EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.

Este se cree un sabelotodo. Yo solo sé que no sé nada.

Como todo proceso, será necesario un conocimiento previo de ciertos conceptos, lo cual nos permitirá, hacer más accesible la interpretación de la evaluación de los aprendizajes.

Educación. Proceso que tiene por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana, en el respeto a los principios democráticos de convivencias y a los derechos y deberes fundamentales. Enseñanza Equivale a trasmitir conocimientos o instruir, con intencionalidad y relación comunicativa. La enseñanza se plantea en términos del efecto conseguido. Aprendizaje Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes. El aprendizaje está implicado en la enseñanza. Evaluación La evaluación es la experiencia desarrollada por los educandos, que permite demostrar sus avances, dificultades, logros de aprendizaje, habilidades, destrezas y actitudes; es más que un proceso para calcular y asignar calificaciones. Puede ser percibida como un juicio como una ocasión para aprender; factor que influye en el interés del educando por aprender; determinación de experiencias de éxito o de fracaso.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ¿Qué evaluar?

¿Para qué evaluar?

¿Cómo evaluar?

¿Cuándo evaluar?

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Son muchos los aspectos que se deben evaluar, dentro de los cuales se pueden mencionar: Grados de aprendizaje, progresos y dificultades, tipos de aprendizajes, objetivos educacionales, experiencias previas, nuevos aprendizajes, limitaciones y otros factores, conocimientos, etc. Para conocer y valorar conocimientos previos, conocer y valorar procesos y niveles de logro, reorientar y mejorar la acción docente y aprendizaje del alumno, conocer y valorar resultados del aprendizaje, para acreditar, promover y certificar, promocionar información al usuario para que se organice, orientar medidas de acción oportuna, proporcionar información al docente sobre la efectividad del planeamiento, etc. Se debe evaluar con base en criterios de evaluación preestablecidos, iinterpretar reacciones ante nuevos aprendizajes, observar sistemáticamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizar diversos procedimientos e instructivos, etc.

La evaluación se debe realizar durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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FUNCIONES Y PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN Funciones. Según algunos autores, las funciones de la Evaluación son: 1. Diagnóstica. La evaluación tiene función diagnóstica porque identifica puntos de partida y establece necesidades de aprendizaje para cada fin; refleja fortalezas y debilidades de docentes, estudiantes y del proceso de enseñanza-aprendizaje; detecta errores, incomprensiones y carencias para corregir y superar; obtiene perspectiva global de personas en su contexto, momento dado y situación correcta; además, detecta cualidades para organizar las actividades educativas. 2. Motivadora y orientadora. Se dice que la evaluación es motivadora porque promueve conciencia de aprendizaje, fomenta la autoestima del estudiante, valora la participación de la enseñanza; además, es orientadora porque proporciona información útil para actividades de apoyo y refuerzo y re-orienta al educando para mayor rendimiento y autosatisfacción 3. Administrativa. La evaluación es administrativa en cuanto al ingreso del estudiante a los diferentes ciclos, de acuerdo a los objetivos propuestos. El MINED o la Universidad proporciona los lineamientos de evaluación; es responsabilidad del docente conocer y administrar el proceso de evaluación. 4. De valoración. Aprovechamiento de Proceso enseñanza-aprendizaje en forma permanente; e iintegra información cuanti-cualitativa, (objetivosrealidad educativa-diferencias individuales) 5. De promoción. Reconoce esfuerzos y capacidades, valorando logros por etapas; Apoya a los que no han logrado requerimientos mínimos; promueve la participación en la toma de decisiones; estima las competencias básicas para rendir adecuadamente en el siguiente nivel; etc. 6. Acreditación y Certificación. Documenta todo el proceso de evaluación de cada educando; refleja decisiones del progreso y lo que quiere orientar. Certifica los estudios realizados; Acredita para continuar en el nivel inmediato superior. Principios de la evaluación Para que la evaluación asuma las funciones, es necesario además que ésta se aplique, bajo los siguientes principios:

