Fragebogen zur Szenischen Interpretation von Musik und Theater

1a. Welches Geschlecht haben Sie? (Zutreffendes bitte ankreuzen!) männlich weiblich

1b.

Wie alt sind Sie? Jahre

1c. Haben Sie ein Studium absolviert?

2 Welche Fächer haben Sie studiert: [als multiple choice mit Mehrfachwahl alle gängigen Lehramtsfächer anbieten + Pädagogik + Sonstiges + Kein Studium]

[Musik] [Pädagogik] [Deutsch] [Sonstiges] [Mathematik] [Englisch] [Französisch] [Geschichte] [Kunst] [Sozialkunde] [Ethik] [Latein] [Physik] [Sozialwesen] [Spanisch] [Ev. Religion] [Russisch] [Geografie] [Kath. Religion] [Sport] [Werken] [kein Studium] Gesamt

N 97 36 32 22 12 10 10 10 5 4 3 3 3 3 3 2 2 1 1 1 1 1 262

Prozent 37,0% 13,7% 12,2% 8,4% 4,6% 3,8% 3,8% 3,8% 1,9% 1,5% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% ,8% ,8% ,4% ,4% ,4% ,4% ,4% 100,0%

80,8% 30,0% 26,7% 18,3% 10,0% 8,3% 8,3% 8,3% 4,2% 3,3% 2,5% 2,5% 2,5% 2,5% 2,5% 1,7% 1,7% ,8% ,8% ,8% ,8% ,8% 218,3%

1d. Welche Tätigkeit üben Sie aktuell aus?

2

3 a1) Musiklehrer/in

ja

a2) Schulform:

[als multiple choice mit Einfachwahl alle gängigen Schulformen + Sonstiges]

a3) Welche Fächer unterrichten Sie? N [Musik] [Deutsch] [Sonstiges] [Mathematik] [Geschichte] [Sozialkunde] [Englisch] [Kunst] [Ethik] [Französisch] [Physik] [Spanisch] [Sport] [Latein] [Ev. Religion] [Geografie] [Heimat- und Sachkunde / Sachunterricht] [Kath. Religion] Gesamt

nein

65 18 9 8 7 6 5 5 4 4 3 3 3 2 1 1 1 1 146

[als mc + Mehrfachwahl alle gängigen Schulfächer]

Prozent 44,5% 100,0% 12,3% 27,7% 6,2% 13,8% 5,5% 12,3% 4,8% 10,8% 4,1% 9,2% 3,4% 7,7% 3,4% 7,7% 2,7% 6,2% 2,7% 6,2% 2,1% 4,6% 2,1% 4,6% 2,1% 4,6% 1,4% 3,1% ,7% 1,5% ,7% 1,5% ,7%

1,5%

,7% 1,5% 100,0% 224,6%

3

4 a4) In welcher Stufe unterrichten Sie das Fach Musik überwiegend? Primarstufe

Unterstufe

Mittelstufe

Oberstufe

a5) Wie viele Stunden pro Woche unterrichten Sie momentan?

b1) Theaterpädagoge/in:

b2) In welchem institutionellen Kontext?

Sonstiges:

     

ja

Theater/Oper

nein

Soziale Arbeit

Sonstiges

Theater Ag Schulen, TUSCH, Workshops Hochschule, Aus- und Weiterbildung Bildungswesen verschiedene institutionelle Kontexte Schulorchester Theater/ Oper/ Musikschule

4

5 c) Sonstige Tätigkeit:

[freie Antwort] Häufigkeit Prozent 70

57,4

Ausbilder

–

(Musiklehrer_innen)

1

,8

Ausbildung

1

,8

Berater

1

,8

Bildungsreferentin

1

,8

Deutschlehrer

1

,8

Deutschlehrerin

1

,8

Deutschlehrerin an einer Schule

1

,8

Dozent

1

,8

Dozentin

2

1,6

freiberufliche Musikerin

1

,8

freie Musikerin

1

,8

Freie Tätigkeit / Doktorandin

1

,8

Fremdsprachenlehrerin

1

,8

Gesang - Simmbildung

1

,8

Hochschullehrender

1

,8

Hochschullehrer

2

1,6

Hochschullehrerin

1

,8

Instrumentalpädagoge, Schulsozialarbeit

1

,8

Jugendorchester dirigentin

1

,8

Konzertpädagigin

1

,8

Kulturamt

1

,8

Lehrerin für DS

1

,8

Leiterin Marketing

1

,8

Musiktheater-, Konzertpädagogin

1

,8

Musiktheaterpädagoge

2

1,6

Musikvermitllerin

1

,8

Musikvermittlerin

1

,8

Musikvermittlung, Buchautorin

1

,8

Opernpädagogin

1

,8

Pensionär

1

,8

Professorin

1

,8

Psychotherapeutin

1

,8

Referendar

1

,8

Regieassistentin

1

,8

Regisseurin, Autorin

1

,8

Rehabilitation

1

,8

Rentnerin

1

,8

Ruhestand

1

,8

Sängerin

1

,8

Schulinspektorin, früher FSL Musik und L Musik

1

,8

Student

4

3,3

Student Musik künstlerisch Oboe

1

,8

Studentin

3

2,5

Wissenschaftliche Mitarbeiterin für Forschung und Lehr Gesamt

1

,8

122

100,0

5

6 2a. Wo und wie haben Sie die Szenische Interpretation kennen gelernt? Bitte jede Zeile bearbeiten, Zutreffendes ankreuzen und gegebenenfalls Text eintragen! a) Lektüre eines Aufsatzes

falls möglich: Titel oder Stichwort:

b) Lektüre eines gedruckten Spielkonzepts

falls möglich: Titel des Spielkonzepts:

c) Teilnahme an einer Fortbildung

falls möglich: wo, wann, eventuell Thema:

d) in der Ausbildung/im Beruf

falls möglich: wo, wann, in welcher Form:

e) freie Antwort/Ergänzungen:

N

Prozent % der Fälle

Lektüre eines Aufsatzes

11

8,6%

11,6%

Lektüre eines gedruckten Spielkonzepts

17

13,3%

17,9%

Teilnahme an einer Fortbildung

50

39,1%

52,6%

in der Ausbildung / Beruf

50

39,1%

52,6%

128 100,0%

134,7%

Gesamt

Lektüre eines Aufsatzes

Lektüre eines gedruckten Spielkonzepts

Aus Konzert in Berlin Ihr Werbematerial mitgenommen Buch "Sz. Interpr. von H.M. Stroh"

Bergs "Wozzeck", Bernsteins "West Side Story", Brechts/Weils "Dreigroschenoper" u.a. Brinkmann

Dissertation Markus Kosuch

Brinkmann, R.: La Bohème

Fortführung: Im Rahmen meiner Examensarbeit Veröffentlichungen von Scheller, Brinkmann, Kosuch und Stroh in Zeitschrift Musik & Bildung

Cosi fan tutte

Ingo Scheller

Methoden der zen. Interpretation/Kongressbericht

in der beruflichen Laufbahn neben eigenen Kopnzepten habe ich Workshops zur Szenischen Interpretation übernommen und teilweise mit meine Arbeitsweise erweiter Ingo Scheller alles

Methodenkatalog der Szenischen Interpretation

Reinhold Brinkmann

nach der Übernahme von Workshops zur szenischen Interpretation habe ich im Internet und in Büchereien recherchie versch., u. a. Stroh

Schulpraxis: West Side Story

verschiedene Publikationen von W. M. Stroh

Stroh: Carmen, West Side Story

Figaros Hochzeit (Lugert)

Stroh, Szenische Int.

