnicas de comunicación, identificando su campo de trabajo. 3. Aplica técnicas de análisis de las habilidades comunicativas, utilizando cuestionarios y procedimientos de observación. 4. Presenta propuestas técnicas de comunicación, definiendo las fases de elaboración. 5. Aplica técnicas de entrenamiento en comunicación, adaptándolas a las necesidades de la persona usuaria. 6. Aplica técnicas de asesoramiento para la comparecencia en los medios de comunicación, analizando las características de los mismos.

7. CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIION TEMPORAL 7.1- Contenidos del módulo : Bloque 1- Caracterización de los tipos de comunicación:



La comunicación. Aspectos generales. Elementos de la comunicación.



Comunicación escrita: herramientas de escritura. Estructura y vocabulario.



Las nuevas técnicas de comunicación escrita.



Comunicación oral: herramientas de la expresión oral.



Comunicación gestual: la expresión corporal.



La comunicación interpersonal, social y laboral. Características. Tipos.



La comunicación pública: características. Tipos de público. El lenguaje en la comunicación pública.



Las técnicas de comunicación en la actualidad.



Imagen personal y comunicación.

Bloque 2- Elaboración del plan de actuación del asesor en técnicas de comunicación: 

Plan general de asesoramiento en técnicas de comunicación: estructura y elementos. Fases de actuación del asesor de habilidades comunicativas.



Fase de documentación. Métodos de obtención de la información. Dossier de colaboradores profesionales: criterios para la elaboración y actualización de ficheros de especialistas.



Fase de análisis de las características, las necesidades y demandas de la persona usuaria y de su entorno.



Fase de desarrollo: plan de intervención para la mejora de habilidades de comunicación en los distintos ámbitos de actuación: objetivos, medios técnicos, temporalización y planificación de actividades. Elementos de la imagen que influyen en la comunicación.



Fase de evaluación y control: pautas para realizar el seguimiento del plan y evitar desviaciones.



Campo de actuación del asesor.

Bloque 3.Aplicación de técnicas de análisis de las habilidades comunicativas: 

Métodos para el análisis de las habilidades comunicativas. Observación directa del cliente. Observación a través de medios audiovisuales.



Detección de las necesidades y demandas del cliente: entrevista personal.



Análisis de los elementos que intervienen en la comunicación.



Análisis de los elementos que intervienen en los distintos ámbitos de actuación: personal, social, cultural y profesional.



Conclusiones resultantes del proceso de análisis: carencias en el área de comunicación, técnicas de comunicación que hay que potenciar, modificar o adquirir.



Registro y control de la información. Cumplimentación y custodia de la documentación.

Bloque 4 :Presentación de la propuesta técnica de comunicación: 

Propuesta de asesoría en técnicas de comunicación: estructura, información y secuenciación. Factores que condicionan o modifican la propuesta. Propuestas personalizadas.



Tipos de soportes para la elaboración y preparación de documentos: papel, medios informáticos y medios audiovisuales, entre otros.



Elaboración de la propuesta en diferentes tipos de soportes.



Técnicas de comunicación de la propuesta o plan de actuación. Ventajas y desventajas de la comunicación oral y escrita.



Técnicas para la resolución de dudas.



Cumplimentación de documentación: acuerdos y autorización del proceso.

Bloque 5:Aplicación de técnicas de entrenamiento en comunicación: 

Actividades para desarrollar habilidades comunicativas personales e interpersonales, sociales y profesionales.



Comparecencias ante público y audiencias: técnica vocal, la personalidad y el mensaje. Tipos de comparecencias: oficiales y privadas, entre otras.



Características de las comparecencias que condicionan la imagen.



Hablar en público.



Actividades para la modificación de la comunicación escrita, oral y/o gestual. Actividades para la modificación de los elementos de la imagen que influyen en la comunicación.



Entrenamiento en herramientas de la comunicación: teléfono, fax, comunicaciones escritas, internet, correo electrónico, utilización de blog y páginas Web, otras. Tipos de lenguaje y técnicas que se deben emplear.



Técnicas de seguimiento del proceso de asesoría en comunicación. Evaluación del proceso.

BLOQUE 6 -Aplicación de técnicas de asesoramiento para la comparecencia en medios de comunicación: 

Los medios de comunicación: tipos (masivos e interpersonales) y funciones. Características de los medios con influencia en la comunicación.



La comunicación en los diferentes medios: radio, televisión, cine, publicidad, prensa, videoconferencias e Internet, entre otros.



La imagen en la comunicación ante los medios.

