FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA. Título:
Grado en Psicología
Facultad:
Facultad de Ciencias de la Salud
Departamento/Instituto:
Departamento de Psicología
Módulo: Denominación de la asignatura:
Mención Psicología Educativa Intervención Psicológica en Dificultades de Aprendizaje
Código:
29036
Curso:
Cuarto
Semestre:
Séptimo
Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa):
Optativa. Mención Psicología Educativa
Créditos ECTS:
6
Modalidad/es de enseñanza:
Presencial
Lengua vehicular:
Español
Equipo docente:
Dra. Dña. Mª Poveda Fernández Martín
Profesor/a:
Dra. Dña. Mª Poveda Fernández Martín
Grupos:
4º Facultad de CC Salud. Departamento de Psicología. Residencia masculina
Despacho: Teléfono: 918153131
Ext. 1849
E-mail:
[email protected]
Página web:
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2. REQUISITOS PREVIOS. Esenciales: Las propias del título.
Aconsejables: Conocimientos básicos de Estadística descriptiva e inferencial Conocimientos básicos de Evaluación Psicológica Conocimientos básicos de Psicología del Desarrollo Conocimientos básicos de Psicología de la Educación Conocimientos básicos de Psicología de la Instrucción
3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS. Campo de conocimiento al pertenece la asignatura. Esta asignatura optativa pertenece a la Mención de Psicología educativa Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del curriculum. Intervención psicológica en dificultades de aprendizaje, junto con las otras asignaturas que conforman la mención, aborda los conocimientos relativos a los problemas específicos que presentan los niños y adolescentes en un ámbito muy concreto de la intervención en el aula, las dificultades en las áreas instrumentales básicas . Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Intervención psicológica en dificultades de aprendizaje proporciona los mecanismos necesarios para realizar una identificación de la casuística que presentan los niños y adolescentes en lectura, escritura y cálculo a medida que avanzan en su desarrollo formativo. Como resultado de dicha identificación se plantean modelos explicativos que favorecen la evaluación, diagnóstico e intervención con todos los agentes implicados, alumno, familia y escuela. Se trata de una asignatura que se nutre de otras como Psicología de la Educación, ya que es su vertiente aplicada, de Psicología del Desarrollo en la medida que señala los márgenes de desarrollo del individuo o de Evaluación psicológica, ya que proporciona los instrumentos y los medios para llevar a cabo un diagnóstico en el este contexto instruccional y diseñar propuestas de actuación. Se trata de una asignatura clave en la mención de Psicología educativa ya que estas
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dificultades están o bien el origen, mantenimiento o son el resultado de otros problemas: conductuales, del estado de ánimo, de relación con los iguales, de fracaso escolar, etc.
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4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA ASIGNATURA. RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1. Conocer las funciones, características y CG1. limitaciones de los distintos modelos Identificar las características de los teóricos de las dificultades de aprendizaje modelos teóricos de las dificultades de aprendizaje Reconocer las funciones y limitaciones de los modelos teóricos las dificultades de aprendizaje CG2. Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos aplicados al aprendizaje de las habilidades instrumentales básicas
CG2. Discriminar los principios básicos de los distintos procesos psicológicos aplicados al aprendizaje de las habilidades instrumentales básicas Explicar el funcionamiento de las leyes básicas de los aprendizajes instrumentales básicos en el desarrollo del sujeto en el contexto instruccional.
CG3. Conocer los distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamientos psicológicos en las dificultades de aprendizaje
CG3. Discriminar métodos de evaluación para cada una de las variables implicadas en las dificultades de aprendizaje. Identificar tratamientos específicos para cada una de variables implicadas en las dificultades de aprendizaje.
CG4. Conocer distintos diseños de investigación, los procedimientos de formulación y contrastación de hipótesis y la interpretación de los resultados en los diferentes ámbitos del aprendizaje del individuo
CG4. Identificar diseños de investigación propios de las áreas instrumentales básicas. Explicar las diferentes metodologías de investigación utilizadas en el ámbito de las dificultades de aprendizaje. Describir e interpretar las implicaciones de los resultados de la investigación en proceso instruccional del individuo en
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las áreas instrumentales básicas.
