Materia: Taller de Investigación UNID 14 JUNIO 2012

FICHAS BIBLIOGRAFICAS SOBRE EL TEMA DE INVESTIGACION 1.Referencia: Cid Cid, Sofía. (2008). El Uso de Estrategias de Aprendizaje y su Correlación con la Motivación de Logro en los Estudiantes. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 100-120. Pagina: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=55160305 Cita: Algunas de las motivaciones más frecuentes y que se producen en los estudiantes, para lograr la transmisión de conocimientos se encuentran las siguientes: a) Motivación por lo que se logra con el aprendizaje, las ventajas y la importancia de los conocimientos logrados, la profesión, carrera profesional, etc. b) Motivación como herramienta. El estudiante comprende la importancia de lograr el aprendizaje como instrumento útil para el logro de un objetivo deseado. c) Motivación por la metodología empleada en el aula. Los estudiantes se interesan por el aprendizaje debido a que el docente utiliza una didáctica atractiva participativa.

Elaborado por: Odette Catalina Guzmán Pérez

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d) Motivación producida por el docente. La relación entre el docente y el estudiante, y de cómo éste se forma, ocupa una gran causa motivadora en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Tal como manifiestan numerosos autores y respalda la investigación. La investigación en formación ha mostrado que en orden a fomentar los mejores desempeños en los estudiantes, se deben establecer altas expectativas, lo cuál es válido para la mayoría de los procesos de formación( López 205:89) Sin embargo, para afrontar todas las tareas presentadas anteriormente es preciso que el profesor cambie sus valores y su visión pedagógica ya que solo un profesor autónomo, flexible, abierto, democrático, dialogante, critico y cuestionador, puede llegar a conseguir una dinámica docente autónoma, flexible, abierta, democrática, dialogante, critica y cuestionadora. e) Motivación por lograr el éxito. Todos saben, que todo éxito presenta un refuerzo psicológico motivacional para proseguir la realización de una tarea. f) El efecto sinérgico Zeigarnik-Hawthorne. Este efecto hace referencia a las tareas inconclusas y la motivación que ocasionan cuando un profesor hábil sabe crear una sensación de desafío. Aparece igualmente, cuando un grupo advierte que se encuentra embarcado en un proyecto pionero o de Comentario [J1]: En texto no ponemos inicial del nombre

investigación (Fernández Pérez M.1990)

Comentario [J2]: Punto final

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2.Referencia: Cid Cid, Sofía. (2008). El Uso de Estrategias de Aprendizaje y su Correlación con la Motivación de Logro en los Estudiantes. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 100-120. Pagina: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=55160305

Cita: La orientación motivacional extrínseca, se caracteriza generalmente como aquella que lleva al individuo a realizar una determinada acción para satisfacer otros motivos que no están relacionados con la actividad en sí misma, sino más bien con la consecución de otras metas que en el campo escolar suelen fijarse en obtener buenas notas, lograr reconocimiento por parte de los demás, evitar el fracaso, ganar recompensas, etc. (Román y Diez 2003:142) concluyen que “Ha de primar la motivación extrínseca en tareas rutinarias y memorísticas y la intrínseca en tareas de aprendizaje conceptual, resolución de problemas y creatividad”.

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Comentario [J3]: Es la página?, híncalo con pl

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3.Referencia: Prot, B. (2005). Pedagogía de la motivación. Madrid: Narcea.

Comentario [J4]: Va en cursiva en libros

Cita: Prot (2005) comenta que la imagen desvalorizada del alumno ante situaciones de dificultad es alimentada por si mismo y en algunos de los casos por el profesor y los padres, esto provoca en el alumno se encuentre en un circulo del que no puede salir, es necesario que se enfrente a las situaciones, que las observe desde afuera con un punto de vistas objetivo y que revise sus acciones que a implementado hasta el momento y las revalorice para cambiar las que no estén funcionando y tome nuevas quehaceres en favor de mejores resultados. La confianza en si mismo es un factor importante en la motivación, es de gran importancia que el estudiante crea en el, entonces se pondrán en marchas los proyectos que quiera lograr (Port, 2005).

4.Referencia: Comentario [J5]: cursivas

Maslow, H. (1991). Motivación y personalidad. Madrid: Díaz de Santos. Cita: La motivación es muy importante en la vida del ser humano, Maslow (1991) nos indica que la motivación se puede clasificar según sus fines fundamentales,

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teniendo en cuenta que estos permanecen constantes a través de todos los cambios para lograr la meta. Si tenemos visualizada la meta a la que queremos llegar y realizamos todos los pasos necesarios para lograr el término de la misma, superando cualquier dificultad que se nos presente, porque estamos motivados y tenemos un objetivo que lograr y al final si conseguimos satisfacer esa necesidad que puede ser de cualquier tipo, fisiológica, social o intelectual, nos llenara de satisfacción y continuaremos motivados con el siguiente proyecto o actividad que se emprenda.

5.Referencia: Carretero, M. (01 de Enero de 1997). Scribd. Obtenido de ¿Qué es el constructivismo?: http://es.scribd.com/doc/13983152/Que-Es- ConstructivismoComentario [J6]: pinto al final

Mario-Carretero Cita: “Casi todos los sistemas educativos, inspirados en el modelo occidental, logran despertar el interés de los alumnos en los primeros años, mediante la presentación de actividades que resultan motivadoras y que parecen cumplir una función importante en su desarrollo psicológico general. De esta manera, si visitamos cualquier centro escolar de Europa, América, África u otros lugares, veremos que los alumnos de cinco a diez años, aproximadamente, se encuentran realizando juegos semiestructurados y otras actividades en las que utilizan sus habilidades lingüísticas y cognitivas de manera más bien informal.” Comentario [J7]: si es textual la cita lleva número de página, citas textuales de más de 40 palabras no llevan comillas pero el margen es mayor al resto del texto, puedes también reducir el interlineado a 1.5.

(Carretero, 1997)

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