ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA (PEP) LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA (PEP) LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Proyectado por: NÉLIDA CÁRDEN...
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ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA (PEP) LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Proyectado por: NÉLIDA CÁRDENAS VERGAÑO FARIDES PITRE Diciembre de 2011

Actualización NÉLIDA CÁRDENAS VERGAÑO Febrero de 2014

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TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN I. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA II. DIMENSIÓN TELEOLÓGICA 1. REFERENTE DEL PROGRAMA 2. MISIÓN DEL PROGRAMA 3. VISIÓN DEL PROGRAMA 4. OBJETIVOS DE FORMACIÓN II. DIMENSIÓN ACADÉMICA 1. MODELO PEDAGÓGICO 2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN 3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN 4 PERFILES DE FORMACIÓN 4.1 PERFIL DE INGRESO 4.2 PERFIL DEL EGRESADO 4.3 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO 5 COMPETENCIAS Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL 5.1 LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR PARTE DEL LICENCIADO INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. 5.2 ACTIVIDADES ACADÉMICAS DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS 5.2.1 Competencias Comunicativas 5.2.2 Competencias Cognitivas 5.2.3 Competencias Valorativas 5.2.4 Competencias Contextuales 5.3 NIVELES DE CONOCIMIENTO DESDE EL SABER, SABER HACER, SER1 5.4 NIVELES COMUNES DE REFERENCIA PARA LA LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 5.5 ORGANIZACIÓN ACADÉMICA POR CRÉDITOS 5.5.1 Plan de Estudios 5.5.2 Formación por Campos y Núcleos del Saber Pedagógico. 5.5.3 Campos de Formación 5.5.4 Núcleos del saber pedagógico 5.6 DESARROLLO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS E INTEGRALES EN EL PROGRAMA 5.7 VENTAJAS INSTITUCIONALES DEL SISTEMA DE CRÉDITOS 5.8 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA 5.8.1 Espacios Académicos de la Experiencia Pedagógica 5.8.2 Espacios Académicos de la Experiencia Pedagógica

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Con base en la propuesta del Marco Común de Referencia Europeo y los Estándares para la Enseñanza de las lenguas extranjeras – Colombia.

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5.8.3 Actores que intervienen en la Experiencia Pedagógica 6. LAS ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN (INTEGRALIDAD) PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA 7. SISTEMA DE EVALUACIÓN 7.1 REFERENTES DE LA EVALUACIÓN 7.2 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN 7.3 ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN 7.4 FORMAS DE CALIFICACIÓN 8. CRITERIOS DE FLEXIBILIDAD 8.1 COHERENCIA DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN CON LA PROPUESTA CURRICULAR 8.2 EXÁMENES PARA VISUALIZAR DOMINIO DE LENGUA INGLESA 9. PERSONAL ACADÉMICO 9.1 Estructura de la Organización Docente 9.2 Profesores con Titulación Académica acorde a la Naturaleza del Programa 9.2.1 Perfil del cuerpo académico 9.2.2 Dedicación docente al programa 9.3 Plan de Vinculación Docentes según Propuesta: Perfiles, Funciones y Tipo de Vinculación 10. INVESTIGACIÓN 10.1 REVISTA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 10.2 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN INGLÉS 11. LABORATORIOS 12. PROYECCIÓN SOCIAL 13. DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL 13.1 Consejo de Escuela 13.2 Comité Curricular LILE 14. AUTOEVALUACIÓN DE LA LICENCIATURA 14.1 HISTORIA DE LA AUTOEVALUACIÓN EN LA ECE 14.2 AUTOEVALUACIÓN EN LA LICENCIATURA 15. ESTRATEGIAS Y MECANISMOS ESTABLECIDOS PARA LA DISCUSIÓN, ACTUALIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PEP BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCIÓN En respuesta a las exigencias mínimas de calidad para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación superior en Colombia, definidos en el Decreto 1295 de abril 20 de 20102; al artículo 32 de la Ley 30 de 1992, donde se define que la suprema inspección y vigilancia de la educación se ejerce a través de un proceso de evaluación; a lo establecido en el artículo 113 de la Ley 115 de 1994, donde se establece que los programas en el área de educación deben estar acreditados en forma previa; al artículo 8 de la Ley 749 de 2002, según el cual para ofrecer y desarrollar un programa de formación técnica profesional, tecnológica y profesional de pregrado o de especialización, nuevo o en funcionamiento, se requiere obtener registro calificado del mismo; y teniendo en consideración que la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), a través de la Escuela de Ciencias de la Educación pretende incorporar dentro de su oferta académica de pregrado la carrera de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, a continuación se presentan las características generales del programa curricular en mención.