CG5. Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los conocimientos necesarios para incidir y promover la calidad de vida en los individuos en los diferentes contextos en los que se desarrolla
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE1. Definición de las metas de la función a realizar CE1.1. Saber analizar necesidades y demandas de los individuos con respecto a las habilidades instrumentales básicas CE1.2. Ser capaz de establecer las metas de la actuación psicológica en diferentes contextos educativos, negociándolas con los individuos
CG5. Identificar los distintos campos de aplicación de la Psicología las dificultades de aprendizaje. Describir los mecanismos para incidir en la calidad de vida de los individuos en las áreas instrumentales básicas.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE1. Definición de las metas de la función a realizar CE1.1. Identificar las necesidades de los individuos con respecto a las habilidades instrumentales básicas. CE1.2. Identificar metas de actuación en función de las necesidades detectadas. Definir las metas de actuación en función del análisis previo realizado.
CE2. Evaluación psicológica, psicodiagnóstico y peritaje: identificar las características relevantes de los individuos, grupos, organizaciones y los contextos en que se encuentran a través de los métodos propios de la profesión. CE2.1. Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades relacionadas con el aprendizaje. CE2.3. Saber describir y medir los procesos de interacción, la dinámica de los grupos y la estructura grupal e intergrupal acorde con el momento evolutivo del sujeto. CE2.4. Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales y los procesos grupales.
CE2. Evaluación psicológica, psicodiagnóstico y peritaje: identificar las características relevantes de los individuos, grupos, organizaciones y los contextos en que se encuentran a través de los métodos propios de la profesión. CE2.1. Identificar diferencias de los individuos relacionadas con el aprendizaje. Identificar necesidades y problemas de los individuos relacionados con el aprendizaje. CE2.2. Describir los procesos de interacción grupal en la situación instruccional. Discriminar las relaciones inter e CE3. Intervención psicológica: prevención, intragupales en el proceso tratamiento y rehabilitación. instruccional.
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CE3.1. Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de intervención básico en función de las dificultades de aprendizaje. CE3.2. Saber elegir las técnicas de intervención psicológica adecuadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje en función del momento evolutivo del individuo. CE3.3. Saber aplicar estrategias y métodos de intervención directos sobre los individuos para fomentar un aprendizaje eficaz. CE3.4. Saber aplicar estrategias y métodos de intervención indirectos a través de las personas vinculadas con el aprendizaje del individuo. CE4. Evaluación de programas e intervenciones CE4.1. Saber planificar la evaluación de los programas y las intervenciones en el ámbito de las dificultades de aprendizaje. CE4.2. Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluación de las intervenciones en las habilidades instrumentales básicas. CE4.3. Sabe analizar e interpretar los resultados de la evaluación en dificultades de aprendizaje.
CE5. Comunicación. CE5.1. Ser capaz de elaborar informes orales y escritos de la situación de aprendizaje del individuo CE5.2. Saber proporcionar retroalimentación a los implicados (alumno, padres y profesores) de forma adecuada y precisa.
Medir los procesos de interacción grupal en la situación instruccional. CE2.4. Explicar el contexto en el que se dan las conductas de los individuos y su relación con las variables instruccionales. Explicar los procesos de interacción grupal en cada momento instruccional. CE3. Intervención psicológica: prevención, tratamiento y rehabilitación. C3.1. Definir las variables implicadas en el proceso de aprendizaje en función de las necesidades. Diseñar un plan de intervención que permita solventar dichas necesidades y mejorar el proceso de aprendizaje. Identificar los objetivos instruccionales que el individuo no es capaz de adquirir en las áreas instrumentales básicas. Discriminar el plan de intervención más ajustado a sus necesidades. CE3.2. Identificar las técnicas de intervención psicológica adecuadas para alcanzar los objetivos en función del momento evolutivo del individuo. CE3.3. Discriminar entre las estrategias y técnicas de intervención más eficaces para mejorar el proceso de aprendizaje del individuo en las áreas instrumentales básicas. Aplicar dichas estrategias y técnicas en el proceso instruccional. CE3.4. Discriminar entre las estrategias y técnicas de aplicación indirecta que mejoren el proceso de aprendizaje instrumental de los alumnos. Aplicar dichas estrategias y técnicas para favorecer la implicación de los alumnos en su proceso de aprendizaje.
