First Grade Curriculum Essentials Document

Boulder Valley School District Department of Curriculum and Instruction May 2009

.

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Boulder Valley School District  Board of Education 

District A   Helayne Jones, Ed.D.  [email protected]  voice‐mail: 303.245.5815  fax: 303.545.6477   

District B ‐ Vice President  Lesley Smith, Ph.D.  [email protected]  voice‐mail: 303.245.5814 

District C  Laurie Albright, Ed.D.  [email protected]  voice‐mail: 303.245.5817   

District D ‐ President  Ken Roberge  [email protected]  voice‐mail: 303.245.5813 

District E  Patti J. Smith  [email protected]  voice‐mail: 303.245.5816 

District F  Jean Paxton  [email protected]  voice‐mail: 303.245.5818  fax: 303.438.8572   

District G ‐ Treasurer  Jim Reed  [email protected]  voice‐mail: 303.245.5819 

BVSD Superintendent  Christopher King, Ph.D.  [email protected]  phone: 303.447.5114  fax: 303.447.5134 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   2 

.

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Table of Contents 

  Introduction   

What is a Curriculum Essentials Document? .................................................. Page 6  Curriculum Framework:  Macro and Micro ..................................................... Page 7  New Century Graduate .............................................................................. Pages 8‐9  What are Enduring Understandings and Essential Questions? ..................... Page 10   Teaching for Understanding .......................................................................... Page 11  What Does it Mean to Understand? ............................................................. Page 12  Instructional Framework ............................................................................... Page 15  Characteristics of a Standards‐based Curriculum .................................. Pages 16‐17  Elementary Instructional Minutes ................................................................ Page 18  First Grade Essential Learnings……….……………………………………………………Pages 19‐22  Design Templates ................................................................................... Pages 23‐33   Curriculum Glossary ................................................................................. Page 34‐36     

  First Grade Curriculum Essentials   

Health ...................................................................................................... Health Tab  Language Arts .............................................................................. Language Arts Tab     English Language Development Standards…….…………………………………Pages 28‐44  Mathematics .................................................................................. Mathematics Tab   Science .................................................................................................... Science Tab  Social Studies ................................................................................ Social Studies Tab 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   3 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Introduction

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   5 

.

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

What is a Curriculum Essentials Document?    How Does it Relate to a Guaranteed and Viable Curriculum? 

Because we are faced with more content than we can reasonably address, we are obligated to  make choices and frame priorities.  A useful framework for establishing priorities is graphically   depicted  using  4  nested  ovals.    The  innermost  oval,  New  Century  Graduate,  represents  the  goals of schooling that have been identified by the Boulder Valley School District community.   Moving to the next oval, Content Standards, levels of performance for each program of study  are clearly articulated.   The third oval, Essential Learnings, represents the viable curriculum.    A curriculum is viable when the number of learnings can be accomplished in the time provided  (usually a semester, trimester, or year).   Thus,  an Essentials Document identifies the priorities  for learning that are necessary for successful learning at a particular grade level or course and  beyond.  It also identifies the essential knowledge, skills, concepts, topics, and processes that  support the attainment of the essential learning.  Finally, the largest oval represents the field  of all possible content that might be examined during a grade level or course.  This includes  extended learning opportunities for students who have achieved the essential learnings or   attending to background knowledge and skills that students may need to review or learn to  ensure achievement of grade level or course essential learnings.   

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   6 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Curriculum Framework:  Macro and Micro Levels 

        School 

District                                          

The  New  Century  Graduate  identifies  the  knowledge,  skills  and  personal  characteristics  that  our  community  has  identified as the goals of schooling.   Programs of study and curricular content are identified and addressed as a means 

Adapted from Grant Wiggins and Jay McTighe (2007).  Schooling by Design.  Alexandria, VA:  Association for Supervision and Curriculum  

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   7 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

New Century Graduate Knowledge and Skills   

Life Competencies  Leads a balanced life:  exhibits physical fitness, knows good nutrition rules, stays safe and drug free, knows how to  have fun and relax, manages anger and stress, exhibits self‐sufficiency and self confidence, and finishes tasks.   

Understands money management, budgeting, balancing a checkbook, debt management, and record keeping.   

Demonstrates time management skills and a broad base of knowledge in practical skills such as cooking, sewing,   driving, and map reading.   

Knows how to search for a job and knows where to go to find answers.   

Communication:  Speaking and Writing  Writes and speaks thoughtfully and articulately to inform, to express one’s thinking and creativity, and to   communicate to diverse audiences.   

Uses correct grammar, spelling, and mechanics; organizes for effectiveness   

Uses technology for effective communication  . 

Multicultural/Global Perspective  Understands global customs, economics, literature, history, politics, religions, geography, and demographics.   

Understands the contributions of different cultures to our society   

Demonstrates proficiency in a language other than English.   

Literacy:  Reading  Reads critically, fluently, and with comprehension.   

Reads for information research, pleasure and knowledge of literature.   

Mathematics  Demonstrates basic math computational skills and understand higher‐level mathematical concepts and reasoning.   

Understands conservation and resource management.   

History  Possesses knowledge of American and World Histories and their influence upon the present and the future.   

Employs literature as a tool for learning about history across cultures.   

Science  Demonstrates basic sciences knowledge and understands high‐level scientific systems including   environmental systems.   

Knows how to apply the scientific method to real situations.   

Arts  Experiences and appreciates music, visual arts, dance and theater. 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   8 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

New Century Graduate Personal Characteristics     

  Respect for Others (Values Others)  Understands and values differences including:  cultural, religious,   ethnic, gender, age, and ability.     

Initiative and Courage  Exhibits self‐motivation, self‐discipline, persistence, independence, confidence, curiosity, and   willingness to take risks, without being afraid to fail.     

Citizenship  Understands his or her role and responsibilities and contributes to the community, nation, and world.     

Responsibility  Takes responsibility for own thoughts and actions, accepting the   consequences.     

Ethical Behavior  Exhibits personal integrity through honesty, fairness, sincerity, and a sense of justice.       

Flexibility and Open Mindedness  Demonstrates flexibility, open‐mindedness, adaptability, resiliency, and openness to change.     

Self‐respect  Possesses self‐respect and confidence, while recognizing one’s own limitations. 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   9 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

What are Enduring Understandings and Essential Questions? 

   

Enduring Understandings   are the big ideas central to a content area  that have lasting value beyond the classroom and   are transferable to new situations.   Enduring understandings describe what, specifically,                 students should understand about the topic.   Such understandings are generally abstract in  nature and are often not obvious, thus requiring uncovering of a topic through sustained      inquiry.     An understanding can be overarching or topical.  Overarching understandings are broad (as  the name implies) and offer a possible bridge to other units and courses.    Overarching   understandings at identified at the district‐level.  Topical understandings are unit specific,  identified by teachers about the understandings the unit will cultivate about specific topics.          Essential Questions provoke deep thought, lively discussion, sustained inquiry, and new   understandings culminating in meaningful performances.  They require students to consider   alternatives, weigh evidence, support their ideas, and justify answers.   Essential questions do  not yield a single straightforward answer, but produce different plausible responses, about  which thoughtful and knowledgeable people may disagree.  Essential questions spark   meaningful connections with prior learnings and personal experiences and create   opportunities for transfer to other situations and subjects.      An essential questions can be either overarching or topical in scope.  Overarching essential  questions are general in nature, causing genuine and relevant inquiry into the big ideas and  core content.  They cut across units and/or courses.    Topical essential questions focus on a  specific topic and meant to be answered—if only provisionally—by unit’s end.      

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   10 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Teaching for Understanding  If learning is to endure in a flexible, adaptable way for future use,  then teachers must design units  that  in provide opportunity for students to 1) acquire knowledge; 2) to deepen the meaning of that  knowledge by using it mindfully, and 3) to transfer their learning to  new situations or   problems. 

Teaching for Understanding

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   11 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

What Does it Mean to Understand? 

Adapted from Wiggins, Grant and McTighe, Jay.  Understanding by Design.  Alexandria, VA:  Association for Supervision and                    Curriculum Development, 2006.    First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   12 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

What Does it Mean to Understand? (continued) 

Adapted from Wiggins, Grant and McTighe, Jay.  Understanding by Design.  Alexandria, VA:  Association for Supervision and                    Curriculum Development, 2006.    First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   13 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Levels of Understanding  Essential Questions  Knowledge 

Explanation 

Self‐Knowledge 

Comprehension 

Topic 

Empathy 

Interpretation 

Perspective 

Application 

Adapted from Wiggins, Grant and McTighe, Jay.  Understanding by Design.  Alexandria, VA:  Association for Supervision  and Curriculum Development, 2006.    First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   14 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Instructional Framework  Making the Connections  A rigorous and challenging standards‐based instructional program ensures maximum academic achievement  for all students. The Boulder Valley School District Instructional Framework is a graphic representation that  demonstrates how all of the components of an instructional program fit together. Teachers should use this  framework and its questions to guide instructional planning and decision‐making. 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   15 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Characteristics of a Boulder Valley School District   Standards‐based Classroom  Curriculum  All Students Have Access to the General Education Curriculum    • Standards/essential learnings are clearly visible—in writing—in age appropriate student‐friendly   language  • Continual correlation of curriculum is made to the standards/essential learnings   • Models of high quality products (teacher generated, student generated or both) are provided  by the  district  • Students and parents are informed of  expectations (course syllabus course, standards/essential   learnings, grading policy, homework policy, and final culminating activity)  • All students are guaranteed access to the  standards/essential learnings  • Lessons and units are developed using a backwards design process   • Suggested timelines are followed 

Instruction  Quality Instruction Demands Student‐Teacher Collaboration in the Learning Process    Instruction focuses on  standards/essential learnings/curriculum  •  Clear and high expectation for all students   •  Instruction driven by standards/curriculum, not materials or a published program  •  Frequent, timely, meaningful feedback of student accomplishment    Instruction supports equity with multiple opportunities to learn through grouping, scaffolding,   differentiation, and extension  •  Teachers use multiple forms of representation are used (e.g., pictures, words, symbols, diagrams,           tables, graphs, word walls)    Students actively engage in learning  •  Participate in classroom talk (listening, elaborating, clarifying, expanding)  •  Apply rigorous, strategic thinking (application, explanation, perspective, interpretation,        perspective, empathy, self‐knowledge)   

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   16 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Characteristics of a Boulder Valley School District   Standards‐based Classroom 

Assessment  Assessments are Tightly Aligned to the Standards    • Students and parents are provided with clear descriptions of proficiency  • Classroom  grading practices clearly  show how students are progressing  toward essential         learnings/standards  • Grading is based on attainment of  the standards  • Student understanding is assessed through multiple types  of formative and  summative assessments  • Student assessment results are used to make instructional decisions about what direction to take  • Feedback explicitly guides continuous progress toward mastery of the standard and is provided to   students in a timely manner  • Opportunities to relearn, reassess, and extend learning are embedded in every classroom  • Teachers collaborate in the design and analysis of common assessments that are aligned to standards  • Students create authentic products and  performances for critical audiences   

Learning Environment  A Healthy Community of Learners Thrives on Collaborative Processes That Value the Input of  All Members    • Positive respectful relationships are evident within the classroom  •   Students monitor and manage the quality of their own learning  • Student enrollment shows gender and racial/ethnic diversity  • Verbal and nonverbal cues indicate student  engagement  • Teachers plan so that time is used purposefully and efficiently  • Students use time provided purposefully and efficiently  • Students and teachers negotiate and share decisions that positively impact the learning environment  • Teachers help students make connections between community, nation, world, and self  • Teachers show a connectedness with all students, respectful of student diversity and individual             differences  • Students believe they are capable of success, take risks to engage in new experiences, and extend           skills and habits of mind  

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   17 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Elementary Instructional Minutes 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   18 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

First Grade Essential Learnings 

Health   

Describes and practices personal health care habits related to disease prevention and physical  wellness  Identifies connections between nutrition and overall health   Uses reading and writing skills to inquire, think critically, and apply health concepts in new          situations  Describes ways to effectively and respectfully communicate     Describes how individuals prevent violence against self and others  Identifies ways to stay safe at home and prepare for emergencies 

Language Arts    Uses meaning sources of information to predict text and check to confirm predictions  Uses language conventions and text structures to predict text and check to confirm predictions  Uses visual sources of information within text to predict text and check to confirm predictions  Monitors own reading and self‐corrects to gain understanding of authors’ intended message  Communicates understandings gained from reading  Reads with  fluency and expression  Uses positive, independent reading habits  Listens and contributes to class and group discussion in a clear and respectful manner  Makes plans for writing  Writes to explain or give basic information about familiar topics  Rereads and revises to ensure writing makes sense  Publishes and shares work with intended audiences  Orally segments and blends sounds to make word parts and words with one to three syllables  Prints legibly using correct spacing, capital letters, and end punctuation to distinguish words and sentences  Uses letter‐sound knowledge and segmenting strategies to spell unfamiliar words  Spells grade level high frequency no excuse words  Speaks and writes using grammatically accurate language patterns  Proofreads and edits for grade level grammar, mechanics and conventions  Shares opinions about what is heard and read  Locates facts in informational texts  Answers simple who, what, when, where, why, and how questions about what is read  Makes text to self connections with characters, events, and other information in literature  Responds during and after reading literature by identifying basic story elements of character, setting and events  Compares and contrasts poems, folktales, realistic fiction, personal narratives, literary nonfiction 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   19 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

First Grade Essential Learnings 

Mathematics  π  π  π  π  π 

  Represents and uses numbers in verbal, symbolic, and quantitative forms for whole  numbers up  to 100  Develops and utilizes a variety of strategies to solve basic addition and subtraction problems Identifies, describes, represents, compares, composes, and decomposes shapes Measures with non‐standard units and expresses time to nearest half‐hour Uses the language of mathematics to express ideas precisely through reasoning, representations,  and communication

Music   

Sings songs and simple melodic patterns on pitch with expressive elements  Performs beat and rhythm  Creates music in the form of rhythmic or melodic patterns  Reads and writes rhythms and melodies using basic music symbols  Responds to music through active listening and movement  Recognizes how different elements create excitement and variety in musical                                 compositions  Articulates the connections made between music and other subjects  Recognizes that music comes from different places in the world and serves different purposes

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   20 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

 

First Grade Essential Learnings 

Physical Education    Demonstrates mature walking form and maintains a rhythmic pattern while performing a variety of  locomotor and nonn‐locomotor movements  Demonstrates muscular strength and muscular endurance by rocking and rolling in a tuck   position and bearing body weight on hands.  Demonstrates mature form when performing a variety of basic manipulative skills  Applies movement concepts to a variety of basic locomotor and non‐locomotor activities  Demonstrates activities related to cardiovascular fitness and muscular endurance  Identifies changes in the body as a result of participating in moderate to vigorous physical   activity  Exhibits consideration for and cooperation with classmates and teachers

Science    Uses the senses to make and describe careful observations  Asks questions and writes or draws predictions about the natural world  Records data and reports on findings from an investigation using words and pictures  Follows classroom and safety procedures when conducting scientific investigations  Uses reading and writing skills to inquire, think critically, and apply scientific concepts to new  situations  Describes the basic concepts of balance, position, motion, and force  Describes the basic needs, structures and life cycles of plants  Explains that there are different types of Earth’s materials that come in different shapes and  sizes, and have varied uses 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   21 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

 

First Grade Essential Learnings 

Social Studies   

Describes different family structures  Describes cultural and historical similarities and differences in families in other cultures  Uses reading and writing skills to inquire, think critically, and apply social studies concepts to new  situations  Explains how technology influences family life  Describes one’s unique family history and compares this history to families in other          cultures  Uses data from maps, globes, and technology to describe one’s unique family geography and   compares this geography to families in other cultures  Describes ways families participate in civic life  Explains how families participate in a market economy as producers and consumers 

Visual Arts   

Uses personal experiences as a way to explore their immediate environment  Understands the difference between line and shape  Recognizes that shapes can be combined to create visual interest  Analyzes how artists use various materials and tools for specific and experimental purposes  Demonstrates appropriate use of materials and tools  Develops an understanding that art is created in every culture throughout the world  Analyzes works of art based on similarities 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   22 

.

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Design Templates

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   23 

.

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Unit Design Template 

Desired Results  BVSD Standard(s)/Essential Learnings 

Unit Enduring Understandings 

Unit Essential Questions 

Students will know…… 

Students will be able to…… 

Assessment Evidence  Performance/Transfer Tasks 

Other Evidence 

Rubric 

Student Self‐Assessment and Reflection 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   24 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Unit Design Template (continued) 

Learning Plans  Learning Activities 

Materials 

Accommodations   

Technology Integration  

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   25 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Unit Design Template   

Essential Learning: 

Assessment: 

Teaching for Understanding  Acquire Knowledge 

Make Meaning 

Transfer 

Essential Questions                    Learning Activities                    Materials                     Accommodations          

 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   26 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Curriculum Map 

Month 

Standards/Essential  Assessment  Knowledge   Learning   Learnings  Skills  Activities 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

Accommodations 

Materials 

                   27 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Curriculum Map  Month   Theme:  Unit Guiding Question(s):     Standards 

Assessment 

Knowledge and  Skills 

Learning Activities  Accommodations 

Materials 

 Science 

 

 

 

 

 

Math 

 

 

 

 

 

Reading 

 

 

 

 

 

Writing 

 

 

 

 

 

Speaking 

 

 

 

 

 

Listening 

 

 

 

 

 

Social Studies 

 

 

 

 

 

Health 

 

 

 

 

 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   28 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Curriculum Map 

 

August 

September 

October 

December 

November 

Standards/  Essential   Learnings 

 

 

 

 

 

Assessment 

 

 

 

 

 

Knowledge   

 

 

 

 

 

Skills 

 

 

 

 

 

Learning  Activities 

 

 

 

 

 

Accommodations 

 

 

 

 

 

Materials 

 

 

 

 

 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   29 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Curriculum Map 

 

January 

February 

March 

May 

April 

Standards/  Essential   Learnings 

 

 

 

 

 

Assessment 

 

 

 

 

 

Knowledge   

 

 

 

 

 

Skills 

 

 

 

 

 

Learning  Activities 

 

 

 

 

 

Accommodations 

 

 

 

 

 

Materials 

 

 

 

 

 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   30 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Curriculum Map 

Year At A Glance   

Reading 

Writing 

Math 

Science         

Social              Health  Studies 

Speaking/ Listening 

August 

September 

October 

November 

December 

January 

February 

March 

April 

May 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   31 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Curriculum Map   

Unit:                                                                                                     Timing:

Essential Questions         

Standards/Essential Learnings         

Notes 

Assessments 

Knowledge and  Skills 

Learning Activities  Accommodations 

Materials  

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   32 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Curriculum Map   

Unit:                                                                                                     Timing:

Standards/Essential Learnings      Enduring Understandings                            Essential Questions        

Assessment            Knowledge and Skills                  Learning Activities            Accommodations              Materials         

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   33 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Curriculum Glossary of Terms  Anchor 

An anchor is a sample of work or performance used to set the specific  performance standard for each level of proficiency.  Anchors contribute to         scoring reliability and support students by providing tangible models of quality  work. 

Assessment 

Assessment refers to the act of determining a value or degree. 

Authentic assessment 

An authentic assessment is one composed of tasks and activities design to           simulate or replicate important, real‐world challenges.  It asks a student to use  knowledge in real‐world ways, with genuine purposes, audiences, and                  situational variables.  Authentic assessments are meant to do more than “test;”   they should teach students what the “doing” of a subject looks like and what  kinds of performance challenges are actually considered most important in a  field or profession. 

Backward Design 

An approach to designing a curriculum or unit that begins with the end in mind  and designs toward that end.  This term is used by Grant Wiggins and Jay  McTighe in Understanding by Design. 

Benchmark 

 Clearly demarcated progress points that serve as concrete indicators for a      standard. 

Big Idea 

In Understanding by Design (Wiggins and McTighe, 2005), the core  concepts, principles, theories, and processes that should serve as the  focal point of the curriculum, instruction, and assessment.  Big ideas are  enduring and important and transferable beyond the scope of a particular unit. 

Concept 

A concept is a mental construct or category represented by a word or phrase.   Concepts include both tangible objects (chair, telephone) and abstract ideas  (bravery, anarchy). 

Content Standard 

A content standard answers the question, “What a student should know, do or  understand?” 

Curriculum 

The curriculum represents what should be taught.  It is an explicit and  comprehensive plan that is based on content and process standards. 

Curriculum Implementation 

Curriculum implementation is putting the curriculum into place. 

Curriculum Mapping 

Curriculum mapping and webbing are approaches that require teachers to align  the curriculum, standards, and learning activities across grade levels, within a  grade level to ensure a continuum of learning that makes sense for all students. 

