Fostering Reflection in Business Teacher Education
Michaela Stock & Elisabeth Riebenbauer Business Education Research Afternoon Graz, May 8th, 2013 Stock/Riebenbauer
Business Education Research Afternoon, May 2013
Overview
• Reflection – theoretical background • Promoting reflection in the curriculum in Graz • Instruments • ePortfolio • Learning diary • Evaluation sheet for competence development
• Empirical results • Conclusion & discussion
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Guiding principles for professionalism in business education and development
Dimensions of business-educational professionalism
Differentiated and integrated knowledge and skills for pedagogically relevant fields of action
Self-critical and experimental attitude and willingness towards reflection
Pedagogical ethoas and balanced identity
(cf. Tramm 2012; cfl. Basiscurriculum Berufs- und Wirtschaftspädagogik 2003)
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Reflection and self-reflection
• Origin: reflectere turn back, reverse, bend backwards
• Reflection = mental process of structuring or re-structuring • Self-reflection = intensive consideration with individual learning and acting • Personal development = self-reflection, evaluation, regulation • Self-reflection of teaching activities = troika of effectiveness, resilience and responsibility effective resilient Stock/Riebenbauer
responsible
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Reflection process
ALACT model of Korthagen )1999)
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Criteria for reflection
• Willingness to reflect • Start with open questions • Consider other views – Changing perspectives • Description of positive as well as negative observations • Analysis and interpretation of descriptions
• Planing of future action on the basis of reflection results – plan of action
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Master Programme: Business Education & Development
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Promotion of reflection
Master program in Graz: Business Education & Development
Master: e.g. • Theoretical discussion • ePortfolio • Reflection report in practice firm • Marker Reflexion
REFLECTION IN THE MASTER BED
Im Schulpraktikum: • Lerntagebuch (Einzel- und Gruppenreflexion) • Raster Kompetenzentwicklung mit Reflexionsgesprächen mit Betreuungslehrenden Stock/Riebenbauer
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ePortfolio • Digital Portfolio (ePortfolio) • Documents the life long learning processes throughout the student’s life
• Shows the achieved competences independent from institutions and the phases in one's life • ePortfolio at the Master of Business Education & Development – Raises students’ awareness of their own competences – Triggers reflection about strengths and their efficient application towards meeting personal targets – Enables customized skills enhancement – Useful for job application (cf. Stock 2010; Stock/Riebenbauer 2011) Stock/Riebenbauer
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ePortfolio: Implementation at the Master's program
(cf. Stock 2010; Stock/Riebenbauer 2011) Stock/Riebenbauer
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Learning Diary • Personal report about observations and feelings with regard to the learning process (eg. Winter 2008, 254ff) • About and over the whole teaching practice semester
• Content: learning targets, first impressions at school, lesson preparation, classroom work, assessment, teacher personality • Not part of the grading of students
• Invites students – – – –
To reflect on their own To become aware of their learning progress To improve their ability for self-reflection To identify issues/problems associated with the teaching practice
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Learning Diary • Via learning platform “Moodle” • Guided by questions • Feedback by lecturer (content) and external coach (quality of reflection)
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Evaluation sheet for competence development • Guide for the development of competences during the teaching practice • Instrument for comparison of self-perception (student) and external perception (mentor)
• Content: – Teaching activities (preparation, classroom work, assessment) – Contribution to school life – Teacher personality
• Procedure: – use in mentor sessions – interim and end evaluation Stock/Riebenbauer
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Unterstützung der Selbstreflexion
Wie viele Ihrer Kompetenzen glauben Sie zu kennen? Bewusstsein eigener Kompetenzen (ZP 1) 80
70
67,86
60
44,12
40
Prozentanteil
50 47,06
vor der eP-Begleitung nach eP-Begleitung
30
20
17,86
14,29 10
2,94 0 keine
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2,94 0 sehr wenige
2,94
0 wenige
viele
sehr viele
0
