Evaluaciones Alternativas Alternativas Evaluaciones en la la Docencia Docencia Universitaria Universitaria en La Evaluación Evaluación Formativa Formativa yy Compartida Compartida La

Víctor M. M. López López Pastor Pastor Víctor

E. U. U. Magisterio Magisterio de de Segovia Segovia (U. (U. Valladolid) Valladolid) E. Red Nacional Nacional Evaluación Evaluación Formativa Formativa en en Docencia Docencia Universitaria Universitaria Red GT. Internivelar Internivelar de de Investigación-Acción Investigación-Acción en en EF EF GT. 1

ESQUEMA DE DE LOS LOS TEMAS TEMAS AA TRATAR TRATAR ESQUEMA

Evaluación Formativa y Compartida

Ventajas, Inconvenientes y soluciones

LA EVALUACIÓN EN EL E.E.E.S.

Ideas básicas

Resultados y casos

Evaluación Formativa y Compartida Red y 11 cuestiones clave 2

El profesorado universitario ante el proceso de Convergencia al EEES

3

ESQUEMA DE DE LOS LOS TEMAS TEMAS AA TRATAR TRATAR ESQUEMA

EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA

Ventajas, Inconvenientes y soluciones

LA EVALUACIÓN EN EL E.E.E.S.

Ideas básicas sobre Evaluación y docencia universitaria

4

DOCENCIA, UNIVERSIDAD, UNIVERSIDAD, APRENDIZAJE APRENDIZAJE YY E.E.E.S. E.E.E.S. DOCENCIA, Formade deentender entender Forma aprendizaje: elelaprendizaje:

Elcentro centrode deatención: atención: El

Bancario Bancario

profesorado––enseñanza enseñanza profesorado Vs Vs Alumnado--aprendizaje aprendizaje Alumnado

Constructivista Constructivista Dialógico Dialógico

Supone Supone un cambio cambio un Aprendizaje Aprendizaje

La metodología metodología La La evaluación evaluación La

Superficial vs. vs.Profundo Profundo Superficial (Biggs,2005). (Biggs,2005). 5

ECTS: cambios en la evaluación - Continua y formativa más que final y

sumativa. - Del proceso de aprendizaje y no sólo el producto final. - De los diferentes tipos de aprendizajes y competencias - Para mejorar, y no sólo como control. 6

Evaluación, EEES y el Tour de Francia (Valero-García,2001) - Desarrollo

y evaluación de actividades y capacidades de diferente tipo.

- Asignar fecha de realización a cada actividad y/o documento. - Aprueban todos los que llegan al final. - Evaluar y calificar todo lo hecho, no sólo la crono final en los Campos Elyseos. 7

8

El peso peso de de lala tradición tradición yy del del El paso por por elel sistema sistema escolar: escolar: paso dificultad de de imaginar, imaginar, lala dificultad conocer yy desarrollar desarrollar otras otras conocer prácticas evaluativas evaluativas.. prácticas

Las funciones funciones de de lala Las calificación (control, calificaci ón (control, selección, exclusión,...). selecci ón, exclusi ón,...). El peso peso de de lala Pedagog Pedagogía El ía Venenosa Venenosa

qué decimos ““evaluar” ¿¿Por Por qu é decimos evaluar” cuando queremos queremos decir decir calificar calificar”? cuando ”?

Puede/debe haber Pue de/debe haber evaluación sin tener tener que que evaluaci ón sin hacer calificaci calificación. hacer ón.

El apoyo apoyo de de la la base base El legal para para avanzar avanzar legal hacía una evaluaci evaluación hac ía una ón realmente formativa formativa yy realmente educativa. educativa. 9

La evaluación evaluación yy la la calificación calificación como como La configurador del del proceso proceso de de aprendizaje aprendizaje configurador Una innovación innovación didáctica didáctica que que no no vaya vaya Una acompañada de de un un cambio cambio adecuado adecuado en en el el acompañada sistema de de evaluación evaluación está está condenada condenada al al sistema fracaso fracaso

lograr que que el el sistema sistema de de evaluaci evaluación refuerce ¿¿Cómo Cómo lograr ón refuerce el sistema sistema de de aprendizaje aprendizaje yy ayude ayude aa cumplir cumplir las las el finalidades planteadas? planteadas? finalidades Coherencia, Adecuaci Adecuación, Alineamiento curricular curricular Coherencia, ón, Alineamiento 10

ESQUEMA DE DE LOS LOS TEMAS TEMAS AA TRATAR TRATAR ESQUEMA

Evaluación Formativa y Compartida

Ventajas, Inconvenientes y soluciones

LA EVALUACIÓN EN EL E.E.E.S.