Enduring Understanding 

Enduring understandings are specific inferences, based on big ideas that have  lasting value beyond the classroom.  They are full‐sentence statements that              describe specifically what students will understand about the topic. 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   34 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Curriculum Glossary of Terms (continued)  Essential Learnings 

Essential Learnings are the backbone of a guaranteed viable curriculum. Essential  Learnings are aligned with standards and articulate the skills, content, and                    concepts determined to be non‐negotiable areas of proficiency attainment by all  students so that they are prepared for the next year/level of education.  The               Essential Learnings are the mandated curriculum of the Boulder Valley School   District and form the basis upon which summative assessments are created. 

Essential Question 

An Essential Question lies at the heart of a subject or a curriculum (as opposed to  being either trivial or leading) and promotes inquiry and uncoverage of a subject.   Essential questions do not yield a single answer, but produce different plausible  responses, about which thoughtful and knowledgeable people may disagree.  An  essential question can be overarching, grade level specific, or unit specific in  scope. 

Essential Topics, Skills, Processes,  The topics, skills, processes, and concepts clarify the Essential Learnings, describe  indicators of achievement, and inform the selection of formative and summative  Concepts  assessments.  Formative assessment 

An assessment is considered formative when the feedback from learning activities  is actually used to adapt the teaching to meet the learner's needs. 

Guaranteed Viable Curriculum 

In  researching  what  works  in  schools,  Robert  Marzano  (2003),  found  five                 school‐level  factors  that  promote  student  achievement.    Using  the  process  of              statistical  effect  size  analysis,  Marzano  concluded  that  a  guaranteed  and  viable  curriculum is the most powerful school‐level factor in determining overall student  achievement.    Marzano  defines  a  guaranteed  and  viable  curriculum  as  a                  combination  of  opportunity  to  learn  (guaranteed)  and  time  to  learn  (viable).            According to Marzano, students have the opportunity to learn when they study a  curriculum that clearly articulates required standards to be addressed at specific  grade  levels  and  in  specific  courses.    A  curriculum  is  viable  when  the  number  of  required standards is manageable for a student  to learn to a level of mastery in  the time provided (usually a semester, trimester, or year). 

Learning Activities 

These represent the experiences and instruction that will enable students to   achieve the desired results such as materials, projects, lectures, videos,                   homework, assignments, presentations, accommodations, and vocabulary. 

Performance Task 

A performance task uses one’s knowledge to effectively act or bring to fruition a  complex product that reveals one’s knowledge and expertise. 

Prerequisite knowledge and skill 

The knowledge and skill required to successfully perform a culminating tasks or  achieve an understanding.  These typically identify discrete knowledge and             know‐how required to put everything together in a meaningful, final                            performance. 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   35 

Boulder Valley School District  

 

 

                         First Grade Curriculum Essentials Document 

Curriculum Glossary of Terms (continued)  Processes 

Processes include all the strategies, decisions, and sub‐skills a student uses in  meeting the content standard. 

Product 

The tangible and stable result of a performance and the processes that led to  it.  The product is valid for assessing the student’s knowledge to the extent  that success or failure in producing the product reflects the knowledge taught  and being assessed. 

Rubric 

A scoring tool that rates performance according to clearly stated levels of            criteria and enables students to self‐assess.  A rubric answers the question,  What does understanding or proficiency for an identified result look like?  The  scales can be numeric or descriptive. 

Scope and Sequence 

Scope refers to the breadth and depth of content to be covered in a  curriculum at any one time (e.g. week, term, year, over a student’s school life).   Sequence refers to the order in which content is presented to learners over  time. The order in which you do it. Together a scope and sequence of learning  bring order to the delivery of content, supporting the maximizing of student  learning and offering sustained opportunities for learning. Without a                       considered scope and sequence there is the risk of ad hoc content delivery and  the missing of significant learning. 

Strategies 

Strategies are procedures, methods, or techniques to accomplish an essential  learning. 

Summative assessment 

An assessment is considered summative when the feedback is used as a                summary of the learning up to a given point in time. 

First Grade Curriculum Essentials                                                         May 2009 

                   36 

.

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

First Grade  Health Education  Curriculum Essentials

 

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                                                       

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

Health Education Background        The Boulder Valley School District Health Education  Ultimately, for health and well‐being to be impacted  in the greatest manner, health education and health  Content Standards were created through extensive  promotion efforts need to be integrated and  input from educators, students, parents, and  community members throughout the school district.    coordinated throughout the school, community, and  home environments.    Guidance and direction were provided by the  National Health Education Standards:  Achieving  Health Literacy (1995) and the Wyoming Department  of Education Health Content and Performance  Standards (2002).     Health education has specific content and skills that  are crucial for students to know, understand, and be  able to do in order to achieve and maintain optimal  health and minimizing negative health behaviors.    Health education skills focus heavily on personal  behaviors used in real‐world interactions both inside  and outside the school setting and throughout life.   These skills include knowledge acquisition,            problem‐solving, decision‐making, goal setting,  interpersonal communication and resistance skills,  and understanding the consequences of health  decisions.  Student development in these areas is a  major goal of the BVSD comprehensive health  education program and foregrounds teachers’  thinking in terms of planning, instruction, and  assessment at all levels.      Health education is unique in that it typically occurs in  multiple arenas throughout the school setting.   Students learn about health concepts in other classes  such as science, social studies, and physical education  as well as from other school service providers such as  nutrition services professionals, counselors, and  school nurses.  These learning experiences can occur  in structured class settings or through observation of  and learning from adult examples.    

Purpose 

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                               2                      

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

Boulder Valley School District Health Education Content Standards  Health Education Standard 1    Students will build health skills and knowledge in the  area of physical wellness. 

Health Education Standard 2    Students will build health skills and knowledge in the  area of mental health/emotional wellness.    

Health Education Standard 3     Students will build health skills and knowledge in  the area of violence awareness  

Health Education Standard 4     Students will build health skills and knowledge in  the area of injury prevention and safety .

Health Education Standard 5     Students will build health skills and knowledge in  the area of human growth and development .

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                               3                      

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

Health Education Overarching Enduring Understandings and Essential Questions 

 Overarching Enduring Understandings    •  Personal health care habits and hygiene practices prevent            disease and enhance overall wellness.    • Accurate nutrition information and healthy food choices  contribute to overall wellness.    • Mental and emotional health impacts peoples’ overall  well‐being.    • Effective communication skills enhance overall wellness  and reduce health risks.    • Managing one’s emotions and developing mediation/ conflict resolution skills decreases bullying and other             violent behaviors.    • Everyone has unique abilities and aptitudes.    • Awareness of one’s surroundings and protecting one’s           personal space promotes personal safety.    • Practicing and adopting safe behaviors reduces the           likelihood of accidents and injury.    • Use of tobacco, alcohol, and other drugs negatively              impact overall wellness and may lead to other risky  healthy behaviors.    • Accessing and evaluating health information, products,  and services improves a person’s ability to make healthy  decisions and enhances one’s quality of life.    • Individuals express their sexuality in ways that are healthy  and life affirming.    • Understanding physical, mental, and emotional changes  that occur during puberty facilitates the transition from  childhood to adolescence.    • Individuals embrace diversity as contributing members of  a larger community. 

 Overarching Essential Questions    •   •   •   •   •   •

  •   •

  •   •

What is health and wellness?  What  knowledge, skills, and behaviors contribute to  a healthy lifestyle and promote optimal wellness?   What factors influence my health‐related behaviors  and decisions?  How do my health‐related behaviors reflect my  personal choices?  What information and skills do I need to effectively  resolve conflict and mediate disputes?  How does effective interpersonal communication  contribute to healthy relationships and overall  wellness?  How does a person’s unique abilities and aptitudes  contribute to the good of the larger community?  Why is the ability to access valid health information a  critical skill, and where can I access accurate  information?  What knowledge, skills, and behaviors contribute to  personal safety?  How do I protect myself and others from accidents  and injuries? 

 

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                               4                      

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

Boulder Valley School District Health Education   Content Standards and First Grade Essential Learnings   Health Education Standard 1: Students will build  health skills and knowledge in the area of physical  wellness.    To meet this standard, a First Grade student:  √ Describes and practices personal health care  habits related to disease prevention and  physical wellness.  √ Identifies connections between nutrition and  overall health.  √ Uses reading and writing skills to inquire, think  critically, and apply health concepts in new  situations.   

Health Education Standard 2: Students will build  health skills and knowledge in the area of mental  health/emotional wellness.    To meet this standard, a First Grade student:  √ Describes ways to effectively and respectfully  communicate.       

 

 

Health Education Standard 3: Students will build  health skills and knowledge in the area of violence  awareness.    To meet this standard, a First Grade student:  √ Describes how individuals prevent violence  against self and others.   

Health Education Standard 4: Students will build  health skills and knowledge in the area of injury  prevention and safety.   To meet this standard, a First Grade student:  √ Identifies ways to stay safe at home and prepare  for emergencies.   

 

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                               5                      

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

BVSD First Grade Health   Education Overview  Course Description  Health education in first grade is based  on developing skills in relation to age  appropriate health topics.  By developing  skills related to effectively accessing  health resources, communicating,  analyzing peer and media influences, goal  setting, decision making, and health  advocacy, students in BVSD will be able  to achieve and maintain optimal  wellness. 

Listening, verbal, non‐verbal  communication  Optimal Health 

Conflict Resolution 

Family Structures 

Food Choices & Hydration 

First Grade Health Education  Acceptable touch  Unacceptable touch 

Germs  Stop, drop, roll  Get out & call for help 

Bullying 

Assessment  √ √ √ √

Effective  Components of a   First Grade Health   Education Program   

• • • •

•

Students receive adequate instructional  time to meet health standards.  Health instruction, content, and skill  development is age appropriate for  students. Health instruction bridges the cognitive,  affective, and psychomotor domains of  learning. Health education is addressed  collaboratively within the broader context  of school and community experiences and  connected with other relevant content  areas. Instruction in health education is  scientifically accurate, inclusive,                             non‐biased, and exhibit cultural proficiency. 

Observation  Participation  Performance Tasks  Rubrics 

Essential Questions  • What is health and wellness?  • What  knowledge, skills, and  behaviors contribute to a healthy  lifestyle and promote optimal  wellness?   • What factors influence my                     health‐related behaviors and  decisions?  • How do my health‐related  behaviors reflect my personal  choices?  • What information and skills do I  need to effectively resolve conflict  and mediate disputes?  • How does effective interpersonal  communication contribute to  healthy relationships and overall  wellness?  • What knowledge, skills, and  behaviors contribute to personal  safety?  • How do I protect myself and others  from accidents and injuries? 

√ √ √

Conferencing  Portfolio  Growth Over Time 

Technology   Integration & Information   Literacy  Formulates questions about  health  Accesses school library, teacher ‐ librarian, teacher web pages and  other age appropriate  information resources  Respects others by doing their  own work  Uses technology responsibly 

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                               6                      

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Health Education Standard 1  Students will build health skills and knowledge in the area of physical wellness.  Enduring Understandings  Essential Questions  Personal health care habits and hygiene                  What is health and wellness?  practices prevent disease and enhance overall  What knowledge, skills, and behaviors contribute to  wellness.  a healthy lifestyle and promote optimal wellness?  Accurate nutrition information and healthy food  choices contribute to overall wellness. 

Essential Learnings 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1H1 

Describes and practices personal health care habits related to disease  prevention and physical wellness  a 

Describes connections between physical activity, a healthy diet, adequate sleep,  and overall wellness 

b 

Describes where germs are found, how they spread, and why they make us sick 

c 

Washes hands to avoid spreading germs  

d 

Explains why we do not touch each others’ blood  

e 

Explains the importance of practicing good dental hygiene (brushing, flossing)  

1H2  Identifies connections between nutrition and overall health 

1H3 

a 

Identifies healthy food choices and explains the importance of proper hydration 

b 

Demonstrates proper hygiene and sanitation when handling and preparing food 

Uses reading and writing skills to inquire, think critically, and apply health  concepts in new situations  a 

Recognizes key academic words relevant to health 

b 

Uses the key features of informational text to construct meaning 

Key Academic Vocabulary:  germs, hydration, hygiene, sanitation  

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                               7                      

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

Unit Design Template   

Essential Learning: 

Assessment: 

Teaching for Understanding  Acquire Knowledge 

Make Meaning 

Transfer 

Essential Questions                    Learning Activities                    Materials                     Accommodations          

 

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                               8                      

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Health Education Standard 2  Students will build health skills and knowledge in the area of mental health/emotional wellness. 

Enduring Understandings  Mental and emotional health impacts peoples’  overall well‐being.  Effective communication skills enhance overall  wellness and reduce health risks. 

Essential Questions  What factors influence my health related                 behaviors and decisions?  How does effective interpersonal communication   contribute to healthy relationships and overall                 wellness? 

Essential Learnings 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1H4  Describes ways to effectively and respectfully communicate  a 

Demonstrates asking for help from a trusted adult if we feel sad, lonely, angry, or  frustrated 

b 

Recognizes that family structures and support systems vary in our culture and other  cultures 

c 

Demonstrates ways to respectfully communicate with those who are different from  yourself (disability, culture, race/ethnicity, etc.) 

d 

Demonstrates how to be an active, attentive listener 

e 

Demonstrates methods of non‐verbal communication 

Key Academic Vocabulary:  mental health, emotional wellness, interpersonal communication, non‐verbal  communication 

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                               9                      

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

Unit Design Template   

Essential Learning: 

Assessment: 

Teaching for Understanding  Acquire Knowledge 

Make Meaning 

Transfer 

Essential Questions                    Learning Activities                    Materials                     Accommodations          

 

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                               10                    

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Health Education Standard 3  Students will build health skills and knowledge in the area of violence awareness.  Essential Questions  Enduring Understandings  What information and skills do I need to effectively  Awareness of one’s surroundings and protecting  resolve conflict and mediate disputes?  one’s personal space promotes personal safety.  Managing one’s emotions and developing                     How does effective interpersonal communication  contribute to healthy relationships and overall               mediation/conflict resolution skills decreases              wellness?  bullying and other violent behavior. 

Essential Learnings 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1H5  Describes how individuals prevent violence against self and others  a 

Explains what to do if people tease, bully, or bother us 

b 

Describes the concepts of body autonomy (“my body belongs to me”) and  acceptable vs. unacceptable touch 

c 

Demonstrates asking a safe adult for help (asking for help, telling what happened,  telling what you did, asking for help again) 

d 

Demonstrates strategies to manage anger and how to deal with other strong  emotions 

e 

Demonstrates simple conflict resolution techniques 

Key Academic Vocabulary:  acceptable/unacceptable touch, body autonomy, bullying, conflict   resolution, personal privacy, personal safety, stranger safety 

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                               11                    

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

Unit Design Template   

Essential Learning: 

Assessment: 

Teaching for Understanding  Acquire Knowledge 

Make Meaning 

Transfer 

Essential Questions                    Learning Activities                    Materials                     Accommodations          

 

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                               12                    

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Health Education Standard 4  Students will build health skills and knowledge in the area of injury prevention and safety .  Enduring Understanding  Practicing and adopting safe behaviors reduces  the likelihood of accidents and injury. 

Essential Questions  How do my health‐related behaviors reflect my                   personal choices?  What knowledge, skills, and behaviors contribute to   personal safety? 

Essential Learnings 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1H6  Identifies ways to stay safe at home and prepare for emergencies  a 

Recites their first and last name, primary phone number, and primary address 

b 

Describes how drugs/medicines can be harmful or helpful (dosage, prescribed to  the person taking them) 

c 

Explains that drugs/medicines should only be given by trusted adults 

d 

Describes and demonstrates fire safety protocols (stop, drop, and roll) 

e 

Develops and executes a fire safety/family emergency plan 

f 

Demonstrates how to call 911 for help and what to say to the operator 

Key Academic Vocabulary:  drugs, dosage, medicine  

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                               13                    

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

Unit Design Template   

Essential Learning: 

Assessment: 

Teaching for Understanding  Acquire Knowledge 

Make Meaning 

Transfer 

Essential Questions                    Learning Activities                    Materials                     Accommodations          

 

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                               14                    

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

Suggested Timelines 

Topic 

Suggested Timeframe 

Physical Health & Wellness 

3‐5 weeks  

Mental Health/Emotional Wellness 

4‐7 weeks 

Violence Awareness 

7‐10 weeks 

Injury Prevention & Safety 

4‐7 weeks 

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                               15                    

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

Health Scope & Sequence K‐8  BVSD Health Content Standard 

K 

1 

2 

3 

4 

5 

 

 

 

 

 

 

 

Physical Health & Wellness

 

 

 

 

 

 

Physical Activity

X

X

X

X

X

 

X

Hygiene

X

 

X

 

 

X

X

Nutrition

 

X

X

X

X

X

X

Sleep

 

 

 

X

X

 

Dental Health

X

X

X

 

 

 

X

Disease Prevention        *Infectious Disease Prevention        *Non‐infectious Body Art

X

X

 

 

 

X

X

X

 

 

 

 

 

X

X

X

 

 

 

 

 

 

Mental Health/Emotional Wellness

  X X   X X  

  X X X X X  

  X X   X X  

  X X X X X  

  X X X X X  

X X X X X

X X X X X

Violence Awareness

  X X   X X  

Causes of Violence

 

 

X

X

 

 

X

X

Types of Violence

X

X

X

X

X

X

X

X

Bullying & Harassment

X

X

X

X

X

X

X

X

Violence Prevention

X

X

X

X

X

X

X

X

Weapons

 

 

 

X

 

 

Substance Use, Abuse, & Addiction

 

 

 

 

 

 

Drugs & Medicines

X

X

X

X

X

X

X

X

Understanding Use, Abuse, & Addiction

 

 

 

X

X

X

X

X

Classifications of Drugs

 

 

 

X

X

X

X

X

Types of Drugs

 

 

 

X

X

X

X

X

Classifications of Drugs

 

 

 

X

X

X

Types of Drugs

 

 

 

X

X

X

Communication Skills Understanding Feelings & Managing Emotions Stress Management & Coping Skills Relationships & Being Connected Self‐Esteem & Peer Pressure

7 

8 

X

X

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                               16                    

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

Health Scope & Sequence K‐8 (continued)  BVSD Health Content Standard 

K 

1 

2 

3 

4 

5 

7 

8 

 

 

 

 

 

 

 

Human Growth & Development /Human  Sexuality Puberty & Adolescence

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

X

X

Sexual & Reproductive Anatomy

 

 

 

 

 

X

X

Conception, Pregnancy & Fetal Development

 

 

 

 

 

 

X

Contraception & Birth Control

 

 

 

 

 

 

X

Intimacy (7‐10) & Relationships (K‐10)

X

X

X

X

X

X

X

Sexual Risk Behaviors

 

 

 

 

 

 

X

X

Gender Identity & Sexual Orientation

 

 

 

 

 

 

X

X

Safety & Injury Prevention

 

 

 

 

 

 

Personal Safety & Awareness of                          Surroundings Fire Safety & Calling 911

X

X

X

X

X

X

 

X

X

 

 

 

Home Safety

X

 

X

X

X

 

Bicycle & Pedestrian Safety

 

 

X

X

X

 

Recreation & Play Safety

X

X

X

X

X

 

Driver & Passenger Safety

 

 

 

 

 

 

X

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                               17                    

Boulder Valley School District  

 

          First Grade Health Education Curriculum Essentials Document 

Health Glossary of Terms  Acceptable/Unacceptable Touch  

touch that feels “safe” or “comfortable” to the child vs. touch that feels “unsafe” or  “uncomfortable” 

Body Autonomy  

a sense of independence and self‐control with respect to one’s body; the idea that  “my body belongs to me”  

Bullying 

to treat abusively; to affect by means of force or coercion   

Drug  

a substance other than food intended to affect the structure or function of the body

Emotional wellness  

the quality or state of being comfortable with one’s emotions

Feelings   

an emotional state or reaction; the overall quality of one's awareness  especially as measured along a pleasantness‐unpleasantness continuum  

Friendship  

the state of being friends  

Health  

the general condition of the body; the condition of being sound in body, mind, or  spirit 

Hygiene  

conditions or practices (as of cleanliness) conducive to health   

Medicine  

a substance or preparation used in treating disease b: something that affects   well‐being; drugs that have beneficial uses 

Mental Health  

the ability to deal effectively with the psychological challenges of life (taking                          responsibility for emotions/feelings, feeling good about self and others, having a  positive, realistic outlook on life) 

Pedestrian Safety  

the ability to safely navigate sidewalks, paths, and roadways 

Personal Safety  

the condition of being protected against physical, social, spiritual, financial,   political, emotional, occupational, psychological, educational or other types of harm 

Stranger Safety  

the ability of children to maintain personal safety in situations where unfamiliar  adults are or may be present 

Values   

personally held beliefs in the worth of an idea, object, or action 

Wellness  

the quality or state of being in good health especially as an actively sought goal 

First Grade Health Education Curriculum Essentials                          May 2009                                                                                               18                    

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

First Grade  Language Arts  Curriculum Essentials 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                          

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Boulder Valley School District Language Arts Background  The act says that:  The Boulder Valley School District Board of Education             ♦   Teachers and parents will work together to teach         all children to read;  approved six Language Arts standards on June 25, 1998.  ♦   Each child’s progress in learning to read will   These standards are based upon the State of Colorado        Be carefully and routinely assessed;  standards and are identical for all students K‐12. These  standards guide the Kindergarten‐5th Grade Language Arts  ♦   Teachers will use a variety of methods to assess              progress; and  Curriculum which provides details on essential learnings,  ♦   Teachers will provide intensive reading   key concepts, knowledge, topics, and skills for all students.         instruction for children who need                          The BVSD curriculum and assessments inform teacher        additional support in learning to read.  planning and teachers use a Balanced Literacy Approach to    instruction.  In the Boulder Valley School District, all students in            kindergarten through third grade are assessed in the fall  Balanced literacy is the integration of reading, writing,        research, speaking, listening, viewing and representing in a  and spring of each school year to determine  reading   proficiency in accordance with the CBLA guidelines. The  way that supports the learning needs of every individual  BVSD curriculum outlines the knowledge, skills, and   student. Many times we separate these elements because  it is easier to examine their processes in isolation. In reality  strategies teachers need to ensure students reach   they all develop together and have a huge effect upon one  proficiency on to meet the expectations for all students as  another. One can't write without reading and one certainly  outlined in the Colorado Basic Literacy Act. 