alle
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Auslösende Momente
Anzahl Nennungen, auslösende Momente N=39; N=17; N=7 13 Veränderung
12
Selbsterfahrung
Zeitpunkt 1.1
15 Erfolg
Zeitpunkt 2.1 Zeitpunkt 3.1
29 Bewerbung
21 Verpflichtung
0
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5
10
15
20
25
30
35
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Begleitforschung zum Schulpraktikum
• Ziel: kontinuierliche Weiterentwicklung der schulpraktischen Phase für alle Beteiligten (Studierende, Schule, Institut) • Start Ende des WS 12/13 • Erste Ergebnisse zur Selbstreflexion mit Lerntagebuch und Raster: – Lerntagebuch unterstützt Selbstreflexion – Feedback zum Lerntagebuch ist hilfreich (>80%)
Das Lerntagebuch unterstützte Sie bei Ihrer Selbstreflexion. 12%
8%
trifft zu 48%
• Einzel-Gruppen- Unterschiede 32%
trifft eher zu trifft eher nicht zu
trifft nicht zu N=25 Studierende
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Begleitforschung zum Schulpraktikum Der Raster - Kompetenzentwicklung ist hilfreich für die Betreuung. Antwort Anzahl Prozent trifft zu (A1) 7 28.00% BL trifft eher zu (A2) 10 40.00% trifft eher nicht zu (A3) 6 24.00% trifft nicht zu (A4) 2 8.00% keine Antwort 0 0.00% n= 25
• Erste Ergebnisse zur Selbstreflexion mit Raster: – Raster zeigt Kompetenzentwicklung (48%) – Raster fördert Analyse Selbst-/Fremdbild (68%) Von folgenden Elementen haben Sie in der Betreuung profitiert: [Besprechung des Rasters Kompetenzentwicklung in der Mitte des Praktikums] Antwort gesamt: trifft zu (A1) 3 10,71% trifft eher zu (A2) 11 39,29% trifft eher nicht zu (A3) 5 17,86% trifft nicht zu (A4) 6 21,43% keine Antwort 3 10,71%
Von folgenden Elementen haben Sie in der Betreuung profitiert: [Besprechung des Rasters Komptetenzentwicklung am Ende des Praktikums] Antwort gesamt: trifft zu (A1) 3 10,71% trifft eher zu (A2) 9 32,14% trifft eher nicht zu (A3) 7 25,00% trifft nicht zu (A4) 5 17,86% keine Antwort 4 14,29%
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Durch den Raster - Kompetenzentwicklung konnten Sie sehen, wie sich Ihre Kompetenz Schulpraktikums entwickelt haben. Antwort Anzahl Prozent trifft zu (A1) 1 3.85% trifft eher zu (A2) 11 42.31% trifft eher nicht zu (A3) 10 38.46% trifft nicht zu (A4) 3 11.54% keine Antwort 1 3.85% n
n=- Kompetenzentwicklung konnten Sie sehen, wie Ihr Selbstbild vom F Durch den Raster abweicht bzw.28,00 übereinstimmt. Antwort Anzahl Prozent trifft zu (A1) 8 30.77% trifft eher zu (A2) 9 34.62% trifft eher nicht zu (A3) 5 19.23% trifft nicht zu (A4) 3 11.54% keine Antwort 1 3.85% n n= 28,00
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Future challenges
• Why & how must be clear • Reflection versus renarration • Ensure trust • Explore and consider the reality and strategies of students • Financing of coach • Sustainability • Students become multiplicator
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Selected References • • • • • • •
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Helmke, A. (2009): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts, Troisdorf Mayr, J.; Mayrhofer, E. (1994): Persönlichkeitsmerkmale als Determinanten von Leistung und Zufriedenheit bei LehrerstudentInnen, in: Mayr, Lehrer/in werden, Innsbruck, p 117 – 127 Mayr, J.; Neuweg, G. H. (2006): Der Persönlichkeitsansatz in der Lehrer/innen/forschung, in: Greiner/Heinrich, Schauen, was rauskommt. Kompetenzförderung, Evaluation und Systemsteuerung im Bildungswesen, Münster, p. 183 – 206 McCrae, R. R.; Costa, P. T. (1999): The five-factor theory of personality, in: Pervin; John, Handbook of personality. Theory and research, New York, p. 139 – 153 Peterssen, W. H. (2009): Kleines Methoden-Lexikon, München Stock, M. (2010): Kompetenzorientierung: ePortfolio-Begleitung im neuen Masterstudium Wirtschaftspädagogik, in: wissenplus, H. 5-10/11, p. 12 – 15 Stock, M.; Riebenbauer, E. (2011): Uni-Abschluss! Was nun? Übergang zwischen Universität und Arbeitswelt im Kontext der Kompetenzentwicklung und des lebenslangen Lernens unterstützt durch ePortfolio-Arbeit, in: bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik – online, Ausgabe Spezial 5, http://www.bwpat.de (in print) Urban, W. (1992): Untersuchungen zur Prognostizierbarkeit der Berufszufriedenheit und Berufsbelastung bei österreichischen Hauptschullehrern. in: Empirische Pädagogik 6, p. 131 – 148 Urban, W. (2000): Untersuchungen zu Netzwerken erlebter Belastungen bei künftigen Pflichtschullehrern, in: Sieland; rissland, Qualitätssicherung in der Lehrerbildung, Hamburg, p. 93 – 137 Winter, F. (2008): Leistungsbewertung. Eine neue Lernkultur braucht einen anderen Umgang mit den Schülerleistungen, 3. unveränderte Auflage, Reihe: Grundlagen der Schulpädagogik, Band 49, Baltmannsweiler
Riebenbauer/Stock
ISBE Conference, Basel 2011
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