Szen. Interpretation zu "Carmen" West Side Story West Side Story / Carmen / Zauberflöte West Side Story, Figaro Westsidestory Westsidestory, Dreigroschenoper, Carmen

6

7 Teilnahme an einer Fortbildung

in der Ausbildung / Beruf

AfS und Staatsoper Berlin

AFS-Kongress Berlin

1996? Referendariat, La Traviata Anton-Bruckner-Privatuniversität Linz Universitätslehrgang Musikvermittlung im Rahmen eines Moduls Musiktheaterpädagogik 2013

AFS-Kongress in Berlin

DEutschlehrerAusbildung

AfS-Kongresse Ausbildung: Rheingold (Okt. 2011), Die verkaufte Braut (Nov. 2011), Methoden (Feb. 2012), Zertifikat (April 2012)

Elevin an Komische Oper Berlin 1960er Jahre

bei den Schulmusikerkongressen

Berlin

Hochschule für Musik Würzburg, Lehramtsstudium im Rahmen meines Vorbereitungsdienstes und dadurch angeregt durch eigene Recherchen in der Zeitschrift GS Musik und der website der Uni Oldenburg

Berlin / FEZ / musikpäd. Tage

Masterarbeit

Berlin, Staatsoper, 2001/02

MH Lübeck

Berlin, Wozzeck und Hochzeit des Figaro

MHS Freiburg: zu "Liebe zu den drei Orangen"

Blocksemniar "Wozzeck", Uni OL, Stroh/Kosuch 2002 Brinkmann, AfS-Fortbildung

Musikpädagogisches Seminar Oldenburg, Wochenendseminare (Kosuch, Brinkmann, Stroh), Ausbildung bei I. Scheller

Brinkmann, AfS-Fortbildung

PH Weingarten

BSW 1990

Praktikum am Theater

diverse Musikfortbildungen für die Grundschule

Praktikum in der Oper

DS Rom, 1998, "Carmen" Einwöchige Fortblidung in der Musikakademie Remscheid bei Herrn Brinkmann vor ca. 15 Jahren Fortbildung bei R.O. Brinckmann in Trier, 2012; "Die Kluge" Fortbildung Kosuch im Rahmen der Bundesschulmuikwoche in Stuttgart Fortbildung zu Entführung aus dem Serail in Berlin Afs Kongress bei RO Brinkmann

Praktikum in der Oper 2009

ISIM ISIM 2008

Hochschule f Musik Berlin West

Praktikum in der Staatsoper Unter den Linden 2009 Psychodrama, Gestalttherapie Referendariar, Seminar Stuttgart, 2009/10 Referendarsausbildung (Seminar Heilbronn) Schulmusikstudium an der Hochschule für Musik und Darstellende Kunst Mannheim

Koblenz, 2005 oder 2006, Traviata

seit 1996, Zusatzstudium DS, Arbeit mit Schülertheatern Seminar an der Uni Paderborn, Sommersemester 2013, Workshop an der Staatsoper Berlin gemeinsam mit allen Kursteilnehmern Seminar im Rahmen des Schulmusikstudiums an der Musikhochschule Lübeck

Mainz, Prokofjew, Die Liebe zu den drei Orangen

Seminar zu Musikdidaktik

Operleben

Seminar zum Thema Szenische Interpretation an Musikhochschule

Operleben staatsoper berlin

Seminarinhalt in Deutsch, Musik und Theater

Praktikum Junge Staatsoper

Sozialpädagogik, ASFH Berlin, 1995, Seminar

Prinzregenttheater vor vielen Jahren

Spielleiterausbildung

Schleswig Holstein, Figaros Hochzeit seit ca. 1996, Hamburg, Berlin...Szenisches Gestalten im Unterricht

Staatsoper Berlin

staatsoper bei o brinkmann

Studium an der UdK

Staatsoper Berlin

Studium Bayreuth 2002

Staatsoper Berlin - Spielleiterfortbildung - 2010/11

Studium bei W.M. Stroh, Ingo Scheller

Staatsoper Berlin 2001

Studium Carl-von-Ossietzky Universität, Oldenburg

Staatsoper Berlin 2005/2006

Studium in Detmold, Musikpädagogische Seminare

Staatsoper Berlin 2011

Studium Schulmusik Lübeck

Staatsoper Berlin, mehrfach

Studium, Prof vorgeschlagen, Schwerpunkt Musiktheater

Staatsoper um 2000

Studium, Seminar

szenische Interpretation am Bsp. Carmen

Studium, Universität Potsdam, Seminar

Kammerakademie Potsdam durch Iris Winkler

Studiensemianr

7

8 Szenische Interpretation der West Side Story un der Dreigroschenoper R. Brinkmann vor 15? Jahren

Studium: Hochschule für Musik Würzburg, Seminarschule: Neues Gymnasium Nürnberg

Szenische Interpretation von Musik

Szenische Interpretation bei Florian Löthe, mh Stuttgart

Tarantella in Hamburg

Theaterwerkstatt heidelberg

The Rake's progress Theater Freiburg: Wozzek, Cosi van tutte, Hänsel und Gretel, ...

Uni Oldenburg, 2012

Universität Paderborn, 2013, La Traviata

Universität, Seminar zur Geschichte der Musikdidaktik

VDS Rheinsberg versch. U. a. Bundesschulmusikwochen, Symposium zur Kinderstimme in Leipzig

Unterricht Ursprung: Empfehlung eines Kommilitonen für ein Seminar vom ISIM an der MLU Halle-Wittenberg (Okt. 2011)

Wozzeck

während des Lehramtstudiums in Potsdam, Seminarangebot, 2005 während des Studiums an der UdK Berlin über ein Seminar von Rainer O. Brinkmann im Jahr 2001

Universität Oldenburg 1983 Scheller

2b. Wie viele Fortbildungen/Workshops zur Szenischen Interpretation haben Sie besucht? (Bitte eine ungefähre Zahl angeben) Anzahl der besuchten Fortbildungen/Workshops:

8

Theater-AG (Schule) Darstellendes Spiel (Schule) Theaterpädagogik Musikunterricht (Schule)

9

9 15 24 67

3a. Wo arbeiten Sie (überwiegend) mit Szenischer Interpretation von Musik & Theater? Wo arbeiten Sie überwiegend mit SI? 80 54,9%

70 60 50 40 30

19,7%

20 10

12,3% 7,4%

5,7%

0 Jugendkulturarbeit Theater-AG (Schule) Darstellendes Spiel (Schule)

a) Musikunterricht an allgemeinbildender Schule Schultyp: Jahrgangsstufe:

ja

Theaterpädagogik

Musikunterricht (Schule)

nein

[als multiple choice mit Einfachwahl alle gängigen Schulformen + Sonstiges] Primarstufe

Unterstufe

Mittelstufe

Oberstufe

9

10 b) Darstellendes Spiel an allgemeinbildender Schule Schultyp: Jahrgangsstufe:

Jahrgangsstufe:

nein

[als multiple choice mit Einfachwahl alle gängigen Schulformen + Sonstiges] Primarstufe

c) Theater-AG an allgemeinbildender Schule Schultyp:

ja

Unterstufe

ja

Mittelstufe

Oberstufe

nein

[als multiple choice mit Einfachwahl alle gängigen Schulformen + Sonstiges] Primarstufe

Unterstufe

Mittelstufe

Oberstufe

10

11 d) Theaterpädagogik wenn möglich genauere Angabe:

ja

nein

[freie Antwort]