Purpose 

can't write without spelling. Oral language underpins all  literacy development. Think of balanced literacy as a way  Alignment of Language Arts Standards and  of putting the pieces of language arts together in a                  English Language Development Standards  Included in this document is an alignment between   harmonious way.  Language Arts Standards and the English Language     The use of explicit teaching (e.g., demonstration                   Development Standards (ELD).  This alignment articulates  think‐alouds, teacher modeling, individual or group             the commonalities that exist in student essential learning  conferences, guided reading) is critical for effective                 expectations so that both the general education and ESL  teacher can collaborate to provide a strong support   balanced literacy instruction. By modeling and               system to students.  The ELD Standards and essential   identifying the strategies and skills used in reading and  learnings follow a  continuum of language acquisition from  writing, teachers help students develop a clear   Beginner to Intermediate to Advanced Level.   The Primary  understanding of how to use those strategies and skills  independently. Explicit instruction plays an  important role  Strand focuses on grade levels K‐2 while the Intermediate  Strand focuses on grades 3‐5.  Within the Essentials               in modeled, shared, and guided literacy lessons. As   Document, the numbers in parenthesis correspond to the  teachers observe student behaviors during independent  work time, they gather data to inform their explicit             ELD curriculum.  Teachers can use this information when   teaching during modeled, shared, and guided literacy               completing the ELD profile. lessons.   

The Colorado Basic Literacy Act  The Colorado Legislature passed the Colorado Basic        Literacy Act (CBLA) in 1996 to ensure that all children are   reading on grade level by the end of third grade.             

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        2 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Boulder Valley School District Language Arts Content Standards   and English Language Development Standards  Language Arts Standard 1     Students read and understand a variety of materials. 

Language Arts Standard 2     Students listen, observe, speak, and write for a   variety of purposes and audiences. 

Language Arts Standard 3     Students use grammatical and mechanical   conventions of language in speaking and writing. 

Language Arts Standard 4    Students read, write, speak, observe, and listen to  synthesize information, to analyze and evaluate   arguments, and to develop and defend   argumentative positions.  Language Arts Standard 5     Students apply research skills to locate, select, and  make use of relevant information. 

Language Arts Standard 6    Students read, understand, and interpret literature  as a record and expression of human experience.   

English Language Development Standard 1     English Language Learners listen for information and  understanding, using a variety of sources, for                   academic and social purposes. 

English Language Development Standard 2    English Language Learners speak to convey                         information and understanding, using a variety of  sources, for academic and social purposes.  

English Language Development Standard 3    English Language Learners read for information and  understanding, using a variety of sources, for                    academic and social purposes.   English Language Development Standard 4    English Language Learners write to convey                         information and understanding, using a variety of  sources, for academic and social purposes.  

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        3 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Language Arts Overarching Enduring Understanding and Essential Questions 

Overarching Enduring Understandings  •

  Readers employ strategies to help them                understand text. 

Overarching Essential Questions  •

  •

There are socially acceptable expectations  for conversing with others.  The reward of  writing is seeing readers’ responses to the  writer’s message. 

  •

  •

Punctuation and grammar impact a writer’s  message.  Readers and Writers use                      phonetic principles to read and spell. 

•

•

Texts are intentionally organized by authors  to emphasize information and therefore  impact readers’ meaning making.                        Information learned from reading can be  shared with others. 

 

The impact of a text on a reader is                        influenced by the reader’s experiences 

 

•

In what ways do characteristics and features  within texts and genres help a reader                          understand a writer’s intended meaning?  What can we learn from print?  

  •

  •

How are punctuation marks, grammar, and            conventional spelling like highway signs and   traffic signals? 

  Content and structures of texts are                       determined by a writer’s purpose. 

  •

How are personal messages shared through  speaking, listening, writing, and reading?  

 

  •

  What do good readers do to enjoy and learn  from reading?  What do readers do when  they don’t understand?  What does a reader  gain by retelling a story? 

How can background knowledge of topics  and themes support readers and/or hinder  readers? 

 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        4 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Boulder Valley School District Language Arts  Content Standards and First Grade Essential Learnings   Standard 1:  Students read and understand a variety  of materials.    To meet this standard, a First Grade student:  √ Uses meaning sources of information to predict  text and check to confirm predictions.  √ Uses language conventions and text structures  to predict text and check to confirm predictions.  √ Uses visual sources of information within text to  predict text and check to confirm predictions.  √ Monitors own reading and self‐corrects to gain  understanding of authors’ intended message.   √ Communicates understandings gained from  reading.  √ Reads with fluency and expression.  √ Uses positive, independent reading habits. 

Standard 2:  Students listen, observe, speak, and  write for a variety of purposes and audiences.    To meet this standard, a First Grade student:  √ Listens and contributes to class and group.  discussions in a clear and respectful manner.   √ Makes plans for writing.  √ Writes to explain or give basic information about  familiar topics.  √ Rereads and revises to  ensure writing makes  sense.  √ Publishes and shares  work with intended  audiences.  

Standard 3:  Students use grammatical and  mechanical conventions of language in speaking and  writing.    To meet this standard, a First Grade student:  √ Orally segments and blends sounds to make  word parts and words with one to three  syllables.  √ Prints legibly using correct spacing, capital  letters, and end punctuation to distinguish  words and sentences.  √ Uses letter‐sound knowledge and segmenting  strategies to spell unfamiliar words.  √ Spells grade level high frequency no excuse  words.   √ Speaks and writes using grammatically accurate  language patterns.  √ Proofreads and edits for grade level grammar,  mechanics and conventions. 

Standard 4:  Students use reading, writing, speaking,  observing, and listening to synthesize information to  analyze and evaluate arguments and to develop and  defend argumentative positions.    To meet this standard, a First Grade student:  √ Shares opinions about what is heard and read. 

 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        5 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Boulder Valley School District Language Arts   Content Standards and  Essential Learnings  (continued)  Standard 5:  Students apply research skills to locate,  select, and make use of relevant information.    To meet this standard, a First Grade student:  √ Locates facts in informational texts.  √ Answers simple who, what, when, where, why,  and how questions about what is read. 

Standard 6:  Students read, understand, and  interpret literature as a record and expression of  human experience.    To meet this standard, a First Grade student:  √ Makes text to self connections with characters,  events, and other information in literature.  √ Responds during and after reading literature by  identifying basic story elements of character,  setting and events.   √ Compares and contrasts poems, folktales,  realistic fiction, personal narratives, literary  nonfiction. 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        6 

Boulder Valley School District  

 

 

BVSD First Grade  Language Arts   Overview 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Phonemic Awareness 

Phonics 

Fluency 

Reading Process 

Course Description  Language Arts in first grade  focuses on developing fluency and  automaticity in reading and  writing, concepts about print skills  are reviewed and extended. Skills  for legible handwriting, personal  writing and editing are developed. 

Effective  Components of a  First Grade Language Arts  Program   

Schedule 120 minutes for literacy  block every day  Use Data Driven Balanced Literacy  Instructional Approaches  ♦ Reading & Writing  Demonstrations  ♦ Shared Reading & Writing  ♦ Guided Reading & Writing   ♦ Students read and write  independently every day   Balance whole group, small group,  and individual instruction  Use collaborative learning groups  Provide opportunities to read  multiple genres  Provide authentic opportunities to  respond to what is read   Explicitly and systematically teach  essential skills and strategies 

First Grade  Language Arts 

√ √ √ √ √ √    

Writing Process 

Spelling 

Handwriting 

Oral Language 

Comprehension 

Reading Process 

Assessment  CSAP  CELA  DRA2/EDL   DRA2 Word Analysis  Observation Survey (Marie Clay)  Guided Reading Level Benchmark  Books /QRI 

√ √

√ √

Essential Questions  • What do good readers do to enjoy  and learn from reading?  • What do readers do when they don’t         understand?  • What does a reader gain by retelling  a story?  • How are personal messages shared  through speaking, listening, writing,  and reading?   • How are punctuation marks,                   grammar, and conventional spelling  like highway signs and traffic signals?  • In what ways do characteristics and   features within texts and genres help  a reader understand a writer’s                   intended meaning?  • What can we learn from print?   • How can background knowledge of    topics and themes support readers  and/or hinder readers? 

Running Records  Conversations / Interviews  /        Observations  Writing samples from all content  areas  Tests / quizzes 

Technology   Integration & Information   Literacy  Recognize letters on keyboard  Identifies print materials  (magazines, chapter books..)  Identifies topics of interest and  seeks print information  Shows appreciation for                           literature‐story telling, drama 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        7 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Standard 1  Students read and understand a variety of materials.  Enduring Understanding  Essential Question  Readers employ strategies to help them                       What do good readers do to enjoy and learn from       understand text.  reading? 

Essential Learnings 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1LA1 

1LA2 

Uses meaning sources of information to predict text and check to confirm     predictions  a 

Uses pictures(I1I4, I3B2, I3I1)±

b 

Follows the events of plots that accumulate (P1I4, P1A7, P3I5, I3B2, I3I1, I1I4)±

c 

Derives meaning of unfamiliar words from context (P1I4, P1A7, P3I5, I3B2, I3I1)±

d 

Relates previous experiences to what is read (connections, activate schema) (P1I4, P1A7, P3I5, I3B2, I3I1)±

Uses language conventions and texts structures to predict text and check to  confirm predictions  a 

Identifies and uses aspects of text structure (P2I1, I3I1)± 

b 

Identifies and uses patterned sentences (P2I1, I3I1)± 

c 

Segments unfamiliar words into recognizable, meaningful chunks (I3I1)± 

d 

Uses consonant blends and digraphs to figure out unfamiliar words (I3I1)± 

± Key:  Alignment to English Language Development                   Standards                                                   

P=Primary I= Intermediate  EDL Standard  (1‐4)

P4I3

Essential Learning 

B = Beginner   I = Intermediate   A= Advanced 

Continued on next page 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        8 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Standard 1 (continued)  Students read and understand a variety of materials. 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1LA3 

1LA4 

Uses visual sources of information within text to predict text and check to      confirm predictions   a 

Tries multiple short and long vowel sounds to figure out unfamiliar words (P3B3, P3B8, P3I2)± 

b 

Blends beginning, middle and ending consonants to figure out unfamiliar words  (P3B3, P3I2, P3B8)± 

c 

Transfers phonetic principles from writing to reading and reading to writing to                  decode unfamiliar words when reading (P3B3, P3B8, P3I2)±  • Uses consonant blends, diagraphs, CVC vowel patterns 

Monitors own reading and self‐corrects to gain understanding of authors’                  intended message  a 

Monitors and stops reading when confused by a section of text (P3I1)± 

b 

Identifies own miscues (P3I1)± 

c 

Articulates how and why self‐corrections were made (P3I1)± 

d 

Rereads words, phrases, and sentences (P3I1)± 

e 

Self‐corrects at the word level, phrase level, and sentence level (P3I1)± 

± Key:  Alignment to English Language Development                   Standards                                                   

P=Primary I= Intermediate  EDL Standard  (1‐4)

P4I3

Essential Learning 

B = Beginner   I = Intermediate   A= Advanced 

Continued on next page  First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        9 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Standard 1 (continued)  Students read and understand a variety of materials. 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1LA5  Communicates understandings gained from reading   a 

Uses new vocabulary words learned through reading when communicating orally  (P2I2, I3B4, I1A3, I1A5, P1I4)± 

b 

Retells major events of a known story in correct sequence with a beginning, middle,  and end (P2I4, P1A1, P1A3, I3B4, I1A3, I1A5, I1I4, I1I5)± 

c 

Summarizes important information from narrative and informational texts (P2I4, P1A1, P1A3, I3B4, I1A3, I1A5, I1I4, I1I5)± 

d 

Creates artwork and written response that shows comprehension of text (P3I7, P3I9, P2A3, P2I1, P1A1, P1A3)± 

1LA6  Reads with fluency and expression    a 

Shifts voice and expression based on ending punctuation to convey meaning (P2I7)±

b 

Resolves word challenges quickly through self‐correction (P3A1)±

c 

Rereads favorite texts or sections of text (P2I7, I3A8)±

d 

Recognizes high frequency no excuse words quickly and automatically within              continuous text (P3I4, P4I8, I3B5)±

± Key:  Alignment to English Language Development                   Standards                                                   

P=Primary I= Intermediate  EDL Standard  (1‐4)

P4I3

Essential Learning 

B = Beginner   I = Intermediate   A= Advanced 

Key Academic Vocabulary:  prediction, compound, consonant, self‐correct 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        10 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and  Concepts 

Standard 1 (continued)  Students read and understand a variety of materials. 

1LA7  Uses positive, independent reading habits  a 

Shares information about favorite books (PIB4, P2B5, P2I4, I2A1)±

b 

Self‐selects books based on interests and reading level  

c 

Chooses to reread familiar texts (poems, rhymes, patterned, predictable,                           self‐made) 

d 

Reads independently 15 minutes a day 

± Key:  Alignment to English Language Development                   Standards                                                   

P=Primary I= Intermediate  EDL Standard  (1‐4)

P4I3

Essential Learning 

B = Beginner   I = Intermediate   A= Advanced 

Key Academic Vocabulary:  prediction, compound words, consonant, self‐correct 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        11 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Teaching for Understanding 

Essential Learning: 

Assessment: 

Acquire Knowledge 

Make Meaning 

Transfer 

Essential Questions                    Learning Activities                    Materials                     Accommodations          

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        12 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Standard 2  Students listen, observe, speak, and write for a variety of purposes and audiences.  Enduring Understanding  Essential Question  There are established parameters used to                       How are personal messages shared through speaking,           communicate messages orally and in writing.  listening, writing, and reading?  

Essential Learnings 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1LA8 

Listens and contributes to class and group discussions in a clear and                           respectful manner   a 

Follows rules of conversation ‐ taking turns, staying on topic, focus attention on  speaker (P1I2, P1A1, P1A2, I1I2, I1A1, I1A4)± 

b 

Recounts personal experiences, reporting on personal knowledge about a topic   (P2I3, P1I4, P2I6, P2I5, I1A2, I3I3, I1A1, I1A4, I1I3, I1I2)± 

c 

Explains, inquires, and compares (P1A4, I1I2)± 

d 

Speaks in grammatically accurate, complete sentences (P2I1, P3I1, I1I2)± 

e 

Uses listening skills to follow directions (P1I1, 1I1, I1A1)± 

1LA9  Makes plans for writing  a 

Selects topics for writing (P4I1, P4I7, P4I9, I4B5, I4B9)± 

b 

Rehearses statements to write by talking, drawing, listing/labeling ideas and words  (P4I3, P4I7, P4I9, I4B5, I4B9)± 

± Key:  Alignment to English Language Development                   Standards                                                   

P=Primary I= Intermediate  EDL Standard  (1‐4)

P4I3

Essential Learning 

B = Beginner   I = Intermediate   A= Advanced 

Continued on next page 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        13 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Standard 2 (continued)  Students listen, observe, speak, and write for a variety of purposes and audiences. 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1LA10  Writes to explain or give basic information about familiar topics  a 

Fluidly puts words together to form sentences (P4I2, P4I4, P4I10, I4B7)± 

b 

Writes to describe or recount familiar people, places, events, or experiences (P4I2, P4I4, P4I10, I4B7, I4B2)± 

c 

Writes thoughts/statements connected to a single, specific topic (P4I2, P4I4, P4I10, I457)± 

1LA11  Rereads and revises to ensure writing makes sense  a 

Adds to short compositions 

b 

Adds descriptive words into simple sentences (P4I10)±

 

1LA12  Publishes and shares work with intended audiences  a 

Produces a final copy for publication using legible handwriting and/or   word processing 

b 

Gives own published texts to intended audiences 

± Key:  Alignment to English Language Development                   Standards                                                   

P=Primary I= Intermediate  EDL Standard  (1‐4)

P4I3

Essential Learning 

B = Beginner   I = Intermediate   A= Advanced 

Key Academic Vocabulary:  topic, speaker, listener, recount, retell, respectful, discussion, contribute,  publish, audience, legible, add‐on, describe, sentence, connections, rehearse 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        14 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Teaching for Understanding 

Essential Learning: 

Assessment: 

Acquire Knowledge 

Make Meaning 

Transfer 

Essential Questions                    Learning Activities                    Materials                     Accommodations          

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        15 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Standard 3  Students use grammatical and mechanical conventions of language in speaking and writing.  Enduring Understanding  Readers and writers use phonetic principles to  read  and spell. 

Essential Question  How are punctuation marks, grammar, and                       conventional spelling like highway signs and traffic  signals? 

Essential Learnings 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1LA13 

1LA14 

Orally segments and blends sounds to make word parts and words with one  to three syllables  a 

Substitutes, adds and deletes initial, final, medial sounds to create other words   (P3I20±

b 

Counts phonemes or syllables in words with three syllables (P3B8)±

c 

Uses word family patterns to generate words (P3B9)±

Prints legibly using correct spacing, capital letters, and end punctuation to  distinguish words and sentences  a 

Fluidly forms upper and lower case letters (P4I6, I3B6)±

b 

Consistently forms letters correctly (P4I6, I3B6)±

c 

Places spaces between words and between sentences (P4I6, I3B6)±

d 

Uses question marks and exclamation points (P4I6, I3B6)±

± Key:  Alignment to English Language Development                   Standards                                                   

P=Primary I= Intermediate  EDL Standard  (1‐4)

P4I3

Essential Learning 

B = Beginner   I = Intermediate   A= Advanced 

Continued on next page 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        16 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Standard 3 (continued)  Students use grammatical and mechanical conventions of language in speaking and writing. 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1LA15 

Uses letter‐sound knowledge and segmenting strategies to spell unfamiliar  words  a 

Writes unknown words through sound analysis—says words slowly to hear a sound  and write a letter that represents it (P4I8)± 

b 

Writes symbol(s) using short and long vowel sounds in words (P4I8)± 

c 

Uses beginning, middle, and end consonants to spell words (P4I8)± 

d 

Uses two‐letter consonant blends to spell words (P4I8) 

1LA16  Spells grade level high frequency no excuse words   a 

Spells high frequency no excuse words throughout the writing process (P4I8) 

b 

Spells high frequency no excuse words in list form (P4I8) 

± Key:  Alignment to English Language Development                   Standards                                                   

P=Primary I= Intermediate 

P4I3 EDL Standard  (1‐4)

Essential Learning 

B = Beginner   I = Intermediate   A= Advanced 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        17 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Standard 3 (continued)  Students use grammatical and mechanical conventions of language in speaking and writing. 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1LA17  Speaks and writes using grammatically accurate language patterns  a 

Uses conventional sentence structure with noun and verb agreement (I can) (P1I3, P4I9, P2I3, I1I3)±

b 

Speaks using prepositional phrases (to the bus, on the bus) (P1I3, P4I9, P2I3, I1I3)±

c 

Uses modifiers (red dress; ran fast) (P1I3, P4I9, P2I3, I1I3)±

d 

Speaks and writes in past tense and future tense (I went to the mountains.) & (I’m  going to the mountains.) (P4I9)±

e 

Uses upper case letters:  (P4I9)± • the first word of a sentence • for proper nouns and the word I

g 

Uses punctuation – periods (P4I9)±

h 

Uses learned spelling words (P4I9)±

1LA18  Proofreads and edits for grade level grammar, mechanics and conventions  a 

Independently edits own writing for grammar, mechanics and conventions (listed as  “essential” on the scope and sequence chart) (P4A2, P4A9)±

b 

Edits for and reflects on independent use of grammar, mechanics and conventions  (listed as “continue” on the scope and sequence chart) (P4A2, P4A9)±

± Key:  Alignment to English Language Development                   Standards                                                   

P=Primary I= Intermediate  EDL Standard  (1‐4)

P4I3

Essential Learning 

B = Beginner   I = Intermediate   A= Advanced 

Key Academic Vocabulary:  period, question mark, exclamation mark, upper case letter, noun,                    word family, blend, syllables, vowel, proofread 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        18 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Teaching for Understanding 

Essential Learning: 

Assessment: 

Acquire Knowledge 

Make Meaning 

Transfer 

Essential Questions                    Learning Activities                    Materials                     Accommodations          

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        19 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Standard 4  Students read, write, speak, observe, and listen to synthesize information, to analyze and evaluate   arguments, and to develop and defend argumentative positions.  Enduring Understanding  Opinions are developed from listening and                   reading. 