-Características del lenguaje oral y gestual en los diferentes medios de comunicación. -Adaptación del mensaje y del lenguaje al tipo de público y al medio de comunicación 7.2- Secuenciación y distribución temporal: Mucho de los contenidos en este módulo están interrelacionados y he considera conveniente seguir un aprendizaje lógico en el que no se conozcan conceptos de forma aislada, por ello en una misma Unidade de Trabajo se podrán desarrollar varios resultados de aprendizaje reflejados en la la columna “Bloques”. De un modo esquematizado el desarrollo trimestral de contenidos seguirá el siguiente esquema:

Trimestres :

Primer trimestre

Contenidos específicos Unidades de Trabajo

Bloques :

Nº de sesiones

- UT1- Imagen, Comunicación y Habilidades Comunicativas

Bloque 1: Caracterización de los tipos de comunicación

42 sesiones

- UT2- Aspectos básicos de la comunicación

Bloque 5: Aplicación de técnicas de -UT3- Comunicación entrenamiento en eficaz interpersonal, social comunicación y labora -UT4- Imagen Personal y Comunicación

Segundo trimestre - UT5- Comunicación no verbal - UT6- Comunicación Verbal

Bloque 1: Caracterización de los tipos de comunicación Bloque 5: Aplicación de

40 sesiones

- UT7- Comunicación pública y comparecencias en medios de comunicación

técnicas de entrenamiento en comunicación Bloque 6 : Aplicación de técnicas de asesoramiento para la comparecencia en medios de comunicación

Tercer trimestre - UT8- Plan de actuación y propuestas técnicas en Asesoría - UT9- Aplicación de Técnicas de análisis en HC

Bloque 2 : Elaboración del plan de actuación del asesor en técnicas de comunicación

31 sesiones

Bloque 4: Presentación de la propuesta técnica de comunicación Bloque 3: Aplicación de técnicas de análisis de las habilidades comunicativas

El desarrollo secuencial de los contenidos descrito estará sujeto al nivel inicial, ritmo y necesidades del alumnado por tanto se tendrá siempre en cuenta la flexibilidad de la programación para adaptarse a posibles cambios. Las 15 horas restantes se dedicarán a : 6 horas para controles escritos ( dos por trimestre ) y 3 horas para recuperaciones 3 horas para análisis trimestral de la evolución de módulo con el alumnado 3 horas para visita-conferencia en Asociación de Empresarios de Málaga “ La comunicación en el ámbito laboral”

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Para cada uno de los Resultados de Aprendizaje (RA) son : 1. Caracteriza los tipos de comunicación, identificando los elementos que intervienen en el proceso. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los elementos que intervienen en el proceso de comunicación. b) Se han analizado las funciones del proceso de comunicación. c) Se han analizado las herramientas propias de la comunicación escrita. d) Se han especificado las nuevas técnicas de comunicación escritas. e) Se han analizado las herramientas propias de la comunicación oral. f) Se ha analizado la comunicación oral y gestual. g) Se han establecido las diferencias entre la comunicación interpersonal, social y laboral. h) Se ha determinado el lenguaje que se va a emplear en los distintos tipos de comunicación pública. i) Se han establecido las características de la imagen personal que influyen en la comunicación. j) Se han valorado las novedades en técnicas de comunicación. 2. Elabora el plan de actuación del asesor o asesora en técnicas de comunicación, identificando su campo de trabajo. Criterios de evaluación: a) Se ha especificado la estructura y los elementos que debe incluir un plan de asesoramiento en técnicas de comunicación. b) Se han determinado las fases de actuación del asesor o asesora de habilidades comunicativas. c) Se ha especificado la temporalización y los medios técnicos del plan. d) Se ha elaborado el dossier de profesionales colaboradores. e) Se han identificado los aspectos de la imagen que influyen en la comunicación. f) Se ha realizado un plan de intervención para la mejora de habilidades comunicativas. g) Se han establecido pautas para realizar el seguimiento del proceso y detectar desviaciones. h) Se ha determinado el campo de actuación del asesor. 3. Aplica técnicas de análisis de las habilidades comunicativas, utilizando cuestionarios y procedimientos de observación. Criterios de evaluación: a) Se ha especificado la metodología empleada en el análisis de los tipos de comunicación de la persona usuaria. b) Se han aplicado medios audiovisuales para realizar el análisis en comunicación.

