5

F a c t o r e s E x t e r n o s que i n c i d e n en la Elección

TSSÍ8

Profesional

de G r a d o p r e s e n t a d a para o p t a r a l T i t u l o

M a g i s t e r e n E d u c a c i ó n Area A d m i n i s t r a c i ó n

K

U N I V E R S I D A D DE A N T I O Q U I A Facultad

ds E d u c a c i ó n

Pasto - Colombia 1

9

8

7

F a c t o r e s E x t e r n o s qus i n c i d e n en la Elección Profesional

GUILLERMO CABRERA CABRERA.

T e s i s ds G r a d o p r s s s n t a d a para optar al T i t u l o de Megieter en Educación Area Adminietración

P r e s i d e n t e de T e s i s : Doctor WLADIMIR ZAPATA VILLEGAS

U N I V E R S I D A D DE A N T I O Q U I A Facultad

de E d u c a c i ó n

Paeto - C o l o m b i a 1

9

8

7

ACTA DE APROBACION DE TESIS

Los Suscritos P r e s i d e n t e Y J u r a d o s del trabajo F a c t o r e s E x t e r n o s q u e Inciden en la Elección P r o f e s i o n a l " , presentado por: G u i l l e r m o Cabrera como tesis para optar al título de Magister en E d u c a c i ó n : A d m i n i s t r a ción E d u c a t i v a , n o s permitimos conceptuar que éste c u m p l e con los criterios teóricos y m e t o d o l ó g i c o s exigidos por la Facultad y por t a n t o decidimos a p r o b a r l a .

CONTENIDO Pég INTRODUCCION CAPITULO I

. .

1

EL PROBLEMA

4

1.1

F o r m u l a c i ó n del Problema

4

1.2

D u s f i f i c a c i ó n del Tema

1*3

D e l i m i t a c i o n e s y l i m i t a c i o n e s de la

11

Investigación C A P I T U L O II 2.1

17

MARCO TEORICO

19

A s p s c t o S o c i o e c o n ó m i c o de la S o c i e d a d Nariñenee

19

2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2 . 1 .f 5

Situación Fiscal Sector Industrial Sector Agropecuario Sector Minero Sector Financiero

19 21 25 28 30

2.2 2.3

Aspectos Educativos y Perspectivas Orientación Profesional e Información Ocupacional

33

2.4

F a c t o r e s I n t e r v i n i e n t e s en la D e c i s i ó n Profesionsl

2.5 2.6 2.7 2.7.1 2.7.2

38

R e v i s i ó n ds Literatura Definiciones Conceptuales Objetivos Objetivo General Objetivos Específicos

49 •

56 60 62 62 62

2.8

HlpOt08Í8

C A P I T U L O III

63

DISEÑO M E T O D O L O G I C O

66

3.1

T i p o de Diseño

66

3.2

Sistema de V a r i a b l e s

67

3.2.1

Tabla de E x p l i c a c i ó n de V a r i a b l e s

68

3.2.2

T r a t a m i e n t o de V a r i a b l e s

68

3.3 Plan de A n á l i s i s 3.4 F u e n t e de Datos 3.5 P o b l a c i ó n y M u e s t r a 3 . 5 . 1 Poblgd-óo 3.5.2 T a m a ñ o de la M u e s t r a 3 . 5 . 3 R e d u c c i ó n dé E r r o r e s 3.5.4 V a l i d e z y C o n f i a b i l i d a d C A P I T U L O IV

70 70 72 72 72 77 82

EJECUCION

84

4.1

E x t r a c c i ó n de la M u e s t r a

84

4.2

T r a b a j o de C a m p o

84

CAPITULO V

P R O C E S A M I E N T O DE D A T O S

87

5.1

C o d i f i c a c i ó n de la I n f o r m a c i ó n

87

5.2

Modelo Estadístico

90

C A P I T U L O VI

A N A L I S I S E I N T E R P R E T A C I O N DE R E S U L t TADOS

92

6.1

Factores Intervinientes

•

6.2

D e c i s i ó n P r o f e s i o n a l del B a c h i l l e r , Nec e s i d a d e s R e g i o n a l e s y P r o g r a m a s ofrecjL dos por la U. de Nariño

92

117

C A P I T U L O VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7 . 1 D i s c u s i ó n de R e s u l t a d o s 7.2 C o n c l u s i o n e s 7 . 2 . 1 F a c t o r e s e I n c i d e n c i a de la E l e c c i ó n

7.3

131 132 135

Profesional

136

Recomendaciones

146

ANEXO 1 BIBLIOGRAFIA

150 154

TABLA DE C U A D K O S 1

D e p a r t a m e n t o de N a t i ñ o - T a m a ñ o de Predios Rurales

2

26

D e p a r t a m e n t o de Nariño t Uso de la Tierra

27

3

P r o d u c c i ó n Ganadera * Nariño 1981 - 1982

29

4

P r o d u c c i ó n de O r o en Nariño 1978 - 1982

31

5

Captacióny Prestamos

32

6

M o d e l o de I n f o r B a c i ó n P r o f e s i o n a l

54

7

Tabla Específica de V a r i a b l e s

69

8

Plan de A n á l i s i s

71

9

E s t a b l e c i m i e n t o s E d u c a t i v o s y Número de A l u m n o s de 1 1 ° grado

73

10

E s t a b l e c i m i e n t o s E d u c a t i v o s don 1 1 ° G r a d o C a t e g o r i z a d o s de a c u e r d o al s e x o

75

11

M u e s t r a de C o l e g i o s O f i c i a l e s y P r i v a d o s

85

12

E s t a b l e c i m i e n t o s , Número de Estudiant.es

13

de 1 1 ° G r a d o y P r o p o r c i ó n de la M u e s t r a

86

D i s t r i b u c i ó n de la M u e s t r a S e g ú n Variables M o d e r a d o r a s

88

14

A N O V A para los 4 factores i n t e r v i n i e n t e s

93

15

C u a d r o de C o n t r a s t a c i ó n de X M ú l t i p l e s

94

16

A N O V A del F a c t o r E c o n ó m i c o / 4 V a r i a b l e s de Control

98

17

Prueba de Xa M ú l t i p l e s :

factor Económico

100

18

A N O V A del factor A c a d é m i c o / 4 V a r i a b l e s de Control

104

19

A N O V A del Factor P o l í t i c o / 4 V a r i a b l e s de Control

107

20

Prueba de 7 M ú l t i p l e / F a c t o r P o l í t i c o

21

A N O V A del

109

actor C u l t u r a l / 4 V a r i a b l e s de

Control

111

22

Prueba de X M ú l t i p l e s / F a c t o r C u l t u r a l

113

23

Prueba d e X . C a r r e r a s N e c e s a r i a s Desar r o l l o / C a r r e r a s E l e g i d a s por e s t u d i a n t e s

119

24

Programas U. de Nariño/Carrera Profesional

122

25

P r o g r a m a s o f r e c i d o s por la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o / C a r r e r a s n e c e s a r i a s para e l ' Desarrollo

125

26

Motivos de Elección Profesional

126

27

M o t i v a c i ó n A g r u p a d a según f a c t o r e s

129

RECONOCIMIENTO El i n v a l u a b l e aporte y d i r e c c i ó n del d o c t o r W l a d i m i r Z a p a t a V . , o f r e c i d o s con a m a b i l i d a d y e s p í r i t u de a b n e g a c i ó n durante la asesoría p r e s e n c i a l en la ciudadde P a s t o , o telefónica desde la c i u d a d de M e d e l l í n , enc u e n t r a n en lo p r o f u n d o de mi s e r , un eterno r e c o n o c i — m i e n t o de gratitud* Al doctor B e r n a r d o R e s t r e p o G-., nuestra s i n c e r a v o z de a g r a d e c i m i e n t o por todas las p r e c i s i o n e s y orierj t a c i o n e s en el campo e s t a d í s t i c o y s i s t e m a t i z a c i ó n de los d a t o s de la p r e s e n t e i n v e s t i g a c i ó n . E x t e n s i v o hago el r e c o n o c i m i e n t o a los d o c t o r e s : S a n t i a g o C o r r e a , S e v e r i a n o H e r r e r a , q u i e n e s con s u ases o r í a , me p e r m i t i e r o n p u n t u a l i z a r m e j o r el p r e s e n t e tra bajo. D e s e o resaltar los c o n o c i m i e n t o s , e x p e r i e n c i a s que me p r o p o r c i o n a r o n todos los P r o f e s o r e s de la U n i v e £ sidad de A n t i o q u i a , a través de los d i s t i n t o s c u r s o s que se tuvo en el Programa de M a ^ l s t e r en A d m i n i s t r a - ción E d u c a t i v a . M e r e c e n e s p e c i a l a g r a d e c i m i e n t o los R e c t o r e s y d e m á s A d m i n i s t r a t i v o s de los C o l e g i o s que p e r m i t i e r o n realizar el t r a b a j o , lo m i s m o que los a l u m n o s que con franqueza y d e s i n t e r é s r e s p o n d i e r o n las e n c u e s t a s ; de e l l o s soy deudor de g r a t i t u d . P e r m í t a s e m e a g r a d e c e r la c o l a b o r a c i ó n que me

-


. Estos p l a n t e a m i e n t o s i n t r o d u c t o r i o s son f u n d a m e n t o para lanzar un c u e s t i o n a m i e n t o a tres s e c t o r e s de la com u n i d a d sobre su r e s p o n s a b i l i d a d frente al futuro del — departamento: 1) 2)

La U n i v e r s i d a d , como r e s p o n s a b l e de r e s p o n d e r a los requerimientos e s t u d i a n t i l e s . Los e s t u d i a n t e s b a c h i l l e r e s como los e n c a r g a dos de elegir su e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l .

t 3

3)

P r o g r a m a s y d o c e n t e s de la E d u c a c i ó n básica s e c u n d a r i a y media v o c a c i o n a l , r e s p o n s a b l e s de la o r i e n t a c i ó n académica y v o c a c i o n a l .

O j a l é que esta i n v e s t i g a c i ó n sea un p u n t o ds partida p£ ra d e s p e r t a r i n t e r é s a p o s t e r i o r e s i n v e s t i g a c i o n e s conel fin de que la U n i v e r s i d a d ds N a r i ñ o , i n i c i e un proeja so de a u t o e v a l u a c i ó n i n s t i t u c i o n a l y una d e f i n i c i ó n desús p o l í t i c a s a c a d é m i c a s .

u

CAPITULO I

El Probleaa En la vida h u m a n a , c u a l e s q u i e r a sea la c o n c e p c i ó n ideológica y/o p o l í t i c a , existen factores que i m p u l s a n a la p e r s o n a a tomar d e c i s i o n e s y actuar en éste o a q u e l seji t i d o , en busca de uno u otro o b j e t i v o , que pueda ser la razón de su e x i s t e n c i a . En el p r e s e n t e trabajo se i n v e s t i g a r á c u á l e s son los f a c t o r e s e x t e r n o s y en qué m e d i d a c o n d i c i o n a n la elección de p r o f e s i ó n de los B a c h i l l e r e s en el D e p a r t a m e n t o de N a r i ñ o , y, en c o n s e c u e n c i a , a n a l i z a r en qué forma la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o , responde a esas d e m a n d a s o elección p r o f e s i o n a l e s , y en última instancia qué relacióne x i s t e entre la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l del B a c h i l l e r y las n e c e s i d a d e s r e g i o n a l e s . V.

1.1

F o r m u l a c i ó n del Problema El fenómeno e d u c a t i v o es amplio y v a r i a d o ;

fuente-

de estudio y r e f l e x i ó n , y c o m o t a l , i n v e s t i g a d o por las c i e n c i a s de la E d u c a c i ó n , en v a r i o s cam- pos. Una de las C i e n c i a s que estudia el fenómeno educativo es la S o c i o l o g í a y a través del e s t u d i o y -

5

la e x p e r i e n c i a d o c e n t e , nos hemos dado cuenta que a nivel i n t e r n a c i o n a l , el H e c h o E d u c a t i v o es c u e s t i o n a d o en no pocos de sus a s p e c t o s : sea ensus c o n t e n i d o s , en sus o b j e t i v o s , en su m e t o d o l o g í a , en sus f u n c i o n e s , en sus c o n d i c i o n a n t e s , e t c . bien porque los c o n t e n i d o s e d u c a c i o n a l e s no tengan relación con el sistema p o l í t i c o , bien p o r q u e los o b j e t i v o s e d u c a t i v o s no respondan a los objetivos de la p l a n e a c i ó n g u b e r n a m e n t a l , bien p o r q u e la m e t o d o l o g í a está " d e s a c t u a l i z a d a " , bien porque la E d u c a c i ó n no r e s p o n d e a l ' i n t e r é s e s t u d i a n t i l , o en razón de que se quiere i m p u l s a r la des e s c o l a r i z a c i ó n de la s o c i e d a d , c o m o lo p r o p o n e I. Illich, E. Reimer, P. Goodman, entre otros, o p o r q u e en f§ste o aquel p a í s , o en ésta o a q u e l l a c o m i s i ó n e d u c a t i v a , a s e s o r a i n t e r n a c i o n a l , se des a r r o l l ó una m e t o d o l o g í a que podría s o l u c i o n a r los p r o b l e m a s e d u c a t i v o s y e n t o n c e s "hay que experimentarla" en los p a í s e s llamados "subdesarrollados". De otra p a r t e , hoy se p l a n t e a a n i v e l n a c i o n a l y se estimula c o m o política educativa en las saféis ras g u b e r n a m e n t a l e s , la d e m o c r a t i z a c i ó n de la ens e ñ a n z a , la igualdad de o p o r t u n i d a d e s e d u c a t i v a s . C o m o política N a c i o n a l sobre e d u c a c i ó n , c r e e m o s que es una i n i c i a t i v a que se debe apoyar y que es té en mora de llevarse a la p r á c t i c a , y aunque no se quiere p a s a r como d e f e n s o r e s de un e l i t i s m o en e d u c a c i ó n no se olvide que en el a s p e c t o e d u c a t i vo y en c u a l q u i e r sistema p o l í t i c o , es fundamental tener p r e s e n t e el " P r i n c i p i o de Economía en

6

E d u c a c i ó n " , es d e c i r , no se puede e n t e n d e r la dem o c r a t i z a c i ó n de la enseñanza y la i g u a l d a d de op o r t u n i d a d e s e d u c a t i v a s , como lo e n t e n d i ó C o m e n i o quien afirmaba:

"Enseñar todo a t o d o s " .

Sin entrar a polemizar con C o m e n i o , se puede argju m e n t a r , entre otras c o s a s , que ningún sistema político puede d e s p e r d i c i a r sus r e c u r s o s , sean fís_i e o s , sean e c o n ó m i c o s , n i m u c h o menos h u m a n o s , pues dentro de nuestra propia f i l o s o f í a , el R e c u £ so Humano es un R e c u r s o No R e n o v a b l e , si tal sistj3 ma p r o p e n d e por un buen d e s a r r o l l o s o c i a l planificado . R e a l i z a n d o un análisis sobre la H i s t o r i a y la Filosofía de la E d u c a c i ó n , d e s d e sus i n i c i o s hastah o y , se encuentra que e x i s t e una fuerte relaciónentre las e s t r u c t u r a s s o c i o p o l í t i c a s y su? sistema e d u c a t i v o . Es el caso de la comunidad p r i m i t i v a , s o c i e d a d sin c l a s e s , cuya e d u c a c i ó n no estaba "bajo r e s p o n s a b i l i d a d a l g u n a , sino b a j o l a v i g i lancia difusa del ambiente" (1); otro ejemplo esla s i t u a c i ó n presentada en G r e c i a , c u a n d o las cl£ ses s u p e r i o r e s h i c i e r o n de su o r g a n i z a c i ó n un cari p a m e n t o m i l i t a r y de su e d u c a c i ó n "el estímulo de las v i r t u d e s guerreras" (2). Se puede agregar el c a s o o c u r r i d o en ,el Renacimiejn to.

A p a r e c e n los c o m i e n z o s de la p r o d u c c i ó n capi_

talista y del c o m e r c i o i n t e r n a c i o n a l . forjarse un

Empieza

a

"sistema e d u c a t i v o " , si así p u e d e

l l a m a r s e , de c a r á c t e r u t i l i t a r i s t a que p e r m i t e a-

7

los i n d i v i d u o s c a l i f i c a r s e para el d e s e m p e ñ o de nuevas f u n c i o n e s . Y En C o l o m b i a se puede nombrar los i n t e n t o s de Reforma del Sistema E d u c a t i v o que c u l m i n a n con el D e c r e t o Ley 0 8 0 de 1 9 8 0 , i m p u l s a d o y a p r o b a d o por el P r e s i d e n t e Oulio César T u r b a y Ayala y su Mlnijj tro de E d u c a c i ó n R o d r i g o Lloreda C a i c e d o . Los s i s t e m a s e d u c a c i o n a l e s , e n t o n c e s , en cada lug a r , época y pueblo están c o n d i c i o n a d o s por circ u n s t a n c i a s s o c i a l e s , e c o n ó m i c a s , p o l í t i c a s , té£ n o l ó g i c a s , entre o t r a s . Y en el G o b i e r n o del Doctor B e l i s a r i o B e t a n c o u r t C . e n e l Plan d e D e s a r r o l l o del S e c t o r E d u c a c i ó n (1982 - 1 9 8 6 )

se afirma:

"Orientada por el P r i n c i p i o G e n e r a l de lograr la eficiencia y p r o c u r a r la jus ticia d i s t r i b u t i v a en el d e s a r r o l l o ed u c a t i v o y como respuesta a la p r o b l e mática a c t u a l , lo m i s m o que a las nuev a s d i m e n s i o n e s que el ESTADO se p r o p £ ne asumir para el d e s a r r o l l o de la Edju " c a c l ó n , la C i e n c i a y la t e c n o l o g í a , la C u l t u r a y la R e c r e a c i ó n en los p r ó x i — m o s a ñ o s , la política educativa está e s t r u c t u r a d a para la c o n s e c u c i ó n de los a s p e c t o s c e n t r a l e s " , Esta p o l í t i c a educativa sería uno de los p i l a r e s de g e s t i ó n social del g o b i e r n o , para el incremeri

8

to de la p r o d u c t i v i d a d y el m e j o r a m i e n t o de las c o n d i c i o n e s básicas de vida de la p o b l a c i ó n . A s í , p u e s , la Historia de la E d u c a c i ó n en Colom bia no es una realidad a i s l a d a , s i n o que refleja los c a m b i o s de la c o n c e p c i ó n del h o m b r e , de las l u c h a s y cambios p o l í t i c o s , y por t a n t o , los c a m b i o s de la c o n c e p c i ó n del d e s a r r o l l o s o c i o e c o nómico del p a í s . D i c h o en otras p a l a b r a s , las t r a n s f o r m a c i o n e s o c a m b i o s r e a l i z a d o s en el síjb tema e d u c a t i v o c o l o m b i a n o , son otros tantos intentos por adecuar d i c h o sistema a los c a m b i o s s o c i o e c o n ó m i c o s y p o l í t i c o s que se han realizado d e n t r o de una estructura c a p i t a l i s t a d e p e n — diente. D e n t r o de este c o n t e x t o , e n t o n c e s , se puede esq u e m a t i z a r nuestro p r o y e c t o d e T e s i s , E l interrogante que orientará la i n v e s t i g a c i ó n es el siguiente: C u á l e s son los f a c t o r e s y qué incidencia t i e n e n , o m e j o r , qué p e s o tienen en la elección p r o f e s i o n a l realizada por los B a c h i l l e - res en el D e p a r t a m e n t o de N a r i ñ o ? Si bien este es el tema c e n t r a l de la i n v e s t i g a c i ó n , el trabajo p e r m i t e ir m á s lejos en c u a n t o que esa elección debe o b j e t i v a m e n t e ir c o r r e l a cionada con las n e c e s i d a d e s reales de la r e g i ó n . A s i q u e , un segundo i n t e r r o g a n t e que a p a r e c e enel esquema i n v e s t i g a t i v o es el s i g u i e n t e : Respo^i de la e l e c c i ó n de p r o f e s i ó n del B a c h i l l e r , a lasnecesidades regionales?

9

Y como la U n i v e r s i d a d es la r e s p o n s a b l e de califi^ car esa m a n o de o b r a , no sobra el otro i n t e r r o g a n te:

R e s p o n d e la U n i v e r s i d a d a esos r e q u e r i m i e n —

tos del m e d i o e s t u d i a n t i l d o n d e ejercen su influ^n cia

inmediata?

10

E s q u e m á t i c a m e n t e el problema a i n v e s t i g a r q u e d a — ríe así formulado:

11

Loe

trea

sicos sis,

interrogantes

en

la

tienen

cuanto

que

tanta

profundidad

en

el

mucha

relación

en

la

educación

sociales,

versidad,

los

grames

en

y,

los

el

esquema

del del

de

en

programas

hipóte-

momento que

y

ac-

tienen Por

ocupacional, nacional,

del

de

causa

de

bá-

importancia

el

índice

educación,' la

la

e

problemática

como

y

planteado.

gobierno

creación

serán

sociales

mercado

evolución

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12

A n a l i z a n d o las reformas e d u c a t i v a s en el p a i s , se p u e d e sacar una c o n s t a n t e c o m o es la i n q u i e t u d , el d e s e o p e r m a n e n t e por parte de las e s f e r a s y p£ l í t i c a s g u b e r n a m e n t a l e s de a c e r t a r , no sólo en ob j e t i v o s , s i n o en crear un sistema e d u c a t i v o que responda a los intereses d e l m i s m o g o b i e r n o y dela p o b l a c i ó n , y c o n s e c u e n c i a l m e n t e , a las necesidades de formación del R e c u r s o H u m a n o . Por e s t o , se cree de i m p o r t a n c i a el t r a b a j o de i n v e s t i g a ción ya que no se debe d e s c u i d a r los factores ex^ t e r n o s , que inciden en la E l e c c i ó n P r o f e s i o n a l . D e n t r o de la c o n c e p c i ó n de la S o c i o l o g í a crítica se p u e d e afirmar que el país está c o n d i c i o n a d o por toda una filosofía c a p i t a l i s t a en todos sus niveles:

económico, social, político, ideológico,

e t c . , siendo v e r d a d , como lo e s , la e d u c a c i ó n nop u e d e escapar a esta influencia y por lo t a n t o , el e s t u d i a n t e c o l o m b i a n o está f o r m á n d o s e dentro de un m a r c o u t i l i t a r i s t a . Esta teoría podfia s e r v i r n o s c o m o ú n i c o f u n d a m e n to que o r i e n t a s e la i n v e s t i g a c i ó n y en d e t e r m i n a dos c a s o s se tendrá en c u e n t a . Sin e m b a r g o , dentro de la ideología y v o c a b u l a r i o p o p u l a r de la s o c i e d a d , así no sea de manera c i e n t í f i c a , es más común toda la c o n c e p c i ó n f u n c i o n a l i s t a . Esta esla r a z ó n , en p r i n c i p i o simple pero m u y v á l i d a , p£ ra tener como punto de r e f e r e n c i a , a u n q u e tampoco de manera exclusiva la teoría de la c u a l se tomará los s i g u i e n t e s puntos: 1.