Evaluación de Competencias

11

Evaluación de competencias • - Conocer técnicas e instrumentos de evaluación y seleccionar los más adecuados para cada competencia.

• - Coherencia entre: - las competencias buscadas - las actividades de Aprendizaje - la evaluación - reflejo en la calificación

12

PRINCIPIO GENERAL: coherencia curricular – alineamiento curricular

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL PROGRAMA

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS

13

Evaluación de competencias (y II). Finalidades Competencias

Actividades Aprendizaje

Evaluación formativa

Criterios calificación

14

ESQUEMA DE DE LOS LOS TEMAS TEMAS AA TRATAR TRATAR ESQUEMA

EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA

Ventajas, Inconvenientes y soluciones

LA EVALUACIÓN EN EL E.E.E.S.

Evaluación Formativa y Compartida

15

Nuevos tipos tipos de de Nuevos evaluación en en HE HE evaluación

Evaluación Orientada Orientada Evaluación al Aprendizaje Aprendizaje al -Evaluarpara paraaprender aprender -Evaluar (assessmentfor forlearning) learning) (assessment

Evaluación Evaluación Alternativa Alternativa Evaluación Evaluación Auténtica Auténtica

-Laparticipación participacióndel del -La alumnadoen enla laevaluación evaluación alumnado (auto-,coeval-, coeval-,etc.) etc.) (auto-, -Laevaluación evaluaciónde decada cadadia dia -La enel elaula aula en

Evaluación yy TIC TIC (web, (web, wiki, wiki, etc.) etc.) Evaluación Evaluación Formativa: Formativa: Evaluación

nuevasformas formasde deentenderla entenderlayypracticarla practicarla nuevas 16

LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN LA EN LA LA DOCENCIA DOCENCIA EN UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA

Evaluación Formativa Formativa Evaluación

Evaluar para para mejorar… mejorar… Evaluar Evaluación Evaluación Compartida Compartida

Elaprendizaje aprendizaje El delalumnado alumnado del

La participación participación del del La alumnado en en los los alumnado procesos de de evaluación evaluación procesos

El El profesorado profesorado

Elproceso procesode deE-A E-A El quese selleva llevaaacabo cabo que enla laasignatura asignatura en

17

¿POR QUÉ QUÉ IMPLICAR IMPLICAR AL AL ALUMNADO ALUMNADO ¿POR EN LA LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN ?? EN

La autonomia autonomia yy la la mejora mejora del del aprendizaje aprendizaje La El analisis analisis critico critico yy la la autocritica autocritica.. El La formacion formacion de de personas personas responsables responsables yy el el La desarrollo de de una una educacion educacion democratica. democratica. desarrollo Coherencia con con las las convicciones convicciones educativas educativas yy Coherencia los proyectos proyectos curriculares. curriculares. los 18

Aclaraciones terminológicas terminológicas sobre sobre Aclaraciones participación del del alumnado alumnado en en la la EVALUACIÓN EVALUACIÓN participación Coevaluación Coevaluación Evaluación Evaluación democrática democrática

Autoevaluación Autoevaluación Evaluación Evaluación Compartida Compartida

Autocalificación Autocalificación

Calificación Calificación Dialogada Dialogada

*Intercambiode deinformación información *Intercambio *Participación *Participación Cogestión **Cogestión Condicionesde decomunicación, comunicación, **Condiciones diálogoyyrespeto, respeto, diálogo Avanzarautoevaluación autoevaluación **Avanzar NecesidadMetaevaluación Metaevaluación **Necesidad

19

Adecuación: Adecuación: •Alumnado •Alumnado •Proyecto •Proyecto •Convicciones •Convicciones

Relevancia Relevancia

LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA FORMATIVA LA COMPARTIDA YY COMPARTIDA

Viabilidad Viabilidad

Veracidad Veracidad Rigurosidad Rigurosidad

(7principios principiosde deprocedimiento) procedimiento) (7

Integración Integración Ética: Ética: •Calificaciónyypoder poder •Calificación •Usoinformación información •Uso

Formativa Formativa

•Enel elproceso procesoE-A E-A •En Todoslos losimplicados implicados ••Todos Ámbitosyycontenidos contenidos ••Ámbitos

20

ElCuaderno Cuadernodel delProfesor: Profesor: El •Muyestructurados estructurados •Muy •Pocooonada nadaestructurados estructurados •Poco

Cuadernode deaula aula Cuaderno cuestionarios yycuestionarios parael elalumnado alumnado para