c) Se han establecido las pautas para realizar la entrevista con el cliente y detectar sus necesidades. d) Se han detectado las habilidades comunicativas del cliente mediante la observación visual. e) Se han analizado los elementos personales, sociales, culturales y profesionales de la persona usuaria. f) Se han identificado, en la persona usuaria, los aspectos de la comunicación que hay que potenciar, modificar o adquirir. g) Se han analizado los registros de comunicación correspondientes a cada situación. h) Se ha cumplimentado la documentación. i) Se ha registrado la información garantizando el cumplimiento de la Ley de Protección de Datos de Carácter Personal. 4. Presenta propuestas técnicas de comunicación, definiendo las fases de elaboración. Criterios de evaluación: a) Se han determinado la estructura y la información que conforma la propuesta. b) Se han identificado los factores que condicionan o modifican la propuesta. c) Se han establecido pautas para personalizar la propuesta según las necesidades del cliente. d) Se han diferenciado los tipos de soportes que se pueden emplear para la elaboración de la propuesta. e) Se han utilizado diferentes tipos de soportes para elaborar las propuestas. f) Se ha presentado la propuesta empleando la comunicación oral y escrita. g) Se ha programado y temporalizado la realización de la propuesta de asesoría en técnicas de comunicación. h) Se ha presentado y justificado la documentación económica. i) Se han especificado los mecanismos para resolver las dudas planteadas. j) Se ha cumplimentado el documento para la autorización del proceso. 5. Aplica técnicas de entrenamiento en comunicación, adaptándolas a las necesidades de la persona usuaria. Criterios de evaluación: a) Se han establecido las actividades para mejorar la comunicación interpersonal. b) Se han especificado las actividades para mejorar la comunicación social y profesional. c) Se han establecido las pautas para realizar diferentes tipos de comparecencias ante público y audiencias. d) Se han identificado las características de las comparecencias que influyen en la imagen. e) Se han determinado las actividades para modificar los distintos tipos de comunicación. f) Se han aplicado técnicas de comunicación para hablar en público. g) Se han elaborado documentos escritos aplicando criterios lingüísticos, ortográficos y de estilo.

h) Se han realizado exposiciones orales. i) Se han realizado actividades de entrenamiento con distintas herramientas de comunicación. j) Se han establecido los parámetros para realizar el seguimiento y la evaluación de la asesoría en comunicación. 6. Aplica técnicas de asesoramiento para la comparecencia en los medios de comunicación, analizando las características de los mismos. Criterios de evaluación: a) Se han especificado los tipos y funciones de los medios de comunicación. b) Se han identificado las características de los medios que influyen en la comunicación. c) Se han justificado las habilidades comunicativas como herramienta para transmitir una imagen. d) Se ha valorado la influencia de la imagen en los diferentes medios. e) Se ha relacionado la imagen personal con la comunicación a través de medios. f) Se han caracterizado el lenguaje verbal y gestual en los diferentes medios: dicción, expresión y tipos de oraciones, entre otros. g) Se ha asesorado sobre el lenguaje que hay que utilizar, según el medio (audiovisual y gráfico, entre otros) y el tipo de intervención. h) Se ha relacionado el tipo de público con el medio que hay que emplear.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARCIAL Y FINAL La calificación parcial supondrá la superación de las pruebas diseñadas por el profesor que en base a los contenidos del trimestre lleven a alcanzar al alumno los Resultados de Aprendizaje (RA) del módulo total o parcialmente ( la mayoría de los RA no se alcanzan totalmente en un solo trimestre), mientras que la calificación final del alumno/a se obtendrá de la media aritmética de los RA superados por el alumno durante el curso hasta la finalización del mismo. Cada RA, que llevará al alumno/a a la consecución de las competencias profesionales, personales y sociales del módulo, tendrá un valor de calificación máxima de 16.66 % cuya suma total proporcionará el 100% de la nota final. De éste modo, la relación entre Contenidos, RA, Criterios de Evaluación ,Competencias y Objetivos Generales del título queda establecida de la siguiente forma :

Contenidos

Resultados de

Criterios de

Competencias Objetivos profesionales, generales

aprendizaje evaluación sociales, personales Bloque temático 1

RA1( 16.6%)

a) a j)

m,n,o,s

q

Bloque temático 2

RA2( 16.6%)

a) a h)

d,m,n,o,s

a,b,q,s,w

Bloque temático 3

RA3( 16.6%)

a) a i)

c,d,n,o,s

c,d,q

Bloque temático 4

RA4( 16.6%)

a) a j)

c,q,n,o,s

e,u

Bloque temático 5

RA5( 16.6%)

a) a j)

d,e,n,o,s

d,e

Bloque temático 6

RA6( 16.6%)

a) a h)

d,e,n,o,s

q

10.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación se desarrollará de forma CONTINUA, y además FORMATIVA, es decir, no solo va a medir cuantitativamente lo que los alumnos aprenden día a día y en momentos concretos del curso, sino que va a detectar las prácticas de enseñanza que son más efectivas y los problemas de aprendizaje durante su desarrollo, para su corrección. Gimeno Sacristán, Coll... establecen 3 momentos para realizar esta evaluación: Momentos de la evaluación continua Así