E l sistema social p u e d e e s t r a t i f i c a r s e s e g ú n

13-

los d i s t i n t o s i n d i c a d o r e s de c l a s e s . 2.

La e s t r a t i f i c a c i ó n s o c i a l a d m i t e la m o v i l i d a d social.

3.

La m o v i l i d a d s o c i a l puede darse por d i s t i n t o s c a n a l e s , entre ellos la e d u c a c i ó n .

4.

El d e s e m p e ñ o de un papel está I n t i m a m e n t e viri c u l a d o a la e d u c a c i ó n .

Con estos fundamentos f u n c i o n a l i s t a s , se podrá ex plicar el p e n s a m i e n t o específico del e s t u d i a n t e investigado. Pero el a s p e c t o g l o b a l se e x p l i c a r á desde el punto de vista de la sociología c r í t i c a . Se desea i n v e s t i g a r cómo la base e c o n ó m i c a condiciona la elección p r o f e s i o n a l , d e s p l a z a n d o los fa£ tores s o c i a l e s , c u l t u r a l e s , a c a d é m i c o s y p o l í t i c o s . Los factores que en el p r o c e s o de la i n v e s t i g a — ción s o b r e s a l g a n , se deben tener en cuenta paraque en un futuro i n m e d i a t o la U n i v e r s i d a d de Nari ño'pueda analizar.'; y r e s p o n d e r a los r e q u e r i m i e n tos e s t u d i a n t i l e s , en el s e n t i d o de que este trabajo puede s e r v i r , aunque no es el o b j e t i v o prim o r d i a l , c o m o especie de d i a g n ó s t i c o para que la U n i v e r s i d a d empiece a p e n s a r , en una p o s i b l e rees t r u c t u r a c i ó n de p r o g r a m a s y a p e r t u r a de otras carreras acordes con las n e c e s i d a d e s r e q u e r i d a s , através del "Plan de D e s a r r o l l o de la misma U n i —

14

versidad". O t r a m o t i v a c i ó n del por qué el p r e s e n t e trabajo es el h e c h o de que el B a c h i l l e r está s o m e t i d o a c i e r t o s m i t o s a c a d é m i c o s , como son: Doctorismo,j e r a r q u i z a c i ó n de p r o f e s i o n e s , relación p r o f e s i ó n -status social. A d e m á s , otra j u s t i f i c a c i ó n es el estudio del ra— dio de a c c i ó n i n m e d i a t o de la U n i v e r s i d a d , p u e s debe existir una gran c o r r e l a c i ó n entre las necesidades reales r e g i o n a l e s , las e x p e c t a t i v a s e intereses p r o f e s i o n a l e s del B a c h i l l e r , y la p o s i b l e respuesta que debería dar la I n s t i t u c i ó n d o c e n t e a esos requerimientos del m e d i o d o n d e ejerce su influencia. Desde el punto de vista de la "ratio a d m i n i s t r a tiva" que j u s t i f i q u e el teme e l e g i d o para la inv e s t i g a c i ó n podemos decir lo s i g u i e n t e : La t e o — ría a d m i n i s t r a t i v a p r á c t i c a m e n t e descansa en la toma de d e c i s i o n e s , en c u a l e s q u i e r a de sus n i v e les y e n f o q u e a d m i n i s t r a t i v o . S i g u i e n d o la opinion de C a m y se puede afirmar que la toma de d e c i s i o n e s está en el c o r a z ó n m i s m o de la a d m i n i s t r a c i ó n , t o d o s ios demás a t r i b u t o s del p r o c e s o e d u c a t i v o d e p e n d e n de estar i n t e r r e l a c i o nados y existen en función de la toma de d e c i s i o nes* . Ahora b i e n , la Toma ds D e c i s i o n e s i n c l u y e : a) El p r o c e s o de la Toma de D e c i s i ó n ; b) La i m p l e —

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brevísimo

LA-

vida

16

2.

Con respecto a la función que debe e j e r c e r la A d m i n i s t r a c i ó n Educativa r e s p e c t o a la E n t i — dad A c a d é m i c a U n i v e r s i t a r i a . E x i s t e n hechos s o c i a l e s , c o m o e l c r e c i m i e n t o de la demanda de cupos en e d u c a c i ó n s u p e r i o r por una parte y los r e q u e r i m i e n t o s del desarrollo s o c i o e c o n ó m i c o por o t r a , con sus r e s — p e c t i v a s c o n s e c u e n c i a s , que p l a n t e a n a la U n i v e r s i d a d C o l o m b i a n a , y, a la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o en p a r t i c u l a r , la n e c e s i d a d de repens a r s e , r e e s t r u c t u r a r s e en todos sus a s p e c t o s : C o n t e n i d o de p r o g r a m a s , m é t o d o de e n s e ñ a n z a , o b j e t i v o s a corto y largo p l a z o , y, sobre t£ d o , e l proceso a d m i n i s t r a t i v o . Este acto de repensar la U n i v e r s i d a d exige una s e r i e de a c t i v i d a d e s en todos sus e s t a m e n tos donde la A d m i n i s t r a c i ó n E d u c a t i v a y sus p r o f e s i o n a l e s d e b e n ®r la piedra a n g u l a r delp r o c e s o de p l a n e a c i o n , no en el sentido de que son la "panacea" del p r o b l e m a u n i v e r s i t a r i o , sino p o r q u e por su f o r m a c i ó n , t i e n e n los m e j o r e s elementos t e ó r i c o s , p r á c t i c o s para a c u ñ a r p o l í t i c a s s o c i a l e s , c u l t u r a l e s , eco * nómicas y académicas. ti conjunto de estas razones p e r m i t e n justiti^ car el p r e s e n t e t r a b a j o .

1.3

D e l e i t a c i o n e s y l i M i t a c i o n e s da la i n v e s t i g a c i ó n T o d o trabajo de i n v e s t i g a c i ó n i n i c i a l , se v u e l v e

17

a m b i c i o s o ; sin e m b a r g o , hay que hacer a l g u n a s pre c i s i o n e s , d e l i m i t a c i o n e s y l i m i t a c i o n e s , asi: De orden temporal: T o m a r e m o s el año l e c t i v o 1 9 8 5 - 1 9 8 6 , del C a l e n d a r i o B . De orden territorial: La m u e s t r a se tomará en la zona central d e l d e p a r t a m e n t o , c o n f o r m a d a por siete m u n i c i p i o s , así: P a s t o , S a n d o n á , El Tam b o , Y a c u a n q u e r , T a n g u a , La Florida y C o n s a c á , con sus c o r r e s p o n d i e n t e s c o r r e g i m i e n t o s dondeexista el u n d é c i m o grado de e s c o l a r i d a d . De orden e s t u d i a n t i l : Los e s t u d i a n t e s que ser v i r á n de base para la i n v e s t i g a c i ó n son a q u e — líos que cursan el undécimo grado de la Educación M e d i a . C o m o lo e x p l i c a r e m o s en el M a r c o T e ó r i c o , sólo trei b a j a r e m o s los c o n d i c i o n a n t e s e x t e r n o s que i n c i d e n en la elección p r o f e s i o n a l .

CITAS

1.

BIBLIOGRAFICAS

PONCE,

Aníbal.

torial

Educación y Lucha

Latina.

2

PONCb,

Anibal.

3.

BETANCOURT C.,

1980.

Ibid.

Pág.

Belisario.

Sector Educativo.

de Clases.

Edi

pp.25

52.

Desarrollo

1982.

pp.

95

con

Equidad.

CAPITULO

II

Marco Teórico El m a r c o teórico que s e r v i r á de referencia para el aná l i s i s de r e s u l t a d o s , se estructura con base en c u a t r o aepectos: A s p e c t o s o c i o e c o n ó m i c o de la sociedad n a r i ñ e n s e A s p e c t o educativo y p e r s p e c t i v a en Nariño -

Orientación profesional e información ocupacio nal F a c t o r e s e x t e r n o s i n t e r v i n i e n t e s en la e l e c c i ó n profesional

2.1

A a p e c t o s o c i o e c o n ó m i c o de la s o c i e d a d n e r i R e n e e La economía del d e p a r t a m e n t o , a partir de los a— ños s e s e n t a , sufre t r a n s f o r m a c i o n e s que si no son e s t r u c t u r a l e s , al m e n o s inciden en el s i s t e m a pro ductivoo 2.1.1

Situación Fiecal

.

Nación, Departamento, Municipios, en el c a m p o de la i n v e r s i ó n , deben e m p r e n d e r lac o n s t r u c c i ó n de obras de i n f r a e s t r u c t u r a . La estructura de los i n g r e s o s d e p a r t a m e n t o les no ha v a r i a d o ; ha p e r m a n e c i d o r e l a t i v ^ m e n t e estable y está c o n s t i t u i d a así:

20

4 3 . 6 % de t r a n s f e r e n c i a s ; 32.4% de i n g r e s o s c o r r i e n t e s y 24.% de i n g r e s o s de c a p i t a l . En el c a p í t u l o de t r a n s f e r e n c i a s , rubro ina y o r i t a r i o , el p r i n c i p a l y casi único c o m p o nente está c o n s t i t u i d o por las u t i l i d a d e s de la Industria Licorera del D e p a r t a m e n t o . En cuanto a i n g r e s o s c o r r i e n t e s , d e r i v a d o s d e l i m p u e s t o al t a b a c o , cerveza y l i c o r e s , han sido a f e c t a d o s s i g n i f i c a t i v a m e n t e porla i n t r o d u c c i ó n de c o n t r a b a n d o desde el ciño país, Ecuador. Por su p a r t e , los i n g r e s o s de c a p i t a l tienen un c o m p o r t a m i e n t o i r r e g u l a r ; frente ala dramática reducción en 1 9 8 1 , el n i v e l de 1982 es a p e n a s s i m i l a r en términos nomjL nales al de los años 1979 - 1 9 8 0 . Esta s i t u a c i ó n p r e s u p u e s t a l d e s c r i t a , s e — gún el a n á l i s i s de los d a t o s de p l a n e a c i ó n d e p a r t a m e n t a l , tesorería g e n e r a l y c o n t r a loria d e p a r t a m e n t a l , nos m u e s t r a c l a r a m e n te que las p o s i b i l i d a d e s de llevar a cabop r o g r a m a s de alguna i m p o r t a n c i a no e x i s t e , pues se ven atados a la e v o l u c i ó n m i s m a d e l c o n s u m o , que a su v e z depende de la a£ tividad e c o n ó m i c a . Con relación al gasto p ú b l i c o d e p a r t a m e n — t a l , se nota una d e c l i n a c i ó n e x a g e r a d a enlos p r o g r a m a s de i n v e r s i ó n .

A m a n e r a de -

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o

cuestio--

22

n a r , las razones de esta s i t u a c i ó n , pues ya existen otros t r a b a j o s en este s e n t i d o , frente al o b j e t i v o de n u e s t r o t r a b a j o . A s i , pues, el departamento no participa de la apertura de la economía n a c i o n a l al ext e r i o r , no se desarrolla un m e r c a d o i n t e r no f u e r t e , ni se p r o d u c e

una a c u m u l a c i ó n -

de c a p i t a l e s , y como no se tiene una es= tructura de c o m e r c i o e x t e r i o r , a n i v e l reg i o n a l , tampoco se tiene un sistema de t r a n s p o r t e s o r i e n t a d o hócia los p u e r t o s . T a l s i t u a c i ó n , que debió ser p a s a j e r a , pero que por desgracia se

esta' c o n v i r t i e n d o

en algo ya h a b i t u a l , p e r m a n e n t e , pone de m a n i f i e s t o la precaria i n f r a e s t r u c t u r a básica del D e p a r t a m e n t o para i m p u l s a r o perm i t i r el p r o c e s o de d e s a r r o l l o e c o n ó m i c o y social. En Nariño se puede a f i r m a r que no e x i s t e un sector i n d u s t r i a l , en el v e r d a d e r o sentido del t é r m i n o . S e g ú n el DAÑE en 1981,la encuesta i n d u s t r i a l c u b r i ó a p e n a s 37 ejs t a b l e c i m i e n t o s con más de 10 p e r s o n a s ocup a d a s , para una g e n e r a c i ó n de empleo de 1 . 4 0 0 p e r s o n a s . L i m i t á n d o n o s a las e s t a — d í s t i c a s p u b l i c a d a s , 1977 - 1981 (no e n — c o n t r a m o s más r e c i e n t e s ) , el n ú m e r o de est a b l e c i m i e n t o s y el p e r s o n a l o c u p a d o co- r r e s p o n d i e n t e al grupo de las "Empresas M a y o r e s " ha p e r m a n e c i d o e s t a c i o n a r i o . Sj3 gún la m i s m a fuente D A Ñ E , en 1981 el v a l o r

23

b r u t o de la p r o d u c c i ó n a s c e n d í a a 5 2 . 9 6 0 m i l l o n e s que representa la ínfima suma de 0 , 3 % del v a l o r bruto de la p r o d u c c i ó n n a — cional. La e s t r u c t u r a a c t u a l por ramas i n d u s t r i a les es la s i g u i e n t e : N o t a b l e i m p o r t a n c i a de la i n d u s t r i a de la madera que en 1 9 7 0 r e p r e s e n t a b a el 60% del empleo y que en 1981 s i g n i f i c a ba sólo el 6% (situación invariable hasta h o y ) . G r u p o de a l i m e n t o s y b e b i d a s . H a c i a 1981 a p o r t ó el 9 0 , 1 % de la p r o d u c c i ó n . Pero se observa una d i s m i n u c i ó n relativa en a l i m e n t o s y un i n c r e m e n t o en la p r o d u c c i ó n de b e b i d a s . La p r o d u c c i ó n de este renglón se r e a l i z a r de una parte por m o n o p o l i o del m e r c a d o , y de otra por la i n d u s t r i a de c e r v e z a s y g a s e o s a s s u b s i d i a r i a s de e m p r e s a s n a c i o n a l e s . V.

En el r e n g l ó n de a l i m e n t o s , se d e s t a c a la f a b r i c a c i ó n de h a r i n a s , a p r o v e c h a n d o la d i s p o n i b i l i d a d r e g i o n a l de la m a t e — ria p r i m a . No o b s t a n t e , en el m o m e n t o Ios m o l i n o s empiezan a u t i l i z a r , en p r £ p o r c i ó n c r e c i e n t e , trigo i m p o r t a d o , similar en p r e c i o p e r o n á s v e n t a j o s o en calidad.

24

R e c u r s o s P e c u a r i o s . M u y reciente es el a p r o v e c h a m i e n t o i n d u s t r i a l de tales recursos en el p r o c e s a m i e n t o i n d u s t r i a l de los d e r i v a d o s de la l e c h e , e f e c t u a d o e s p e c i a l m e n t e por la o r g a n i z a c i ó n c o o p ^ rativa "Cooprolácteos"• Las demás a g r u p a c i o n e s de tipo i n d u s - trial tienen aportes m u y r e d u c i d o s , auji que se nota cierta dinámica de la i n d u £ tria de p r o d u c t o s m e t á l i c o s . Una opción i n d u s t r i a l del d e p a r t a m e n t o esel p o t e n c i a l a g r o i n d u s t r i a l de la región costera donde se a d e l a n t a n c u l t i v o s de pal^ ma africana y se p r o y e c t a n sus c o r r e s p o n — d i e n t e s p l a n t a s de e x t r a c c i ó n de a c e i t e , aunque enfrentados a múltiples problemas t e c n o l ó g i c o s , f i n a n c i e r o s , de m e r c a d e o e i n f r a e s t r u c t u r a ; las riquezas m a d e r e r a s no han d e s a p a r e c i d o y son una reserva para el futuro. Un m a y o r d e s a r r o l l o dial sector s e c u n d a r i o en N a r i ñ o , f u n d a m e n t a d o en sus c a r a c t e r í s ticas y recursos p r o p i o s y su s i t u a c i ó n de región f r o n t e r i z a , tiene que c o n s t i t u i r s e en un o b j e t i v o f u n d a m e n t a l de los p l a n e s de d e s a r r o l l o de la n a c i ó n como del departamento.

25

2.1.3

Sector Agropecuario Este sector es uno de los f u n d a m e n t o s de la economía d e p a r t a m e n t a l .

Sin e m b a r g o , -

frente a la p r o d u c c i ó n a g r o p e c u a r i a del p a í s resulta i n s i g n i f i c a n t e . La economía agraria r e g i o n a l cuenta con no p o c o s l i m i t a n t e s f u e r t e s , como la topograf í a , la falta de vías de c o m u n i c a c i ó n y el p r e d o m i n i o del m i n i f u n d i o .

La forma de ex

p l o t a c i ó n de la tierra y la e s t r u c t u r a eco nómica a g r a r i a , así como el uso del s u e l o , d e p e n d e n f u n d a m e n t a l m e n t e de la forma de tenencia de t i e r r a s . (Ver cuadro N o . 1 ) El d i a g n ó s t i c o físico general del D e p a r t a m e n t o se p u e d e a p r e c i a r en el C u a d r o N o . 2 cuya fuente es el D e p a r t a n e n t o N a c i o n a l de Planeación. (Ver cuadro N o . 2 ) Las c o n d i c i o n e s t o p o g r á f i c a s , la tenenciade la t i e r r a , han c o n d i c i o n a d o la p r o d u c — ción agrícola en N a r i ñ o , de tal m a n e r a que no se cuenta con p r o d u c t o s de tipo c o m e r — c i a l en gran e s c a l a . La i m p o r t a n c i a de la p r o d u c c i ó n , ein e m b a r g o , reside en la prod u c c i ó n de a l i m e n t o s b á s i c o s .

!

26

28

U n o de los p r o b l e m a s graves que enfrenta el sector a g r o p e c u a r i o en Nariño es la dificultad de c o m e r c i a l i z a c i ó n de p r o d u c t o s , no sólo por los bajos v o l ú m e n e s de p r o d u c ción i n d i v i d u a l , r e s u l t a d o del m i n i f u n d i o r e g i o n a l , sino también por las d e f i c i e n t e s y p é s i m a s v i a s de c o m u n i c a c i ó n , la falta de asistencia técnica a n i v e l p a r c e l a r i o , a pesar de que la U n i v e r s i d a d cuenta con p r o g r a m a s de A g r o n o m í a y Z o o t e c n i a , y lasd e f i c i e n c i a s del crédito,' fruto d e l a a u sencia de g a r a n t í a s e i n f o r m a c i ó n por parte de los p r o d u c t o r e s * El s u b s e c t o r p e c u a r i o en los ú l t i m o s añosse ha d e s a r r o l l a d o c o m o una a c t i v i d a d , taiv e z de las más d i n á m i c a s , dentro de la ecc> nomla del d e p a r t a m e n t o , como se p u e d e aprje ciar en el C u a d r o No* 3* 2*1*4

Sector Minero:

El futuro de la e x p l o t a c i ó n m i n e r a en el e.

D e p a r t a m e n t o de N a r i ñ o es r e l a t i v a m e n t e po s i t i v o . El I n s t i t u t o de I n v e s t i g a c i o n e s E c o l ó g i co—Mineras, I n g e o m i n a s , ha comproba do la e x i s t e n c i a de c o b r e , m a g n e s i o , pirit a , a r s é n i c o , sulfuro de plomo y o r o . Pero a c t u a l m e n t e la a c t i v i d a d m i n e r a se re— duce b á s i c a m e n t e a la e x p l o t a c i ó n del o r o , en forma a r t e s a n a l y r u d i m e n t a r i a . Ouiense dedica a esta a c t i v i d a d es el c a m p e s i n o

29

desplazado te

de

la

actividad

educación,

cursos

No.

agrícola

capacitación

técnicos

(Cuadro

2.1.5

de

y

caren-

técnica

y

re

financieros.

4)

Sector Financiero Según

las

Banco

de

investigaciones la

financiero

República, se

(Ver Cuadro

Desde

el

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la

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obedece

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1982.

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Pero

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el

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-

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sistema

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de

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-

5)

situación a

del

Pasto,

distribuye

No.

económicas

las

ne

cen--

fortale-

existentes

en

31

32

33

el p a í s , d e s c u i d a n d o la p e r i f e r i a n a c i o n a l . De la p r e s e n t a c i ó n a n t e r i o r , se p u e d e a r g u m e n t a r que no p o c a s son las v a r i a b l e s c o y u n t u r a l e s que pueden e x p l i c a r la s i t u a c i ó n de e s t a n c a m i e n t o deldesarrollo

regional.

Entre estas v a r i a b l e s se cuenta la i n a d e c u a d a distribución y e x p l o t a c i ó n de t i e r r a , marginamientodel d e p a r t a m e n t o respecto a los p r o c e s o s b á s i c o s de d e s a r r o l l o s o c i o e c o n ó m i c o n a c i o n a l , las i n v e r — s i o n e s i n s u f i c i e n t e s por parte del Estado en la c o n s t r u c c i ó n de infraestructuras b á s i c a s mínimas,como en la a m p l i a c i ó n , d i v e r s i f i c a c i ó n y c a l i f i c a ción de servicios como E d u c a c i ó n , y S a l u d , todo lo cual ha c o n t r i b u i d o a que p r e d o m i n e un bajo niv e l de p r o d u c t i v i d a d en casi todas las a c t i v i d a d e s e c o n ó m i c a s , como c o n s e c u e n c i a de la reducida capit a l i z a c i ó n y el d e f i c i e n t e e i n e f i c a z a d i e s t r a m i e n t o de la p o b l a c i ó n .

2.2

Aspectos Educetlvoe y Perspectivas A c t u a l m e n t e existen tres i n s t a l a c i o n e s de o r d e n SJLJ perior: C e n t r o d e E s t u d i o s S u p e r i o r e s María G o r e tti (CESMAG), Universidad Mariana y Universidad de N a r i ñ o , regidas por las p o l í t i c a s y líneas d i rectrices del I n s t i t u t o C o l o m b i a n o para el fomento de la E d u c a c i ó n S u p e r i o r

(ICFES).