-Produccionesdel delalumnado alumnado -Producciones

Técnicas ee Instrumentos: Instrumentos: Técnicas posibles Líneas Líneas de de 66 posibles Intervención Intervención

-Actividadesde deaprendizaje aprendizaje -Actividades específicas::(laboratorio, (laboratorio, específicas estudiosde decaso, caso,proyectos, proyectos, estudios prácticas…) prácticas…)

Cuaderno,carpeta carpetaoo --Cuaderno, portafolio. portafolio. Dinámicasyy Dinámicas ciclosde de ciclos investigación investigación /o yy/o evaluación evaluación

Pruebas, Pruebas, proyectos, proyectos, exámenes, exámenes, presentaciones presentaciones

Fichasyyhojas hojaspara parael el Fichas seguimientodel del seguimiento

alumnado alumnado (FSG––Hojas Hojasde decálculo) cálculo) (FSG 21

ESQUEMA DE DE LOS LOS TEMAS TEMAS AA TRATAR TRATAR ESQUEMA

Evaluación Formativa y Compartida

Ventajas, Inconvenientes y soluciones

LA EVALUACIÓN EN EL E.E.E.S.

Técnicas e instrumentos para una evaluación formativa 22

Revisión de técnicas e instrumentos de evaluación en la enseñanza universitaria.

• - Cuadernos del profesor: (muy estructurados nada estructurados) • - Anecdotarios. • - Cuaderno de aula (o de asignatura).

• - Cuestionarios de autoevaluación y/o coevaluación (individual y grupal)

• - Cuestionarios de evaluación de la asignatura o el proceso E-A

23

Revisión de técnicas e instrumentos de evaluación en la enseñanza universitaria (II)

• Cuestionarios/informes de autoevaluación (individual y grupal) + Entrevistas

• Tutorías. • Cuaderno de campo (alumno), fichas de sesiones, laboratorios, etc.

• Fichas de seguimiento individual y grupal (FSI, FSG).

24

Revisión de técnicas e instrumentos de evaluación en la enseñanza universitaria (III). - Documentos alumnado: fichas sesiones, problemas, recensiones, informes, trabajos monográficos, proyectos, búsquedas bibliográficas, diarios,…

- Carpeta del alumno o portafolios (individual/colaborativo; físico/electrónico).

- Presentaciones: individuales o grupales - Exámenes alternativos con material, casos, simulaciones, tiempo, individual/colaborativo … 25

1.- La carpeta y el portafolios. Similitudes y diferencias.

• CARPETA: - Todos los materiales y/o documentos elaborados, organizados de alguna forma (temas, cronológica, tipo documentos,…)

•

- Informe o cuestionario autoevaluación. PORTAFOLIOS: - Una selección de “evidencias” sobre el proceso de aprendizaje. - Un informe explicativo sobre el proceso y las evidencias seleccionadas ¿Autoevaluación? 26

1.- La carpeta y el portafolios (y III)

• INCONVENIENTES: - Con grupos grandes (a partir de 50), la carpeta puede suponer una sobrecarga de trabajo al final (¿carpetas colaborativas?). - El portafolios puede generar una evaluación sesgada (dado que es selectiva). - Las resistencias que hay que vencer y los aprendizajes que deben generarse en las primeras fases. 27

La obligación obligación de de calificar. calificar. ••La ¿Cómo pasar pasar de de la la ¿Cómo evaluación formativa formativa aa evaluación una nota? nota? una

Como convertir convertir en en formativo formativo Como un proceso proceso cuya cuya finalidad finalidad es es un sumativa, de de control control yy sumativa, selección. selección.

4.- De De la la evaluación evaluación aa la la calificación: calificación: 4.el salto salto obligado. obligado. Implicaciones, Implicaciones, efectos efectos yy el posibilidades de de acción. acción. posibilidades

La evaluación evaluación yy la la calificación calificación La como condicionadores condicionadores del del como proceso de de aprendizaje. aprendizaje. proceso

La alineación alineación -- la la La coherencia curricular curricular coherencia 28

Evaluacióncontinua continua+ + Evaluación examenfinal final examen (pesopor por%) %) (peso

DIFERENTES SISTEMAS SISTEMAS DIFERENTES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN YY DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN experimentados experimentados

Escalagraduada graduadapor por Escala verbosacción acciónyycalidad calidad verbos evidencias(Biggs) (Biggs) evidencias

víasde de 22óó33vías aprendizaje,evaluación evaluación aprendizaje, calificación yycalificación (continua,mixta mixtaoo (continua, examenfinal) final) examen

Escalasgraduadas graduadascon con Escalas condicionesdetallas detallasee condiciones informaciónoocontrato contrato información previo previo

29

Combinar el el examen examen Combinar con otras otras actividades actividades con de aprendizaje aprendizaje de

Exámenes parciales parciales Exámenes (que % % del del total). total). (que

Ejemplos de de diferentes diferentes Ejemplos formas de de pasar pasar de de la la formas evaluación aa la la evaluación calificación. calificación.

