ESCUELA SECUNDARIA ORIENTADA CICLO SUPERIOR MARCO GENERAL Introducción “La Provincia, a través de la Dirección General de Cultura y Educación, tiene la responsabilidad principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educación integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social en el ejercicio de este derecho, con la participación del conjunto de la comunidad educativa”1 La secundaria obligatoria de 6 años cumple con la prolongación de la educación común, al tiempo que “reconoce a los adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho y a sus prácticas culturales como parte constitutiva de las experiencias pedagógicas de la escolaridad para fortalecer la identidad, la ciudadanía y la preparación para el mundo adulto”2. Como se señala en el marco general de la escuela secundaria, esta institución representa el espacio fundamental para la educación de los adolescentes y jóvenes de la Provincia de Buenos Aires, es un lugar que busca el reconocimiento de las prácticas juveniles con sentido formativo y las incluye en propuestas pedagógicas que les posibiliten construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la escuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones3. En este marco, la educación secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafío de lograr la inclusión y la permanencia para que todos los jóvenes de la provincia finalicen la educación obligatoria, asegurando los conocimientos y herramientas necesarias para dar cabal cumplimiento a los tres fines de este nivel de enseñanza: la formación de ciudadanos y ciudadanas, la preparación para el mundo del trabajo y para la continuación de estudios superiores. La historia del nivel secundario y su complejidad. La particular historia de la secundaria hace pensar en la tensión que genera la implementación de la obligatoriedad en un nivel de enseñanza que no se creó para que todos los adolescentes y jóvenes vayan a la escuela. A continuación se referencian algunas notas que intentan describirlo. Históricamente, el nivel secundario se constituyó como un ciclo de carácter no obligatorio y preparatorio para el ingreso a los estudios superiores, reservado para las futuras “clases dirigentes”. Así nació el Bachillerato clásico, humanista y enciclopedista cuya función era seleccionar a los estudiantes que estarían en condiciones de ingresar a la Universidad. A lo largo de la historia, al bachillerato clásico se fueron sumando distintas modalidades: escuelas de comercio, industriales, técnicas que otorgaban distintos títulos según la orientación. Creaciones de orientaciones y modalidades de organización y propuestas de reformas signaron la enseñanza media (o secundaria), a lo que se sumó siempre la tensión por el reconocimiento social y la validez de los títulos que otorgaba: desde las Escuelas Normales y la preparación de las maestras normales, hasta las escuelas técnicas y los conflictos para el ingreso a la Universidad. No obstante, a medida que el sistema educativo del país, y en particular el de la Provincia de Buenos Aires, se fueron expandiendo, y la escuela primaria se convirtió en la escuela para todos, la secundaria sintió la presión de la población por ocupar un lugar en sus aulas. De esta manera, la función selectiva y preparatoria con la que había nacido la escuela secundaria se vio sacudida por los cambios 1 2 3

Ley de Educación Provincial Nº13.688, art.5. Ley de Educación Provincial Nº13.688, art.28, inc. b.). DPESEC – DGCyE Pcia. de Bs. As. “Marco General de la Educación Secundaria”. Diseño Curricular de Educación Secundaria.

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socioculturales, históricos y políticos y por la expansión de la escuela primaria y el acceso de grandes masas poblacionales al nivel medio, que pondrían en cuestión este rasgo fundacional. A la preparación para los estudios superiores se sumaron la necesidad de formar para el trabajo (objetivos que se plasmaron en las escuelas de comercio, industriales y más tarde las escuelas técnicas) y la formación integral de los ciudadanos, que se plasmó en los distintos diseños curriculares humanistas y enciclopedistas, con la definición de materias que atravesaron todas las modalidades de escuela media (lengua, literatura, historia, geografía y educación cívica o educación moral, formación ética y ciudadana según los momentos históricos por lo que atravesó nuestro país, entre otras) y que se convirtieron en conocimientos considerados indispensables a ser transmitidos por la escuela. Sin embargo, no fue hasta la Ley Federal de Educación (Ley Nº 24.195/93) que el nivel medio contó con una ley orgánica para organizar el conjunto del nivel. En dicha ley, las viejas modalidades y orientaciones del secundario fueron modificadas junto con el resto del sistema educativo, dejando como segunda enseñanza los últimos tres años organizados como nivel Polimodal con distintas orientaciones. En esta transformación, los primeros dos años de la vieja estructura del secundario fueron absorbidos por la Educación General Básica. En la Provincia de Buenos Aires, al igual que en muchas jurisdicciones del país, el 1ero y el 2do año de la ex escuela secundaria se transformaron en los últimos dos años de una escuela primaria prolongada. Cabe destacar que el cambio realizado por la reestructuración del sistema a partir de la Ley Federal de Educación obedecía, en gran parte, al momento histórico que marcaba la necesidad de extender una educación común básica y obligatoria para todos los estudiantes. No obstante, dicha reestructuración ligó la exigencia de ampliar la base común de conocimientos y experiencias a la modificación del sistema educativo en el cual la escuela secundaria quedó desdibujada y, por lo tanto, a los conflictos y tensiones históricas se sumaron otros nuevos, vinculados a la creación de un ciclo que institucionalmente sumó características de la vieja escuela primaria en su vida cotidiana, pero que a la vez sostuvo viejas prácticas selectivas y expulsivas de la vieja escuela secundaria. Comenzado el siglo XXI, y luego de diez años de implementación de la Ley Federal de Educación, la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires entiende que es preciso reconfigurar el sistema educativo con vistas a hacer frente a los desafíos actuales y futuros de los jóvenes, para lo cual es preciso refundar una escuela secundaria que este en diálogo con los tiempos actuales. La implementación de la Escuela Secundaria en los términos que indica la Ley Provincial de Educación N° 13.688 tiene como antecedentes la creación de la Escuela Secundaria Básica en el año 2005, como definición política provincial de dotar con una conducción propia al Tercer Ciclo de la Educación General Básica. Así, comenzó un camino en pos de construir un espacio propio destinado a la educación de los adolescentes y jóvenes, rompiendo con la primarización de la escuela secundaria, heredada de la reforma educativa de la década de los 90. Otro de los antecedentes es la conformación de Escuelas Secundarias Técnicas y Agrarias como unidades de gestión curricular de 6 años. Es en este sentido que, a partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 y la Ley de Educación Técnico Profesional N° 26.058, la Provincia de Buenos Aires profundizó el proceso de análisis, reflexión crítica y participativa con todos los sectores sociales que derivó en la sanción de la nueva Ley de Educación Provincial N° 13.688 que, en vinculación con la LEN, define la Educación Secundaria de 6 años y obligatoria y de 7 años para la Educación Secundaria Técnica. La Secundaria de la Provincia recoge los mandatos históricos del nivel, pero resignificados en el contexto actual y futuro de la provincia, el país, la región y el mundo. ¿Quienes son los estudiantes de la Escuela Secundaria? Escribir acerca de la escuela secundaria es pensar en los adolescentes y jóvenes que la habitan. La temática vinculada a los jóvenes ha sido históricamente compleja e inquietante a la vez. Entendida como

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una construcción social, la categoría de juventud y el estudio de los jóvenes es actualmente indagado desde diversas perspectivas vinculadas a las actuales transformaciones sociales, que tienen como denominador común partir de la idea de que los cambios en las esferas sociales, políticas, culturales y económicas tienen impacto particular en los jóvenes y sus trayectorias sociales, laborales y escolares. En este sentido, la centralidad de la relación entre los jóvenes y la escuela ha adquirido en los últimos años una creciente preocupación respecto de la idea que los jóvenes están siendo formados en categorías de experiencia que otras generaciones no compartieron en razón de haber sido socializadas en otro proceso sociohistórico. La fuerte marca generacional que imprime en los jóvenes la experiencia tecnológica, informacional y comunicacional; la emergencia y consolidación de múltiples configuraciones familiares; el papel cada vez más significativo de los grupos de pares que funcionan como un soporte socio-afectivo cada vez más relevante en la vida de las y los jóvenes, constituyen sólo algunos de los cambios más significativos que interpelan, entre otros, el vínculo entre jóvenes, adultos y escuela. La vida cotidiana de los adolescentes y jóvenes está marcada por el peso de lo local tanto como de lo global, de las relaciones cara a cara como de aquellas desarrolladas o complementadas en el espacio virtual, por las nuevas formaciones familiares. Los vínculos de los jóvenes y adolescentes con la familia, los grupos de pares, con la escuela y la relación con las nuevas tecnologías, entre otros, dan señales útiles para comprender y repensar los procesos y contextos educativos. A veces, las instituciones educativas difícilmente consideran que ellas sean parte de la problemática de las prácticas culturales juveniles sin embargo muchos educadores reconocen en los estudiantes no sólo diferencias de procedencia en cuanto a la clase social sino también diferencias culturales como etnia, religión, género, generación, lengua o capacidades especiales, las identidades regionales. En la Provincia de Buenos Aires se produce un proceso de reafirmación de la identidad bonaerense fundado en la revitalización de la memoria histórica y de reconocimiento del amplio y diverso repertorio cultural que hoy la configura. Esta diversidad está representada en los lineamientos de la política educativa y en los diseños curriculares. Sin embargo, junto a la decisión del abordaje en el contexto escolar de las diferencias, ya sea respecto de los jóvenes de sectores populares en general, de los migrantes internos o externos, de los diferentes por su aspecto físico, su pertenencia étnica, etc. plantean tensiones y desafíos en el ámbito escolar. Los adolescentes y jóvenes de la Secundaria de la Provincia “han nacido y crecido en democracia. En todos estos años han aprendido formas de relación entre las personas y con el Estado, han ejercitado su ciudadanía desde diferentes posiciones y en distintos contextos socioculturales, producen prácticas culturales, trayectorias, saberes, han acumulado experiencias en la desigualdad y en la diversidad. Atravesados por las transformaciones socioculturales de los últimos tiempos, todos los grupos etarios viven en una incertidumbre mayor que las mismas generaciones décadas atrás. Han mutado las sociedades, la configuración del tiempo y el espacio, los modos de organización familiar, las posiciones entre hombres y mujeres, entre padres e hijos, y en particular para Argentina se ha polarizado la estructura económica de la sociedad”.4 En la adolescencia y la juventud se produce una reestructuración de las identificaciones, se gana en autonomía, se necesita un nuevo lugar en el mundo, una ubicación que se construirá en torno a los grupos parentales de pertenencia, la clase social, las etnias, el género, las religiones o las preferencias estéticas entre otras distinciones, pero además, con el tipo de relación que construya la persona en torno a los derechos y las responsabilidades en la sociedad. Una escuela secundaria inclusiva apela a una visión positiva de la juventud y la adolescencia, no como idealización, visión romántica o negación de las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad. 4

Diseño Curricular de “Construcción de Ciudadanía”.

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Todo lo contrario, es una visión positiva porque se entiende a adolescentes y jóvenes como sujetos con capacidad de poder y como portadores de derechos. Esta combinación hará posible avanzar en la constitución de sujetos que sean cada vez más autónomos, más críticos de los contextos en que están inmersos, más solidarios, que accedan al acervo cultural que las generaciones anteriores han desarrollado. Esto es posible si se concibe a los estudiantes como productores de pensamiento, de símbolos, de conocimientos. La escucha, la circulación de la palabra, el reconocimiento de la heterogeneidad, el respeto por la diferencia de saberes, de historias, de estilos culturales, de generaciones, entre otros aspectos, son fundamentales para un acercamiento e intercambio intersubjetivo que se perciba como legítimo desde las dos partes de la relación. La validación del otro construye sujetos que se incluyen, que se sienten y son parte de una comunidad educativa y política. Ahora bien, la emergencia de nuevas condiciones sociales, económicas y políticas que, lejos de inscribirse en las antiguas bases de referenciación identitaria –los lazos familiares “sólidos”, el trabajo como estructurador de la biografía individual y familiar, la tradición– entran en juego con lo aleatorio de las vinculaciones, precarizando parte importante de la trama social e intersubjetiva, imposibilitando muchos de estos viejos anhelos identitarios. De esto se desprende la importancia de que los/as docentes participen y co-construyan con los jóvenes, ritos que “hagan marca”, a partir del reconocimiento y la integración a la dinámica escolar de la estética y los modos de comunicación y de expresión propios de los/as jóvenes, a fin de acompañarlos/as en la construcción de su “estar” y habitar la escuela de manera activa y participativa La educación entendida como derecho social se define por su carácter público, en tanto es la educación de todos y garantiza a todos este derecho, asume plenamente la función de ser formadora de ciudadanía. La propuesta de una escuela secundaria pública, en tanto espacio de concreción del derecho social a la educación para todas y todos los adolescentes y jóvenes, toma en sus manos una responsabilidad sustancial en el futuro inmediato de este país: formar a la generación que debe ser protagonista en la construcción del destino colectivo. Algunas decisiones que caracterizan el proceso de implementaciónLa secundaria de la provincia cumple con la prolongación de la educación común y la obligatoriedad, al tiempo que respeta las características sociales, culturales y etarias del grupo destinatario, proponiendo una nueva estructura para el sistema. Esta escuela secundaria se piensa para todos, para los estudiantes que la están transitando, para los que la abandonaron y es necesario que regresen, estudien y finalicen sus estudios, para aquellos otros jóvenes que nunca fueron a la escuela secundaria y pensaban que ese no era un lugar para ser ocupado por ellos. Pensar en una escuela para todos, es pensarla en las zonas urbanas, en las rurales, en las islas de nuestra provincia, en los barrios más pobres donde no hay oferta de educación secundaria, para los jóvenes que tienen conflicto con la ley, para aquellos que ayudan al sostenimiento familiar, para las mamás y los papás adolescentes, para los hermanos que cuidan a sus hermanos y dejan la escuela, para los que tienen enfermedades transitorias o prolongadas y no deben perder días de clase, para aquellos que tienen alguna discapacidad. Pensar una escuela para todos es definir que no hay una única manera de ir a la escuela secundaria y que la escuela necesariamente, tiene que revisar su modelo organizativo y su diseño curricular, redefinir el tiempo y el espacio escolar, construir su identidad. Desafío y oportunidad histórica caracterizan hoy a la escuela secundaria, una escuela que debe reconfigurar el lugar de los adultos directores, profesores, preceptores, entre otros, repensando el concepto de autoridad en términos de autoridad simbólica, basada en el conocimiento y también desde su lugar de cuidado y protección.

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El diseño curricular del ciclo superior se ha elaborado, en ese sentido, sobre la base de tres ejes fundamentales que direccionan este proyecto educativo: • • •

las trayectorias educativas de los estudiantes, los derechos laborales de los docentes, las historias institucionales.

Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado, las condiciones en las que los docentes enseñan, y las particularidades de esta enseñanza, y las diversas historias personales y biografías escolares de los estudiantes permitirá que la toma de decisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos. Se destaca que este trabajo de diseño ha sido socializado en diferentes instancias de consulta a lo largo de todo el año 2009. Entendemos a la consulta como un momento que permite pensar juntos, construir colectivamente, tomar decisiones, consolidar algunas definiciones y repensar otras. Una escuela secundaria que requiere ser revisada, incorporarle cambios, recuperar algunas de sus buenas tradiciones, implica necesariamente pensarla con otros. Por ello, esta escuela es el resultado del trabajo de la Dirección Provincial de Educación Secundaria y recoge los aportes realizados por inspectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes, especialistas, representantes gremiales, universidades, consejo de educación privada, partidos políticos, entre otros. La política curricular como política de inclusión El proceso de diseño curricular de la Secundaria de la Provincia se enmarca desde la concepción que para el nivel definen la ley nacional y provincial de educación. El marco es la obligatoriedad, la unidad pedagógica y organizativa de 6 años y como objetivo la formación de los estudiantes para la ciudadanía, el trabajo y la continuidad en los estudios superiores. Desde la perspectiva de la Dirección Provincial de Educación Secundaria la inclusión de los estudiantes, su permanencia con aprendizaje y la finalización de la escuela secundaria constituyen las líneas de política educativa que lleva a cabo este nivel de enseñanza. En este marco, la acción política de la inclusión educativa con aprendizaje se convierte en mandato. Por ello, no es lo mismo la cultura escolar que concede a algunos el beneficio de pertenecer a la escuela, que aquella otra que entiende que se trata del reconocimiento de un derecho. La Secundaria de la Provincia se moviliza a partir de este mandato democratizador que debe garantizar la permanencia y la inclusión, al mismo tiempo que la calidad de la formación. Desde la definición curricular la selección de contenidos, las prácticas de enseñanza y las formas de evaluación, entre otros componentes del proceso educativo, definen no sólo lo que los estudiantes deben aprender sino lo que los docentes tienen la responsabilidad de enseñar. Tanto las condiciones materiales como las simbólicas que constituyan ambos procesos serán parte indispensable para alcanzar la meta de inclusión con aprendizaje, puesto que será plena cuando no sólo garantice acceso y permanencia, sino efectivamente la apropiación de saberes socialmente valorados. El diseño curricular del ciclo superior se propuso discutir la tensión entre inclusión y calidad ya que, con dicha tensión aparecen aquellos discursos que combinan la expansión educativa con el deterioro de la calidad. Desde una perspectiva democrática esta es una tensión inaceptable porque el compromiso de la gestión pública de la educación es trabajar por una educación de calidad para todos.

