GUÍA DIDÁCTICA

José Luis Marqués Escámez Manuel Asensio García Francisco Gutiérrez Hidalgo Andrés López Mora Manuel Samper Márquez

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© 2008, José Luis Marqués Escámez Manuel Asensio García Francisco Gutiérrez Hidalgo Andrés López Mora Manuel Samper Márquez Editorial Paidotribo Les Guixeres C/ de la Energía, 19-21 08915 Badalona (España) Tel.: 93 323 33 11 – Fax: 93 453 50 33 E-mail: [email protected] http://www.paidotribo.com

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ÍNDICE

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Presentación, 5 Sugerencias didácticas generales, 5 Material del alumno, 6 Pictogramas, 6

Competencias básicas •

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Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas, 11 Contribución de los temas al desarrollo de las competencias básicas, 14

Unidades 0. Mi carné deportivo, 23 1. La ropa deportiva, 27 2. Partes de mi cuerpo, 31 3. Mis manos, 35 4. El esqueleto, 41 5. La respiración, 45 6. ¿Dónde estoy?, 50 7. Mis habilidades, 56 8. Cuido mi salud, 60 9. Me gustan los deportes, 65 10. Educación vial, 71 11. Me expreso con mi cuerpo, 76

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PRESENTACIÓN • La presente guía metodológica pretende ser un libro de apoyo y orientación para asesorar al profesorado en el uso del Cuaderno del alumno "La educación física en el aula" (Curso 1º). 1er ciclo de primaria.* • El profesorado del área de educación física debe tener presente que este Cuaderno del alumno sólo pretende ser una herramienta de trabajo para complementar desde el aula el trabajo en las pistas y poder desarrollar todos los objetivos y contenidos curriculares básicos y formativos que configuran nuestra asignatura y que determinarán la completa formación integral del alumno tanto desde el punto de vista físico como cognitivo. • El docente deberá adaptar y flexibilizar el uso del cuaderno en función de las propias características cognitivas y formativas de los alumnos a los que imparte clase reditribuyendo las diferentes unidades que lo constituyen atendiendo a sus propios criterios de temporalidad y a los principios pedagógico-didácticos atribuidos al área. • Parece conveniente recordar al docente que el verdadero uso didáctico y formativo del Cuaderno dependerá en gran medida de la planificación previa que realice para cada una de las actividades que se proponen. También debemos insistir en que las sugerencias metodológicas de la presente guía son sólo de carácter orientativo para facilitar la utilización del cuaderno.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS GENERALES • Con relación al alumno:

- Será importante que previamente a la realización de cualquier actividad el alumno disponga de todo el material que va a necesitar para la realización de las mismas (colores, tijeras, pegamento, etc.). (Ver relación de materiales.) - Para guardar el cuaderno y los materiales elaborados será conveniente disponer de una carpeta. - En todas aquellas actividades de lectura y memorización será importante insistir en la lectura silenciosa previa (varias veces) de los enunciados, para facilitar su comprensión.

• Con relación al profesorado:

- Las diferentes unidades que se proponen no son unidades cerradas, pudiendo el docente trabajar determinadas actividades de una unidad en un trimestre y el resto en el siguiente. - Es importante que en todas aquellas actividades en las que se deba elaborar determinado material de apoyo el profesor previamente haya experimentado su construcción para saber de antemano las posibles dificultades con las que se puede encontrar el alumno. - Antes de comenzar con el uso del cuaderno será importante explicar a los alumnos el significado de los diferentes pictogramas que agrupan e indican el tipo de actividades a realizar.

*Nota: Este cuaderno quedará complementado con el del 2º Curso del 1er Ciclo de primaria

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MATERIAL DEL ALUMNO • A continuación sugerimos una relación de los materiales que debe tener cada alumno para la realización de las actividades del cuaderno. Material específico: – 1 carpeta de cartón tamaño folio con gomillas (para guardar el cuaderno y los trabajos que se vayan elaborando). – 2 plásticos multitaladros tamaño folio (para guardar fichas o recortes de trabajos). Material propio del resto de las áreas curriculares: – Lápices de colores y rotuladores. – Pegamento de barra, lápiz, goma y sacapuntas. – Folios. Juego de cartulinas tamaño folio. – Punzón y esterilla. Tijeras. Otros materiales: – Foto tipo carné. – Revistas y periódicos viejos. – Sobre pequeño (para guardar fichas del juego “Dominó-Vial”). – Pajitas de refrescos.

PICTOGRAMAS • Son seis los pictogramas utilizados para agrupar los diferentes modelos de actividades a realizar en cada una de las unidades de trabajo. • A través de ellos, los alumnos identificarán rápidamente el tipo de actividad que se les propone.

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Hace referencia a aquellas actividades de un carácter más conceptual. Se da información o se propone que contesten algunos ítems relacionados con el contenido de trabajo.

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• Mediante la siguiente actividad plástica el alumno reforzará los contenidos de trabajo propuestos observando, coloreando o dibujando aquello que se le propone. • Agrupa aquellas actividades en las que el alumno deberá buscar información o, valiéndose de su propia experiencia personal, razonará lo que se le propone en la actividad. • Representa las actividades eminentemente manipulativas en las que el alumno confeccionará su propio material didáctico de aplicación o juego. • Bajo este pictograma se agrupan diferentes modelos de juegos con los que el alumnado, al mismo tiempo que se divierte, adquiere información o pone en práctica lo aprendido. • En este tipo de actividad se recogen curiosidades o se da información específica sobre el ámbito de nuestra área.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

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Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO El área de Educación Física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace Imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Las características de la Educación Física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación Física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. 11

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

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COMPETENCIA MATEMÁTICA Se contribuye a través del análisis estadístico que se pueden realizar de los diferentes contenidos que se desarrollan en el área: comparativas de tallas, pesos, pulsaciones, resultados de pruebas o test, etc. Estudio de las formas, volúmenes de los diferentes materiales deportivos y superficies de juegos. Por tanto, el área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en todos estos contextos significativos de uso: medidas, escalas, tablas, representaciones gráficas, interpretación de símbolos en planos, etc., contribuyendo así al desarrollo de esta competencia.

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Contribución de los temas al desarrollo de las competencias básicas

TEMA 1. La ropa deportivo

TEMA 0. Mi carné deportivo

Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana

Relacionar el juego y el deporte con los hábitos saludables. Identificar la función y utilidad del carné deportivo. Describir situaciones y vivencias personales partiendo de preguntas pautadas sobre el tema.

Colorear dibujos utilizando los colores más adecuados a cada imagen de Competencia artística una forma artística. y cultural Apreciar las manifestaciones culturales tradicionales relacionadas con la actividad física y el deporte. Autonomía e Expresar las preferencias personales en materia de juegos y deportes. iniciativa personal Competencia para aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística

Entender y valorar la educación física como un elemento indispensable para preservar la salud. Adquirir hábitos saludables. Observar ilustraciones y detectar la información que nos transmiten. Usar Internet para la búsqueda y recopilación de información. Relacionar imágenes y textos con nuestras experiencias y conocimientos, y explicarlos oralmente. Expresarse correctamente aplicando el vocabulario específico del tema.

Competencia matemática

Utilizar tablas y gráficos estadísticos para la comparación de datos biométricos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Conocer las características básicas que debe tener la ropa deportiva.

Competencia social y ciudadana

Describir situaciones y vivencias personales partiendo de preguntas pautadas sobre el tema. Valorar la utilidad del uso adecuado de la ropa deportiva.

Colorear dibujos utilizando los colores más adecuados a cada imagen de Competencia artística una forma artística. y cultural Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Autonomía e iniciativa personal

Seleccionar la ropa más adecuada para la práctica deportiva.

Competencia para aprender a aprender

Adquirir hábitos de cuidado personal: vestirse, desvestirse y lavarse.

Tratamiento de la información y competencia digital

Criticar los estereotipos existentes respecto al uso de ropa de “marca” que imponen los medios de comunicación.

Competencia en comunicación lingüística

Comentar imágenes en grupo respetando las observaciones de los demás.

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TEMA 2. Partes de mi cuerpo

Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana

Comprender los cambios del cuerpo a lo largo de los años

Competencia artística Observar la estructura del cuerpo dibujando y coloreando sus partes. y cultural Autonomía e iniciativa personal Competencia para aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital

Ser conscientes de las características de nuestro cuerpo y de los cuidados que necesita. Valorar y aceptar el propio cuerpo. Aprender el vocabulario específico del tema. Identificar las diferentes acciones que podemos hacer con nuestro cuerpo. Conocer las diversas partes del cuerpo humano a través de la observación de imágenes.

Competencia en comunicación lingüística

Fomentar la correcta utilización del vocabulario para nombrar las diferentes partes del cuerpo humano. Descubrir la información que nos proporcionan las imágenes y utilizarla en relación con la información escrita.