Carpetas oo Carpetas Portafolios Portafolios (individual // (individual colaborativo) colaborativo)

Autoevaluación >autocalificación, >autocalificación, Autoevaluación evaluación compartida compartida > > calificación calificación dialogada dialogada evaluación 30

ESQUEMA DE DE LOS LOS TEMAS TEMAS AA TRATAR TRATAR ESQUEMA

EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA

Ventajas, Inconvenientes y soluciones

LA EVALUACIÓN EN EL E.E.E.S.

Resultados y casos

31

EXPERIENCIAS: formación inicial del profesorado (E. Infantil y E. Física) de 1997-98 … al 2009-10 Finalidades

Competencias

Actividades Aprendizaje

Evaluación formativa

Criterios calificación

- Contenidos básicos Didáctica de la E.F.

- Trabajo colaborativo

- Proyectos

-Corrección y

A-VÍA CONTINUA:

- Conocer,

- búsqueda información

grupales: Tema + sesión

- Fichas

sesiones

prácticas innovadoras EF.

- Autonomía y recursos específicos

- Recensiones

- Uso y

- Hablar en

- Sesiones

búsqueda bibliograf.

- Análisis

prácticas.

- Desarrollo pensamiento analítico y crítico -….

público y saber dialogar con respeto

- Elaboración

documentos.

- ……

lecturas aula.

- Informes temáticos

- Examen

parcial+coeva

-Ampliaciones

voluntarias

devolución de documentos cada semana:

- Plazos de entrega y corrección (máximo 1 semana) + posible corrección (pronto)

- Implicación y fichas sesión: 20% Examen parc: 20% - informes: 10% - Recensión 20% - Proyecto grupal tutorado 30% -Voluntarios + - Calificación Dialogada

- Cuaderno

B-MIXTAS: Examen + otros

- Carpeta +

C-VÍA PUNTUAL: Examen (70+30%)

profesor.

autoeval.

- Entrevista

32

VENTAJAS ENCONTRADAS ENCONTRADAS VENTAJAS Mejora notablemente notablemente el el Mejora aprendizaje, además además de de aprendizaje, ser un un aprendizaje aprendizaje mucho mucho ser más cercano cercano al al ejercicio ejercicio más de la la profesión. profesión. de

La mayor mayoría del alumnado alumnado La ía del opta por por el el proceso proceso de de opta trabajo yy evaluaci evaluación trabajo ón continua, yy un un porcentaje porcentaje continua, menor por por lala vvía mixta oo lala menor ía mixta del examen. examen. del

Mejora considerablemente considerablemente el el Mejora rendimiento acad académico. rendimiento émico.

Las valoraciones valoraciones del del Las alumnado, indican indican alumnado, que el el aprendizaje aprendizaje es es que significativo, significativo, de aplicación aplicación aa la la de práctica docente docente yy práctica más duradero duradero.. más

Existen fuertes fuertes diferencias diferencias Existen entre los los que que optan optan por por el el entre sistema: sistema: continuo >> mixto mixto >> examen. examen. continuo

33

VENTAJAS ENCONTRADAS ENCONTRADAS (II) (II) VENTAJAS Suele existir existir una una mayor mayor implicación implicación yy motivación motivación Suele del alumnado alumnado en en las las actividades actividades de de aprendizaje aprendizaje del realizadas. realizadas. Desarrollar actividades actividades de de aprendizaje aprendizaje Desarrollar fuertemente relacionadas relacionadas con con las las competencias competencias fuertemente docentes necesarias, necesarias, así así como como los los contenidos contenidos docentes propios de de la la materia. materia. propios Actividades de de aprendizaje aprendizaje muy muy variadas, variadas, que que Actividades favorecen diferentes diferentes estilos estilos yy estrategias estrategias de de favorecen trabajo yy aprendizaje aprendizaje trabajo 34

VENTAJAS ENCONTRADAS ENCONTRADAS (y (y III) III) VENTAJAS Facilita la la implicaci implicación del Facilita ón del alumnado en en din dinámicas alumnado ámicas de trabajo trabajo colaborativo, colaborativo, de así como en en metodolog metodologías as í como ías activas de de aprendizaje. aprendizaje. activas Facilita la la Facilita adquisición de adquisici ón de competencias de de competencias aprendizaje aprendizaje autónomo aut ónomo