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La escuela secundaria en general, y este diseño curricular en particular, se enmarcan en la categoría de Inclusión con calidad, categorías definidas en términos políticos y a partir de la matriz teórica que se señala. Entender la escuela secundaria en términos de Inclusión con calidad necesariamente interpela el formato escolar tradicional. Trabajar en este sentido implica un replanteo del espacio y el tiempo escolar, la centralidad de la enseñanza para la incorporación de los jóvenes al conocimiento. La Implementación de los diseños curriculares para los tres primeros años de la Secundaria.5 El proceso de diseño curricular se inició en el año 2005 con una consulta a docentes en la cual se valoraron las disciplinas y su enseñanza que continuó en 2006 con la implementación de los prediseños curriculares, como experiencia piloto, en 75 escuelas de la Provincia. A partir del año 2007 todas las escuelas secundarias básicas implementaron el diseño curricular para el 1er año (ex 7mo ESB). Durante el año 2008 se implementó el diseño curricular de segundo año (ex 8vo. ESB) y en 2009 se completa con la implementación del 3er año (ex 9no ESB).

MATERIAS

La organización de las materias para los tres primeros años de la secundaria es la siguiente: ORGANIZACIÓN POR AÑO DE LAS MATERIAS DEL CICLO BÁSICO 1° 2° 3° Prácticas del lenguaje Prácticas del lenguaje Prácticas del lenguaje Matemática Matemática Matemática Ciencias Naturales Biología Biología Fisicoquímica Fisicoquímica Ciencias Sociales Historia Historia Geografía Geografía Educación Física Educación Física Educación Física Educación Artística Educación Artística Educación Artística Construcción de Ciudadanía Construcción de Ciudadanía Construcción de Ciudadanía Inglés Inglés Inglés

Esta organización, y su desarrollo, tanto en el marco general como en los diseños curriculares de cada una de las materias, deciden cuestiones de fundamental importancia que se continúan en los diseños curriculares para el ciclo superior, a saber: - El desarrollo de componentes tales como “orientaciones didácticas”, que incluyen las orientaciones para la evaluación, específicos por materia. - La definición de objetivos para la enseñanza, sumados a los habituales objetivos de aprendizaje. - La continuidad de los mismos espacios curriculares en 1er año como acuerdo nacional en atención a la distinta organización del nivel secundario en las diferentes provincias del país, dado que en algunas jurisdicciones ese año es el primero de la educación secundaria y en otras es el último año de la educación primaria (en las provincias que optaron por 7 años de primaria y 5 años de secundaria) - La separación, en el marco de las Ciencias Sociales, de dicho espacio curricular en dos: Historia y Geografía y, en el marco de las Ciencias Naturales, de dicho espacio curricular en dos: Fisicoquímica y Biología, no sólo dieron respuesta a lo solicitado en las consultas realizadas para dichos diseños, sino que además traccionan el cambio en las definiciones que, para dichos campos, se toman para los diseños curriculares del ciclo superior.

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Las resoluciones de aprobación de los diseños curriculares correspondientes al Ciclo Básico de la Secundaria son: Diseño curricular para 1° año Res. N° 3332/06; Diseño curricular para 2° año, Res. N° 2496/07; Construcción de Ciudadanía, Res. N°2495/07; Diseño curricular para 3° año, Res. N° 0317/07, Res. Nº 88/09

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- La incorporación y el consecuente aumento de la carga horaria total de la materia Construcción de Ciudadanía que inaugura una línea de formación que encuentra su continuidad en los tres años posteriores. Cabe destacarse, especialmente, que el Ciclo Básico, su estructura y todas sus materias son comunes a todas las escuelas secundarias, tanto a las pertenecientes al nivel como a las de cada una de las modalidades. El diseño curricular del ciclo superior orientado. La nueva Ley de Educación nos impone el desafío de garantizar la obligatoriedad de los tres últimos años de la Secundaria, en un Ciclo Superior Orientado, para lo que se requerirán cambios ideológicos, culturales, organizativos y paradigmáticos que generen ámbitos escolares inclusivos con enseñanza y aprendizaje. La definición del diseño curricular para el Ciclo Superior Orientado está atravesada por decisiones que expresan la política educativa y los objetivos que la misma se propone. La consulta de la propuesta, la inclusión de la formación política de los estudiantes para todas las modalidades, la decisión de sostener y desarrollar no sólo qué enseñar sino cómo hacerlo, la relación entre la organización institucional y la implementación curricular, atendiendo a las particularidades de las escuelas y de los estudiantes, la incorporación de saberes vinculados directamente al mundo del trabajo, son algunas de las decisiones que dan cuenta de la concepción que fundamenta este proyecto con respecto a los sujetos, a las instituciones y al papel que debe tener el Estado en la educación. El proceso de elaboración de los diseños curriculares para el Ciclo Superior Orientado se ha realizado sobre una estructura conformada por los desarrollos en la jurisdicción, los lineamientos a nivel nacional/federal y las consultas realizadas a diferentes integrantes de la comunidad educativa y diversos actores sociales, entre los consultados podemos mencionar inspectores, directores, profesores y estudiantes de la secundaria (de escuelas estatales y privadas), la mesa federal curricular a nivel nacional, los gremios docentes, las universidades, partidos políticos, cámaras legislativas. Las decisiones tomadas en este proceso han posibilitado arribar a la definición de las modalidades, orientaciones, estructuras curriculares y materias, con sus contenidos y consideraciones de enseñanza para este Ciclo Superior Orientado. Para la organización de este Ciclo se han definido orientaciones y modalidades que ponen en valor la experiencia que al respecto tiene el sistema educativo provincial, al tiempo que son producto de la discusión que al respecto se desarrolla a nivel nacional y se proyectan como una formación en diálogo con las culturas juveniles que incluye los saberes socialmente valorados que deben aprenderse y enseñarse en la escuela para poder cumplir con los tres fines de este nivel de enseñanza. Particularidades del proceso de diseño curricular Entre las características que signaron este proceso se destacan: •

El proceso de diseño curricular como instrumento de implementación de la política educativa.

Cuando desde la política educativa se persigue el objetivo de alcanzar la inclusión de todos los estudiantes, sin resignar la calidad de los aprendizajes alcanzados, el proceso de diseño curricular debe ser un instrumento que exprese dicha política desde las particulares decisiones que lo caracterizan: decidir cuáles son los saberes que todos los estudiantes deben alcanzar, cuál es la mejor manera de dar acceso a ellos, cuáles son las mejores condiciones institucionales para la enseñanza, cuáles son las

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cuestiones que plantean los escenarios sociales y que intervienen en los desarrollos institucionales, locales, comunitarios, cuáles son las representaciones que sobre los otros tiene cada uno de los sujetos comprometidos en la educación y como estas representaciones intervienen en los procesos de enseñar y aprender. Estas definiciones signan lo curricular y se constituyen en la respuesta que, desde la enseñanza, expresa el proyecto político. •

La centralidad de la enseñanza como política de inclusión.

La inclusión de todos los adolescentes y jóvenes en la secundaria es uno de los principales objetivos. Como problema curricular la inclusión compromete a la escuela en la tarea de enseñar. Hay aprendizaje sin enseñanza pero no hay inclusión sin aprendizaje. Esto significa que no es suficiente con la asistencia de estudiantes a la escuela. La inclusión es legítima cuando estar en la escuela significa aprender. En este sentido inclusión es permanencia ya que las consideraciones que se definen para la enseñanza tienen el propósito de intervenir en lo que acontece en las aulas para que los estudiantes elijan quedarse en la escuela, encuentren allí el reconocimiento de sus saberes, el desafío que produce la búsqueda del conocimiento, la posibilidad de proyectarse en el futuro. •

La continuidad de los 6 años pensada y definida desde el nivel secundario.

La definición curricular realizada e implementada para el ciclo básico signó muchas de las decisiones curriculares para el ciclo superior dado que posibilitó diseñar una estructura continua en 6 años. La estructura disciplinar desde el 2do. año del primer ciclo permitió la incorporación de materias en el ciclo superior, la actualización y la profundización de saberes en los distintos campos de conocimiento considerados como constitutivos de esta formación. También esta particularidad dio lugar a incorporar otros saberes que estaban ausentes en la formación secundaria, como por ejemplo, la formación política y la formación para el trabajo, que se plantean como continuidad en la línea de formación ciudadana. A diferencia del proceso de diseño del Ciclo Básico, que fue diseñándose año a año, progresivamente, mediante la implementación piloto en 75 escuelas, la decisión para el ciclo superior orientado fue diseñarlo completo dado que se organiza en orientaciones que debieron pensarse aprovechando los espacios disponibles de los tres años. •

La definición de las estructuras curriculares por materias, sus enfoques de enseñanza, sus contenidos, sus cargas horarias.

La decisión de consolidar la educación secundaria a nivel nacional permitió definir la estructura para el Ciclo Superior de la Secundaria en todas las provincias recuperando las historias institucionales y “atendiendo a los consensos plasmados en la Ley de Educación Nacional, que integran los logrados con la Ley de Educación Técnico-Profesional; a las finalidades propuestas precedentemente para la educación secundaria, y a un esfuerzo por articular y reconocer las diversas trayectorias de trabajo institucional y situaciones existentes en las jurisdicciones”6. Dicha estructura organiza el ciclo superior del nivel secundario en modalidades y orientaciones con la siguiente estructura. •

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Educación Secundaria Orientada


Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional




Educación Secundaria Modalidad Artística

Resolución 84/09 Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria. CFE, Octubre de 2009.

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La búsqueda de una formación común a todas las escuelas del nivel y a las correspondientes a cada modalidad, lograda plenamente en el Ciclo Básico, también se ha logrado en el Ciclo Superior Orientado. En dicho Ciclo la formación de todos los estudiantes comparte un conjunto común de saberes, de campos de conocimientos, que garantiza que, sea cual fuere la elección de orientación o modalidad que los jóvenes realicen, los contenidos considerados imprescindibles, relevantes, significativos para todos, serán enseñados en cada una de las escuelas de la provincia. Secundaria Orientada Para la Educación Secundaria Orientada se definieron Orientaciones. En la Provincia de Buenos Aires las mismas son:








Ciencias Sociales Ciencias Naturales Economía y Administración Arte Comunicación Educación Física Lenguas Extranjeras

La formación común, en el ciclo orientado, tendrá materias específicas de distintos campos del saber según la orientación “La orientación garantizará que los estudiantes se apropien de saberes específicos relativos al campo de conocimiento propio de la Orientación y se definirá mediante la inclusión de un conjunto de espacios curriculares diferenciados, agrupados –a los fines de la formulación de planes de estudios- en el Campo de Formación Específica”7. Carga Horaria La carga horaria del ciclo superior será de 2772 horas. La frecuencia total, anual y semanal, por año y por orientación, son especificadas en los documentos respectivos. La carga horaria de los 6 años de Educación Secundaria es: Carga Horaria del Ciclo Básico Carga Horaria del Ciclo Superior Carga Horaria Total

2592 horas. 2772 horas. 5364 horas

Las cargas horarias de las estructuras curriculares pertenecientes a todas las orientaciones de las diferentes modalidades en cada Anexo, son CARGAS HORARIAS TOTALES. Se especifican, a modo de ejemplo, las CARGAS HORARIAS SEMANALES en el caso que la duración de las materias sea ANUAL. Si la duración de la materia se organizara como cuatrimestral las cargas horarias semanales se duplicarían. 7

Resolución 84/09 Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria. CFE, Octubre de 2009.

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Por lo tanto, el cálculo de la carga horaria semanal siempre va a depender de la duración que se organice para cada materia. Título a otorgar Se certificará con el Título de: “Bachiller en… (la orientación correspondiente)….” Campos de la Formación La formación en el Ciclo Superior se organiza en dos campos, el de la formación común y el de la formación específica. La Formación Común (General y de Fundamentos en los lineamientos federales) Incluye los saberes que todos los estudiantes secundarios aprenderán en su tránsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u orientación, y que son considerados como los más significativos e indispensables. Cabe señalar que el ciclo básico completo es de Formación Común. Este campo de formación común también flexibiliza la movilidad de los estudiantes por el sistema educativo provincial y nacional. Las materias que conforman el campo de la Formación Común, en el Ciclo Superior son:
Arte
Biología
Educación Física
Filosofía
Geografía
Historia
Inglés
Introducción a la Física
Introducción a la Química
Literatura
Matemática Superior
Política y Ciudadanía
Salud y Adolescencia
NTICx (Nuevas Tecnologías de la Información, y la Conectividad)
Trabajo y Ciudadanía La carga horaria del Campo de la Formación Común en el Ciclo Superior es de 2016 horas. La carga horaria del Campo de la Formación Común, correspondiente a los 6 años de la Secundaria, es decir del Ciclo Básico y del Ciclo Superior orientado, suma un total de: Carga horaria de la Formación Común del Ciclo Básico: Carga horaria de la Formación Común del Ciclo Superior: Total

2592 hs. 2016 hs. 4608 hs.

En cuanto a los saberes comunes se garantiza que todas las escuelas secundarias formen en: - Literatura Como continuidad de lo definido para Prácticas del Lenguaje en el Ciclo Básico, con especial énfasis en lograr que los estudiantes adquieran prácticas de lectura, escritura y oralidad que les permitan acceder al conocimiento con crecientes niveles de independencia y autonomía, se decidió desarrollar durante los 3 años correspondientes al Ciclo Superior, literatura española, latinoamericana y argentina.