Competencia matemática

Identificar las simetrías y proporciones corporales.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana

TEMA 3. Mis manos

Identificar las partes del cuerpo y sus nombres.

Identificar las partes del cuerpo y sus nombres.

Respetar las diferencias de dominancia lateral como una cualidad propia de cada persona.

Competencia artística Observar la estructura del cuerpo dibujando y coloreando sus partes y cultural Autonomía e iniciativa personal

Identificar la propia lateralidad y la de los demás.

Competencia para aprender a aprender

Aprender el vocabulario específico del tema. Identificar las diferentes acciones que podemos hacer teniendo en cuenta la lateralidad.

Tratamiento de la información y competencia digital

Observar ilustraciones y detectar la información que nos transmiten.

Competencia en comunicación lingüística

Ejercitar el conocimiento corporal a través de canciones. Seleccionar correctamente el vocabulario para completar las palabras que faltan en una frase.

Competencia matemática

Identificar las simetrías y proporciones corporales.

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TEMA 5. La respiración

TEMA 4. El esqueleto

Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana

Identificar los huesos del cuerpo y sus nombres. Clasificar los huesos del cuerpo en cada una de las partes corporales. Comentar de forma colectiva las funciones, formas y características de algunos huesos.

Competencia artística Reconstruir la figura del esqueleto teniendo en cuenta los conocimientos y cultural aprendidos. Autonomía e iniciativa personal Competencia para aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital

Ser conscientes de las características de nuestro cuerpo y de los cuidados que necesita. Valorar y aceptar el propio cuerpo. Aprender el vocabulario específico del tema. Identificar las diferentes acciones que podemos hacer con nuestro cuerpo. Conocer las diversas partes del esqueleto humano a través de la observación de imágenes.

Competencia en comunicación lingüística

Fomentar la correcta utilización del vocabulario para nombrar los diferentes huesos del cuerpo humano.

Competencia matemática

Identificar las simetrías y proporciones corporales.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Reconocer la importancia de la respiración para nuestro cuerpo. Identificar las partes básicas de nuestro aparato respiratorio.

Competencia social y ciudadana

Describir situaciones y vivencias personales partiendo de preguntas pautadas sobre el tema. Cumplir las normas y reglas de los juegos.

Competencia artística Observar la estructura del cuerpo dibujando y coloreando sus partes. y cultural Autonomía e iniciativa personal

Valorar la importancia de la pureza del aire para el propio cuerpo. Desarrollar la capacidad de afrontar y resolver problemas interpretando los datos.

Competencia para aprender a aprender

Aprender el vocabulario específico del tema. Adquirir hábitos saludables de higiene y de cuidado del cuerpo.

Tratamiento de la información y competencia digital

Observar ilustraciones y detectar la información que nos transmiten. Usar Internet para la búsqueda y recopilación de información.

Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática

Seleccionar correctamente el vocabulario para completar las palabras que faltan en una frase. Utilizar la secuencia numérica para ordenar diferentes acciones.

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Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana

Conocer e identificar las relaciones espaciales y topológicas básicas. Detectar la importancia de colaborar a la hora de resolver ejercicios y realizar actividades que nos mandan.

TEMA 6. ¿Dónde estoy?

Competencia artística Dibujar y colorear un dibujo según las normas o instrucciones dadas. y cultural Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Autonomía e iniciativa personal

Aplicar su propia lateralidad hacia el reconocimiento de la de los demás. Interactuar con el espacio circundante, moverse en él y resolver problemas en los que intervengan objetos.

Competencia para aprender a aprender

Aplicar los conceptos del tema para desenvolverse en el medio.

Tratamiento de la información y competencia digital

Observar ilustraciones analizando y detectando la información que nos transmiten.

Competencia en comunicación lingüística

Interpretar un texto para poder completarlo con las palabras que faltan. Clasificar parejas de palabras antónimas relacionadas con los aspectos topológicos en columnas.

Competencia matemática

Orientarse en el espacio próximo tomando de referencia el propio cuerpo y las referencias topológicas. Utilizar los números para identificar diversas imágenes y para hacer comentarios alusivos a cada una de ellas.

TEMA 5. Mis habilidades

Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana

Conocer e identificar las habilidades y destrezas básicas.

Describir situaciones y vivencias personales partiendo de preguntas pautadas sobre el tema. Asociar imagen o dibujo a concepto. Competencia artística Colorear un dibujo según las normas o instrucciones dadas y teniendo en y cultural cuenta los conocimientos del alumno. Autonomía e iniciativa personal Competencia para aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística

Conocerse a si mismo y las propias posibilidades y limitaciones en el desarrollo de las habilidades básicas. Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas respecto a las habilidades motoras en situaciones diferentes. Observar ilustraciones y detectar la información que nos transmiten. Fomentar la correcta utilización del vocabulario para nombrar diferentes habilidades motrices. Controlar el proceso de escritura de oraciones y textos breves. Interpretar la información que nos transmite un texto.

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TEMA 9. Cuido mi salud

Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana

Conocer diferentes hábitos saludables relacionados con la actividad física. Describir situaciones y vivencias personales partiendo de preguntas pautadas sobre el tema.

Asociar imagen o dibujo a concepto. Competencia artística Colorear un dibujo según las normas o instrucciones dadas y teniendo en y cultural cuenta los conocimientos del alumno. Autonomía e iniciativa personal

Aprender y desarrollar autónomamente hábitos de cuidados personal relacionados con la actividad física y la salud.

Competencia para aprender a aprender

Argumentar y comprender las razones a favor o en contra de determinados comportamientos relacionados con la salud.

Tratamiento de la información y competencia digital

Interpretar con una imagen la información que nos transmite un texto. Analizar y cumplimentar un modelo de cuestionario.

Competencia en comunicación lingüística

Expresar oralmente lo observado en una imagen y escuchar las intervenciones de los compañeros. Controlar el proceso de escritura de oraciones y textos breves.

TEMA10. Conozco los deportes

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Identificar distintos tipos de deportes y el vocabulario asociado a los mismos. Diferenciar los deportes individuales de los deportes de equipo. Utilizar la actividad deportiva para facilitar la relación, la integración y el Competencia social y respeto y la cooperación con los demás. ciudadana Cumplir las normas y reglas de los juegos y deportes. Competencia artística Dibujar y colorear un dibujo según las normas o instrucciones dadas. y cultural Valorar la riqueza cultural que determinan los deportes. Autonomía e iniciativa personal

Expresar las preferencias de juego a nivel deportivo.

Competencia para aprender a aprender

Interpretar y aplicar correctamente las instrucciones necesarias para completar un proceso.

Tratamiento de la información y competencia digital

Observar ilustraciones y detectar la información que nos transmiten.

Competencia en comunicación lingüística

Completar una serie de frases sacando la información de una imagen, expresando con claridad la información que se nos pide.

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TEMA 11. Me expreso con mi cuerpo

TEMA10. Educación vial

Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana

Clasificar e identificar las señales verticales atendiendo a su forma. Conocer las normas básicas de educación vial para circular con bicicleta. Aprender a convivir respetando y cumpliendo las normas viales.

Competencia artística Aplicar las técnicas pláticas en juegos de observación visual. y cultural Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Autonomía e iniciativa personal Competencia para aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística

Autoevaluar su propio comportamiento en relación a las normas viales. Valorar los nuevos conocimientos como un elemento que enriquece la vida personal y social. Interpretar imágenes y detectar la información que nos transmiten.

Completar una serie de frases sacando la información de una imagen, expresando con claridad la información que se nos pide.

Competencia matemática

Comparar las formas geométricas de diferentes señales viales.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Expresar ideas o sentimientos utilizado como recursos el cuerpo y el movimiento.

Competencia social y ciudadana

Utilizar las actividades expresivas para facilitar la relación, la integración y el respeto. Ser capaz de expresar sus propias ideas y escuchar las ajenas.

Competencia artística Utilizar las técnicas plásticas como medio o recurso de expresividad. y cultural Autonomía e iniciativa personal

Ser capaz de trabajar en equipo respetando las ideas y aportaciones de los demás.

Competencia para aprender a aprender

Tomar interés por las formas de comunicación no verbales. Usar vocabulario relacionado con los estados de ánimo y sentimientos.

Tratamiento de la información y competencia digital

Resolver un crucigrama a partir de la información suministrada por un texto.

Competencia en comunicación lingüística

Narrar de manera coherente y ordenada un acontecimiento, una experiencia, un cuento, una historia, etc.

Competencia matemática

Identificar las simetrías y proporciones corporales.