CE6. Compromiso ético. CE6.1. Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología. CE4. Evaluación de programas e intervenciones CE4.1. Diseñar las intervenciones específicas en el ámbito de las dificultades de aprendizaje en función
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de la evaluación previa. Diseñar la evaluación de los programas aplicados para verificar su eficacia. CE4.2. Medir los resultados de las intervenciones realizadas en las áreas instrumentales básicas. CE4.3. Analizar los resultados de la evaluación en dificultades de aprendizaje. Interpretar los resultados de la evaluación en dificultades de aprendizaje. CE5. Comunicación. CE5.1. Redactar informes acerca de la situación de un sujeto o de un grupo educativo y de su evolución. Relacionar la información extraída del sujeto o del grupo y de su contexto más inmediato a través de diferentes instrumentos. Explicar los resultados de una evaluación Explicar la metodología de trabajo en una intervención tanto al individuo o al grupo implicado como a su contexto más inmediato. CE5.2. Informar al alumno de los resultados obtenidos en el proceso de evaluación instruccional. Informar a los padres de los resultados obtenidos en el proceso de evaluación instruccional de su hijo. Informar a los docentes y responsables educativos de los resultados obtenidos en el proceso de evaluación instruccional del alumno. CE6. Compromiso ético. CE6.1. Identificar las obligaciones deontológicas de la Psicología.
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5. CONTENIDOS DIDÁCTICAS
/TEMARIO
/
UNIDADES
Tema 1. Aproximación conceptual al término dificultades de aprendizaje Evolución histórica de las dificultades de aprendizaje Evaluación de las dificultades de aprendizaje Instrumento I. Características, aplicación y corrección Instrumento II. Características, aplicación y corrección Programas de intervención en las dificultades de aprendizaje Programa I. Características y aplicación Programa II. Características y aplicación Tema 2. Dificultades de aprendizaje y paradigmas psicoeducativos Tema 3. Bases neurológicas y psicoeducativas de las dificultades de aprendizaje Tema 4. Clasificación y tipologías de las dificultades de aprendizaje: DSM-IV-TR y CIE10 Tema 5. Dificultades de aprendizaje en el lenguaje oral. Diagnóstico, evaluación e intervención Trastornos del lenguaje en la infancia - Alteraciones en la articulación - Alteraciones en la fluidez verbal - Alteraciones en el lenguaje oral Trastornos de la comunicación Instrumentos de evaluación Pruebas estandarizadas Instrumento I. Características, aplicación y corrección Instrumento II. Características, aplicación y corrección Pruebas elaboradas ad hoc Programas de intervención Programa I. Características y aplicación Programa II. Características y aplicación Programa III. Características y aplicación Tema 6. Dificultades de aprendizaje en la lectura. Diagnóstico, evaluación e intervención Procesos de lectura: perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos Métodos de enseñanza de la lectura: analíticos, sintéticos, ascendentes, descendentes Modelos de lectura: clásicos y cognitivos Instrumentos de evaluación Pruebas estandarizadas. Instrumento I. Características, aplicación y corrección Instrumento II. Características, aplicación y corrección Pruebas elaboradas ad hoc
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Programas de intervención Programa I. Características y aplicación Programa II. Características y aplicación Programa III. Características y aplicación Trastornos en la adquisición y desarrollo de la lectura: dislexia Tema 7. Dificultades de aprendizaje en la escritura. Diagnóstico, evaluación e intervención Modelos de composición escrita. Modelo de Flower y Hayes Etiología de las dificultades de aprendizaje en la escritura Instrumentos de evaluación Pruebas estandarizadas. Instrumento I. Características, aplicación y corrección Instrumento II. Características, aplicación y corrección Instrumento III. Características, aplicación y corrección Pruebas elaboradas ad hoc Programas de intervención Programa I. Características y aplicación