Inicial: Al comienzo del curso

  

Del Proceso-Formativa: Durante el curso

Final o Sumativa: Al final del curso

Inicial: Detecta las ideas previas de los alumnos para ajustar la actuación docente a las necesidades e intereses de los alumnos. Del Proceso o Formativa: Analiza el buen desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje y detecta dificultades en el momento en que se producen para corregirlas, modificando la programación. Permite un permanente feed-back para el profesor Final o Sumativa: Es la síntesis de lo conseguido en un periodo de tiempo previsto para alcanzar los aprendizajes programados bien de etapa, ciclo, curso, unidad didáctica….

Evaluaré por tanto, durante todos estos momentos y mediante : 1. Técnicas: métodos para la obtención de información. Básicamente son cuatro: observación, interrogación, análisis de las realizaciones de los alumnos, y las pruebas específicas. 2. Instrumentos: recursos específicos a emplear: guiones, cuestionarios, hojas de registro,.. Dada la diversidad de capacidades susceptibles de evaluar, es recomendable utilizar estrategias cuantitativas y cualitativas. Por tanto, hay que recordar que en la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje vamos a hacer referencia a: -

1.- Evaluación y calificación del alumnado. 2.- Evaluación y calificación del profesor y didáctica

del proceso de intervención

1.- A efectos de EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN del alumnado cada trimestre realizaré: 1.- Sobre competencias profesionales: 1- Prueba específica mediante un control escrito u oral para valorar si: 1. Comprende los conceptos justificadamente - 40% de la calificación trimestral final. 2. Recuerda – 10% de la calificación trimestral final 3. Asocia unos conceptos y teorías con otros/as- 30% de la calificación trimestral final Estas pruebas objetivas para este módulo van a estar compuestas por preguntas: 1. De composición y ensayo: se pide al alumnado que organice, seleccione , exprese y desarrolle las ideas esenciales de los temas tratados con secuencialidad, profundidad y justificación. 2. De respuesta concreta: se caracterizan por ser breves en su enunciado, y en la respuesta que se demanda. Podrán ser: - De respuesta corta. - De texto incompleto. - De correspondencia o emparejamiento. - De elección múltiple. - De verdadero o falso.

2Actividades de clase-cuaderno del alumno : preguntas sobre actividades elaboradas en casa o clase y/o preguntas orales individuales en clase y trabajos en grupo e individuales donde se evaluará: . Fundamentación de las respuestas o el trabajo, expresión y ortografía

. Presentación: Orden y limpieza de los ejercicios en el cuaderno de clase y de los trabajos grupales e individuales Será valorado con un 10% de la calificación trimestral total. 3.-- Sobre competencias personales y sociales: -Observación sistemática mediante registro en el cuaderno del profesor de ítems que reflejan las competencias personales y sociales de módulo del siguiente modo : -

Competencia m- Adaptabilidad Competencia n - Resolutividad, Autonomía, Innovación, Espíritu de mejora Competencia o y q- Participatición activa, Asertividad

Teniendo un valor del 10% del total de la calificación total y calificándolas como : + = puntuación máxima *= puntuación media -- = puntuación nula Las habilidades personales y sociales relacionadas con cada competencia tienen un valor de 0.1% excepto la Asertividad, Participación Activa y Resolutividad que por considerarlas extremadamente básicas para cualquier sector de relación interpersonal se valorarán con 0.2%. Se realizarán dos pruebas específicas en cada evaluación, de tal forma que se calificará al discente como mínimo en seis ocasiones durante el curso. Cuando las circunstancias lo requieran se podrán establecer además otras pruebas adicionales. La calificación del módulo profesional tanto trimestral como final será numérica, entre uno y diez, sin decimales, de acuerdo a la Orden de 26 de julio de 1995, sobre evaluación en los ciclos formativos de formación profesional específica en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La nota trimestral final ( NTF) estará compuesta entonces por : NTF= 80% pruebas especificas+ 10% actividades y trabajos +10% competencias personales y sociales Las pruebas específicas se considerarán superadas si el alumno obtiene 5 o más de 5.Solo entonces se hará la media aritmética de las dos pruebas del trimestre y a la media se aplicará el 80% de la NFT.