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UNIDADES

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0. MI CARNÉ DEPORTIVO OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Elaborar un carné deportivo en el que el alumno recoja sus datos personales básicos. • Conocer los contenidos o bloques básicos que se trabajarán en el área de educación física. • Valorar la importancia del área como fuente para mejorar la salud y la calidad de vida. CONTENIDOS CONCEPTOS • El carné deportivo y los datos personales. • Las ventajas de practicar actividades físicas o deportivas. • Vocabulario básico de los contenidos del área. PROCEDIMIENTOS • Elaboración de un carné deportivo • Uso de herramientas adecuadas para obtener la talla y el peso. • Identificación del material deportivo de diferentes juegos y prácticas físicas o deportivas. • Clasificación y relación de diversas actividades físicas y deportivas con su nombre o etiqueta identificativa. ACTITUDES • Respetar las diferencias individuales y características de todos los compañeros. • Interés por la realización de actividades físicas o deportivas. CONTENIDOS TRANVERSALES • Actitud de respeto ante las diferencias existentes entre las personas. • Uso de un lenguaje no sexista. • Interés por los aspectos preventivos de la salud. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar si son capaces de elaborar un carné deportivo a partir del esquema trabajado en el aula. • Descubrir si saben relacionar el dibujo de algunos deportes y actividades físicas con su nombre. • Confirmar que saben enunciar diferentes ventajas de las prácticas deportivas. 23

• Ver si son capaces de buscar diferentes medidas corporales, como la talla y el peso, a partir de las técnicas utilizadas en el aula. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y completa (pág. 9 Cuaderno del alumno) • El docente puede comenzar este primer tema de trabajo del Cuaderno del Alumno a partir de la reflexión con el alumnado de lo que significa para ellos esta nueva asignatura que comienzan: – ¿Qué es la educación física? – ¿Qué vamos a trabajar en nuestras clases? – ¿Para qué sirve la educación física, la gimnasia o la práctica deportiva? – ¿Qué ejercicios, juegos o deportes conocéis? – ¿Qué deportes habéis practicado alguna vez con los amigos, padres o familiares?

• Después de situar a los alumnos en el significado y el trabajo que se va a desarrollar en nuestra área, se puede introducir el concepto de carné deportivo con preguntas parecidas a las siguientes: – ¿Para qué sirve? – ¿Habéis visto alguno? – ¿Sabéis si vuestra madre o vuestro padre o algún otro familiar practica un deporte concreto y posee uno?

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• Se puede solicitar a los niños que investiguen en su casa si su madre o su padre tiene o ha tenido alguna vez un carné federativo de la práctica de algún deporte. En el caso de que dispongan de él, los alumnos lo pueden pedir para traerlo a clase y poder comentar sus datos. • A continuación, el profesor irá leyendo conjuntamente con los alumnos los diferentes apartados de nuestro carné deportivo completando cada una de las secciones. En cuanto al número de carné deportivo, éste se puede corresponder con el número de la lista de clase. En relación con la talla y el peso, es conveniente que el profesor haya realizado previamente la toma de datos biométricos de sus alumnos: el peso con una báscula y la talla utilizando algún sistema de medida sobre un banco o pared. Para completar los datos biométricos de los niños también podemos utilizar los que nos facilite cualquier farmacia. • Una vez completados los datos personales del carné deportivo, el alumno coloreará y tratará de identificar cada uno de los materiales deportivos que hay repartidos por toda la página. ¿Sabías que...? (pág. 9 Cuaderno del alumno) • El docente, tras leer el texto con sus alumnos, razonará y reflexionará con ellos el significado de la frase, preguntándoles por las diferentes experiencias personales que tienen al respecto. Colorea y aprende (pág. 10 Cuaderno del alumno) • Con la siguiente actividad el docente podrá reflexionar con sus alumnos cuáles serán algunos de los temas, contenidos o actividades de trabajo que se desarrollarán a lo largo del curso en las clases de educación fisica.

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• Dejaremos a los alumnos que observen y traten de identificar lo que cada uno de los niños que aparecen en esta página representan con relación a la actividad física o deportiva. Tras la lectura de las diferentes etiquetas por parte del profesor o de algunos de los alumnos, se unirá cada dibujo con su etiqueta correspondiente. El profesor complementará la actividad con la información y significación de los dibujos y etiquetas que estime conveniente. • Se completará la actividad coloreando cada uno de los dibujos. ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Investiga qué deportes practicaban tus padres cuando eran pequeños o bien los que actualmente practican. Si tienes hermanas o hermanos mayores pregúntales cuáles son sus deportes favoritos. Comenta con tus compañeros los resultados de tu investigación. 2. Pregúntale también a tus padres qué hacían ellos en sus clases de Educación Física cuando tenían la misma edad que tú. Comenta con tus compañeros los resultados de tu investigación. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Busca alguna fotografía en la que se te vea practicando algún deporte o actividad física con tu madre, tu padre o tus amigas y amigos, fotocópiala y pégala al dorso de la página. Escribe debajo lo que se ve en la foto.

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1. LA ROPA DEPORTIVA OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocer las características básicas que debe tener la ropa deportiva. • Identificar la ropa deportiva más adecuada para la práctica de actividades físicas o deportivas. • Potenciar la adquisición de hábitos higiénicos y saludables relacionados con la práctica de actividades físicas. CONTENIDOS CONCEPTOS • La ropa deportiva. • El calzado deportivo. • Higiene personal. PROCEDIMIENTOS • Distinción entre la ropa de uso habitual y la correspondiente para la práctica de la actividad física. • Identificación de la ropa deportiva necesaria para la práctica de la Educación Física. • Uso del calzado adecuado en la práctica de las actividades físicas. • Adopción de hábitos de higiene personal: vestirse, desvestirse y lavarse. ACTITUDES • Interés por cumplir las normas de higiene personal. • Desarrollo de un sentido crítico ante el consumo de ropa deportiva “de marca”. • Valoración de la importancia de utilizar ropa deportiva adecuada a la práctica de la actividad física. CONTENIDOS TRANSVERSALES • Interés por los aspectos preventivos de la salud: la vestimenta adecuada. • Cuidado e higiene corporal. • Actitud crítica ante los medios de comunicación. • Uso de un lenguaje no sexista para referirse a la vestimenta deportiva. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar si clasifican correctamente un conjunto de prendas y calzados en las categorías de aptos o no aptos para la práctica deportiva. 27

• Verificar si distinguen correctamente la ropa normal de la ropa deportiva. • Descubrir si los alumnos llevan en su bolsa de deporte: la ropa, el calzado y los elementos de higiene necesarios para la clase de educación física. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 11 Cuaderno del alumno) • Para introducir el tema de la ropa deportiva, el profesor puede iniciar una conversación con el objetivo de que los alumnos reflexionen en voz alta sobre las cosas que saben acerca de cómo se viste la gente de su entorno familiar y social que hace deporte: – ¿Conoces alguna persona que practique algún deporte? ¿Quién es? ¿Qué deporte practica? – ¿Cómo se viste esta persona para practicar ese deporte? – ¿Lleva alguno puesta alguna prenda deportiva? – ¿Sabéis enumerar diferentes prendas que se utilicen en la práctica de actividades físicas? – ¿Cuáles son las principales diferencias entre la ropa deportiva y la normal que se utiliza en la vida cotidiana para pasear o ir al trabajo?

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• A lo largo de la conversación el profesor puede ir apuntando en la pizarra las principales observaciones de los alumnos centrando la atención en estas características de la ropa deportiva: – Es cómoda. – Es adecuada. – Es... • A continuación, el profesor leerá en voz alta el recuadro inicial del tema y le propondrá a los alumnos que identifiquen rodeando con un círculo qué niños de los representados llevan una vestimenta adecuada para la práctica física o deportiva. • Si a los alumnos les han quedado claras las características más importantes que debe tener la ropa deportiva fácilmente sabrán encontrarlas. Colorea y aprende (pág. 11 Cuaderno del alumno) • Los alumnos se deberán dibujar dentro del recuadro con un equipo adecuado para la práctica deportiva. El profesor recordará que deben dibujarse con sus zapatillas deportivas y un par de calcetines insistiendo en la importancia de ambos para evitar tener lesiones y por razones higiénicas Juega y aprende (págs. 12 y 13 Cuaderno del alumno) • Con esta actividad, resultará fácil para el profesor comprobar si los alumnos han entendido los contenidos trabajados en el tema.

• Tras la lectura de las instrucciones se deberá seleccionar del tenderete la ropa que permita a Pepe y a Pepa iniciar su clase de Educación Física. • El profesor puede insistir en la importancia del uso de los calcetines para la práctica deportiva puesto que facilitan la sudoración y permiten al mismo tiempo un mayor agarre del pie al calzado deportivo.