Los p r o g r a m a s con que cuenta

cada i n s t i t u c i ó n son

34

los s i g u i e n t e s : > CESMAG:

Dos c a r r e r a s i n t e r m e d i a s p r o f e s i o n a l e s : D e l i n e a n t e s de A r q u i t e c t u r a y T o p o g r a f í a y a nivel tecnológico: Administración F i n a n c i e r a , C e r á m i c a . E d u c a c i ó n Física y E d u c a c i ó n P r e e s c o l a r , y según i n f o r m a c i ó n d e l Señor R e c t o r C a r l o s S a n t a c r u z G a l e a n o , este C e n t r o tiene e s t u d i o s de f a c t i b i l ^ dad para crear e s p e c i a l i z a c i o n e s a n i v e l t e c n o l ó g i c o en los a n t e r i o r e s p r o g r a m a s c i t a d o s , así como la a p e r t u r a de o t r o s como T e c n 0 i 0 g í a e n D o c e n c i a M u s i c a l .

UNIVERSIDAD MARIANA; A d m i n i s t r a p r o g r a m a s de Con taduría P ú b l i c a , E n f e r m e r í a , T r a b a j o Social y E d u c a c i ó n con las s i g u i e n t e s espji cialidades: Filosofía y Teología; Come£ ció y C o n t a d u r í a ; C i e n c i a s S o c i a l e s y Lenguas Modernas, En U n i v e r s i d a d a D i s t a n c i a o f r e c e Licenciatura en E d u c a c i ó n , e s p e c i a l i d a d F i l o sofía y T e o l o g í a , L i c e n c i a u r a en E d u c a c i ó n P r e e s c o l a r , L i c e n c i a t u r a en E d u c a c i ó n P r i m a r i a , Licencitfura en E d u c a c i ó n especialidad F i l o s o f í a , A d m i n i s t r a c i ó n d e E m p r e s a s , y un sólo programa a n i v e l tec nológico:

T e c n o l o g í a de A l i m e n t o s ,

U N I V E R S I D A D DE NARIÑO; mas:

Cuenta con siete p r o g r a —

Agronomía, Artes Plásticas, Dere--

cho y C i e n c i a s s o c i a l e s . E c o n o m í a , E d u c ^ c i ó n , Ingeniería C i v i l y Z o o t e c n i a .

La-

facultad de E d u c a c i ó n ofrece las s i g u i e n tes e s p e c i a l i d a d e s :

Biología, Ciencias-

Sociales, Física, Química, Filosofía y Letras, Matemáticas y Lenguas M o d e r n a s . La facultad de A r t e s P l á s t i c a s , o f r e c e su programa en las m o d a l i d a d e s :

Maestría

en A r t e y L i c e n c i a t u r a en E d u c a c i ó n , especialidad Artes

Plásticas.

En c u a n t o a U n i v e r s i d a d a D i s t a n c i a , ha_s ta la fecha no o f r e c e ningún p r o g r a m a ; como p e r s p e c t i v a se tiene el Proyecto de T e c n o l o g í a en H i d r o c u l t u r a , cuya a p r o b a ción se espera por parte del ICFES parafinales de 1985 o p r i n c i p i o s de 1 9 8 6 . La escuela de P o s t g r a d o o f r e c e una M a e s tría en L i t e r a t u r a y dos e s p e c i a l i d a d e s Una en D e r e c h o L a b o r a l y otra en D e r e c h o Comercial. La p r o b l e m á t i c a de la E d u c a c i ó n se cimenta en larelación S o c i e d a d y E d u c a c i ó n , y a n i v e l s u p e r i o r no se debe d e j a r de lado fenómenos como demanda de c u p o s , tipo de a s p i r a c i o n e s y r e q u e r i m i e n t o s d e l futuro u n i v e r s i t a r i o , a v a n c e de la C i e n c i a , m e d i o laboral donde se m u e v e el e s t u d i a n t e y fenó m e n o s s o c i o e c o n ó m i c o s g e n e r a l e s de la N a c i ó n , y en nuestro c a s o , de la región que ya se d e s c r i b i ó . T e n i e n d o en cuenta la s i t u a c i ó n s o c i a l , p o l l t i c a y económica del p a í s , es d e c i r , el M o d o de Produc

36

c i ó n c a p i t a l i s t a d o m i n a n t e , al d e s a r r o l l o del dep a r t a m e n t o y de la r e g i ó n , debería estar fundameji tado en tres factores básicos: ESTADO - U N I V E R S I D A D - EMPRESA P R I V A D A A l g u n a s razones son:

EL E S T A D O , en cuanto que es

el responsable de t r a z a r , d i r i g i r , o r i e n t a r las p o l í t i c a s e c o n ó m i c a s , s o c i a l e s , e d u c a t i v a s , etc., E M P R E S A PRIVADA:

Ya que dado nuestro n o d o de pro

d u c c i ó n es quien absorbe la m a y o r í a de n a n o de obra calificada por el sistema e d u c a t i v o . La U n i v e r s i d a d , sea cual fuere la c o n c e p c i ó n quede ella se t e n g a , debería ser uno de los m e j o r e s factores d e D e s a r r o l l o . Como I n s t i t u c i ó n O f i c i a l debería ser un organismo c o n s u l t i v o y d e c a n t a d o r de las p o l í t i c a s a e m p r e n d e r s e por el Estado y al m i s m o tiempo generador de p o l í t i c a s y de a l t e r n a t i v a s de s o l u c i ó n a la p r o b l e m á t i c a n a c i o n a l y/o r«5 g i o n a l . A d e m á s la U n i v e r s i d a d , o si se q u i e r e , el Sistema E d u c a t i v o en g e n e r a l , es quien c a l i f i ca la M a n o de O b r a , requerida por la s o c i e d a d . En este orden de i d e a s , habría una fuerte córrela ción entre Políticas de D e s a r r o l l o - Empresa Priv a d a , que impulse p o l í t i c a s y U n i v e r s i d a d , genera dora y c a l i f i c a d o r a de m a n o de o b r a , requerida obien por el Estado o bien por la Empresa Privada? y e n t e n d i é n d o s e b i e n , Empresa Privada en el amplio sentido de la p a l a b r a .

37

C o n s e c u e n c i a l m e n t e , e n t o n c e s , es c o m p r e n s i b l e , en tender los s i g u i e n t e s puntos que a su debido tiern p o , s e r v i r á n para p o l e m i z a r , dialogar y r e p l a n t e a r i n c l u s i v e la misma U n i v e r s i d a d en cuanto a su misión y o b j e t i v o s : R o m p i m i e n t o entre E d u c a c i ó n S u p e r i o r y N e c e s i dades laborales l o c a l e s , r e g i o n a l e s y nacionales. Falta de c o r r e l a c i ó n entre el p r o f e s i o n a l queo f r e c e la U n i v e r s i d a d y la e s t r u c t u r a o c u p a c i o nal. Ruptura entre i n v e s t i g a c i ó n , docencia y extensión a la c o m u n i d a d . A u s e n c i a de p o l í t i c a s sobre f o r m a c i ó n p r o f e s i o nal frente a los r e q u e r i m i e n t o s e i n t e r e s e s ac o r t o , m e d i a n o y largo plazo de los e m p l e a d o — res. C a r e n c i a de conocimientos,, sobre la e v o l u c i ó n s o c i a l y situación s o c i a l del e s t u d i a n t e de la Educación Superior. A p e r t u r a de p r o g r a m a s que generen e m p l e a d o r e s y no s u b e m p l e a d o s y/o d e s e m p l e a d o s . -

G e n e r a c i ó n de p o l í t i c a s A c a d é m i c a s con el finw de decantar mejor el o b j e t i v o del d e s a r r o l l o regional.

38

-

Impulso de c a r r e r a s que respondan a los requerimientos s o c i o e c o n ó m i c o s del D e p a r t a m e n t o .

Este b o s q u e j o de la p r o b l e m á t i c a e d u c a t i v a debe r e s p o n d e r , en última instancia a dos c o n s t a n t e s q u e , a n u e s t r o j u i c i o , c o n d i c i o n a n la E d u c a c i ó n : La demanda s o c i a l de la misma y las e x i g e n c i a s del d e s a r r o l l o s o c i o e c o n ó m i c o . 2.3

Orientación Profeeional e información Ocupacional Para nuestro t r a b a j o , la c o n c e p t u a l i z a c i ó n de lao r i e n t a c i ó n p r o f e s i o n a l estárá enmarcada por la S o c i o l o g í a de la E d u c a c i ó n y por la realidad de que C o l o m b i a es un "país en vías de D e s a r r o l l o " . M u c h o se ha dicho sobre la ruptura que se dó e n — tre el Sistema E d u c a t i v o C o l o m b i a n o y las necesid a d e s o c u p a c i o n a l e s del m e d i o . La U n i v e r s i d a d C o l o m b i a n a , y e s p e c í f i c a m e n t e la U n i v e r s i d a d de Nariño trabaja entre dos s i t u a c i o nes bien i d e n t i f i c a d a s en cuanto al M e r c a d o O c u p a cional: a) R e s p o n d e r a una v i s i ó n estática de la s i t u a c i ó n , y b) Debe responder a n e c e s i d a d e s d e l futuro d e l p a í s . Esta s i t u a c i ó n de la U n i v e r s i d a d implica la orie_n tación p r o f e s i o n a l , cuyo i d e a l es: Proporcionara todos los m i e m b r o s de la sociedad i d é n t i c a s pos i b i l i d a d e s de d e s a r r o l l o , según la n a t u r a l e z a y g r a d o de a p t i t u d e s e i n t e r e s e s .

t

39

La o r i e n t a c i ó n p r o f e s i o n a l , e n t o n c e s , debe teneren cuenta los s i g u i e n t e s a s p e c t o s : 1.

Lo a p t i t u d i n a l : A u n q u e no v a m o s a d i r i m i r la p o l é m i c a de las p o s i c i o n e s extremas acerca de c u á l factor tiene más peso específico en la d e t e r m i n a c i ó n de las a p t i t u d e s : el m e d i o amb i e n t e o la herencia g e n é t i c a , c r e e m o s que es n e c e s a r i o d e f i n i r el a s p e c t o a p t i t u d i n a l , como un c o n j u n t o de las c a p a c i d a d e s i n n a t a s y de la influencia del m e d i o a m b i e n t e . A s í laa r t i c u l a c i ó n de los dos factores tiene su man i f e s t a c i ó n en la p e r s o n a l i d a d dentro del hor i z o n t e d e una sociedad d e t e r m i n a d a . Y , por t a n t o , se puede nacer con a p t i t u d e s para c i e £ tas a c t i v i d a d e s o también se p u e d e n a p r e n d e r .

2.

Lo v o c a c i o n a l : Se e n t i e n d e como a l g o que brjo ta de la misma p e r s o n a ; es aquello que c o m p r £ m e t e la p e r s o n a l i d a d d e l i n d i v i d u o para el d¿ s e m p e ñ o de su p r o f e s i ó n . A s í que lo v o c a c i o nal tiene un doble c a r á c t e r , un doble a s p e c t o : personal y social. V.

3.

El interés: A p a r e n t e m e n t e y en no p o c o s c a — sos el e s t u d i a n t e c o n f u n d e y/o asimila los dos c o n c e p t o s en el m i s m o sentido: Lo v o c a — c i o n a l y el i n t e r é s . Pero este último es carn b i a n t e , es algo que capta nuestra a t e n c i ó n en un m o m e n t o d a d o . Es el caso en que se puedetener v o c a c i ó n hacia el s e r v i c i o s o c i a l ; sinembargo el interés de dicha persona tiene varias a l t e r n a t i v a s , por ejemplo: .Hacia el Ma-

\

40

g i s t e r i o , hacia e l trabajo s o c i a l , e t c . 4.

Motivación: S e quiere entender l a m o t i v a c i ó n a q u í en nuestro t r a b a j o , como la r a z ó n , la c a u s a , el m ó v i l que impulsa a la p e r s o n a a to m a r ésta o aquella d e c i s i ó n . A d e m á s de las m o t i v a c i o n e s i n t e r n a s , el e s t u d i a n t e se ve c o n d i c i o n a d o en sus d e c i s i o n e s por m o t i v a c i o nes externas c o m o c i r c u n s t a n c i a s e c o n ó m i c a s , f a m i l i a r e s , o p o r t u n i d a d e s de acceso al estu— d i o , p o s i b i l i d a d de empleo¿ la p o l í t i c a , e t c .

La d e c i s i ó n sobre elección de p r o f e s i ó n del BachjL 11er es p u e s , una decisión p e r s o n a l c o n d i c i o n a d a a d e m á s por factores e x t e r n o s , como p o s i b i l i d a d e s p e r s o n a l e s , n e c e s i d a d e s del m e d i o , c o s t o - b e n e f i ció p e r s o n a l ; a d e m á s de las a p t i t u d e s , r e q u e r i d a s para cada p r o f e s i ó n . A q u í , es posible caer en un c í r c u l o v i c i o s o :

Un

B a c h i l l e r p u e d e tener a p t i t u d e s y sin e m b a r g o estar c o n d i c i o n a d o por

factores e x t e r n o s y v i c e v e r -

s a , tener p o s i b i l i d a d e s en los recursos e x t e r n o s Y. y c a r e c e r de a p t i t u d e s . A p e s a r de esta s i t u a c i ó n en n u e s t r o s p a í s e s , en vías de d e s a r r o l l o , son los factores e x t e r n o s , y e s p e c í f i c a m e n t e los factores e c o n ó m i c o s los que má* i n f l u y e n en la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l . (Tesis q¡. e t r a t a r e m o s de p r o b a r ) . Valga la o b s e r v a c i ó n , p e r o o j a l á , así se espera,no se vaya a e n t e n d e r nu ístro trabajo c o m o un tra bajo de o p o s i c i ó n al a s p e c t o s i c o l ó g i c o en la e—

41

l e c c i ó n p r o f e s i o n a l , sino que aquí q u e r e m o s demostrar que los factores externos inciden no p o c o y es m á s , sin caer en un s o c i o l o g i s m o , ni en un eco n o m i c i s m o , es el factor e c o n ó m i c o el que tiene m£ yor p e s o en la e l e c c i ó n de p r o f e s i ó n . El B a c h i l l e r debe tener bien p r e s e n t e sus necesidades p e r s o n a l e s y las del m u n d o en que v i v e . La e l e c c i ó n de p r o f e s i ó n debe tener p r e s e n t e el prin c i p i o de Economía en E d u c a c i ó n , es d e c i r , se debe e s c o g e r e s t u d i o s y p r o f e s i o n e s . q u e estén de a c u e r do con sus c a p a c i d a d e s y p o s i b i l i d a d e s e c o n ó m i c a s que se ajusten a su p e r s o n a l i d a d que no se a l e j e n de las n e c e s i d a d e s y r e a l i d a d e s del d e s a r r o l l o del p a í s . Lo a n t e r i o r implica un c o n o c i m i e n t o r e a l , m e j o r un p r o f u n d o d i a g n ó s t i c o de la realidad s o c i o e c o n ó mica d e l d e p a r t a m e n t o con el fin de saber c u á l e s son las p o s i b i l i d a d e s de e m p l e o y p o l í t i c a s de em pleo r e g i o n a l para que las i n s t i t u c i o n e s de e d u c £ ción superior c o n j u g u e n sus p l a n e s e d u c a t i v o s ; im p l i c a , además, un c o n o c i m i e n t o del empleo por dent r o , en un doble aspecto:

Primero Académico,

en

el sentido de que el e s t u d i a n t e sepa qué va a est u d i a r , a grosso m o d o ; un p r o s p e c t o del c u r r í c u - lum y p o s t e r i o r m e n t e i n f o r m a c i ó n sobre el área de d e s e m p e ñ o p r o f e s i o n a l y n e c e s i d a d e s de m e r c a d o de trabajo. La reforma de la E d u c a c i ó n p o s t 3 e c u n d a r i a (Deere to 0 8 0 / E n e r o / 8 0 ) define la m o d a l i d a d y f i n a l i d a d de la E d u c a c i ó n S u p e r i o r :

42

..."Articulo 2 o .

La E d u c a c i ó n S u p e r i o r tiene ca=

rácter de s e r v i c i o p ú b l i c o y c u m p l e una función social..."

(1)

..."Articulo 1 3 o .

La función s o c i a l de la educa-

c i ó n i m p l i c a , para quienes se b e n e f i c i a n de e l l a , la o b l i g a c i ó n de servir a la s o c i e d a d . . . "

(2)

El g o b i e r n o n a c i o n a l r e o r g a n i z ó el sistema educativo p o s t - s e c u n d a r i a y e s t a b l e c i ó c u a t r o modalidfj des: Formación Intermedia Profesional, Formación Tecnológica, Formación Universitaria y FormaciónA v a n z a d a o de P o s t g r a d o . El I C F E S en el m ó d u l o de U N I V E R S I D A D A B I E R T A Y ADISTANCIA,

( 3 ) , ofrece la c l a s i f i c a c i ó n de las -

p r o f e s i o n e s s e g ú n áreas a c a d é m i c a s d e e s t u d i o . 1.

A r e a de A d m i n i s t r a c i ó n y E c o n o m í a , cuya finalidad es p r e p a r a r para o r g a n i z a r y d i r i g i r em p r e s a s o n e g o c i o s y servir como c o n s e j e r o dep r o p i e t a r i o s y d i r i g e n t e s de la m i s m a ;

requie

re aptitud m a t e m á t i c a , buenas r e l a c i o n e s h u m £ V,

ñas en lo r e f e r e n t e a o r g a n i z a c i ó n y s u p e r v i s i ó n , interés y habilidad para el c á l c u l o , ca p a c i d a d d e i n t e r p r e t a c i ó n objetiva d e d a t o s . 2.

Area de a g r o p e c u a r i a s y afines:

A q u í se resu

m e n las p r o f e s i o n e s que p e r m i t e n a p l i c a r Iosc o n o c i m i e n t o s c i e n t í f i c o s y técnicos de otras c i e n c i a s y d i s c i p l i n a s al cultivo y e x p l o t a — ción de los recursos a n i m a l e s y v e g e t a l e s .

43

Se requiere i n t e r é s y aptitud para trabajar en el campo c u a n d o no se d e s e m p e ñ a n c o m o in-v e s t i g a d o r e s , h a b i l i d a d e s notorias de observía c i ó n , análisis e i n i c i a t i v a . 3.

Area de A r q u i t e c t u r a y B e l l a s A r t e s . Prepara P r o f e s i o n a l e s en el d e s a r r o l l o de d i s e ñ o s furi c i o n a l e s y normas para la c o n s t r u c c i ó n y en d i v e r s a s formas d e e x p r e s i ó n a r t í s t i c a . Como condiciones sobresalen capacidad artística, o r i g i n a l i d a d , i m a g i n a c i ó n e ' i n t e r é s por la exp r e s i ó n y c o m u n i c a c i ó n de la b e l l e z a .

4.

A r e a s de C i e n c i a s exactas y N a t u r a l e s , c u y o o b j e t i v o es la formación de p r o f e s i o n a l e s para la i n v e s t i g a c i ó n y a n á l i s i s de la m a t e r i a orgánica e inorgánica en lo r e l a c i o n a d o a suc o n s t i t u c i ó n , fenómenos y p r o c e s o s . S u s estjj dios p e r m i t e n el d e s a r r o l l o de las C i e n c i a s Matemáticas, físicas, químicas, biológicas y a p l i c a r los r e s u l t a d o s a d i v e r s o s c a m p o s de la a c t i v i d a d h u m a n a . R e q u i s i t o s e s e n c i a l e s son los i n t e r e s e s c i e n t í f i c o s e investigativos, e, i n t e r é s por el c á l c u l o , a p t i t u d e s de análisis, razonamiento abstracto.

5.

A r e a de s a l u d . Su finalidad es c a p a c i t a r para el d i a g n ó s t i c o , p r e v e n c i ó n , t r a t a m i e n t o y reh a b i l i t a c i ó n de e n f e r m e d a d e s que a f e c t a n al hombre. Sus p r o f e s i o n a l e s también a s e s o r a n y o r i e n t a n las p o l í t i c a s r e l a c i o n a d a s con s a l u d pública. Para la p r e p a r a c i ó n p r o f e s i o n a l se-

5 44

requiere buena m e m o r i a , relaciones h u m a n a s ex c e l e n t e s , interés por el servicio s o c i a l , habilidad m a n u a l , c a p a c i d a d d e a n á l i s i s , i n t e r é s y a p t i t u d científica y gran s e n t i d o de respoji sabilidad. 6.

Area de C i e n c i a s S o c i a l e s : Las p r o f e s i o n e s de estas áreas c o n t r i b u y e n a la búsqueda de a l t e r n a t i v a s de s o l u c i ó n a p r o b l e m a s s o c i a l e s (individuales y comunitarios). La p r e p a r a c i ó n a c a d é m i c a p e r m i t e buscar el d e s a r r o l l o s o c i a l e c o n ó m i c o y c u l t u r a l . Su d e s e m p e ñ o p r o f e s i o nal se desarrolla en la I n v e s t i g a c i ó n , A s e s o ría a e m p r e s a s , fábricas e i n s t i t u c i o n e s educ a t i v a s buscando siempre e l d e s a r r o l l o s o c i a l . Q u i e n se quiera d e s e m p e ñ a r e f e c t i v a m e n t e en este campo requiere alta c a p a c i d a d de o b s e r v £ c i ó n y c o m p r e n s i ó n de los f e n ó m e n o s del com-p o r t a m i e n t o h u m a n o , interés por las p e r s o n a s y buen r a z o n a m i e n t o a b s t r a c t o .

7.

Area d e D e r e c h o .

S e e n c u e n t r a n los e s t u d i o s -

que d e s a r r o l l a n h a b i l i d a d e s para i n t e r p r e t a r la y a p l i c a r las normas r e l a c i o n a d a s con la conducta i n d i v i d u a l y s o c i a l . Su e j e r c i c i o conlleva como c o n d i c i o n e s i m p o r t a n t e s un m a r c a d o i n t e r é s por lo l e g a l y lo s o c i a l , buena m e m o r i a , alta c o m p r e n s i ó n , c o m u n i c a c i ó n y p e r s u a ción. 8.

Area d e E d u c a c i ó n .

Sus p r o f e s i o n a l e s s e for-

man para i n v e s t i g a r los f e n ó m e n o s del p r o c e s o

45

e n s e ñ a n z a - a p r e n d i z a j e y d e s a r r o l l a r en al est u d i a n t e a c t i t u d e s , h a b i l i d a d e s y técnicas de a p r e n d i z a j e e n d i f e r e n t e s campos del c o n o c i m i e n t o . Es i n d i s p e n s a b l e la c a p a c i d a d de com prensión y expresión verbal, razonamiento ab£ t r a c t o , c r e a t i v i d a d , interés real por el serv i c i o s o c i a l , m u y buenas r e l a c i o n e s i n t e r p e r s o n a l e s , interés por los a s p e c t o s teóricop r á c t i c o s de la realidad y e q u i l i b r i o emocion a l d e s a r r o l l a d o . Son n e c e s a r i a s , a d e m á s , a £ t i t u d e s y gusto por el e s t u d i o de las m a t e - rias de los c a m p o s del c o n o c i m i e n t o en que se especializarán (Matemáticas, Ciencias, Humanidades, etc.) 9.