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Por el cual se establecen las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación superior y se dictan otras disposiciones. ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

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I. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA Institución

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Nombre del Programa

Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

Título que Otorga

Licenciado(a) en Inglés como Lengua Extranjera

Ubicación del Programa

Bogotá D.C.-Colombia

Modalidad

Distancia

Metodología

Virtual

Área de Conocimiento Principal

Pedagogía y Didáctica

Área de Conocimiento Secundaria

Humanidades: Inglés como Lengua Extranjera, Tecnología e informática

Norma Interna de Creación

Acuerdo de Consejo Superior - UNAD

Número de Norma

Acuerdo 014

Fecha de Norma

Noviembre 3 de 2009

Instancia que Expide la Norma

Consejo Superior

Número de Créditos Académicos

160 Créditos

Periodicidad de la Admisión

Semestral

Idioma

Inglés

Dirección

Calle 14 sur No.14-23

Teléfono

3443700 ext. 314

Fax

3443700 Ext.110

E-mail

[email protected]

Fecha de Inicio del Programa

2011 – I

El Programa está Adscrito a

Escuela de Ciencias de la Educación

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II. DIMENSIÓN TELEOLÓGICA 1. REFERENTE DEL PROGRAMA En concordancia con la misión de la UNAD, el programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera se impartirá bajo la modalidad “a distancia”, metodología virtual, complementada en ciertos espacios académicos con acompañamiento tutorial semanal para el fortalecimiento de las competencias comunicativas y las prácticas pedagógicas. Esta denominación académica se ha descrito en el marco del decreto 1295 del 20 de abril de 2010, desde la intencionalidad de referenciar un programa curricular de formación a docentes, con criterios de calidad, coherente con la apuesta educativa de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. 2. MISIÓN DEL PROGRAMA La licenciatura en inglés como lengua extranjera tiene como misión formar docentes líderes con alta competencia comunicativa e intercultural, capaces de desempeñar su rol desde la investigación, la práctica pedagógica, las innovaciones metodológicas y didácticas con la utilización de las tecnologías de la información y de las comunicaciones, fortalecidos en el sentido humano y social que contribuirá a la formación integral de los ciudadanos colombianos en las diferentes comunidades locales, regionales y globales con calidad, eficiencia y equidad social. 3. VISIÓN DEL PROGRAMA La licenciatura de Inglés como Lengua Extranjera para el año 2019, será el programa líder, pionero e innovador en la formación de formadores de jóvenes y adultos en Inglés como lengua extranjera a partir de la construcción de comunidades y redes académicas, acorde con las necesidades del país, los direccionamientos del MEN, los principios, fines y valores emanados en el PAP solidario y la Escuela Ciencias de la Educación; reconocido a nivel nacional e internacional por la aplicación de las TICS para proceso enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera, al igual que por sus aportes al mejoramiento de la educación en Latino América, en particular Colombia y su plan de bilingüismo. 4. OBJETIVOS DE FORMACIÓN Formar profesionales licenciados en inglés como lengua extranjera con preparación disciplinar, humanística, científica (desde la investigación e innovación educativa) y tecnológica, comprometido con el desarrollo social, económico, político y cultural, garantes de un servicio educativo de calidad en Colombia.

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II. DIMENSIÓN ACADÉMICA 1. MODELO PEDAGÓGICO A continuación se presentan los elementos fundamentales que se toman como referente en la construcción del modelo pedagógico Unadista: el constructivismo, la pedagogía activa, la pedagogía cognitiva, la andragogía, el aprendizaje autónomo y los medios y mediaciones tecnopedagógicas desde las TIC, como elementos orientadores de los procesos de aprendizaje. Según Elkind, D. (2004)3, El constructivismo, en todas sus diferentes formas, ahora es una filosofía y pedagogía educativa importante. Lo que las diversas interpretaciones del constructivismo tienen en común es la propuesta de que el estudiante es un participante activo en la construcción de la realidad y no sólo un grabador pasivo de la misma. El constructivismo hace eco de la filosofía implícita en el Emilio de Rousseau (1962) en el que sostenía que los estudiantes tienen sus propias formas de conocimiento y que estas tienen que ser valoradas y respetadas. También refleja la Kantiana (Kant, 2002) la resolución de la controversia naturaleza / crianza. Kant sostiene que la mente establece las categorías de conocimiento mientras que la experiencia proporciona el contenido. Piaget (1950) creó la versión contemporánea del constructivismo, demostrando que las categorías de conocimiento, no menos que los contenidos del conocimiento, se construyen en el curso del desarrollo. Vygotsky (1978) añade la importancia del contexto social a la epistemología constructivista- una teoría del conocimiento y la adquisición de conocimientos. Desde Null, W. (2003)4, “en su intento de responder a la pregunta "¿Lo que en el mundo es el constructivismo?", Terry Anderson (1996) define el constructivismo como un proceso interactivo durante el cual los profesores y los estudiantes trabajaban juntos para crear nuevas ideas en su mutuo intento de conectar los entendimientos previos a los nuevos conocimientos. Otros constructivistas de enseñanza han puesto de relieve la necesidad de que los sustitutos de la enseñanza de la memorización con más sentido actividades, ofrece oportunidades para a los estudiantes a construir su propio conocimiento mientras que la solución de rompecabezas, sustituye el aprendizaje memorístico con lecciones significativas, con la instrucción directa y con el aprendizaje incidental, y hace hincapié en la construcción y no de la transmisión de conocimientos” (Irán -Nejad 1995; Yackel, Cobb, Wood, Merkel, Battista y 1990, Fischer y von Aufschnaiter 1993; Gadanidis 1994). Así mismo, se toma la pedagogía activa por cuanto se concibe la educación como un señalamiento de caminos para la auto-determinación personal y social y para el desarrollo de la conciencia crítica, por medio de la cual el análisis y la transformación de la realidad acentúa el 3

Elkind, D. (2004). The Problem with Constructivism. The Educational Forum, 68, (4), 306–312. Recuperado el 10 de febrero de la base de datos Wilson Full Text. 4 Null. (2004). Constructivism Traditional? Historical and Practical Perspectives on a Popular Advocacy. The Educational Forum, 68, (2), 180– 188. Recuperado el 10 de febrero de la base de datos Wilson Full Text.