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• También podemos comentar con nuestros alumnos que esta ropa es la más adecuada para épocas de calor y que, en invierno, deberemos cambiar la misma por una que nos abrigue más. • Para terminar la actividad, cada alumno puede explicar los inconvenientes de la ropa que no ha seleccionado del tenderete para que nuestros dos amigos puedan ir a su clase. ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Pregunta a tus padres o a cualquier familiar (tíos, hermanos mayores, primos, etc.) que practique algún deporte qué ropa deportiva utiliza y explícalo a tus compañeros. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Pide a tu madre o a tu padre una revista o un periódico y recorta todas las fotografías que encuentres de gente que practique algún deporte. Después tráelas a clase. Vamos a hacer un mural cuyo título será: ¿Cómo nos vestimos para hacer deporte?

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2. PARTES DE MI CUERPO OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Identificar los principales segmentos corporales. • Conocer el vocabulario básico de las partes del cuerpo. • Distinguir qué parte del cuerpo actúa de manera más decisiva en diferentes actividades físicas. • Indicar aquellas acciones que se pueden hacer con los diferentes segmentos corporales. CONTENIDOS CONCEPTOS • Las principales partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. • El vocabulario básico de los diferentes segmentos corporales. • Las acciones que puedo realizar con las partes del cuerpo. PROCEDIMIENTOS • Observación de las principales partes del cuerpo. • Identificación de los diferentes segmentos corporales. • Representación de las partes del propio cuerpo y de los otros. • Análisis de diferentes actividades físicas para discernir la parte del cuerpo más utilizada. ACTITUDES • Gusto por utilizar un lenguaje preciso para nombrar las partes del cuerpo. • Interés por el conocimiento del propio cuerpo. • Respeto por las diferencias corporales individuales. CONTENIDOS TRANSVERSALES • Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud. • Cuidado corporal e higiene corporal. • Actitud de respeto ante las diferencias físicas existentes entre las personas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Asegurarse de que conocen y saben localizar las diferentes partes del cuerpo. • Comprobar si saben dibujar una figura humana, colocando las partes corporales estudiadas. 31

• Descubrir si saben clasificar diferentes elementos del cuerpo, según pertenezcan a la cabeza, al tronco o a las extremidades. • Comprobar que relacionan un conjunto de acciones con la parte del cuerpo que la ejecuta. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Reconocimiento de las tres partes en que se divide el cuerpo humano. • Localización e identificación de las principales partes o segmentos corporales. • Reflexión sobre la mayor o menor incidencia de determinadas partes corporales en cada una de las actividades físicas o deportivas que se practican. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y completa (pág. 15 Cuaderno del alumno) • Antes de proceder a la lectura del texto, el profesor, para motivar a los alumnos, puede llevar a clase un pequeño muñeco desmontable en piezas con el cual se puedan observar claramente las tres partes del cuerpo: la cabeza, el tronco y las extremidades.

A partir de este ejemplo se puede hacer reflexionar al alumnado sobre el nombre que reciben algunas de las partes que podemos diferenciar en nuestro cuerpo.

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• A continuación, y tras la lectura silenciosa del texto, varios alumnos realizarán una nueva lectura en voz alta y se comentará lo que allí se dice. • Tras leer en voz alta los nombres de las diferentes partes corporales que aparecen en el recuadro, cada alumno tratará de colocar el nombre que corresponde a cada una de las partes señaladas de Ana y coloreará el dibujo. Se deberá insistir en el antebrazo y el muslo por ser dos partes corporales que los alumnos de esta edad aún no dominan. • El profesor sacará a algún alumno a la pizarra para corregir la actividad señalando sobre su cuerpo las diferentes partes de Ana. Investiga y contesta (pág. 15 Cuaderno del alumno) • Ahora trataremos de reconocer aquellas acciones que podemos realizar con cada una de las partes corporales. Partiendo del ejemplo del libro que el docente puede plantear a partir de la pregunta ¿qué puedo hacer con los pies?, cada alumno dirá una parte de su cuerpo y una acción que pueda realizar con esa parte. A continuación completaremos la actividad del cuaderno escribiendo las diferentes acciones que podemos hacer con los pies, la cabeza y las manos. Colorea y aprende (págs. 16-18 Cuaderno del alumno) • Tras observar e identificar el nombre de los deportes representados en cada uno de los dibujos de la página 16 (C.a.), cada alumno escribirá el nombre o los nombres de las partes corporales más trabajadas en cada deporte, al mismo tiempo que va coloreando los dibujos. Después corregiremos la actividad razonando las respuestas del alumnado.

• Para terminar este apartado se pedirá a los niños que traigan fotografías de revistas o periódicos. Éstas se pegarán en el recuadro o al dorso de la página escribiendo debajo

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de cada una la parte del cuerpo que más trabaja en la práctica del deporte que representa. ¿Sabías que? (pág. 18 Cuaderno del alumno) • El docente leerá y comentará el recuadro correspondiente a este apartado preguntando a los alumnos quién sabe localizar en su cuerpo alguna de esas partes corporales.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Es importante que todos los juegos y actividades que trabajemos en las pistas durante el estudio de esta unidad se aprovechen para repasar los nombres de las diferentes partes corporales. A modo de ejemplo: – Juego 1: Dentro del aro. Desplazarse por la pista y a la señal colocar dentro de un aro la parte corporal que el docente o un alumno diga en voz alta. – Juego 2: La Bruja loca. Tres niños o niñas harán de brujas y con una pequeña escoba tratarán de tocar alguna parte corporal del resto de los compañeros. Esa parte tocada quedará hechizada debiendo moverla sin parar. – Juego 3: Canción de «Juan pequeño cuando baila...». ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Dibújate a ti mismo, en grande, en un folio. Señala y escribe el nombre de cada una de tus partes corporales.

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3. MIS MANOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocer la existencia de personas diestras y personas zurdas. • Reconocer su propia lateralidad y la de los demás. • Identificar las características básicas de las manos y los nombres de los dedos. • Respetar la existencia de personas con diferente dominancia lateral. CONTENIDOS CONCEPTOS • La izquierda y la derecha respecto a uno mismo. • Los diestros, los zurdos y los ambidiestros. • El nombre de los dedos de la mano. • Las partes de la mano: dedos, uñas y nudillos. PROCEDIMIENTOS • Percepción y observación de la lateralidad propia y la de los demás. • Identificación de la mano utilizada en las acciones habituales. • Observación de las características de los dedos de las manos. • Elaboración de la propia mano a tamaño real ACTITUDES • Interés por el conocimiento de la propia lateralidad. • Valoración de la importancia de utilizar de forma adecuada el lado dominante y no dominante. • Respeto ante las diferencias existentes entre personas con distinta dominancia lateral. CONTENIDOS TRANSVERSALES • Conocimiento del cuerpo desde una perspectiva de la salud. • Actitud de respeto ante las diferencias existentes entre las personas y grupos humanos. • Reconocimiento de las señales de tráfico más habituales relacionadas con los conceptos derecha e izquierda. • Uso de programas informáticos que trabajan el afianzamiento de la lateralidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar que saben dibujar diversos objetos a la derecha o a la izquierda de un punto de referencia dado. 35

• Descubrir si saben dibujar el perfil de su mano derecha. • Confirmar que ejecutan con corrección algunas órdenes que determinan situaciones espaciales: delante/ detrás, derecha/ izquierda, arriba/ abajo... • Investigar si son capaces de botar un balón con la mano derecha, con la izquierda y con alternancia. • Analizar si saben lanzar y recibir objetos con la mano diestra, con la mano izquierda y con la mano dominante. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y completa (pág. 19 Cuaderno del alumno) • Para introducir los conceptos que vamos a trabajar en esta unidad será importante que el profesor haga reflexionar a los alumnos de que las manos son la parte corporal más utilizada en las actividades que realizamos diariamente y que, por ello, será importante conocer su forma y movilidad.