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 1. Holística e integradora. Debe estar integrada al proyecto educativo, inmersa en el conocimiento global. Es importante que la evaluación sea concebida dentro de una visión holística; es decir, que se busque extraer descripciones a partir de observaciones de lo global y lo concreto, más que de lo simplemente cuantificado y disgregado. 2. Continua. Se define como la modalidad de evaluación que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de permitir que se reoriente el mismo y se introduzcan los necesarios reajustes, en función de las informaciones que la aplicación de la propia evaluación va suministrando. 3. Motivadora. Es motivadora porque busca mejorar el rendimiento y desempeño, alentar para futuros logros, elevar la autoestima, ddescubrir fallas para superarlas, etc. Consiste en evaluar los procesos de aprendizajes de los estudiantes en el salón de clases a través de actividades lúdicas, didácticas y dinámicas, para realizar seguimiento, aplicar y generar conocimientos, desarrollar competencias: interpretativas, argumentativas, propositivas y habilidades comunicativas

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Justa y objetiva Relacionada con motivos educativos, Responde a metodología, Emplea diversos instrumentos y procedimientos, Es válida y confiable, da ponderación equitativa, responde a criterios establecidos con participación, genera ambiente de confianza y tranquilidad, oportunidad para demostrar aprendizaje y retroalimenta oportunamente Sistemática Porque se debe organizar en etapas debidamente planificadas, en las que se formulas previamente los aprendizajes que se evaluarán y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logro del aprendizaje de los estudiantes. Participativa. Porque debe posibilitar la participación de los diferentes actores: alumnos, docentes, directores, padres de familia, sociedad, etc. Integral Porque desde el punto de vista del aprendizaje, involucra las dimensiones intelectuales, social, afectiva motriz y axiológica del alumno.

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TIPOS DE EVALUACIÓN Según la finalidad DIAGNÓSTICA

FORMATIVA

DURANTE EL PROCESO enseñanza Iniciar el desarrollo del De programa, unidad de aprendizaje, de ejecución del proyecto. estudio o el proyecto. ANTES DE:

Por medio de la cual se determinan conocimientos, habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y aspiraciones.

Se puede observar el progreso en el conocimiento, las habilidades y la destreza del estudiante, así como los problemas de aprendizaje y sociales; como las necesidades y los intereses, a partir del curricular emergente.

SUMATIVA AL FINAL DE: De una Unidad de Aprendizaje o la ejecución del proyecto. La que se basa en números que se suman según evaluación y que al final resulta ser la que define. Pretende valorar un programa/sujeto con la intención de valorar su logro/mérito.

Según los agentes COEVALUACIÓN.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES AUTOEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

Por la función de la secuencia: EVALUACIÓN INICIAL

EVALUACIÓN PROCESAL O CONTINUA

Su propósito es establecer Consta de valoraciones los conocimientos previos de constantes del aprendizaje los estudiantes. mediante la aplicación de una variedad de Es una investigación sobre instrumentos de evaluación competencias en los tres y análisis de los resultados. dominios ¿Qué sabe? ¿Qué sabe hacer? ¿Cómo es? Se programa en muchos momentos de durante el Puede situarse al inicio del desarrollo de la unidad o el año, de un período o de la año. Se realiza al terminar el unidad. proceso; una unidad, un período, un curso o un año.

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EVALUACIÓN FINAL Su fin es la comprobación de resultados. Podrá ser concebida como Formativa o Sumativa, según la función deseada, en el momento de planificación didáctica.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Por su referencia

NORMATIVA

CRITERIAL

IDEOGRÁFICA

REFERENTE EXTERNO.

REFERENTE EXTERNO.

REFERENTE INTERNO.

Mide el progreso comparado con un grupo.

Mide el grado de alcance de los objetivos.

Mide el progreso personal del estudiante.

Mide la capacidad general de un alumno en ciertas áreas, no el dominio de los conocimientos.

Mide el dominio de las destrezas básicas.