Area de H u m a n i d a d e s . Son e s t u d i o s que promuje v e n la i n v e s t i g a c i ó n de las c a u s a s , r a z o n e s , r e l a c i o n e s d e las formas d e p e n s a m i e n t o , e x presión y actuación humanas. Para su buen d£ s e m p e ñ o se requiere un i n t e r é s i n v e s t i g a t i v o , científico y literario, razonamiento abstracto y o r i g i n a l i d a d .

K 1 0 . Area de I n g e n i e r í a y afines: cuyo objetivo es la i n v e s t i g a c i ó n , p l a n e a c i ó n , c o o r d i n a c i ó n , e j e c u c i ó n y e v a l u a c i ó n de p r o y e c t o s de d e s a — rrollo d i r i g i d o s a una óptima u t i l i z a c i ó n délos recursos n a t u r a l e s p r o c u r a n d o el b i e n e s — tar de la s o c i e d a d en diversos campos: Ali— mentación, vivienda, salud, comunicaciones, t r a n s p o r t e , i n d u s t r i a , c o m e r c i o , e t c . Sus p r o f e s i o n a l e s requieren i n t e r é s c i e n t í f i c o y

46

t é c n i c o , i n t e r é s por el c á l c u l o , aptitud en cómputo y razonamiento abstracto y sentido práctico. Esta c l a s i f i c a c i ó n de p r o f e s i o n e s por áreas a c a d é m i c a s , p r o p u e s t a por el I C F E S , en el m ó d u l o "Div u l g a c i ó n y D i g n i f i c a c i ó n de las P r o f e s i o n e s " de U n i v e r s i d a d Abierta y a D i s t a n c i a , p e r m i t e o f r e — cerle al e s t u d i a n t e una gran v a r i e d a d de c a r r e r a s en las c u a t r o m o d a l i d a d e s de E d u c a c i ó n P o s t s e c u n daria. T a l e s p r o f e s i o n a l e s s e r i a n a b s o r b i d o s por e l M e r c a d o O c u p a c i o n a l del p a í s . Sin e m b a r g o , e l p r o b l e m a , ya citado antes y que se agrava cada día m á s , es que no hay una c o r r e l a c i ó n p o s i t i v a entre la oferta y la demanda de m e r c a d o o c u p a c i o nal. Todos los países s o s t i e n e n , a s í sea t e ó r i c a m e n t e , que la E d u c a c i ó n es un factor de d e s a r r o l l o de la Nación. El Estado m o d e r n o se p r e o c u p a de la Educ a c i ó n no sólo por m o t i v o s m e r a m e n t e p o l í t i c o s oi d e o l ó g i c o s sino c o m o empresa e c o n ó m i c a . S e empe ña en i m p u l s a r toda una p o l í t i c a de d e s a r r o l l o y n ve en la educación uno de sus r e c u r s o s f u n d a m e n t a les. En o p i n i ó n de O o h n V a i s e y , el d e s a r r o l l o e c o n ó m i c o , se debe a toda una c o m p l e j i d a d de f a c t o r e s que p o d r í a n s i n t e t i z a r s e en los s i g u i e n t e s :

Cre-

c i m i e n t o de fuerza l a b o r a l , a c u m u l a c i ó n de c a p i t a l a u m e n t o del c o n j u n t o de c o n o c i m i e n t o s y c u a l i f i c a ción p r o f e s i o n a l .

A n a l i z a n d o estos cuatro facto-

47

res se e n c u e n t r a que los dos ú l t i m o s se h a l l a n m á s í n t i m a m e n t e r e l a c i o n a d o s con la E d u c a c i ó n . "De lo cual se d e d u c e que la E d u c a c i ó n r e p r e senta una c o n s i d e r a b l e c o n t r i b u c i ó n a l d e s a rrollo e c o n ó m i c o , pues es de los centros de enseñanza S u p e r i o r y de las I n s t i t u c i o n e s Edjj c a t i v a s de donde fluyen las ideas y t é c n i c a s nuevas." Por otra p a r t e , una p r o d u c c i ó n más elevada exige una m a n o de obra más c o m p e t e n t e , es d e c i r , m a y o r e s p e c i a l i z a c i ó n , m a y o r t é c n i c a , en s u m a , m a y o r Ed u c a c i ó n . Es d e c i r , el p r o g r e s o e c o n ó m i c o llevac o n s i g o u n i n c r e m e n t o d e e d u c a c i ó n , n o sólo p o r que el p a í s tiene m a y o r e s recursos para i n v e r t i r en e d u c a c i ó n , sino s o b r e t o d o , p o r q u e el n i v e l de p r o d u c c i ó n a l c a n z a d o , s e nutre p r i m o r d i a l m e n t e del n i v e l de e d u c a c i ó n . De m o d o que e d u c a c i ó n y d e s a r r o l l o económico se hallan i n t í m a m e t e relacio nados. Si el G o b i e r n o p r o m u e v e la d e m o c r a t i z a c i ó n de laenseñanza en todos los niveltes y la m a y o r í a de in d i v i d u o s d e m u e s t r a n también gran i n t e r é s por el e s t u d i o , los efectos de ambos factores c o i n c i d e n y se s u m a n , dando c o m o resultado una m a y o r d e m a n da de e d u c a c i ó n . Edgar F a u r e d e s c r i b e ese deseo de e d u c a c i ó n c o m o , "la n e c e s i d a d que tiene una s o c i e d a d de disponer de una c a n t i d a d dada de c i u d a d a n o s i n s t r u í

dos, a

más

o

u

otro

uno

va,

menos

demanda

de

aspiraciones, en

manda

de

el

de

a

la

interés un

asi

que

bien

la

de

educación:

Una

en

de

los

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dos

recibir

tipos

a

la

demanda

social

ya

problema y

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la

la

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do

es

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educativo

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obra

sin

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al en

no

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no

necesidad

individual

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va

general y

la

el

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caLificada.

pue

Educade

la

no

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la

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nos

se

y

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demandas

egresados

cual

funda-

de

con

y

a

demandas

educación.

calificado

-

de

casos

se

y

que

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las

instancia

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"indi

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una

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humanos

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como

una es

necesidad

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de

conjunto

educación

educación

en

individual,

o

una

Sin

estos

el

"Dásica"

"especifica"

embargo,

la

dicha

demanda

una

es

social".

profesionales.

cidencia

estruc

denominar

tiene

determinados

e

cambio

derechos

Pero

correspondería

demanda

cíales

perspecti-

Esta

podría

"demanda

otros

una

se

sociales

considerar

blación

del

necesidades

social,

de

que

cual

entonces,

personal.

necesidades

ción

o

educación.

fundamentada

mentando

tal

perspectiva

deseos,

educación

constituye las

en

educación,

relación

vidual" en

la

y

cualificados

(5)

La

ción

nivel

incluida

tural"

específicamente

so coin

decir

demanda al oferta-

calificadel

ofrece

sistemano

-

)

49 C o n s e c u a n c i a l m e n t e , se puede a f i r m a r , que d e n t r o de este m a r c o de referencia el b a c h i l l e r está con d i c i o n a d o por v a r i o s factores s o c i a l e s en el m o — m e n t ó de definir su e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l y que se e x p l i c a n en el s i g u i e n t e p u n t o . 2.4

F a c t o r e s i n t e r v i n i e n t e e en la O e c i e i ó n P r o f e s i o n a l El p e n s a m i e n t o de R o d o l f o B o h o s l a v s k y acerca de cómo un b a c h i l l e r está m u l t i y s o b r e d e t e r m i n a d o para su e l e c c i ó n de carrera p r o f e s i o n a l en los países s u b d e s a r r o l l a d o s , p a r e c e que no tiene nece sidad d e d e m o s t r a c i ó n alguna e n los m o m e n t o s a c t u a l e s , y por el c o n t r a r i o , la e x p e r i e n c i a lo d e — m u e s t r a cada día m á s y m e j o r .

A r g u m e n t a el autor

que las t r a d i c i o n e s s o c i a l e s y las n e c e s i d a d e s del s i s t e m a de p r o d u c c i ó n se e x p r e s a n m e d i a n t e d¿ m a n d a s s o c i a l e s a través de d i s t i n t o s c a n a l e s como la f a m i l i a , el sistema e d u c a t i v o y se p u e d e ag r e g a r , e l sistema e c o n ó m i c o , e l sistema p o l í t i c o , etc. De otra p a r t e , G o n z a l o C a t a ñ o , en E d u c a c i ó n Cía e, ees S o c i a l e s en C o l o m b i a , s o s t i e n e que: "Las e s p e c i a l i d a d e s que o f r e c e el s i s t e m a ed u c a t i v o estén m a r c a d a s por la e s t r a t i f i c a ción social" (6) Y continúa Cataño: " E l p r e s t i g i o de cada una de e s t a s e s p e c i a l i

50

d a d e s d e v i e n e del p r e s t i g i o que goza la ocup a c i ó n para lo cual esa e s p e c i a l i d a d entren a , o c u p a c i o n e s que a su v e z son d e t e n t a d a s • \

por d e t e r m i n a d o s grupos sociales» El prestigio de una o c u p a c i ó n , esto es* su g r a d o de d e f e r e n c i a , su r s c o n o c i m i e n t o y r e p u t a c i ó n por p a r t e de la s o c i e d a d , le es c o n f e rido por la p o s i c i ó n s o c i a l ds los grupos que la d e t e n t a n " . ( 7 ) Esta r e a l i d a d , e n t o n c e s , p e r m i t e afirmar que el sistema educativo refuerza las d i f e r e n c i a s e x i s tentes en la s o c i e d a d ; que cada grupo s o c i a l , cada e s t r a t o s o c i a l , recibe una e s c o l a r i z a c i ó n en e s p e c i a l i d a d e s e i n s t i t u c i o n e s que no les p e r m i t e une p o s i b i l i d a d clara de ascenso s o c i a l , sino que loe retorna al m i s m o lugar ds d o n d e s a l i e r o n . A d e m á s , sn los p a í s e s de A m é r i c a L a t i n a , a p a r e c e una d i c o t o m í a en las p r o f e s i o n e s , cuyo o r i g e n noes e s e n c i a l , no es e s t r u c t u r a l , sino m a s b i e n , la d i c o t o m í a surge por el p r e s t i g i o s o c i a l que han a d q u i r i d o a través d e l tiempp y p o r q u e han respoji dido a funciones de tipo p o l í t i c o , e x p l i c a b l e s por los esquemas s o c i o e c o n ó m i c o s que d o m i n a r o n y aún dominan al p a í s . A m a n e r a de ejemplo se puede citar dos m o m e n t o s h i s t ó r i c o s : 1.

La E d u c a c i ó n en la R e p ú b l i c a Liberal: cuya libertad de enseñanza libera la e d u c a c i ó n del c o n t r o l de las v i e j a s fuerzas e c o n ó m i c a s y po líticas (burocracia, comercio mercantil, i— glesia y g r e m i o s a r t e s a n a l e s ) y g a r a n t i z ó el

51

e m p i r i s m o para el d e s a r r o l l o de la i d e o l o g í a liberal" 2.

(8)

R e g r e s o a la e d u c a c i ó n c a t ó l i c a .

Según Fer—

nán E . G o n z á l e z , M i g u e l A . Caro

era p a r t i d a -

rio de darle una base r e l i g i o s a al E s t a d o sin h a c e r l o c o n f e s i o n a l ni alienar la l i b e r t a d de la I g l e s i a . . .

De ahí su i n t e r é s en un estado

c e n t r a l i z a d o en la p a z religiosa por el

Con-

c o r d a t o , y una economía m á s i n f l u e n c i a d a porel Estado.

(9).

Sea c u a l fuere el p e n s a m i e n t o p o l í t i c o del E s t a d o la h i s t o r i a de la E d u c a c i ó n en C o l o m b i a , nos

-

m u e s t r a que las C a r r e r a s P r o f e s i o n a l e s que han tíj cibido un fuerte impulso son/ niería y M e d i c i n a .

El D e r e c h o , Inge-

"La U n i v e r s i d a d N a c i o n a l cons

taba de f a c u l t a d e s de ^Jurisprudencia, M e d i c i n a

y

Filosofía y L e t r a s , Facultad de I n g e n i e r í a ; y

en

1870 la c o m p o s i c i ó n de la m a t r í c u l a es de

en

Medicina

( 3 8 % ) , 44 en C i e n c i a s

y 29 en I n g e n i e r í a

(10).

(22%)

y

8

Naturales

51

(33%)

en D e r e c h o (6%)-

K

S e g ú n el I C F E S , a n t e s de 1977 las áreas de Ingen i e r í a , C i e n c i a s de la Salud y D e r e c h o , a b s o r b í a n m á s de la m i t a d de la m a t r í c u l a , pero a p a r t i r de 1 9 7 7 , son A d m i n i s t r a c i ó n y E c o n o m í a las especiali^ dades que pasan a representar m á s de una cuartap a r t e de la m a t r í c u l a t o t a l , y junto con E d u c a c i ó n a p o r t a r o n cerca del 50% de dicha m a t r í c u l a .

t

n

52

El paÍ9 ha sido m a n e j a d o m á s p o l í t i c a que técnica y/o a d m i n i s t r a t i v a m e n t e , y por lo tanto se c o l i g e la n e c e s i d a d de Reformas E d u c a t i v a s , cuya f i n a l i — dad es: 1* C a m b i a r la e s t r u c t u r a del s i s t e m a ed u c a t i v o y las relaciones de poder al i n t e r i o r del m i s m o ; y 2. C a m b i a r las t e n d e n c i a s h i s t ó r i c a s en c u a n t o a la e l e c c i ó n de c a r r e r a s por p a r t e del Estudiante. La p o b l a c i ó n e s t u d i a n t i l en C o l o m b i a ha tenido un c o m p o r t a m i e n t o i n v a r i a b l e en c u a n t o a p r e f e r e n c i a s p r o f e s i o n a l e s y si han s u f r i d o mod i f i c a c i o n e s éstas no son s i g n i f i c a t i v a s , tanto a n i v e l de B a c h i l l e r a t o como a n i v e l de E d u c a c i ó n Superior. Existe un alto p o r c e n t a j e de p r e f e r e n cia por las c a r r e r a s t r a d i c i o n a l e s que gozan de p r e s t i g i o social y que p e r m i t e n "per se" aparen temente ocupar una p o s i c i ó n s o c i a l y a c c e s o al poder s o c i a l , p o l í t i c o , e c o n ó m i c o , e t c . E n cambio las otras p r o f e s i o n e s "no t r a d i c i o n a l e s o M o d e r n a s " , o f r e c e n un p r e s t i g i o , un s t a t u s , no por la carrera m i s m a , sino por la eficacia del trabajo p r o f e s i o n a l y los b e n e f i c i o s s o c i a l e s de ellas a d q u i r i d o s . V

Ahora bieng tales p r o f e s i o n e s ,

sean t r a d i c i o n a l e s

y/o m o d e r n a s , no son e l e g i d a s por el futuro profíi s i o n a l , como una e l e c c i ó n que tiene un c a r á c t e r de s e r v i c i o público y función s o c i a l , s i n o que la e l e c c i ó n f u n d a m e n t a l m e n t e está d e t e r m i n a d a en las o c i e d a d c o l o m b i a n a , amén de otros a s p e c t o s comOlos c i c o l ó g i c o s , por f a c t o r e s e x t e r n o s como el ec o n ó m i c o , el p o l í t i c o , el a c a d é m i c o , y el c u l t u r a l p e r o como lo p l a n t e a m o s en la h i p ó t e s i s , es

el -

53

factor e c o n ó m i c o , el factor p r i m a r i o d e t e r m i n a n t e de la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l . A s í , p u e s , l a elección p r o f e s i o n a l del B a c h i l l e r , antes que ser una decisión c o n s c i e n t e , o b j e t i v a y f u n c i o n a l , es una d e c i s i ó n c u y o fundamento es elinterés

económico.

Los p a s o s en la Toma de D e c i s i ó n P r o f e s i o n a l , serían: 1.

Recopilación de información

2.

Organización de información

3. 4. 5.

A n á l i s i s de la i n f o r m a c i ó n Plantear alternativas Evaluación de alternativas

6. 7.

Escogencia de la mejor alternativa, -Decisión Evaluación de la decisión.

Se s u g i e r e e n t o n c e s , el s i g u i e n t e m o d e l o de i n f o r m a c i ó n de Carrera P r o f e s i o n a l ; para r e c o p i l a r y tomar una d e c i s i ó n de E l e c c i ó n de Carrera P r o f e — s i o n a l , d e n t r o de la S o c i e d a d C o l o m b i a n a h i s t ó r i V.

c a m e n t e d e t e r m i n a d a por un m o d o de p r o d u c c i ó n cap i t a l i s t a d e p e n d i e n t e , y m á s a ú n , en una región p e r i f é r i c a con respecto a los c e n t r o s i n d u s t r i a les d e l p a í s , con c a r a c t e r í s t i c a s ya d e s c r i t a s an teriormente. (Ver C u a d r o N o . 6 ) . Una de las f u n c i o n e s que p o s e e la E d u c a c i ó n es la

54

55

de ser un factor de C a m b i o S o c i a l ; pero es de adv e r t i r que el sistema educativo por sí s o l o , no podrá e f e c t u a r un cambio radical de e s t r u c t u r a s , pero tampoco se puede p r e s c i n d i r de la E d u c a c i ó n para realizar un c a m b i o . El modo de producción capitalista vigente a t r a v é s de todas las p o l í t i c a s orienta el sistema ed£ cativo y lo condiciona de acuerdo a s u s n e c e s i d a d e s , c o n v i r t i é n d o l o , en no pocas o c a s i o n e s , en un p a l i a t i v o para c o n t r o l a r las p r e s i o n e s de c l a s e s , "a través de dos funciones e s p e c í f i c a s como la c a p a c i t a c i ó n de m a n o de obra y d e s a r r o l l o de c a p ^ cidades y la i m p o s i c i ó n y d i f u s i ó n de las formasi d e o l ó g i c a s y cultura dominantes" (11). Así se crean i n c e n t i v o s y nuevos p r o g r a m a s cuya funciónes la c a p a c i t a c i ó n p r o f e s i o n a l p e r o cuyo campo de o c u p a c i ó n p r o f e s i o n a l está lejos de las n e c e s i d a des s o c i a l e s reales de la s o c i e d a d . Como c o n s e — c u e n c i a , tenemos un álto índice de d e s e m p l e a d o s , entre los p r o f e s i o n a l e s , o s u b e m p l e a d o s , desperdi_ ciando los recursos h u m a n o s del país» V.

R e s u m i e n d o , los puntos de vista t e ó r i c o s , s e ñ a l e m o s q u e , amén de la falta de p l a n e a c i ó n entre

el

D e s a r r o l l o Económico y el sistema E d u c a t i v o , el B a c h i l l e r a c t u a l está p r e s i o n a d o para su e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l por factores e x t e r n o s , p r i n c i p a l m e n t e por el a s p e c t o e c o n ó m i c o , tal v e z e c o n o m i c i s t a , fruto del m o d o de p r o d u c c i ó n que está llevando

a

la sociedad colombiana a c o n v e r t i r s e , si ya no lo e s t á , en sociedad de c o n s u m o .

56

2.5

R e v i e i ó n de Literatura C u a n d o se planteó el problema de los t a c t o r e s externos que condicionan la elección p r o f e s i o n a l — del B a c h i l l e r , se e n c o n t r ó que a n i v e l r e g i o n a l es m u y poco lo que se ha trabajado sobre el t e m a . A u n q u e a nivel teórico sí se e n c u e n t r a no pocas obras que trabajan el t e m a , e s p e c i a l m e n t e los te£ ricos de la Sociología de la E d u c a c i ó n , e s p e c í f i c a m e n t e en lo r e l a c i o n a d o a E d u c a c i ó n y D e s a r r o — lio y Demanda S o c i a l de la E d u c a c i ó n . Pero como el objetivo general del p r e s e n t e trabajo es tratar de c o m p r o b a r que son los factores ex. ternos del e s t u d i a n t e , los que c o n d i c i o n a n la e— lección p r o f e s i o n a l se ha llegado a c o m p r o b a r que es mínima la b i b l i o g r a f í a encontrada para f u n d a m e n t a r el e s t u d i o . Esta s i t u a c i ó n talvez se debe a que la e x p l o s i ó n d e m o g r á f i c a e s c o l a r , los de- seos de p a r t i c i p a r en los b e n e f i c i o s de la e d u c a ción y la d e m o c r a t i z a c i ó n de la E d u c a c i ó n en C o — lombia r e l a t i v a m e n t e son m u y r e c i e n t e s . V.

0. M. Q u i n t a n a , explica la demanda s o c i a l de la ee d u c a c i ó n en cuanto que ésta es c o n s i d e r a d a comoun b i e n , tanto de consumo como de i n v e r s i ó n y como m e d i o de p r o p o r c i o n a r trabajo c u a l i f i c a d o a una economía en c r e c i m i e n t o . Un s e g u n d o factor cji tado es la "Expansión Demográfica" que genera un c r e c i m i e n t o de la p o b l a c i ó n escolar y la p r o l o n g a c i ó n del período de e s c o l a r i z a c i ó n o b l i g a t o r i o . A d e m á s arguye 3 . M . Q u i n t a n a , "son las ac-

57

t i v i d a d e s de la p r o d u c c i ó n que r e q u i e r e n en los t r a b a j a d o r e s una m e j o r i n s t r u c c i ó n , y por últimolas c a u s a s sociales y p o l í t i c a s , en c u a n t o que la e d u c a c i ó n puede c o n v e r t i r s e en una c o n d i c i ó n para p a r t i c i p a r en la vida política ( p a r t i c i p a c i ó n electoral) y m e d i o para a f i a n z a r la c o n c i e n c i a na cional" (12). A l d o S o l a r i , si bien no se ocupa e s p e c í f i c a m e n t e del tema de nuestro t r a b a j o , sí nos dá a l g u n a s il u s t r a c i o n e s sobre la relación entre el D e s a r r o — lio y S i s t e m a E d u c a t i v o . C i t a m o s a A l d o S o l a r i , ya que nos parece que en el f o n d o , nuestro trabajo esté í n t i m a m e n t e r e í a — clonado a la p l a n e a c i ó n del S i s t e m a E d u c a t i v o con respecto al sistema s o c i o - e c o n ó m i c o , pues c o m o lo a n o t a m o s a n t e s , la elección del b a c h i l l e r se condiciona p o r q u e el sistema e c o n ó m i c o se e x p a n d e aritmo m u c h o m é s l e n t o , v i é n d o s e s i e m p r e i n c a p a c i tado para absorber la c r e c i e n t e p r o d u c c i ó n de per sonal c a l i f i c a d o . S o l a r i , en " D e s a r r o l l o y Poli tica E d u c a c i o n a l " , en A m é r i c a L a t i n a , a n a l i z a el hecho de que hasta fines de *la década de los años s e s e n t a , p r e d o m i n ó en A m é r i c a Latina la idea de que el d e s a r r o l l o educativo era un factor i m p r e s c i n d i b l e para i m p u l s a r con éxito el c r e c i m i e n t o e c o n ó m i c o . S i b i e n , las o p i n i o n e s d i v e r g í a n conrespecto al nivel que debía p r o m o v e r s e : primario s e c u n d a r i o , s u p e r i o r , todas c o i n c i d í a n en que a través d e l sistema e d u c a t i v o formal se a l c a n z a r í a un d e s a r r o l l o s e m e j a n t e al que p r e s e n t a b a n los p a í s e s d e s a r r o l l a d o s , que s e r v í a n como m o d e l o s .