Además, se deberá insistir en el hecho de que en la mayor parte de las habilidades y destrezas que vamos a trabajar en Educación Física dependemos de ellas: – ¿Te has fijado si utilizas las dos manos por igual para hacer las cosas? – ¿Hay alguien de la clase que utilice más la mano contraria a la tuya? – ¿Qué dedos utilizas para escribir? – ¿Qué dedo utilizas para señalar una cosa? – ¿Qué dedos utilizas para abrocharte un botón? – ¿Qué dedo está más separado de los demás? 36

– ¿Sabes que cada dedo tiene su propio nombre? – Intenta coger un lápiz, hoja o goma sin utilizar el dedo gordo o pulgar, ¿te cuesta trabajo? • A continuación, el docente pedirá a los niños que lean el texto intentando recordar los dos nombres que aparecen en el pergamino y continuaremos completando los ítems que aparecen. Investiga y contesta (pág. 19 Cuaderno del alumno) • Una vez aclarados los conceptos de zurdo y diestro trataremos de localizar en clase el número de alumnos que utilizan más una u otra mano. • Si el profesor lo estima conveniente, podrá explicar en un lenguaje apropiado a la edad de los alumnos el motivo de esta diferenciación. • Las funciones de cada hemisferio cerebral son diferentes y complementarias; el hemisferio derecho es la sede, sobre todo, de las percepciones visoespaciales, memoria y atención; mientras que el hemisferio izquierdo se ocupa principalmente de la expresión y comprensión del lenguaje hablado y escrito. A esa asimetría se le vincula la lateralidad cerebral: la predominancia del hemisferio izquierdo (mayor maduración) hará que la persona sea diestra y la del derecho hará que sea zurda. • A continuación, cada alumno intentará contestar a la adivinanza y al mismo tiempo memorizarla. Completa y aprende (pág. 20 Cuaderno del alumno) • Para iniciar este apartado, el profesor puede cantar la canción Los dedos de la mano para repasar el nombre de cada uno de los dedos y motivar a los alumnos. Antes de empezar a cantar, pediremos a los niños que coloquen ambas manos por detrás de la espalda. A continuación, cantaremos la canción siguiendo estos pasos: – Dedo meñique (bis) ¿dónde estás? (bis). (Al mismo tiempo que comenzamos la canción enseñaremos el dedo meñique de una sola mano, girando la muñeca al compás de la canción.) – ¡Aquí estoy aquí estoy! (bis). (Enseñamos el dedo meñique de la otra mano girando de nuevo la muñeca.) – ¡Hola, hola, hola! (bis). (Saludamos entre sí los meñiques chocando las yemas de los dedos al mismo tiempo que seguimos girando las muñecas.) – ¡Yo me voy! (Escondemos a la espalda la mano (meñique) que hemos sacado en 2º lugar.) – ¡Yo también! (Después la otra.) Una vez terminado el primer dedo, continuaremos la canción procediendo de la misma forma con el resto de los dedos de la mano: – Dedo índice (bis) ¿dónde estás? (bis)... • Posteriormente, el profesor puede pedir a los alumnos que completen las frases de la actividad colocando el nombre de los dedos correspondientes. Una vez corregida la actividad se colocará el nombre de cada dedo en las dos manos que aparecen. Es importante que el alumno identifique previamente cuál es la mano derecha y cuál la izquierda de las dos representadas. ¿Sabías que...? (pág. 20 Cuaderno del alumno) • Tras la lectura del texto, el profesor razonará aquí con los alumnos que hay personas que utilizan indistintamente ambas manos, recibiendo el nombre de ambidiestras.

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Colorea y aprende (pág. 21 Cuaderno del alumno) • La siguiente actividad servirá a los alumnos de repaso, puesto que deberán identificar sobre la propia mano la forma de los dedos y las partes que los constituyen.

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• Si en clase hay alumnos zurdos, el profesor puede reflexionar sobre la mayor dificultad que van a tener para dibujar con la mano no dominante. Para que los alumnos diestros lo entiendan, podemos pedirles que traten de dibujar en la pizarra la mano izquierda con su mano derecha para comprobar la dificultad. Busca y colorea (pág. 22 Cuaderno del alumno) • Esta actividad, en principio, puede presentar cierta dificultad para el alumnado, pues en ella deberán intentar localizar e identificar la lateralidad de los demás.

Antes de comenzar la actividad, el profesor puede sacar a dos alumnos a la pizarra para que identifiquen la izquierda o la derecha en parejas, atendiendo a que nos coloquemos frente a frente, espalda contra espalda, uno detrás de otro o uno al lado de otro. • Como sugerencia para facilitar la realización de la actividad podemos dibujar las pelotas y colorearlas con dos colores, identificando a los zurdos con un color de pelota y a los diestros con otro. ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Imagina que te has hecho daño en tu mano dominante, el médico te la ha vendado y no podrás utilizarla durante unos cuantos días. Intenta escribir, colorear o recortar con la otra mano. O bien, en la clase de las pistas de Educación Física procura utilizar en todos los juegos tu mano no dominante.

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Pregunta a tu madre o a tu padre si en la familia hay algún zurdo.

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4. EL ESQUELETO OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocer la función y la composición del esqueleto humano. • Identificar los principales huesos del cuerpo humano. • Distinguir entre los huesos que forman parte de la cabeza, del tronco y de las extremidades. • Valorar el esqueleto humano como parte fundamental del movimiento. CONTENIDOS CONCEPTOS • El esqueleto y los principales huesos. • El vocabulario básico de los huesos del cuerpo: cráneo, omoplato, húmero, costillas, columna vertebral, pelvis, fémur, rótula, etc. • Los huesos de la cabeza, los huesos del tronco, los huesos de las extremidades. PROCEDIMIENTOS • Localización de los huesos en un dibujo de un esqueleto • Memorización del nombre de los principales huesos del esqueleto humano. • Clasificación de los huesos en función de la parte en la que están situados (cabeza, tronco y extremidades) • Construcción de una maqueta del esqueleto a partir de sus piezas. ACTITUDES • Interés por el conocimiento del propio cuerpo. • Respeto por las diferencias individuales corporales. • Valoración de la importancia de conocer los principales huesos que intervienen en el movimiento y la actividad física. CONTENIDOS TRANSVERSALES • Conocimiento del cuerpo desde una perspectiva de la salud. • Tolerancia y respeto a las diferencias y a los otros. • Uso de enciclopedias en CD para observar los huesos del cuerpo humano. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar si identifican correctamente los principales huesos en un dibujo. 41

• Descubrir si señalan correctamente las zonas del esqueleto en el cuerpo de un compañero. • Observar si saben componer un esqueleto a partir de sus partes básicas. • Descubrir si discriminan entre frases ciertas y falsas relacionadas con la función y el vocabulario de los huesos ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 23 Cuaderno del alumno) • El profesor puede partir de la propia experiencia del alumno sobre el concepto de esqueleto con preguntas como: – ¿Qué es un hueso? ¿Qué es el esqueleto? – ¿Sabéis el nombre de algún hueso del cuerpo? – ¿Para qué sirve el esqueleto? – ¿Podríamos andar o correr sin el esqueleto? – ¿Qué ocurriría si no tuviésemos esqueleto? • A partir de preguntas similares a éstas, trataremos de hacer reflexionar a los niños sobre las funciones que realiza el esqueleto en el ámbito corporal. • A continuación, tras la lectura silenciosa del texto, varios alumnos realizarán una nueva lectura en voz alta y se comentará el contenido del texto entre todos.

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Aprende y contesta (pág. 23 Cuaderno del alumno) • El docente puede repasar el nombre de los diez huesos incluidos en el dibujo del cuaderno conjuntamente con los alumnos. Se puede seguir el siguiente orden: cabeza, tronco y extremidades superiores e inferiores. Al mismo tiempo que repasamos el nombre, colorearemos el hueso y su simétrico si lo hubiese. • Una vez repasados los nombres, los alumnos intentarán memorizarlos al mismo tiempo que los localizan en su cuerpo. A continuación, intentaremos clasificar los huesos en la columna correspondiente. • Para comprobar si el alumnado ha memorizado los nombres de los diez huesos, algunos pueden salir a la pizarra y señalar sobre su cuerpo tres de ellos diciendo su nombre. ¿Sabías que...? (pág. 24 Cuaderno del alumno) • El profesor leerá en voz alta con los niños esta curiosidad sobre los huesos y ellos tratarán de memorizarla.

Juega y aprende (pág. 25 Cuaderno del alumno) • A modo de ejemplo, trataremos de reconstruir el esqueleto de Dani. Para ello leeremos en voz alta las instrucciones del recuadro. Recortaremos con cuidado las piezas siguiendo el orden de las partes corporales y trataremos de armar el esqueleto centrado en la página. Aunque parezca una actividad fácil, presenta cierta dificultad si no nos fijamos en la forma de los huesos a la hora de colocarlos.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Para finalizar el tema, algunos alumnos tratarán de recordar cuáles son las funciones del esqueleto y el nombre de alguno de los huesos que hemos aprendido. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Pregunta a tu madre o a tu padre el nombre de dos nuevos huesos y apunta su nombre en una hoja. Ten presente que el nombre de estos dos nuevos huesos no puede ser ninguno de los diez aprendidos. 2. Intenta examinar a tus padres sobre los huesos y pregúntales si saben el nombre del hueso más largo y del más pequeño del cuerpo.