Seguimiento de de la la Seguimiento construcción del construcci ón del conocimiento de de conocimiento manera m más manera ás individualizada yy individualizada sistemática sistem ática

Los procesos procesos de de Los autoevaluación evaluación autoevaluaci ón yy evaluaci ón compartida desarrollan desarrollan los los compartida procesos metacognitivos metacognitivos procesos sobre el el aprendizaje aprendizaje sobre 35

Dificultades ee inconvenientes inconvenientes Dificultades Los inconvenientes inconvenientes Los

La falta falta de de hábito hábito La (y referentes referentes claros) claros) (y

Mayorcarga cargade detrabajo trabajo Mayor alumnadoyyprofesorado profesorado alumnado

Miedoseeinseguridades inseguridades Miedos

Númerode dealumnos alumnos Número Dificultadde deprecisión precisión Dificultad enlalacalificación calificación en Elpeligro peligrode delalasobrecarga sobrecarga El

Resistenciasiniciales iniciales Resistencias Manifiestalas las Manifiesta incoherenciasinternas internas incoherencias 36

Rendimiento Académico en función de las vías de calificación elegidas (Ed. Física e Infantil, 2008) VIAS

SUSP

APROB

NOTA

SOB

M.H.

TOT

30

15

2

3 6 Examen 2 Totales 5 21 ED. INFANTIL (08)

6

1

55 16

36

16

2

80

Contin

26

24

4

54

EDUCACIÓN FÍSICA (08) Contin 15 Mixta

Mixta

4

Examen

8 12

Totales

1 1

9

1 27

NP

7 7

6 24

4

16 76

8 8 37

Rendimiento Académico en función de las vías de calificación elegidas (Infantil, 2005-06 y 06-07). VIAS

SUSP

APROB

NOTA

SOB

M.H.

TOT

17

29

2

48

2

4

1

2

9

2

1

CURSO 2005-2006 Contin -Mixta Examen

9

NP

12

2 2

9 4 CURSO 2006-2007

22

30

4

69

Contin

-

-

19

30

-

49

Mixta

1

2

3

-

-

6

3

Examen

2

1

-

-

-

3

3

Totales

3

3

22

30

0

58

6

Totales

38

Revisión de de resultados resultados de de los los últimos últimos años años Revisión

Análisis del rendimiento académico en cursos anteriores: -Vía continua: buenos resultados -Vía mixta: mucha variedad -Vía examen: bajos resultados

39

Las principales innovaciones de los tres últimos años: -Las carpetas colaborativas. -Tertulias dialógicas previas de lecturas -Examen parcial con co-evaluación inmediata con plantilla. -Variación de la vía mixta (50% asistencia) para 2010-11 40

Experiencias de de evaluación evaluación formativa formativa Experiencias en docencia docencia universitaria universitaria en Redde deEvaluación EvaluaciónFormativa FormativayyCompartida Compartida Red

41

ESQUEMA DE DE LOS LOS TEMAS TEMAS AA TRATAR TRATAR ESQUEMA

EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA

Ventajas, Inconvenientes y soluciones

LA EVALUACIÓN EN EL E.E.E.S.

Red interuniversitaria Evaluación formativa y compartida

42

PROYECTO DE DE TRABAJO TRABAJO EE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN PROYECTO

Red Nacional Nacional de de Evaluación Evaluación Red Formativa yy Compartida Compartida Formativa en la la Docencia Docencia Universitaria Universitaria en 43

FINALIDADES DEL DEL PROYECTO PROYECTO FINALIDADES Desarrollo yy experimentación experimentación de de sistemas sistemas de de Desarrollo evaluación formativa formativa yy compartida compartida en en la la evaluación enseñanza superior superior enseñanza Contrastar la la utilidad utilidad de de la la carpeta carpeta y/o y/o el el Contrastar portafolios como como instrumentos instrumentos de de recopilación recopilación en en portafolios una evaluación evaluación formativa formativa una Analizar yy comprobar comprobar las las posibilidades, posibilidades, ventajas ventajas yy Analizar dificultades de de una una evaluación evaluación compartida compartida en en el el dificultades EEES EEES 44

FINALIDADES DEL DEL PROYECTO PROYECTO FINALIDADES

Creación de de una una red red interuniversitaria interuniversitaria de de nivel nivel Creación nacional que que trabaje trabaje de de forma forma coordinada coordinada en en la la nacional ejecución de de este este proyecto proyecto.. ejecución