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- Inglés, Matemática, Física, Química, Biología, Historia y Geografía En continuidad con la perspectiva y en articulación con los contenidos definidos para el Ciclo Básico. - Política y Ciudadanía y Trabajo y Ciudadanía Como continuidad de la línea iniciada con Construcción de Ciudadanía, desde la perspectiva de sujeto de derecho, el Estado asume la responsabilidad de la formación política de los estudiantes para prepararlos como ciudadanos críticos en el ejercicio pleno de sus derechos y responsabilidades, sensibles a sus intereses y a los de los otros y preocupados por el bien común. Además, sobre la base de entender que todas las escuelas secundarias deben formar para el trabajo, se incluyó en el último año, una materia cuyos contenidos a enseñar posibiliten conocer el mundo del trabajo, sus complejidades y los saberes necesarios para una real inserción en el mismo, conociendo sus derechos y responsabilidades. - Filosofía Se concibe la actividad del filosofar como una actividad situada y enmarcada tanto en el contexto histórico en que tiene lugar cuanto en el contexto de ideas filosóficas en que el filósofo formula sus preguntas y elabora sus respuestas. En este sentido, las fuentes filosóficas, son consideradas precisamente como las diversas respuestas que a través del tiempo y con las categorías y conceptos disponibles han sido formuladas ante los distintos problemas. Educación Física Incide en la constitución de la identidad de los jóvenes al impactar en su corporeidad, entendiendo a ésta como espacio propio y al mismo tiempo social, que involucra al conjunto de sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales. La motricidad, como intencionalidad en acción de la corporeidad, permite a los jóvenes crear, transformar, concretar proyectos, desenvolverse en el campo de la cultura corporal y situarse activamente en el mundo. NTICx Las NTICx representan uno de los elementos más significativos de las actuales configuraciones sociales y, a la vez, son instrumento para potenciar la enseñanza y para el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades para que los estudiantes, que se convertirán en ciudadanos con acceso al mundo informacional, y en este sentido, puedan criticarlo y transformarlo. - Salud y adolescencia Fue el espacio curricular más valorado por estudiantes y docentes en las distintas consultas realizadas. Si bien se ha decidido su continuidad se ha rediseñado su contenido y su perspectiva de enseñanza teniendo en cuenta, fundamentalmente, la concepción de salud y los lineamientos curriculares nacionales sobre Educación Sexual Integral. - Arte Se propone el acercamiento a la mayor cantidad de lenguajes artísticos para enriquecer sus conocimientos en el campo del arte y realizar experiencias que sólo pueden proporcionar las miradas particulares de cada lenguaje o disciplina artística. Esto hará que sea posible la apertura hacia las distintas manifestaciones del arte que se producen actualmente, la reflexión del impacto de las mismas en la vida de los sujetos, las formas que adoptan las prácticas estéticas que los jóvenes deben estar presentes en la escuela y resignificadas como saberes complejos a enseñar, donde se combinan y reorganizan distintos lenguajes como nuevas construcciones artísticas. La Formación Específica El campo de la Formación Específica incluye los saberes que todos los estudiantes secundarios aprenderán en su tránsito por la orientación que elijan. Se profundizan los campos de conocimiento propios de cada orientación, especialización o modalidad, se definen los espacios curriculares específicos. Tal ampliación y profundización no sólo incluye los contenidos sino también las consideraciones de enseñanza, cargas horarias diferenciadas, entre otros componentes curriculares.

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La carga horaria total del campo de la formación específica, para la Secundaria Orientada es de 756 horas, distribuidas en los tres últimos años de la secundaria. Las orientaciones Las orientaciones definidas son: Ciencias Naturales La orientación en Ciencias Naturales se propone ofrecer un espacio formativo de profundización y ampliación de conocimientos en las temáticas de estas ciencias, su divulgación, su impacto sobre la sociedad. El enfoque de alfabetización científica expresado en materias como química, física y biología, los temas como clonación, problemas ambientales, genética analizados desde su impacto en la sociedad y desde su especificidad científica. CHT CUARTO AÑO QUINTO AÑO CHT SEXTO AÑO * Matemática - Ciclo Superior 108 Matemática - Ciclo Superior 108 Matemática - Ciclo Superior Literatura 108 Literatura 72 Literatura Inglés 72 Inglés 72 Inglés Educación Física 72 Educación Física 72 Educación Física Filosofía e Historia De la Historia 72 Historia 72 Ciencia y la Tecnología Geografía 72 Geografía 72 Introducción a la Química 72 Fundamentos de la Química 108 Química del Carbono Biología 72 Biología 72 Biología, Genética y Sociedad NTICx 72 Arte 72 Introducción a la Física 72 Física 108 Física Clásica y Moderna Salud y Adolescencia 72 Política y Ciudadanía 72 Trabajo y Ciudadanía Ambiente, Desarrollo y Ciencias de la Tierra 72 Sociedad *(Carga Horaria Total)

CHT 144 108 72 72 72 108 108 108 72 72

Ciencias Sociales La Orientación en Ciencias Sociales es un trayecto educativo definido desde la perspectiva que estas ciencias han desarrollado para la comprensión de la sociedad y la cultura de la que los jóvenes participan a través de estudios de caso e investigaciones escolares, de la apertura a la discusión política en el trabajo con la comunidad. Tiene materias con más carga horaria como Historia y Geografía desde la actualidad, Psicología, Sociología, Proyectos de Investigación.

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia* Geografía* Introducción a la Física Biología

CHT * 108 108 72 72 108 108 72 72

NTICx

72

Salud y Adolescencia

72

Economía Política

72

72

Sociología

108

CUARTO AÑO

Psicología *(Carga Horaria Total)

QUINTO AÑO

CHT

SEXTO AÑO

CHT

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia* Geografía* Introducción a la Química Política y Ciudadanía Comunicación, Cultura Y Sociedad

108 72 72 72 108 108 72 72

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Filosofía Arte Trabajo y Ciudadanía Historia

144 108 72 72 72 72 72 72

72

Geografía

72

Proyectos de Investigación en Ciencias Sociales

144

12

* Las materias comunes Historia y Geografía en la Orientación en Ciencias sociales, por su especificidad, contienen una mayor carga horaria. Economía y Administración La Orientación en Economía y Administración propone una formación que vincula el conocimiento del mundo económico con relación al mundo de lo social. Esta orientación recorre tres planos de las ciencias económicas: la contabilidad, la administración y la economía. Además abarca temáticas vinculados al desarrollo, la distribución del ingreso y atiende al estudio de situaciones particulares como las condiciones de trabajo, de contratación y las diferentes realidades del mundo del trabajo. CUARTO AÑO Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia Geografía Introducción a la Física Biología NTICx Salud y Adolescencia Sistemas de Información Contable Teoría de las Organizaciones *(Carga Horaria Total)

CHT * 108 108 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72

QUINTO AÑO

CHT

SEXTO AÑO

CHT

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia Geografía Introducción a la Química Política y Ciudadanía Elementos de Micro y Macro Derecho Sistemas de Información Contable Gestión Organizacional

108 72 72 72 72 72 72 72 72 72

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Filosofía Arte Trabajo y Ciudadanía Economía Política

144 108 72 72 72 72 72 108

Proyectos Organizacionales

144

144 72

Comunicación La Orientación en Comunicación desarrolla una propuesta que consiste en abordar estos fenómenos comunicativos desde tres perspectivas: la observación, el análisis y la producción. Hay materias con observatorio de comunicación, alfabetización en medios, expresiones culturales del siglo XXI, análisis y discusión de los procesos de recepción y mediación de los mensajes, y la puesta en práctica de producción mediática. QUINTO AÑO

CHT

SEXTO AÑO

CHT

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia Geografía Introducción a la Física

CHT * 108 108 72 72 72 72 72

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia Geografía Introducción a la Química

108 72 72 72 72 72 72

144 108 72 72 72 72 72

Biología

72

Política y Ciudadanía

72

NTICx

72

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Filosofía Arte Trabajo y Ciudadanía Comunicación y Transformaciones Socio Culturales del Siglo XXI Taller de Comunicación Institucional y Comunitaria

Salud y Adolescencia

72

Psicología Introducción a la

72 72

CUARTO AÑO

Comunicación Y Culturas del Consumo Observatorio De Comunicación Cultura y Sociedad Observatorio de Medios

72 108

Taller de Producción En Lenguajes

108

13

72 108 144

Comunicación *(Carga Horaria Total) Arte La Orientación en Arte se constituye como una escuela que profundiza sobre las especialidades de Artes Visuales, Música, Teatro, Danza y Literatura. En esta orientación es importante el trabajo de producción artística donde el estudiante culmine sus estudios con proyectos de producción donde intervenga no sólo la composición y realización de su obra sino también la difusión y puesta en escena para la comunidad. Las escuelas decidirán el lenguaje artístico que elegirán como especialidad para esta orientación. A continuación se presenta la estructura curricular para cada uno de los lenguajes posibles: ARTE – ARTES VISUALES QUINTO AÑO

CHT

SEXTO AÑO

CHT

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia

CHT * 108 108 72 72 72

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia

108 108 72 72 72

144 108 72 72 72

Geografía

72

Geografía

72

Introducción a la Física Biología

72 72

72 72

NTICx

72

Introducción a la Química Política y Ciudadanía Arte (Lenguaje Complementario) Imagen y Nuevos Medios Imagen y Procedimientos Constructivos

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Filosofía Arte (Lenguaje Complementario) Trabajo y Ciudadanía Historia Proyecto de Producción en Artes Visuales

CUARTO AÑO

Salud y Adolescencia Producción y Análisis de la Imagen *(Carga Horaria Total)

72 144

72

72 72 72 216

108 108

ARTE - DANZA QUINTO AÑO

CHT

SEXTO AÑO

CHT

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia

CHT * 108 108 72 72 72

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia

108 108 72 72 72

144 108 72 72 72

Geografía

72

Geografía

72

Introducción a la Física Biología

72 72

72 72

NTICx

72

Salud y Adolescencia

72

Lenguaje de la Danza

144

Introducción a la Química Política y Ciudadanía Arte (Lenguaje Complementario) Análisis Coreográfico Improvisación y Composición Coreográfica

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Filosofía Arte (Lenguaje Complementario) Trabajo y Ciudadanía Historia Proyecto de Producción en Danza

CUARTO AÑO

72 72 144

*(Carga Horaria Total) ARTE - LITERATURA

14

72 72 72 216

QUINTO AÑO

CHT

SEXTO AÑO

CHT

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia

CHT * 108 108 72 72 72

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia

108 108 72 72 72

144 108 72 72 72

Geografía

72

Geografía

72

Introducción a la Física Biología

72 72

72 72

NTICx

72

Salud y Adolescencia

72

Introducción a la Química Política y Ciudadanía Arte (Lenguaje Complementario) Seminario de Investigación Literaria Taller de Escritura

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Filosofía Arte (Lenguaje Complementario) Trabajo y Ciudadanía Historia Proyecto de Integración en Literatura

CUARTO AÑO

Taller de Literatura y Escritura *(Carga Horaria Total)

144

72

72 72 72 216

72 144

ARTE – MÚSICA QUINTO AÑO

CHT

SEXTO AÑO

CHT

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia

CHT * 108 108 72 72 72

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia

108 108 72 72 72

144 108 72 72 72

Geografía

72

Geografía

72

Introducción a la Física Biología

72 72

72 72

NTICx

72

Salud y Adolescencia

72

Lenguaje Musical

144

Introducción a la Química Política y Ciudadanía Arte (Lenguaje Complementario) Análisis y Producción en Música Práctica de Conjuntos Vocales e Instrumentales

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Filosofía Arte (Lenguaje Complementario) Trabajo y Ciudadanía Historia Proyecto de Producción en Música

CUARTO AÑO

72

72 72 72 216

72 144

*(Carga Horaria Total) ARTE - TEATRO QUINTO AÑO

CHT

SEXTO AÑO

CHT

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia

CHT * 108 108 72 72 72

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia

108 108 72 72 72

144 108 72 72 72

Geografía

72

Geografía

72

Introducción a la Física Biología

72 72

72 72

NTICx

72

Salud y Adolescencia

72

Introducción a la Química Política y Ciudadanía Arte (Lenguaje Complementario) Análisis del Lenguaje Teatral

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Filosofía Arte (Lenguaje Complementario) Trabajo y Ciudadanía Historia Proyecto de Producción en Teatro

CUARTO AÑO

72 72

15

72 72 72 216

Actuación

144

Actuación y Procedimientos Constructivos en Teatro

144

*(Carga Horaria Total) Educación Física La Orientación en Educación Física está destinada a los jóvenes que eligen las prácticas deportivas, la gimnasia, las salidas de campamento, la natación, el tiempo libre y el desarrollo de proyectos comunitarios. Se iniciará esta orientación con una experiencia piloto en un número reducido de escuelas. CUARTO AÑO Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física y corporeidad Historia Geografía Introducción a la Física Salud y Adolescencia Biología

CHT * 108 108 72

QUINTO AÑO

CHT

SEXTO AÑO

CHT

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés

108 72 72

144 108 72

72

Educación Física y Cultura

72

72 72 72 72 72

Historia Geografía Introducción a la Química Política y Ciudadanía Sociología Prácticas Gimnásticas y Expresivas I Prácticas Deportivas y Acuáticas Corporeidad y Deportes en Ámbito Natural

72 72 72 72 72

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física y Comunidad Filosofía Arte Trabajo y Ciudadanía Diseño y Gestión de Proyectos Prácticas Gimnásticas y Expresivas II

72 180

Prácticas Deportivas y Juegos

72

NTICx

72

Psicología

72

Prácticas Deportivas Y Atléticas *(Carga Horaria Total)

72

72 72

72 72 72

72

72

Lenguas Extranjeras La Orientación en Lenguas Extranjeras adquiere relevancia para que la formación plurilingüe se convierta en un derecho para los jóvenes de la provincia de Buenos Aires quienes consolidarán el inglés, que fuera ya incluido en el ciclo básico, e incorporarán a partir de 4to año otras lenguas extranjeras (portugués y, francés o italiano) que serán en conjunto un instrumento fundamental en el futuro académico, social y laboral de nuestros estudiantes. Se iniciará esta orientación con una experiencia piloto en un número reducido de escuelas. QUINTO AÑO

CHT

SEXTO AÑO

CHT

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia Geografía Introducción a la Física Biología NTICx

CHT * 108 108 72 72 72 72 72 72 72

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia Geografía Introducción a la Química Política y Ciudadanía Estudio Interculturales

108 72 72 72 72 72 72 72 108

144 108 72 72 72 72 72 108 108

Salud y Adolescencia

72

Portugués II

108

Matemática – Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Filosofía Arte Trabajo y Ciudadanía Estudio Interculturales Portugués III Francés III Italiano III

Portugués I

72

Francés II Italiano II

108

CUARTO AÑO

16

108

Francés I Italiano I *(Carga Horaria Total)

72

QUINTO AÑO

CHT

SEXTO AÑO

CHT

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia Geografía Química Biología NTICx

CHT * 108 108 72 72 72 72 72 72 72

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Historia Geografía Física Política y Ciudadanía Portugués II

108 72 72 72 72 72 72 72 108

144 108 72 72 72 72 72 108 72

Salud y Adolescencia

72

Inglés Específico

108

Matemática - Ciclo Superior Literatura Inglés Educación Física Filosofía Arte y Nuevos Medios Trabajo y Ciudadanía Portugués III Inglés Específico Estudios Interculturales en Inglés II

Portugués I

72

Estudios Interculturales en Inglés I

108

CUARTO AÑO

Inglés Específico *(Carga Horaria Total)

72

En el marco de la secundaria de la provincia se prevé que las escuelas puedan continuar implementando más de una orientación en un mismo establecimiento.

4

Contenidos Mínimos de las Materias Comunes Contenidos mínimos de las materias comunes a todas las orientaciones en 4to año ___________________________________________________ Matemática – Ciclo Superior Geometría: Teoremas de Tales y Teorema de Pitágoras. Trigonometría. Vectores y Matrices. Número y operaciones: Números Reales. Estimación de resultados. Uso de calculadoras- Sucesiones. Álgebra y Funciones: Polinomios: Generalidades. Ecuaciones e inecuaciones. Domino e Imagen de funciones. Uso de software para el estudio de funciones. Funciones polinómicas, valor absoluto, cuadrática. Funciones trigonométricas. Funciones inversas Crecimiento – decrecimiento Máximos y mínimos. Estadística y Probabilidad: Distribución de frecuencias. Parámetros: media, mediana y moda Varianza. Desviación estándar. Combinatoria. Sucesos incompatibles e independientes. Probabilidad condicional

4

Literatura Leer textos literarios donde predominen las formas míticas y fabulosas, épicas y trágicas en el marco de las siguientes prácticas: Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria. Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos. Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de Literatura. Construir un proyecto personal de lectura literaria. CORPUS: Épica española. Mitología latinoamericana precolombina (cosmogonías) Leyendas latinoamericanas. Recreación de mitos en los diversos géneros (teatro, poesía, novela), particularmente en Argentina. Tragedia española

4

Inglés Aplicado: realización de proyectos. Situaciones Comunicativas: Tareas interdisciplinarias en donde se ponga en juego el inglés en contextos propios de cada modalidad. Aspecto lexical: Temas trabajados en materias específicas de cada modalidad Probabilidad ( presente)

17

108

- Must + inf- Can´t + inf - Predicciones con will- Reported Speech (statements). - - Uso de tell y sayVoz pasiva ( presente y pasado simple) 4

Educación Física Corporeidad y motricidad. Las capacidades motoras y su tratamiento en secuencias personalizadas para la constitución corporal. La resistencia aeróbica y anaeróbica. .La fuerza velocidad o rápida. Secuencia personal de ejercicios en base a los principios de intensidad y volumen. Conciencia Corporal. La autoafirmación de sí mismo desde la comprensión de la propia corporeidad. Habilidades motrices Corporeidad y sociomotricidad. Las reglas del juego. Disposición para acordar, aceptar y respetar las reglas y el juego limpio. Comunicación corporal: Aceptación y respeto por las posibilidades y limitaciones motrices, expresivas y estéticas propias y de los otros. Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente. El proyecto de campamentos y actividades deportivas o desplazamientos en ambientes naturales con conocimiento de sus formas de vida y los cuidados necesarios para su protección. La vida cotidiana en ámbitos naturales La planificación, organización, gestión y concreción de tareas preparatorias y de realización de campamentos. La previsión y preparación de alimentos, fuegos seguros, provisión de agua.Primeros auxilios elementales. La previsión de normas de convivencia, su flexibilidad y adecuación a la realidad cotidiana.