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5. LA RESPIRACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Reconocer la importancia de la respiración para nuestro cuerpo. • Identificar las partes básicas del aparato respiratorio. • Conocer la forma correcta de respirar (inspiración-espiración). • Valorar la correcta respiración en la práctica de la actividad física. CONTENIDOS CONCEPTOS • La respiración y el aparato respiratorio. • La inspiración y la espiración. • El aire y el oxígeno. • La respiración como técnica de relajación. PROCEDIMIENTOS • Observación de las partes del aparato respiratorio. • Identificación de los principales órganos que intervienen en la respiración. • Clasificación de acciones según la demanda de aire que requiere nuestro organismo. • Experimentación y utilización del aparato respiratorio en diversas situaciones. ACTITUDES • Uso correcto de la inspiración nasal, especialmente en la práctica de actividades deportivas. • Interés por el conocimiento del aparato respiratorio y su funcionamiento. • Valoración de la respiración en la práctica de la actividad física. CONTENIDOS TRANSVERSALES • Conocimiento del cuerpo desde una perspectiva de la salud. • Interés por los aspectos preventivos de la salud: las ventajas de la inspiración nasal. • Interés por las técnicas de relajación como medio de equilibrio personal y de resolución de conflictos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar si colocan correctamente las partes del aparato respiratorio (pulmones, nariz, boca, tráquea) en un dibujo.

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• Confirmar que son capaces de completar, mediante flechas en un dibujo, el camino del aire en nuestro cuerpo en una inspiración correcta. • Descubrir si saben diferenciar entre acciones que requieren mucha demanda de aire o poca. • Apreciar si son capaces de utilizar la respiración como medio de relajación y distensión. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 27 Cuaderno del alumno) • Para iniciar este bloque de contenidos y centrar el tema, el profesor puede plantear algunas preguntas similares a las siguientes: – ¿Es necesario respirar para poder vivir? – ¿Por dónde debe entrar el aire cuando realizamos la inspiración? – ¿Por dónde debe salir el aire cuando espiramos? ¿Qué podemos hacer con la respiración? – ¿Cómo respiramos cuando estamos cansados? ¿Y cuando estamos descansados? • Posteriormente, los alumnos leerán de forma comprensiva el texto.

Completa y aprende (pág. 27 Cuaderno del alumno) • El docente explicará que el dibujo que aparece corresponde a las diferentes partes del cuerpo que intervienen en la función de la respiración. 46

Los alumnos deberán escoger las palabras del recuadro adecuadas y colocarlas en el lugar preciso. Después colorearán el dibujo diferenciando los distintos órganos. Investiga y contesta (pág. 27 Cuaderno del alumno) • Los alumnos deberán experimentar qué acciones de las que aparecen son capaces de realizar con la respiración. Para ello, irán leyendo en voz alta cada una de las acciones que se describen comentando si es posible o no realizarlas mediante la respiración Completa y aprende (pág. 28 Cuaderno del alumno) • El profesor leerá y comentará las frases que aparecen con sus alumnos. Éstos deberán colocar la palabra que falta. Posteriormente cada uno leerá y copiará la frase en el espacio delimitado para tal fin. Investiga y contesta (pág. 28 Cuaderno del alumno) • Comentaremos la necesidad que tiene el organismo de tomar aire para poder realizar las diferentes acciones de la vida. Leerán en voz alta las acciones que aparecen diciendo si son intensas o poco intensas y, por tanto, si requieren más o menos oxígeno para su realización. Después, de forma individual se numerarán del 1 al 4 las acciones que aparezcan, siendo la primera la más intensa y la cuarta la de menor intensidad.

¿Sabías que...? (pág. 28 Cuaderno del alumno) • El docente leerá y comentará el recuadro correspondiente a este apartado insistiendo en la importancia de la nariz en la inspiración. Después pedirá a sus alumnos que 47

durante unos segundos inspiren el aire por la nariz y espiren por la boca. También les aconsejará que se acostumbren siempre a realizarlo de esta manera, tanto en las acciones de la vida cotidiana como en la práctica de diferentes juegos o acciones motrices. Investiga y aprende (pág. 29 Cuaderno del alumno) • El profesor explicará que Appis es un deportista de otro planeta y que es diferente a nosotros porque posee doce narices. También explicará que sólo tiene dibujadas tres narices y que deberán dibujar las nueve narices que le faltan por todo el cuerpo. • A continuación, el docente animará a los alumnos a que encuentren y expliquen el truco de Appis para ser el mejor deportista de su planeta. Una vez que hayan dado sus opiniones y la solución que consideren más adecuada deberán escribir en qué consiste el truco de Appis.

Juega y aprende (pág. 30 Cuaderno del alumno) • El profesor propondrá a los alumnos que comprueben cuál es el control de su capacidad respiratoria a través de la realización de uno de los deportes más populares del planeta de Appis, el “Ping-Pong Sopply”. Para ello el profesor leerá detenidamente a los alumnos las instrucciones y reglas del juego. • A continuación animará a los alumnos a realizar una partida por parejas, respetando las reglas de juego para no cometer faltas.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los alumnos buscarán en sus casas diferentes objetos (papel, cuchara, vaso, granos de azúcar, etc.) e intentarán moverlos mediante la respiración. Después escribirán en un folio el nombre del objeto y si han sido capaces de moverlo o no. 2. El profesor pedirá a los alumnos que representen distintas situaciones donde la respiración cambie de su estado normal a otro diferente por causa del miedo, el dolor, la emoción, etc. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Los alumnos pedirán a sus padres unas revistas y periódicos. Buscarán y recortarán fotos donde aparezcan diferentes partes que intervengan en la respiración (boca, pulmones, nariz, etc.). Las llevarán a clase y construirán con ayuda del profesor un mural sobre los elementos que intervienen en la respiración. 2. Los alumnos realizarán un dibujo donde aparezcan otros deportistas del planeta Plutón. Se explicará a los alumnos que deben dibujarlos con diferentes elementos que faciliten la respiración –por ejemplo, 4 bocas, 2 narices y 3 pulmones– y que no se parezcan al ser humano. 3. El profesor pedirá a sus alumnos que busquen y recorten en periódicos y revistas cómo son las narices de otros animales que viven en su entorno. 49

6. ¿DÓNDE ESTOY? OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Distinguir las nociones espaciales y topológicas con referencia al cuerpo y a los objetos que nos rodean. • Usar con corrección los términos que indican situación en el espacio. • Diferenciar y representar la lateralidad propia y la de los demás. • Aprender a orientarse en el espacio próximo tomando como referencia el propio cuerpo o un objeto orientado. CONTENIDOS CONCEPTOS • Nociones topológicas básicas: • delante / detrás • encima / debajo • dentro / fuera • izquierda / derecha. • Las representaciones sencillas del espacio. PROCEDIMIENTOS • Observación de las relaciones espaciales entre objetos. • Identificación de las variables espaciales delante/detrás. • Clasificación de objetos según estén encima/debajo o dentro/fuera. • Discriminación de objetos según estén a la derecha o a la izquierda. ACTITUDES • Apreciación del vocabulario básico en torno a la espacialidad. • Respeto a la propia lateralidad y a la de los demás. • Valoración del dominio de la espacialidad en situaciones cotidianas. CONTENIDOS TRANSVERSALES • Conocimiento e interiorización del esquema corporal desde una perspectiva de la salud. • Reconocimiento de las señales de tráfico más habituales relacionadas con los conceptos derecha e izquierda. • Uso de programas informáticos que trabajan la orientación espacial.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar si son capaces de dibujar unos objetos (una pelota, una cuerda, una pica, un cono) en el sitio apropiado y en relación con una referencia dada. • Confirmar que interpretan correctamente la situación espacial de unos objetos o personas entre sí. • Observar si siguen las indicaciones sencillas de un plano (3 pasos a la derecha, 7 pasos a la izquierda y 2 pasos a la derecha, etc.) para encontrar un objeto escondido en el gimnasio. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y completa (pág. 31 Cuaderno del alumno) • El profesor puede iniciar el tema copiando en la pizarra estas dos preguntas: ¿Dónde estoy? ¿Dónde está...?, como referencia para trabajar los diversos aspectos espaciales y topológicos básicos.

• A continuación iremos planteando preguntas a los alumnos enfocadas a la localización de objetos o personas de la clase. Por ejemplo: ¿Dónde está la goma? Encima de la mesa. El docente irá anotando en la pizarra todas aquellas palabras relacionadas con la localización o identificación espacial que vayan surgiendo. • Después cada alumno leerá de forma silenciosa todas las palabras de esta página. 51

• A continuación y siguiendo un orden determinado, un primer alumno leerá alguna de las palabras que aparecen en la página, el siguiente dirá su contraria y así hasta completarlas todas. Repetir para que todos participen. • Ahora pediremos a los alumnos que formen parejas contrarias con las palabras de esta página, no pudiendo repetirse ni sobrar ninguna. • Por último les indicaremos que coloreen cada pareja de palabras contrarias de un mismo color. Observa y completa (pág. 32 Cuaderno del alumno) • En esta actividad, repasarán los conceptos de delante y detrás. Para ello deberá tomar primero la referencia de la colocación de cada uno de los niños que aparecen representados. Aunque parezca una actividad muy sencilla algunos alumnos del primer nivel pueden presentar dificultades en su realización si no prestan primero atención hacia qué lugar miran los niños. Cada alumno leerá la actividad propuesta y coloreará y completará lo que se le indica.