Theaterpädagogik - Bitte geben Sie uns, wenn möglich, eine genauere Angabe zu Ihrem Tätigkeitsfeld. Ehemals Arbeit als Musiktheaterpädagogin an einem Opernhaus. In diesem Rahmen Workshops etc. ehemals freiberuflicher Theaterpädagoge jetzt Festanstellung freiberufliche musiktheaterpädagogin freie Mitarbeit in der Hamburgischen Staatsoper, Dozentur an der Musikhochschule Lübeck Freischaffende Tätigkeit als Musiktheaterpädagoge Ich arbeite als Theaterpädagogin an einem vier Sparten Haus. Dort betreue ich alle Sparten theaterpädagogisch, leite den Theaterjugendclub und inszeniere Klassenzimmerballette, mobile Theaterstücke und Familienkonzerte. Im Rahmen meines Lehrauf-trages "Stimmbildg u Gesang" habe ich wir regelmäßig Tanz- und Theaterszenen erarbeitet u. Highlights aus Drei Groschenoper u. Lustige Witwe erarbeitet und auf die Bühne gebracht. Mitarbeiterin in opernpädagogischer Abteilung; Schülerworkshops u.a. Zielgruppen aller Altersstufen MTP an der KOB Musiktheater- und Konzertpädagogik an einem Opernhaus Musiktheater- und KonzertpädagogikMehrspartenhaus, Klassische Oper, Operette, Musical, Kinderoper, klassische Konzerte, Schul- und Kleinkinderkonzerte musiktheaterpädagogik Musiktheaterpädagogik - Projekte und Workshops, überwiegend für Opernhäuser Musiktheaterpädagogik Junge Staatsoper Berlin, Fortbildungen für Lehrer, Workshops für Familien, Erwachsene, Senioren, Schulklassen Musiktheaterpädagogik, Oper Musiktheatervermittlug, Konzertvermittlung, Kindertheatergruppe, Coachings von Theatergruppen, Präsenztraining, Lehrauftrag Uni, Musikalische Früherziehung Musikschule Opernpädagogik projektbezogen Regieassistentin Junges Theater Ingolstadt. Musiktheaterpädagogin für gastspiele, Entwicklung neuer Musikvermittlungsformate mit dem GKO Ingolstadt. Seminare, StimmWS, bigrafisches Theater, Körper- und Ausdrucks - Arbeit, Stückentwicklung unregelmäßige Arbeit als freier Musiktheaterpädagoge, v.a. an der Jungen Oper Stuttgart, dabei Arbeit mit Kindern und Jugendlichen jeden Alters (v.a. Grundschule und Gymnasium) in zumeist Workshopformaten mit zwei Einheiten und einem Vorstellungsbesu

e) Jugendkulturarbeit

ja

nein

wenn möglich genauere Angabe: [freie Antwort] Jugendkulturarbeit - Bitte geben Sie uns, wenn möglich, eine genauere Angabe zu Ihrem Tätigkeitsfeld. Die Tätigkeit der Jugendkulturarbeit innerhalb der Schulsozialarbeit findet gerade erst Ihren Anfang. Ein Einflechten Szenischer Interpretaton kann in Zukunft eventuell stattfinden u.a. TUSCH Workshops und Seminare für Entwicklungshürden, kreative selbsterfahrung

f) sonstiges Tätigkeitsfelder: [freie Antwort] sonstige Tätigkeitsfelder - Bitte geben Sie uns eine genauere Angabe zu Ihrem Tätigkeitsfeld. als Chor-und Instrumentalleiter Zusammenarbeit mit dem Unterrichtsfach Darstellendes Gestalten Arbeit mit Chören Bläserklasse in OrientierungsstufeLtg. Sinfonisches BlasorchesterWahlpflichtfach Kultur (zweijähriger Kurs in Klasse 8 und 9)

11

12 Deutschunterricht am Gymnasium, Schulleiter Hochschullehre Hochschullehre in der Musikpädagogik, theoretisch-wissenschaftliche Seminare und Praxisarbeit mit Studierenden, überdies: Workshops für Kinder und Erwachsene, Lehrerfortbildungen Hochschullehrender (Musikpädagogik) - Ausbildung von SchulmusikerInnen Hochschullehrer - verwendet szenische Interpretation in didaktischen Seminaren und in Schulpraktika Hochschullehrin für Musikpädagogik in der Lehrerinnenausbildung im Sprachunterricht Deutsch als Fremdsprache/ Deutsch als Zweitsprache für Jugendliche und Erwachsenein der Arbeit mit Migranten und Flüchtlingen Instrumentalunterricht in einer VdM Musikschule. Dort im Rahmen von themenbezogenen und inszenierten (musikvermittelnden) Konzerten Anwendung der Szenischen Interpretation. Anwendung auch in Wahrnehmung/Musik/Körper bezogenen Projekten. Eigene Erfahrungen bei der Szenischen Interpretation fließen (auch praktisch) in den Instrumentaluntericht ei Jugendorchesterdirigentin und Bläserklassenleitung an einer Grundschule Konzeption von Schulprojektwochen und -tagenKonzeption von Workshops in der Laienmusikszene Konzertpädagogik, Operncamps Marketing und Kommunikation musik machen Musiktheater, längerfristige Spielprojekte, werden gemeinsam mit Schülern konzipiert, organisiert und evaluiert, immer jahrgangsübergreifend, Schüler der Oberstufe leiten, führen selbst Regie Musikvermittlung beim Orchester, oft WS oder Gruppenarbeit mit Kindern u Jugendlichen Musikvermittlung je nach Auftragslage, Schulbuchautorin, Musikerin, Musikpädagogin Studium für Lehramt der Fächer Musik und Englisch, Nebentätigkeit an der Musikschule szenisches Training Aurelius Sängerknaben Calw, künstlerische Leitung Wildberg Classic Open Weiterbildung, Lehrerweiterbildung, Beratung workshops für OpernsängerInnen mit szenischer Interpretation und Körperarbeit seit 1998, Aufstellungsarbeit mit Teams in Firmen und anderen Institutionen, Einzelarbeit mit Patienten

12

13 3c1. Welchen Stellenwert hat die Szenische Interpretation in Ihrer Berufstätigkeit? Sehr hoch

eher hoch

teils/teils

eher niedrig

niedrig

Mittelwert = 2,89, SD = 1,12

3c2. Wie häufig arbeiten Sie mit der Szenischen Interpretation in Ihrer Berufstätigkeit? Sehr oft

oft

gelegentlich

selten

sehr selten

Mittelwert = 2,99, SD = 1,12

13

14 4a1. Wie häufig verwenden Sie bestimmte Methoden der Szenischen Interpretation? Methode (Bezeichnung gemäß „Methodenkatalog“)

Verkleiden und Schminken Rhythmisches WarmUp Themenbezogene Assoziationen Phantasiereise Individuelle Einfühlung mit Rollenkarten Kollektive Einfühlung, z.B. mit Singhaltung Arbeit an Sprechhaltungen Arbeit an Singhaltungen Gestisches Singen Musikalische Abläufe visualisieren Freies Bewegen zu Musik Standbilder modellieren Szenisches Kommentieren von Standbildern Soziogramm Musik-Stopp-Standbild Singen in Standbildern Szenisches Lesen Szenisches Spiel nach Regieanweisungen Improvisierte Szenen zu Musik Entwicklung musikalischer Spielkonzepte Individuelle Ausfühlung aus einer Szene Abschied von der Rolle Reflexion in der Rolle Reflexionsrunde (Blitzlicht etc.) außerhalb der Rolle Weitere Methode: Weitere Methode:

sehr Gelege selten Selten ntlich 1 2 3 26,9 25 27,9 2,8 3,7 22 2,8 9,3 29,6 12 22,2 27,8 11,1 17,6 15,7 8,5 18,9 27,4 7,3 19,3 20,2 12,1 19,6 19,6 19,4 24,3 30,1 9,3 18,7 31,8 8,3 12,8 38,5 1,9 13 23,1 12,3 21,7 26,4 23,1 17,3 16,3 11,2 23,4 34,6 45,3 28,3 17 13,8 21,1 22,9 12 19,4 30,6 14,7 29,4 25,7 24,8 24,8 23,8 25,7 26,7 21 32,7 22,4 16,8 11,9 23,9 23,9 9,5 11,4 21