Contrastarlo en en diferentes diferentes especialidades, especialidades, Contrastarlo asignaturas yy áreas áreas de de la la formación formación inicial inicial del del asignaturas profesorado yy estudiar estudiar su su posible posible transferencia transferencia aa profesorado otros centros centros otros 45

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS -En torno torno aa 70 70 docentes docentes universitarios, universitarios, la la mayoría mayoría con con -En experiencia en en sistemas sistemas de de evaluación evaluación formativa formativa experiencia (20 universidades universidades –– 24 24 centros centros -- 14 14 áreas). áreas). Mayor Mayor peso: peso: (20 formación inicial inicial del del profesorado profesorado (52 (52 docentes). docentes). formación -Técnicas: Ciclos Ciclos yy Espirales Espirales de de Investigación-acción. Investigación-acción. -Técnicas: Subgrupos locales locales de de I-A. I-A. Subgrupos Compromiso básico: básico: Desarrollar Desarrollar al al menos menos una una -- Compromiso Experiencia de de Evaluación Evaluación formativa formativa yy realizar realizar un un informe informe Experiencia con los los apartados apartados acordados. acordados. con -Evolución: 44 cursos cursos desarrollando desarrollando espirales espirales I-A. I-A. -Evolución: 46

Segovia Segovia

Madrid Madrid

Almería Almería

Huesca Huesca

Santander Santander Vic Vic Lleida Lleida

Red de de Red Evaluación Formativa Formativa yy Evaluación Compartida Compartida en Docencia Docencia en Universitaria Universitaria

Albacete Albacete Guadalajara Guadalajara AlcaláHenares Henares Alcalá

Murcia Murcia León León Zamora Zamora LaLaguna Laguna La Salamanca Salamanca Valladolid Valladolid

Barcelona Barcelona

Cádiz Cádiz

Burgos Burgos 47

Nuevo plan….

Análisis

Sistema Evaluación Plan inicial

Toma de datos

Desarrollo

48

ESQUEMA DE DE LOS LOS TEMAS TEMAS AA TRATAR TRATAR ESQUEMA

EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA

Ventajas, Inconvenientes y soluciones

LA EVALUACIÓN EN EL E.E.E.S.

11 cuestiones clave

49

Finalidades del del estudio estudio Finalidades

Definir los los aspectos-clave aspectos-clave en en el el desarrollo desarrollo de de -- Definir sistemas de de evaluación evaluación formativa formativa yy compartida compartida en en sistemas la enseñanza enseñanza universitaria. universitaria. la -Plantear soluciones soluciones ante ante las las dificultades dificultades yy -Plantear problemas que que surgen surgen cuando cuando se se ponen ponen práctica práctica problemas este tipo tipo de de sistemas sistemas de de evaluación. evaluación. este 50

METODOLOGÍA METODOLOGÍA Muestra:35 35docentes docentesuniversitarios universitarioscon conexperiencia experienciaen ensistemas sistemasde de --Muestra: evaluaciónformativa formativayycompartida compartida(López (Lópezet etal.,2007). al.,2007). evaluación Técnicas:Grupos Gruposde dediscusión discusiónyyanálisis análisisde decontenido. contenido. --Técnicas: Análisisde delos losdatos: datos:categorización categorizaciónde delos losdatos datosrecogidos recogidosyy --Análisis elaboraciónde deun unsistema sistemade decategorías. categorías. elaboración Resultadosorganizados organizadosen encuatro cuatrocategorías, categorías,cada cadauna unarecoge recoge --Resultados entre1-4 1-4cuestiones-clave. cuestiones-clave. entre Cadacuestión-clave cuestión-clavese seorganiza organizaen endos dosapartados: apartados: --Cada 1-cuestionesaatener teneren encuenta cuentayyproblemáticas problemáticasque quepueden puedensurgir; surgir; 1-cuestiones 2-posibles posiblessoluciones solucionesyypropuestas propuestasde deacción. acción. 251

CATEGORÍAS

Claves sobre evaluación formativa en docencia universitaria

A- Requisitos previos versus criterios de calificación y miedos epistemológicos.

1- Requisitos previos o criterios de calificación (asistencia, entrega, plazos,…).

B- Justicia, ética, calificación y respuestas del alumnado.

3- La justicia y la calificación. Implicaciones éticas en los sistemas de autoevaluación y evaluación formativa.

2- La posible dilución de los contenidos al llevar a la práctica sistemas de evaluación formativos

4- Cómo responde el alumnado ante los procesos de evaluación formativa y autoevaluación 5-Coste de horas y trabajo, tanto para profesorado como alumnado, en este tipo de procesos.