Essential Question  How are opinions formed? 

Essential Knowledge,  Skills, Topics, Processes,  and Concepts 

Essential Learnings  1LA19  Shares opinions about what is heard or read  a  b 

Makes statements of likes and dislikes (P1A4, P2A1)±  States an opinion and tells why orally and in writing (P1A4, P2A4)± 

± Key:  Alignment to English Language Development                   Standards                                                   

P=Primary I= Intermediate  EDL Standard  (1‐4)

P4I3

Essential Learning 

B = Beginner   I = Intermediate   A= Advanced 

Key Academic Vocabulary:  opinion, fact 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        20 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Teaching for Understanding 

Essential Learning: 

Assessment: 

Acquire Knowledge 

Make Meaning 

Transfer 

Essential Questions                    Learning Activities                    Materials                     Accommodations          

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        21 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Standard 5  Students apply research skills to locate, select, and make use of relevant information. 

Enduring Understanding  Information learned from reading can be shared  with others. 

Essential Question  What does a reader gain by retelling or sharing                      information read? 

Essential Learnings 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1LA20  Locates facts in informational texts   a 

Scans for titles, headings, underlining & font types and sizes, and captions that                 authors’ used to convey meaning 

b 

Uses table of contents 

c 

Interprets basic charts, pictures, and diagrams 

d 

Identifies the sequence of steps in functional writing such as recipes or other sets of                 directions (P3I12)±

e 

Applies reading strategies based on the organization and layout of print and              graphics in texts (P3B6, P3I8)±

f 

Alphabetizes information by first letter of words 

± Key:  Alignment to English Language Development                   Standards                                                   

P=Primary I= Intermediate  EDL Standard  (1‐4)

P4I3

Essential Learning 

B = Beginner   I = Intermediate   A= Advanced 

Key Academic Vocabulary:  organization, layout, heading, underline, author, illustrator, alphabetize,  report, detail  First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        22 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

Standard 5 (continued)  Students apply research skills to locate, select, and make use of relevant information. 

Answers simple who, what, when, where, why, and how questions about  1LA21  what is read 

 

a 

Uses knowledge from own experiences to make sense of and talk about                           information in texts (P2I3, P1I3, I1I3)± 

b 

Talks about the meanings of new words learned in reading (P2I3, P1I3, I1I3)± 

c 

Discusses information learned within all curricular areas using content specific        vocabulary (P2I3, P1I3, I1I3)± 

d 

Writes about information learned within all curricular areas using content specific                  vocabulary (P2I3, P1I3, I1I3) 

± Key:  Alignment to English Language Development                   Standards                                                   

P=Primary I= Intermediate  EDL Standard  (1‐4)

P4I3

Essential Learning 

B = Beginner   I = Intermediate   A= Advanced 

Key Academic Vocabulary:  organization, layout, heading, underline, author, illustrator, alphabetize,  report, detail  First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        23 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Teaching for Understanding 

Essential Learning: 

Assessment: 

Acquire Knowledge 

Make Meaning 

Transfer 

Essential Questions                    Learning Activities                    Materials                     Accommodations          

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        24 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Standard 6  Students read, understand, and interpret literature as a record and expression of human experience. 

Enduring Understanding  The impact of a text on a reader is influenced by  the reader’s experiences. 

Essential Question  How can background knowledge of topics and  themes support readers and/or hinder readers? 

Essential Learnings 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1LA22 

Makes text‐to‐self connections with characters, events, and other                                information in literature  a 

Infers characters’ intentions or feelings (P2I4, P1I4, I1I4)± 

b 

Expresses personal connections, and text‐text connections (P2I4, P1I4, I1I4)± 

c 

Articulates easily identifiable problem and possible solutions in stories and connect  to life experiences (P2I4, P1I4, I1I4)± 

d 

Identifies characters, setting and important events (P2I4, P1I4, I1I4)± 

Responds during and after reading literature by identifying basic story                    1LA23  elements of character, setting and events   a 

Identifies characters, setting, and important events (P2I4, P1I4, I1I5)± 

b 

Connects and compares story line/ events from multiple texts (P3A7)±

± Key:  Alignment to English Language Development                   Standards                                                   

P=Primary I= Intermediate  EDL Standard  (1‐4)

P4I3

Essential Learning 

B = Beginner   I = Intermediate   A= Advanced 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        25 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts 

Essential Knowledge,  Skills, Topics, Processes,  and Concepts 

Standard 6 (continued)  Students read, understand, and interpret literature as a record and expression of human experience. 

1LA24 

Compares and contrasts poems, folktales, realistic fiction, personal                         narratives, and literary nonfiction  a 

Makes connections between familiar texts and discuss similarities and differences

b 

Analyzes how texts are different from each other by genre 

± Key:  Alignment to English Language Development                   Standards                                                   

P=Primary I= Intermediate 

P4I3

Essential Learning 

EDL Standard  (1‐4) B = Beginner   I = Intermediate   A= Advanced 

Key Academic Vocabulary:  text‐to‐self, text‐to‐text, drama 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        26 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Teaching for Understanding 

Essential Learning: 

Assessment: 

Acquire Knowledge 

Make Meaning 

Transfer 

Essential Questions                    Learning Activities                    Materials                     Accommodations          

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        27 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

English Language   Development   Standards  Primary 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        28 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

English Language Development Standards and Essential Learnings  Standard 1  English Language Learners listen for information and understanding, using a variety of sources, for academic  and social purposes.  

Primary Beginner Essential Learnings  P1B1

Follow clear one‐step directions in 1:1 situations 

P1B2

Respond non‐verbally or in one‐ or two‐word phrases to greetings and requests in 1:1 situations 

P1B3

Respond to simple questions with one or two words in 1:1 situations, e.g., yes/no, personal information,                  either/or 

P1B4

Demonstrate comprehension of stories and information by responding nonverbally, e.g., listening, pointing,  moving, matching, drawing or gesturing or with simple word responses 

P1B5

Understand key words and familiar phrases 

P1B6

Recognize patterns of sound in oral language, e.g.,  rhyming 

P1B7

Listen for specific purposes and main ideas 

P1B8

Hear and discriminate among a number of phonemes representing sounds specific to the English language 

 

Primary Intermediate Essential Learnings  P1I1 P1I2 P1I3 P1I4 P1I5

Follow clear two/three‐step directions in 1:1 situations  Respond to familiar social language  Respond to simple and some complex questions with words or phrases, e.g., either/or, who/how  Comprehend stories, key concepts of content area information and oral presentations with contextual                 support, e.g., graphic organizers, posters, diagrams, charts  Identify characters and sequence in a story 

Primary Advanced Essential Learnings  P1A1

Follow multiple‐step directions 

P1A2

Follow meaning when working in pairs, small group, or whole class discussions on personal, social, or   grade‐level academic topics  Demonstrate comprehension of read‐aloud stories, content area information, and oral presentations with  contextual support by paraphrasing, explaining, expressing opinions, etc.  Respond to complex and content‐related questions about newly learned information, e.g., compare and   contrast  Identify main idea and details in a story 

P1A3 P1A4 P1A5 P1A6 P1A7

Demonstrate understanding of some idiomatic expressions by responding appropriately to such expressions  as “hit the road.”  Generate questions to focus listening for purpose of predicting or to find specific information 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        29 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

English Language Development Standards and Essential Learnings  Standard 2  English Language Learners speak to convey information and understanding, using a variety of sources, for  academic and social purposes.  

Primary Beginner Essential Learnings  P2B1

Use gestures, single words, and simple phrases in greetings, routine conversations and to communicate needs 

P2B2

Use both social and academic learned vocabulary in context 

P2B3

State basic personal information, e.g.:  age, name, family members 

P2B4

Participate in classroom group activities, e.g.:  chants, songs, choral readings 

P2B5

Retell simple stories and personal experiences using key words and phrases 

P2B6

Respond to simple questions related to immediate context with single words, e.g.:  yes/no, either/or, basic  personal information 

P2B7

Approximate pronunciation of a number of phonemes representing sounds particular to the English language  and single words 

Primary Intermediate Essential Learnings  P2I1

Imitate appropriate language in formal and informal settings 

P2I2

Use vocabulary learned in content area lessons 

P2I3

Use simple sentences to express needs and ideas about familiar topics in social and academic contexts 

P2I4

Retell familiar stories and experiences using simple sentences 

P2I5

Initiate conversation in social and academic settings using simple sentences 

P2I6

Contribute to classroom and small group discussions by responding to and asking simple questions 

P2I7

Approximate pronunciation, rhythm, stress and intonation of English 

Primary Advanced Essential Learnings  P2A1

Communicate information and feelings clearly in conversations 

P2A2

Contribute to classroom discussions by asking/answering questions, giving opinions, disagreeing, and sharing  experiences  Retells, narrates and paraphrases stories with descriptive detail including characters and setting 

P2A3 P2A4 P2A5

Use both formal and informal language, e.g.,  interviewing, persuasive speech, with attention to grammar,  vocabulary, intonation and pronunciation  Use expanded and descriptive vocabulary related to content areas 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        30 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

English Language Development Standards and Essential Learnings  Standard 3  English Language Learners read for information and understanding, using a variety of sources, for academic  and social purposes.  

Primary Beginner Essential Learnings  P3B1

Recognize print carries meaning 

P3B2

Recognize own name in print 

P3B3

Demonstrate understanding of sound‐symbol relationships appropriate to grade level 

P3B4

Use illustrations and background knowledge to create meaning from read aloud stories 

P3B5

Respond to simple stories read aloud using physical actions and other means of non‐verbal communication,  e.g.:  matching objects, pointing, drawing, etc. 

P3B6

Point out text features, e.g.:  front and back cover, title, and author 

P3B7

Show awareness of directionality 

P3B8

Recognize English phonemes that students are already able to hear and produce 

P3B9

Recognize patterns in written, e.g. rhyming, word families 

P3B10 Recognize the difference between letters and numbers  P2B11 Demonstrate an understanding of prediction and sequence using key words and physical actions, e.g.:    arranging a series of pictures into sequence 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        31 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

English Language Development Standards and Essential Learnings  Standard 3 (continued)  English Language Learners read for information and understanding, using a variety of sources, for academic  and social purposes.  

Primary Intermediate Essential Learnings  P3I1

Read patterned language and familiar stories at appropriate grade level 

P3I2

Has command of sound/symbol relationship and basic rules in word formation 

P3I3

Show command of left/right directionality 

P3I4

Recognize sight words which have been taught in context 

P3I5

Use illustrations and background knowledge in combination with more complex vocabulary to create meaning  and predict text 

P3I6

Read and understand the meaning of words, phrases, and short sentences with familiar vocabulary and text  independently 

P3I7

Respond to simple stories read aloud using simple sentences 

P3I8

Describe text features, e.g.:  front and back cover, title, and author 

P3I9

Demonstrate an understanding of prediction, main idea, and sequence using key words and simple sentences 

P3I10

Demonstrate knowledge of grade‐appropriate syntax by correcting some errors when reading aloud 

P3I11

Comprehend key concepts of grade‐appropriate content area text supported within an instructional unit 

P3I12

Follow simple written directions 

Primary Advanced Essential Learnings 

P3A4 P3A5

Use basic reading strategies to make text comprehensible and meaningful, e.g.:  prior knowledge,                            previewing, reviewing, asking questions, predicting, self‐correction  Has command of sound/symbol relationship and basic rules of word formation in phrases, simple sentences,  and simple texts  Use knowledge of print conventions to construct meaning, e.g.:   capitalization, commas, periods, questions  marks  Demonstrate ability to comprehend text and use new information to respond appropriately  Respond appropriately to questions about main idea and story elements 

P3A6 P3A7

Answer questions about inferences, cause and effect, problem solving  Summarize the essential elements of a story in logically connected sentences 

P3A8

Demonstrate grade‐appropriate syntax by correcting errors more consistently when reading 

P3A9

Follow written directions 

P3A1 P3A2 P3A3

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        32 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

English Language Development Standards and Essential Learnings  Standard 4  English Language Learners write to convey information and understanding, using a variety of sources, for  academic and social purposes.  

Primary Beginners Essential Learnings  P4B1

Show awareness of directionality 

P4B2

Reproduce upper and lower case letters legibly 

P4B3

Write own name 

P4B4

Recognize that oral language can be written 

P4B5

Reproduce print seen in the environment 

P4B6

Communicate prior knowledge through drawings, picture stories and captions 

P4B7

Label familiar objects and pictures, including key parts of content area objects 

P4B8

Write about personal experiences using pictures, letters and numbers 

P4B9

Write pattern sentences with assistance 

P4B10 Use familiar words presented and emphasized in content, e.g.:  literature, math and science area lessons 

Primary Intermediate Essential Learnings  P4I1 P4I2

Demonstrate knowledge of directionality, space between words and upper/lower case letters  Supply missing words in familiar or framed patterns 

P4I3

Dictate and copy a simple sentence about a picture or experience 

P4I4

Write a phrase or simple sentence about an event or character from a predictable text read aloud 

P4I5

Write simple phrases/sentences about group or shared activity with assistance 

P4I6

Write simple sentences with spelling approximations and accurate end punctuation 

P4I7

Incorporate background knowledge into writing 

P4I8 P4I9

Use some sight words and familiar words correctly in writing  Write a simple narrative with beginning, middle, and end including sequencing words, e.g.:  next, then with  guidance  Write a simple descriptive sentence based on observation and learned vocabulary related to content areas  Use pre‐writing strategies, e.g.:  timelines, web, maps, pictures with assistance 

P4I10 P4I11

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        33 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

English Language Development Standards and Essential Learnings  Standard 4 (continued)  English Language Learners write to convey information and understanding, using a variety of sources, for  academic and social purposes.  

Primary Advanced Essential Learnings  P4A1

Write stories about a series of pictures sequentially and with details 

P4A2

Proofread own writing 

P4A3

Write a variety of sentences, e.g.:  interrogative, declarative and exclamatory 

P4A4

Write simple sentences and short paragraphs to demonstrate content area learning 

P4A5

Write short narrative stories that include the elements of setting, characters and events 

P4A6

Demonstrate effective use of organizational structures and transitional words 

P4A7

Write expository compositions based on classroom activities and experiences, e.g.:  science experiments, field  trips 

P4A8

Communicate in writing using a variety of genre, e.g.:  expository, descriptive, letters, poetry, autobiography 

P4A9

Use conventional spelling, capitalization, punctuation, grammar, and sentence structure 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        34 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

English Language   Development   Standards  Intermediate 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        35 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

English Language Development Standards and Essential Learnings  Standard 1  English Language Learners listen for information and understanding, using a variety of sources, for academic and social purposes.  

Intermediate Beginner Essential Learnings  I1B1

Follow clear, one‐step directions in 1:1 situations. 

I1B2

Respond non‐verbally or in one‐ or two‐word phrases to greetings and requests in 1:1 situations. 

I1B3

Respond to simple questions with one or two words in 1:1 situations, e.g.: yes/no, personal information,   either/or. 

I1B4

Demonstrate comprehension of stories, information, and academic content by responding nonverbally, e.g.:   listening, pointing, moving, matching, drawing and gesturing. 

I1B5

Understand key words and familiar phrases. 

I1B6

Recognize patterns of sound in oral language, e.g.:  rhyming. 

I1B7

Listen for specific purposes and main ideas. 

I1B8

Hear and discriminate among a number of phonemes representing sounds specific to the English language. 

 

Intermediate Intermediate Essential Learnings  I1I1

Follow clear two/three‐step directions in 1:1 situations. 

I1I2

Respond to familiar social language. 

I1I3

Respond to simple and some complex questions with words or phrases, e.g.: either/or, who/how. 

I1I4

Comprehend stories, key concepts of content area information and oral presentations with contextual   support, e.g.:  graphic organizers, posters, diagrams, charts. 

I1I5

Identify characters and sequence in a story. 

Intermediate Advanced Essential Learnings  I1A1

Follow multiple‐step directions. 

I1A2

Follow meaning when working in pairs, small group, or whole class discussions on personal, social, or                    grade‐level academic topics.  Demonstrate comprehension of read‐aloud stories, content area information, and oral presentations with  contextual support by paraphrasing, explaining, expressing opinions, etc.  Respond to complex and content‐related questions about newly learned information, e.g.:  compare and                 contrast, describe.  Identify main idea and details in a story. 

I1A3 I1A4 I1A5 I1A6

Demonstrate understanding of some idiomatic expressions by responding appropriately to such expressions  as “hit the road.” 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        36 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

English Language Development Standards and Essential Learnings  Standard 2  English Language Learners speak to convey information and understanding, using a variety of sources, for  academic and social purposes.  

Intermediate Beginner Essential Learnings  I2B1

Use gestures, single words, and simple phrases in greetings, routine conversations and to communicate needs. 

I2B2

Use both social and academic learned vocabulary in context. 

I2B3

State basic personal information, e.g.:  age, name, family members. 

I2B4

Participate in classroom group activities, e.g.:  chants, songs, choral readings. 

I2B5

Retell predictable and familiar stories using single words and phrases. 

I2B6

Respond to simple questions related to immediate context with single words, e.g.:  yes/open, either/or, basic  personal information. 

I2B7

Approximate pronunciation of a number of phonemes and single words. 

Intermediate Intermediate Essential Learnings  I2I1

Use formal and informal register. 

I2I2

Use key content and descriptive vocabulary. 

I2I3

Communicate ideas using simple sentences in social and academic settings. 

I2I4

Retell familiar stories and identifies main idea and some details using  phrases and sentences 

I2I5

Initiate conversation in social and academic settings. 

I2I6

Contribute to classroom and small group discussions by responding to and asking simple questions. 

I2I7 I2I8

Contribute to content area discussions in small groups by summarizing, defining, and explaining using simple  sentences.  Use some humor. 

I2I9

Approximate pronunciation, rhythm, stress and intonation of English 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        37 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

English Language Development Standards and Essential Learnings  Standard 1  English Language Learners listen for information and understanding, using a variety of sources, for academic  and social purposes.  

Intermediate Beginner Essential Learnings  I1B1

Follow clear, one‐step directions in 1:1 situations 

I1B2

Respond non‐verbally or in one‐ or two‐word phrases to greetings and requests in 1:1 situations 

I1B3

Respond to simple questions with one or two words in 1:1 situations, e.g.: yes/no, personal information,   either/or. 

I1B4

Demonstrate comprehension of stories, information, and academic content by responding nonverbally, e.g.:   listening, pointing, moving, matching, drawing and gesturing. 

I1B5

Understand key words and familiar phrases. 

I1B6

Recognize patterns of sound in oral language, e.g.:  rhyming. 

I1B7

Listen for specific purposes and main ideas. 

I1B8

Hear and discriminate among a number of phonemes representing sounds specific to the English language. 

 

Intermediate Intermediate Essential Learnings  I1I1

Follow clear two/three‐step directions in 1:1 situations 

I1I2

Respond to familiar social language. 

I1I3

Respond to simple and some complex questions with words or phrases, e.g.: either/or, who/how. 

I1I4

Comprehend stories, key concepts of content area information and oral presentations with contextual   support, e.g.:  graphic organizers, posters, diagrams, charts. 

I1I5

Identify characters and sequence in a story. 

Intermediate Advanced Essential Learnings  I1A1

Follow multiple‐step directions. 

I1A2

Follow meaning when working in pairs, small group, or whole class discussions on personal, social, or                  grade‐level academic topics.  Demonstrate comprehension of read‐aloud stories, content area information, and oral presentations with  contextual support by paraphrasing, explaining, expressing opinions, etc.  Respond to complex and content‐related questions about newly learned information, e.g.:  compare and               contrast, describe  Identify main idea and details in a story. 