«

58

P o s t e r i o r m e n t e s e dudó d e estas a f i r m a c i o n e s s o bre las c o n s e c u e n c i a s e c o n ó m i c a s y s o c i a l e s del d e s a r r o l l o educacional; y se c o m e n z ó a p r o p o n e r teorías que i m p u l s a b a n un sistema e d u c a t i v o no f o r m a l . S o l a r i , e n t o n c e s , analiza esta "Utopía" y d e m u e s t r a que a u n q u e tienen a s p e c t o s p o s i t i v o s , no p u e d e n servir de fundamento s a t i s f a c t o r i o para una r e o r i e n t a c i ó n del proceso e d u c a t i v o . N o s o t r o s p e n s a m o s que el D e s a r r o l l o S o c i o e c o n ó m i co no d e b e p l a n t e a r s e aislado dél Sistema Educati^ v o , sino que debe ser un c r e c i m i e n t o p a r a l e l o , es d e c i r , que se debe i n v e s t i g a r , se debe c r e a r unaforma d o n d e la p r o d u c c i ó n de p e r s o n a l c a l i f i c a d o , sea p a r a l e l o a los r e q u e r i m i e n t o s de m a n o de obra por p a r t e del Sistema E c o n ó m i c o . El trabajo realizado por O l g a Lucía A t e h o r t ú a , en M e d e l l í n , la E l e c c i ó n P r o f e s i o n a l de los B a c h i l l £ res: E l e m e n t o s a c t i t u d i n a l e s e i d e o l ó g i c o s " , nos s i r v i ó para c e n t r a r n o s más en el tema de e s t u d i o . Se trabaja sobre la v a l o r a c i ó n que los e s t u d i a n tes de sexto año de B a c h i l l e r a t o tenían frente a Y.

las c a r r e r a s " t r a d i c i o n a l e s " y "no t r a d i c i o n a l e s " , cuyo p r i n c i p a l o b j e t i v o f u n d a m e n t a l es "e£ tablecer p r e f e r e n c i a s p r o f e s i o n a l e s y o c u p a c i o n a les de los e s t u d i a n t e s de s e x t o año de bachillería t o , d i s c r i m i n a d o s por sexo y e d a d . Los r e s u l t a dos se p u e d e n resumir así: s e g ú n el a n á l i s i s rea lizado p o r las a u t o r a s : a)

"Ni las c a r r e r a s t r a d i c i o n a l e s ni las no tra-

59

d i c i o n a l e s logran c o r r e l a c i o n a r alto entre si" b)

"La V a r i a b l e c o n c e p c i ó n i d e o l ó g i c a ante las C£ rreras muestra c o r r e l a c i o n e s m u y bajas con laactitud frente a las m i s m a s " ,

(13)

Y en la d i s c u s i ó n a f i r m a n que a u n q u e el sistema educativo ha c a m b i a d o , se puede a p r e c i a r que las — p r e f e r e n c i a s c o n s i d e r a d a s como t r a d i c i o n a l e s p a r ¿ cen s e g u i r r e p r e s e n t a n d o p r e s t i g i o s o c i a l , adquisi^ ción de poder y e l e v a c i ó n o c o n s e r v a c i ó n del status s o c i a l . O t r o trabajo realizado en la U n i v e r s i d a d de A n t i £ quia hace referencia a la " a s o c i a c i ó n entre intje reses m a n i f i e s t o s e i n t e r e s e s a s o c i a d o s de a l u m — nos de sexto b a c h i l l e r a t o en c o l e g i o s d i v e r s i f i c a dos de M e d e l l i n , de Rosa Irene L a v e r d e E. y B l a n ca Inés R e s t r e p o de V a r g a s , cuyos o b j e t i v o s son e s t a b l e c e r la a s o c i a c i ó n que existe entre los intereses m a n i f i e s t o s y los i n t e r e s e s i n v e n t a r i a d o s de los a l u m n o s de sexto de b a c h i l l e r a t o y d e s t a car hasta qué punto la E d u c a p i ó n d i v e r s i f i c a d a oo r r e s p o n d e a los i n t e r e s e s m a n i f i e s t o s o i n v e n t a riados de los jóvenes b a c h i l l e r e s " . Según la inv e s t i g a c i ó n se encontró una alta c o r r e l a c i ó n e n — tre los i n t e r e s e s m a n i f i e s t o s e i n t e r e s e s inventa r i a d o s , pues el área de carrera elegida en p r i m e ra y segunda o p c i ó n , y el área de m a y o r agrado ej3 tán a s o c i a d o s con el área de m o d a l i d a d de B a c h i llerato al c u a l p e r t e n e c e n los a l u m n o s .

60

Es n e c e s a r i o a g r e g a r , por ú l t i m o , que n u e s t r o Bac h i l l e r del D e p a r t a m e n t o de Nariño está m u y i n — f l u e n c i a d o a través de distintos m e d i o s , p e r o e s p e c i a l m e n t e por la f a m i l i a , de toda una i d e o l o g í a p o l í t i c a , en el s e n t i d o de que el título que reci be es un canal fuerte de ascenso s o c i a l y p o l í t i c o , dentro de la a d m i n i s t r a c i ó n p ú b l i c a , confirmari do así la creencia de que la E d u c a c i ó n es una fo_r m a , un m e d i o para subir en la e s t r a t i f i c a c i ó n soc i a l , que a su j u i c i o , refluye en el b e n e f i c i o económico. N u e s t r o p r o p ó s i t o aunque no es o p u e s t o a e s t a s v e s t i g a c i o n e s , es tratar de d e m o s t r a r que existen factores externos que c o n d i c i o n a n la e l e c c i ó n

de

C a r r e r a P r o f e s i o n a l d e los B a c h i l l e r e s e n e l D e p a r t a m e n t o efe N a r i ñ o . 2.6

Dafinicionaa conceptúalas F A C T O R E S c o n d i c i o n a n t e s q u e i n t e r v i e n e n en la e— lección

profesional:

Se debe a c l a r a r que los f a c t o r e s que se v a n a tr£ bajar no son los de tipo s i c o l ó g i c o , sino los deo r d e n s o c i o l ó g i c o , o factores e x t e r n o s , que pueden c o n d i c i o n a r la decisión sobre elección p r o f e s i o nal del b a c h i l l e r . Estos factores c o n d i c i o n a n t e s e x t e r n o s , los a g r u p a m o s en c u a t r o : F a c t o r Económ i c o , A c a d é m i c o , Político y C u l t u r a l . Factor Económico:

Hace referencia a los condicio

61

nantes resultantes:

1)

De la s i t u a c i ó n económi—

ca de la f a m i l i a , en cuanto sea capaz de s u f r a g a r o nó los gastos que implica la formación p r o f e s i o n a l , 2)

Del m e r c a d o o c u p a c i o n a l que a b s o r b e o

nó la m a n o de obra calificada y nó c a l i f i c a d a , 7>)

-

De la remuneración que o b t e n d r á el futuro p r £

f e s i o n a l , como m e d i o para m e j o r a r el ingreso económico de la familia o p e r s o n a l e s . I t e m s Nos.:

5, 7, 11, 17, 19, 20

Factor Académico:

(Ver A n e x o )

Agrupa f a c t o r e s como la orien-

tación p r o f e s i o n a l , el anhelo del B a c h i l l e r y/o la familia de c o n s e g u i r un título doctorismo);

(titulismo o -

la facilidad de estudios de una c a —

rrera con respecto a otra y los c o n d i c i o n a m i e n t o s r e s u l t a n t e s de la existencia o nó de c a r r e r a s enlas U n i v e r s i d a d e s Regionales,, Items Nos.:

1 0 , 12* 1 3 , 1 4 , 21

(Ver A n e x o )

Factor Socio-Cultural: Se reúne los c o n d i c i o n a n tes del t r a d i c i o n a l i s m o f a m i lV.i a r , de la v a l o r a - ción c u l t u r a l que hace la sociedad de las p r o f e — s i o n e s , es d e c i r , la sociedad j e r a r q u i z a en cierta forma las p r o f e s i o n e s de a c u e r d o a su p r e s t i g i o , y de la relación entre la e l e c c i ó n p r o f e s i o nal con el d e s a r r o l l o s o c i a l . Items N o s . 3 , 6 , 1 5 , 1 8 , 2 2 . Factor Político:

(Ver A n e x o )

C o n d i c i o n a n t e s que p r o v i e n e n : -

1)

De las p o l í t i c a s i m p u l s a d a s por el g o b i e r n o -

n a c i o n a l y/o r e g i o n a l , y 2)

de las formas de ha-

cer la p o l í t i c a , es d e c i r , como m e d i o para ingresar a la vida p o l í t i c a , a d m i n i s t r a t i v a ,

y 3)

da

las m i s m a s p o l í t i c a s e d u c a t i v a s , como la R e f o r m a U n i v e r s i t a r i a , o D e c r e t o Ley 0 8 0 / 8 0 , Iteme.: 2,7

1, 2, 4, 8, 9.

(Ver anexo)

Objetivos 2.7,1

O b j e t i v o general:

D e t e r m i n a r cómo los

factores e x t e r n o s i n c i d s n en la e l e c c i ó n de carrera p r o f e s i o n a l de los b a c h i l l e r e s de la Zona C e n t r a l en el D e p a r t a m e n t o de N a r i ñ o , la forma cómo la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o r e s p o n d e a tales r e q u e r i m i e n t o s y d e t e r m i n a r la relación entre d e m a n d a s de los e s t u d i a n t e e y las n e c e s i d a d e s regionales sobre p r o f e s i o n a l e s y m a n o de obra calificada , 2.7«2

Objetivoe eepeclficoe:

D e t e r m i n a r el peso

q u e los f a c t o r e s externos tienen s o b r e e l e c c i ó n de

profesión del bachiller

zona c e n t r a l d e l

la de la

d e p a r t a m e n t o de N a r i ñ o ,

D e t e r m i n a r la relación entre las p r o f e s i o nes d e s e a d a s por el b a c h i l l e r y las necesjL dades r e g i o n a l e s . A n a l i z a r la manera c ó m o la U n i v e r s i d a d de-

63

Nariño responde a las e x p e c t a t i v a s del estudiante y a las n e c e s i d a d e s de pro fes lonja les en la r e g i ó n . 2.8

Hipótesis En relación con los o b j e t i v o s p r o p u e s t o s se p l a n tea las s i g u i e n t e s h i p ó t e s i s : Ho:

El e s t u d i a n t e de grado 11 no está c o n d i c i o — nado por factor exterrio a l g u n o en la toma de d e c i s i ó n sobre su futuro p r o f e s i o n a l .

Hi:

El e s t u d i a n t e de grado 11 v o c a c i o n a l toma d e c i s i o n e s profesional, condicionado n o s , e s p e c i a l m e n t e por el

de e d u c a c i ó n media sobre su futuro por factores exter factor e c o n ó m i c o .

La h i p ó t e s i s de trabajo se desglosa de la siguierj te forma: Primera H i p ó t e s i s E m p í r i c a :

El e s t u d i a n t e de grei

do 11 busca con su p r o f e s i ó n , el m e j o r a m i e n t o délos i n g r e s o s i n d i v i d u a l e s y / o f a m i l i a r e s . Hipóteeie Estadística:

La

X

del c o n d i c i o n a n t e -

e c o n ó m i c o es superior a la

X

de otros f a c t o r e s -

condicionantes

externos.

Segunda H i p ó t e s i s E m p í r i c a : La d e c i s i ó n p r o f e s i o nal del futuro B a c h i l l e r , se realiza sin tener en cuenta las n e c e s i d a d e s r e g i o n a l e s .

64

Hipótesis Estsdistics:

N o existe a s o c i a c i ó n e n —

tre las p r o f e s i o n e s e l e g i d a s por el e s t u d i a n t e

y

las n e c e s i d a d e s de la r e g i ó n . Tsrcsrs Hipótesis Eeplrice: Las e s p e c t a t i v a s délos e s t u d i a n t e s y las n e c e s i d a d e s del d e p a r t a m e n to no c o r r e s p o n d e n a los p r o g r a m a s a c t u a l e s ofrecidos por la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o . Hipótesis Estsdistics:

No existe a s o c i a c i ó n entre

las e s p e c t a t i v a s de los e s t u d i a n t e s y los p r o g r a mas o f r e c i d o s por la U n i v s r s i d a d de N a r i ñ o . Hipóteeie Eetadistica: No existe c o r r e l a c i ó n entre las n e c e s i d a d e s regionales y las c a r r e r a s (programas) o f r e c i d o s por la U n i v e r s i d a d de Nari_ ño.

65

CITAS

BIBLIOGRAFICAS

1.

D e c r e t o Ley 0 8 0 .

2.

Ibid.

Enero 1 9 8 0 .

3.

ICFES, Universidad Abierta y a Distancia.

4.

VAISAY, Oohn.

P a g . 80 s s .

La E d u c a c i ó n erj el M u n d o M o d e r n o , P a g .

52. 5.

F A U R E , Edgar y o t r o s .

6.

CATAÑO, Gonzalo. lombia.

Aprender a S E R .

P a g . 77

E d u c a c i ó n y C l a s e s S o c i a l e s e n Co-

Pag. 2.

7.

Ibid.

Pag. 2

8.

GONZALEZ, Fernán E . ,

E d u c a c i ó n y E s t a d o en la H i s t o

ria d e C o l o m b i a , P a g . 4 3 . 9.

Ibid.

Pag. 61

10. 11.

Ibid. Pag. 49. VASCONI, Tomás.

Contra l a E s c u e l a .

12.

QUINTANA, 3. M.

S o c i o l o g í a d e l a E d u c a c i ó n . P a g . 251

Pag. 21

ss. 13.

A T E H O R T U A , O l g a Lucía y o t r a s . nal. Pag. 9 ss.

La E l e c c i ó n P r o f e s i o

CAPITULO

III

Dissflo M e t o d o l ó g i c o 3.1

T i p o do D i s e ñ o Es una i n v e s t i g a c i ó n d e s c r i p t i v a - a x p l i c a t i v a , p u e s se trata de observar la influencia de los f a c t o r e s e x t e r n o s en la elección de carrera profjj s i o n a l ; dichos factores se han a g r u p a d o en cuatro: Económico, Político, Académico, Sociocultural. La estructura del diseño va a p e r m i t i r hacer infjj r e n c i a s sobre los datos e i n f o r m a c i ó n recogida a través de los i n s t r u m e n t o s y explicar cómo se efectúa la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l . Se va a e x p l i c a r la v a r i a b l e d e p e n d i e n t e , E l e c c i ó n de C a r r e r a P r o f e s i o n a l , por m e d i o de c u a t r o varia bles i n d e p e n d i e n t e s , Factor E c o n ó m i c o , Factor A c £ d é m i c o . Factor P o l í t i c o , Factor S o c i o c u l t u r a l , c o n t r o l a n d o a través de las V a r i a b l e s M o d e r a d o r a s S e x o , nivel e d u c a t i v o de los p a d r e s , tipo de institución escolar e i n g r e s o del grupo f a m i l i a r . C o m o no se tuvo c o n o c i m i e n t o de este tipo de trab a j o en nuestro m e d i o , se elaboró un i n s t r u m e n t o , que se sometió a v a l i d a c i ó n a través -de la prueba

67

p i l o t o , que se describe m á s t a r d e . to consta de 3 partes: a.

El i n s t r u m e n -

Variable demográfica y/o de control:

Sexo, -

tipo de I n s t i t u c i ó n E d u c a t i v a , N i v e l edjj c a t i v o de los p a d r e s , I n g r e s o G r u p o Fami liar. b.

C u e s t i o n a r i o de A c t i t u d e s en Escala L i k e r t , que m e d i r á los 4 factores e x t e r n o s que fueron s o m e t i d o s a prueba piloto y v a l i d e z de expertos .

c.

3.2

Doe p r e g u n t a s a b i e r t a s que p e r m i t e n c o n o c e r : 1. Las c a r r e r a s que d e s e a r í a n e s t u d i a r , y 2 . L a o p i n i ó n del e s t u d i a n t e s o b r e n e c e s i d a des r e g i o n a l e s .

Sietema de V a r i a b l e e Las v a r i a b l e s que se t r a b a j a r á n en la p r e s e n t e in v e s t i g a c i ó n son los s i g u i e n t e s :

S e g ú n el e s q u e m a

p r o p u e s t o en la f o r m u l a c i ó n del p r o b l e m a : Veriable Dependiente: E l e c c i ó n de carrera p r o f e aional del estudiante de 11° g r a d o . Variables Independientee:

Se tiene cuatro v a r i a -

bles con las cuales se va a e x p l i c a r la v a r i a b l e dependiente:

Factor E c o n ó m i c o , F a c t o r P o l í t i c o , -

Factor A c a d é m i c o , F a c t o r S o c i o - c u l t u r a l .

68

V a r i a b l e s ds C o n t r o l o M o d e r a d o r a s : Se t r a b a j a r á con cuatro v a r i a b l e s de C o n t r o l , asi: Sexo: M a s c u l i n o , F e m e n i n o T i p o d e I n s t i t u c i ó n : O f i c i a l , Privada Nivel E d u c a t i v o de los Padres:

Primaria, Se—

cundaria. Universidad, I n g r s s o s d s l G r u p o Familiar:

T r e s grupos:

Ba

jo. Medio, Alto. 3.2.1

Tabla ds Explicación ds Vsriablss Ver Cuadro N o . 7 ,

3.2.2

T r a t s a i s n t o ds V s r i a b l s s C o m o se observa en 3.2.1 (Tabla de Especi^ f i c a c i ó n de V a r i a b l e s ) se tiene 4 V a r i a bles i n d e p e n d i e n t e s a t r a b a j a r s e como v a r i a b l e s c o n t i n u a s , en base a una escala Li kertj l o m i s m o s u c e d e con l a V a r i a b l e d e pendiente. En c u a n t o a las v a r i a b l e s de c o n t r o l se ten drá en cuenta que a l g u n a s son v a r i a b l e s di c o t ó m i c a s o t r i c o t ó m i c a s , s e g ú n el c a s o , a u n q u e sólo la l a . V a r i a b l e de C o n t r o l , s e x o , es una v a r i a b l e dicotómica r e a l . Se tendrá para el a n á l i s i s una m a t r i z de l a s i g u i e n t e forma: 2 x 2 x 3 x 3 : E s dje c i r , una m a t r i z de 36 c a s i l l a s , en el análisis de factor por factor a i s l a d a m e n t e , -

69

70

pero luego se efectuará el a n á l i s i s de varianza para ver hasta qué punto uno de o— tro factor "pesa" más en la elección pr£ fesional. Nos e x p l i c a m o s : Primero la V a r i a b l e D e p e £ diente: E l e c c i ó n P r o f e s i o n a l se e x p l i c a r á a través del factor e c o n ó m i c o , c o n t r o l a d a por las 4 v a r i a b l e s de C o n t r o l : S e x o , carácter de I n s t i t u c i ó n , N i v e l E d u c a t i v o deP a d r e s , e I n g r e s o s del G r u p o F a m i l i a r . El m i s m o p r o c e s o se hará con los otros fa£ tores que a c t ú a n como v a r i a b l e s i n d e p e n - dientes.

Luego se e f e c t u a r á el a n á l i s i s -

de V a r i a n z a , es d e c i r , b u s c a r el peso conque actúan los factores e x t e r n o s en la E— lección

Profesional.

R e s p e c t o a los 2 últimos items sobre neces i d a d e s regionales: a s p i r a c i ó n del e s t u d i a n t e y c a r r e r a s que ofrece la U n i v e r s i — d a d , se e m p l e a r á los c o e f i c i e n t e s de corre lación y/o a s o c i a c i ó n c o r r e s p o n d i e n t e s . 3.3

Plan d a A n á l i 8 i a

3.4

F u e n t e de D a t o s

(Cuadro N o . 8 )

Los d a t o s , b a s e de la i n v e s t i g a c i ó n se o b t u v i e r o n de las s i g u i e n t e s fuentes: S e c r e t a r l a D e p a r t a m e n t a l de E d u c a c i ó n .

Lista de I n s t i t u c i o n e s de E n s e ñ a n z a M e d i a -

71

72

de Pasto, rida,

Sandoná,

Tangua,

Yacuanquer,

Tambo,

de

Consacá,

carácter

La

Flo^

y

pú-

privado

blico.

.

Datos do, en

3.5

de

en la

los alumnos

la

matriculados

Secretaria

muestra

de

cada

en

11°.

Colegio

gra-

escogido

aleatoria.

Población y Muestra 3.5.1

Población La

investigación

tral los

del

de

Media

privado jornada

Se

partió

de

enseñanza

da

por

en

en

el

y

de

el

11°.

en

la

se

tiene

el

grado

diferentes

Vocacional,

oficial,

Zona

en

Cen

cuénta-

11°.

de

En

plantelestanto

a

ni-

cualesquiera

sea

trabajo.

la

lista

mrdia

total grado,

de

establecimientos-

vocacional,

Secretaria

Secretaria C/r.

los

Media

de

la

cursan

como

su

cación

3.5.2

que

Educación

vel

realizó

departamento;

alumnos

señanza

se

suministra-

Departamental

de

M

de

alumnos

también

Departamental

matriculados-

obtenida de

Edu-

en

la

-

Educación.

Cuadro

Tamaño de la Muestra De

acuerdo

teamiento tos

al del

suponen

esquema

propuesto

problema,

una

matriz

los de

2

en

el

cruces x

2

x

plan-

previs3

x

3,

ó

73

74

s e a , 36 c a s i l l a s .