Observa y colorea (pág. 33 Cuaderno del alumno) • Pasamos a trabajar los conceptos de encima y debajo. Comenzaremos proponiendo a los alumnos que identifiquen las diversas acciones y actividades que están realizando los niños que aparecen en la página. Después leerán y realizarán la actividad propuesta.

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Observa y completa (pág. 33 Cuaderno del alumno) • Continuando con la actividad anterior, completaremos las frases atendiendo a la posición de cada uno de los niños representados. Después se leerán en voz alta las diferentes frases. Juega y aprende (págs. 34 y 35 Cuaderno del alumno) • Para repasar los conceptos de dentro y fuera comenzaremos la actividad identificando y leyendo con los alumnos los diferentes materiales que aparecen en la siguiente página. Algunos ya los habrán utilizado en clase. Otros nos servirán para explicarles la infinidad de materiales que podemos utilizar a la hora de dar las clases de educación física o practicar juegos en la calle. • En el momento de replantear la actividad podemos realizarla tal y como se nos presenta, recortando los materiales y después colocándolos en su lugar y coloreándolos de la forma indicada. O bien, colorearlos primero atendiendo a que estén dentro o fuera según nos indica la numeración, y luego recortándolos y colocándolos en su lugar. • Para el docente, la comprobación y corrección de la actividad resultará fácil teniendo en cuenta que los materiales que van en el interior del círculo son los marcados con numeración impar y los de fuera con numeración par.

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Colorea y aprende (pág. 37 Cuaderno del alumno) • Pediremos a los alumnos que nombren a compañeros, objetos, etc., que se encuentren a su derecha o a su izquierda.

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• El profesor nombrará objetos, etc., y los alumnos contestarán diciendo si se encuentran a su derecha o a su izquierda. • Ahora aumentaremos la dificultad pidiéndoles que hagan lo mismo pero nombrando personas, objetos, etc., que se encuentren a la derecha o a la izquierda del profesor o de otro compañero. • Una vez repasados los conceptos de derecha-izquierda respecto de uno mismo y de los demás observarán atentamente las escenas que aparecen en esta página y las colorearán según las indicaciones dadas. ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Para comprobar si los alumnos han asimilado las palabras estudiadas en la unidad, les propondremos actividades en las que en situaciones reales se coloquen: el primero o el último, cerca o lejos de, junto a o separado de, etc. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. También podemos proponer actividades similares a las planteadas en la Unidad situando y localizando diferentes objetos (aros, pelotas, picas, bancos, etc.) colocados en diferentes posiciones en las pistas.

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7. MIS HABILIDADES OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Reconocer las diferentes habilidades y destrezas básicas. • Identificar y ejemplificar diferentes tipos desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones y equilibrios. • Practicar habilidades y destrezas básicas con materiales y ejercicios simples. • Valorar las habilidades básicas en la realización de actividades cotidianas. CONTENIDOS CONCEPTOS • Las habilidades motrices básicas. • Los tipos de desplazamientos: carreras, cuadrupedias, reptaciones, marcha, etc. • Los giros sobre el eje longitudinal y transversal. • Los lanzamientos y las recepciones. • El equilibrio estático y dinámico. PROCEDIMIENTOS • Identificación de habilidades motrices básicas. • Clasificación de distintas habilidades básicas y equilibrios. • Ejecución y práctica de habilidades básicas y equilibrios. • Selección del gesto técnico correspondiente a distintos tipos de salto. ACTITUDES • Gusto por la realización de actividades físicas. • Interés por conocer diferentes formas de desplazarse y actuar con el cuerpo. • Valoración de las habilidades básicas y el equilibrio en la vida diaria. CONTENIDOS TRANSVERSALES • No discriminación por razones de sexo en función de los juegos. • Tolerancia y respeto a las diferencias y a los otros. • Interés por los aspectos preventivos de la salud: ejercicio y juego. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar que ejecutan desplazamientos sencillos con eficacia: carrera, cuadrupedia, reptaciones, desplazamientos laterales, marcha atlética, etc. 56

• Observar si efectúan con cierta precisión ejercicios de equilibrio dinámico (pasar un banco sueco invertido) o de equilibrio estático (mantenerse sobre un solo pie o aguantar una pica cinco segundos sobre el dedo índice). • Analizar el nivel de habilidad motriz básica ante la resolución de un circuito lineal continuo que conlleva desplazamientos, giros y saltos. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y copia (pág. 39 Cuaderno del alumno) • En esta unidad partiremos directamente de la lectura del texto. Pediremos a los alumnos que realicen la lectura silenciosa del texto. Después realizarán una lectura en voz alta. • A partir de aquí el docente razonará con los alumnos que esta unidad de trabajo será una de las más importantes de todas las que se realizarán en el curso, pues la base de cualquier buen deportista se encuentra en el dominio de cada una de las habilidades y destrezas básicas. • Leeremos varias veces en voz alta cada una de las frases del texto. Posteriormente las copiaremos, al mismo tiempo que se van coloreando los nombres de cada una de las habilidades que aparecen en el lateral de la página. • Se pedirá al alumnado que trate de memorizar todas las frases. El profesor, si lo estima conveniente, puede sacar a algún alumno a la pizarra para que las recite en voz alta.

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Colorea y aprende (págs. 40 y 43 Cuaderno del alumno) • Ahora trataremos de analizar si los niños reconocen y diferencian claramente cada una de las habilidades y destrezas comentadas en la página anterior. Tras la lectura del recuadro donde se explica la actividad, se colorearán con la camiseta del mismo color los alumnos que realicen la misma habilidad. • Al mismo tiempo que se realice la corrección de esta actividad podremos ir comentando con los alumnos las habilidades ahí representadas como así también, las que se han trabajado o se trabajarán en las pistas.

Juega y aprende (pág. 41 Cuaderno del alumno) • En esta actividad nos vamos a centrar en diferentes ejemplificaciones de la habilidad de salto. Nos encontramos en el interior de un gimnasio en donde hay diferentes aparatos. • En primer lugar les explicaremos el nombre de estos aparatos y su utilidad para trabajar diferentes formas de salto u otras habilidades. Después, cada alumno seleccionará el personaje que considere más adecuado a cada aparato de la página siguiente. También deberá dibujarse él mismo y colocarse en el aparato que más le guste para practicar esta habilidad.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Podemos proponer a los alumnos realizar frases con su dibujo correspondiente similares a las del inicio del tema. Por ejemplo, “Yo cuando patino soy capaz de realizar pequeños giros”, “Me gusta saltar a la comba en las clases de educación física”, “La voltereta me sale casi perfecta”, etc. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Cada alumno propondrá un deporte concreto y asignaremos diferentes habilidades que se trabajen en ese deporte. Por ejemplo, en danza una bailarina realiza giros.

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8. CUIDO MI SALUD OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Adquirir hábitos de higiene corporal, alimentación y posturales relacionados con la actividad física. • Relacionar la actividad física moderada con la salud. • Valorar la importancia de una alimentación rica y variada. CONTENIDOS CONCEPTOS • La ropa deportiva y la higiene corporal. • Los alimentos necesarios para una buena salud. • Las horas de sueño necesarias para funcionar mejor. • El ejercicio físico como fuente de bienestar. PROCEDIMIENTOS • Adopción de hábitos de higiene: vestirse, desvestirse y lavarse. • Identificación de los alimentos básicos necesarios para tener una buena salud. • Análisis y comparación de las horas habituales de sueño de los niños de la clase. • Discriminación de hábitos saludables de los que no los son para nuestra salud. ACTITUDES • Valoración positiva de la higiene y la salud. • Interés en cumplir las normas de higiene. • Desarrollo de actitudes críticas hacia hábitos perjudiciales para la salud. CONTENIDOS TRANSVERSALES • Interés por los aspectos preventivos de la salud: una alimentación sana, el descanso necesario, la vestimenta correcta y el ejercicio físico. • Distinción entre los productos de primera necesidad y los accesorios. • Aceptación de las necesidades básicas de salud y bienestar para todas las personas con independencia de su cultura, religión, edad o sexo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar si discriminan en un dibujo las acciones beneficiosas para la salud de aquellas que no lo son. 60

• Confirmar que encuentran las frases verdaderas y corrigen las falsas relacionadas con la salud. • Constatar que saben explicar por qué comer dulces y golosinas es perjudicial para los dientes. • Descubrir si saben cómo hay que lavarse los dientes y cuántas veces debe hacerse durante el día. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y copia (pág. 45 Cuaderno del alumno) • Para iniciar este bloque de contenidos y centrar el tema, el profesor puede realizar preguntas similares a las siguientes: – ¿Qué es la salud? – ¿Es beneficioso realizar actividades físicas para la salud? – ¿Qué ropa debes llevar para practicar actividades físicas? – ¿Te duchas después de correr o jugar? – ¿Es bueno comer demasiados dulces? – ¿Cuántas veces te lavas los dientes al día?