Oft 4 8,7 34,9 33,3 30,6 25,9 34,0 29,4 26,3 16,5 26,2 22 30,6 20,8 24 14 3,8 29,4 19,4 17,4 14,9 18,1 12,1 19,3 22,9

sehr oft 5 11,5 36,7 20,4 6,5 28,7 9,4 22,9 21,5 7,8 13,1 17,4 30,6 15,1 13,5 15,9 1,9 11 17,6 11,9 5,9 4,8 13,1 17,4 30,5

kenne ich nicht

4,6 0,9 0,9 1,9 0,9 0,9 1,9 0,9 0,9 0,9 3,8 5,8 0,9 3,8 1,8 0,9 0,9 5,9 3,8 2,8 3,7 4,8

M 2,53 3,99 3,62 2,97 3,44 3,17 3,42 3,25 2,68 3,15 3,28 3,76 3,05 2,87 3,00 1,84 3,03 3,11 2,82 2,49 2,48 2,49 3,07 3,56

14

15 4a2. Wie bewerten Sie bestimmte Methoden der Szenischen Interpretation auf Basis Ihrer Erfahrungen? Methode (Bezeichnung gemäß „Methodenkatalog“)

sehr schlecht 1

Schlecht 2

Mittelmäßig 3

Gut 4

sehr gut 5

kenne ich nicht

Verkleiden und Schminken Rhythmisches WarmUp Themenbezogene Assoziationen Phantasiereise Individuelle Einfühlung mit Rollenkarten Kollektive Einfühlung, z.B. mit Singhaltung Arbeit an Sprechhaltungen Arbeit an Singhaltungen Gestisches Singen Musikalische Abläufe visualisieren Freies Bewegen zu Musik Standbilder modellieren Szenisches Kommentieren von Standbildern Soziogramm Musik-Stopp-Standbild Singen in Standbildern Szenisches Lesen Szenisches Spiel nach Regieanweisungen Improvisierte Szenen zu Musik Entwicklung musikalischer Spielkonzepte Individuelle Ausfühlung aus einer Szene Abschied von der Rolle Reflexion in der Rolle Reflexionsrunde (Blitzlicht etc.) außerhalb der Rolle Weitere Methode: Weitere Methode:

M 4,29 4,44 4,12 3,89 4,30 3,96 4,06 3,79 3,47 4,02 3,74 4,25 3,97 4,18 3,97 3,33 4,10 4,22 4,11 3,88 3,61 3,69 4,11 4,33

4b. In welchem unterrichtlichen Zusammenhang setzen Sie die Szenische Interpretation ein? Bitte jede Zeile bearbeiten und Zutreffendes ankreuzen! 1 nie

2 selten

3 gelegentlich

c) Erarbeitung von Musiktheater...............................................................

3,93

d) Erarbeitung von Programmmusik.......................................................... e) Erarbeitung von Lieder & Songs ............................................................ f) Erarbeitung von absoluter Musik (Instrumentalmusik)...........................

2,79 2,54 2,26

h) Erarbeitung interkultureller Inhalte ...................................................... b) Tanzen, Musik & Bewegung .................................................................. g) Vorbereitung eines Opern- bzw. Musicalbesuchs ..................................

2,13 2,76 3,78

i) Entwicklung einer eigenen Aufführung .................................................. j) Sonstiges: ...............................................................................

3,21

4 oft

5 immer

15

16 4c. Welche Inhalte bzw. Themen haben Sie schon szenisch interpretiert und welche Erfahrungen haben Sie dabei gemacht? Nennen Sie die Themen und kreuzen sie an, wie gut/schlecht die Erfahrungen waren, die Sie gemacht haben. Inhalt/Thema

Sehr schlecht

Schlecht

Mittelmäßig

gut

Sehr gut

5

4

3

2

1

Welche Inhalte bzw. Themen haben Sie schon szenisch interpretiert? Nennen Sie zunächst pro Zeile die Themen und notieren dann dahinter in Klammern, wie gut/schlecht Ihre Erfahrungen waren (1 = sehr gut, 5 = sehr schlecht). Beispiel: West Side Story (2) Musical Blut, selbst geschriebenes Rockmusikdrama (1) Cats ( 1 ) Eigenes Schulmusical(1) Eigenproduktionen in DS (1) Evita 1 Hair (1) Indianermusical (1) Musical (1) Ouvertüre eines Musicals (1) Phantom der Oper (1) Tanz der Vampire ( 1 ) .... Tanz der Vampire (1) West side story ( 1 ) West Side Story (1) West Side Story (1) West Side Story (1) West Side Story (1) West Side Story (1) West Side Story (1) West Side Story (1) West Side Story 1 West Side Story 1 Westsidestory (1) A chorus line (2) Alienbraut (2) Eigenes Musical (2) Jekyll & Hyde (2) My fair Lady (2) The little shop of horrors (2) West Side Story (2) West Side Story (2) West Side Story (2) West Side Story (2) West Side Story (2) West Side Story (2) West Side Story (2) West Side Story (2) West side Story (2) West Side Story (2) West Side Story (2) West Side Story (2) West Side Story (2) West Side Story (2) West Side Story (2);

West side story 2 Aperghis: Seesaw (3) West Side Story (3) West Side Story (3) West Side Story (3) West Side Story (3) West Side Story (5) Cabaret, Evita, Kiss me Kate, Musicals West Side Story West side Story/ Opern/Operetten, Ballett, auch Dreigroschenoper Zauberflöte Alcina (1) Ariadne auf Naxos (1) Ariadne auf Naxos (1), Aschenputtel (1) Aufstieg und Fall der Stadt Mahagonny (1) Aus einem Totenhaus (1) Belshazzar (1) Boris Godunow (1) Brundibar( 1) Candide (1) Carmen (1) Carmen (1) Carmen (1) Carmen (1) Carmen (1) Carmen (1) carmen (1) Carmen (1) Carmen (1) Carmen (1) Carmen (1) Carmen« (1+) Cinderella, 1 Cosi fan Tutte (1) Così fan tutte (1) Così fan tutte (1) Cosi fan tutte 1 Der ferne Klang (1) Der ferne Klang (1) Der fliegende Holländer 1

16

17 Der fliegende Holländer (1) Der gestiefelte Kater (1) Der Jasager/Der Neinsager (1) Der Kaiser von Atlantis (1) Der Spieler (1) Die Fledermaus (1) Die Hütte der Baba Yaga 1 Die kluge Bauerntochter (1) Die lustige Witwe (1) Die verkaufte Braut (1) Dionysos (Riehm) (1) Don Chiciotte (1) Don Giovanni (1) Don Giovanni (1) Don Giovanni (1) Don Giovanni (1) Don Giovanni (1) Dreigroschenoper (1) Dreigroschenoper (1) Ein Maskenball« (1) Einakter (Dramen) (1) Elegie für junge Liebende (1) Elektra (1) Entführung aus dem Serail (1) Entführung aus dem Serail (1) Entführung aus dem Serail« (1) Eugen Onegin (1) Falstaff (1) Faust (1) Figaro (1) Figaro 1 Figaros Hochzeit (1) Figaros Hochzeit (1) Fliegender Holländer (1) Fliegender Holländer (1) Freischütz ( 1 ) Freischütz (1) Freischütz (1) Giulio Cesare (1) Gloriana« (1) Hänsel und Gretel (1) Hänsel und Gretel (1) Hänsel und Gretel« (1) Hoffmanns Erzählungen (1) Hoffmanns Erzählungen (1) Idomeneo (1) Il Trionfo del tempo e del disinganno (1) Il Turco in Italia (1) Im weißen Rössl (1) Joseph (1) Katja Kabanowa (1) Kinderopern (1) King Arthur, 1 L’élisir d’amore (1) L’italiana in Algeri (1) L’orfeo (1) La Boheme (1)