Programa II. Características y aplicación Programa III. Características y aplicación Tema 8. Dificultades de aprendizaje en el cálculo. Diagnóstico, evaluación e intervención Aprendizaje en matemáticas. Situación actual Etiología de las dificultades de aprendizaje en matemáticas Instrumentos de evaluación Pruebas estandarizadas. Instrumento I. Características, aplicación y corrección Instrumento II. Características, aplicación y corrección Pruebas elaboradas ad hoc Programas de intervención Programa I. Características y aplicación Programa II. Características y aplicación Programa III. Características y aplicación Tema 9. Dificultades de aprendizaje relacionadas con los déficit atencionales Etiología y evolución Características cognitivas y emocionales Instrumentos de evaluación Pruebas estandarizadas. Instrumento I. Características, aplicación y corrección Instrumento II. Características, aplicación y corrección Programas de intervención Programa I. Características y aplicación Programa II. Características y aplicación
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6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS
PERÍODO TEMPORAL
Tema 1. Aproximación conceptual al término dificultades de aprendizaje Tema 2. Dificultades de aprendizaje y paradigmas psicoeducativos Tema 3. Bases neurológicas y psicoeducativas de las dificultades de aprendizaje Tema 4. Clasificación y tipologías de las dificultades de aprendizaje: DSM-IV-TR y CIE-10 Tema 5. Dificultades de aprendizaje en el lenguaje oral. Diagnóstico, evaluación e intervención Tema 6. Dificultades de aprendizaje en la lectura. Diagnóstico, evaluación e intervención Tema 7. Dificultades de aprendizaje en la escritura. Diagnóstico, evaluación e intervención Tema 8. Dificultades de aprendizaje en el cálculo. Diagnóstico, evaluación e intervención Tema 9. Dificultades de aprendizaje relacionadas con los déficit atencionales
Septiembre Septiembre Septiembre Octubre Octubre Noviembre Noviembre Diciembre Diciembre
7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODALIDAD ORGANIZATIVA
Clase teórica Casos prácticos y elaboración de informes
Estudio y trabajo autónomo (lectura artículos y trabajo de análisis y síntesis) Estudio y trabajo en grupo
MÉTODO DE ENSEÑANZA
Lección magistral Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje orientado a proyectos Aprendizaje orientado a proyectos
Estudio de casos Aprendizaje
COMPETENCIAS RELACIONADAS
CG1, CG2. CG3. CG4, CG5
CG3, CE1.2, CE3.2, CE3.5, CE5.2
CG4, CE2.2, CE3.3, CE4.1,
CE1.1, CE3.1, CE3.4, CE5.1,
CE1.1, CE1.2, CE2.2, CE3.1, CE3.2, CE3.3, CE3.4, CE5.1, CE4.1
CG3, CG4, CE1.1, CE3.1, CE3.2, CE4.1,
HORAS PRESENCIALES
HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO
TOTAL DE HORAS
44
0
44
8
45
53
0
8
8
4
0
4
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(exposiciones orales, búsquedas bibliográficas) Tutorías (planteamiento y resolución de dudas)
Examen
Estudio y trabajo autónomo (estudio de los contenidos y las prácticas)
basado en problemas Aprendizaje orientado a proyectos Estudio de casos Aprendizaje orientado a proyectos Resolución de problemas Aprendizaje orientado a proyectos Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje orientado a proyectos Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas
CE5.1
CE2,2, CE3.2, CE3.4, CE4.1, CE4.2, CE4.3
2
3
5
2
0
2
0
34
34
CG1, CG2. CG3. CG4, CG5, CG6, CG7, CE5.1
CG1, CG2, CG3, CG5, CE1.1, CE2.1, CE2.2,
8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%)
Cada alumno selecciona qué tipo de examen quiere hacer: a) Las pruebas objetivas son de verdadero - falso. Aciertos menos errores y las que no se responden no contabilizan. Exámenes objetivas
/
Pruebas
Casos prácticos e informes Trabajos en grupo
b) En las pruebas de desarrollo se plantean cinco o seis preguntas con dos opciones de respuesta. El alumno tiene que escoger entre ellas y responder a todas. Cada pregunta tiene un valor. Se busca: precisión, conceptos técnicos y capacidad de relación entre los contenidos. Identificación de las conductas y análisis funcionales (10%). Modelo explicativo (20%). Redacción (20%). Búsqueda bibliográfica (2%).