Excepcionalmente se podrá hacer la media aritmética si se obtiene en una de las pruebas 4.5 y en otra 6 o más de 6. La nota final del curso (NFC) será la media aritmética de las notas trimestrales finales con lo que se habrán conseguido los RA del Titulo, es decir, la media aritmética de los RA. 2.-

A efectos de EVALUACIÓN DEL PROFESOR Y

DEL PROCESO DE

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: Es muy importante este tipo de evaluación, con el fin de mejorar mi propia práctica docente . Lo realizaré mediante : 1.- Evaluación propia , respondiendo de forma crítica al siguiente cuestionario : Autoevaluación sobre la práctica diaria:



Mantengo la motivación en el trabajo de la materia.



Establezco variantes y adaptaciones para el trabajo del alumnado, en especial

los que poseen dificultades. 

Explico las causas de las calificaciones negativas u otras observaciones.



Refuerzo positivamente al alumno/a al superar una dificultad. Auto evaluación sobre la planificación de didáctica.



Los objetivos planteados se adecuan a las características del alumnado.



He potenciado el trabajo de los contenidos referidos a procedimientos y actitudes.

 He trabajado el área: transversal para que el alumnado la traslade a su vida cotidiana. 2.- Valoración del alumno 

Las actividades han favorecido la investigación.

Durante los momentos de evaluación formativa y final, los campos sobre los que habrá de  Los materiales usados han sido motivadores valorar el alumno serán :  Relación : Profesor- Labor docente; Profesor- Alumno y Profesor- Materia. Para lo cual utilizaré : -

Cuestionario y puestas en común con el alumnado y la observación directa. Valoración : 1- No suficientemente; 2- Adecuado; 3- Destacable

11 2

Sobre la práctica diaria , el profesor :

3

Explica objetivos y contenidos claros y secuenciales Estable relaciones de lo aprendido con la práctica profesional Mantiene la motivación y el interés. Explica de forma clara y secuencial Propone diversidad de actividades Aclara las causas de las calificaciones negativas u otras observaciones. Recuerda al alumno sus capacidades positivas para conseguir los objetivos

11. PLANIFICACIÓN DE LA RECUPERACIÓN Aquellos discentes que no superen cada evaluación podrán presentarse a pruebas de revisión-recuperación trimestrales. En dichas pruebas la calificación final sea cual sea el resultado, no podrá superar el suficiente. Una vez estén aprobadas los Resultados de Aprendizaje de la evaluación suspensa la NFT se obtendrá de la misma forma que se obtiene durante el trimestre. Para aquellos alumnos que no superen las recuperaciones trimestrales, se volverán a evaluar sus competencias en la evaluación ordinaria final del período lectivo en Junio. Previamente, se facilitará al alumnado la información precisa de las actividades de recuperación del módulo profesional y la fecha en las que se celebrará la evaluación del mismo. La recuperación seguirá la misma línea de calificación que durante el curso, sólo que irá precedida de un análisis de los motivos que han hecho fracasar al alumno/a implicado/a y que le han supuesto la pérdida de ritmo académico del resto del grupo. En cualquier caso se diseñarán actividades de refuerzo de dificultad progresiva que ayuden a subsanar las deficiencias observadas y horas destinadas a la resolución de dudas. Dependiendo de las causas que hayan hecho fracasar al alumnado, en la recuperación se le podrán exigir sólo una serie de objetivos mínimos, en cuyo caso, la calificación obtenida no podrá ser superior al suficiente. Faltas de asistencia : 1. Fundamentación legal

Art. 21 RD 85/1.999 de 6 de Abril por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado: “el estudio constituye un deber fundamental del alumnado. Este estudio se concreta, entre otras, en las siguientes obligaciones: asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo”. ROF: “La asistencia a clase es obligatoria. Los alumnos entrarán puntualmente a clase para facilitar el normal desarrollo de la misma. Las faltas de asistencia deberán ser justificadas por escrito, ante el profesor de la asignatura o módulo en este caso, por los padres o tutores de los alumnos menores de edad y por ellos mismos en caso de mayores de edad. La justificación se ajustará al modelo oficial y vendrá acompañada de fotocopia del DNI de los firmantes”. Art. noveno orden 26 julio 1.995 sobre evaluación de ciclos formativos: “La aplicación del proceso de evaluación continua a los alumnos requiere la ASISTENCIA REGULAR a las clases y actividades programadas para los distintos módulos profesionales que constituyen el currículo del ciclo formativo”. 1. Justificación: debe hacerse en un plazo de 48 horas a partir de la reincorporación del alumno al centro. 2. La faltas reiteradas a clase y por tanto la imposibilidad de evaluación de ítems y actividades diarias supondrá un aumento de la posibilidad de no superación del módulo.