La Boheme (1) La Bohème (1) La Bohème (1) La Cenerentola« (1) La clemenza di Tito (1) La finta giardiniera (1) La forza del destino (1) La Traviata 1 La traviata (1) Le vin herbé (1) Les Choristes (1) Lohengrin (1) Luci mie traditrici (1) Luisa Miller« (1) Lulu (1) Macbeth (1) Macbeth« (1) Madama Butterfly (1) Madama butterfly (1) Madame Butterfly (1) Madame Butterfly, Maria Stuart (1) Momo (1), Moses und Aron (1) Moskau Tscherjomuschki (1) Mozart-Opern (1) Nos (1) Opern (1) Opern (1) Orfeo (1) Orfeo ed Euridice (1) Orpheus (1) Orpheus in der Unterwelt (1) Otello (1) Pelléas et Melisande (1) Peter Grimes« (1) Peter Pan (1) Petruschka Strawinsky (1) Pique Dame (1) Prinzessin auf der Erbse, Toch (1) Purcell King Arthur (1) Rappresentazione di anima ed di corpo (1) Rheingold (1) Rheingold (1) Rigoletto 1 Rinaldo (1) Romeo und Julia (1) Romeo und Julia (1) Rosenkavalier (1) Rusalka (1) Salome (1) Salome (1) Sängerkrieg der Heidehasen (1) Schaum der Tage (1), Schwanensee (1) Simon Boccanegra (1) Simple Storys, Ingo Schulz (1)

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18 Strawinsky Pulcinella (1) Tannhäuser (1) The rake’s progress (1) The Rake's Progress (1) The turn of the screw (1) Tosca (1) Tosca 1 Tri sestri (1) Troubadour 1 Troubadour 1 Turandot (1) Turandot« (1) Walküre (1) Weltraum (1) Wozzeck (1) Wozzeck (1) Wozzeck (1) Wozzeck (1) Zar und Zimmermann (1) Zauberflöte ( 1 ) Zauberflöte (1) Zauberflöte (1) Zauberflöte (1) Zauberflöte (1) Zauberflöte (1) Zauberflöte (1) Zauberflöte( 1), Carmen (2) Carmen (2) Carmen (2) Carmen (2) Carmen (2) Carmen (2) Carmen (2) Carmen (2); Das schlaue Füchslein« (2) Die Kluge"(2) Don Giovanni (2) Don Giovanni (2), Don Giovanni 2 Dreigroschenoper (2) Dreigroschenoper (2) Dreigroschenoper (2) Dreigroschenoper (2) Dreigroschenoper (2) Entführung aus dem Serail (2) Entführung aus dem Serail (2) Entführung aus dem Serail (2) Entführung aus dem Serail (2) Falstaff« (2) Figaro (2); Figaro(2) Figaros Hochzeit (2) Figaros Hochzeit (2) Freischütz (2) Freischütz (2) Freischütz (2)

Freischütz (2) Freischütz (2) Freischütz (2) Freischütz (2) Freischütz (2), Freischütz 2 Freischütz"(2), Händel: Ode for St. Cecilia’s Day (2) Hänsel und Gretel 2 hänsel& gretel (2) La Boheme (2) la boheme (2) La Bohème (2) La Bohème (2); Les Misérables (2) Liebestrank (2) Lustige Witwe (2) Ma mere l’oye, Ravel: (2) Maria Stuart (2) Nora, ein Puppenheim (2) Romeo und Julia (2) Rosenkavalier« (2) Rusalka (2) Schwanensee (2) Wozzeck (2) Wozzeck 2 Zauberflöte (2) Zauberflöte (2) Zauberflöte (2) Zauberflöte (2) Zauberflöte (2) Zauberflöte 2 Zauberflöte(2) Barbier von Sevilla (3) Barbier von Sevilla (3) Carmen (3) Carmen (3) Cenerentola (3), Cosi fan tutte (3) Don Giovanni (3) Dreigroschenoper (3) Dreigroschenoper (3) Dreigroschenoper (3) Entführung aus dem Serail (3) Figaro (3) Figaro (3) Figaro (3) Fledermaus (3), Freischütz (3) Freischütz 3 Hamlet, Wolpe: (3) Hänsel und Gretel (3) La Traviata 3 Liebestrank (3) Nixe (3) Oliver Twist (3) Rheingold (3)

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19 Wildschütz (3) Wozzeck (3) Wozzeck (3) Wozzeck (3); Wozzeck 3 Zauberflöte (3) Zauberflöte (3) Zauberflöte (3) Carmen (4) Carmen 4 Freischütz (4) Freischütz 4 Mond, Orff (4) Peter Pan (4) The Rake's Progress (4) La finta Giardinera (5) La Traviata (5) Der fliegende Holländer Der Mörder ist immer der Gärtner Don Carlos, Don Pasquale, Dreigroschenoper Ein Sommernachtstraum von Britten Forza del Destino, Freischütz, Idomeneo, L’étoile La Boheme La Bohème, La Traviata, Liebestrank, Manon Opern Orfeus in der Unterwelt Romeo und Julia, Tannhäuser, Vetter aus Dingsda, Zarenbraut, Zauberflöte "klassische Musik" (nicht OpeMusical) Aus der neuen Welt, Dvorak (1) Beethoven 6. Sinfonie Pastorale (1) Beethoven Klavierkonzert 4. Satz (1) Beethoven Klavierkonzert Nr.4 (1) Beethoven-Klavierkonzert (1); Bilder einer Ausstellung (1) Bilder einer Ausstellung (1) Bilder einer Ausstellung (1) Der Tod und das Mädchen (1) Der wunderbare Mandarin Bartok (1) Die Moldau (1) Die Zarenbraut (1) Don Carlos (1) Erlkönig (1) Erlkönig Schubert (1) Hebriden Ouvertüre (1) Kinderstücke, Lahenmann (1)

Kunstmusik (1) Le sacre du printemps (1) Leben am Hofe im Barockzeitalter (1) Marienvesper – Combattimento (1) Moldau Smetana (1) Peer Gynt Suiten (1) Scheherazade (1) Schönberg, Augustin (1) Schottische Sinfonie Mendelssohn (1) Sommernachtstraum Mendelssohn (1) Three places in New England (1) Till Eulenspiegel Strauss (1) Un ballo in maschera (1) Unanswered question (1) Vier Jahreszeiten (1) Vier Jahreszeiten (1) Vier Jahreszeiten (1) Wildbader Tagebuch Marie Schumann (1) Winterreise (1) Zauberlehrling (1) Zauberlehrling Goethe/Dukas (1) Barockmusik (2) Beethoven / versch. Instrumentalmusik (2) Beethoven, Klavierkonzert 4 (2) Brahms Klavierquintett (2) Brahms, verschiedenes (2) Danse macabre, Saint-Sains (2) Die Moldau ( Programmmusik)(2) diverse Lieder (2) Erlkönig (2) Karneval der Tiere (2) Moldau (2) Peer Gynt (2) Petites Symphonies, Milhaud (2) Sah ein Knab ein Röslein steh´n (2) Sommernachtstraum (2) Symphonien (2), Vier Jahrszeiten (2); Alpensinfonie, Strauss (3) Danse macabre von Saint-Saens (3) Till Eulenspiegel (3) Winterreise von Schubert (3) Peer Gynt (4) Brahms Klarinettenquintett (5) diverse Schubert-Lieder 5 Karneval der Tiere 5 Vier Jahreszeiten, Vivaldi 5 Instrumentalmusik (unterschiedlich) Mozart Sinfonien Sinfonie 3 Sonstiges Aisha (1) Alltagssituationen (1) Biblisches Abendmahl (1) Biedermann und die Brandstifter 1 Chaplin (1) Chorarbeit (1)