4

Historia El mundo de entre guerras y la crisis del consenso liberal. Definiciones de una época: Imperialismo, neocolonialismo. Revolución y contrarrevolución. Los procesos históricos, primera parte: La transición hacia una democracia ampliada. La vida política bajo el radicalismo. De la primera Guerra Mundial a la crisis del ’30. El yrigoyenismo. Los procesos históricos, segunda parte: de la crisis del 30 a la segunda Guerra Mundial. Orígenes del peronismo. El primer peronismo Legados de una época: Genocidios. Los populismos latinoamericanos

4

Geografía Geografía Social y Economía Mundial. Las condiciones económico-políticas actuales del desarrollo desigual mundial. La desigual distribución mundial de los recursos naturales. Problemas ambientales y geopolíticos asociados. La desigual distribución de la población mundial y sus transformaciones. Las transformaciones del campo y la ciudad. Las viejas y las nuevas desigualdades urbanas y rurales.

4

Introducción a la Física La electricidad y el magnetismo: un caso paradigmático de desarrollo de ciencia y tecnología. Los fenómenos eléctricos y magnéticos nuestro alrededor: Electrostática: De los griegos a los átomos. Energía electrostática. Noción de Campo eléctrico Diferencia de potencial. Ejemplos a distintas escalas: de los plásticos a las nubes. Corriente eléctrica: Circuitos. Leyes de Kirchoff. Conducción en sólidos y líquidos. Generación de energía eléctrica por contacto: pilas. Magnetismo: De la piedra imán a los aceleradores de partículas: El campo magnético terrestre: Modelos microscópicos acerca del magnetismo: Magnetismo y materia. Fuerza magnética. Interacciones entre magnetismo y electricidad: De Faraday a Oersted: Funcionamiento de motores eléctricos sencillos. Aplicaciones cotidianas. Corrientes inducidas y parasitas: detección de metales. Campos electromagnéticos variables: producción y detección de ondas electromagnéticas De Hertz a Marconi: De los circuitos la comunicación global. La propagación de las ondas. El caso límite de la óptica geométrica: Lentes y espejos. Guías de onda y fibras ópticas.

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4

Biología La Teoría sintética de la Evolución. La evolución humana – evolución del cerebro humano. Genes, cerebro y comportamiento. El origen de las especies – la población como unidad evolutiva. Modelos alternativos del cambio evolutivo. Bases genéticas del cambio evolutivo. Tecnologías de ADN recombinante. El determinismo biológico a debate.

4

Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTICX) Alfabetización informática: Conceptos de Técnica, Tecnología e Innovación.Conceptos de datos, información, computación, informática, telemática, ofimática, burótica, domótica, orgware, nanotecnología. Hardware, Software (Clasificación), Malware, Infoware Sistema Informático. Proceso Computacional (Entrada – Procesamiento y Salida de Información). Características de un Computador Alfabetización en redes: Concepto de Red Informática.Tipos de información: Analógica y Digital Arquitecturas de las Redes de información: Redes LAN, MAN, WAN, PAN Red de Datos, Red Telefónica y Red Satelital, Alfabetización informacional: WWW, Lenguaje HTML, Protocolo http, Hipertexto, Hipermedia, Hipervínculo, Mass Media, Navegadores Web, Correo electrónico. Alfabetización Visual: La imagen como mensaje.. La abstracción visual como instrumento de descubrimiento de significados. Concepto de Publicidad. Ciudadanía digital: Análisis de los principales conceptos de una ciudadanía digital: Educación (elearning), (b-learning), (m-learning), Comercio (e-commerce), Negocios (e-business). Gobierno ( egovernment). Voto Electrónico. Netiquette: Reglas de comportamiento

4

Salud y Adolescencia Conceptualizaciones sobre la salud.Teorías para su abordaje.Historia natural de los procesos salud enfermedad. Medicinas tradicionales y populares. El derecho a la salud, salud y desarrollo social. Desarrollo histórico de la salud pública y comunitaria, sus objetivos y campos de acción. Rol del estado en la atención de la salud. Sistema Sanitario Argentino: conceptos, componentes, programas y proyectos para la atención de la salud provenientes de los efectores a nivel Nacional, Provincial y Municipal. Desarrollo histórico de la Promoción y Educación para la Salud. Sus objetivos y campos de acción. Concepto de prevención y niveles de prevención primario, secundario y terciario para la atención integral de la salud. Nutrición y salud en la adolescencia, malnutrición, desnutrición y obesidad. Trastornos de la conducta alimentaria: anorexia, bulimia. Sexualidad y adolescencia: la sexualidad en el contexto de la salud, sexualidad responsable, medidas de prevención ante las enfermedades de transmisión sexual y el SIDA. La pareja adolescente y el embarazo, importancia del diagnóstico precoz y sus cuidados. Adolescencia y salud mental: Stress, depresión, tiempo libre, violencia, suicidio, factores de riesgo, la importancia de la familia, el grupo de pares y la escuela como espacios de contención. Escuela, comunidad y salud: reconocimiento del barrio, identificación de recursos materiales y humanos que realizan acciones para el cuidado de la salud. Las redes sociales, concepto, conformación y fines. Alumnos y docentes como promotores de salud: proyectos educativos institucionales y comunitarios, conceptos y requisitos para su diseño e implementación, estrategias participativas para el abordaje de las distintas problemáticas (talleres, jornadas, radio, foros de opinión, obras de teatro, títeres, etc) Contenidos mínimos de las materias comunes a todas las orientaciones en 5to año ________________________________________________________

5

Matemática – Ciclo Superior Geometría Lugar Geométrico – Cónicas Perímetros y Áreas. Volumen y capacidad

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Número y operaciones. Logaritmación. Operaciones inversas. Reorganización del orden de las operaciones. Uso de calculadoras Algebra y Funciones. Sistemas de ecuaciones Programación lineal. Operaciones y propiedades de las matrices Determinantes. Uso de calculadoras y computadoras para la resolución de sistemas de ecuaciones Ecuación cuadrática Polinomios: profundización. Factorización de expresiones algebraicas. Domino e Imagen de funciones. Función exponencial. Función logarítmica. Cónicas. Crecimiento – decrecimiento. Máximos y mínimos. Uso de software para el estudio de funciones Probabilidad y Estadística: Estadística. Muestra y población. Investigaciones y encuestas. Frecuencia y parámetros estadísticos. Uso de calculadoras y computadoras para el procesamiento de datos.. Probabilidad. Combinatoria Espacio muestral. Cálculo de probabilidades. Ley de los grandes números 5

Literatura Leer textos literarios donde predominen las formas realistas, miméticas, fantásticas y maravillosas en el marco de las siguientes prácticas: Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria, establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos y leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de Literatura Construir un proyecto personal de lectura literaria. CORPUS: Textos realistas hispanoamericanos de diversos géneros. Textos fantásticos y maravillosos argentinos de diversos géneros. Textos del Realismo Mágico latinoamericano (predomina la narrativa)

5

Inglés Inglés general: enfoque comunicativo basado en tareas) e Ingles específico: Enfoque AICLE (Aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera) Situaciones comunicativas donde los participantes donde los estudiantes trabajan en contextos comunicativos. Aspecto lexical: Temas de interés general Aspecto gramatical:- Past Perfect para expresar actividades que se completaron antes que otras en el pasado- Expresiones de tiempo (after/ before/ Until/ while/ since/ at the age of… / between (1979) and….)- Too + adjective/ Adjective + enough-Probabilidad (pasado)Must + perfect infinitiveCan´t + perfect infinitive. Oraciones condicionales tipo 3 ( imposibilidad) Reported Speech (preguntas y órdenes) .Voz pasiva ( presente y pasado perfecto/ futuro) Aspecto fonológico: Modo de articulación de sonidos. Patrones de acentuación y ritmo. Entonación del discurso.

5

Educación Física Las capacidades motoras y su tratamiento en secuencias personalizadas para la constitución corporal. Capacidades condicionales: La resistencia aeróbica y anaeróbica. Los métodos intervalados y continuos. La fuerza. La fuerza velocidad o rápida. Concepto de fuerza máxima. Iniciación en su desarrollo. La velocidad. Relación de la velocidad y la potencia muscular. Su aplicación. La flexibilidad y sus formas específicas de tratamiento, de acuerdo a la necesidad de prestación motriz o de ajuste corporal La elección de métodos y tareas para el proyecto personal de desarrollo corporal y motor. Diferenciación de sus características en relación con los principios y la composición de la carga.

5

Historia Definiciones de una época: Nueva división internacional del trabajo. Guerra Fría. Tercer Mundo. Los procesos históricos, primera parte: la posguerra en el sistema mundo. La revolución cubana. Las debilidades de la democracia con proscripción del peronismo. Los procesos históricos, segunda parte: de la guerra de Vietnam a la crisis del petróleo. De la dictadura de Onganía al retorno del Peronismo Los procesos históricos, tercera parte: el giro a la derecha. Neoliberalismo y dictaduras militares.

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Legados de una época: Doctrina de Seguridad Nacional, Estado Burocrático Autoritario, Radicalización de la política. 5

Geografía Geografía Social y Economía de la Argentina. Procesos productivos, economías regionales y asimetrías territoriales de la Argentina. La problemática de los bienes comunes de la tierra y su relación con los problemas ambientales. Población y condiciones de vida en la Argentina contemporánea El sistema urbano argentino y las condiciones y experiencias de vida en la ciudad.

5

Introducción a la Química Química e hidrocarburos: aproximación a contenidos de química orgánica. El petróleo como recurso. Demandas de energía a lo largo del tiempo. Requerimientos energéticos de las sociedades en la actualidad. Proyección de usos y reservas de combustibles fósiles. Análisis mundial. Reservas de combustibles fósiles. Combustibles alternativos. Usos del petróleo, composición, separación y destilación. Química y alimentación: biomoléculas-glúcidos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos- estructura y propiedades. Alimentos, actividad y energía. Contenido energético de los alimentos. Cálculos nutricionales. Miscelas y bicapas. Detergencia. Química e industria: principales conceptos químicos en los procesos industriales. Mol y cantidad de sustancia. Estequiometría y Equilibrio químico. Perspectiva y panorama de las industrias químicas. Los materiales presentes en el entorno. Química de metales. Necesidades sociales e industria química. Nuevos materiales y desarrollos futuros. 5 Política y Ciudadanía Qué es la política? La política como posibilidad de creación y recreación del mundo. La política como lucha. La política como programa de acción. La política como práctica de inclusión social. Los momentos de la política: diagnóstico y análisis de la realidad social, planificación y organización. Poder y dominación ¿Cómo ejercen el poder los distintos sectores y actores sociales? ¿Cuál es el lugar de los intereses que entran en juego en la disputa del poder. Intereses sectoriales, corporaciones, … Qué cosas legitiman el poder? El Estado no es el gobierno. Se diferencian pero se vinculan necesariamente. Análisis de las características que permiten diferenciar y/o vincular ambos conceptos. Tipos de gobierno que caracterizan el denominado Estado de Bienestar. Tipos de gobierno que caracterizan el denominado Estado totalitario. Tipo de gobierno que caracteriza el Estado Neoliberal. Las políticas públicas no siempre son políticas de Estado. Ciudadanía, participación, acción y organización políticas. Democracia. La democracia es la pugna entre consenso y coersión). Los procesos de participación que caracterizan la democracia. Estado de derecho El principio de separación de poderes. Funciones de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial. Principios de legalidad, razonabilidad e igualdad. La tradición republicana. La constitución como instrumento jurídico. Consagración en los instrumentos normativos (Constitución Nacional e internacionales). La Constitución Nacional. La Constitución de la Provincia de Buenos Aires. La supremacía de la Constitución de la Nación Argentina. Las Reformas de la Constitución Nacional. Las Constituciones sociales en el mundo: la reforma de 1949 en Argentina como ejemplo de Constitución social. Control de constitucionalidad. Análisis de los golpes de Estado en la historia argentina: eliminación del Estado de derecho, interrupción del orden constitucional y supresión de derechos y garantías. Crisis de hegemonía y de legitimidad. Contenidos mínimos de las materias comunes a todas las orientaciones en 6to año ________________________________________________________

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6

Matemática – Ciclo Superior Geometría: Cónicas y cuádricas. Perímetros y áreas como límites. Noción de fractal. Número y operaciones: Ampliación de los campos numéricos. Números Complejos. Uso de calculadoras Algebra y Funciones: Factorización y simplificación. Domino e Imagen de funciones. Funciones holográficas. Elementos notables de la función cuadrática. Funciones compuestas. Nociones de Análisis Sucesiones: límites. Límite de una función en un punto. Límite en el infinito. Continuidad. Derivada de una función en un punto. Función derivada. Ceros de una función. Crecimiento y decrecimiento de una función. Máximos y mínimos. Uso de software para el estudio de funciones Probabilidad y Estadística: Variable aleatoria. Espacios maestrales, sucesos y variables. Cálculo de probabilidad en ensayos repetidos. Distribución binomial Distribución normal. Distribución de Poisson. Esperanza matemática

6

Literatura Leer textos literarios donde predominen las formas cómicas, paródicas, alegóricas, de ruptura y experimentación en el marco de las siguientes prácticas : Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria, Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos, leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de Literatura, Construir un proyecto personal de lectura literaria CORPUS: Textos de vanguardia latinoamericana (predomina la poesía y los híbridos) Textos alegóricos y paródicos españoles y argentinos.

6

Inglés General: basado en tareas e Inglés específico. Situaciones Comunicativas: textos basados en lecturas específicas de cada escuela. Aspecto lexical: Vocabulario utilizado en cada una de las materias específicas Aspecto gramatical: Integración de tiempos verbales: Presentes, Pasados y Futuros - Used to y would para expresar habitos en el pasado, So + adjective/ such a / an + adjective + noun. Gerundio / Infinitivo. Reported Speech ( pedidos) Voz Pasiva . Distinción entre predicciones ciertas (will) o de diferentes grados de falta de certeza (may, could),

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Educación Física Conciencia corporal: Tareas de concientización corporal. La sensopercepción del propio cuerpo. La autoafirmación de sí mismo desde la comprensión de la propia corporeidad. El reconocimiento del valor de la actividad motriz en su constitución corporal y motriz. Actitudes y posturas corporales. Su modificación a través de secuencias de actividades motrices significadas y valoradas individual y grupalmente. La imagen corporal y el impacto de los modelos mediáticos y de la mirada de los otros en su constitución. Su análisis crítico y la afirmación de la propia imagen. Habilidades motrices. El ajuste perceptivo-motor de las habilidades motrices específicas empleadas en situaciones deportivas, acuáticas y expresivas con requerimientos técnicos complejos. Los métodos y tareas motrices para el desarrollo de cada tipo de habilidad motriz en la resolución de situaciones motrices complejas y específicas. Corporeidad y sociomotricidad Los juegos deportivos o deportes seleccionados y la construcción solidaria y compartida de sus dimensiones y formas de práctica.. Negociación y acuerdo de las reglas de juego gestadas grupalmente. Su aporte a la constitución de la ciudadanía. Aplicación de las reglas desde la función de arbitraje. Participación en la planificación, organización y ejecución de actividades ludomotrices, deportivas y expresivas y en encuentros pedagógicos intraescolares e interescolares.