C- Cuestiones de aplicación práctica de estos modelos de evaluación.

6-Como afecta la variable “curso” a los procesos de evaluación formativa. 7-Como afectan la variable “tipo asignatura” a los procesos de evaluación formativa 8- Número de alumnos 9- El examen, posible coherencia o no con este tipo de sistemas de evaluación formativa. Alternativas

D- Evaluación, E.E.E.S. 10-Cómo trabajar y evaluar competencias. y evaluación de la 11-Importancia de llevar a cabo un proceso de evaluación del docencia. profesor y del proceso de enseñanza-aprendizaje.

52

Categorías en en que que se se agrupan agrupan los los aspectos-clave aspectos-clave Categorías a- Requisitos Requisitos previos previos vs. vs. Criterios Criterios de de calificación. calificación. aLos miedos miedos epistemológicos. epistemológicos. Los b- Justicia, Justicia, ética, ética, calificación calificación yy las las respuestas respuestas del del balumnado ante ante estos estos sistemas sistemas de de evaluación evaluación alumnado c- Cuestiones Cuestiones de de aplicación aplicación práctica práctica de de estos estos cmodelos de de evaluación evaluación (curso, (curso, nº nº alumn., alumn., tipo tipo crd., crd., modelos duración, etc.). etc.). duración, d- Evaluación, Evaluación, EEES EEES yy evaluación evaluación de de la la docencia docencia dla materia. materia. yy la 53

Cargade detrabajo trabajo Carga -Alumnado -Alumnado profesorado --profesorado

Dilución Dilución contenidos contenidos

¿Quéhacer hacercon conlos los ¿Qué alumnosque queno nosiguen siguen alumnos evaluacióncontinua? continua? evaluación

11cuestiones cuestionesclave clavesobre sobreevaluación evaluación 11 formativayycompartida compartidaen enla la formativa docenciauniversitaria universitaria docencia

Laeval. eval. La del del docente docente el yyel proceso proceso

Requisitosprevios previosoocriterios criterios Requisitos decalificación calificación(asistencia, (asistencia, de entrega,plazos,…). plazos,…). entrega,

Lajusticia justiciayyla la La calificación. calificación. Implicacioneséticas éticas Implicaciones ¿Cómoresponde respondeel el ¿Cómo alumnadoante antelos losprocesos procesos alumnado deevaluación evaluaciónformativa formativa de y/ocompartida? compartida? y/o

¿Comoafectan afectanlas las ¿Como variables:curso, curso, tipo tipo variables: asignatura,nº nºde de asignatura, alumnos? alumnos?

Elexamen: examen:¿posible ¿posible El coherencia?Otros Otros coherencia? usos usos ¿Cómotrabajar trabajaryyevaluar evaluar ¿Cómo competencias? competencias? 54

CATEGORÍAS

A- Requisitos previos versus criterios de calificación y miedos epistemológicos.

En cada una de ellas se desarrollan los siguientes aspectos:

B- Justicia, ética, calificación y respuestas 1.- Cuestiones a tener en del alumnado. cuenta y problemáticas. C- Cuestiones de aplicación práctica de estos modelos de evaluación. D- Evaluación, E.E.E.S. y evaluación de la docencia.

2.- Posibles soluciones y propuestas de acción.

55

Otras líneas líneas de de trabajo trabajo de de la la red red Otras

Evaluación formativa formativa yy Evaluación rendimiento académico académico rendimiento

Evaluación formativa formativa yy Evaluación carga de de trabajo trabajo de de carga alumnado yy profesorado profesorado alumnado

Evaluación formativa, formativa, Evaluación metodologías activas activas yy metodologías desarrollo de de competencias competencias desarrollo Organización de de congreso congreso anual anual sobre sobre Organización evaluación formativa formativa yy compartida compartida en en docencia docencia evaluación universitaria universitaria 56

A modo de conclusión - Animar a continuar avanzando hacía formas

educativas y formativas de practicar la evaluación.

- Recordar que es lo que defiende la legislación

educativa y el sistema ECTS, y que cada vez hay más profesorado implicado. No estamos solos en la búsqueda de coherencia educativa... Ayudémonos a la hora de encontrar recorridos...

- El camino merece la pena, tanto en lo profesional como en lo personal… 57

Caminante no no hay hay camino camino Caminante Se hace hace camino camino al al andar... andar... Se Golpe aa golpe golpe Golpe Verso aa verso verso Verso Caminante no no hay hay camino camino Caminante Sino estelas estelas en en la la mar mar Sino (AntonioMachado) Machado) (Antonio Unahistoria historia Una paraacabar acabar para 58

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

Es el momento de las preguntas y el diálogo sobre la temática.