40%
50% 10%
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Esquema, claridad, buena estructura, ausencia de faltas de ortografía, buena redacción (8%).
Consideraciones generales acerca de la evaluación:
9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Ardouin, J. Bustos, G. Gayó, R. y Jarpa, M. (2000). Trastornos del lenguaje en la infancia. Madrid: Síntesis Campo, E., Palomares, L. y Arias, T. (1997). Casos prácticos de dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales. Diagnóstico e intervención psicoeducativa. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces. García, J.N. (2000). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide Mercer, C. (1991). Dificultades de aprendizaje. Volumen 1 y 2. Barcelona: CEAC. Vallés, A. (1998). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica: lectura, comprensión lectora, escritura, lenguaje oral, matemáticas, atención y comportamiento. Valencia: Promolibro. Vallés, A. (2000) (Ed.). Programas de atención a la diversidad. Valencia: Promolibro Bibliografía complementaria Tema 1, 2 y 3 Fernández Cano, A., Machuca, M. y Lorite, J. (2001). Hacia un enfoque comprensivo de diagnósticos inespecíficos de alumnos con dificultades para el aprendizaje escolar. Revista de Investigación Educativa, 19, 1, 63-82 Miranda Casas, A., (2002). Aproximación conceptual a las dificultades de aprendizaje. En A. Miranda Casas, E. Vidal-Abarca y M. Soriano Ferrer (Coords.), Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. Miranda Casas, A., (2002). Dificultades de aprendizaje y paradigmas educativos. En A. Miranda Casas, E. Vidal-Abarca y M. Soriano Ferrer (Coords.), Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. Toro, J. y Cervera, M. (1998). TALE. Test de Análisis de la Lectura y Escritura. Madrid: TEA ediciones Tema 4 APA (2002). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.
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Madrid: Masson. OMS (1992). CIE-10. Clasificación internacional de las enfermedades. Trastornos mentales y del comportamiento. Descripciones clínicas y pautas para el diagnóstico. Zaragoza: Meditor Tema 5 Aguilar, M. y Serra, M, (2004). A-RE-HA. Análisis del retraso del habla. Madrid: TEA ediciones Aguinaga, G. Armentia, M.L., Fraile, A. Olangua, P. y Uriz, N., (2004). PLON-R. Prueba para la detección rápida del nivel de desarrollo del lenguaje oral. Madrid: TEA ediciones APA (2002). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Madrid: Masson Ardouin, J., Bustos, G. Gayo, R. y Jarpa, M. (2000). Trastornos del lenguaje en la infancia. Madrid: Síntesis Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (2003). Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. Málaga: Aljibe Kirk, J.A. McCarthy,J.J Kira, D (1981). ITPA. Test Illinois de Aptitudes psicolingüísticas. Madrid: TEA ediciones (5º revisión, 2001). Palacios, J. Marchesi, A. y Coll, C. (2000). Desarrollo psicológico y educación. Volumen 1. Psicología evolutiva. Madrid: Alianza Editorial. Papalia, D. (1998). Psicología del desarrollo. Colombia: McGrawHill. Portellano, J.A., Mateos, R. y Martínez Arias, R., (1999). CUMANIN. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil. Madrid: TEA ediciones. Tema 6 Aguado, M., y Yuste, C. (2000). Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia. Progresint, 29. Velocidad y Comprensión lectoras. Madrid: CEPE. Cain, K., Oakhill, J.V., Barnes, M.A. y Bryan, P.E. (2001). Comprehension skill, inference-making ability, and their relation to knowledge. Memory and Cognition, 29, 850-859, Colomer, T. y Camps, A. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: MEC. Cuetos, F., Rodríguez, B. y Ruano, E. (2004). PROLEC. Evaluación de los procesos lectores. Madrid: TEA ediciones Expósito, J. (2002). Intervención educativa en la dislexia evolutiva: algunos aspectos psicobiológicos a considerar. Revista Complutense de Educación, 13, 1, 185-210 Fawcett, A y Nicholson, R (2007). El cerebelo: su implicación en la dislexia. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica, 2,2, 35-58 García-Sánchez, J.N. (coord.) (2007). Dificultades del desarrollo. Evaluación e intervención. Madrid: Pirámide. Kintsch, W. y Van Dijk, T.A. (1978). Toward a model of text comprehension and
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production. Psychological Review, 85, 363-394. Kintsch, W. y Van Dijk, T.A. (1983). Strategies of discourse comprehension. New York: Academic Press. Lebrero, M.P. y Lebrero, M.T. (1988). Cómo y cuándo enseñar a leer y escribir. Madrid: Síntesis. López-Higes, R. Rubio, S. Villoria, C. y Mayoral, J.A. (2001). Exploración cognitiva de la lectura I: presentación de un nuevo instrumento. Revista de Psicología General y Aplicación, 54, 3, 467-496 Martín Hernández, E. (2001). Leer para comprender y aprender. Programa de comprensión de textos (volumen 1 y 2). Madrid: CEPE. Ortiz, R. Jiménez, J. Muñetón, M., Rojas, E., Estévez, A. Guzmán, R. Rodríguez, C. y Naranjo, F. (2008). Desarrollo de la percepción del habla en niños con dislexia. Psicothema, 20, 4, pp. 678-683 Ostrosky Solís, F., Lozano Gutiérrez, A. y Ramírez Sánchez, M. (2003). Neurobiología de la dislexia del desarrollo: una revisión. Revista de Neurología, 36,11, 1077-1082. Ramos, J.L. y Cuetos, F. (2003). PROLEC-SE. Evaluación de los procesos lectores. Madrid: TEA ediciones. Readence, J., Moore, D. y Rickelman, R. (2000). Preading activities for content area reading and learning. Newark: International Reading Association. Santiuste Bermejo, V. y López Escribano, C. (2005). Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de lectura. Universitas Psicologica, 4, 1, 13-22 Sarto, M. (1998). Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid: SM. Wolf, M., Miller, L. y Donnelly, K. (2000). Retrieval, Automaticity, Vocabulary, Elaboration, Orthography (RAVE-O): A comprehensive, Fluency-Based reading intervention program. Journal of learning disabilities, 33, (4), 375-386. Tema 7 Agnew, M. (2000). A motivational reading comprehension strategy for disaffected readers. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 43, 6, 574-586. Cassany, D. (2000). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. Cuetos, F. Ramos, J.L. y Hernández, E. (2002). PROSEC. Evaluación de los procesos de escritura. Madrid: TEA ediciones. Flower, J.H. y Hayes, J. (1980). The dynamics of composing: Making plans and juggling constraints. En L. Gregg y E. Steinberg (Eds.), Cognitive processes in writing. Hillsdale: N.J.Lawrance Erlbaum . Associates, Inc. Flower,L. y Hayes,J.R. (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication, 32, 365-387 Graham, S y Harris, K.R. (1992). Self-regulated strategy development: programatic research in writing. En Wong, B.Y.L. (Ed.), Contemporany intervention research in learning disabilities. New York: Springer-Verlag.
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Graham, S. y Harris, K.R (2000). The role of self - Regulation and transcription skills in writing and writing development. Educational Psychologist, 35