I1A3 I1A4 I1A5 I1A6

Demonstrate understanding of some idiomatic expressions by responding appropriately to such expressions  as “hit the road.” 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        38 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

English Language Development Standards and Essential Learnings  Standard 2  English Language Learners speak to convey information and understanding, using a variety of sources, for  academic and social purposes.  

Intermediate Beginner Essential Learnings  I2B1

Use gestures, single words, and simple phrases in greetings, routine conversations and to communicate needs. 

I2B2

Use both social and academic learned vocabulary in context. 

I2B3

State basic personal information, e.g.:  age, name, family members. 

I2B4

Participate in classroom group activities, e.g.:  chants, songs, choral readings. 

I2B5

Retell predictable and familiar stories using single words and phrases. 

I2B6

Respond to simple questions related to immediate context with single words, e.g.:  yes/open, either/or, basic  personal information. 

I2B7

Approximate pronunciation of a number of phonemes and single words. 

Intermediate Intermediate Essential Learnings  I2I1

Use formal and informal register. 

I2I2

Use key content and descriptive vocabulary. 

I2I3

Communicate ideas using simple sentences in social and academic settings. 

I2I4

Retell familiar stories and identifies main idea and some details using  phrases and sentences 

I2I5

Initiate conversation in social and academic settings. 

I2I6

Contribute to classroom and small group discussions by responding to and asking simple questions. 

I2I7 I2I8

Contribute to content area discussions in small groups by summarizing, defining, and explaining using simple  sentences  Use some humor. 

I2I9

Approximate pronunciation, rhythm, stress and intonation of English 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        39 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

English Language Development Standards and Essential Learnings 

Standard 2 (continued)  English Language Learners speak to convey information and understanding, using a variety of sources, for  academic and social purposes.  

Intermediate Advanced Essential Learnings  I2A1

Communicate information, observations, and ideas, and expresses feelings clearly in conversations. 

I2A2

Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to respond to literature and to share  experiences, ideas, information and opinions. 

I2A3

Contribute to classroom discussions by asking/answering questions, giving opinions, disagreeing. 

I2A4

Retell, narrate and paraphrase stories with descriptive detail including characters, setting, plot, summary and  analysis. 

I2A5

Use both formal and informal language, e.g.:  interviewing, persuasive speech, with attention to grammar,  vocabulary, intonation and pronunciation. 

I2A6

Use figurative language, e.g.:  metaphors, similes, hyperbole. 

I2A7

Use technical, expanded and descriptive vocabulary related to content areas. 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        40 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

English Language Development Standards and Essential Learnings  Standard 3  English Language Learners read for information and understanding, using a variety of sources, for academic  and social purposes.  

Intermediate Beginner Essential Learnings  I3B1

Demonstrates understanding of sound‐symbol relationship in context and in own reading 

I3B2

Uses illustrations and background knowledge to create meaning from read aloud stories 

I3B3

Recognizes simple words, familiar phrases, and simple sentences 

I3B4

Retells simple stories read aloud using non‐verbal communication and one‐ or two‐word responses, e.g.:   matching objects, pointing, drawing, etc 

I3B5

Recognizes sight words and content area vocabulary that have been taught in context 

I3B6

Identifies the basic sequence of events and understands prediction in stories and information read aloud by  using key words or pictures 

I3B7

Follows one‐step written directions; schedules, calendars 

I3B8

Answers in one or two‐word phrases literal questions about text 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        41 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

English Language Development Standards and Essential Learnings  Standard 3 (continued)  English Language Learners read for information and understanding, using a variety of sources, for academic  and social purposes.  

Intermediate Intermediate Essential Learnings  I3I1

Has command of sound‐symbol relationship and basic rules of word formation in own reading. 

I3I2

Understand the meaning of words, phrases, and short sentences with familiar vocabulary in text. 

I3I3

Retell and respond to stories/text using simple sentences. 

I3I4

Recognize some common root words, prefixes and suffixes when they are attached to known vocabulary. 

I3I5

Identify basic story elements and make predictions in stories and information using simple sentences. 

I3I6

Use a variety of reading strategies to interpret the meaning of unfamiliar words and gain information from  text, print and media resources, e.g.:   illustrations, decoding, word attack skills, background knowledge. 

I3I7

Demonstrate knowledge of grade‐appropriate syntax by correcting some errors when reading aloud. 

I3I8

Summarize and discusses text. 

I3I9

Comprehend key concepts of grade‐appropriate content area text supported within an instructional unit. 

I3I10

Follow multi‐step written directions 

Intermediate Advanced Essential Learnings 

I3A2

Apply reading strategies to understand more complex text and unfamiliar words, e.g.:  decoding, previewing,  skimming/scanning, problem solving, word attack skills, prior knowledge.  Comprehend grade‐appropriate content area text with support. 

I3A3

Make inferences about information and ideas with reference to features in text. 

I3A4

Respond to stories/text by analyzing, summarizing, giving opinions, evaluation, justifying, examining, and  explaining.  Recognize common root words, prefixes and suffixes. 

I3A1

I3A5

I3A7

Gather, read, organize, and interpret information related to academic content areas from various sources,  e.g.:  glossaries, indexes, reference books, magazines, textbooks, internet media presentations, charts, maps,  graphs, diagrams.  Read aloud with confidence, accuracy, and fluency. 

I3A8 I3A9

Follow multi‐step written directions to complete assigned tasks independently.  Show awareness of language subtleties, e.g.:  humor, common idioms, slang, and riddles. 

I3A6

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        42 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

English Language Development Standards and Essential Learnings  Standard 4  English Language Learners write to convey information and understanding, using a variety of sources, for  academic and social purposes.  

Intermediate Beginners Essential Learnings  I4B1

Write the English alphabet legibly 

I4B2

Write basic personal information 

I4B3

Label familiar objects and pictures including key parts of content area objects 

I4B4

Use print seen in the environment 

I4B5

Communicate prior knowledge through drawing, picture stories and captions 

I4B6

Write pattern sentences with assistance 

I4B7

Write about personal experiences with support and using illustrations and simple phrases 

I4B8

Use familiar words presented and emphasized in content, e.g.:  literature, math and science area lessons 

I4B9

Plan writing using webs, maps and pictures 

Intermediate Intermediate Essential Learnings  I4I1

Respond to visual or written prompts using phrases and simple sentences. 

I4I2

Write simple sentences about an event or character from a predictable text. 

I4I3 I4I4

Use standard word order and conventional spelling, punctuation, and capitalization in basic sentence pat‐ terns with support.  Use sight words correctly in writing. 

I4I5

Incorporate key content area vocabulary in writing. 

I4I6

Short descriptive and expository paragraphs for academic communication. 

I4I7

Use transition words to organize writing, e.g.:  first, after that, in the beginning, later. 

I4I8

Use pre‐writing strategies, e.g.:  timelines, web, maps, pictures. 

I4I9

Write to express preferences and opinions. 

I4I10

Proofread and edit own writing. 

I4I11

Access classroom resources including electronic media to support independent writing. 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        43 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

English Language Development Standards and Essential Learnings  Standard 4 (continued)  English Language Learners write to convey information and understanding, using a variety of sources, for  academic and social purposes.  

Intermediate Advanced Essential Learnings  I4A1

Use print for social communication, e.g.:  notes, invitations, e‐mail, diary entries 

I4A2

Respond appropriately to a prompt using narrative, expository, or persuasive writing 

I4A3

Use a variety of sentence patterns with appropriate tenses and conventions 

I4A4

Utilize topic sentences, supporting details, transitions, and conclusions when writing paragraphs 

I4A5

Create multi‐paragraphed narrative and expository compositions with a clear focus 

I4A6

Use informational writing in content areas, e.g.,  recording a math problem‐solving process, summarizing a  social studies concept 

I4A7

Write descriptions and comparisons, including the use of figurative language 

I4A8

Use conventional spelling, capitalization, punctuation, grammar, and sentence structure 

I4A9

Edit for conventions of writing and revise for appropriate word choice and organization 

I4A10

Gather and organize information related to academic content areas from various sources in written reports 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        44 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Suggested Timelines  Topic 

Suggested Timeframe 

Reading Demonstrations 

The teacher or class selects text to read to the students.  Texts rich in  meaning or language and  class  favorites are read again and again and are used as a basis for other activities.  Daily throughout the  year, 5‐7 minutes each day 

Writing Demonstrations 

Using a selected topic, the teacher talks, thinks, and questions the way through the writing process  and writing strategies.  Students may join in, but the teacher does the writing.  The message is reread  many times.  Daily throughout the year, 5‐7 minutes each day 

Shared Reading   (Whole Group   &/or Small Group) 

The teacher introduces and reads enlarged text or small text if each student has a copy.  On refrains  and in multiple readings, students join in, reading in unison.  Select this approach if the text is high  instructional/low instructional, yet is a high quality resource that meets the objective for a group of  students 10‐15 minutes 

Shared Writing   (Small Group) 

The teacher guides group writing of a large scale piece, which can be a list, a chart, pages of a book, or  another form of writing.  All students participate in composing and constructing various aspects of the  writing process.  The piece of writing is read many times by the group during the writing process and  as shared reading.  Select this approach if the content or writing skills to be learned are within the  grade level curriculum, yet students are not at a low instructional point of taking on the new learning,  therefore , the teacher would highly support students to learn the writing content or writing skill.                    10‐15 minutes 

Guided Reading   (Small Group) 

The teacher guides the student to use reading strategies appropriately.  The teacher helps small  groups of students to talk, think, and question their way through the reading process.  Books are at  the instructional level, are selected by the teacher, and read by the students.  Select this approach if  the text is low instructional‐close to students’ independent reading skill level, yet is a high quality   resource that meets the objective for the group of students.  10‐15 minutes 

Guided Writing   (Small Group) 

The teacher has individual conferences with writers, giving selected feedback.  The teacher may work  with the whole class or a small group to provide general guidance and mini‐lessons on any aspect of  writing.  Select this approach if the content or writing skills to be learned are within the grade level  curriculum, and  students are making close approximations toward  proficiency on the new learning,  therefore , the teacher would provide a low degree of support for students to learn the writing                  content or writing skill 10‐15 minutes 

Independent Reading and  Students read to themselves or with partners; students write their own messages and stories,                   sometimes helping each other.  Varied times depending on grade level; 10‐60 minutes per day  Writing  Word Work / Spelling 

Daily throughout the year  15 minutes each day – instruction &/or independent practice 

Handwriting 

Regularly throughout the year  5‐15 minutes each day ‐ – instruction &/or independent practice 

Oral Language 

Teach, practice ,and  monitor usage during instructional learning times and while students are working  with others.  Daily throughout the year 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        45 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

High Frequency Words  Kindergarten 

Second Grade 

First Grade  

Third Grade  

I 

for 

big 

more 

door 

their 

right 

thing 

and 

was 

stop 

other 

because 

each 

think 

house 

the 

are 

little 

make 

right 

about 

also 

need 

a 

his 

said 

then 

again 

could 

around 

picture 

to 

they 

eat 

them 

year 

would 

another 

feet 

in 

be 

home 

into 

try 

these 

came 

what 

is 

have 

help 

these 

around 

other 

work 

live 

you 

or 

old 

has 

walk 

people 

three 

now 

it 

we 

get 

so 

next 

its 

must 

long 

he 

she 

did 

number 

girl 

way 

become 

who 

at 

one 

ask 

call 

about 

find 

does 

start 

go 

do 

time 

come 

with 

use 

part 

felt 

look 

had 

him 

many 

tree 

may 

even 

want 

see 

how 

play 

made 

man 

water 

place 

her 

up 

word 

 

oil 

good 

long 

well 

last 

dog 

by 

 

may 

boy 

very 

such 

better 

can 

if 

 

find 

tell 

after 

here 

head 

on 

but 

 

over 

of 

words 

take 

were 

like 

not 

 

than 

when 

called 

why 

hard 

my  

use 

 

down 

animal 

where 

help 

thought 

said 

what 

 

first 

saw 

know 

put 

there 

 

an 

 

part 

most 

through 

different 

shout 

 

all 

 

each 

place 

much 

away 

watch 

 

day 

 

which 

from 

good 

again 

 

 

no 

 

some 

great 

new 

old 

 

will 

 

under 

move 

write 

small 

 

some 

 

run 

just 

our 

men 

 

two 

 

this 

back 

me 

say 

 

her 

 

only 

off 

too 

boat 

 

out 

 

your 

as 

any 

been 

 

by 

 

before 

 

day 

behind 

 

that 

 

went 

 

same 

children 

 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        46 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

High Frequency Words  Fourth Grade  

Fifth Grade  

every 

asked 

let 

sure 

morning 

remember 

mean 

found 

house 

night 

knew 

I’m 

tree 

English 

still 

don’t 

being 

it’s 

body 

course 

 

between 

world 

study 

try 

upon 

front 

 

main 

going 

second 

told 

family 

American 

 

should 

school 

soon 

young 

later 

space 

 

home 

important 

story 

sun 

turn 

inside 

 

give 

until 

since 

thing 

face 

ago 

 

air 

form 

white 

whole 

move 

sad 

 

line 

food 

ever 

hear 

door 

early 

 

set 

keep 

paper 

example 

cut 

I’ll 

 

own 

land 

hard 

heard 

done 

learned 

 

read 

 side 

near 

several 

group 

brought 

 

never 

life 

sentence 

change 

true 

close 

 

us 

enough 

best 

answer 

half 

nothing 

 

left 

took 

across 

room 

red 

though 

 

end 

four 

during 

sea 

fish 

idea 

 

along 

without 

today 

against 

plants 

lived 

 

while 

above 

however 

top 

living 

became 

 

might 

kind 

 

turned 

black 

add 

 

sound 

began 

 

learn 

eat 

become 

 

below 

almost 

 

point 

short 

grow 

 

saw 

page 

 

city 

United States 

draw 

 

something 

got 

 

play 

run 

yet 

 

both 

earth 

 

toward 

book 

less 

 

few 

far 

 

five 

gave 

wind 

 

those 

hand 

 

himself 

order 

behind 

 

usually 

open 

cannot 

 

always 

high 

 

money 

ground 

letter 

 

show 

mother 

 

seen 

cold 

among 

 

large 

light 

 

didn’t 

really 

able 

 

often 

country 

 

car 

table 

show 

 

together 

father 

 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        47 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

High Frequency Words Middle Level  Middle Level  opposite 

similar 

death 

grown 

bank 

speech 

born 

return 

hole 

cost 

farther 

forth 

sense 

corn 

coast 

wear 

won 

nation 

cattle 

decide 

Cross 

act 

total 

knowledge 

million 

position 

sharp 

hat 

sell 

appear 

anyone 

bear 

fight 

arm 

wire 

ate 

rule 

hope 

capital 

believe 

rose 

dinner 

science 

song 

fill 

major 

cotton 

hurt 

afraid 

engine 

deal 

gray 

spoke 

spend 

women 

board 

busy 

wonder 

rope 

experiment 

produce 

control 

Beyond 

Include 

fear 

touch 

pull 

spread 

send 

describe 

shore 

drop 

son 

evening 

love 

electric 

throughout 

chair 

meant 

brown 

cool 

sold 

compare 

east 

broken 

clean 

cause 

visit 

movement 

separate 

Interest 

wouldn’t 

please 

sheep 

exercise 

truck 

chance 

section 

meat 

I’d 

bread 

sing 

thick 

spent 

lady 

office 

process 

column 

sight 

ring 

west 

row 

nature 

twice 

pretty 

teeth 

glad 

contain 

apart 

particular 

train 

quiet 

action 

fit 

path 

shop 

fresh 

ancient 

pass 

equal 

careful 

unless 

drive 

stick 

type 

value 

narrow 

spot 

lead 

afternoon 

attention 

yard 

mental 

neither 

break 

silver 

gas 

beat 

nine 

 

sit 

nose 

kitchen 

Inch 

useful 

 

bought 

century 

scale 

sugar 

public 

 

radio 

therefore 

basic 

key 

according 

 

method 

level 

happen 

product 

steel 

 

king 

you’ll 

safe 

desert 

salt 

 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        48 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Language Arts Scope and Sequence Key  X = Exposure  Student sees, recognizes and experiments with the knowledge/skills listed.  Modeled and shared instructional  approaches are recommended throughout the year to demonstrate the use of the skills and highly support  students knowledge and skill development.    EL = Essential Learning  Student independently uses the knowledge of skills listed by the end of the grade level listed.  Guided,                    instruction and independent practice is recommended throughout the year.    •  = Proficiency and Student Use  Student continues to show proficiency through independent use of understanding, knowledge and skill.   Teacher monitors and holds student. 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        49 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Reading Scope & Sequence  READING GENRES 

K 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

Short poem, nursery rhymes, chants and songs from many                  EL  cultures 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Poems:  patterned and rhyming 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Poems:  patterned rhyming, chants, free verse 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Poems:  humorous and free verse 

 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Poems:  metered and free verse 

 

 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Poems:  free verse, narrative, ballad 

 

 

 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Poems of all types 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Traditional literature:  fairytale and folktale 

X 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Traditional literature:  cumulative, pour quoi, beasts, cyclical,  fables, tall tales, folktales 

 

X 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Traditional literature:  cultural variance of tales, humorous twists 

 

X 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Traditional literature:  folktales, myths, legends, fables, humorous  twists, tall tales, cultural variance of tales 

 

 

 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Simple fantasy—many with talking animals (K‐3) Fantasy (4‐12) 

X 

X 

EL 

• 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Science fiction 

 

 

 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Realistic fiction 

 

X 

X 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Historical fiction 

 

 

 

X 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Informational texts 

X 

X 

X 

EL 

EL 

EL 

EL 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

Factual texts (ABC books, label books, concept books, counting  books, simple informational books) 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Biographies on well known subjects 

 

 

X 

X 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Autobiographies 

 

 

X 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Memoir on a variety of subjects 

 

X 

X 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Memoir:  personal narrative, small moments 

X 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Special types of genres:  mystery, adventure, survival 

 

 

X 

X 

X 

EL 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

Hybrid texts —a text in one genre with a simple form of another  genre embedded in it  

 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

Essay documents 

 

 

 

 

 

 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

Short stories 

 

 

 

 

 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

Novels 

 

 

 

 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        50 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Writing Scope & Sequence  WRITING TYPES AND FORMS 

K 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

Short poem, nursery rhymes, chants and songs from many                  EL  cultures 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Poems:  patterned and rhyming 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Poems:  patterned rhyming, chants, free verse 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Poems:  humorous and free verse 

 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Poems:  metered and free verse 

 

 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Poems:  free verse, narrative, ballad 

 

 

 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Poems of all types 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Traditional literature:  fairytale and folktale 

X 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Traditional literature:  cumulative, pour quoi, beasts, cyclical,  fables, tall tales, folktales 

 

X 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Traditional literature:  cultural variance of tales, humorous twists 

 

X 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Traditional literature:  folktales, myths, legends, fables, humorous  twists, tall tales, cultural variance of tales 

 

 

 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Simple fantasy—many with talking animals (K‐3) Fantasy (4‐12) 

X 

X 

EL 

• 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Science fiction 

 

 

 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

 

Realistic fiction 

 

X 

X 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Historical fiction 

 

 

 

X 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Informational texts 

X 

X 

X 

EL 

EL 

EL 

EL 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

Factual texts (ABC books, label books, concept books, counting  books, simple informational books) 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Biographies on well known subjects 

 

 

X 

X 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Autobiographies 

 

 

X 

X 

X 

EL 

• 

• 

EL 

• 

• 

• 

• 

Memoir on a variety of subjects 

 

X 

X 

X 

X 

EL 

• 

• 

EL 

• 

• 

• 

• 

Memoir:  personal narrative, small moments 

X 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Special types of genres:  mystery, adventure, survival 

 

 

X 

X 

X 

EL 

EL 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

Hybrid texts —a text in one genre with a simple form of another  genre embedded in it  

 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

Essay documents 

 

 

 

 

 

 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

Short stories 

 

 

 

 

 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

Novels 

 

 

 

 

X 

X 

EL 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        51 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Writing Mechanics Scope & Sequence  Writing 

K 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

Capitalization   Word I 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

First and last name 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

Names of people (proper nouns:                                    X  people) 

EL 

First word in a sentence 

X 

X 

Calendar words (days, month,                   holidays) 

X 

EL 

Geographic locations (proper nouns:   places) 

X 

X 

Titles used with names (Mr., Mrs.,  President, Senator, Doctor) 

X 

EL 

A speakers first word in dialogue 

 

X 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

Proper nouns (things) and proper  adjectives 

 

X 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

Words used as names (Uncle John) 

X 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

Abbreviations 

 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

Book titles 

X 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

Names of races, religions, nationalities  and languages 

 

 

 

X 

X 

X 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

Organizations 

 

 

 

X 

X 

EL 

Historical events 

 

 

X 

X 

EL 

Acronyms 

 

 

 

X 

X 

EL 

•

 

EL 

•

 

•

EL 

  X 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

EL 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        52 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Writing Mechanics Scope & Sequence (continued)  Writing 

K 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

Periods, question marks, exclamation marks  

•

Period at the end of a sentence 

X 

X 

EL 

Period for abbreviations  

 

X 

X 

X 

Period after a person’s initials 

 

X 

X 

EL 

Question marks at the end of direct                          X  questions 

X 

EL 

To show doubt 

 

 

 

Exclamation point to express strong feelings 

X 

X 

X 

 

•

•

 

EL 

 

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

X 

X 

•

EL 

•

EL   

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

Commas   Between items in a series 

X 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

In dates 

 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

In letter writing:  greeting and closing 

 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

In compound sentences 

 

 

X 

X 

X 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

To set off a speakers words in dialogue 

 

 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

In addresses:  between city and state 

 

 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

In direct address to name a person spoken  to 

 

 

 

X 

X 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

Between adjectives 

 

 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

To keep numbers clear 

 

 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

To set off interruptions 

 

 

 

X 

X 

X 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

To set off interjections 

 

 

 

 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

To separate introductory phrases and  clauses 

 

 

 

 

X 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

To set off explanatory phrases and apposi‐ tives 

 

 

 

 

X 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

To set off non‐restrictive phrases and  clauses 

 

 

 

 

 

X 

X 

X 

•

 

•

 

•

 

•

 

EL 

EL 

EL 

•

 

EL 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        53 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Writing Mechanics Scope & Sequence (continued)  Writing 

K 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

Abbreviations  

•

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

Titles of peoples names (Dr., Mrs.) 