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Filosofía

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La filosofía en el territorio de la ciencia, de la ideología y del sentido común. La relación de la filosofía con el conjunto de los saberes. La filosofía y los filósofos. La historia de la filosofía. ¿Qué es un problema filosófico? Clasificación de preguntas y disciplinas filosóficas. ¿En qué piensan los filósofos? Pensar por uno mismo y la relación con lo otro. ¿Qué es el pensamiento crítico? La imagen dogmática del pensamiento vs. la crítica. Sentidos de la crítica. La importancia de la argumentación y el pensamiento crítico en esta actualidad. ¿Apariencia o realidad? Dos respuestas posibles: la argumentación platónica que fundamenta por qué el parecer no es el ser y la argumentación aristotélica que explica que lo que ves es lo que hay. La lectura de Nietzsche. La confrontación Descartes – Berkeley. En esta actualidad, ¿una , varias o ninguna realidad? Límites y alcances del arte. Arte y no-arte. La necesidad/posibilidad de formular criterios de demarcación. El problema de la subjetividad en el arte. Sensación y concepto. Expresión. Emoción. Representación. Comunicación. ¿La obra de arte es un producto que apunta a la sensibilidad o a la inteligencia? Sensaciones. Saber. En esta actualidad ¿todo es arte, nada es arte o es posible fijar criterios de demarcación para establecer su posibilidad? ¿Por qué tengo que recordar para que el futuro sea posible? Fin como objetivo o como clausura. La postura de Kant, Hegel y Marx respecto al progreso racional en la historia y la de su detractor Nietzsche. La perspectiva del fin/clausura de la historia. La construcción de ejemplos y contraejemplos. El sujeto de la historia en Marx, en la Escuela de Frankfurt y en Foucault. La mirada de los filósofos después del acontecimiento Auschwitz. La pregunta por el sujeto histórico en nuestra actualidad. Las políticas de la memoria. El valor del testimonio y sus tensiones. ¿En qué sentidos se puede pensar la política? Platón y Aristóteles. Badiou y Rancière. El problema de la relación teoría – práctica. La construcción de hipótesis como instrumento para intervenir en la realidad. Fundamentar racionalmente el orden político. Hobbes. Voltaire. Maquiavelo. Rousseau. Del biopoder a la biopolítica. Foucault. Negri. Agamben. Espósito 6

Arte Arte y culturas contemporáneas: El concepto de cultura, El arte como categoría en tensión, características del Arte en la cultura contemporánea- Industrias culturales y manifestaciones localesEl Arte en la escuela: representaciones y concepciones que fueron configurando la noción de arte del alumno - Arte de elite y arte popular: Institución y circuito Arte, El arte como experiencia cotidianaArte y medios de comunicación social- Arte y conformación identitaria en la actualidad.

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Trabajo y Ciudadanía Diferencia de trabajo y empleo (escenarios, globalización, flexibilización, nuevas formas del trabajo, etc.). La oferta de empleo y la oferta de trabajo. Condiciones y consecuencias de obtener un tipo de trabajo u otro: autónomo, benévolo, forzoso, dependiente, remunerado, voluntario. Relación entre lo definido en la Constitución para el trabajo y lo definido en las leyes laborales: coherencias, oposiciones, contradicciones, ausencias, entre otros. El mercado de trabajo y los problemas derivados: desocupación, subocupación y sobreocupación, precarización, flexibilidad laboral. El trabajo juvenil. Trabajo en blanco y trabajo en negro. La experiencia del primer trabajo: contratos no laborales para la obtención del primer trabajo. Entrevistas laborales. Cómo entender un contrato de trabajo: remuneración, jornada de trabajo, extensión, entre otros. Mercado laboral actual y acceso: requisitos, búsqueda de empleo, elaboración del CV, tratativas precontractuales, diferentes medios para la búsqueda de trabajo.

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Las posibilidades de trabajo y empleo y su relación con los niveles de educación alcanzados. Prácticas rentadas y pasantías. Trayectoria laboral, permanencia en el trabajo. Capacitación y actualización laboral. La posibilidad de generar trabajo: iniciativas laborales, emprendimientos productivos o de servicio, cooperativas, entre otros. Derechos laborales: derecho colectivo, paritarias. Convenios colectivos. Gremios y Sindicatos. Derecho a huelga. Seguridad Social. Las distintas formas de percibir ingresos: sueldo, remuneración, honorario. El trabajo infantil: la tensión entre la ilegalidad y la pobreza.

LITERATURA CUATRO AÑO LA LITERATURA Y SU ENSEÑANZA EN EL CICLO SUPERIOR Esta materia toma como objeto de enseñanza las prácticas del lenguaje del ámbito de la Literatura. Tiene, por lo tanto, el mismo enfoque didáctico que la materia Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Secundaria, pero se especializa en uno de sus ámbitos de uso. Acerca del enfoque: La enseñanza de las prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura requiere poner de relieve ciertas concepciones acerca de la didáctica, entre las que se destacan: • El modo en que se entiende la construcción de los saberes: las prácticas del lenguaje ponen en juego acciones comunicativas, donde hacer (es decir, actuar en intercambios comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el lenguaje. Pero, no a la inversa: no hay “un saber” anterior al uso de la lengua que lo garantice. Aunque sí se podría plantear que a medida que se la usa, ese saber se va construyendo en una reflexión constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha. • El modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseñado: confeccionar y llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prácticas del lenguaje supone abordarlo de una manera integral, es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores (ya sea textuales, oracionales, léxicas), sino preservando a éste como objeto. Esto supone revisar aquellas prácticas de enseñanza centradas fundamentalmente en la descripción de aspectos formales y estructurales de la lengua, difícilmente significativas para los alumnos y desvinculadas de los contextos reales donde esos aspectos efectivamente se usan. El desafío de la escuela será formar alumnos como ciudadanos sujetos de las prácticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de apropiación de esas prácticas. En este proceso se destacan algunos criterios fundamentales con los que se espera que se aborden los contenidos de la materia (es decir, las prácticas del lenguaje en el ámbito de la Literatura): • La continuidad pedagógica: es necesario ejercer las prácticas de lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida. • La diversidad: solo es posible apropiarse de las prácticas participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, en relación con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras condiciones de comunicación.

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• La alternancia metodológica: también debe haber diversidad en las propuestas de enseñanza, tanto en cuanto a la utilización del tiempo didáctico (trabajo en proyectos, actividades permanentes y actividades independientes- sistemáticas y ocasionales), como en la modalidad de organización (mayor o menor intervención del docente, trabajos individuales, en pequeños grupos y de grupo áulico total, tareas obligatorias y optativas, etcétera). • La creación de un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario que todos los alumnos se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar las ideas de los demás y poder confrontarlas, con confianza, para ejercer la palabra asumiendo los riesgos de equivocarse, sabiendo que el error forma parte del aprendizaje, contando con la orientación del docente y la colaboración de sus compañeros, y haciéndose cargo de la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.

Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Por medio de él todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con los demás, establecemos relaciones afectivas, trabajamos, influimos sobre los otros, nos informamos, organizamos nuestro pensamiento, etc. Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo; bucear en él constituye ni más ni menos que la apasionante tarea de preguntarse cómo es esa manera de ver el mundo que tenemos. Pero a su vez, lo que llamamos “el lenguaje” no puede ser tomado como una sola cosa homogénea y estable; en la medida en que se trata de un hecho social, todas las complejidades, variaciones, cambios, etc. que enfrenta el hombre como miembro de una sociedad y de una cultura tienen su correlato en el discurso. Llamaremos prácticas del lenguaje a las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje.

Lo que se enseñará es, pues: •

el dominio práctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales.

•

las especificidades propias del ámbito de uso de la Literatura.

La lectura de los textos literarios 8 Todo lector establece un vínculo creativo con lo que lee, en un proceso dinámico donde texto y lector se determinan mutuamente. Cuando la interpretación de un texto se presenta de antemano, cuando se le explica al alumno un texto, o cuando la interpretación se abre con la curiosa pregunta “¿qué quiso decir el autor?”, la búsqueda del lector en general pierde sentido porque en estas intervenciones docentes , subyace la idea de una interpretación unívoca, lineal, “correcta”. Y nada más lejos de la riqueza, diversidad y amplitud de lecturas que ofrece un texto literario. Debe favorecerse entonces la variedad de interpretaciones mediante actividades que propicien esta multiplicidad de sentidos y que no centralicen la atención en aspectos exclusivamente estructurales. La descripción de aspectos formales debe estar al servicio de la formación de un lector estético, de la recepción variable de las obras, de la discusión de los significados construidos, y de las imágenes evocadas al leer. Si se toman las prácticas sociales de lectura como referencia y se pone como ejemplo al lector asiduo y apasionado, seguramente se encontrarán algunas conductas particulares y prácticas 8

Diseños curriculares de Prácticas del Lenguaje, ESB, Eje: las PL en el ámbito de la Literatura

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muy específicas: será posible identificar al lector que va de un libro por vez, al que lee muchos juntos, al que ha decidido leer “las grandes obras”; al que lee “todo lo que le viene a la mano”, al que sólo quiere leer vanguardia, al exquisito, al prejuicioso, al que se obsesiona con un género, al que sigue a un autor, al apasionado, al mesurado, al que lee lo que está de moda, al que lee lo que lee la pareja o los amigos, al que lee lo que no lee nadie, al lector que marca sus libros y anota todo lo que piensa, al que no se permite escribirlos, al que comenta a otros lo que lee, al que escribe algo después de leer. Pero difícilmente sea posible encontrar a un lector apasionado que, habiendo leído una gran obra, responda luego un cuestionario hecho por otro. El lector en su experiencia personal y social 9 La experiencia literaria debe presentarse a los adolescentes como una posibilidad de vincularse con su experiencia personal. Pero, además de los aspectos que refieren a la lectura como hecho íntimo, personal, de privacidad, tanto de refugio como de crecimiento, hay otro aspecto tan importante como el anterior, que es el de lo social, lo público, lo compartido. Formar lectores de literatura entonces implica: • poner a los alumnos en situaciones en las que se encuentren con una variada gama de textos, autores, géneros, estéticas, estilos, poéticas; • construir ámbitos de intercambio de ideas donde los alumnos, como lectores, puedan expresar sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en un diálogo con otros lectores; • favorecer, tanto en las discusiones orales como en las prácticas de escritura donde se pongan en escena estos puntos de vista, la pluralidad de lecturas y opiniones de los estudiantes reflexionando sobre las diferentes formas de comprender los textos, sobre la diversidad de estrategias de lectura y de concepciones estéticas, etc. que cada uno pone en juego a la hora de leer; • acompañar a cada alumno a encontrarse con “su propio libro”, “su propio autor”, “su propio estilo”, guiándolo en la elección de los textos, haciendo sugerencias específicas, despertando el interés de los lectores como lo hace quien recomienda una obra; • crear contextos adecuados para la lectura, no sólo físicos sino también relacionados con los conocimientos y las actitudes: contar hechos de la vida de los autores y de las condiciones de producción de los textos, propiciar la búsqueda de información sobre la época y las estéticas dominantes y sobre las discusiones intelectuales. Algunas particularidades del ciclo superior: La materia de los tres primeros años de la Secundaria se llama Prácticas del Lenguaje, y sus contenidos se distribuyen en tres ámbitos de uso social de estas prácticas: el de la Literatura, el de Estudio y el de la Formación Ciudadana. En el ciclo superior esta materia, que tiene continuidad con los años anteriores en el enfoque didáctico y por tanto, en la progresión de las prácticas, focaliza su atención en el ámbito de la Literatura. Sin embargo, no se dejan de lado los ejes de estudio y de formación ciudadana, sino que se los aborda desde la literatura. Se parte de la idea de que a lo largo de los tres primeros años esta materia ya intervino en la enseñanza de aspectos lingüísticos y discursivos generales, y que en el ciclo superior corresponde una profundización que sólo se puede dar desde la especificidad de cada campo del conocimiento.

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Ídem anterior

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La literatura y el estudio Una de las particularidades 4º, 5º y 6º año debería ser la planificación de situaciones de estudio contextualizadas. Cada campo del saber presenta su cuerpo de textos, hábitos de lectura y de escritura, formas de comunicar los saberes, modos de construir el conocimiento, estrategias de indagación, -etc.que les son propios. Estos hábitos discursivos son históricos, generalmente están muy codificados, y han adquirido estructuras y modos particulares en cada ámbito. Esto hace que el vocabulario técnico de cada campo del saber, la lógica de los textos que le son propios, sus modos de lectura, las diversas maneras de operar con la información, las diferentes estrategias que se ponen en juego a la hora de leer, etc., deban ser aprendidos en la lectura y frecuentación de los textos y quehaceres de cada Orientación y, específicamente, de cada Materia. Estudiar Literatura En el ciclo superior se profundiza la reflexión a partir de las prácticas y muy especialmente se amplían los conocimientos sobre teoría literaria, en función de que los alumnos se apropien de categorías referenciales conceptuales para analizar más profunda y específicamente las obras leídas y para realizar producciones cada vez más similares a las de los “expertos”. El arte es, entre muchas otras cosas, una forma de conocimiento. Por tanto, la Literatura lo es, ya que pone en juego conceptos. Esos conceptos deben ser analizados en las obras, de modo que los alumnos puedan realizar un proceso que les permita identificar estilos, poéticas, rasgos de época, de escuela, discusiones con otras posturas frente a la literatura, etc. Por ejemplo, en las obras narrativas son centrales los conceptos de autor, narrador, personaje. O en la poesía el concepto de sujeto poético (yo lírico). En las obras teatrales la diferencia entre representación teatral y texto dramático, los conceptos de unidad de acción y unidad de tiempo, entre tantos otros. Estos conceptos surgen del análisis de las obras y permiten identificar y distinguir procedimientos literarios. Asimismo, en forma gradual se debieran advertir los rasgos propios de la ficción y reflexionar sobre ellos, estudiar los contextos socio- históricos de producción y su influencia sobre la obra misma, estudiar los diferentes movimientos de estilo y sus particularidades, establecer regularidades y rupturas … Todos estos temas , abordados a partir de secuencias didácticas siempre planificadas de modo tal que los alumnos puedan construir conocimiento, avanzar en sus conceptualizaciones, formar hábitos y estrategias de estudio. Además, para abordar los temas de Literatura, se accede a textos académicos tanto de estudio de teoría literaria como de análisis de las obras. Para entender sus contenidos, como en todos los textos, hay que entender también sus formatos y sus particularidades de estilo. Hay en esta materia una práctica que refiere particularmente a la lectura y la producción de textos académicos. La Literatura y la formación ciudadana La propuesta de este Diseño Curricular es aprender con el lenguaje comprendido como experiencia, como práctica social y cultural más que como práctica escolar. Además, en este Diseño Curricular se toma el sentido más amplio y actual de alfabetización, es decir esa formación que amplía conocimientos a lo largo de toda la vida en forma gradual, y por lo tanto, amplía posibilidades de integración social. En tanto comprensión de distintos sistemas de representación, se puede hablar también de una alfabetización de lenguajes estéticos. Formar lectores literarios es, entre otras cosas, formar ciudadanos. Son varias las razones que fundamentan esta aseveración: • Leer literatura permite construir conocimientos que contribuyen a la comprensión del mundo, a una lectura más amplia y crítica de lo que nos rodea. •

Leer literatura en lengua española posibilita una ductilidad con el uso del lenguaje que puede ser funcional a propósitos que exceden lo literario.

•

Leer literatura argentina acerca al lector tanto al idioma nacional en todas sus variedades, como a las costumbres, a la historia y a la cultura de nuestro país.

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•

Leer literatura latinoamericana favorece la formación de una identidad regional colectiva, porque permite conocer y comprender las problemáticas propias de nuestros pueblos.