19

20 Der geduldige Sokrates (1) eigene Stücke 1 Gewalt im Alltag (1) Guantanamera 1 Hölderlin (1) Liedtextgestaltungen (1) Märchenszenen (1) Pause - über die Stille in der Musik (1) Rollen in Theaterstücken (1), Shakespeare Dramen und Sonnette (1) Spirituals, Gospels, auch andere religiöse Lieder (1) Stenka Rasin (1) Stile der Popmusik (1) Tanzmusik (1) Tarantella (1) Traumschule 1 Tsen brider (1); Wir sind des Geyers Schwarze Haufe (1) Worksongs, arbeitsbezogene Lieder (1) Außereuropäische Musik" (2) Bilder (2), Capoeira (2) Cueca Chilena (2); Französische Literatur (1-2) Gedichte (2)

germanicus-telemann (2) HipHop (2) HipHop-Kultur (2) Kälte" (2) Kinderieder (2) Klezmermusik (2) Ohrenöffner" (2) Popmusik (2) Wicked (2) Balladen(2-3) Blues (3) Comedien Harmonists (3) Guantanamera (3), Tarantella (3) Girl from Ipanema (5) div. Kurzgeschichten Duke Ellington's 'Take the A-Train' Eigenproduktionen, Faserland von Kracht Gertrude Ma Rainy's 'Don't fish in my sea' Grand Hotel, Hexe Hillary geht in die Oper Rapper's Delight Tanzproduktionen

5a. Erinnern Sie sich an typische und öfter wiederkehrende Kommentare von Schüler/innen bzw. Teilnehmer/innen zur Szenischen Interpretation? Wenn ja, schreiben Sie diese stichwortartig auf!

Die Aussagen im Einzelnen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

sehr gute Methode, da individuelles Agieren möglich, "unterhaltsam", "bescheuert, weil ich aus mir rausgehen soll (Mittelstufe)", meine Rolle war langweilig Und was bringt das jetzt?Warum sagen Sie uns nicht einfach, was wir wissen sollen?Das ist aber komisch gegenüber den anderen... ich trau mich nicht... vorher keine Lust, jetzt Interesse an Operhätte nicht gedacht, wie spannend das sein kann Besser den musikalischen Verlauf nachvollziehen Ausdruck der Musik besser verstehen Mal was anderes /anderer Zugang Das ist cool! Gar nicht so einfach, sich zu trauen. Das macht Spaß! Können wir das wieder machen? Das macht richtig Spaß. Warum haben wir das nicht öfter gemacht?"(v. a. wenn es um das Spielen von Szenen geht) Das war mal etwas anderes. Hat Spaß gemacht. Das wird eine Fundgrube !!

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21 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66.

langweilig vs. "hat Spaß gemacht" Die singt voll hoch! Hab ich noch nie gehört. Ist voll schön hier. Das is schwul. Das is mir peinlich. Egal welches Warm-up am Anfang steht, sie finden es blöd. Das szenische Spiel in Rollen macht am meisten Spaß. Das gemeinsame Erarbeiten in der Klasse erleben sie als sehr positiv. Es war mal interessant, nicht nur die Musik zu hören, sondern auch in eine Rolle zu schlüpfen (Schauspieler, Regisseur, Bühnenbildner). So ein Scheiß, ich mach mich doch nicht zum Affen, das interessiert mich nicht. Gewöhnungssache, spannend, kreativ, lustig, mal was Anderes... hat Spaß gemacht, Interesse für Oper groß Hat Spaß gemacht. Hat mich gut auf den Opern/Konzertbesuch vorbereitet. Hatte trockenen Vortrag erwartet und bin überrascht, dass wir so viel praktisch gemacht haben. Hätte nicht gedacht, dass ich wirklich singe bei so was. Viel Bewegung ist prima. Rolle spielen bringt wichtige Erfahrungen. Empathie ist gut lernbar mit der Methode. Methoden sind kraftvoll und vermitteln neben dem Wissen tiefe Erfahrung Ich habe mich so drin in der Handlung gefühlt! Die beiden haben sich ja verbündet, das hatte ich gar nicht auf dem Schirm! Ich, ich, nein ICH will!!! lebensnah, altmodisch, albern, bin ich selbst, macht mir Spaßhabe das so noch nie gesehen hätte ich gar nicht gedacht, dass es so gut ist fühlte mich anfangs ziemlich doof musste mich überwindenmüssten wir noch mal machen würde ich mir gern noch mal ansehen macht Spaß, ich habe jetzt verstanden worum es geht, ich freue mich jetzt sehr auf die Vorstellung, man fühlt sich richtig so, wie die Figur, die Musik hat mich berührt,... macht Spaß muss das sein? machen wir das wieder? macht Spaß ist mal was anderes man kann sich gut merken worum es geht macht Spaß

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22 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113.

mal was ganz anderes kann ich das nächste mal eine Hauptrolle haben? :-) können wir das nochmal machen? ich kann nicht so gut Theater spielen ich trau mich das nicht ich kann nächstes mal ein passenderes Kostüm mitbringen. Ich hätte da was. Das hat Spaß gemacht! Cool, was wir da gelernt und gemacht haben! muss ich singen und spielen? war besser als gedacht müssen wir singen? Es war gut, dass wir selber etwas machen konnten. Es hat Spaß gemacht.Es war interessant.Man hat sich untereinander mal anders kennen gelernt.Ich bin gespannt auf die Vorstellung. Spaß, Lust auf mehr, lockere Atmosphäre, Oper dadurch gut kennengelernt, Verkleiden toll, s selbst zu Spielen hat am besten gefallen, Zeit schnell vergangen, freue mich nun auf die Oper. super, nachvollziehbar, nie gedacht, dass das so tief geht und so weit führt, kann mich jetzt mit der Rolle identifizieren, komme gut aus der Rolle wieder raus, macht Lust auf arbeiten, Bin gespannt, freue mich auf weiteres, tolle Methode, will ich auch lernen Toll, jetzt verstehe ich den Zusammenhang, das macht richtig Spaß, was machen wir heute? Überraschend schön Wann machen wir das noch mal? Was hat das mit Musik zu tun? Das kann ich nicht Ich habe die Musik von einer anderen Seite kenne gelernt Ich habe neue Erfahrungen gemacht Was soll das ( Anfang) was? Die Stunde ist schon aus??? ( Schluss) Wo bleibt die Musik dabei die Musik? Zu Beginn: Oper? Oh nein. Am Ende: Das war mal ganz was anderes.

22

23 114. 115. 116. 117. 118. 119. 120. 121. 122.

Das hat Spaß gemacht. Ich habe das jetzt erst so richtig begriffen. In der Vorstellungspause bei komischen Stücken: Aber unsere Szene war viel besser. Ich habe meinen Text gleich wieder erkannt! Cool. Die vom Theater ist wieder da. nicht schon wieder müssen wir das jetzt wirklich machen? tolle Möglichkeit der Einfühlung besserer und einfacherer Zugang

5b. Was halten Sie von folgenden Aussagen: Die Szenische Interpretation von Musik und Theater ... trifft gar nicht zu 1

trifft eher nicht zu 2

a) behandelt primär den Operntext und nicht die Musik ......................