En t e o r í a , se b u s c ó que

en cada o silla hubiera al m e n o s 7 estu- d i a n t e s , o m e j o r un p r o m e d i o de 7 e s t u d i a n tes por c a s i l l a , para poder trabajar todas las cruces de las v a r i a b l e s . p l a n e ó una m u e s t r a

De a q u í se -

representativa estrati-

ficada v al a z a r . Por estas r a z o n e s , el l i s t a d o g e n e r a l de e s t a b l e c i m i e n t o s de enseñanza Media V o c a - c i o n a l se d i v i d i ó en d o s grupos: Oficia— lee y P r i v a d o s . C a d a grupo se s u b d i v i d i ó en tres s u b g r u p o s : Oficiales Masculino Oficiales Femenino i Oficiales Mixtos Privado Masculino Privado Femenino Privado Mixto L a s otras dos v s r i a b l e s "Nivel E d u c a t i v o de los Padres" y "Nivel de I n g r e s o s Faini liares" sólo podía c o n o c e r s e por m e d i o de la a p l i c a c i ó n d e l i n s t r u m e n t o , pues no d i £ p o n e m o s de otro m e d i o para r e a l i z a r l o prev i a m e n t e a la a p l i c a c i ó n del i n s t r u m e n t o que m i d e esas v a r i a b l e s . Se tiene el Cuadro N o . 1 0 , c o r r e s p o n d i e n t e a E s t a b l e c í m i e n t o s E d u c a t i v o s con 11°. grado y catego r i z a d o s por s e x o .

!

76

77

3.5.3

Reducción da Errorea 3.5.3.1

Diaaño de la aueatra Como 36

se

trabajó

casillas

tudiantes, jar

con

y

un

se

una

con

una

matriz

promedio

tendría

muestra

de

que

de

7

es

traba—

mínima

de

252

estudiantes.

En

la

con

prueba

la

piloto

elección

profesional,

decir,

si

ya

rrera,

se

encontró

tivo

un

bien,

y

de

25%

relacionada

eligieron o un

75%

negativo.

acuerdo

a

la

nó

es la

ca

afirmaAhora

fórmula:

78

La muestra se distribuyó en la 9i guiente forma: Se tomó el listado de colegios SJJ ministrado por la Secretarla de Educación del D e p a r t a m e n t o con el número de estudiantes de 11°. grja do y se eligieron 10 colegios o-ficiales y 10 colegios privados,m e d i a n t e las tablas estadísticasde 3. P. Shellhorn (1.). •

Siendo la muestra de 263 estudiantes y 2.352 la población -

de bachilleres de 11°. grado en los 39 colegios c i t a d o s , se encoji tró que la muestra c o r r e s p o n d e al 11.20%. •

La Muestra se d i s t r i b u y ó p r o — p o r c i o n a l m e n t e de acuerdo a la

población estudiantil c o r r e s p o n diente a C o l e g i o s O f i c i a l e s y a C o l e g i o s P r i v a d o s , escogidos como se anotó a n t e s , en forma a l e a t o — ria. 3.5.3.2

Diaeño del I n e t r u m e n t o Dentro del proceso i n v e s t i g a t i v o , el p r i n c i p i o fundamento del trabja Jo es la unidad entre el problema

79

a i n v e s t i g a r , los o b j e t i v o s p r o — p u e s t o s y las h i p ó t e s i s . C o n s e — c u e n c i a l m e n t e se diseñó un instru m e n t ó que responda a esta unidadde criterio. El tema de la i n v e s t i g a c i ó n tiene una e s t r u c t u r a , una columna v e r t e b r a l , como es el factor c o n d i c i o nante en la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l , y de a q u í , s u r g e n dos s u b t e m a s : La respuesta de la U n i v e r s i d a d ala elección p r o f e s i o n a l hecha por el B a c h i l l e r y la respuesta de la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l a las necesi_ dades regionales. El i n s t r u m e n t o consta de tres p a £ tes: la.

Variables de Control: 'Sexo:

Masculino, Femenino. K •Tipo de I n s t i t u c i ó n E s c o l a r Oficial, Privado. •Nivel E d u c a t i v o de los Padres: Primaria, Secundaria, Universidad. •Ingreso G r u p o F a m i l i a r : Bí3 jo. Medio, Alto. 2a.

C u e s t i o n a r i o de a c t i t u d e s , -

medidas yos

en

22

Ítems

nativas El

escala

en

tienen

escala

cuestionario

factores

Likert,

de

la

alter1

mide

externos

condicionar

5

cui

a

5.

cuatro-

que

pueden

decisión

estu

diantil.

3a.

Preguntas

abiertas

relaciona

das: -Con

la

carrera

estudiar

en

y

qué

el

-Con

por

las

3.5.3.3.

la de

su

al

desearía

Universidadesa

carreras

servirían para

que

elección

que

más

le

departamento

-

desarrollo.

Prueba Piloto El

instrumento

que

sirvió

para

la

investigación

tado

de

un

niendo rio:

en

instrumento

sobre trol

a

fue

que

todo y

un

doble

Validez de

"Durado"

el

base resul^

cuidadoso estudio, cuenta

a)

es

de

a

las

algunos

de

haber

aplicado

un

grupo

de

crite--

fachada.

revisado

hizo

te—

por

El un

-

recomendaciones

variables items, la

de

después

encuesta

bachilleres

con

de

la

a

-

Ñor

81

mal

Nacional,

b)

có

el

de

Pearson.

El

instrumento

coeficiente

dación con

dos

los

mestre tuvo

Luego

se

en

estudiantes

un

la

r

.87;

a

grado,

encontró

jó los

.37. Ítems,

lugar

primer

de

y Se

se

ob-

embargo, de

que

el

y

se-

confiabili

estudiantes

fallaron

a

primer

sin

aplicarlo

tems

vali-

Universidad

xy

se

a

de

coeficiente

apli-

Correlación-

sometió

veces,

de

dad de

de

se

11°*

al -

algunos

i-

coeficiente

bá

revisaron

llegando

al

entonces

siguiente-

resultado:

Anulación

de

Corrección

El

de

cuestionario

Escala

Likert,

por

ítems,

r

4

22

xy

es

guel A.

H

de

de

y

Escotet,

correlación

Anexo

1.

ítems

actitudes

cuyo

.91

(2.) Ver

10

quedó

Psicoeducativa, de

ítems

-

conformado

-

coeficiente que,

en

según Mi--

Estadística

dicho es

en

-

coeficiente

"Muy

alto"

82 é

3.5.4. Validez y conflabilidad C o m o ya se a d v i r t i ó a n t e r i o r m e n t e , el cues tionario se s o m e t i ó a un juicio de fachada y, una v e z hecha la prueba p i l o t o , la confiabilidad del i n s t r u m e n t o fue de

.91.

En el p r e s e n t e estudio se t r a b a j a r á con un 9 5 % de c o n f i a b i l i d a d , lo que s u p o n e un .05% de e r r o r .

v

83

CITAS

BIBLIOGRAFICAS

1.

SCHELLHORN, 3„ p.

Tablea S t a t i s t i q u e s , N o . 2 .

2.

SCOTET, Miguel A . Estadística Psicoeducativa, P a g . 75.

CAPITULO

IV

Ejecución 4,1

E x t r a c c i ó n de la « u e e t r a Una v e z conocida la p o b l a c i ó n escolar dro N o . 9)

(c/r.

Cua

se e s c o g i ó la m u e s t r a por la técnica-

de n ú m e r o s a l e a t o r i o s ya c i t a d a . La m u e s t r a de C o l e g i o s e s t r a t i f i c a d o s y e l e g i d o s ai azar, aparece en el Cuadro N o . 1 1 . 4,2

T r a b a j o da C a n p o C o m o queda e x p l i c a d o en el C u a d r o N o . 1 2 , se trab a j ó sobre 1.426 e s t u d i a n t e s de los 24 C o l e g i o s o f i c i a l e s y p r i v a d o s , para extraer una m u e s t r a de 2 6 3 e s t u d i a n t e s d i s t r i b u i d o s así: 135 para C o l e g i o s O f i c i a l e s 128 para c o l e g i o s P r i v a d o s La a p l i c a c i ó n del i n s t r u m e n t o se realizó entre e— ñero y a b r i l de 1 9 8 6 , teniendo en cuenta los princ i p i o s de la a p l i c a c i ó n de e n c u e s t a s .

85

86

CAPITULO V

P R O C E S A M I E N T O DE DATOS 5.1

C o d i f i c a c i ó n da la i n f o r m a c i ó n La muestra (n) de la i n v e s t i g a c i ó n se resume de la s i g u i e n t e forma: n « 263 e s t u d i a n t e s de 1 1 ° g r a d o , distrib u i d o s según e l C u a d r o N o . 1 3 . D i s t r i b u c i ó n de la M u e s t r a según: 1.

Tipo de la Institución Educativa: O f i c i a l 134 e s t u d i a n t e s : P r i v a d o 129 e s t u d i a n t e s :

2.

3.

51% 49%

y.

D i s t r i b u c i ó n de la m u e s t r a por s e x o : Sexo masculino:

117

44.50%

Sexo Femenino :

146

55.50%

D i s t r i b u c i ó n de la M u e s t r a por N i v e l E d u c a r i vo de P a d r e e : E s c o l a r i d a d Primaria: 102 e s t u d i a n t e s , 38.80% Escolaridad Secundaria: 88 estudiantes, 33.50%

!

88

t

89

Escolaridad Universitaria:

73 estudiantes,

27.80% 4,

D i s t r i b u c i ó n de la m u e s t r a por I n g r e s o del Grupo Familiar: I G r u p o inferior a 2 s a l a r i o s m í n i m o s : 78 estudiantes:

29.70%

II G r u p o entre 3 y 4 salarios m í n i m o s : 111 E s t u d i a n t e s :

42,20%.

III G r u p o superior a 5 s a l a r i o s m í n i m o s : 74 sstudiant68:

28.10%

V» 5,

D i s t r i b u c i ó n de la M u e s t r a de C o l e g i o s O f i c i a les

6.

(134 e s t u d i a n t e s ) :

Por S e x o :

Masculino:

64 estudiantes:

47.80%

Femenino:

70 estudiantes:

52.20%

Distribución de la muestra de Colegios Oficiales: S e g ú n el N i v e l E d u c a t i v o de los Padres: Nivel Escolaridad Primaria: 63 e s t u d i a n t e s : = 47.0% Nivel E s c o l a r i d a d S e c u n d a r i a :

63 estudiantes: 31.30% Nivel Escolaridad Universitaria: 29 estudiantes: 21.70% 7.

Muestra de Colegios Oficiales según el Ingreso del G r u p o Familiar: G r u p o 1: 48 E s t u d i a n t e s : 35.80% Grupo 2: 53 E s t u d i a n t e s : 39.60% Grupo 3: 33 E s t u d i a n t e s : 24.60%

90

8.

Distribución dos:

129

Respecto

9.

de

la

Muestra

de

Colegios

estudiantes

al

sexo:

Masculino:

53 estudiantes:

41.10%

Femenino:

76 estudiantes:

58.90%

Respecto Nivel

Priva

al

Nivel

escolaridad

Educativo

de

Primaria:

Padres:

39

estudiantes,

30.20% Nivel

escolaridad

Secundaria:

46

estudiantee

35.70% Nivel

escolaridad

Universitaria:

44

tes:

10.

5.2

Respecto

al

Ingreso

del

Grupo

34.10%

Familiar:

Grupo

1:

30 estudiantes:

23.20%

Grupo

2:

58

45.00%

Grupo

3:

31.80% -

estudiantes: 41

estudian

estudiantes

Mtdwlo Ettadittic* De

acuerdo

el

siguiente

1.

a

las

modelo

Una A n o v a , factor, lizar

la

hipótesis

con

como

se

diseñó

estadístico:

base

en

Variables

interacción

intervinientee.

planteadas

de

los

promedios

dependientes, los

cuatro

de

cada-

para

ana-

factores

t

91

2.

Prueba S c h e f f é para c o n t r a s t a r la d i f e r e n c i a de X, con base en los p u n t a j e s c o r r e s p o n d i e n tes a los items de cada factor»

3.

Cuatro

ANOVAS

para cada uno de los factores

i n t e r v i n i e n t e s en la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l , c o n t r o l a n d o las cuatro v a r i a b l e s m o d e r a d o r a s . 4.

X

(chi)

con el fin de e s t a b l e c e r si e x i s t e

o nó c o n c o r d a n c i a entre las p r o f e s i o n e s elegi^ das por el e s t u d i a n t s y las n e c e s i d a d e s regio nales. 5.

F r e c u e n c i a s y P o r c e n t a j e s que p e r m i t e n e s t a blecer si e x i s t e o nó relación e n t r e las e s — p e c t a t i v a s de los e s t u d i a n t e s y los p r o g r a m e s o f r e c i d o s por la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o .

6.

F r e c u e n c i a s y P o r c e n t a j e s para e s t a b l s c e r co rrelación entre las n e c e s i d a d e s r e g i o n a l e s y los P r o g r a m a s o f r e c i d o s por la U n i v e r s i d a d ds Nariño.

CAPITULO Anilláis s

VI

I n t s r p r s t s c i ó n ds R e s u l t a d o s

T s n i e n d o en c u e n t a la V a r i a b l e d e p e n d i e n t e "Elección de C a r r e r a P r o f e s i o n a l " , el proceso estadístico que see i g u i ó y los datos de las e n c u e s t a s , los r e s u l t a d o s dela i n v e s t i g a c i ó n son los s i g u i e n t e s : 6•1

Factoraa I n t e r v i n i e n t e a Ho:

"El E s t u d i a n t e de 11°. grado no está c o n d i c i o nado por factor externo a l g u n o cuando elige su futuro p r o f e s i o n a l " .

Hi:

Sí e s t á c o n d i c i o n a d o , sobre todo por el f a c — tor

H:

económico.

Estadística: La Y del c o n d i c i o n a m i e n t o eco nómico es s u p e r i o r a la X de los otros factores y su d i f e r e n c i a es s i g n i f i c a t i v a .

Se compara los 4 f a c t o r e s entre s í , m e d i a n t e una A N O V A , con el fin de establecer si existe o n ó , di f e r e n c i a s s i g n i f i c a t i v a s entre las m e d i a s de los factores mencionados. Ver C u a d r o N o . 1 4 .

93

95

las d i f e r e n c i a s de las Xs es s i g n i f i c a t i v a , y por tan t o , la e l e c c i ó n de C a r r e r a P r o f e s i o n a l del B a c h i l l e r de la Zona donde se hizo la i n v e s t i g a c i ó n está c o n d i c i o n a da por los factores m e n c i o n a d o s . La H o , no la p o d e m o s rechazar y se c o n f i r m a la H i , El factor e c o n ó m i c o incide en una doble r e l a c i ó n : ,)

La familia c a r e c e de recursos económicos para costear la carrera p r o f e s i o n a l , y

.)

La carrera elegida le facilitarla al futuro p r o f e — s i o n a l m e j o r a r los ingresos e c o n ó m i c o s f a m i l i a r e s y su nivel de v i d a , >

C o n t r a s t a n d o los factores económicos y s o c i o p o l í t i c o s , se aprecia que existen d i f e r e n c i a s s i g n i f i c a t i v a s entre las X s , Frente al factor s o c i o p o l l t i c o , el factor econ ó m i c o es quien más condiciona la decisión p r o f e s i o n a l . Es de anotar que el factor s o c i o p o l l t i c o i n t e r v i e n e en la c o n s e c u c i ó n del empleo dentro del m e r c a d o l a b o r a l , s i e m p r e y cu-ndo este factor esté i m p l e m e n t a n d o p o l í t i cas económicas de corte c a p i t a l i s t a . El aspecto p o l í tico queda por fuera de los objetivos e d u c a t i v o s . Es d e c i r , existe una ruptura entre la a d m i n i s t r a c i ó n s o c i o económica y política del país y la a d m i n i s t r a c i ó n educa tiva del m i s m o , de donde se .podría c o l e g i r que esta ru£ tura sería una de las posibles causas del s u b e m p l e o y d e s e m p l e o en el p a í s , sin descartar la o r i e n t a c i ó n capi^ talista que hace la clase d o m i n a n t e .

96

La s i g u i e n t e c o n t r a s t a c i ó n :

Factor s o c i o e c o n ó m i c o - -

F a c t o r C u l t u r a l , nos demuestra que el p r i m e r o supera el v a l o r s o c i o c u l t u r a l que tienen las p r o f e s i o n e s . m a m o s también aquí la H i .

Confir

La p r o f e s i ó n que desea estu-

diar el B a c h i l l e r , en el sector de la i n v e s t i g a c i ó n , es tá c o n d i c i o n a d a y motivada por el aspecto s o c i o e c o n ó m i c o , c o n s e c u e n c i a del modo de p r o d u c c i ó n c a p i t a l i s t a que busca la r e p r o d u c c i ó n y c u a l i f i c a c i ó n de m a n o de o b r a , d e n t r o de una m i n i m i z a c i ó n del salario que genera c r e c i e n t e aumento de plusvalía para el d u e ñ o de los M e d i o s de P r o d u c c i ó n Un s e g u n d o f a c t o r i n t e r v i n i e n t e , aunque con m e n o s fuerz a . en la decisión p r o f e s i o n a l es el factor a c a d é m i c o , m á s que el factor s o c i o p o l í t i c o y s o c i o c u l t u r a l : ya que al e s t u d i a n t e le interesa más el título p r o f e s i o n a l que le permite "ascender" dentro del status s o c i a l . El factor a c a d é m i c o c u e n t a , en cuanto que aún se t i e n e la creencia que es o bien la Tarjeta de R e s u l t a d o s de las P r u e b a s del E s t a d o , la que le p e r m i t e en no p o c a s o c a s i o n e s , d e c i d i r su futuro p r o f e s i o n a l , o bien la fac i l i d a d de r e n d i m i e n t o a c a d é m i c o - i n v e s t i g a t i v o , fruto de la creencia de que la i n v e s t i g a c i ó n no es para i n i ciarla desde los p r i m e r o s g r a d o s . El valor s o c i a l y c u l t u r a l de una p r o f e s i ó n está m e n o s c a bada por el factor e c o n ó m i c o , en c u a n t o que una u otra p r o f e s i ó n v a l e , en tanto sea origen de un buen i n g r e s o económico . F i n a l m e n t e la última c o n t r a s t a c i ó n nos da como r e s u l t a d o

97

que los límites superior e inferior son n e g a t i v o s ; i m p l i c a que la segunda te.

X

esto

es s u p e r i o r signif icativameri

Es d e c i r , el factor s o c i o - c u l t u r a l ejerce m a y o r in-

f l u e n c i a que el factor p o l í t i c o . F u n d a m e n t a d o s en este primer a n á l i s i s , se puede a f i r m a r que el orden de i n t e r v e n c i ó n de los f a c t o r e s en el proc e s o de elección p r o f e s i o n a l es el s i g u i e n t e : Primero el factor e c o n ó m i c o como lo p l a n t e a m o s en la H i . , s e g ú n d o , e l factor a c a d é m i c o , seguido del factor s o c i o c u l t u r.al y por último el factor p o l í t i c o . Este f a c t o r , X = 2 . 8 4 parece que es un factor demasiado d é b i l en la d e c i s i ó n de elección p r o f e s i o n a l . Q u e d a así probada la H i . y rechazamos la H o .

Los facto

res. e x t e r n o s i n c i d e n en la elección de carrera p r o f e s i o nal. Una i n q u i e t u d que se p l a n t e ó en el p r o y e c t o fue i n v e s t í gar qué p a p e l d e s e m p e ñ a r í a n las v a r i a b l e s :

Tipo de Ins

t i t u c i ó n E d u c a t i v a , S e x o , In reso del G r u p o F a m i l i a r , N i v e l E d u c a t i v o de los P a d r e s . V.

Se trabajó e n t o n c e s cada factor con las 4 v a r i a b l e s m o d e r a d o r a s , cuyo resultado es el siguiente según el A n á l i — sis de Varianza. Cuadro N o . 16.

(Ver página s i g u i e n t e )

99

e d u c a t i v a y el n i v e l e d u c a t i v o de los p a d r e s .

Además,

l a s i n t e r a c c i o n e s de las 4 V a r i a b l e s M o d e r a d o r a s : T l / S e x o j TI/NEP• TI/IGF; S e x o / N E P ; S e x o / I G F ; N E P / I G F ; TI/Sexo/NEP, Tl/Sexo/IGFj TI/NEP/IGF; Sexo/NEP/IGF, TI/Sexo/Nep/Igf:

p r e s e n t a n una d i f e r e n c i a s i g n i f i c a t i -

va en la i n f l u e n c i a del factor e c o n ó m i c o ; cia se a n a l i z a con el m é t o d o S c h e f f é , (Ver cuadro N o , 17)

dicha i n f l u e n

101

C«aenterlo: 1.

El factor económico c o n t r o l a d o por el tipo de Inst i t u c i ó n , influye más en el s e c t o r privado que enel sector o f i c i a l .

2.

C r u c e de tipo de I n s t i t u c i ó n con N i v e l E d u c a t i v o de los P a d r e s : Se encuentra que tanto el cruce O f i c i a l - N i v e l S e c u n d a r i o y O f i c i a l - N i v e l U n i v e r s i t a r i o , ejerce m a y o r i n f l u e n c i a que el cruce O f i c i a l - N i v e l Primario. Y se encuentra que los e s t u d i a n t e s de i n s t i t u c i o n e s o f i c i a l e s , cuyos p a d r e s tienen un nivel de vida unjl v e r s i t a r i o están m á s c o n d i c i o n a d o s que los e s t u d i a n tes de C o l e g i o P r i v a d o , y Padres de Nivel U n i v e r s i tario.

3.

I n t e r a c c i ó n de N i v e l E d u c a t i v o de los P a d r e s con In gresos de Grupo Familiar. D i f e r e n c i a s i g n i f i c a t i v a se encuentra entre los est u d i a n t e s situada en Np

y Np I 2 con respecto a -

N s I 2 quien recibe m a y o r i n f l u e n c i a por p a r t e d e sus padres• 4.

E n e l cruce d e Tipo d e I n s t i t u c i ó n , N i v e l E d u c a t i v o de los Padres e I n g r e s o del G r u p o F a m i l i a r , se en— contró que la única diferencia s i g n i f i c a t i v a es lade O f i c i a l - N i v e l U n i v e r s i t a r i o - I n g r e s o s m e n o r de 2s a l a r i o s con respecto a p r i v a d o , nivel u n i v e r s i t a r i o , I n g r e s o s M a y o r de 5 s a l a r i o s m í n i m o s .