Mide el avance de una persona, comparando su estado inicial.

Estima el rango general de capacidades de un grupo grande. Selecciona candidatos.

los

mejores

Determina si se han cumplido requisitos previos para poder pasar a otra unidad.

Orienta el plan personalizado de estudio.

Estima los contenidos afectivos y procedimentales. Agrupa a los alumnos de acuerdo a lo que saben y a lo que necesitan aprender.

OBJETIVOS DE LOS APRENDIZAJES Toda institución tiene propósitos o metas finales que determinan las acciones por realizar. Estas metas se cumplen a largo plazo y se van logrando por etapas en un proceso continuo. Se expresan en términos amplios y constituyen los objetivos generales. Ellos orientan el proceso como un todo y para cumplirlos se tienen que desglosar en una serie de sub-objetivos concretos y alcanzables a más corto plazo. Estos objetivos específicos se expresan en forma detallada y precisa En educación, son los fines hacia los cuales se dirige el proceso educativo, se expresan y se describen claramente. De manera general, se puede señalar, que es el propósito que orienta el proceso de enseñanza aprendizaje hacia una modificación determinada de la conducta de los alumnos. Es decir, el objetivo implica una actividad de parte del alumno, o sea, la interacción del individuo y su medio, que posteriormente al repetirse y reforzase, se transforma en experiencias. Clasificación de los objetivos Los objetivos de acuerdo a la generalidad, se clasifican en: a) Objetivos Generales y b) Objetivos Específicos.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Los objetivos relacionados con la educación; es decir, los objetivos educacionales se pueden clasificar a su vez, de acuerdo a la orientación que presenten éstos, así tenemos: Objetivos de tipo afectivo: Orientados a la forma de convivencia del alumno dentro de su comunidad u organización. Es decir, la convivencia en la sociedad. Objetivo de tipo Afectivo

Objetivos de tipo psicomotriz: Orientados a la realización de actividades mediante la aplicación de destrezas con conocimiento intelectual. Aplicación de destrezas y habilidades en el desarrollo de competencias. Objetivos de tipo cognitivo: Orientados al desarrollo intelectual aplicando procesamiento de información con un sentido de investigación y análisis. Adquisición de conocimientos.

Objetivo de tipo psicomotriz

Objetivo de tipo Cognitivo

Niveles de clasificación de los objetivos Los niveles en que se pueden clasificar los objetivos de aprendizaje, de conformidad a la taxonomía de Bloom, son: 1. Conocimiento. La capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior. Como todo proceso, será necesario en conocimiento previo de ciertos conceptos, lo cual nos permitirá, hacer más accesible la interpretación de la evaluación de los aprendizajes. 2. Comprensión. Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones 3. Aplicación. Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. 4. Análisis. Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. 5. Síntesis. Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. 6. Evaluación. Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis Componentes de los objetivos. Según Howell, Fox y Morread (1993. p.42), cuando se construyen objetivos se deben tener en consideración cuatro componentes: el contenido, el comportamiento, la condición y el criterio, los cuales se describen a continuación: 1. El contenido. Indica que es lo que el estudiante va a aprender 2. El comportamiento. Este refleja lo que realizan los estudiantes para demostrar su conocimiento. El comportamiento, de alguna manera muestra un fenómeno observable, por lo que los resultados deben ser tangibles. 3. La condición. Es importante describir las condiciones, circunstancias, situaciones o preparativos bajo los cuales se llevará a cabo el comportamiento del estudiante. Lo que debe describirse es la condición que se aplicará mientras se evalúa al estudiante, en lugar de cuándo se realizará el aprendizaje. 4. El Criterio. Es el nivel de actuación aceptable, el estándar o nivel adecuado esperado. Indica la manera en que debe actuar el alumno para poder decir que ha alcanzado el objetivo. Objetivos por competencias Para la construcción de objetivos por competencias, es preciso definir los siguientes términos: 

Competencia. Es la capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 

Capacidad. Se refiere al “potencial de partida que posee cada estudiante y que es necesario estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia



Enfrentamiento. Es la condición que precisa la actuación del sujeto al resolver una situación problema

Elaboración de objetivos por competencias A través de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos; ya que éstos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje y han de formularse explícitamente. Al mismo tiempo, proporcionan criterios de valoración del proceso y de los resultados; además, los objetivos son el referente indispensable para la evaluación del grado de los diferentes tipos de capacidades adquiridos por los alumnos. Dependiendo del tipo de programación, se tiene que concretar más o menos los objetivos, respectivamente. Según el grado de concreción se suele hablar de objetivos generales para la programación didáctica y de objetivos específicos o didácticos para una programación de las unidades didácticas. El mayor grado de concreción lo constituyen los objetivos operativos en los que se requiere explicitar los comportamientos observables esperados, el contenido, las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje y el criterio de evaluación. En el objetivo por competencia se pueden observar dos componentes:  El enunciado de competencia. Este se expresa con un verbo de acción y un complemento directo.  Los elementos de competencia. Son etapas o resultados ligados a la demostración de la competencia y tiene a su vez dos componentes: a) El contexto de realización de la competencia que determina lo que necesita el estudiante o lo que puede utilizar al momento de demostrar la competencia, y b) Los criterios de desempeño: determinan las exigencias que tiene que cumplir el alumno para alcanzar los resultados esperados en términos de logros cognitivos, meta cognitivos, motivacionales y de cualidades personales. Los verbos que se pueden utilizar son los siguientes:  Para el ámbito conceptual: comprender, entender, reflexionar, relacionar, identificar, reconocer, definir, explicar, etc.  Para el ámbito procedimental: aplicar, dibujar construir, experimentar, diseñar, elaborar, transportar, cavar, enseñar, localizar...  Para el ámbito actitudinal, aceptar, tolerar, responsabilizarse, apreciar, valorar, colaborar, cooperar... Ejemplos de objetivos son los siguientes: MED LIc. José Mauricio Alfaro Escobar

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 1. Elaborar una tabla de especificaciones para una prueba objetiva de 30 ítems, haciendo uso del ejemplo mostrado por el docente en clase, la actividad será realizada consultando a sus compañeros si fuese necesario. 2. Diseñar un plan de clase para un tema de asignatura que usted esté impartiendo, utilizando el ejemplo presentado en clase por el docente, poniendo en práctica el enfoque de competencia y su creatividad. Las competencias son expresadas en términos de objetivos de rendimiento, focalizan las metas del participante o lo que el individuo será capaz de hacer exitosamente al completar la instrucción. Un objetivo de rendimiento está formado por tres componentes: 1. El rendimiento del participante o conducta, expresado en términos observables y medibles. 2. Una descripción de las condiciones y limitaciones bajo las cuales el participante deberá realizar la tarea. 3. Una precisa descripción del estándar o criterio de rendimiento aceptable. PLAN DE CLASE POR COMPETENCIAS La planificación de aula es estratégica para asegurar que el proceso de aprendizaje será de impacto significativo. No obstante es difícil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia de su trabajo; para esto se ha planteado la elaboración de competencias dentro de la planificación, las mismas que son sencillas de elaborar y a la vez, debido a su carácter específico, son medibles. Elaboración de un Plan de clase por competencias Un plan basado en competencias se elabora siguiendo los pasos expuestos a continuación: 1. Plantear un objetivo general, el mismo debe ir dirigido a la descripción de una característica con la que el educando egresará al término del curso. Ej.: "Comprender el uso de la tabla de especificaciones en la elaboración de una prueba objetiva". 2. Dentro del objetivo, buscar elementos que lo van a alimentar. Ej.: Enseñar concepto de prueba y tabla de especificaciones, uso del marco de referencia; análisis la estructuración de la tabla de especificaciones, establecer los porcentajes para los contenidos y los objetivos que se persiguen, extraer los porcentajes por columnas y/o filas para completar la tabla de especificaciones y analizar los ítems que se deben de redactar de a cuerdo a los objetivos planteados. 3. Plantear estos elementos a manera de competencia.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Ej.: Construye un marco de referencia para la elaboración de la tabla de especificaciones. Elabora la tabla de especificaciones para la construcción de la prueba. Identifica los ítems con los cuales se elaborará la prueba. 4. Ejercitar el alcance de la competencia planteada por medio de actividades de aula. Ej. Dados los contenidos y sus porcentajes: a) Evaluación formativa b) Evaluación sumativa c) Evaluación ideográfica d) Evaluación secuencial, inicial, procesal, final e) Hetero-evaluación, Co-evaluación y Autoevaluación Los objetivos y sus porcentajes: a) Conocimiento b) Comprensión c) Aplicación d) Análisis