•

Leer literatura de otras culturas permite ampliar la mirada hacia un espectro universal, establecer comparaciones con lo nuestro, descubrir las diferencias, apreciar lo propio y también pensar en las posibilidades de transformación y cambio.

•

Leer textos literarios que están muy vinculados a ciertos contextos sociales e históricos específicos, contribuye a su conocimiento, análisis, a su comprensión. A veces (como sucede con la literatura argentina del siglo XIX) la ficción aparece muy ligada a los procesos históricos y políticos; esto da lugar a la pregunta política.

•

Leer textos literarios que tratan sobre la problemática del hombre en tanto ser humano con sus grandes dilemas existenciales (el amor, la muerte, la libertad); en este sentido instala la pregunta ética.

•

La literatura, en tanto que da lugar a la creación de mundos y realidades posibles, permite constituir subjetividades, tomar posicionamiento,, encontrar ideales.

•

El debate a partir de la lectura de los textos literarios, permite ir consolidando las propias ideas y encontrar argumentos para defenderlas. También contribuye a la socialización, a la aceptación de ideas diferentes y a la valorización del diálogo.

•

Apropiarse del lenguaje estético favorece la simbolización, y ésta, el crecimiento intelectual y la posibilidad de pensar de un modo crítico, lúcido.

•

Leer y escribir textos académicos otorga una formación en lo discursivo que favorece la inserción social en distintos ámbitos (no sólo de estudio y de trabajo).

En síntesis, si se aborda la literatura corriéndose del lugar de la interpretación unívoca y lineal, si se habla de la complejidad del lenguaje y también de la complejidad de la realidad que ese lenguaje representa, si a partir de los textos ( leídos y escritos) se da a los jóvenes la posibilidad de escuchar a los otros y hacerse escuchar, de participar de proyectos en que sus culturas sean valorizadas, si se genera debate, conocimientos, pensamientos, si se problematiza la realidad y se la interroga, si se favorece la creatividad y la lucidez en el análisis de los discursos sociales, en la defensa de los argumentos, si se les permite una participación permanente, activa y dinámica democratizando la cultura, entonces, seguramente, se contribuye a la formación ciudadana.

MAPA CURRICULAR Esta materia articula su enfoque didáctico y sus contenidos con Prácticas del Lenguaje, de los tres primeros años. Además, tiene continuidad en Literatura de quinto y Literatura de sexto año. En el contexto de este mapa de la materia Literatura se leen textos literarios españoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen distintas cosmovisiones según cada año, en el marco de prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura, que se retoman los tres años y que presentan una gradación progresiva. El mapa curricular de Literatura de cuarto año aborda los textos literarios en el contexto de las formas míticas y fabulosas, épicas y trágicas, y en el contexto de prácticas del lenguaje del ámbito literario, recurrentes en 4º, 5º y 6º, como lo señala el siguiente esquema:

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Leer textos literarios españoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen las formas míticas y fabulosas, épicas y trágicas en el marco de las siguientes prácticas: 4º año • • • •

Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria. Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos Leer y producir textos académicos ( de estudio) y críticos ( de análisis) de Literatura Construir un proyecto personal de lectura literaria

CARGA HORARIA La materia Literatura, se encuentra en el 4° año de la escuela secundaria en todas las orientaciones del Ciclo Superior. Su carga es de 108 horas totales, siendo su frecuencia de 3 horas semanales si su duración se implementa como anual.

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA •

Ofrecer a las y los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas míticas, fabulosas, épicas y trágicas.

•

Acompañar y orientar la lectura de este corpus.

•

Aportar bibliografía e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes construyan categorías que les permitan analizar obras de obras de la épica y la tragedia española, la mitología latinoamericana precolombina, las leyendas latinoamericanas, la recreación de mitos en los diversos géneros (especialmente de la Argentina).

•

Favorecer el diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal.

•

Aportar materiales, hacer comentarios, orientar la búsqueda de información e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos.

•

Propiciar la sistematización de conocimientos en torno la cosmovisión mítica, fabulosa, épica y trágica.

•

Acompañar y promover la lectura de textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: sobre las distintas mitologías, el universo legendario americano, los diferentes tipos de recreaciones contemporáneas de mitos de la antigüedad, los mitos urbanos, etc.

•

Acompañar el análisis de los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.

•

Orientar a las y los estudiantes para que cada uno/a pueda encontrar, dentro de estas temáticas y cosmovisiones, un itinerario personal de lecturas para comentar.

•

Favorecer, acompañar y orientar la escritura de ensayos breves sobre las obras analizadas.

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•

Fomentar la participación en situaciones orales de socialización de los temas abordados: exposiciones ante auditorios desconocidos, debates, foros, paneles, etc.

•

Promover reflexiones sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año, profundizando sus aprendizajes lingüísticos y metalingüísticos e incorporando nueva terminología específica de la Literatura.

•

Dar lugar a la elaboración de listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados, la planificación y las distintas versiones de las producciones de las y los estudiantes para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria.

•

Propiciar el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologías, talleres, cafés literarios, concursos, etc.) donde aporten sus creaciones, estén abiertos a los juicios de los otros, compartan sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus textos

•

Incentivar la publicación de los trabajos: edición de los libros, preparación de los talleres, ejecución de los concursos y presentaciones.

•

Poner en juego estrategias que permitan a las y los estudiantes elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones, al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral, sobre los conocimientos alcanzados y: -las estrategias de lectura, -la búsqueda de información, -la planificación y revisión de los textos escritos, -las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral.

•

Aportar información sobre los autores y los libros y sobre todas las fuentes de consulta posibles (recursos bibliográficos impresos y virtuales)

•

Proponer en la lectura instancias de reflexión oral y escrita de las obras.

•

Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vinculados con el corpus seleccionado para el año.

•

Establecer criterios claros para decidir cuándo se ha avanzado en el aprendizaje de una práctica: cuándo se considera que se ha comprendido un texto argumentativo, que se ha expuesto oralmente de manera adecuada un tema vinculado con la literatura y se ha explicado con precisión, que se ha buscado información de manera pertinente, etcétera.

•

Acompañar a las y los estudiantes en el proceso de lectura y escritura de textos académicos relacionados con la Literatura y el corpus del año.

•

Proponer durante el año, y en la medida en que se usa el lenguaje, instancias de corte para instalar la recapitulación, la reflexión y la sistematización de conocimientos en torno al lenguaje en general y al lenguaje literario en particular.

•

Propiciar momentos de reflexión acerca de los procesos realizados cuando se lee, se busca información, se escribe, se expone, etc., para que las y los estudiantes puedan hacerlos conscientes y sistematizarlos: por ejemplo, confeccionar entre todos “secuencias de

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acciones realizadas” en el pizarrón, pedirles que revisen y escriban sus procesos en las carpetas (y comparar los diversos recorridos); que se los cuenten a otros, etcétera. •

Diseñar situaciones de escritura en las que las y los estudiantes sientan la necesidad de volver a reflexionar sobre estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado, por ejemplo prólogos de antologías personales, reseñas literarias, textos de análisis crítico de las obras literarias, entre otras.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Se espera que las y los estudiantes: • Lean obras literarias en las que prevalezcan miradas míticas, fabulosas, épicas y trágicas. •

Analicen obras de la épica y la tragedia española, la mitología latinoamericana precolombina, las leyendas latinoamericanas, la recreación de mitos en los diversos géneros (especialmente de la Argentina).

•

Establezcan diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal.

•

Comparen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. Ej. películas que toman la temática de los héroes mitológicos, artes plásticas precolombinas, óperas que toman temas legendarios, etc.

•

Comprendan la cosmovisión épica, fabulosa, mítica y trágica puesta en juego en las obras.

•

Distingan las especificidades del lenguaje literario.

•

Lean textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: las distintas mitologías, el universo legendario americano, los diferentes tipos de recreaciones contemporáneas de mitos de la antigüedad, los mitos urbanos, etc.

•

Analicen los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.

•

A partir de un abanico amplio, y con la orientación del docente, que cada estudiante pueda llevar a cabo, dentro de estas temáticas y cosmovisiones, un itinerario personal de lecturas.

•

Produzcan monografías, informes o ensayos breves sobre las obras analizadas.

•

Participen de situaciones orales de socialización de los temas abordados exposiciones ante auditorios desconocidos, debates, foros, paneles, etc.

•

Reflexionen sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante cuarto año, apropiándose de nuevo metalenguaje y modos de análisis del propio uso discursivo en relación con estas.

•

Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados, la planificación y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria.

•

Colaboren en el desarrollo de proyectos para dar a conocer sus producciones literarias ( antologías, talleres, cafés literarios, concursos, etc.) y donde aporten sus creaciones,

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estén abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus escritos •

Desempeñen un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de los trabajos: edición de los libros, preparación de los talleres, ejecución de los concursos y presentaciones.

•

En las producciones relacionadas con la Literatura realizadas a lo largo de este año empleen la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas.

•

Reflexionen, para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones, al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral, sobre los conocimientos alcanzados y sobre: -las estrategias de lectura, -la búsqueda de información, -la planificación y revisión de los textos escritos, -las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral.

CONTENIDOS Como ya se dijo, esta materia consiste en Leer textos de Literatura española, latinoamericana y argentina en el marco de prácticas del lenguaje. Al ponerse en juego en el marco del uso social, las prácticas del lenguaje constituyen una totalidad que incluye la oralidad, la lectura, la escritura y los aspectos pragmáticos, sintácticos, gramaticales, normativos, etc. Esto hace que, para los fines de la enseñanza, sea necesario llevar a cabo un recorte que permita organizar los objetos de uso en objetos de enseñanza. Para tal razón, y para orientar la tarea didáctica, se ha decidido: 1. Determinar los aspectos que involucrará una práctica al ser enseñada: Los aspectos involucrados que el docente encontrará enunciados en cada práctica son precisamente las cuestiones que deben ser enseñadas. Estos aspectos no constituyen temas, en tanto que no están allí planteados para que se los trabaje uno a uno linealmente, sino que constituyen dimensiones del uso que se irán sistematizando en el diálogo con la reflexión. Dicho de otro modo: los aspectos involucrados indican qué se debe enseñar cuando se enseña una práctica del lenguaje. 2. Acompañar al docente en la enseñanza de las prácticas del lenguaje a través de orientaciones didácticas específicas para cada una. En esta columna el docente encontrará, según la práctica lo requiera o merezca, explicaciones, consideraciones, aclaraciones, con respecto a: - la explicitación del correlato de cada práctica con otras de los años anteriores, para que el docente pueda retomar ciertos conocimientos que los alumnos ya tendrían que tener y profundizarlos; - las orientaciones en torno a la actividad que deben realizar los alumnos e indicaciones para que pueda acompañarlos en este proceso; - los objetos teóricos que se ponen en juego al abordar una práctica (los tipos de textos que involucra, las características del género, su lógica de construcción, etc.) y sobre los cuales los alumnos tendrán que construir ciertos saberes; - los ejemplos de propuestas o secuencias de actividades en las que se puede abordar la práctica; - las indicaciones para evaluar la práctica.

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Dado que las prácticas no son homogéneas, que involucran distintos aspectos y dimensiones del lenguaje, y que se enseñan de distinta manera, las orientaciones didácticas también varían, según lo requiera el contenido, la tarea del docente, los quehaceres del alumno y el contexto escolar. Para cada año se propone un recorte del corpus, siempre perteneciente a la literatura española, latinoamericana y argentina. Según Teresa Colomer, los textos literarios permiten comprender y verbalizar la actividad humana, representando así la realidad de diversas formas que aquí se denominan cosmovisiones: “Resultan particularmente interesantes las reflexiones sobre el carácter de “género segundo” del texto literario como discurso capaz de absorber todo tipo de formas de lenguaje y de transformar las formas de realización lingüística habituales en el mundo ordinario –es decir, en los “géneros primeros”–, en otras propias de la comunicación literaria. Este paso de la construcción discursiva introduce una distancia entre el lector y los contextos de interacción propios del mundo ordinario, de manera que las formas de representación de la realidad presentes en la literatura –en todas las variedades a las que ha dado lugar: mimética, paródica, mítica, etc. – proyectan una nueva luz que reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. El texto literario ostenta, así, la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla ya que, al verbalizarla, configura un espacio en el que se construyen y negocian los valores y el sistema estético de una cultura, tal como han señalado repetidamente autores de diversas procedencias, desde la psicología cognitiva, como Bruner, a la teoría literaria, como Bajtin o Ricoeur, o del campo de la didáctica, cómo Reuter o Bronckart”.10 En cuarto se propone que predominen las formas míticas y fabulosas, épicas y trágicas. En quinto, las formas realistas, miméticas, fantásticas y maravillosas y por último en sexto, las formas cómicas, paródicas, alegóricas, de ruptura y experimentación. En este sentido, se están proponiendo diversas miradas, cosmovisiones. Se busca pues seleccionar obras que estén relacionadas entre sí, en tanto hacen una mirada, una aproximación interpretativa particular del mundo. La enseñanza de la literatura, especialmente en la Secundaria, tiene que posibilitar a los alumnos conocer las maneras de pensar la realidad y de dar forma a la experiencia; esas maneras se encuentran “acumuladas”, atesoradas, en las obras literarias. De este modo los adolescentes y jóvenes pueden incorporarse al diálogo de la humanidad, al ágora de la reflexión sobre la cualidad humana y su percepción del mundo, al contacto con todas las formas de lenguaje -con todos los géneros y tipos textuales- contenidos en la literatura. Así, incorporar la posibilidad de la reflexión que supone el escrito, el mundo formado exclusivamente por la palabra. Este concepto es muy amplio. Por ejemplo, pensar en una mirada realista, no nos conduce necesariamente a lo que, desde los movimientos estéticos abordados desde una perspectiva históricocronológica, se denomina Realismo, con autores tales como Roberto J. Payró o Florencio Sánchez. También se podría incorporar una novela psicologista, como El túnel, de Ernesto Sábato, la poesía social de Raúl González Tuñón o de Pablo Neruda, o un cuento realista de la literatura contemporánea (Final de juego de Julio Cortázar o Conejo de Abelardo Castillo). Al pensar en una mirada trágica, no necesariamente hay que remitirse a las tragedias griegas, ni siquiera a todas las obras teatrales que pertenecen a la especie tragedia, también podemos pensar en poemas de César Vallejo, de Miguel Hernández, de Alejandra Pizarnik, en los Cuentos brutales de Abelardo Castillo o en algunas novelas de Tizón. ¿Por qué se eligió esta organización de las miradas para cada año? 10

Colomer Teresa, “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido”. En Revista Lectura y Vida, Año 22, Número 1, Marzo 2001.