 

X 

EL 

Calendar words 

 

X 

X 

EL 

State and address 

 

 

 

X 

EL 

Acronyms 

 

 

 

X 

X 

X 

EL 

Initialisms 

 

 

 

 

 

X 

X 

 

X 

EL 

Quotation Marks   Before and after a speakers words 

 

 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

To punctuate titles 

 

 

 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

For special words 

 

 

 

 

X 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

Single quotation for quoting a quotation 

 

 

 

 

 

 

X 

X 

•

 

•

 

•

 

X 

EL 

Underlining and Italics  

•

•

For titles of books and magazines 

 

 

X 

X 

EL 

For special words 

 

 

 

X 

X 

X 

EL 

For foreign words (underlining) 

 

 

 

 

 

 

X 

 

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

X 

X 

EL 

Apostrophes  

•

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

 

 

•

 

•

 

•

 

Contractions:  common combinations such  as don’t, won’t 

 

X 

X 

EL 

Contractions:  with pronouns (I’m, we’re) 

 

X 

X 

X 

Show ownership:  singular possessives     

 

X 

X 

EL 

•

Show ownership:  plural possessives 

 

 

X 

EL 

To form possessives with indefinite pronouns 

 

X 

X 

To form shared possessives 

 

X 

In place of omitted letters or numbers 

 

 

 

EL 

 

 

X 

X 

X 

EL 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        54 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Writing  Mechanics Scope & Sequence (continued)  Writing 

K 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

Parenthesis   To add information 

 

 

 

X 

X 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

Parenthetical Reference 

 

 

 

 

 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

Hyphens   To divide a word 

 

 

 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

In compound words 

 

 

 

 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

To avoid confusing or awkward spelling 

 

 

 

 

 

 

 

•

 

•

 

•

 

Between numbers in a fraction 

 

 

 

 

 

 

EL 

To create new words 

 

 

 

 

 

 

X 

X 

To join letters or words 

 

 

 

 

 

 

X 

To form an adjective 

 

 

 

 

 

 

X 

X 

•

X 

•

 

•

 

•

 

•

 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

 

•

EL   

Colons   To introduce a list 

 

 

 

X 

X 

EL 

As a formal introduction 

 

 

 

 

X 

X 

In business letters 

 

 

 

 

X 

X 

Between numbers in time 

 

X 

X 

EL 

For emphasis 

 

 

 

 

•

 

•

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

 

•

 

 

 

X 

X 

X 

EL 

Semicolons 

•

To join two independent clauses 

 

 

 

 

X 

X 

X 

EL 

To separate groups in a series with commas 

 

 

 

 

X 

X 

X 

X 

EL 

With conjunctive adverbs 

 

 

 

 

 

 

X 

X 

X 

To set off two independent clauses 

 

 

 

 

 

 

X 

X 

EL 

X 

EL 

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

Ellipses   To show  omitted words 

 

 

 

 

X 

To show a pause 

 

X 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

•

 

Dashes   To show a sentence break 

 

 

 

 

X 

X 

X 

EL 

For emphasis 

 

 

 

 

X 

X 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

To show interrupted speech 

 

 

 

 

X 

X 

X 

X 

EL 

•

 

•

 

•

 

•

 

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        55 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Language Arts Glossary of Terms  Adjective  

A word that describes somebody or something. Old, white, busy, careful, and horrible  are all adjectives. Adjectives either come before a noun, or after linking verbs (be, seem,  look). See Adverb, Noun, Verb, Adjectival phrase  

Adverb  

A word that modifies a verb, an adjective, or another adverb. An adverb tells how, when,  where, why, how often, or how much. Adverbs can be cataloged in four basic ways:  time, place, manner, and degree. See Adjective, Noun, Verb, Adverbial phrase  

Alliteration  

The repetition of initial consonant sounds in words. For example, rough and ready.  

Archetype  

An image, a descriptive detail, a plot pattern, or a character type that occurs frequently  in literature, myth, religion, or folklore and is, therefore, believed to evoke profound  emotions.  

Aside  

A dramatic device in which a character speaks his or her thoughts aloud, in words meant  to be heard by the audience but not by the other characters. See Soliloquy  

Assonance  

The repetition of vowel sounds without the repetition of consonants. For example, lake  and fake. See Consonance  

Ballad  

A poem in verse form that tells a story. See Poetry, Refrain  

Character  

A person who takes part in the action of a story, novel, or a play. Sometimes characters  can be animals or imaginary creatures, such as beings from another planet.  

Characterization/Character                           The method a writer uses to develop characters. There are four basic methods: (a) a  development   writer may describe a character’s physical appearance; (b) a character’s nature may be  revealed through his/her own speech, thoughts, feelings, or actions; (c) the speech,  thoughts, feelings, or actions of other characters can be used to develop a character;  and (d) the narrator can make direct comments about a character.   Clause  

A group of related words that has both a subject and a predicate. For example, ‘because  the boy laughed.’ See Phrase  

Cliché  

A trite or stereotyped phrase or expression. A hackneyed theme, plot, or situation in  fiction or drama. For example, ‘it rained cats and dogs.’  

Climax  

The high point, or turning point, in a story—usually the most intense point near the end  of a story. See Plot, Conflict, Rising action, Resolution  

Cognates  

Words having a common linguistic origin. For example, café and coffee derive from the  Turkish, kahve.  

Conflict  

In narration, the struggle between the opposing forces that moves the plot forward.  Conflict can be internal, occurring within a character, or external, between characters or  between a character and an abstraction such as nature or fate. See Plot, Climax,                            Exposition, Rising action, Resolution  

Connotation  

The attitudes and feelings associated with a word. These associations can be negative or  positive, and have an important influence on style and meaning. See Denotation  

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        56 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Language Arts Glossary of Terms  Consonance  

The repetition of consonant sounds within and at the ends of words. For example, lonely  afternoon. Often used with assonance, alliteration, and rhyme to create a musical           quality, to emphasize certain words, or to unify a poem. See Assonance, Alliteration,  Rhyme  

Controlling image  

A single image or comparison that extends throughout a literary work and shapes its  meaning. See Extended metaphor, Metaphor  

Denotation  

The literal or dictionary definition of a word. Denotation contrasts with connotation. See  Connotation  

Description  

The process by which a writer uses words to create a picture of a scene, an event, or a  character. A description contains carefully chosen details that appeal to the reader’s  senses of sight, sound, smell, touch, or taste.  

Dialect  

A particular variety of language spoken in one place by a distinct group of people. A                 dialect reflects the colloquialisms, grammatical constructions, distinctive vocabulary, and  pronunciations that are typical of a region. At times writers use dialect to establish or  emphasize settings as well as to develop characters.  

Dialogue  

Conversation between two or more people that advances the action, is consistent with  the character of the speakers, and serves to give relief from passages essentially                 descriptive or expository.  

Diction  

An author’s choice of words based on their correctness, clearness, or effectiveness. See  Style, Imagery  

Digraph  

Two successive letters that make a single sound. For example, the ea in bread, or the ng  in sing.  

Diphthong  

Speech sound beginning with one vowel sound and moving to another vowel sound  within the same syllable. For example, oy in the word boy.  

Discourse  

Formal, extended expression of thought on a subject, either spoken or written. See  Rhetoric  

Drama/Dramatic literature  

A play; a form of literature that is intended to be performed before an audience. Drama  for stage is also called theatre.  In a drama, the story is presented through the dialogue  and the actions of the characters. See Script  

Edit  

Correct errors in spelling, usage, mechanics, and grammar.  

Epic  

A long narrative that tells of the deeds and adventures of a hero or heroine. See Poetry,  Hero/Heroine  

Epigraph  

A quotation on the title page of a book or a motto heading a section of a work,                        suggesting what the theme or central idea will be.  

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        57 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Language Arts Glossary of Terms 

Epithet  

An adjective or phrase used to express the characteristic of a person or thing in poetry.  For example, ‘rosy‐fingered dawn.’  

Essay  

A brief work of nonfiction that offers an opinion on a subject. The purpose of an essay  may be to express ideas and feelings, to analyze, to inform, to entertain, or to persuade.  An essay can be formal, with thorough, serious, and highly organized content, or                           informal, with a humorous or personal tone and less rigid structure.  

Exposition/Expository text  

Writing that is intended to make clear or to explain something using one or more of the  following methods: identification, definition, classification, illustration, comparison, and  analysis. In a play or a novel, exposition is that portion that helps the reader to                            understand the background or situation in which the work is set.  

Extended metaphor  

A comparison between unlike things that serves as a unifying element throughout a  series of sentences or a whole piece. An extended metaphor helps to describe a scene,  an event, a character, or a feeling. See Metaphor  

Fable  

A short, simple story that teaches a lesson. A fable usually includes animals that talk and  act like people. See Folktale, Traditional Literature 

Fairy tale  

A story written for, or told to, children that includes elements of magic and magical folk  such as fairies, elves, or goblins. See Folktale, Traditional Literature  

Falling action  

In the plot of a story, the action that occurs after the climax. During the falling action  conflicts are resolved and mysteries are solved.  

Fiction  

Imaginative works of prose, primarily the novel and the short story. Although fiction  draws on actual events and real people, it springs mainly from the imagination of the  writer. The purpose is to entertain as well as enlighten the reader by providing a deeper  understanding of the human condition.  

Figurative language  

Language that communicates ideas beyond the ordinary or literal meaning of the words.  See Simile, Metaphor, Personification, Hyperbole  

Figure of speech  

Literary device used to create a special effect or feeling, often by making some type of  comparison. See Hyperbole, Metaphor, Simile, Understatement  

Fluency  

Automatic word recognition, rapid decoding, and checking for meaning.  

Folktale  

A short narrative handed down through oral tradition, with various tellers and groups  modifying it, so that it acquired cumulative authorship. Most folktales eventually move  from oral tradition to written form. See Traditional Literature, Tall tale  

Foreshadowing  

A writer’s use of hints or clues to indicate events that will occur in a story.                         Foreshadowing creates suspense and at the same time prepares the reader for what is  to come.  

Genre  

A category of literature.  

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        58 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Language Arts Glossary of Terms 

Gerund  

A verb form that ends in –ing and is used as a noun. For example, ‘Cooking is an art.’  

Grammar  

The study of the structure and features of a language. Grammar usually consists of rules  and standards that are to be followed to produce acceptable writing and speaking.  

Hero/Heroine  

A mythological or legendary figure often of divine descent who is endowed with great  strength or ability. The word is often broadly applied to the principal male or female  character in a literary or dramatic work. See Protagonist  

Heroic couplet  

Two rhyming lines written in iambic pentameter. The term “heroic” comes from the fact  that English poems having heroic themes and elevated style have often been written in  iambic pentameter. See Iambic pentameter, Poetry, Meter  

Homograph  

One of two or more words spelled alike but different in meaning and derivation or                     pronunciation. For example, the noun conduct and the verb conduct are homographs.  See Homonym, Homophone  

Homonym  

One of two or more words spelled and pronounced alike but different in meaning. For  example, the noun quail and the verb quail. See Homograph, Homophone  

Homophone  

One of two or more words pronounced alike but different in meaning or derivation or  spelling. For example, the words to, too, and two. See Homonym, Homograph  

Hyperbole  

An intentional exaggeration for emphasis or comic effect. An overstatement. 

Iambic pentameter  

A metrical line of five feet or units, each made up of an unstressed then a stressed                  syllable. For example, ‘I have thee not, and yet I see thee still.’ (Macbeth, II.1.44) See   Meter, Poetry  

Idiom  

A phrase or expression that means something different from what the words actually  say. An idiom is usually understandable to a particular group of people. For example,  using ‘over his head’ for ‘doesn’t understand.’  

Image/Imagery  

Words and phrases that create vivid sensory experiences for the reader. Most images  are visual, but imagery may also appeal to the senses of smell, hearing, taste, or touch.  See Style, Sensory detail  

Improvisation  

A work or performance that is done on the spur of the moment, without conscious  preparation or preliminary drafts or rehearsals. See Drama  

Independent clause  

Presents a complete thought and can stand alone as a sentence. For example, ‘When  she looked through the microscope, she saw paramecia.’ See Subordinate clause,                 Sentence  

Infinitive  

A verb form that is usually introduced by to. The infinitive may be used as a noun or as a  modifier. For example, an infinitive can be used as a direct object (The foolish teenager  decided to smoke); as an adjective (The right to smoke in public is now in serious                    question); or as an adverb (It is illegal to smoke in public buildings). See Verb  

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        59 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Language Arts Glossary of Terms  Informational/Expository text  

Nonfiction written to inform, explain, or persuade that does not use narrative structure  to achieve its purpose.  

Internal rhyme  

Rhyme that occurs within a single line of poetry. For example, in the opening line of  Eliot’s Gerontion, ‘Here I am, an old man in a dry month,’ internal rhyme exists between  ‘an’ and ‘man’ and between ‘I’ and ‘dry’. See Rhyme, Poetry  

Irony  

The contrast between expectation and reality. This incongruity has the effect of                  surprising the reader or viewer. Techniques of irony include hyperbole, understatement,  and sarcasm. See Hyperbole, Understatement  

Main idea  

In informational writing, the most important thought or overall position. The main idea  or thesis of a piece, written in sentence form, is supported by details and explanation.  See Theme, Thesis  

Metaphor  

A figure of speech that makes a comparison between two things that are basically                    different but have something in common. Unlike a simile, a metaphor does not contain  the words like or as. For example, in the evening of life. See Figurative language, Figure  of speech, Simile  

Meter  

In poetry, the recurrence of a rhythmic pattern. See Iambic pentameter  

Monologue/Sililoquy 

A speech in a dramatic work in which a character speaks his or her thoughts aloud.  Usually the character is on the stage alone, not speaking to other characters and                 perhaps not even consciously addressing the audience. (If there are other characters  on the stage, they are ignored temporarily.) The purpose of a soliloquy is to reveal a  character’s inner thoughts, feelings, and plans to the audience.  

Mood  

The feeling or atmosphere that a writer creates for the reader. The use of connotation,  details, dialogue, imagery, figurative language, foreshadowing, setting, and rhythm can  help establish mood. See Style, Tone  

Moral  

The lesson taught in a work such as a fable; a simple type of theme. For example, ‘Do  not count your chickens before the are hatched’ teaches that one should not number  one’s fortunes or blessings until they appear. See Theme  

Myth  

A traditional story passed down through generations that explains why the world is the  way it is. Myths are essentially religious, because they present supernatural events and  beings and articulate the values and beliefs of a cultural group.  

Narration  

Writing that relates an event or a series of events; a story. Narration can be imaginary,  as in a short story or novel, or factual, as in a newspaper account or a work of history.  

Narrator  

The person or voice telling the story. The narrator can be a character in the story or a  voice outside the action. See Point of view  

Nonfiction  

Writing about real people, places, and events. Unlike fiction, nonfiction is largely                   concerned with factual information, although the writer shapes the information                       according to his or her purpose and viewpoint. Biography, autobiography, and news     articles are examples of nonfiction. See Fiction  

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        60 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Language Arts Glossary of Terms 

Noun  

A word that is the class name of something: a person, place, thing, or idea. See                        Adjective, Adverb, Verb  

Novel  

An extended work of fiction. Like a short story, a novel is essentially the product of a  writer’s imagination. Because the novel is much longer than the short story, the writer  can develop a wider range of characters and a more complex plot.  

Onomatopoeia  

The use of a word whose sound suggests its meaning, as in clang, buzz, crash. 

Onset  

The part of the syllable that precedes the vowel. For example, /h/ in hop, and /sk/ in  scotch. Some syllables have no onset, as in un or on. See Rime  

Palindrome  

A word, phrase, or sentence that reads the same backward or forward. For example,  Able was I ere I saw Elba. 

Paradox  

A statement that seems to contradict itself, but, in fact, reveals some element of truth.   A special kind of paradox is the oxymoron, which brings together two contradictory  terms. For example, cruel kindness and brave fear.  

Parallel structure  

The same grammatical structure of parts within a sentence or of sentences within a  paragraph. For example, the following sentence contains parallel infinitive phrases:             He wanted to join the swim team, to be a high diver, and to swim in relays.  

Parody  

Imitates or mocks another work or type of literature. Like a caricature in art, parody       in literature mimics a subject or a style. Its purpose may be to ridicule, to broaden                    understanding of, or to add insight to the original work.  

Participle  

A verb form ending in –ing or –ed. A participle functions like a verb because it can take  an object; a participle functions like an adjective because it can modify a noun or                     pronoun. For example, in a glowing coal and a beaten dog, glowing and beaten are        participles. 

Pastoral  

A poem presenting shepherds in rural settings, usually in an idealized manner. The                language and form are artificial. The supposedly simple, rustic characters tend to use  formal, courtly speech, and the meters and rhyme schemes are characteristic of formal  poetry. See Poetry, Epic 

Personification  

A form of metaphor in which language relating to human action, motivation, and                  emotion is used to refer to non‐human agents or objects or abstract concepts: The  weather is smiling on us today; Love is blind. See Metaphor, Figure of speech, Figurative                    language 

Persuasion/Persuasive writing  

Writing intended to convince the reader that a position is valid or that the reader should  take a specific action. Differs from exposition in that it does more than explain; it takes a  stand and endeavors to persuade the reader to take the same position.  

Phonemic awareness/Phonological  awareness  

Awareness that spoken language consists of a sequence of phonemes. This awareness is  demonstrated, for example, in the ability to generate rhyme and alliteration, and in    

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        61 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Language Arts Glossary of Terms  Phoneme  

The smallest unit of speech sound that makes a difference in communication. For                example, fly consists of three phonemes: /f/‐/l/‐/`i/.  

Phrase  

A group of related words that lacks either a subject or a predicate or both. For example,  by the door and opening the box. See Clause  

Plot  

The action or sequence of events in a story. Plot is usually a series of related incidents  that builds and grows as the story develops.  

Poetry  

An imaginative response to experience reflecting a keen awareness of language. Its first  characteristic is rhythm, marked by regularity far surpassing that of prose. Poetry’s  rhyme affords an obvious difference from prose. Because poetry is relatively short, it is  likely to be characterized by compactness and intense unity.  

Point of view  

The vantage point from which a story is told. In the first‐person or narrative point of  view, the story is told by one of the characters. In the third‐person or omniscient point  of view, the story is told by someone outside the story.  

Prefix  

A word part that is added to the beginning of a base word that changes the sense or  meaning of the root or base word. For example, re‐, dis‐, com‐are prefixes. See Suffix,  Root  

Prose  

Writing or speaking in the usual or ordinary form. Prose becomes poetic when it takes  on rhythm and rhyme. See Poetry  

Protagonist  

The main character or hero of a story. See Hero/Heroine  

Pun  

A joke that comes from a play on words. It can make use of a word’s multiple meanings  or a word’s rhyme.  