2,15

b) berücksichtigt die Interessen der Schüler/innen .............................. c) läuft Gefahr, eher „Psychotherapie“ als Musikunterricht zu sein ...... d) ist eine von vielen Methoden des Musikunterrichts ......................... e) führt zu einem nur geringen musikalischen Kompetenzerwerb ........ f) gehört zu den zentralen Aufgabenbereichen des Musikunterrichts ... g) ist ein veraltetes Unterrichtskonzept ............................................... h) ist aufwendig und überfordert Lehrende ......................................... i) fördert die Gemeinschaft in der Klasse.............................................. j) wird von Schüler/innen oft als lächerlich und unseriös empfunden ... k) ermöglicht die Auseinandersetzung mit Erfahrungen ....................... l) ist eher Sozialkunde und weniger Musikunterricht ............................

3,22 1,42 3,35 1,95 2,80 1,27 2,73 1,87 3,37 2,07 3,49

m) kann nur schwer einer Erfolgskontrolle unterzogen werden ........... n) macht Musik zu einem nachhaltigen Erlebnis ...................................

1,65 2,61

o) ist eher für die Sekundarstufen geeignet .........................................

3,56

trifft eher zu 3

trifft vollig zu 4

Ergänzungen (ggf. weitere Aussagen): Bei einigen Fragen kann ich so pauschal nicht antworten... bereichert den Unterricht ungemein bester unterricht meines lebenswill ich später auch so machenam liebsten diesen Unterricht braucht sehr viel (Unterrichts-)Zeitführt nicht zwangsläufig zu guten Ergebnissenfördert eher emotionale Auseinandersetzung als strukturelle Da es um Kompetenzerwerb geht, benötigt auch Szen. Interpretation ein Kompetenzraster, die ausweist, worin der ERFOLG bestehen kann, was ICH damit dann anfangen kann ("Can-Do"s). Eher für Schüler wichtig ist auch zu sehen, wie ihre Leistungsbewertung in diesem Lernfeld zustande kommt. Sz. Interpretation als Arbeitsmethode AUSSERHALB des zu bewertenden Unterrichts kommt eine höhere Bedeutung zu. Die Gruppe ist altersheterogen, es geht über das Individuell Gelernte hinaus um den GEMEINSAMEN Erfolg (im Gegensatz zum individuell-graduierten des Unterrichts) Das Konzept ist an sich spröde. Es kommt sehr auf den Anleitenden und die von ihm/ihr gesetzten Schwerpunkte. Wer alle Methoden in einen Workshop quetscht ermüdet teilnehmende. Zudem ist diese Methode wenig sinnlich, abgesehen von der Phantasiereise. Es vermittelt, dass Theater mit einer kurzen Probe entsteht und lässt in keinster Weise Raum für das Erleben eine Probenprozesses. Das Theater, das im WS entsteht ist Theater um das Stück zu verstehen und nicht Theater um Theater zu machen.

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24 Die (Nicht-)Überforderung der Lehrkräfte hängt von deren Phantasie, Spielfreude und Kompetenz ab !Meine Freude an der Sache überträgt sich auf die Schüler. Die Aussagen klingen tendenziös und sind so mehrstufig in den Optionen, dass eine eindeutige Antwort pro Aussage kaum möglich ist.Zudem geht die Umfrage offenbar nur von MTP im Schulkontext aus, worauf ich als angeschriebene freie MA kaum antworten kann. Die Methode ermöglicht es Kindern, die sich verbal nicht gut ausdrücken können, sich auf andere Weise erfolgriech einzubringen. Es ist nicht die Aufgabe von Lehrkräften, "Szenische Interpretation einer Erfolgskontrolle zu unterziehen", wohl aber Schülerinnen und Schüler in ihren Lernprozessen zu beraten und - nach angemessener Vorbereitung - erbrachte Leistungen zu beurteilen. Letzteres ist auf der Basis gemeinsam abgesprochener Kriterien in allen Themen- bzw. Handlungsfeldern des Musikunterrichts möglich und bei Methoden der Szen. I. besonders leicht, da sich die SuS oft selbst sehr engagiert einbringen. Voraussetzung ist allerdings, dass Erfahrungs- und Lernsituationen klar abgegrenzt werden von Leistungsnachweisen. Gerade in der Grundschule liegt die Methode den Kindern sehr nah. ich bin kein Musiklehrer, (arbeite aber gern im Team mit diesem), daher kann ich einige Antworten nicht geben Ich bin restlos von der Methode überzeugt und begeistert. Ich halte die formulierte Tendenz zur "Psychotherapie" keineswegs für eine "Gefahr". Im Gegenteil finde ich manchmal schade, dass das Moment der Selbsterfahrung oft vermieden wird, obwohl das m.E. der Hauptgewinn ist. In der praktischen Anwendung als Theaterpädagoge, der an Schulen geht, kann diese Methode auf Grund der geringen Zeit, die i.d.R. zur Verfügung steht, ihr Potenzial nur selten ausschöpfen. Interpretation generell sollte nach vorne offen sein und auch auf diese Weise "vermittelt" werden. Kunst hat viele Deutungsmöglichkeiten, letztlich ist das die Kunst! Demnach kann die Szenische Interpretation nur Schlüssel sein für die Anregung von Phantasie und eigenem Ausdruck. Ist im Musikunterricht eine Trennung von Sozialkunde samt restlichem Fächerkanon wirklich hilfreich? Wir sind ganzheitliche Wesen und die isolierte Behandlung von "Fach"gebieten fördert diese Erkenntnis nicht! Hier kann Szenische Interpretation ein wichtiger Baustein im Bildungsalltag sein!Erfolgskontrolle? Das in unserer Gesellschaft herrschende Wiegen und Messen beschert die eine oder andere intellektuelle Erkenntnis und immer politische (und finanzielle) Rechtfertigung, der Preis aber sind Zeit- und Leistungsdruck und damit eine Bewertung individueller Entwicklung. Wir Menschen sind keine Maschinen. Im eigenen Handeln "Sich-sozial- emotionalsinnlich-Ausprobieren-dürfen" fehlt im Bildungsa Ist bei einer Wochenstunde oft zu zeitaufwendig Jungen und Mädchen machen gleich gut mit!Nach vielen Jahren erinnern sich SchülerInnen noch an den Unterricht mit szenischer Interpretation und an sonst nichts (überprüft in der 13. Klasse im Hinblick auf den Unterricht in der 7.) Kann in gut arbeitenden Klassen eine überragende Methode sein - aber niemals die einzige. Nur der Lehrende ohne Ausbildung ist überfordert (also der gemeine Lehrer), der Theaterpädagoge i.d.R. nicht. Lehrer erleben ihre SuS meistens "einmal so ganz anders"; oft kommen (auch unvermutete) talente zum Vorschein prägt unter Umständen zu stark bestimmte Vorstellungen eines Werkes (Oper), die dann möglicherweise mit der im Theater gesehenen Inszenierung kollidiert(hier beim Rheingold passiert - Schüler waren von der Aufführung enttäuscht) seit ich die Methode kenne, nehme ich Musiktheater ausschließlich damit durch. Ich ergänze das "Wissen"durch meine Analyse mit Klavierauszug, um Klausurgrundlagen zu schaffen, bewerte aber auch die "Sicht aus der Rolle heraus" Zur Info: Ich hatte es mit Studenten im Fach Gesang zu tun

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25 6a. Welche Materialien zur Szenischen Interpretation von Musik benutzen Sie? Nie 1

selten 2

gelegentlich 3 oft 4

a) Aufsätze oder Spielkonzepte im Internet (z.B. ISIM-Webseite) .............. b) Artikel aus Fachzeitschriften (z.B. Musik und Bildung) ...........................

2,66 2,50

c) Bücher (z.B. aus dem Lugert-Verlag)...................................................... d) Materialien aus Fortbildungen und Workshops .....................................