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Sabiendo que todo recorte posible conlleva inevitablemente una cierta arbitrariedad (Como todo recorte de contenidos a enseñar en general), se intentó buscar una lógica. Tanto en la historia de la humanidad como en la historia evolutiva de una persona, primero, cuando no se comprenden las razones y no se le puede dar una explicación científica de los hechos, se buscan argumentos míticos, se “construye” ficcionalmente una explicación. Luego, a medida que la humanidad evoluciona (o la persona crece) se accede a un vínculo más mimético con la realidad, se encuentran razones y explicaciones que aproximan a ella. En simultáneo, al tener la distinción de lo que se puede considerar “realista”, se abre la alternativa fantástica. Por último, cuanto mejor conocimiento se tiene de la realidad, de los cánones, las normas, etc., más posibilidades hay de transgredir, de ingresar al universo de las rupturas y las experimentaciones. Se podría decir que esta instancia es la más “vanguardista” y compleja. Así como en los tres primeros años, en los años superiores se propicia la intertextualidad, es decir que se propone la búsqueda de obras que permitan “dialogar “con muchas otras, de diferentes autores, épocas y nacionalidades ( tanto como de otros lenguajes artísticos). Es decir que hay apertura, desde las obras escritas originalmente en nuestro idioma, hacia las obras pertenecientes a la Literatura universal. Se propone para las prácticas de lectura abordar un análisis de las obras: Esto significa que los alumnos, en la medida en que elaboran y llevan a cabo sus proyectos personales de lectura, vinculan los textos leídos con otros lenguajes artísticos, forman parte de situaciones sociales de lectura y escritura, leen y producen textos académicos, deberían: a) Vincularlas con sus contextos de producción. • Buscar información que permita contextualizar las obras en su época, lugar, cosmovisión, poética del autor, situación socio-política, etc. • Identificar las marcas del contexto en las obras leídas • Vincular las poéticas de los autores en torno a sus obras con otras concepciones (filosóficas, políticas, estéticas, etc.) de época • Participar de discusiones en torno a los problemas de lectura donde se conceptualizan los vínculos de las obras con sus contextos de producción • Analizar las cosmovisiones de época desde las cuales fueron escritas las obras: las representaciones en torno al tiempo y al espacio, las concepciones filosóficas, los vínculos con otras manifestaciones artísticas, las discusiones en el campo intelectual, entre otras cosas.

b) Encontrar indicios que permitan analizar las obras. • Estudiar las especificidades de los autores. • Distinguir rasgos de estilo. • Formular categorías de análisis apropiadas para cada obra y ponerlas en juego en la lectura de indicios. • Identificar las particularidades y regularidades de los géneros. • Advertir continuidades y rupturas en las obras y los autores. • Leer textos de comentario y análisis de las obras realizados por otros. • Etcétera. c) Elaborar un análisis crítico. • Leer textos de comentario y análisis de las obras. • Estudiar teoría literaria para apropiarse de ejes de análisis de las obras que enriquezcan la interpretación. • Formular criterios de análisis que permitan construir hipótesis personales de lectura.

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• • • •

Participar en situaciones de socialización académica de los textos críticos producidos Debatir sobre las lecturas Acceder a los debates en el campo intelectual vinculados con las obras leídas Estudiar la industria cultural en la que se insertan las obras

Las prácticas de lenguaje del 4º año Elaborar y llevar a cabo proyectos personales de lectura Aspectos involucrados • Seleccionar de manera individual el corpus de textos a leer en el año encuadrado en las pautas establecidas: épica española, mitología latinoamericana precolombina, leyendas latinoamericanas, recreación de mitos en los diversos géneros (teatro, poesía, novela) particularmente argentinos, la mirada trágica en la literatura española. • •

•

•

Justificar los criterios para esa selección. Llevar a cabo la lectura, ajustando los tiempos y los objetivos que se han establecido previamente. Hacer nuevas previsiones mientras se lee en función de las lecturas que quedan pendientes. Dar cuenta de las lecturas realizadas en situaciones de socialización (conversaciones en el aula, escritura de reseñas de recomendación para el diario escolar o local, etc.)

Orientaciones didácticas La tarea docente vinculada con esta práctica implica crear las condiciones para que cada alumno pueda ir construyendo gradualmente un recorrido personal de lectura de acuerdo a sus gustos e intereses personales. El alumno decidirá con ayuda del docente los libros que serán destinados a la lectura compartida, y aquéllos que leerán en forma individual. Como la práctica de leer un corpus de textos se ha frecuentado los años anteriores con mayores orientaciones por parte del docente, se espera que en los años superiores los alumnos trabajen con más autonomía en la elección de los temas y los géneros que ellos prefieran, títulos y autores, de modo tal que puedan planificar un verdadero proyecto personal de lecturas. También el docente deberá ofrecer a los alumnos elementos para retomar las estrategias de lectura e interpretación de los libros elegidos, que han aprendido otros años, para ponerlas en juego este año de manera individual y autónoma : adecuarlas al abordaje de los géneros clásicos y todos los subgéneros posibles anticipando sus regularidades, establecer el vínculo con conocimientos teóricos, (que les permitan caracterizar la literatura policial, fantástica, de ciencia ficción, etc.), hacer recorridos propios en las lecturas y los géneros, identificando marcas que les son propias a los textos que más les gusta o interesa, entre muchas otras opciones que lleven al alumno a explorar nuevos recorridos por la lectura, cada vez más propios.

Participar de situaciones de socialización de lo leído y lo escrito Aspectos involucrados Orientaciones didácticas El docente debe garantizar ciertas situaciones de experiencias literarias • Organizar y participar de cafés compartidas dentro y fuera del aula. Por literarios, foros, presentación de un lado se espera que dentro del aula se libros, ferias del libro, congresos

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de literatura y otros eventos sociales de lectura.

•

Asistir a obras teatrales

•

Realizar actividades de taller de escritura literaria.

•

Participar literarios.

•

Compartir análisis de las obras en ámbitos académicos

•

Publicar lo escrito en revistas, antologías, carteleras escolares, páginas web, etc.

de

certámenes

pueda asignar un tiempo fijo destinado a compartir lecturas desde diversos puntos de vista y en el marco de diferentes actividades (la hora de lectura compartida, la elaboración de comentarios grupales en torno a los libros que se están leyendo, etc.); por otro lado, poner en juego actividades fuera de la escuela, tales como ir al teatro, escuchar narradores orales, visitar bibliotecas importantes, ir a presentaciones de libros, mirar programas televisivos documentales en torno a la vida de un autor o a un movimiento estético, etcétera. Asimismo, se espera que el docente vincule a los alumnos con centros culturales, talleres de teatro, talleres literarios, sociedades de escritores, clubes de narradores, etc. que les permitan participar de experiencias culturales vinculadas con la literatura, abriéndoles nuevos caminos y ámbitos de expresión social y artística. También sería beneficioso propiciar actividades de taller de escritura estética ( o literaria) instalando la concepción de escritura no sólo como práctica individual sino también social, permitiendo el intercambio entre pares y adultos, generando la reflexión sobre lo que se escribe y sobre lo que se aprende a escribir, la circulación social de los textos. Cada lectura de un texto producido en taller revela a su autor las múltiples lecturas posibles y lo invita a revisar y mejorar hasta donde decida. De este modo los alumnos serán participantes activos y protagónicos de las clases, podrán explorar sus posibilidades con el lenguaje estético, desplegar su creatividad, experimentar, animarse, en definitiva a disfrutar del placer de la palabra, no sólo desde la lectura. Dado que esta práctica que se retoma en todos los años de la Escuela Secundaria, se espera que el docente propicie nuevas formas de socialización de los textos que los alumnos han leído y escrito, en ámbitos cada vez más formales y específico del mundo de la literatura. En este sentido resulta muy interesante la confección de publicaciones de carácter académico y literario (antologías, revistas, fascímiles, etc.) tanto en papel como digitales.

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Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos Aspectos involucrados Orientaciones didácticas - Mirar películas vinculadas con los Esta es una práctica que se retoma de la textos leídos en el marco de la Secundaria básica y que se continúa a lo propuesta específica del año (épica largo de toda la Secundaria Superior. española, mitología latinoamericana precolombina, leyendas La relación entre la literatura y los otros latinoamericanas, recreación de mitos lenguajes artísticos debe servir para abrir en los diversos géneros posibilidades no sólo en el acto de leer e particularmente argentinos, mirada interpretar, sino también en cuanto a las trágica en la literatura española) por la posibilidades de acercamiento a otras época, la estética o la temática y artes. comentarlas. El docente debe propiciar experiencias lo - Ver adaptaciones fílmicas de obras más amplias posibles hacia la literarias y analizar los criterios de intertextualidad, favoreciendo el contacto trasposición. en el aula y fuera de ella con todas las - Analizar obras de arte pertenecientes artes posibles: ir al cine, ir a muestras de a otros lenguajes tales como la pintura, escuchar música, leer música, la danza, la fotografía, las historietas… A la vez debe favorecer un artes plásticas, historietas, etc., y clima en el que sea posible, no sólo el establecer relaciones con los textos análisis crítico y conceptual de los literarios (por la época, el tema, el distintos lenguajes, sino también la movimiento estético, etc.). producción creativa. - Buscar marcos de referencia conceptuales que sirvan como Es esperable que se oriente a los alumnos criterios de análisis (ej. características y se compartan experiencias de relaciones de un movimiento estético). encontradas entre todos, así como que se - Establecer las regularidades en tanto brinde la posibilidad de que cada uno de lenguajes estéticos. ellos, o en pequeños grupos, según sus - Identificar las diferencias, gustos, intereses o aptitudes, se centren caracterizando las especificidades del más puntualmente en uno de los lenguajes lenguaje literario. artísticos. - Dar cuenta de las relaciones establecidas y de las conclusiones Se deben brindar los espacios como para obtenidas, a través de producciones socializar todas estas experiencias, no orales y escritas. sólo entre los alumnos del curso sino - Producir creativamente relaciones también a otros alumnos de la escuela o incluso, con apertura a la comunidad. ( ej. Sacar y recopilar fotos que se vinculen a un texto poético, dibujar, musicalizar poemas, crear un video a partir de un texto leído, crear una historieta a partir de un cuento, etc.). - Socializar las producciones( académicas, como por ejemplo un ensayo, o estéticas, como por ejemplo la reseña de una película o la producción de una obra de artes plásticas )

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Leer y producir textos académicos / críticos sobre las obras literarias leídas Aspectos involucrados Orientaciones didácticas Leer textos críticos de Literatura escritos Es esperable que en la Secundaria por expertos sobre los textos y temas Superior los alumnos accedan a textos literarios abordados en el año. formales, académicos, críticos, específicos.

Leer textos de estudio sobre teoría literaria: movimientos estéticos, características de los géneros, cuestiones de estilo, biografías de escritores, etc.

Relacionar información, extraer conclusiones, formular hipótesis para buscar nueva información, etc.

Distinguir aspectos exclusivamente informativos, de aquellos que son subjetivos, con hipótesis personales, con argumentaciones críticas, etc.

Identificar estrategias discursivas según los propósitos de estos textos.

Establecer categorías de análisis para las obras literarias leídas a partir de los aportes de los textos de estudio.

Producir reseñas y comentarios, tomando como referencia las lecturas realizadas, respetando formatos, estrategias discursivas, estilos, etc.

Socializar las producciones.

Son lecturas difíciles, por lo tanto, si bien la tendencia será buscar una gradual autonomía, las intervenciones docentes son imprescindibles: habrá que planificar sesiones de lectura compartida, anticipar dificultades que se puedan presentar para orientar adecuadamente, especificar los propósitos de lectura y las estrategias pertinentes, abrir espacios para las explicaciones de conceptos difíciles , para la confrontación de ideas con sus fundamentaciones, distinguir las diferentes funciones de un texto, propiciar las preguntas, las problematizaciones, la relectura de fragmentos particularmente complejos, etc. Para la producción de textos, sería conveniente motivar a los alumnos respetando sus intereses y gustos, de modo que puedan enmarcar esos escritos o presentaciones orales en proyectos que les resulten significativos, atractivos. Como se trata de formatos que requieren de características discursivas y lingüísticas muy precisas, tendrá que haber un acompañamiento didáctico que instrumente al alumno para que pueda hacer un uso adecuado del lenguaje. Es importante tener la referencia permanente de los textos modélicos e identificar sus regularidades para hacer una primera caracterización, que luego se ampliará (con búsqueda de más información, con explicaciones del profesor, etc.). Si las producciones son escritas, habrá que propiciar el proceso de escritura con todos sus pasos (planificación, escritura de borradores, revisiones con distintos criterios, textualización, diagramación, etc.). El docente hará los cortes de reflexión, sistematización y conceptualización que considere

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necesarios. Si las producciones son orales habrá que propiciar también todos los pasos del proceso de preparación: esquema de la presentación, borradores escritos, adecuaciones a la lengua oral, preparación de soportes gráficos, ensayos de la presentación con orientaciones docentes claras y precisas. También habrá que generar las condiciones para que los estudiantes puedan socializar sus producciones con otros alumnos de la escuela o con apertura a la comunidad. Ej. hacer algún tipo de publicación (en la revista de la escuela, el mural, la página web, etc.) y difundirlo, o dejar ese material en la biblioteca, exponer en una Feria de Ciencias y Artes, dar clases alusivas a alumnos de otros cursos, etc.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS a. La selección de obras literarias El docente deberá decidir cuáles son los textos más pertinentes para que los alumnos lean, considerando el Anexo de autores sugeridos, donde se han privilegiado autores contemporáneos de Literatura en lengua española De este corpus los estudiantes deben haber transitado a lo largo de 4º, 5º y 6º año: -

La lectura de por lo menos seis obras por año La obra de por lo menos dos autores en profundidad por año Un recorrido personal de lectura donde cada alumno decida qué autor seguir El análisis del estilo de los autores que se seleccionan para cada año, de las características de su obra, su contextualización y la lectura de textos críticos en torno a dicha obra.

Por ende, el docente deberá privilegiar a la hora de planificar los recorridos de lectura: - Los autores “que no deben dejar de leerse”; es decir, aquellos que el docente considere imprescindibles para la formación de los estudiantes. Conviene abordar estos autores con el grupo completo de estudiantes, ya que esto facilitará la modelización de la lectura (cómo leer, cómo analizar, cómo discutir sobre lo leído, etc.). - Los autores que los alumnos eligen grupalmente - Los autores que cada alumno elige Una buena selección de textos debería considerar, dentro de las cosmovisiones indicadas: - El Anexo de textos sugeridos - La variedad de géneros que se abordan en cada año - La diversidad de nacionalidades de los autores - La complejidad creciente de los estilos - La planificación del ciclo completo b. El tiempo didáctico en la enseñanza de las prácticas del eje de Literatura

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La formación de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego diversas prácticas de lectura de manera sostenida. Para eso es necesario pensar en un tiempo didáctico extenso y flexible que permita la continuidad de las prácticas y la formación de hábitos lectores. Este tiempo debe considerar: -al ciclo completo, como ciclo de formación: pensar el ciclo completo permite contar con un tiempo prolongado, que de lugar a la profundización de las prácticas -a cada año con sus especificidades, según los alcances que se esperan para el abordaje de las prácticas -la secuencia de enseñanza en la que se insertan las diversas lecturas y escrituras: pensar como unidad de enseñanza no la clase, sino la secuencia. Cada práctica debería estar puesta en juego en una secuencia de enseñanza que de lugar a una verdadera construcción del conocimiento: o bien enmarcada en un proyecto, o bien tratada como práctica permanente, o bien en un abordaje recursivo donde se pueda reflexionar sobre lo hecho y volver a significarlo. Asimismo, referirse al tiempo didáctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en el aula, sino que se debe pensar como una perspectiva de enseñanza, en la alternancia y continuidad de la lectura dentro y fuera de la escuela. Esto significa que no sólo se debe considerar la hora de lectura en clase y la hora de discusión sobre lo leído, sino también el hecho de que los alumnos deberían leer en el ciclo superior de manera autónoma y fuera de la escuela. Los alumnos deben adquirir hábitos lectores, esto es: leer dentro y fuera de la escuela, con continuidad. Recategorizar el tiempo didáctico y pensar en el largo plazo: eso permite crear hábitos. Además, debiera haber en la alternancia metodológica: • Proyectos • Actividades permanentes • Actividades ocasionales c. El agrupamiento de los estudiantes en función del abordaje de la Literatura El docente deberá propiciar intercambios con consignas que tiendan a la elaboración de productos grupales (antologías, por ejemplo) y otros individuales que se puedan compartir (por ejemplo reseñas). Las producciones colectivas como las antologías se prestan a que los alumnos intervengan de diversos modos, según sus intereses: seleccionar los textos entre todos, un grupo escribirá el prólogo, otro la contratapa, otro diseñará las tapas, otro grupo presentará la antología en público, de manera oral. A la vez, estas producciones grupales dan a los alumnos la posibilidad de que ellos puedan ir seleccionando obras y construyendo sus recorridos individuales. d. El uso de la biblioteca de Literatura en los últimos años de la Escuela Secundaria En la Secundaria Superior la biblioteca debería ser un espacio donde los alumnos acudan con mucha frecuencia, para seleccionar los textos de lectura. Dado que uno de los objetivos de la enseñanza de la literatura en la ESS es la formación de lectores que puedan hacer sus propios recorridos literarios, es fundamental que tengan a disposición una gran variedad de libros. Asimismo, el docente debería llevar a cabo diversas intervenciones (formular preguntas, consignas de trabajo, elaborar proyectos, proponer actividades, etc.) destinadas a que los estudiantes visiten y transiten la biblioteca, ya sea para buscar información, leer, discutir, pensar, entre otras cosas. e. El uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologías Los estudiantes tienen, mayoritariamente, un acceso cotidiano a las nuevas tecnologías. Tomando el caso de Internet, se puede decir que es la biblioteca más amplia de la que se puede disponer en la actualidad. En la escuela se debiera propiciar el uso de este importante recurso como fuente de consulta en función de los temas estudiados. Además de las consultas que se pueden hacer buscando

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directamente el dato requerido, hay páginas especializadas en literatura, hay revistas literarias virtuales muy buenas (con catálogos, reseñas, entrevistas a escritores, etc.). También hay foros literarios, páginas para publicar los textos estéticos producidos por los jóvenes, etc. f.