Refrain  

One or more words repeated at intervals in a poem, usually at the end of a stanza, such  as the last line of each stanza in a ballad. Used to present different moods or ideas, as in  Poe’s, ‘Nevermore’.  

Resolution  

The portion of a play or story where the problem is solved. The resolution comes after  the climax and falling action and is intended to bring the story to a satisfactory end.  

Revise  

To change a piece of writing in order to improve it in style or content.  

Rhetoric  

The art of effective expression and the persuasive use of language. See Discourse  

Rhyme scheme  

In poetry, the pattern in which rhyme sounds occur in a stanza. Rhyme schemes, for the  purpose of analysis, are usually presented by the assignment of the same letter of the  alphabet to each similar sound in the stanza.  

Rhythm  

The pattern of stressed and unstressed syllables in a line of poetry. Poets use rhythm to  bring out the musical quality of language, to emphasize ideas, to create mood, to unify a  work, or to heighten emotional response.  

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        62 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Language Arts Glossary of Terms  Rime  

The vowel and any consonants that follow it. For example, in scotch, the rime is /och/.  See Onset  

Rising action  

The events in a story that move the plot forward. Rising action involves conflicts and  complications, and builds toward the climax of the story.  

Root (Root word)  

A word or word element to which prefixes and suffixes may be added to make other  words. For example, to the root graph, the prefix di‐and the suffix –ic can be added to  create the word, digraphic. See Prefix, Suffix  

Satire  

A literary technique in which ideas, customs, behaviors, or institutions are ridiculed for  the purpose of improving society. Satire may be gently witty, mildly abrasive, or bitterly  critical and often uses exaggeration for effect.  

Script  

The text of a play, motion picture, radio broadcast, or prepared speech that includes  dialogue and stage directions.  

Sentence  

A group of words expressing one or more complete thoughts.  

Setting  

The time and place of the action in a story, play, or poem.  

Short story  

A brief fictional work that usually contains one major conflict and at least one main   character.  

Simile  

A comparison of two unlike things in which a word of comparison (often like or as)  is used. For example, ‘She stood in front of the alter, shaking like a freshly caught  trout.’ (Maya Angelou) See Metaphor  

Sonnet  

A poem consisting of fourteen lines of iambic pentameter. See Iambic pentameter,  Poetry  

Stanza  

A recurring grouping of two or more verse lines in terms of length, metrical form, and,  often, rhyme scheme. See Poetry, Rhyme scheme, Verse  

Style  

The particular way a piece of literature is written. Not only what is said but how it is said,  style is the writer’s unique way of communicating ideas. Elements contributing to style  include word choice, sentence length, tone, figurative language, and use of dialogue.  

Subordinate (dependent) clause  

A clause that does not present a complete thought and cannot stand alone as a sen‐ tence. For example, ‘The boy went home from school because he was sick.’ See                       Independent clause, Sentence  

Suffix  

A word part that is added to the ending of a root word and establishes the part of  speech of that word. For example, the suffix ‐ly added to immediate, a noun, creates the  word, immediately, an adverb or adjective. See also Prefix, Root  

Symbol  

A person, place, or object that represents something beyond itself. Symbols can                     succinctly communicate complicated, emotionally rich ideas.  

Synonym  

A word that has a meaning identical with, or very similar to, another word in the same  language. For example, in some situations, right is a synonym of correct.  

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        63 

Boulder Valley School District  

 

 

  First Grade Language Arts Curriculum Essentials Document 

Language Arts Glossary of Terms  Tall tale  

A distinctively American type of humorous story characterized by exaggeration. Tall tales  and practical jokes have similar kinds of humor. In both, someone gets fooled, to the  amusement of the person or persons who know the truth. See Traditional Literature,  Folktale  

Theme  

A central idea or abstract concept that is made concrete through representation in             person, action, and image. No proper theme is simply a subject or an activity. Like a     thesis, theme implies a subject and predicate of some kind—not just vice for instance,  but some such proposition as, “Vice seems more interesting than virtue but turns out to  be destructive.” Sometimes the theme is directly stated in the work, and sometimes it is  given indirectly. There may be more than one theme in a given work. See Main idea,  Thesis, Moral  

Thesis  

An attitude or position taken by a writer or speaker with the purpose of proving or                supporting it. Also used for the paper written in support of the thesis. See Theme, Main  idea  

Tone  

An expression of a writer’s attitude toward a subject. Unlike mood, which is intended to  shape the reader’s emotional response, tone reflects the feelings of the writer. Tone can  be serious, humorous, sarcastic, playful, ironic, bitter, or objective. See Mood, Style  

Topic  

The meaning a literary work refers to, stated in a phrase or word. For example, in  Flaubert’s Madame Bovary, the topic is “dissatisfaction with reality.” See Theme  

Traditional Literature 

The knowledge and beliefs of cultures that are transmitted by word of mouth. It consists  of both prose and verse narratives, poems and songs, myths, dramas, rituals, fables,  proverbs, riddles, and the like. Folk literature exists side by side with the growing written  record. See Folktale, Tall tale  

Trickster tale  

Story relating the adventures of a mischievous supernatural being much given to                   capricious acts of sly deception, who often functions as a cultural hero or symbolizes the  ideal of a people.  

Understatement  

A technique of creating emphasis by saying less than is actually or literally true.                     Understatement is the opposite of hyperbole or exaggeration, and can be used to create  humor as well as biting satire. See Hyperbole  

Verb  

A word, or set of words, that expresses action or state of being.  

Voice  

Indicates whether the subject is acting or being acted upon. Active voice indicates that  the subject is acting—doing something. (Benjamin Franklin discovered the secrets of  electricity.) Passive voice indicates that the subject is being acted upon (The secrets of  electricity were discovered by Benjamin Franklin). Also, a writer’s unique use of language  that allows a reader to perceive a human personality in his or her writing. The elements  of style that determine a writer’s voice include sentence structure, diction, and tone. The  term can also be applied to the narrator of a selection.  

First Grade Language Arts Curriculum Essentials                       May 2009                                                                                                        64 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

First Grade  Mathematics  Curriculum Essentials

 

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                                 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Boulder Valley School District Mathematics Background  The National Mathematics Advisory Panel’s Final  Report (2008) and the National Council of Teachers  of Mathematics’ Curriculum Focal Points (2006)   provided the structure and guiding principals for the  BVSD revision of the mathematics curriculum.  The  National Mathematics Advisory Panel’s Report   delineated the prerequisite knowledge necessary  for success in algebra and key algebra topics   students should learn.  The Curriculum Focal Points  recommended focusing each year on relatively few  but highly important topics.  As a result of these    recommendations, this BVSD mathematics                         curriculum asks students to focus on only a few              essential  

learnings designed to prepare students for learning  in future mathematical courses and careers.    By focusing on only a few essential learnings                 students receive extended experiences with key  ideas that build deep understanding, fluency with  skills, and the ability to generalize and transfer  knowledge to future learning. 

Boulder Valley School District Mathematics   Technology & Information Literacy  The National Council of Teachers of Mathematics  Principles and Standards (2000) states that  “Technology is essential in teaching and learning  mathematics; it influences the mathematics that is  taught and enhances students’ learning” (p. 24).   The use of technology in BVSD mathematics   classrooms is chosen carefully and integrated   consistently throughout the curriculum in order to  enhance learning and support effective teaching.   Technology is not a replacement for understanding  of key ideas and skills, however it can and should be  used to expand the topics that are accessible to all  students at each grade level.  The use of technology 

provides opportunities for students to focus on  mathematical concepts, create conjectures,   generalize their thinking, and create justifications.   Technology has the potential for extending the  boundaries of the classroom and providing students  with opportunities for increased practice and access  to novel problems deemed inaccessible prior to  technology. 

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               2 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Boulder Valley School District Mathematics Process Standards  The Process Standards of the National Council of  Teachers of Mathematics are a key component to  the BVSD mathematics curriculum.  They indicate  the ways in which students should acquire and use  their content knowledge.  The five process   standards in mathematics are problem solving,   reasoning, communication, connections, and   representations.  These processes are an integral  part of all mathematics learning and teaching. A  mathematical learning experience focused on the  five process standards prepares students with the  processes necessary for continued learning in future   mathematical courses and careers.  Therefore every  process standard should be an integral part of the  learning and assessment of every essential learning.      

Reasoning  

Communication 

•

• •

• •

Organizes and consolidates their mathematical  thinking through communication  Communicates their mathematical thinking   coherently and clearly to peers, teachers, and   others  Analyzes and evaluates the mathematical              thinking and strategies of others  Uses the language of mathematics to express   mathematical ideas precisely 

 

Representations  •

Creates and uses representations to organize,   record, and communicate mathematical ideas  • Selects, applies, and translate among          mathematical representations to solve problems  • Uses representations to model and interpret   physical, social, and mathematical phenomena       

•

Recognizes reasoning and proof and         fundamental aspects of math  • Makes and investigates mathematical          conjectures  • Develops and evaluates mathematical          arguments  • Selects and uses various types of reasoning and  methods of proof   

Connections  • •

Recognizes and uses connections among   mathematical ideas  Understands how mathematical ideas   interconnect and build on one another to   produce a coherent whole  Recognizes and applies mathematics in contexts   outside of mathematics 

 

Problem Solving  • • • •

Builds new mathematical knowledge through   problem solving  Solves problems that arise in mathematics and  in other contexts  Applies and adapts a variety of appropriate   strategies to solve problems  Monitors and reflects on the process of   mathematical problem solving 

  National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles  and Standards for School Mathematics. Reston, VA: Author. 

   

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               3 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Boulder Valley School District Mathematics Content Standards  Mathematics Standard 1 (Number)    Students develop number sense and use number   relationships to solve problems.  They communicate  their reasoning used to solve these problems.   

Mathematics Standard 2 (Algebra)    Students use algebraic methods to solve problems   by exploring, modeling, and describing patterns   and relations involving numbers, shapes, data, and  graphs.  They communicate their reasoning used to  solve these problems.    Mathematics Standard 3   (Data Analysis and Probability)    Students use data collection and analysis, statistics,  and probability to solve problems.  They   communicate their reasoning used to solve these  problems and accurately display the data in a way  that conclusions can be drawn.   

Mathematics Standard 5 (Measurement)     Students use a variety of measurement tools,   techniques, and systems to solve problems.  They  communicate their reasoning used to solve these  problems. 

Mathematics Standard 4 (Geometry)     Students use geometric concepts, properties, and  relationships in one, two, and three dimensions to  model and solve problems.  They communicate their  reasoning used to solve these problems. 

Mathematics Standard 6 (Operations)    Students make connections between concepts and   procedures to effectively use computational skills to  solve problems.  They use appropriate techniques for  the problem or situation (for example:  estimation,  mental math, paper and pencil, calculators,   computers). They communicate their reasoning used  to solve these problems.   

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               4 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Mathematics Overarching Enduring Understandings and Essential Questions 

Overarching Essential Questions 

Overarching Enduring Understandings  •

  Mathematics can be used to solve   problems outside of the mathematics   classroom.   

• •

  •

Mathematics is built on reason and always  makes sense. 

   

    •

Reasoning allows us to make conjectures  and to prove conjectures. 

• • •

          •

• •

How do you know when you have proven  something?  What does it take to verify a conjecture?   How do you develop a convincing   argument? 

    Classifying helps us to build networks of  mathematical ideas. 

• •

Precise language helps us express   mathematical ideas and receive them. 

•

      •

  Is your plan working?   Do you need to reconsider what you are   doing?      How are solving and proving different?   How are showing and explaining different? 

  •

Why do we classify?    Why do we classify numbers, geometric   objects and functions?       How do you make sense of different   strategies?   How do you determine their  strengths and weaknesses?   How do you determine similarities and   differences? 

   

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               5 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Boulder Valley School District Mathematics  Content Standards and First Grade Essential Learnings   Mathematics Standard 1 (Number):  Students develop  number sense and use number relationships to solve  problems.  They communicate their reasoning used to  solve these problems.    Mathematics Standard 6 (Operations):  Students make  connections between concepts and procedures to  effectively use computational skills to solve problems.   They use appropriate techniques for the problem or  situation (for example:  estimation, mental math, paper  and pencil, calculators, computers). They communicate  their reasoning used to solve these problems.      To meet this standard, a First Grade student:  √ Represents and uses numbers in verbal, symbolic,  and quantitative  forms for whole numbers up to  100.  √ Develops and utilizes a variety of strategies to solve  basic addition and subtraction problems. 

Mathematics Standard 2 (Algebra):  Students use  algebraic methods to solve problems by exploring,  modeling, and describing patterns and relations involving  numbers, shapes, data, and graphs.  They communicate  their reasoning used to solve these problems.    No essential learning at this grade level. Addressed  through connections. 

Mathematics Standard 3 (Data Analysis and  Probability):  Students use data collection and analysis,  statistics, and probability to solve problems.  They  communicate their reasoning used to solve these  problems and accurately display the data in a way that  conclusions can be drawn.      No essential learning at this grade level.  Addressed  through connections. 

Mathematics Standard 4 (Geometry):  Students use  geometric concepts, properties, and relationships in one,  two, and three dimensions to model and solve problems.   They communicate their reasoning used to solve these  problems.  Mathematics Standard 5 (Measurement):  Students use  a variety of measurement tools, techniques, and systems  to solve problems.  They communicate their reasoning  used to solve these problems.    To meet this standard, a First Grade student:  √ Identifies, describes, represents, compares,  composes, and decomposes shapes.  √ Measure with  non‐standard units and expresses  time to nearest half‐hour.   

Mathematical Processes: Students use the mathematical processes of problem solving, reasoning and proof,  communication, connections and representations to acquire and use mathematical knowledge.    To meet this process, a First Grade student:  √ Uses the language of mathematics to express ideas precisely through reasoning, representations, and  communication. 

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               6 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

BVSD First Grade  Mathematics  Overview 

Numbers to 100 

Combinations to 10  Addition and subtraction   story problems 

Skip count by 2s, 5s, and 10s 

Course Description  Mathematics at the first grade level  focuses on knowing numbers to 100,  combinations of numbers to 10,  developing strategies for  addition  and subtraction problems,  identifying and describing shapes,  time to the nearest half hour, and  informal ideas about measurement.  Problem solving, representations,  reasoning, communication, and  connections within and outside of  mathematics underline all of the  teaching and learning at first grade. 

Number   relationships 

First Grade  Mathematics 

Tessellations  (filling a region) 

Time  Shapes and  solids 

Nonstandard  and Standard  Measurement 

Assessment  √ √ √ √

Effective  Components of a  First Grade Math Program    Provides 60 minutes a day for math.  Opportunities for mental math are  utilized regularly.  Mathematical ideas are  connected  to experiences and prior knowledge.  Misconceptions are addressed  quickly.  Students communicate using  mathematical language.  Varied representations and models  are used to learn a concept.  Strategies and conjectures are  justified and explained. 

District Screeners  Add+Vantage Math Diagnostic Assessments  Performance tasks from Investigations  Math Notebooks 

Essential Questions  • •   •

Technology Integration   & Information Literacy 

Why do we represent   numbers in different ways?    How can change be described  mathematically? 

 

Employs technology to visualize,  investigate, and extend basic  mathematical reasoning  Uses technology to practice needed  math skills  Accesses school library, teacher‐ librarian, teacher‐selected web  pages, and other age‐appropriate  mathematical resources  Uses technology responsibly 

How do composing and   decomposing shapes help us build  our understanding of mathematics? 

  For information about available core   software, relevant web resources, and  other integration activities, please use  the following website: http:// bvsd.org/iteach/integration 

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               7 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Mathematics Standard 1 (Number)  Students develop number sense and use number relationships to solve problems.  They communicate their  reasoning used to solve these problems.   Mathematics Standard 6 (Operations)    Students make connections between concepts and procedures to effectively use computational skills to solve  problems.  They use appropriate techniques for the problem or situation (for example: estimation, mental  math, paper and pencil, calculators, computers). They communicate their reasoning used to solve these               problems.    Enduring Understandings  Numbers can be represented in multiple ways.  Numbers and objects repeat in predictable ways  that can be described or generalized. 

Essential Question  Why do we represent numbers in different ways?  How can change be described mathematically? 

Essential Learnings 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1M1 

Represents and uses number in verbal, symbolic, and quantitative forms for  whole numbers up to 100  Identifies, sequences, and writes numerals to 100  a  Number (Money) Connection: Identifies the name and value of pennies, nickels, dimes,  and quarters  b 

Says the number word sequence: forward to 100 and backward from 30 starting at any   number in the sequence (e.g., “Start counting up from 48.”) 

c  Says the number directly before and after a given number for numbers to 100.  d 

Uses and understands the ordinal sequence to describe relative position in time and  space (e.g., first, second, third). 

e  Counts by tens forward and backward on decade (e.g, 20, 30, 40)  f 

Represents two‐digit numbers with materials and drawings grouped in tens and ones,  with emphasis on the teen numbers as being made up of one ten and ones 

Continued on next page  First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               8 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Mathematics Standard 1 (Number) (continued)  Students develop number sense and use number relationships to solve problems.  They communicate their  reasoning used to solve these problems.   Mathematics Standard 6 (Operations)  (continued)  Students make connections between concepts and procedures to effectively use computational skills to solve  problems.  They use appropriate techniques for the problem or situation (for example:  estimation, mental  math, paper and pencil, calculators, computers). They communicate their reasoning used to solve these           problems.   

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1M1 

Represents and uses number in verbal, symbolic, and quantitative forms for  whole numbers up to 100  Counts collections larger than 20 with efficient strategies (i.e., counting by multiples of  2s, 5s, and 10s)  g  Algebra Connection:  Creates, extends, and finds missing elements in repeating four           element numeric and geometric patterns  Data Analysis Connection: Collects data and uses counting and comparing to answer  questions and interpret graphs  h 

Puts objects in a collection into equal groups and uses the group structure to count  Algebra Connection: Identifies collections of objects as either odd or even 

Continued on next page  First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               9 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Mathematics Standard 1 (Number) (continued)  Students develop number sense and use number relationships to solve problems.  They communicate their  reasoning used to solve these problems.   Mathematics Standard 6 (Operations)  (continued)  Students make connections between concepts and procedures to effectively use computational skills to solve  problems.  They use appropriate techniques for the problem or situation (for example:  estimation, mental  math, paper and pencil, calculators, computers). They communicate their reasoning used to solve these           problems.    Enduring Understanding  The same operations can be applied in problem  situations that seem quite different from one   another. 

1M2 

Essential Question  Why do we represent numbers in different ways?   

Develops and utilizes strategies to solve basic addition and subtraction   problems 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

Uses a variety of representations including number sentences to model join, part‐part‐whole,  a  separate, and compare situations to demonstrate the meanings of addition and subtraction   problems and solve them (see Table A) 

 

b 

Models the inverse relationship of addition and subtraction and uses that relationship to solve  problems 

c 

Uses counting on or counting back to solve addition and subtraction problems when one   addend or the subtrahend is 6 or less 

d  Adds or subtracts groups of 10 to or from any number in the range of 1 to 100 with materials  e  Uses the commutative property to add whole numbers (e.g, if  2 + 5 = 7, then 5 + 2 = 7)  Makes conjectures about number relationships and properties in addition and subtraction   situations (e.g., If one number is greater than another, and the same number is added to each,  f  the first sum will be larger than the second.)  Algebra Connection:  Uses the equal sign to demonstrate equality in number relationships (e.g., 6  = 6, 4 + 2 = 3 + 3)  Uses materials and develops efficient strategies to solve addition and subtraction problems   g  under 20 (e.g., associative property of addition, doubles plus one, adding and subtracting  through ten)  h  Fluently combines and partitions numbers from 0‐10 with automaticity  

Continued on next page  First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               10 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Mathematics Standard 1 (Number) (continued)  Students develop number sense and use number relationships to solve problems.  They communicate their  reasoning used to solve these problems.   Mathematics Standard 6 (Operations)  (continued)  Students make connections between concepts and procedures to effectively use computational skills to solve  problems.  They use appropriate techniques for the problem or situation (for example:  estimation, mental  math, paper and pencil, calculators, computers). They communicate their reasoning used to solve these             problems.   

Key Academic Vocabulary:  addition, difference, double, equal, graphs, groups, keep track, minus,  number sentence, number words to 100, ordinal numbers (e.g. first, second...), plus, subtraction, sum 

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               11 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Unit Design Template   

Essential Learning: 

Assessment: 

Teaching for Understanding  Acquire Knowledge 

Make Meaning 

Transfer 

Essential Questions                    Learning Activities                    Materials                     Accommodations          

 

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               12 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Mathematics Standard 4 (Geometry)  Students use geometric concepts, properties, and relationships in one, two, and three dimensions to model  and solve problems.  They communicate their reasoning used to solve these problems.  Mathematics Standard 5 (Measurement)  Students use a variety of measurement tools, techniques, and systems to solve problems.  They communicate  their reasoning used to solve these problems.  Enduring Understandings  An object in a plane or in space can be oriented  in an infinite number of ways while maintaining  its size or shape. 