• Los niños irán contestando a las preguntas con sus conocimientos previos a la vez que el profesor reforzará las respuestas adecuadas y reorientará las que no lo sean. • El docente presentará la actividad leyendo cada una de las frases. Después preguntará si están de acuerdo o no con lo que se ha leído. Posteriormente, los alumnos deberán leer de forma comprensiva cada frase y la copiarán sobre las líneas dedicadas a tal fin. 61

• Los alumnos, conforme vayan leyendo y copiando cada frase, realizarán un dibujo representativo y lo colorearán. Piensa y contesta (pág. 46 Cuaderno del alumno) • El profesor explicará a los alumnos que van a realizar un test para valorar sus conocimientos acerca de los hábitos y estilos de vida saludables. Para ello, se presentan una serie de hábitos que previamente leerá y explicará el profesor a toda la clase. • A continuación, cada alumno complementará su propio test marcando con una X la casilla que considere adecuada. Después se realizará una puesta en común. ¿Sabías que...? (pág. 46 Cuaderno del alumno) • El profesor leerá el recuadro correspondiente a este apartado. Después aconsejará a sus alumnos que realicen todos los hábitos y estilos de vida que favorezcan su salud y que les ayuden a crecer de forma equilibrada.

Colorea y aprende (pág. 47 Cuaderno del alumno) • El docente presentará la actividad diciendo a los alumnos que cada dibujo que aparece corresponde a un hábito determinado. Después describirán cada una de las acciones que aparecen. A continuación, deberán colorear aquellas acciones que sean saludables y tachar las que no lo sean. Finalmente realizaremos una puesta en común.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. El docente pedirá a los alumnos que piensen en una conducta saludable. Seguidamente pedirá a cada uno que se sitúe en el centro del aula y mediante mímica represente la conducta que ha pensado. Los demás tratarán de adivinar qué hábito saludable es. 2. Los alumnos contestarán a las siguientes preguntas: – ¿Qué debes hacer diariamente para evitar la caries? – ¿Qué sucede cuando comes muchas chucherías y golosinas? – ¿Cuántas horas debes dormir aproximadamente todos los días? – ¿Cuándo hay que ducharse? ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. El docente escribirá una lista de hábitos y conductas en la pizarra tales como fumar, beber alcohol, hacer deporte, comer muchas golosinas, lavarse los dientes, etc. Los alumnos deberán clasificarlos según pertenezcan al grupo de hábitos y conductas saludables o no saludables. 2. Los alumnos aplicarán el test de la página 46 (C.a.) a algún familiar de una edad parecida a la suya (hermano, primo, etc.). Después deberán comprobar que las respuestas son adecuadas. Si aparece alguna que no lo sea explicarán a la persona que ha rellenado el test cómo se realiza esa conducta de forma adecuada. 63

3. Los alumnos se dividirán en grupos de cinco o seis. El profesor asignará a cada grupo una conducta poco saludable. Los miembros del grupo deberán elaborar una campaña para evitar esos hábitos. Para ello, cada alumno escribirá una frase y realizará un dibujo alusivo donde se explique el porqué de esa conducta. Una vez que cada grupo termine su campaña se la expondrá al resto de la clase. Si el docente lo estima conveniente podrían enseñar su campaña al resto del colegio pasando por cada una de las aulas y exponiendo sus conclusiones.

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9. ME GUSTAN LOS DEPORTES OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocer distintos deportes y su presencia en la sociedad. • Identificar los juegos y deportes observados en el aula y sus materiales • Diferenciar entre deportes individuales y deportes colectivos o de equipo. • Valorar el deporte como medio de disfrute y de relación con los demás. CONTENIDOS CONCEPTOS • Los deportes: características comunes. • Los deportes individuales y colectivos. • El nombre de los deportes: natación, atletismo, tenis, voleibol, fútbol, baloncesto y balonmano. PROCEDIMIENTOS • Identificación de distintas prácticas deportivas. • Clasificación de los deportes según diversos criterios. • Compresión de características básicas de los deportes más conocidos. • Resolución de sopas de letras asociando imagen deportiva y nombre. • Búsqueda de información sobre diversos deportes. ACTITUDES • Respeto por las diferencias individuales ante la práctica de un deporte u otro. • Interés por la realización de actividades físicas. • Valoración del juego y el deporte como medios de disfrute y empleo del tiempo libre. CONTENIDOS TRANSVERSALES • Actitud de respeto ante las diferencias existentes entre las personas. • Uso de un lenguaje no sexista. • Interés por los aspectos preventivos de la salud: ejercicio y juego. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprobar si relacionan el dibujo de diferentes deportes (natación, atletismo, tenis, fútbol, baloncesto, voleibol y balonmano) con su nombre. • Observar si clasifican diferentes deportes según sean individuales o colectivos. 65

• Confirmar que resuelven un casillero a partir de las características de diferentes deportes. • Descubrir si saben completar una ficha con cuestiones básicas sobre el deporte que practican: ¿Cómo se llama? ¿Con qué se juega? ¿Dónde se juega? ¿Cuántos jugadores participan? ¿Cómo se juega? ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 49 Cuaderno del alumno) • El profesor iniciará la actividad preguntando a los alumnos qué deportes conocen, qué deportes practican sus hermanos mayores y sus padres, cuál es su deporte favorito, etc. • A continuación, el docente podría proponer realizar un dibujo en el que los niños se pintasen a sí mismos realizando el deporte que más les gusta.

Investiga y contesta (pág. 49 Cuaderno del alumno) • Los alumnos deberán traer a clase revistas y periódicos en los que aparezcan secciones de deportes. El profesor aprovechará la ocasión para subrayar la importancia de los deportes en la sociedad viendo cómo aparecen noticias deportivas en todos los periódicos diarios. • A continuación, los alumnos buscarán una foto, la recortarán y la pegarán en el recuadro. Si el tamaño lo permite, se podrá pegar más de una foto, siempre y cuando

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sea del mismo deporte. Finalmente, los niños con la ayuda del profesor si es preciso, contestarán las preguntas al pie del recuadro. Busca y colorea (pág. 50 Cuaderno del alumno) • El profesor pedirá a los alumnos que identifiquen los deportes que están practicando los niños de los dibujos. Si lo estima conveniente, puede recordar la actividad de la página anterior. • De los diferentes deportes que aparecen en la página, el paso de valla puede presentar cierta dificultad para los alumnos como habilidad deportiva incluida dentro del atletismo. El docente puede explicar en esta ocasión cuáles son algunas de las pruebas que se agrupan dentro del atletismo. • Una vez identificados los deportes de los dibujos los localizarán en la sopa de letras. Después escribirán bajo cada dibujo el nombre del deporte correspondiente. Si el profesor lo estima conveniente, podrán colorear los dibujos de forma libre.

¿Sabías que...? (pág. 50 Cuaderno del alumno) • El profesor comentará a los alumnos cómo cada deporte tiene una historia y un origen; unos surgen por casualidad, por diversión popular, y otros por adaptaciones de diferentes deportes. Lee y completa (pág. 51 Cuaderno del alumno) • El docente pedirá a sus alumnos que identifiquen los deportes que están practicando los niños de los dibujos. A continuación observarán los materiales que se están utilizando para practicar cada deporte. 67

• Seguidamente, podemos iniciar una conversación planteando las siguientes preguntas: – ¿Qué utiliza Ana para jugar al tenis? – ¿Con qué está jugando Dani? – ¿Podrían jugar sin balón y sin raqueta? – ¿Dónde se meten los goles? • Después, los alumnos completarán las frases utilizando el vocabulario relacionado con los distintos deportes. Si el profesor lo estima conveniente, podrán colorear los dibujos de forma libre.

Lee y completa (pág. 52 Cuaderno del alumno) • Se podría iniciar esta actividad con un debate en el que los alumnos expresen su opinión sobre la necesidad de los compañeros en la práctica de los deportes. El profesor podría animar la conversación preguntando: – ¿Podéis jugar solos al fútbol? – ¿Podríais jugar solos al tenis? – ¿Qué deportes podéis practicar solos? – ¿Qué deportes necesitan varios jugadores? • Los alumnos leerán el recuadro en el que se definen los deportes individuales y los deportes de equipo. Es importante aclararles que los deportes individuales no implican estar solo; un deporte individual puede ser el tenis o el ping-pong, en los que jugamos contra otra persona. • El docente destacará la importancia de la cooperación en los deportes de equipo. Se podría poner el ejemplo del fútbol, donde participan once jugadores, uno actúa de

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