59

La especial especial trascendencia trascendencia La de la la evaluaci evaluación que se se practica practica de ón que en la la formaci formación inicial del del profesorado profesorado en ón inicial

Los profesores profesores tienden tienden aa reproducir reproducir en en sus sus Los clases lo lo que que hicieron hicieron con con ellos ellos cuando cuando clases fueron alumnos, alumnos, no no los los discursos discursos que que les les fueron contaron en en la la universidad universidad sobre sobre como como hay hay contaron que hacer hacer las las cosas cosas … … que

60

En casa casa de de herrero herrero… cuchillo de de palo palo En … cuchillo Un profesor profesor de de Did Didáctica de “………” “………”, Un áctica de , en una una Facultad Facultad de de Educaci Educación cualquiera… en ón cualquiera …

-Como dice la ley… “la evaluación será formativa y continua, fomentándose la participación del alumnado en la misma, a través de la autoevaluación y la coevaluación … “

¡ estudiarlo bien, que caerá en el examen ! 61

Predicar con con el el ejemplo ejemplo Predicar

Las facultades facultades de de Educaci Educación Las ón no deber deberían defender cosas cosas que que deben deben no ían defender practicar maestros maestros yy escuelas escuelas yy que que practicar ellos no no sean sean capaces capaces de de hacer. hacer. ellos 1993) ((Fullan, Fullan, 1993)

62

-Requisitos previos o criterios de calificación (asistencia, entrega, plazos,…). ¿Qué hacer con los alumnos que no quieren seguir un proceso de evaluación continua? CONSIDERACIONES

POSIBLES SOLUCIONES

- la asistencia y la entrega de lo pedido en los plazos pedidos deberían ser requisitos previos para poder entrar en sistemas de evaluación continua, no criterios de calificación.

- Hacer la negociación definitiva de los criterios de calificación cuando lleven un mes o a mitad de curso, no sólo al principio. - Hay que dar soluciones para quién no va por evaluación continua. Primero porque es un derecho legal que tienen (reglamentos ordenación académica). Segundo, porque es positivo ofrecer diferentes vías de aprendizaje. 63

- Análisis del factor viabilidad en los sistemas de evaluación formativos, tanto desde el punto de vista de la exigencia para el alumno como para el profesor. CONSIDERACIONES

POSIBLES SOLUCIONES

Alumnado: ajustarse a la carga de trabajo establecida y….

- coordinación entre el profesorado de cada curso para equilibrar la carga de trabajo del alumnado.

Profesorado: no hay referencia a que ajustarse ¿fijamos un intervalo límite orientativo? ¿20-25 h. /semanales?

- Repartirse los tipos de trabajo a realizar en función de las competencias a desarrollar (de forma coordinada). 64

- Número de alumnos (¿cómo afecta el número de alumnos en el desarrollo de sistemas de evaluación formativos?). CONSIDERACIONES POSIBLES SOLUCIONES

- Es una variable que condiciona fuertemente el proceso. - Las técnicas e instrumentos que sobrecargan con grupos grandes,… - La correcciones de trabajos del alumnado ¿limites?

- requisitos previos - entregar solo una selección de documentos - carpetas colaborativas - valorar en la carga docente el número de alumnos o subdividir en grupos - calcular bien el trabajo solicitado al alumnado y el tempo de revisión que supone - revisar de forma periódica el trabajo del alumnado (entregas parcializadas), y no sólo al final o de forma puntual. -elaborar ítems y fichas de corrección, - fichas breves y estructuradas de autoevaluación al final de cada documento. 65

- El examen, posible coherencia o no con este tipo de sistemas de evaluación formativa. ¿Puede formar parte del proceso de evaluación formativa? ¿Cómo? ¿Qué alternativa de utilización que le doten de sentido en este proceso? CONSIDERACIONES

- Creemos que si puede usarse,…

POSIBLES SOLUCIONES

- Revisión posterior del examen (información sobre el proceso y decisiones). … tanto dentro de un - Exámenes durante el proceso (con proceso de evaluación revisión posterior). continua… - Que ellos participen en la elaboración de las preguntas y las * el examen como alternativa respuestas. al proceso de evaluación - exámenes largos a desarrollar (1 continua, pero la necesidad día -1 semana) de avanzar hacía exámenes - exámenes colectivos y que sean formativos en si documentados mismos, por ejemplo:... 66