Essential Question  How do composing and decomposing shapes help us  build our understanding of mathematics? 

Essential Learnings 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1M3  Identifies, describes, represents, and compares shapes  a 

Fills in a given region with shapes (e.g., pattern blocks) with no gaps or overlaps 

b 

Composes and decomposes shapes.  Number Connection:  Describes number relationships between shapes (e.g., hexagon can be  made from six triangles) 

c 

Identifies, describes, and compares shapes (rectangles, circles, triangles, hexagon,   rhombus, trapezoid) using common attributes  (e.g., number of sides) and identifies the  shapes that are the faces of solid figures 

d 

Constructs and represents shapes and simple designs (e.g., geometric quick images).  Algebra Connection:  Creates, extends, and finds missing elements in repeating four element   numeric and geometric patterns 

1M4  Measures with non‐standard units and expresses time to the nearest                         half‐hour  a 

Knows the sequence and number of months in a year 

b 

Tells time to the hour and half hour using analog and digital clocks 

c 

Uses non‐standard units and tools to measure and compare length, capacity, and weight and  recognizes things that are about one inch and one foot 

Key Academic Vocabulary:  circles, geometric patterns, hexagon, names of months, repeating patterns,  rectangles, rhombus, shapes, solids, squares, time to the nearest hour & half hour, trapezoids, triangles 

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               13 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Unit Design Template   

Essential Learning: 

Assessment: 

Teaching for Understanding  Acquire Knowledge 

Make Meaning 

Transfer 

Essential Questions                    Learning Activities                    Materials                     Accommodations          

 

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               14 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Essential Learnings  Essential Knowledge, Skills, Topics, Processes, and Concepts  Mathematical Processes   Students use the mathematical processes of problem solving, reasoning and proof, communication,   connections and representations to acquire and use mathematical knowledge.  Enduring Understandings  Mathematics can be used to solve problems  outside of the mathematics classroom.  Mathematics is built on reason and always  makes sense.  Reasoning allows us to make conjectures and  to prove conjectures.  Precise language helps us express   mathematical ideas and receive them. 

Essential Questions  Is your plan working? Do you need to reconsider  what your are doing?  How are showing and explaining different?  How do you develop a convincing argument?  How do you make sense of different strategies? How  do you determine their strengths and weaknesses? 

Essential Learnings 

Essential Knowledge, Skills, Topics,   Processes, and Concepts 

1M5 

Uses the language of mathematics to express ideas precisely through              reasoning, representations, and communication  a 

Selects, applies, and translates among mathematical representations to solve                  problems and justifies the reasonableness of solutions 

b 

Creates and uses representations to organize, record and explain mathematical ideas  clearly to peers, teachers and others 

c 

Analyzes and evaluates the mathematical thinking, strategies and arguments of peers,  teachers and others 

d 

Recognizes, uses, and explains connections among mathematical ideas in contexts  both inside and outside of mathematics classrooms 

e 

Develops, tests and explains mathematical conjectures 

f 

Recognizes and utilizes key academic vocabulary relevant to mathematics in verbal  and written communication 

g 

Given a real‐world problems selects an appropriate method to solve the problem by  determining if the information provided is sufficient, insufficient or extraneous  

h 

Creates and illustrates a real‐world problem from a given math sentence 

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               15 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Unit Design Template   

Essential Learning: 

Assessment: 

Teaching for Understanding  Acquire Knowledge 

Make Meaning 

Transfer 

Essential Questions                    Learning Activities                    Materials                     Accommodations          

 

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               16 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Table A  Types of Addition and Subtraction Problems  Problem  Type 

(Result Unknown) 

(Change Unknown) 

(Start Unknown) 

Join 

Connie had 5 marbles. Juan  gave her 8 more marbles.  How many marbles does   Connie have altogether? 

Connie has 5 marbles. How  many more marbles does she  need to have 13 marbles   altogether? 

Connie had some marbles.  Juan gave her 5 more marbles.  Now she has 13 marbles. How  many marbles did Connie have  to start with? 

Separate 

Connie had 13 marbles. She  gave 5 to Juan. How many  marbles does Connie have  left? 

Connie had 13 marbles. She  gave some to Juan. Now she  has 5 marbles left. How many  marbles did Connie give to  Juan? 

Connie had some marbles. She  gave 5 to Juan. Now she has 8  marbles left. How many   marbles did Connie have to  start with? 

Part‐Part‐ Whole  

 (Whole Unknown) 

(Part Unknown) 

Connie has 5 red marbles and 8 blue marbles.  Connie has 13 marbles. 5 are red and the rest  How many marbles does she have?  blue. How many blue marbles does Connie  have?  Compare  

(Difference Unknown)  Connie has 13 marbles. Juan  has 5 marbles. How many  more marbles does Connie  have than Juan? 

(Compare Quantity  Unknown)  Juan has 5 marbles. Connie  has 8 more than Juan. How  many marbles does Connie  have? 

(Referent Unknown)  Connie has 13 marbles. She  has 5 more marbles than Juan.  How many marbles does Juan  have? 

Reference: Carpenter, T.P., Fennema, E., Franke, M.L., Levi, L., & Empson, S.B., (1999) Children’s   Mathematics: Cognitively Guided Instruction, Reston, NCTM, (p.12)    

*Note:  First grade students are expected to fluently solve the problem types in the shaded  boxes.  They should be exposed to all problem types. 

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               17 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Suggested Timelines  Topic  Represents and uses numbers in verbal,   symbolic, and quantitative forms for whole  numbers to 100 

Suggested Timeframe  Eight weeks of intensive study over the  course of the year with periodic revisiting on  a weekly basis during other units. 

Develops and utilizes a variety of strategies to  Eight weeks of instruction over the course of  the school year with periodic revisiting on a  solve basic addition and subtraction   weekly basis during other units.  problems.  Identifies, describes, represents, compares,  composes and decomposes shapes.   

Four weeks of instruction over the course of  the school year. 

Measure with non‐standard units and   expresses time to nearest half‐hour 

Four weeks of instruction over the course of  the school year. 

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               18 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Mathematics K‐2 Scope & Sequence 

K 

1 

2 

Number and   Operation 

Standard 

Numbers to 20  Combinations to 5  Coin Identification   

Numbers to 100  Ordinal Numbers  Combinations to 10  Skip Counts  Addition and   Subtraction Contexts  Values of Coins 

Numbers to 1000  Addition and   Subtraction Facts  Estimation of Sums and   Differences  Halves, Thirds and Fourths  Combinations of Coins   

Algebra 

Repeating patterns 

Repeating Patterns  Number Equality  Odd and Even  Commutative Property of   Addition  Inverse Relationship of Addition  and Subtraction    Time to half hour  Months of the Year  Inch and Foot  Shapes and Solids  Tessellations 

Growing and Repeating   Patterns  Commutative Property of   Addition  Qualitative and Quantitative  Change 

Geometry and   Measurement 

Data Analysis and   Probability 

Mathematical   Processes 

Basic Shapes   Days of Week  Relative Location  Non‐Standard Measurement 

Data Collection 

Data Collection  Data Interpretation 

Communication  Representations  Reasoning and Proof  Problem Solving  Connections   

Communication  Representations  Reasoning and Proof  Problem Solving  Connections 

Time to five minute  Inches and Centimeters  Attributes of Shapes  Symmetry  Rectangular Arrays    Data Analysis Questions  Data Collection  Graphical Representations  Data Interpretation  Mode  Simple Probability    Communication  Representations  Reasoning and Proof  Problem Solving  Connections 

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               19 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Mathematics Scope & Sequence 3‐5 

Standard 

3 

4 

5 

Numbers to 10,000  Multi‐Digit Addition and   Subtraction  Multiplication and   Division Context  Fraction Models  Money Addition and   Subtraction 

Number to 100,000  Multiplication Facts  Multi‐Digit Multiplication  Multiples and Factors  Prime and Composite  Divisibility Rules   Rational Number Comparison  

Multi‐Digit Multiplication and  Division  Remainders as Decimals and  Fractions  Addition and Subtraction of   Rational Numbers   

Algebra 

Growing Patterns  Properties of Addition   Odd and Even  In/Out Tables  Inverse Relationship of   Multiplication and Division 

Growth Pattern Equations  Rates of Change  Variables  Rational Number Conjectures   

Geometry and   Measurement 

Measurement  Time to minute  Perimeter  Parallel  Congruence  Points, Lines and Rays    Combination Problems  Graphical Representations  Data Interpretation 

Properties of Multiplication  In/Out Tables  Tabular and Graphical   Patterns   Distributive Property      Area and Perimeter  Distance and Scale  Coordinate Graphing  Measurement to half unit 

Fairness  Sample Space  Likelihood of Events  Data Analysis  Mode, Median, Range  Clusters, Outliers    Communication  Representations  Reasoning and Proof  Problem Solving  Connections   

Categorical and Numerical   Questions  Data Collection Methods  Graphical Representations  Data Descriptions and Analysis   

Number and   Operation 

Data Analysis and   Probability 

Mathematical   Processes 

Communication  Representations  Reasoning and Proof  Problem Solving  Connections 

Angles  Transformations  Measurement to quarter unit  2‐D Representations of Solids 

Communication  Representations  Reasoning and Proof  Problem Solving  Connections 

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               20 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Mathematics Scope & Sequence 6‐8  Standard 

6 

7 

8 

Positive Rational Numbers   Addition, Subtraction  Multiplication, Division  Estimation   Percent Problems  Properties of Positive Rational  Numbers   

Integers  Negative Rational Numbers  Addition, Subtraction  Multiplication, Division  Properties of Rational Numbers  Order of operations  Distributive Property  Ratios and Proportion 

Exponents  Scientific Notation  Irrational Numbers  Estimation     

Algebra 

Linear and Nonlinear   Relationships  Represent and Analyze Patterns  Variables, Expressions,   Equations, Inequalities  Descriptions of Change    

Slope  Direct variation  Linear and Nonlinear   Relationships  Functional Relationships  Linear Equations  Systems of Linear Equations 

Geometry and   Measurement 

Area and Perimeter Formulas  Estimation of Irregular Areas  Maximum/Minimum Area and  Perimeter Problems  Circumference and Area   of Circles   

Data Analysis and   Probability 

Measures of Central Tendency  Mean, Median, Mode  Graphical Representations  Data Analysis  Hypotheses and Conclusions 

Linear Relationships  Slope  Analysis of Change   Verbal Rules, Graphs, Tables,  and Symbolic Expressions/ Equations  Simple Linear Equation Solutions    Similarity  Similar Figures  Scale Factor  Linear Dimensions, Angles,   Perimeters and Areas  Four Quadrant Coordinate  Graphs    Coordinate Graphing  Data Analysis 

Number and   Operation 

Mathematical   Processes 

Communication  Representations  Reasoning and Proof  Problem Solving  Connections 

Communication  Representations  Reasoning and Proof  Problem Solving  Connections   

Pythagorean Theorem  Rectangular Prisms  Pyramids  Volume   Surface Area   

Population and Samples  Sample Size  Random Samples  Probability  Sample Distributions  Measures of Variability  Communication  Representations  Reasoning and Proof  Problem Solving  Connections 

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               21 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Mathematics Scope & Sequence 9‐12  Standard 

Algebra 

Geometry 

Algebra 2 

Real Number Operations  Law of Exponents  Absolute Value  Scientific Notation 

 

Complex Number Operations 

Polynomial Operations  Functions  Linear Equations/Inequalities  Quadratic Equations 

 

Families of Functions  Polynomial, Absolute Value,   Rational, Radical  Exponential/Logarithmic and  Trigonmetric 

Geometry and   Measurement 

 

Congruence/Similarity  Properties of Polygons  Properties of Circles  Pythagorean Theorem  Trigonometric Ratios  Perimeter, Area, Volume  Unit Conversions  Proof and Argument   

 

Data Analysis and   Probability 

 

 

 

Communication  Representations  Reasoning and Proof  Problem Solving  Connections 

Communication  Representations  Reasoning and Proof  Problem Solving  Connections   

Communication  Representations  Reasoning and Proof  Problem Solving  Connections 

Number and   Operation 

 

Mathematical   Processes 

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               22 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Mathematics Glossary of Terms 

addend  

Any number being added.  

adding and subtracting through ten    A non‐unitary addition and subtraction strategy that uses ten and its multiples as  landmark numbers. (e.g., 8+5 is thought of as 8+2=10 and 10+3=13; 23‐7 is  thought of 23‐3=20 and 20‐4=16).     algorithm  

A specific step‐by‐step procedure for solving a problem.  

analog clock    

A clock with a face and hands.  

angle  

Two rays that share an endpoint.  

area  

The measure, in square units, of the inside of a plane figure. 

array  

A rectangular arrangement of objects in rows and columns. 

  

                                             dot array (discrete array)                         area model array  associative property    

For any rational numbers: (a + b) + c =a + b = c) and (a x b) x c = a x (b x c)  

bar graph    

A graph that uses the height or length of rectangles to compare data.  

base ten    

A number system in which each place has 10 times the value of the next place to  its right.  

benchmark fractions  

Commonly halves and whole numbers.  

benchmark numbers    

Numbers used in estimation and mental calculation; most commonly multiples of 10, but  also including numbers like 25 with which can be readily manipulated.  

capacity  

The maximum amount that can be contained by an object, usually measured in  liquid units. (e.g. tablespoons, cups, gallons.  “A vase can hold 3 cups of water.)  

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               23 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Mathematics Glossary of Terms 

cardinal number    

A number that is used in simple counting and that indicates how many elements  there are in a set.  

cardinality  

The cardinality of a set is the number of elements or members (numerosity) of a  set.  The Cardinality Principle is the connection that the last number word of the  count indicates the amount of the set.  

categorical data     

Data that is grouped by category or attribute (e.g., What kind of pets do you  have?  Cats, dogs, rabbits, etc.).  

clusters  

Data that are grouped around a value in a set of values.  

combination  

A group of items or events.  Placing these items or events in a different order  does not create a new combination.  

combine  

Put together.  

common denominator    

For two or more fractions, a common denominator is a common multiple of the  denominators.  

commutative property    

For any rational numbers: a + b = b + a and a x b = b x a. (changing the order of  the addends or factors does not affect the sum or product (e.g. 7 + 5 = 5 + 7 and 

compare  

See Elementary Math Curriculum: Table A  

composite number     

A natural number that has more than two factors (e.g., The factors of 10 are 1, 2,  5, and 10).  

compose  

Put together or combine quantities.  

congruent   

Having exactly the same size and shape.  

conjecture  

A mathematical hypothesis that has not been proved or disproved.  

counting back    

Counting back from or to a number.  Example of counting back from: 11‐3 is  solved by counting back from 11: "10, 9, 8." Example of counting back to:    11‐ __=8 is solved by counting back to 8 and keeping track of three counts. 

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               24 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Mathematics Glossary of Terms 

counting on    

Counting up from or to a number.  Example of counting up from: 7+5 is solved by  counting up 5 from 7: 8, 9, 10, 11, 12.  Example of counting up to: 7 +__=12 is  solved by counting from 7 up to 12 and keeping track of 5 counts.  

cubic unit    

A unit such as a cubic meter used to measure volume or capacity.  

data  

Information, usually numerical information.  

decimal number    

A number that uses a decimal point to indicate parts of a whole (e.g., 3.25).  

decompose  

Breaking quantities into useful chunks.  

difference  

The amount that remains after one quantity is subtracted from another.  

digit  

Any one of the ten symbols: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.  

distributive property    

a(b + c) = ab + ac  and  a(b — c) = ab — ac, where a, b, and c are any real   numbers.  

division  

See attached "Teacher Note:  Two Kinds of Division:  Sharing and Partitioning."  

doubles plus one    

An addition strategy that utilizes knowledge of doubles facts to add two   numbers that are one away from each other (e.g., 5 + 6 can be found by knowing  that 5 + 5=10 and one more would be 11.)  

edge  

The line segment where two faces of a solid figure meet.  

elements   (of a pattern)  

The individual items in a set.  

equality  

Represented by an equal sign.  In an equation, the equal sign represents a   relationship between two expressions that have the same value  

equal partitions/part    

Pieces of an object or set that are equivalent in amount.  

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               25 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Mathematics Glossary of Terms 

estimate  

A number close to an exact amount.  An estimate tells about how much or  about how many.  

even number    

A whole number that has 2 as a factor. All even numbers are divisible by two  and have 0, 2, 4, 6, or 8 in the ones place.  

expanded form    

A way to write numbers that shows the place value of each digit (e.g., 789=  700+80+9).  

expression 

A group of characters or symbols representing a quantity (example: 5+6=11, 7x8, 3x+6)  

face  

A flat surface of a solid figure.  

factors   

Numbers that are multiplied together to form a product (e.g., 6 x 7 = 42, 6 and 7  are factors).  

flip   

(see transformations) 

fluency   

Efficiency, accuracy, and flexibility in solving computation problems. 

fraction  

A number that describes a part of a whole or group, usually in the form a/b  where "a" is any real number and "b" is any real number >0.  

frequency table    

A table that depicts the number of times that something occurs in an interval or  set of data.  

function table     

A table that matches each input value with an output value.  The output values  are determined by the function.    x

0

1

2

3

y

3

4

5

6

 

generalizable   

The ability to extend a number of results to form a rule.  For example 5+3=3+5  and 1.5+2.7=2.7+1.5 can be generalized to a+b=b+a.  

graph  

A drawing that shows a relationship between sets of data.  

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               26 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Mathematics Glossary of Terms 

hexagon  

A polygon with six sides.  

horizontal  

Parallel to the horizon.  

identify (numeral identification)    

To give the name of a written numeral or other symbol in isolation (e.g., When  presented a card with the numeral 563, the child says "five hundred sixty‐three).  (compare to recognize)  

identity property                                  of Addition                                  of Subtraction                                       of Multiplication                                  of Division         

  for any number n; n+0=0   for any number n; n‐0=n   for any number n, nx1=n   for any number n, n/1=n  

improper fraction     

A fraction with a value greater than 1 that is not written as a mixed number.  

in/out tables    

Also called function tables.  

integer   

The set of whole numbers and their opposites (e.g., …… ‐2, ‐1, 0, 1, 2…).  

inverse operation    

An operation that undoes another operation (e.g. addition and subtraction are  inverse operations).  

join  

See Elementary Math Curriculum, Table A.  

landmark number    

Numbers that are familiar landing places that make for simple calculations and  to which other numbers can be related (e.g., 10, 50, and 100 are commonly used  landmarks).  

length   

The distance along a line or figure from one point to another.  One dimension of  a two‐ or three‐dimensional figure.  

line plot    

A graph showing frequency of data on a number line.  

line  

An infinite set of points forming a straight path in 2 directions.  

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               27 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Mathematics Glossary of Terms 

line segment    

A part of a line defined by 2 end points.  

line of symmetry    

A line that divides a figure into two halves that are mirror images of each other.  

mean  

The average of a set of data. It is the number found by dividing the sum of the  numbers in a set of data by the number of addends. (calculation of the mean is  not a expectation of this elementary curriculum)  

median  

In a set of data, the number in the middle when the data is organized from least  to greatest.  When there are an even number of data, the median is the mean of  the two middle values. (e.g. For the set of numbers 2, 4, 6, 8, 10, 12 the median  is 7)  

mental computation    

Computing an exact answer without using paper and pencil or other physical  aids.  

metric system    

An international system of measurement based on tens.  The basic units of  measure are meter, liter, gram, degrees Celsius.  

minuend  

The number you subtract from (e.g., 8‐3=5; 8 is the minuend). 

mixed number    

A number consisting of an integer and a fraction.  

mode  

The number or item that appears most often in a set of data. There may be one,  more than one, or no mode. (when there are 2 modes we say that the data set  is bimodal.  When there are more than 2 modes we say that there is no mode.)  

multiple  

The product of the number and any whole number (e.g., The multiples of 4 are  0, 4, 8, 12, 16…). 

natural number    

The counting numbers.  {1,2,3,4,…} Natural numbers include all the cardinal  numbers except 0.  

net  

A two‐dimensional shape that can be folded into a three‐dimensional figure.    

First Grade Mathematics Curriculum  Essentials               May 2009                                                                                                               28 

Boulder Valley School District  

 

                First Grade Mathematics Curriculum Essentials Document 

Mathematics Glossary of Terms 

non‐standard units    

Units other than customary or metric units used for measurement (e.g. a paper  clip might be used as a non‐standard unit of length).  

number line    

A diagram that represents numbers as points on a line.  

number sentence    

An equation or inequality with numbers (e.g., 6 + 3 = 9 or 8 + 1