12.METODOLOGÍA En la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje del módulo se ha tenido en cuenta la secuenciación de los contenidos para que el alumnado construya las capacidades más complejas sobre otras más sencillas (teoría del aprendizaje significativo de Ausbel) y al mismo tiempo su relación con otros módulos interdisciplinares, de modo que los conocimientos adquiridos en mi módulo sirvan de base para una mayor comprensión de los adquiridos en el aula-taller. Para el desarrollo del módulo que nos ocupa voy a combinar distintos estilos metodológicos generales que se exponen a continuación: ۰ Método expositivo: se basan en la actividad del profesor, es el centro de la acción que se realiza en el aula, el alumnado puede también participar en diversos grados según se trate de una exposición o un diálogo conducido por el profesor. Con ellos se pretende producir aprendizajes no memorísticos. ۰ Método interactivo-: se fundamentan en el predominio de la actividad del propio alumnado, que reelabora los conocimientos; el estudio de casos, los proyectos, para la resolución de problemas o las simulaciones. ۰ Método interrogativo- se basan en la consecución de conceptos mediante preguntas al alumno que le hagan llegar a razonamientos lógicos y progresivos. ۰ Método de autodescubrimieto- consiste en la investigación y búsqueda de determinados conceptos por parte del alumno mediante documentos, Internet, bibliografía,…, que luego serán compartidos en clase y/o corregidos por el profesor.

Cualquiera de los métodos utilizados va a contar con las siguientes características: - Participación continúa del alumnado- planteando situaciones en las que tenga que intervenir, actuar, opinar o poner en práctica los conocimientos adquiridos y mediante los cuales pueda realizarse un “feed-back” positivo. - Interacción- El aprendizaje del alumno se realiza, muy a menudo, mediante la interacción profesor-alumno, que es importante que se produzca. Pero el alumno aprende también de los iguales y por ello resulta necesaria la interacción alumnoalumno con el trabajo en parejas o en grupos. - Motivación - Hay 2 ámbitos de motivación: interno (seguridad, autoestima…) y externo (pertenecer a un grupo, ser aceptado, las modas…). Mi principal función será la de ejercer como Pigmalión positivo para lo cual voy a:  Seleccionar actividades o situaciones que ofrezcan retos y desafíos razonables por su novedad, variedad o diversidad.  Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones, recordándoles sus capacidades positivas para enfrentar tales situaciones.  Fomentando su responsabilidad e independencia y desarrollando sus habilidades de autocontrol.  Contrarrestando la falta de valoración hacia el estudio de determinados entornos familiares, compañeros,…  Felicitándolos cuando el trabajo se ha realizado positivamente  E indudablemente haciéndoles ver comprensión, escucha activa, empatía, es decir..., haciéndoles ver que son importantes para el docente como personas además de cómo “elementos académicos”.  Proponer metas: 1. Específicas y moderadamente difíciles, graduadas y ajustadas a sus posibilidades 2. Susceptibles de ser alcanzadas en un futuro más o menos cercano. 3. Y que hagamos ver con todo ello que la meta es aprender y no solo aprobar. - Uso de la tecnología de la información y comunicación-- la RED INTERNET, proporciona a nuestro alumnado una información actualizada, rápida y útil para contrastar e investigar, y permite que los centros escolares estén conectados y se puedan intercambiar proyectos y experiencias. No obstante a pesar de las grandes innovaciones con las que nos podemos encontrar en ella, se trata de educar a nuestro alumnado en el uso tanto eficaz de información la recibida, valorando y contrastando las fuentes, como del valor ético y moral de la red. Para estos fines resultan de utilidad páginas como: -

Son útiles también los buscadores: www.google.es y www.yahoo.es http://www.diccionarios.com: tienen la ventaja frente a un diccionario tradicional, de una mayor rapidez y facilidad de consulta, las palabras suelen enlazar con gráficos e información adicional.

Utilizaré Internet con mis alumnos puntualmente en la búsqueda de definiciones como: diferencia entre información y comunicación, frases emblemáticas par la automotivación...., de curiosidades que van planteando los propios alumnos y para la realización de trabajos en grupo sobre un tema concreto, por ejem conocimiento de figuras de interés en asesoría y su intervención en concreto en el campo de la

comunicación ( Rosa Mª Domench, Monserrat Gualls,.). La utilización de diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje hará que pueda llevarse a cabo esta metodología con mayor facilidad: 1. Preparar el ambiente de aprendizaje: moverse a través de la clase, dirigirse al alumnado de la zona marginal, cambiar de sitio periódicamente al alumnado, sugerir a «los de atrás» que se vengan hacia delante... 2. Informar sobre los objetivos. El alumnado debe conocer qué van a aprender y por qué, para ello se expondrán los objetivos con lenguaje claro, se conectarán los objetivos con las actividades y utilizarán ejemplos. 3. Centrar y mantener la atención: utilizar el humor para despertar la atención, plantear las informaciones como novedad, utilizar diversos recursos didácticos. 4. Presentar la información: promover el conocimiento significativo, neutralizar pérdida informativa de los mensajes y reforzar su comprensibilidad. 5. Organizar los recursos. Constituyen un puente entre las palabras y la realidad, suponen una novedad, motivan, estructuran y transmiten valores. En este módulo voy a emplear de forma significativa:

13.MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD La LOE, en su Art. 38, establece la exigencia de adaptar las enseñanzas al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en todas las enseñanzas que regula, por tanto, también en la formación profesional y en su TÍTULO II sobre la Equidad en la Educación establece qué grupos son los que requieren esta atención y los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración educativa, social y laboral. Los grupos considerados con necesidades específicas de apoyo educativo significativas para la Formación Profesional Específica son: - Alumnos con necesidades educativas especiales: aquellos con diferentes capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial. - Los que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo. - El alumnado con altas capacidades intelectuales. La atención educativa de estos grupos se basa en los principios de normalización e integración en clase, atendiendo a su diversidad desde: 1.-Las actividades de aprendizaje: las de ampliación (para los que tienen altas capacidades), de refuerzo (para los que presentan dificultades mayores que sus compañeros) y de recuperación (para quien no ha superado los objetivos propuestos).

2.-Los recursos: específicos para alumno/as con discapacidad física o sensorial, adaptando espacios y tiempos, recurriendo a materiales de apoyo, a Adaptaciones Curriculares Individualizadas, al Departamento de Orientación y a los profesores de apoyo (intérpretes, profesores de refuerzo...). Cómo voy a reflejarlo en mi aula : El alumnado con estas necesidades más común en los Ciclos Formativos son: 1.-Alumnos con necesidades educativas especiales El Art. 75 de la LOE señala que las Administraciones educativas establecerán una reserva de plazas en las enseñanzas de formación profesional para el alumnado con discapacidad y el R/D 1538/2006 en su disposición adicional segunda establece que será de al menos un 5% Junto a las Adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas, en la formación Profesional las muy significativas en este alumnado no puede darse por no alcanzar entonces las competencias profesionales, adaptaré:  Espacios, tiempos y sobre todo actividades y recursos didácticos, que adecuaré al tipo de deficiencia: - Con alumnado con cierta deficiencia cognitiva : actividades de refuerzo basadas sobre todo en el fomento de la resolución de aplicaciones prácticas y utilización de lenguaje técnico básico y en actividades donde desarrolle un papel reconocido por el grupo y mejore su nivel de autoestima. - Con alumnado con deficiencia sensorial : En los Ciclos Formativos la discapacidad sensorial susceptible de poder conseguir las capacidades profesionales es principalmente la auditiva, por lo que para este alumnado desarrollaré: información y actividades siempre escritas, proyecciones en Powert Point de guiones de las explicaciones , imágenes de las estructuras anatómicas , ubicación adecuada en al aula ( primera fila ) , con buena iluminación para posibilitar la lectura de labios, vocalización pausada… - Trabajaré en coordinación con mi departamento, el departamento de orientación y los profesionales especialistas (intérpretes, logopedas, profesores de apoyo,..). 2.- Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo español. La LOE dedica su Art. 78 a estos alumnos. En la formación profesional el problema puede venir porque tengan dificultades en el idioma, porque las convalidaciones con los estudios realizados en sus países de origen no se correspondan realmente con el nivel curricular exigido o por dificultades de integración en los grupos  Adoptaré: - Sobre la dificultad con el lenguaje o el bajo nivel curricular: realización de glosarios sobre vocabulario técnico, actividades de investigación entre las concepción estética de su país y la del nuestro, actividades a desarrollar en grupos, con el apoyo del departamento de orientación para fomentar la integración,… - También, participaré en las acciones que se promuevan desde el Departamento de Orientación o directamente fuesen desarrolladas por el Claustro 3.-Alumnado con altas capacidades intelectuales:

El problema más general que plantean estos alumnos es su desinterés ante el aprendizaje por la facilidad para alcanzar los objetivos marcados para el resto del grupo, por eso además de las adaptaciones curriculares que aquí si serán muy significativas, ampliando y profundizando en las competencias profesionales, en mi aula plantearé:   

Actividades de ampliación más complejas, que profundicen sobre todo en la investigación y la resolución de ejercicios prácticos y elaboración de teorías. Exposiciones individuales en clase sobre lo investigado Ejercicios de monitoría de grupos- poniéndolos en algunas ocasiones como coordinador de algunas actividades de grupo para desarrollar lo aprendido con sus compañeros

14.TRANSVERSALIDAD Los temas transversales que se van a desarrollar en esta programación son - La Educación Ambiental: Con ello los alumnos y alumnas aprenderán a conocer conceptos básicos medioambientales y así poder respetarlo y cuidarlo. o Usarán los productos menos agresivos para el medioambiente (aerosoles que no afecten a la capa de ozono, sustancias químicas biodegradables y no bioacumulativas en el ecosistema). o Pondrán especial cuidado en no malgastar recursos naturales tan valiosos para la vida y tan utilizados en peluquería y estética como es el agua. o Depositarán cada producto desechable en el contenedor de reciclado apropiado.