2,95 3,43

d) selbsterstelltes Material .......................................................................

3,76

sehr oft 5

6b. Wie nutzen/bewerten Sie das Angebot des Instituts für Szenische Interpretation von Musik (ISIM)? ja 18 20,45%

Erhalten Sie den ISIM-Newsletter? Erhalten Sie den ISIM-Newsletter?

Wie häufig besuchen Sie die Homepage www.isimonline.de bzw. www.musiktheaterpaedagogik.de?

Wenig 2

Mittelmäßig 3

Überwiegen d4

Völlig 5

0

2

5 3,67

4

4

Selten 2

Haben Sie schon kostenloses Material von dieser Site herunter geladen? - Wenn ja, welches: Besitzen Sie den Methodenkatalog (aus dem Lugert-Verlag)?

Gar nicht 1

Wenig 2

Gelegentlich 3

Haben Sie schon Titel aus der Online-Schriftenreihe „Szenische Interpretation von Musik & Theater“ des Oldenburger Bibliotheksserver (oops) herunter geladen? Haben Sie Interesse, die nächste Tagung von ISIM am 18.-19. November 2016 in Oldenburg zu besuchen? Stehen Sie in persönlichem Kontakt zu ISIM-Mitgliedern?

Oft 4

Sehr oft 5

ja 26 28%

nein 57 62%

weiß nicht 9 1%

51 55%

38 41%

3 3%

Mittelmäßig 3

- Wenn ja, ist er hilfreich?

Haben Sie vor, demnächst (wieder) eine Fortbildung zur Szenischen Interpretation zu besuchen? Haben Sie schon einmal erwogen, Mitglied des ISIM zu werden?

weiß nicht 14 15,91%

Gar nicht 1

- Wenn ja, ist dieser Newsletter sinnvoll bzw. brauchbar? (Häufigk.) Mittelwert Nie 1 1,92

nein 56 63,64%

Überwi egend 4 4,26

Völlig 5

ja 32 34% 19 21% 16 17%

nein 32 34% 57 63% 68 73%

weiß nicht 29 31% 14 16% 9 10%

38 43% 34 40%

32 36% 46 53%

18 20% 6 7%

Welchen weiteren Service könnte das ISIM Ihnen bieten?

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26 7. ... und was Sie noch immer mal sagen wollten:

Dank an ISIM für viele wertvolle Impulse für meine Arbeit Danke für die viele Arbeit und tollen Materialien Danke, für viele gute Ideen - nicht nur für den Musikunterricht! danke! DANKE! Darf ich Ihnen selbst erstellte Materialien zur Veröffentlichung anbieten? die Befragung ist toll, hat Spaß gemacht sich durch zu klicken... Die Fortbildungen bei Brinkmann selbst sind die besten! Ich würde gerne an der Fortbildung/Ausbildung "SpielleiterIn für Szenische Interpretation von Musiktheater“ teilnehmen, allerdings stellt mich meine Schule für 5x 2 Tage (Mo + Di) nicht frei. Es wäre schön, wenn zumindest einige Fortbildungen am Wochenende oder aber Freitag + Samstag (oder in den Schulferien) stattfinden könnten, zumal ich nicht aus Berlin bin? Die Kurse in Berlin: ein wunderbares, immer wieder neu inspirierendes Angebot! Danke! Die Methoden der sz. Interpretation finde ich genial. Jede Fortbildung war bisher eine Bereicherung. Ich wünsche dies allen Musiklehrern. Die Szenische Interpretation hat nicht nur mein Studium beeinflusst, sondern auch im Berufsalltag bin ich dankbar, dass ich diese Methoden bereits kenne. Es ist an einem Gymnasium nicht immer leicht diese ausgiebig einzusetzen, jedoch hat mir diese Umfrage gezeigt, dass man sie noch vielschichtiger einsetzen kann, als ich es in meinem kurzen Berufsleben bisher getan habe und ich werde versuchen, daran etwas zu ändern! finde die Angebote und Fortbildungen total klasse.Bin sehr froh, dass ich das entdeckt habe. Gebe die Infos immer an Interessierte weiter Herzlichen Dank für die vielen schönen Inhalte, die meinen Unterricht immer wieder bereichern! Ich arbeite an einem Förderzentrum Gesitige Entwicklung, was den Einsatz einiger Methoden sehr beschränkt.Seit 6 Jahren unterrichte ich nur noch Schüler Kl.7-12, davor ab Kl.1 und viele Jahre auch in d. Elementaren Musikerziehung. Ich empfehle die Fortbildung.Sie bereitet Freude und lässt sich produktiv im Unterricht einsetzen. Ich erinnere mich an Ihre unvergesslichen Fortbildungen, lieber Herr Brinkmann, und bin immer begeistert und motiviert nach Hause gefahren. Herzliche GrüßeSabine Poensgen Ich find es sehr gut, dass es das gibt. Ich habe die Homepage seit Langem nicht mehr aufgesucht, weil sie mir beim letzten Besuch schlecht gepflegt, alt und unübersichtlich erschien.Materialien beziehe ich im Regelfall über die Oper, bei der ich die Workshops gebe. Ich werde weiterhin szenische Interpretation im Unterricht ausprobieren, morgen gleich bei einer reinen Jungsklasse. Ihr seid so toll :-) ! ISIM sichern, unbedingt erhalten. NEU AUFNEHMEN INS PROGRAMM: - Szenische Interpretation von Musiktheater im Zeitalter der Virtualität, zb.* Wie binde ich sinnstiftend = HINTERgründig Neue Medien ein?* Wie kann ich Jugendbekanntes (von Kult wie Super Mario über Konstruktivistisches wie Minecraft bis hin zu ActionGames) - und damit die zugrundeliegenden Denkmodelle - auffangen, evtl. einbeziehen?* Wie kann ich Virtuelles ins Spiel, und damit Jugendliche selbst ins Spiel bringen? (Das wird eine der interessanten Herausforderungen der nächsten Jahre werden, da junge Leute heute anders lernen, als zu Zeiten, da der handlungsorientierte Unterricht konzipiert wu Keine Oper ohne Szenische Interpretation. Kompliment und Dank an ROB für seine Arbeit! Material zur Szen. Interpretation bekomme ich immer auch von meinem Opernhaus, wenn ich Aufführungen mit Schülern besuchen will (teilweise auch Angebote mit Workshops etc.). Mir haben die Ausbildung und die Seminare am ISIM sehr gut gefallen, nur arbeite ich mit dieser Methode nicht mehr, weil ich anderweitig musikalisch tätig bin, wo dazu keine Gelegenheit ist. szenische Interpretation ist eine gute Methode, allerdings recht zeitauwendig und daher nicht so oft einsetzbar bzw. nur in Auszügen oder in verkürzter Form, was schade ist Szenische Interpretation ist etwas sehr konstruiert und von bestimmten Pädagogen starr entwickelt, meiner Ansicht nahezu kommerziell "aufgemotzt". Ich würde den Initiatoren empfehlen, einen freieren Zugang zu überlegen, nicht nur in ihrem eigenen "Süppchen" zu kochen und auch in andere Sparten zu gucken (z.B. Tanztheater, Kontaktimprovisation, ...) Szenisches Musikinterpretation besitzt eine Vielfalt an grundlegende Methoden für einen guten Musikunterricht. telefonisch ist das ISIM sehr schwer errichbar

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27 tolles Konzept, super Arbeit, gelungener Fragebogen - viel Erfolg weiterhin! Was wäre ich ohne die Szenische Interpretation? DANKE Wo bitte kann ich mich für die Tagung anmelden?

Vielen Dank für Ihre Teilnahme!

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