í

102

C o n o c o m e n t a r l o g e n e r a l s e puede afirmar: 1,

Los e s t u d i a n t e s de coleaos p r i v a d o s , dado que los p a d r e s de familia p u e d e n costear los e s t u d i o s , en p r i n c i p i o tendrían m a y o r o p o r t u n i d a d para elegir su p r o f e s i ó n , en función d e l factor e c o n ó m i c o ; en camb i o , en g e n e r a l , el e s t u d i a n t e de C o l e g i o O f i c i a l p a r e c e que por el m i s m o factor e c o n ó m i c o , si b i e n e s t á c o n d i c i o n a d o , no tiene m a y o r m o t i v a c i ó n , ya q u e costear estudios en la U n i v e r s i d a d es d i f í c i l ; a u n q u e elija su carrera p o r q u e desea m e j o r a r los in gresos económicos.

2,

L a s demás d i f e r e n c i a s s i g n i f i c a t i v a s nos dan pie p a ra pensar que el deseo de I06 p a d r e s es que e x i s t a una m o v i l i d a d s o c i a l de sus h i j o s , en cuanto que la E d u c a c i ó n puede servir de m e d i o para c o n s e g u i r unaentrada en el m e r c a d o l a b o r a l , pues en el cruce NEP - I G F , se nota que a igual nivel e d u c a t i v o , e j e r c e m a y o r i n f l u e n c i a el m a y o r ingreso f a m i l i a r , y cuando se da i g u a l i n g r e s o , ejerce m a y o r i n f l u e n c i a elm a y o r nivel e d u c a t i v o . C u a n d o se da diferencia a nivel educativo y a n i v e l de ingresos ejerce m a y o r influencia el nivel educati^ v o , ya que d e n t r o del m a r c o de la e s t r a t i f i c a c i ó n s o c i a l , filosofía que está inmersa en nuestro m e d i o , m u c h o s c o m p a r t e n la idea de que la e d u c a c i ó n que ca lifica m a n o de o b r a , p e r m i t e una m a y o r o p o r t u n i d a d de i n c r e m e n t a r los recursos e c o n ó m i c o s .

103

3.

La

diferencia

IGF

(0

el

primer

dentro ya

N u l ^ ^

del

la

pleados

Ios

al

PNu

Ig)

por

que

posibilidad

y/o

asegurar

calificó.

laboral

pues

parte

hacer de

para

TI en

NEP

ascenso

el

nivel

padre

de

cual

han la

que

social

cultural familia.

anotación:

no

x

cuanto

profesionales

que el

x

un

del

una

ser

desempleados:

mercado

cruce

explicable

económico,

asegurado habría

del

es

necesita

sector

aquí

existir

ser

grupo

estaría

Aunque

significativa

Puedesubem—

podido

ingre

Universidad-

104

105 Comentario:

El factor A c a d é m i c o , c o n t r o l a d o por las Va^ riables M o d e r a d o r a s , según el anterior aná^ l i s i s de V a r i a n z a , ejerce influencia s i g n i f i c a t i v a a tra v é s d e l sexo y las i n t e r a c c i o n e s de: T i p o de I n s t i t u c i ó n E d u c a t i v a / S e x o , / N i v e l E d u c a t i v o de los P a d r e s , Ti^ po de I n s t i t u c i ó n / N E P / i n g r e s o Grupo F a m i l i a r , S e x o / N E P / I G F y T i p o de I n s t i t u c i ó n / S e x o / N E P / I G F . Dicha influencia del factor a c a d é m i c o , se analiza m e — d i a n t e el m é t o d o de S c h e f f é para c o n t r a s t a c i ó n de 7 m ú l tiplee. C u a n d o se hizo la c o n t r a s t a c i ó n de las Y s , a través dela Prueba de S c h e f f é , se e n c o n t r ó que las d i f e r e n c i a s de m e d i a s no son s i g n i f i c a t i v a s en n i n g u n o de los casos; de donde se puede concluir que las 4 v a r i a b l e s m o d e r a d o ras al c o n t r o l a r el factor a c a d é m i c o , no afectan en nada su i n f l u e n c i a , excepción h e c h a , en los casos que tij? nen s i g n i f i c a n c i a en el A n á l i s i s de V a r i a n z a .

Lo cual-

se explica d i c i e n d o que las cuatro v a r i a b l e s de c o n t r o l i n c i d e n pero de m a n e r a i g u a l i t a r i a en los cruces signif i c a t i v o s del A N O V A , pero que no existe diferencia sign i f i c a t i v a entre las m e d i a s de las i n t e r a c c i o n e s . V,

El sexo sí afecta la influencia del factor a c a d é m i c o , pero en forma g l o b a l , sin que se establezca una d i s c r i m i n a c i ó n s i g n i f i c a t i v a entre e s t u d i a n t e s hombres o m u j e res cosa que no ocurre con el tipo de i n s t i t u c i ó n educa t i v a , el nivel educativo de los P a d r e s , o el I n g r e s o -del G r u p o F a m i l i a r . E l m i s m o c o m e n t a r i o puede r e a l i z a r s e ,

respecto d e las i n #

106

teracciones: Institución/Sexo/Nivel Educativo Padres; I n s t i t u c i ó n / N i v e l E d u c a t i v o P a d r e s / I n g r e s o del G r u p o F a m i l i a r ; S e x o / N i v e l E d u c a t i v o P a d r e s / I n g r e s o del Grupo F a m i l i a r ; y Tipo de I n s t i t u c i ó n E d u c a t i v a / S e x o / N i - v e l E d u c a t i v o de los Padres/ Ingreso del Grupo F a m i l i a r . E j e r c e n c o n t r o l , según el a n á l i s i s de v a r i a n z a , s o b r e el factor a c a d é m i c o , a nivel g e n e r a l , aunque no haya — d i f e r e n c i a s i g n i f i c a t i v a de las m e d i a s .

107

108

Comentario: Si el factor político es c o n t r o l a d o por las 4 V a r i a b l e s m o d e r a d o r a s , se encuentra que el sexo afecta el c o n d i c i o n a m i e n t o del factor p o l í t i c o , lo m i s m o ocurre en lai n t e r a c c i ó n de las s i g u i e n t e s v a r i a b l e s : S s x o / N i v e l ed u c a t i v o de P a d r e s , S e x o / I n g r e s o del grupo f a m i l i a r , ni^ v e l educativo de los p a d r e s / I n g r e s o del grupo f a m i l i a r , tipo I n s t i t u c i ó n / S e x o / N i v e l e d u c a t i v o de los p a d r e s , I n s t i t u c i ó n / S e x o , ^ngreso grupo F a m i l i a r , I n s t i t u c i ó n / N i v s l E d u c a t i v o de P a d r e s / i n g r e s o s grupo F a m i l i a r , Sexo / N i v e l E d u c a t i v o p a d r e s / I n g r e s o G r u p o F a m i l i a r y tipo de i n s t i t u c i ó n / S e x o / N i v e l E d u c a t i v o P a d r e s / I n g r e s o s del Grupo Familiar, M e d i a n t e la Prueba S c h e f f é , se a n a l i z a la d i f e r e n c i a de las m e d i a s , en los casos donde la i n t e r a c c i ó n se p r e s e n ta s i g n i f i c a t i v a .

*

109

Cuadro N o .

20

Pruaba da 7 M ú l t i p l a / Factor P o l í t i c o En P se i n c l u y e n sólo los cruces s i g n i f i c a t i v o s al 5%

Variables/Interacción

Medias

P

Sexo

M 2,98

F 2.79

2.63

Sexo/NEP

3.35 3.16

2.63

M N p ^ FNp M N p ^ FNs

2.71

2.98

MNp>MNu

N

8 N U

M^

F

Comentario: 1.

E l factor p o l í t i c o , c o n t r o l a d o por l a V a r i a b l e S e x o , i n f l u y e m á s en el sexo m a s c u l i n o que en el S e x o Femenino

m - 2.98

XF - 2 . 7 9 ) ,

K E n e l c r u c e s e x o / N i v e l E d u c a t i v o d e los P a d r e s , enc o n t r a m o s que Nivel P r i m a r i o m a s c u l i n o ejerce una m a y o r i n f l u e n c i a sobre Nivel P r i m a r i o / F e m e n i n o , N i v e l s e c u n d a r i o femenino y Nivel U n i v e r s i t a r i o M a s c u l i n o . 2,

En g e n e r a l , se puede afirmar que el estudiante de sexo m a s c u l i n o está m á s i n c l i n a d o a través de su grado de -

»

110

e s c o l a r i d a d , a p a r t i c i p a r en la p o l í t i c a , o en la int e r v e n c i ó n política del p a í s , o al m e n o s de la r e g i ó n , D i c h o de otra forma:

el factor política podría ser -

un m e d i o tJu® p e r m i t e subir en la escala e s c o l a r , como c a n a l de s u p e r a c i ó n de los e s t u d i a n t e s c u y o s padres de familia tienen escolaridad primaria y que en los m o m e n t o s a c t u a l e s , son v í c t i m a s de alguna m a n e r a de la p r o f e s i o n a l i z a c i ó n requerida por el sistema capita lista de p r o d u c c i ó n .

112

Comentario: El factor c u l t u r a l , c o n t r o l a d o por las c u a t r o V a r i a b l e s de c o n t r o l , da el siguiente resultado: A partir del C r u c e N E P / I G F , todos los demás cruces tienen i n f l u e n cia s i g n i f i c a t i v a que seré analizada m e d i a n t e la Prueba S c h e f f é .

114

Comentario: En la Prueba de X m ú l t i p l e s del factor C u l t u r a l , 9e o b t i e n e que sólo los e s t u d i a n t e s c u y o s p a d r e s tienen un n i v e l a c a d é m i c o secundario y un i n g r e s o familiar uno t i e n e n m a y o r influencia que los e s t u d i a n t e s s i t u a d o s en l o s grupos/ N i v e l P r i m a r i o s / Ingreso F a m i l i a r uno y — d o s y nivel U n i v e r s i t a r i o U n a p o s i b l e e x p l i c a c i ó n sería que c u l t u r a l m e n t e , a ni — v e l e d u c a t i v o , estos p a d r e s de familia se e n c u e n t r a a m e d i o c a m i n o en la p i r á m i d e e d u c a t i v a , donde es p o s i b l e empezar a reconocer el v a l o r c u l t u r a l de la p r o f e s i ó n , a s í el i n g r e s o corresponda a un grupo s o c i o e c o n ó m i c o ba j o , c o n s t a t a b l e al m e n o s , en el p l a n o de la p r o b a b i l i — d a d , ya que el otro grupo tiene una e s c o l a r i d a d de prim a r i a , con un ingreso de un grupo s o c i o e c o n ó m i c o m e d i o , c u y o s o b j e t i v o s p r o b a b l e m e n t e s e r í a n aumentar el ingreso e c o n ó m i c o , pero sin v a l o r a r la p r o f e s i ó n desde un punto d e vista c u l t u r a l . En el cruce N s l ^ ^ N u l , p o d e m o s a f i r m a r que los del gru^ po Nu i n f l u y e n m e n o s que el otro g r u p o , p u e s el p r o f e s i o n a l se da cuenta que c u l t u r a l m e n t e la p r o f e s i ó n no le p e r m i t i ó aumentar el ingreso e c o n ó m i c o . En el cruce T l / S e x o / I n g r e s o grupo f a m i l i a r , se e n c u e n tra que e s t u d i a n t e s del grupo O F I ^ son c o n d i c i o n a d o s m á 9 c u l t u r a l m e n t e que e l grupo O M I ^ . D e otra p a r t e , e x c e p t u a n d o l a c o n t r a s t a c i ó n O F I , ^

115 •

El factor c u l t u r a l i n c i d e en todos los demás g r u p o s y lae v a r i a b l e s de c o n t r o l no tienen ninguna i n f l u e n c i a moderadora* R e s p e c t o a las 1.

>?

de cada f a c t o r , se puede c o n c l u i r :

F a c t o r económico: X • 3 . 9 9 , El grupo de estudiari tes i n v e s t i g a d o s están de "acuerdo" en q u e el fac

tor e c o n ó m i c o es quisn i n f l u y s su d e c i s i ó n p r o f e s i o n a l . Esta actitud parece reflejar que e l . e s t u d i a n t e , a pesar de estar c o n d i c i o n a d o por dicho f a c t o r , deja una v e n t a na para la influencia de otros f a c t o r e s .

Sin e m b a r g o , -

desde el p u n t o de vista s o c i o l ó g i c o , esta a c t i t u d , tom a d a por el estudiante es un indicio c l a r o de la p r e s i ó n ejercida a c t u a l m e n t e por el sistema c a p i t a l i s t a d o m i n a n te en el país que busca generar gran cantidad de m a n o de obra c a l i f i c a d a , asi la o p o r t u n i d a d de empleo sea mínima. 2.

Factor A c a d é m i c o : X • 3.50: Esta media nos demue3 tra que la actitud del e s t u d i a n t e 96 sitúa entre el A c u e r d o y la I n d e c i s i ó n y/o i n d i f e r e n c i a . Esta actitud n o s señala la poca v a l o r a c i ó n del a s p e c t o a c a d é m i c o de9 las p r o f e s i o n e s , es d e c i r , la A c a d e m i a en el a m p l i o sen tido de la p a l a b r a , i n c l u y e n d o la i n v e s t i g a c i ó n y la ex t e n s i ó n , son i n f r a v a l o r a d a s por el e s t u d i a n t e , razón que puede e x p l i c a r , la repetición y el a c a d e m i c i s m o den tro del sistema e d u c a t i v o . 3.

Factor Político:

7 = 2.84:

La actitud del estu—

diante tiende a ser i n d i f e r e n t e .

Las p o l í t i c a s e-

116

ducativas del paÍ9 parecen no intervenir en la decisión p r o f e s i o n a l , según la opinión del E s t u d i a n t e . Refleja esta situación la total ruptura entre la actitud política y la elección profesional del e s t u d i a n t e . 4.

Factor Socio-Cultural: 7 • 3.25: La muestra de estudiantes está de acuerdo en que el factor socio c u l t u r a l es indiferente en la Toma de Decisión sobre la elección p r o f e s i o n a l . Su actitud nos demuestra que el v a l o r cultural de cada profesión no se lo tiene enc u e n t a , a no ser que le permita un aumento en la remune ración lo que permite p e n s a r , que la profesión tendría un valor como medio de asignación e c o n ó m i c a , pero no como medio de prestación de servicios a la s o c i e d a d .

K

117

6.2

B e c l s i ó n P r o f e s i o n a l del B e c h i l l e r , N e c e e i d a d e e R e g i o n a l e s y P r o g r a m a s O f r e c i d o s por la U n i v e r e i dad de Narlflo El segundo p l a n t e a m i e n t o que se trabaja en la p r ¿ senté i n v e s t i g a c i ó n es aquel que hace referenciaa la relación entre la

" D e c i s i ó n P r o f e s i o n a l del

B a c h i l l e r y las N e c e s i d a d e s R e g i o n a l e s "

ya que a

n u e s t r o j u i c i o , como lo e x p r e s a m o s en el M a r c o T e ó r i c o , la p r o f e s i ó n del B a c h i l l e r , debe tener alguna relación con el m e r c a d o laboral que tiene su fuente en las p o s i b i l i d a d e s regionales para pro m o v e r el D e s a r r o l l o del D e p a r t a m e n t o , en n u e s t r o c a s o , y siendo m á s a m b i c i o s o s , un D e s a r r o l l o Nació nal • P l a n t e a m o s entonces la H i p ó t e i s Empírica s i g u i e n te: Ho.:

La decisión p r o f e s i o n a l del futuro b a c h i l l e r se realiza teniendo en cuenta las n e c e s i d a des

Hi.:

regionales.

La decisión p r o f e s i o n a l del futuro b a c h i l l e r se hace sin tener en cuenta las n e c e s i d a d e s regionales,

H/:Estadística:

No existe a s o c i a c i ó n entre las -

p r o f e s i o n e s elegidas por el B a c h i l l e r y las n e c e s i d a d e s de la r e g i ó n . Nuestra H i . , se d e m o s t r a r á , u t i l i z a n d o la prueba

118

2 e s t a d í a 8 t l c a de X : que nos p e r m i t e m e d i r si e x i s t e o nó a s o c i a c i ó n entre las " c a r r e r a s nece sarias para el D e s a r r o l l o del D e p a r t a m e n t o y las c a r r e r a s e l e g i d a s por el e s t u d i a n t e " . La m a t r i z está dada por la d i s t r i b u c i ó n de A r e a s que p r o p £ ne el I C F E S . Cuadro N o . 23 2

2

C o m p a r a n d o nuestra X • 1 8 5 . 3 1 , con la X (chi);j¿4 c o r r e s p o n d i e n t e de la t a b l a , p o d e m o s c o n c l u i r que no existe a s o c i a c i ó n entre las c a r r e r a s elegidas por los e s t u d i a n t e s y las carreras necesar i a s , en su m i s m a o p i n i ó n , para el d e s a r r o l l o d e l d e p a r t a m e n t o de N a r i ñ o . C o n f i r m a m o s nuestra Hi de trabajo c u a n d o a f i r m a m o s que la d e c i s i ó n p r o f e s i o n a l del B a c h i l l e r se realiza sin t e n e r en cuenta las n e c e s i d a d e s r e g i o n a l e s . La falta de a s o c i a c i ó n e n t r e las c a r r e r a s elegidas por el e s t u d i a n t e y las n e c e s a r i a s en su opi^ nión para el d e s a r r o l l o del d e p a r t a m e n t o c o n f i r m a n en cierto sentido la actitud tomada por el estudiante cuando elige su e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l . Es d e c i r , dadas las c i r c u n s t a n c i a s actuales de la falta de p o l í t i c a s de d e s a r r o l l o , el e s t u d i a n t e de 1 1 ° grado está c o n d i c i o n a d o por las c a r r e r a s q u e , en nuestro m e d i o , le p e r m i t a n c o n s e g u i r ing r e s o al m e r c a d o l a b o r a l , a e s p a l d a s de su aptitud y de las n e c e s i d a d e s r e g i o n a l e s . Esta s i t u a c i ó n nos permite v o l v e r al M a r c o T e ó r i

!

120

co

y

cuestionar

cimiento

sobre

partamento, de

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aspecto

desfasada

cortados la

futuro

decir,

encuentra

cimientos

el

el

es

muy

en

de

profesión

= a-

alcapa es

-

121

una c o n s e c u e n c i a de I09 f a c t o r e s externos que i n c i d e n en la Toma de D e c i s i o n e s , de la ausencia del aspecto teórico práctico del p r o c e s o d e c i s i £ nal y del d e s c o n o c i m i e n t o de la i n f o r m a c i ó n s o — bre el m e r c a d o y n e c e s i d a d e s o c u p a c i o n e l e s • La tercera h i p ó t e s i s empírica plantea la indepejn dencia y no c o r r e l a c i ó n entre las e s p e c t a t i v a s p r o f e s i o n a l e s de los e s t u d i a n t e s y las n e c e s i d a des r e g i o n a l e s con los p r o g r a m a s o f r e c i d o s por la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o , S u r g e n entonces 2 h i p ó t e s i s e s t a d í s t i c a s : l a . Hipótesis Estadística No existe asociación entre las e s p e c t a t i v a s p r o f e s i o n a l e s de los e s t u d i a n t e s y los p r o g r a m a s o f r e c i d o s por la U n i v e r s i d a d de Nariño. Cuadro N o . 24 P r o b a r e m o s esta h i p ó t e s i s m e d i a n t e el sistema de p r o p o r c i o n e s en p o r c e n t a j e s , c o m p a r a n do las c a r r e r a s existentes en la U n i v e r s i d a d de Nariño y las deseadas por los e s t u d i a n t e s entrevistados. E s t o s resultados d e m u e s t r a n que la U n i v e r s i dad solamente cubre un 2 6 . 2 0 % de las c a r r e ras d e s e a d a s por los e s t u d i a n t e s e n t r e v i s t a -

122

123

dosj un 7 3 . 8 0 % de n e c e s i d a d e s p r o f e s i o n a l e s qu«3 dan sin respuesta por parte del Alma M a t e r delD s p a r t a m e n t o . A u n q u e la U n i v e r s i d a d ds Nariñono tisne capacidad de respuesta a todas las inq u i e t u d e s e d u c a t i v a s se p u e d e a f i r m a r , que es una U n i v e r s i d a d q u e , por su estructura orgánica d e p a r t a m e n t a l , respondió a u n o s r e q u e r i m i e n t o s de la década de los años 6 0 , p e r o que a e x c e p — ción de la Facultad de I n g e n i e r í a , que es relat i v a m e n t e n u e v a , sus otras f a c u l t a d e s y / o p r o — gramas hoy en día son c u e s t i o n a d o s no por su v e l a c a d é m i c o , sino como respuesta a un m e r c a d o o c u p a c i o n a l r e d u c i d o , i n c a p a z de a b s o r b e r la c a n t i d a d de m a n o de obra c a l i f i c a d a , es decir,el ritmo de c r e c i m i e n t o de la oferta de empleoes demasiado r e d u c i d a , por no decir n u l a , frente al ritmo de p r o d u c c i ó n del sistema e d u c a t i v o . 2 a . Hipótesis Estadística No exists c o r r e l a c i ó n entre las n e c e s i d a d e s r e g i o n a l e s y las c a r r e r a s

(Programas)

o—

frecidos por la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o . V.

Cuadro N o . 25 Se prueba también m e d i a n t e la e s t a d í s t i c a d e s — c r i p t i v a , sistema de p o r c e n t a j e s ; se compara las c a r r e r a s p r o f e s i o n a l e s e x i s t e n t e s en la Uni v e r s i d a d de Nariño y las no e x i s t e n t e s , que eno p i n i ó n de los e n t r e v i s t a d o s son n e c e s a r i a s para el desarrollo de la r e g i ó n .

124

125

Los p o r c e n t a j e s de esta c o n t r a s t a c i ó n d e m u e s t r a n que la U n i v e r s i d a d cubre sólo un 30% de los programas q u e , en o p i n i ó n de los e n t r e v i s t a d o s , son n e c e s a r i o s para i m p l e m e n t a r el D e s a r r o l l o del D_e partamento.