La lectura y la escritura en torno a la literatura en la ESS

La lectura de obras literarias debería tender en 4º, 5º y 6º año a retomar prácticas del eje de la Literatura que se han abordado los años anteriores, en función de la construcción de un proyecto personal de lectura. Esto quiere decir que la particularidad que tendrán estos años con respecto a los anteriores es el abordaje de modos de lectura más autónomos, donde los alumnos puedan elegir qué van a leer, pero también qué van a hacer con lo que leen: cómo lo van a compartir, a analizar, a estudiar. Los estudiantes deberían poder gestionar no sólo la elección de textos a leer, sino también la búsqueda de información sobre esos textos, sus autores y sus épocas. También es importante que encuentren modos personales de comunicar lo aprendido: oralmente a través de una exposición, de manera escrita en una reseña o monografía…pero también usando recursos tecnológicos de los que dispongan: una adaptación de un texto al lenguaje audiovisual (un corto, por ejemplo); un documental sobre un autor, un radioteatro… También podrán establecer relaciones con otros lenguajes artísticos, investigar qué obras cinematográficas, teatrales, plásticas (etc.) pueden haber tenido lugar a partir de la obra que están leyendo; y esas obras deberían poder buscarlas, llevarlas al aula, compartirlas con los otros estudiantes… Si bien se ofrece a los alumnos la alternativa de experimentar escritura estética, se focaliza la atención en la escritura -como lectores- de textos que den cuenta de su posición frente a lo leído (en relación con los propósitos de la formación general de la Secundaria). g. La reflexión sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura Reflexionar sobre lo que se lee, se escribe, se dice y se escucha, debe ser una actividad permanente en la escuela. Del mismo modo que el Diseño Curricular de Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Escuela Secundaria propone un diálogo entre uso-reflexión y sistematización , se espera que esta misma forma de abordaje se ponga juego a la hora de abordar los textos que se les presentan en Literatura. Sin embargo, hablar de la reflexión sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura requiere de algunas consideraciones específicas. Una de las cuestiones que más se destaca es el hecho de que se va a reflexionar básicamente en torno a dos discursos: el estético o literario y el no literario, especialmente el académico. Se reflexionará sobre el lenguaje literario cuando se lee y escribe literatura. Se reflexionará sobre el lenguaje no literario cuando se leen y escriben textos de análisis de las obras, cuando se estudia la historia de los géneros, la biografía de los autores, cuando se contextualizan las obras, etc. También los estudiantes tendrán la oportunidad de abordar otros lenguajes (como el cinematográfico, el fotográfico, los cómics, etc.) cuando vinculan los textos que se leen y escriben con otros lenguajes artísticos. h. La evaluación Se deben evaluar procesos de apropiación de los textos, en lo posible a través de productos donde los alumnos puedan poner en escena qué leyeron y cómo: reseñas, prólogos de antologías, contratapas, un diario de poesía, etc. No se debieran evaluar interpretaciones de las obras literarias (como lectura cerrada, lineal, unívoca), ya que no hay una correcta. Las prácticas del lenguaje forman parte de un proceso integral que el alumno debe transitar a lo largo de toda la Secundaria en general, y de todo el año, en forma particular. Todas las prácticas han de estar enmarcadas en un proceso gradual que incluye siempre la relación entre la evaluación y las condiciones didácticas en que se produce el aprendizaje.

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Además, las prácticas deben ser pensadas en relación con las otras. Si bien el docente puede evaluar el desempeño de los alumnos en alguna práctica determinada, a lo largo del año deberá tener en cuenta el proceso global. También tendrá carácter recursivo: el docente debe propiciar la vuelta o la nueva frecuentación de aquellas prácticas donde los alumnos presenten mayores dificultades, de modo tal que al finalizar el año se puedan apropiar de los aspectos fundamentales. A su vez atenderá a las particularidades y a los aspectos involucrados que efectivamente se han abordado y el modo en que han sido frecuentados, así como el nivel de especificidad correspondiente al año cursado. Si cada estudiante tuvo la oportunidad de: • Leer y analizar obras literarias en las que prevalecen miradas míticas, fabulosas, épicas y trágicas.

Debería: • Caracterizar la cosmovisión épica, fabulosa, mítica y trágica puesta en juego en las obras.

• Analizar los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.

• Dar cuenta de un corpus de lecturas donde prevalezcan estas miradas, que le permita analizar y encontrar regularidades entre las obras.

• Establecer diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. • Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. • Leer textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas. • A partir de un abanico amplio, y con la orientación del docente, llevar a cabo, dentro de estas temáticas y cosmovisiones, un itinerario personal de lecturas y análisis de las obras. • Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a conocer sus producciones literarias ( antologías, talleres, cafés literarios, concursos, etc.) y donde aporten sus creaciones, estén abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus escritos •

Desempeñar un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de sus trabajos de análisis y producción literaria.

• Reflexionar sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante cuarto año, apropiándose de nuevo metalenguaje y modos de análisis del propio uso discursivo en relación con

• Distinguir las especificidades lenguaje literario.

del

• Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados, la planificación y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. • Producir reseñas y comentarios. • Participar de situaciones orales de socialización de los temas abordados exposiciones ante diversos auditorios y con diversos fines: debates, foros, paneles, cafés literarios, etc. • Editar libros, preparar talleres, organizar concursos y presentaciones, entre otras actividades de socialización de las propias producciones en torno a la literatura. • En las producciones relacionadas con la Literatura realizadas a lo largo de este año emplear la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas. • Dar cuenta de una mejoría en: -sus estrategias de lectura,

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estas prácticas. • Reflexionar para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones, al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral,

-la búsqueda de información, -la planificación y revisión de los textos escritos, -las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral.

BIBLIOGRAFÍA Algunos ejemplos orientativos para seleccionar el corpus del año: •

Épica española

•

Textos contemporáneos de orientación épica

•

Mitología latinoamericana precolombina

•

Recreación de mitos en los diversos géneros (teatro, poesía, novela) .

•

Cosmogonías y relatos de orígenes

•

Leyendas urbanas

•

Leyendas tradicionales latinoamericanas

•

Textos de mirada trágica en lengua española

ANEXO DE TEXTOS SUGERIDOS Cosmovisión épica • • • • • • • • •

El cantar del Mio Cid El Libro del caballero Zifar, Ferrand Martínez La Araucana, de Alonso de Ercilla y Zúñiga El Bernardo o La derrota de Roncesvalles de Bernardo de Balbuena. La Jerusalén conquistada de Lope de Vega. La cautiva, Esteban Echeverría Ida y vuelta de Martín Fierro, José Hernández El eternauta, H. Oesterheld “Los niños mártires de Chapultepec” (poema), Amado Nervo

Cosmovisión mítica • Colección Cuentamérica, Ed. Sudamericana • Birmajer, Marcelo. Mitos y recuerdos • Borges, Jorge Luis. «Fundación mítica de Buenos Aires”.

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• Colombres, Adolfo. Seres mitológicos argentinos. • Ferro, Beatriz. Historias fantásticas de América y el mundo. • Historias de la mitología griega. Dioses, héroes y heroínas, Santillana • Homero, Odisea • Imaginaria, Revista de literatura infantil y juvenil (digital), Sección Biblioteca. • Kauffman, Ruth, Mitos Clasificados 1, 2 y 3, Ed. Cántaro. • Repún, Graciela. Leyendas argentinas. • Rivera, Iris. Relatos mitológicos. • Rivera, Iris. Mitos y leyendas de la Argentina. • Schuff, Nicolás. Leyendas urbanas. • Suárez, Patricia; Actis, Beatriz (comp.). Seres fabulosos, rituales e historias secretas. Mitos y leyendas de Latinoamérica. • Vaccarini, Franco. Héroes medievales • Wolf, Ema (recop.), La nave de los brujos y otras leyendas de mar. • Fray Bernardino de Sahagún, Códice Florentino (compilación y traducción de textos náhuatl) La mirada trágica en la literatura española • Yerma / La casa de Bernarda Alba / Bodas de sangre, de Federico García Lorca • Poesía de la generación del 98. • Poesía de la generación del 27. • Poesía de la posguerra. Poemas de: Juan Ramón Jiménez, Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre, Federico garcía Lorca, Rafael Alberti, Miguel Hernández, León Felipe, entre otros. • La fiel infantería / La sombra del águila, de Arturo Pérez Reverte Bibliografía complementaria y de análisis del corpus de 4º año CATALÁN, Diego, “El Mio Cid y su intencionalidad histórica”, en su El Cid en la historia y sus inventores, Madrid, Fundación Ramón Menéndez Pidal, 2002, pp. 123-77. DEYERMOND, Alan, El “Cantar de Mio Cid” y la épica medieval española. Barcelona: Sirmio, 1987. MENÉNDEZ PIDAL, Ramón, ed., Cantar de Mio Cid. Texto, Gramática, Vocabulario. Madrid, Espasa-Calpe, 1944, 3 vols. MENÉNDEZ PIDAL, Ramón, ed., Poema de Mio Cid. Madrid, Espasa-Calpe, 1946. MICHAEL, Ian, ed., Poema de Mio Cid. Madrid, Castalia, 1976. MONTANER, Alberto y Ángel ESCOBAR, Carmen Campidoctoris o poema latino del Campeador. Madrid, España Nuevo Milenio, 2001. MONTANER, Alberto, ed., Cantar de Mio Cid. Barcelona, Crítica, 1993. SMITH, Colin, ed., Poema de Mio Cid. Madrid, Cátedra, 1976. ORDUNA, G., El testimonio del códice de Vivar, Incipit, IX (1989), 1-12. ---------------------, El texto del Poema de Mio Cid ante el proceso de la tradicionalidad oral y escrita Letras (UCA), XIV (1985), 57-66. Lotman, Juri, Mito, nombre y cultura. Madrid, Cátedra, 1979. Pastor, Beatriz, El discurso narrativo de la conquista. La Habana, Casa de las Américas, 1983.

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RECURSOS Bibliotecas Virtuales - Comunidad Literaria y Textos en Línea http://www.bibliotecasvirtuales.com/ Acceso a una selección de los textos completos de las obras más destacadas de la literatura universal. Novelas, cuentos, obras de teatro, ensayos, artículos, fábulas, poesías, leyendas y textos en general de autores de todo el mundo, así como las biografías de sus autores. Bibliotheca Augustana http://www.fh-augsburg.de/~harsch/augusta.html Colección de textos electrónicos agrupados en bibliotecas según idiomas; latín, griego, alemán, inglés, francés, italiano, español, polaco y ruso. Dentro de cada biblioteca los textos se ordenan cronológica y alfabéticamente. En latín. Citas y poesía universal en español http://www.avantel.net/~eoropesa/ Sitio en Internet con un apartado de citas y frases célebres y otro de poesía, en el que se recopila una amplia selección de textos electrónicos de poemas acompañados de la biografía de cada autor. Incluye también una sección llamada Poética, con las herramientas básicas para el estudio de la poesía, y un apartado para la participación de poetas noveles. eBooket - Libros electrónicos virtuales http://www.ebooket.net/ Libros digitales para descargar en formato PDF. En las secciones de literatura española, poesía y teatro, se encuentra un gran número de obras de autores en lengua española. El autor de la semana http://autordelasemana.uchile.cl/ Archivo completo de todas las entregas de El autor de la semana, página que cada semana escoge un gran autor de la literatura universal y ofrece de él una breve reseña y una antología de textos representativos. Desde la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. El Romancero Viejo http://www.gksdesign.com/atotos/romancero/romancero.htm Página que recoge algunos de los romances castellanos medievales más conocidos (algunos de ellos con sus diversas variantes): el Romance del Conde Arnaldos, el Romance del Prisionero, Fontefrida, etcétera. El Viajero Virtual http://www.ucm.es/info/especulo/viajero/turista4.htm Un recorrido por el espacio literario de la red. Estudios, artículos, ensayos y páginas literarias de todo el mundo; comunicación. Desde la revista Espéculo de la Universidad Complutense de Madrid. Fábulas de Esopo http://edyd.com/ Colección de más de trescientas fábulas de Esopo, con ilustraciones. Sitio de literatura latinoamericana http://fis.ucalgary.ca/ACH/JAGM/Enlaces_literatura_contemporanea.htm Literatura - El poder de la palabra http://www.epdlp.com/literatura.php

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Página con imágenes y fragmentos de la obra de más de mil escritores —ordenados cronológica, geográfica y alfabéticamente— además de su biografía. Incluye una sección de premios literarios y artísticos. Logos library http://www.logoslibrary.eu/ Base de datos que incluye textos traducidos en diversos idiomas. Destacable la parte dedicada a los textos en lengua española. Recuperación de textos tanto por autor como por título. Desde estas páginas se accede también a diccionarios, un conjugador universal, glosarios, foro, cursos, etcétera. Paris Rue 8859 http://www.geocities.com/Paris/Rue/8859/ Páginas dedicadas a la literatura en Internet, especialmente a la literatura hipertextual. Ofrece información y enlaces sobre los clásicos literarios en la red, las bibliotecas virtuales, la literatura colaborativa, la literatura interactiva... Portal de Poesía http://www.portaldepoesia.com/ Portal que recopila alfabéticamente numerosos enlaces a poemas de autores de la literatura universal. Contiene direcciones de revistas y páginas dedicadas a la poesía visual y de experimentación, también un apartado dedicado a los haikus. Es posible descargar textos electrónicos completos de poetas españoles e hispanoamericanos. Revista de literatura infantil y juvenil (digital), Sección Biblioteca. http://www.imaginaria.com.ar Proyecto Boscán http://www.ub.es/boscan/ Catálogo histórico-crítico de las traducciones de la literatura italiana al castellano y al catalán desde 1300 hasta 1939; contiene más de cuatro mil documentos. En español, italiano y catalán. Proyecto de Digitalización de Variantes de Autores Contemporáneos de la Universidad de Edimburgo http://www.selc.ed.ac.uk/italian/digitalvariants/ Variantes Digitales es un proyecto de archivo electrónico de variantes de autores contemporáneos coordinado por el Departamento de Italiano de la Universidad de Edimburgo. Versión en español, inglés e italiano. Ricochet - Litterature Jeunesse http://www.ricochet-jeunes.org/ Destinado a la difusión y promoción de las obras para niños y adolescentes. Base de datos sobre literatura infantil y juvenil. Incluye una lista de clásicos de la literatura mundial, los principales autores e ilustradores, una agenda de direcciones destacables en el mundo del libro infantil y juvenil (editoriales, revistas e instituciones), una lista de difusión sobre el libro infantil y juvenil. Páginas en francés, inglés y español. The Literary Web http://avery.med.virginia.edu/~jbh/litweb.html Guía en lengua inglesa de recursos relacionados con la literatura y disponibles en la red. Autores, libros, literatura infantil, periódicos, poesía, recursos para la escritura literaria. Por la School of Information Sciences, University of Tennessee, EE. UU. Archivo surrealista http://www.archivosurrealista.com.ar/

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Página dedicada al surrealismo, con profusa documentación sobre este movimiento. Se nutre de contribuciones provenientes de grupos surrealistas de Hispanoamérica y España, y de otros países con traducciones al español; incluye bibliografía, iconografías, diccionarios, archivos sonoros, etc.

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