15% 10% 25% 20% 30% 20% 25% 30% 25%

5. Elaborar un registro que contenga las competencias planteadas para toda la clase y determinar indicadores para medirlas por alumno. Los indicadores pueden ser: Óptimo, en proceso, deficiente. Registro de las competencias

Fig 1. Registro de las competencias (Rúbrica) DOMINIO ALTO 9 - 10

DOMINIO MEDIO 7-8

DOMINIO BAJO 5 -6

Elaboración del marco de referencia. 20%

Ubica el nombre de la unidad. Elabora objetivo de la unidad y Prueba. Porcentajes de contenidos y objetivos.

Elabora objetivo de la unidad. Porcentajes de contenidos y objetivos.

Ubicación de porcentajes de contenidas y objetivos.

Elaboración de la estructura de la tabla de especificaciones. 40%

Ubicó los elementos completamente. Aplicación del proceso correctamente. Extrajo los porcentajes adecuadamente. Hizo los redondeos de las cifras decimales. Definió que por lo menos 4 tipos de ítems que utilizará en la prueba.

Ubicó los elementos completamente. Aplicación del proceso. Extrajo los porcentajes adecuadamente. Definió solo uno o dos tipos de ítems a utilizar.

Ubicó los elementos. Extrajo los porcentajes

CRITERIOS

Definición de tipos de ítems para la formulación de la prueba.30%

CALIFICACIÓN

No definió los tipos de ítems.

El dominio alto: Lo hace. Dominio Medio: Lo hace con apoyo. Dominio bajo: Lo hace poco.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Tabla de especificaciones La Tabla de especificaciones es un recurso utilizado por el docente para ordenar la forma en que se construirá el banco de reactivos que evalúe cada uno de los temas según la importancia en la materia. Para construir una Tabla de especificaciones es necesario que se cuente con: a) Lista de temas a cubrir, b) Lista de objetivos específicos que marca el curso, y c) Una revisión previa del total del curso. Además, se debe tomar en cuenta, las categorías del nivel Cognoscitivo de Bloom: a) Conocimiento, b) Comprensión, c) Aplicación, d) Análisis, e) Síntesis y f) Evaluación. Tabla 2. Modelo de Tabla de Especificaciones: Nombre de la materia: ______________________________________________ Clave: _______________ OBJETIVOS TEMA ESPECÍFICOS

Total

PESO%

CANTIDAD DE REACTIVOS

NIVEL COGNITIVO

100%

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD La evaluación se orienta a optimizar el proceso educativo, ya que es un instrumento del docente para adecuar sus estrategias de enseñanza; que además, sirve a los alumnos para reconocer logros y dificultades y, así, enriquecer el aprendizaje. Todos los objetivos educativos, pueden, ser evaluados con facilidad y con éxito a través de diversos instrumentos. Todo instrumento de evaluación debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La Validez Un instrumento es válido cuando responde a lo que se esperaba evaluar con él. Un instrumento puede ser válido en determinada circunstancia y no serlo en otra. La validez no es absoluta sino que se establece en relación con una situación y propósitos específicos. Tipos de validez. I. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluación incluyan los contenidos más relevantes para demostrar el logro del aprendizaje. II. Instruccional. Cuando el instrumento de valuación contiene situaciones de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos III. Semántica: Cuando las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es conocido y compartido entre el profesor y los estudiantes. La Confiabilidad Es confiable cuando sus resultados permanecen estables en todas las instancias en que se aplica esa misma herramienta u otra similar. La confiabilidad también depende de la precisión de la medición y la sensibilidad para apreciar los aspectos que mide. La objetividad es otro de los rasgos de una herramienta confiable y está dada por la constancia de los resultados más allá de quien proceda a su aplicación. Para incrementar la confiabilidad, será necesaria la aplicación de: 

Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos aprendizajes



Velar porque el ambiente de aplicación de las situaciones sea similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo.

EL PORTAFOLIO Es una técnica de evaluación que se basa en el análisis sobre en qué tema se va a trabajar, es un registro de todo lo que nosotros hacemos. Nos sirve para tener

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES una perspectiva de lo que es el docente. Es una recopilación de evidencias documentos diversos artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos consideradas sin interés para ser conservadas, debido a los significados que con ella se han construido. El portafolio de evidencias es una herramienta de evaluación del aprendizaje como lo es una evaluación escrita. Esta herramienta tiene la ventaja que no solo evalúa el aprendizaje sino que los apoya. En este trabajo se presentan los resultados cuando esta herramienta se utiliza como complemento en la evaluación del aprendizaje. Para demostrar la efectividad de esta herramienta, se diseñó una encuesta para evaluarla. Los resultados de la encuesta fueron más que satisfactorios y demuestra el apoyo que esta herramienta puede brindar al profesor. El Portafolio Didáctico Es una recopilación, cronológicamente ordenada de las producciones de los alumnos y los docentes, que sean relevantes para la comprensión del progreso del aprendizaje de los estudiantes. De ahí que podemos hablar de portafolio del docente y portafolio del alumno, portafolio tradicional y portafolio electrónico. Objetivo del portafolio didáctico:

EL PORTAFOLIO SIRVE

     

AL EDUCANDO PARA: Su aprendizaje. Reflexionar sobre su propia práctica y cómo mejorar. Entender el sentido de las prácticas; es decir, ser críticos con su trabajo Ser responsables con su aprendizaje Valorar las prácticas en su formación, tanto personal como profesional. Interrelacionar las diferentes disciplinas que estudian.



   

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AL DOCENTE PARA: Evaluación de las prácticas realizadas: a) Conocer las más adecuadas b) Saber si el trabajo que se pide es el correcto. c) Constatar el cumplimiento de las normas d) Dar importancia a los productos Evaluación del tiempo planificado contra tiempo real que los alumnos necesitan. Valoración del trabajo total del alumno, capacidad de trabajar en grupo. Reflexión e interpretación de nuestra práctica docente. Contrastación de la evaluación docente con la evaluación discente. Página 15

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Elaboración del portafolio Para la elaboración del portafolio, será necesario establecer el propósito; las áreas o cursos en los que será utilizado; lo que se espera que hagan los educandos; los trabajos que se deban incluir y como organizar el trabajo.

El estudiante al realizar su portafolio deberá de apropiarse de toda clase de información educativa y de materiales que estén a su alcance, e incluso deberá de ir más allá de la perspectiva del docente a manera de enriquecer los conocimientos que adquirirá. El portafolio puede ser preparado en: Fólder, Carpetas, Cajas, Morrales, etc. Contenido del Portafolio.             

Ejercicios desarrollados en clase o en grupo Una autobiografía Trabajos de integración de materias Muestras de los mejores trabajos Resúmenes de temas de la clase Proyectos especiales Preguntas abiertas Trabajos corregidos y revisados Comentarios sobre alguna clase Récord de ideas o sentimientos en momentos particulares del curso Escritos Autoevaluaciones Retratos, dibujos, diagramas, etc.

Evaluación del portafolio La evaluación del portafolio se puede hacer mediante: la utilización de rúbricas, aplicación criterios de medición y de criterios generales.

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