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La Educación para la Salud: Los alumnos deben responsabilizarse de su propia salud. o Aplicarán las normas de seguridad en la manipulación y almacenamiento de los productos cosméticos y de la aparatología usados en la profesión. o El alumnado debe ser capaz de desarrollar el trabajo de peluquería y estética de forma segura y evitando cualquier incidencia o riesgo asociado. o Drogadicciones en contraposición a autoestima o Salud y deporte en contraposición a anorexia, bulimia, obesidad.

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La Educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos: La interacción entre personas de los dos sexos tiene una finalidad superadora de estereotipos y discriminaciones. Esto exige pasar por un proceso de sensibilización y concienciación del profesorado y del alumnado ya que el sexismo es inconsciente e invisible y no se puede cambiar aquello que no siente como una necesidad o un problema. A este tema debemos darle importancia, por ser un ciclo en el que la mayoría del alumnado es de sexo femenino. Por tanto, o Fomentaremos en las alumnas que el trabajo de peluquería lo puede desempeñar con las mismas capacidades tanto chicas como chicos.

o Coeducación para la igualdad de sexos. En este sentido propiciaremos un clima de tolerancia y respeto. o Concienciación de que ciertas alteraciones capilares y estéticas se den mayormente en un sexo o en otro es sólo cuestión fisiológica y no sexista. -

La Educación del Consumidor. Consumismo, publicidad, comercio justo, concepto de lo público, etc., son contenidos que debemos exponer a los alumnos. o Saber comprar los productos adecuados atendiendo a la formulación y no guiarse únicamente por la propaganda y publicidad de algunas casas comerciales que, en disciplinas en las que van a desarrollar su futuro trabajo, muchas veces resulta cuando menos confusa. o Capacidad crítica ante la publicidad de cosméticos “milagro”. o Dosificación de los cosméticos entendiendo que éstos pertenecen a la comunidad educativa y que deben ser utilizados por todos. -

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación: En todos los contenidos de esta programación se pueden y deben utilizar las TIC, para búsqueda de información y la resolución de problemas.

15.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Materiales : Encerado  Impresos : - Apuntes elaborados por el profesor que irá proporcionando al alumnado progresivamente durante el curso. - Revistas especializadas para el análisis de la cualidades que comunican las imágenes.  Audiovisuales: - Cañón de proyección para: Imágenes en presentaciones Powert Point de elementos del código de comunicación iconológico, imágenes para analizar las cualidades que proyectan, observación de gestos y colocación de posiciones en mesas, .. - Vídeo y TV para analizar comunicación gestual, verbal en personalidades políticas , sociales,.. - Cámara de Vídeo para grabar al alumnado en sus ponencias como ejercicios de simulación y análisis para hablar en público  Informáticos: - Investigación de determinadas figuras importantes en asesoría como coach, oradores, frases para automotivación...  Otros : - Debates sobre la importancia de la imagen personal en la sociedad de hoy y su relación como medio comunicador , la función del asesor como creador de calidad de imagen..,

16.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias, obligatorias y evaluables, están destinadas a completar el proceso de enseñanza aprendizaje; para que los alumnos y alumnas sean capaces de poner lo aprendido en relación con el mundo real.  Se proponen como actividades complementarias la realización de las siguientes actividades: 1.- Visita a Canal Sur TV o “Torrevisión” Torremolinos para observar “in situ” el trabajo que se realiza en los medios audiovisuales dados en clase o, 2.- Charla-conferencia en Asociación de Empresarios de Málaga “ La comunicación en el ámbito laboral” .

Málaga a 23 de Octubre de 2015

nexo : Rectificación de programación 29 de Marzo 2016 A A los alumnos que no asistan regularmente a sus clases según especifica el ROF, se le realizarán pruebas de recuperación distintas al resto de alumnado , con el fin de que puedan ser evaluadas las competencias personales, sociales y profesionales del módulo que no han podido ser recogidas durante el proceso diario de trabajo en el módulo