El 70% de los p r o g r a m a s están ausen

tes de la p l a n e a c i ó n a c a d é m i c a de la U n i v e r s i d a d de Nariño* R e s p e c t o a los p r o g r a m a s e x i s t e n t e s es de anotar que dada la e s t r u c t u r a s o c i o e c o n ó m i c a del Depart a m e n t o , m u c h o s de ellos no g u a r d a n r e l a c i ó n con el m e r c a d o o c u p a c i o n a l , y, c o m o s u c e d e con los e g r e s a d o e de la F a c u l t a d de E d u c a c i ó n , por ejemp l o , siendo e l E s t a d o e l m a y o r e m p l e a d o r , los p r o f e s i o n a l e s no tienen o p o r t u n i d a d de e m p l e o , c o n v i r t i é n d o s e en s u b e m p l e a d o s y d e s e m p l e a d o s » se aumenta así el i n c o n f o r m i s m o s o c i a l que todos los g o b i e r n o s tratan de s o l u c i o n a r pero sin piar» tear una solución a la p r o b l e m á t i c a socioeconómi^ ca. Esta s i t u a c i ó n descrita necesita una e x p l i c a c i ó n lógica también generada por p a r t e de los estudiaji tes que c o n t e s t a r o n la e n c u e s t a , grupo que es b a s t a n t e r e p r e s e n t a t i v a de la p o b l a c i ó n e s t u d i a n til. Una pregunta conexa con los tópicos a n t e r i o r e s era que e x p l i c a r a n las m o t i v a c i o n e s de la e l e c — ción de Carrera P r o f e s i o n a l , y d i ó los s i g u i e n t e s resultados. Cuadro N o . 26

126

127

Un c o m e n t a r i o v á l i d o en estas m o t i v a c i o n e s es el siguiente: Dentro de los 10 m o t i v o s que se logró u n i f i c a r es m u y d i c i e n t e que un 2 4 % de encuestado6 b u s q u e una C a r r e r a P r o f e s i o n a l por una m o t i v a c i ó n e c o n ó m i c a , que se podría e x p l i c a r en el m i s m o s e n t i d o en que se explicó el C o n d i c i o n a n t e : FACTOR ECONOMICO. E s t o s b e n e f i c i o s e c o n ó m i c o s que expresa el estudiante son reflejo de su búsqueda de m e j o r standard de v i d a , dentro de una v i s i ó n f u n c i o n a l i s t a de la vida s o c i a l , b e n e f i c i o s e c o n ó m i c o s que son de tipo i n d i v i d u a l i s t a y, en el m e j o r de los cas o s , de corte f a m i l i a r . Por qué v i s i ó n f u n c i o n a l i s t a ? D e n t r o de las teorías s o c i o l ó g i c a s , una de las que m á s i n c i d e n en nuestro m e d i o es la teoría s o c i o l ó g i c a funcio n a l i s t a . S o s t i e n e que el motor de la s o c i e d a d es la m o v i l i d a d s o c i a l , cuyo canal de ascenso en las s o c i e d a d e s m o d e r n a s es la E d u c a c i ó n . Sin em b a r g o , hay que a d v e r t i r q u e su teoría a d q u i e r e r¿ lativa v a l i d e z , en t a n t o el egresado haya i n g r e sado al m e r c a d o laboral; de lo c o n t r a r i o se conv i e r t e en una f r u s t r a c i ó n , m á s d i f í c i l de a c e p — tar cuanto m á s el e s t u d i a n t e haya sido s o m e t i d o a una m a n i p u l a c i ó n i d e o l ó g i c a . De otra p a r t e , la e x p l i c a c i ó n r e f e r e n t e a lo A c á démico "Afinidad A c a d é m i c a " , "Capacidad",

128

" M o d a l i d a d d e B a c h i l l e r a t o " , facilidad A c a d é m i c a , p u e d e e x p r e s a r s e así: Es la tarjeta de los e x á m e n e s de E S T A D O , sus r e s u l t a d o s los que d e f i n e n su a f i n i d a d a c a d é m i c a , ya que c o m p a r a n d o con r e s u l t a d o s de o t r o s c u e s t i £ narios a p l i c a d o s a e s t u d i a n t e s de las f a c u l t a d e s , se ha e n c o n t r a d o que son los p u n t a j e s los que c o n d i c i o n a n la elección de Carrera P r o f e s i o n a l , U n a última m o t i v a c i ó n es el seryicio a la comuni^ d a d , relacionada con el a s p e c t o c u l t u r a l , con un 16% del total de la m o t i v a c i ó n .

Lo que d e m u e s —

tra el escaso aprecio c u l t u r a l que se tiene de las p r o f e s i o n e s como s e r v i c i o s o c i o - c u l t u r a l . R e u n i d a s las razones por factores c o n d i c i o n a n t e s que inciden en la e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l , se o b t i e ne el s i g u i s n t s resultado: Ver Cuadro N o . 27 En el C u a d r o N o . 2 6 , se resume la i n f o r m a c i ó n de los m o t i v o s ds la s l s c c i ó n p r o f e s i o n a l , s e g ú n los f a c t o r e s i n t e r v i n i e n t e s , dando como resultado el m i s m o que surgió c u a n d o se a n a l i z ó los fa£ torss c o n d i c i o n a n t e s de la E l e c c i ó n P r o f e s i o n a l , En primer lugar la M o t i v a c i ó n E c o n ó m i c a es la m á s f u e r t e , seguida por la A c a d é m i c a y la Socioc u l t u r a l ; en tercer lugar; dejando sin piso la m o t i v a c i ó n s o c i o p o l í t i c a , e s d e c i r , esta m o t i v a c i ó n c a r e c e de fundamento en las m o t i v a c i o n e s e d u c a t i v a s de la elección p r o f e s i o n a l .

129

130

Si bien es c i e r t o , la e x p l i c a c i ó n s u b j e t i v a por parte de les e s t u d i a n t e s es de tipo f u n c i o n a l i s t a , en c u a n t o que la e d u c a c i ó n s i r v e para s u b i r de " c l a s e s o c i a l " , según su p r o p i o l e n g u a j e , el a n á l i s i s que se realiza dentro de la s o c i o l o g í a crítica es el s i g u i e n t e : El sistema capitalista dominante busca a t r a v é s de las p o l í t i c a s e d u c a t i v a s r e p r o d u c i r las p r o — pias c o n d i c i o n e s de p r o d u c c i ó n y por lo tanto rjí producir: a) Las fuerzas de p r o d u c c i ó n , especí^ f i c a m e n t e la fuerza d e l trabajo h u m a n o tanto a través del pago de un salario c o m o a través de la c a l i f i c a c i ó n de la m a n o de o b r a , que implica un a p r e n d i z a j e d a d o , en cualquier c a s o , por la e d u c a c i ó n ; y , b ) R e l a c i o n e s d e p r o d u c c i ó n , que p e r m i ten p e r p e t u a r y s o s t e n e r el s i s t e m a v i g e n t e . Pero es de advertir que la r e p r o d u c c i ó n de las reía clones de p r o d u c c i ó n se realizan según un e s q u e m a i d e o l ó g i c o propio de las clases d o m i n a n t e s . El sistema e d u c a t i v o implementa unas "determinadasnormas de urbanidad" " d e t e r m i n a d a s normas sociales" que a juicio de la s o c i o l o g í a M a r x i s t a , no son h o m o g é n e a s , sino que se a c u ñ a n según el desti n a t a r i o , así: a) R e p r o d u c c i ó n de un s o m e t i m i e n to, a la ideología d o m i n a n t e , que impulsa una tilo sofía d e m o v i l i d a d s o c i a l , aceptada por e l e s t u d i a n t e , ya a n a l i z a d a ; y b) R e p r o d u c c i ó n de una c a p a c i d a d de m a n e j a r la ideología d b m i n a n t e , quep e r m i t e asegurar también m e d i a n t e el d i s c u r s o la d o m i n a c i ó n de la clase e x p l o t a d a .

L

C A P I T U L O VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A pesar de la buena v o l u n t a d de trabajo y el afán de realizar una óptima i n v e s t i g a c i ó n , se debe c o n f e s a r que se tropezó con algunas l i m i t a c i o n e s y/u o b s t á c u l o s . Se puede m e n c i o n a r los s i g u i e n t e s : 1.

La falta de bibliografía e s p e c i a l i z a d a en el tema p r o p u e s t o : " F a c t o r e s externos que c o n d i c i o n a n la E l e c c i ó n P r o f e s i o n a l " . Se e n c o n t r ó una ausencia de e s t u d i o s e i n v e s t i g a c i o n e s sobre el t e m a mencionado .

2.

No se contó con un i n s t r u m e n t o o b j e t i v o que ya estuviera v a l i d a d o en otras i n v e s t i g a c i o n e s , sino que d e n t r o de lo p o s i b l e , se trató de cons- truir uno que m i d i e r a a través de 5 6 6 i t e m s , según el c a s o , la fuerza de los c u a t r o factoresq u e , se j u z g a , i n t e r v i e n e n en la toma de Deci- sión.

3.

El t i e m p o , y la ausencia de recursos técnicos ob l i g a r o n a limitar la i n v e s t i g a c i ó n a la zona-

132

c e n t r a l d e l D e p a r t a m e n t o , d e j a n d o por fuera la Zona de la C o s t a , la Zona Norte y la Zona de laE x p r o v i n c i a de O b a n d o , d o n d e , a u n q u e sea a prior i , se puede afirmar que nuestra T e s i s se hubiera p r o b a d o con mucha m a y o r f a c i l i d a d , sin q u e ejs to quiera d e c i r , que las h i p ó t e s i s no se hayan d e m o s t r a d o con c l a r i d a d . 7,1

Discusión ds Rssultados En c u a n t o a la primera h i p ó t e s i s de trabajo relfí c i o n a d o con el c o n d i c i o n a m i e n t o por p a r t e de los factores e x t e r n o s sobre la Toma de D e c i s i ó n de la E l e c c i ó n P r o f e s i o n a l , se p u e d e a r g u m e n t a r

lo

siguisnte: D a d o el m o d o de P r o d u c c i ó n d o m i n a n t e en el paísla e l e c c i ó n p r o f e s i o n a l se p u e d e e q u i p a r a r a unm e c a n i s m o , c a p a z de abrir las p u e r t a s d e l m e r c a do l a b o r a l , quien en última instancia j u z g a r á s£ bre la c a p a c i d a d , n e c e s i d a d , eficiencia y eficacia del futuro p r o f e s i o n a l . Es d e c i r , el ingreso al m e r c a d o laboral es quien justifica la toma de d e c i s i ó n sobre Elección" P r o f e s i o n a l , b i e n p o £ que b r i n d a la p o s i b i l i d a d de a u m e n t a r los ingresos e c o n ó m i c o s , que en p r i n c i p i o , o f r e c í a n m e j o r standar de v i d a , bien porque los a c t u a l e s recursos e c o n ó m i c o s no p e r m i t e n hacer otro tipo de el e c c i ó n , o b i e n , p o r q u e en el peor de los casossea c a p a z de realizar una e l e c c i ó n de a c u e r d o asus c a p a c i d a d e s a c a d é m i c a s , v o c a c i o n a l e s y aptit u d i n a l e s , pero está c o n d i c i o n a d o por el factore c o n ó m i c o , a seguir una carrera distinta a la de

3U

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135 carrera p r o f e s i o n a l es i n m e d i a t a , con o b j e t i v o s a c o r t o p l a z o , ni siquiera a m e d i a n o p l a z o , p u e s su p r e o c u p a c i ó n es la s o l u c i ó n del problema económico p e r s o n a l y/o f a m i l i a r . R e s p e c t o a la tercera h i p ó t e s i s empírica se con cluye con lo expuesto en el M a r c o T e ó r i c o :

rup-

tura entre E d u c a c i ó n S u p e r i o r y N e c e s i d a d e s R e g i o n a l e s , I n d e p e n d e n c i a entre e l P r o f e s i o n a l E-gresado de la U n i v e r s i d a d y la e s t r u c t u r a o c u p a c i o n a l , ruptura entre i n v e s t i g a c i ó n , docencia y e x t e n s i ó n , ausencia de p o l í t i c a s sobre f o r m a c i ó n p r o f e s i o n a l frente a los r e q u e r i m i e n t o s e inte-rés a c o r t o p l a z o , m e d i a n o y l a r g o , de los eirple£ d o r e a # a c t u a l m e n t e ausencia de p r o g r a m a s que generen e m p l e a d o r e s y no s u b e m p l e a d o s y/o desempleos dos, etc. T o d o s estos a n á l i s i s los c o n f i r m a n los datos defrecuencia y p o r c e n t a j e s que s i r v i e r o n para d e — m o s t r a r la falta de c o r r e l a c i ó n y a s o c i a c i ó n entre los P r o g r a m a s o f r e c i d o s por la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o , las C a r r e r a s n e c e s a r i a s para el desarrollo según los e n t r e v i s t a d o s y las C a r r e r a s elegidas por los e s t u d i a n t e s . En el m i s m o sentido a p a r e c e n los m o t i v o s de la E l e c c i ó n P r o f e s i o nal, esquematizado en el Cuadro N o . 27 7.2

Conclusiones Las C o n c l u s i o n e s que se van a e x p o n e r deben i n — t e r p r e t a r s e ú n i c a m e n t e dentro del M a r c o de la

136

p r e s e n t e i n v e s t i g a c i ó n , dentro de los o b j e t i v o s , h i p ó t e s i s y l i m i t a c i o n e s expuestas» Este trabajo ha tenido como o b j e t i v o p r i n c i p a l o b s e r v a r la influencia de los c u a t r o factores cori d i c i o n a n t e s sobre e l p r o c e s o d e E l e c c i ó n p r o f e s i o n a l y d e m o s t r a r la i n d e p e n d e n c i a entre la Carrera P r o f e s i o n a l , las C a r r e r a s que pueden i m p l ^ m e n t a r con mayor eficiencia y eficacia el D e s a — rrollo S o c i o e c o n ó m i c o y los p r o g r a m a s o f r e c i d o s por la U n i v e r s i d a d de N a r i ñ o . • 7,2,1

F a c t o r * * • I n c i d e n c i a en la E l e c c i ó n Profesional C o m o se demostró a través del t r a b a j o , e x i s t e n factores externos que c o n d i c i o n a n la elección de C a r r e r a P r o f e s i o n a l , aménde la existencia de factores p s i c o l ó g i c o s que no son tema de nuestra i n v e s t i g a c i ó n . L o s factores externos son el Factor E c o n ó m i c o . E l F a c t o r A c a d é m i c o , e l F a c t o r Soc i o c u l t u r a l y el Factor P o l í t i c o , que enc i e r r a n cada uno las d i s t i n t a s facetas ot ó p i c o s d e s c r i t o s en las d e f i n i c i o n e s cojn c e p t u a l e s y m e d i d o s en los items c o r r e s pondientes (C/r, 2,6) Sea cual fuese la m o t i v a c i ó n e c o n ó m i c a , este factor según el A n á l i s i s de V a r i a n z a r e a l i z a d o , es el que más afecta la Toma -

137

de D e c i s i ó n del B a c h i l l e r , s i t u a c i ó n ésta que i n c i d e en la e l e c c i ó n de C a r r e r a Prof e s i o n a l , haciendo que el B a c h i l l e r busque p r o f e s i o n e s al a l c a n c e del p r e s u p u e s t o f¿ m i l i a r , pero dejando de lado el a n á l i s i s del m e r c a d o laboral q u e , en no p o c a s v e — e e s , está s u m a m e n t e s a t u r a d o . En este contexto es n e c e s a r i o p r e c i s a r que la Economía del P a í s , reacciona m u y d i s t i n t a m e n t e a la forma e s p e r a d a . En c i r c u n s t a n c i a s l ó g i c a s y n o r m a l e s el ritmo de p r o d u c c i ó n d e l s i s t e m a e d u c a t i v o debería ser paralelo al ritmo de e x p a n s i ó n de la estructura o c u p a c i o n a l . Pero mientras el A p a r a t o E d u c a t i v o ofrecé fina producción de e g r e s a d o s cada v e z m a y o r , el Sistema O c u p a c i o n a l tiene i n c a p a c i d a d para a b s o r b e r la c r e c i e n t e p r o d u c c i ó n de p e r s o n a l c a l i f i c a d o . A s í tanto la primaria como la s e c u n d a r i a y la U n i v e r s i d a d p r e s i o n a n sobre la estructura s o c i a l y oc u p a c i o n a l e n demanda d a empleo? sin e m bargo el m e r c a d o de trabajo reacciona exi giendo un m a y o r nivel e d u c a t i v o del que realmente requiere el d e s e m p e ñ o de la pro f e s i ó n , y, como c o n s e c u e n c i a se e x i g e una m a y o r p r e p a r a c i ó n d e n t r o d e u n a , ceda v e z m a y o r , oferta d e fuerza d e trabajo C a l i H c a d o , con el fin de que el C a p i t a l i s t a m i n i m i c e el s a l a r i o . De esta forma la dinámi

138

ca del m e r c a d o neutraliza las p r e s i o n e s g e n e r a d a s por la e x p a n s i ó n del sistema educatlvo. Los anhelos y d e s e o s de a s c e n s o s o c i a l através de la e l e c c i ó n de c a r r e r a p r o f e s Í £ nal ee c o n v i e r t e n en s i m p l e f r u s t r a c i ó n , tanto m á s d i f í c i l de a c e p t a r , c u a n t o el e s t u d i a n t e haya sido objeto de m a n i p u l a — ción i d e o l ó g i c a que predica una relacióndirecta entre E d u c a c i ó n y Exito S o c i a l , C o n s s c u s n c i a l m e n t e la Estructura O c u p a c i £ nal lleva al e s t u d i a n t e a la P r o l e t a r i z a ción de la p o b l a c i ó n e d u c a d a , m u c h o m á s dura de a c e p t a r , m i e n t r a s más alto sea el nivel educativo alcanzado. Siendo ésta la realidad p r i m e r a , fácilmeji te se p u e d e c o m p r e n d e r , que los otros fac t o r e s , como e l A c a d é m i c o , e l S o c i o c u l t u - ral y P o l í t i c o , no t i e n e n , en o p i n i ó n délos m i s m o s e n t r e v i s t a d o s , y en nuestra op i n i ó n , la influencia que a p a r e n t e m e n t e podrían t e n e r . Por e j e m p l o , a n i v e l delfactor económico: No es la razón a c a d é m i ca de la C i e n c i a por la C i e n c i a , s i n o laCiencia por la P r o f e s i ó n , Nos e x p l i c a m o s El B a c h i l l e r no elige una d e t e r m i n a d a pr£ f e s i ó n , o carrera por hacer esa c a r r e r a , c o m o d e p ó s i t o del s a b e r , sino que la cursa como m e d i o de c a l i f i c a c i ó n de m a n o de-

139

obra para ingresar al m e r c a d o l a b o r a l . A s í el valor C u l t u r a l de una p r o f e s i ó n que da s u p e d i t a d o al factor e c o n ó m i c o que pueda generar dicha p r o f e s i ó n . Nuestros ba— c h i l l e r e s , casi qie i d e n t i f i c a n el Valor S£ c i o c u l t u r a l de una p r o f e s i ó n con el rendim i e n t o económico que ella p r o p o r c i o n a . 6Pero hay algo m á s . Las e s c u e l a s i n d e p e n d i e n t e m e n t e de las f i l o s o f í a s y p r i n c i p i o s que orientan la a c c i ó n del E s t a d o , tienen una c o n c e p c i ó n p a r t i c u l a r de la E d u c a c i ó n , p r o d u c t o de las i d e o l o g í a s que se entrecrui zan en su i n t e r i o r , cuyos p o r t a d o r e s son el grupo s o c i o e c o n ó m i c o . C 0 nsecuencialmeri t e , se construye una jerarquía de V a l o r i z ^ ción de Ijas p r o f e s i o n e s , en término de div i s i ó n entre trabajo i n t e l e c t u a l y trabajo manual» que i n c i d i r á en la i d e o l o g í a y cori c e p c i ó n de las clases s o c i a l e s , puesto que el sistema educativo impone una i d e o l o g í a de clase d o m i n a n t e a las e s c u e l a s o b r e r a s y c a m p e s i n a s p o n i é n d o l a s a representar una V.

i m a g e n del m u n d o que no i n t e r p r e t a su cond i c i ó n y que los lleva a d e f e n d e r el m i s m o sistema que los e s c l a v i z a . R e s p e c t o al factor P o l í t i c o . C o m o se dijo en el primer a n á l i s i s de c o n t r a s t a c i ó n con los otros f a c t o r e s , éste es un factor quec a r e c e de i m p o r t a n c i a en la Toma de C e c i - sión P r o f e s i o n a l . E x p l i c a b l e esta s i t ú a — /

140

ción porque existe una a u s e n c i a relativade la lücha p o l í t i c a dentro del sistema educativo. S i e n d o que los P a r t i d o s P o l í t i c o s , en té£ m i n o s M a r x i s t e s , forman parte i n t e g r a n t e de la i d e o l o g í a , esas i d e o l o g í a s no tienen p r e s e n c i a en las e s c u e l a s , ni siquiera co mo objeto de r e f l e x i ó n . A s í la Escuela se sitúa al m a r g e n de los p a r t i d o s políti^ eos como r e p r e s e n t a c i ó n i d e o l ó g i c a y el sij» tema educativo sólo es tocado por la p o l í tica desde un p u n t o de vista b u r o c r á t i c o . C o n c l u í m o s e n t o n c e s que el e s t u d i a n t e vive al m a r g e n de la vida p o l í t i c a del p a í s d e n t r o de la E s c u e l a . 7.2.2

En relación al s e g u n d o p l a n t e a m i e n t o : Rja lación entre D e c i s i ó n P r o f e s i o n a l del Bac h i l l e r y las N e c e s i d a d e s R e g i o n a l e s , con c l u i m o s lo s i g u i e n t e : La C h i cuadrada © (185.31) p e r m i t e afirmar la e x i s t e n c i a de una ruptura m u y profunda y ninguna rel a c i ó n entre las dos v a r i a b l e s . De a h í que es pueda c o l e g i r que el futuro p r o f e s i o n a l saldría en busca de e m p l e o , pero que eso generaría ninguna salida u oportju nidad para crear e m p l e o , y, por el contra rio dada la d i n á m i c a a c t u a l del m e r c a d o o o u p a c i o n a l , c a e r í a en el s u b e m p l e o o d e s e m p l e o que en lugar de i m p u l s a r el desarrollo s o c i a l se c o n v e r t i r í a en freno de-

141

ese m i s m o d e s a r r o l l o , pues lo que se siegue de esta s i t u a c i ó n es un d e s c o n o c i m i e n t o de la p r o b l e m á t i c a s o c i o e c o n ó m i c a de la re gión y una p r o l e t a r i z a c i ó n de la m a n o deobra calificada* A n i v e l n a c i o n a l , se ha p l a n t e a d o e n t o n — e e s , realizar a l g u n a s reformas que a p u n t a n a c a m b i a r , en p r i n c i p i o , las t e n d e n c i a s h i s t ó r i c a s de la elección de C a r r e r a Prof e s i o n a l por p a r t e de -los B a c h i l l e r e s . Si se analiza el c o m p o r t a m i e n t o de la p o b l a ción e s t u d i a n t i l en cuanto a p r e f e r e n c i a s p r o f e s i o n a l e s hay que a f i r m a r que es inv