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carácter activo del estudiante en el proceso de aprendizaje, apropiando los conocimientos mediante una articulación de la teoría con la práctica. Entonces, la pedagogía activa identifica al docente como un guía, orientador, catalizador y animador de este proceso y asocia el aprendizaje como un proceso de búsqueda de significados, críticas, invención e indagación en contacto permanente con la realidad. Así, se concibe la verdad como un proyecto elaborado y no como un elemento en posesión de pocas personas, y la relación docente-estudiante como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente. La pedagogía cognitiva toma su aporte fundamental en la concepción de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y tener no solo relación entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el estudiante, sino también interpretando el concepto de aprendizaje como una actividad social, ya que en ocasiones el estudiante aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros (Barriga; Rojas, 1997). Por lo anterior, las prácticas y el desarrollo de trabajos en equipo son estrategias de formación del programa de licenciatura en inglés como lengua extranjera de la UNAD. En el modelo andragógico la experiencia es siempre el punto de partida del proceso educativo, nunca el resultado, y por ello se fundamenta en las siguientes premisas (Knowles, 2001)5:  La necesidad de saber. Los estudiantes están dispuestos a aprender lo que necesitan saber y son capaces de hacer, con el propósito de enfrentar las situaciones de la vida real.  El autoconcepto de los estudiantes. Se debe resaltar que se debe promover en los estudiantes el autoconcepto de seres responsables de sus propias acciones y de su propia vida.  El papel de las experiencias. Los estudiantes llegan a una actividad educativa con un volumen y una calidad de experiencias, tendiendo a formar hábitos mentales y prejuicios que cierran la mente a las ideas nuevas, percepciones frescas y otras formas de pensar.  Características básicas del ambiente educativo. Algunos elementos esenciales son el respeto por la personalidad, participación en la toma de decisiones, libertad de expresión, responsabilidad mutua para definir metas, planeación, conducción y evaluación de actividades. Ahora, los estudiantes en la modalidad de educación a distancia deben tener la condición de aprender autónomamente en el sentido de construir sus conocimientos desde la independencia y autonomía en aras de conseguir el éxito académico, al punto que se ven en la necesidad de aprender ya no en un momento de la vida sino de manera permanente, estructurando formas de aprendizaje en las que puede fijar sus propias normas y así poderlas cumplir.

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Educación a Distancia. Para la Unad, la educación a distancia esta prevista dentro del contexto formativo de la educación permanente, porque reconoce que los procesos formativos de la persona y los procesos productivos del conocimiento duran toda la vida, lo mismo que la capacidad para aprender y para la autoconstrucción individual y colectiva, a partir de la autonomía mental, ética, intelectual y moral de los sujetos protagónicos de su aprendizaje, la cual reconoce que existen diferentes estilos cognitivos, condiciones de aprendizaje, ritmos para aprender, privilegiando las estructuras de participación, no sólo de los estudiantes sino de las comunidades regionales y locales para que intervengan en la identificación y solución de sus necesidades y se comprometan en el diseño y realización de sus propios proyectos educativos, culturales, tecnológicos y socio-productivos. La educación abierta y a distancia se desarrolla fundamentalmente como un sistema social abierto, de carácter holístico, en continua interacción con el entorno socio-cultural y regido por los principios sistémicos de adaptación, retroalimentación, organización y relación de elementos, dinámica de procesos y coherencia entre medios y fines. Reconoce a su vez que el centro del aprendizaje es el estudiante, quien debe responder por la gestión de su formación, a partir de la apropiación crítica de la realidad, del desarrollo de su propio potencial de aprendizaje y de la capacidad de autodeterminación, autocontrol y autogestión, lo cual fundamenta el aprendizaje autónomo y la autogestión formativa. La educación abierta y a distancia asume diseños curriculares pertinentes y flexibles, en la medida en que los campos disciplinarios de los programas responden a las condiciones de los contextos y de los estudiantes, mediante una estructura ágil, para posibilitar el avance de los estudiantes a su propio ritmo, en un tiempo académico razonable y socialmente pertinente, independiente del espacio físico de aprendizaje y de la edad escolar, utilizando múltiples mediaciones pedagógicas, derivadas de los medios de comunicación y de las tecnologías telemáticas, lo mismo que mediadores referidos a los docentes, tutores y consejeros como su cuerpo académico y asesores, grupos de estudiantes, equipos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales, entre otros que tienen la función de facilitar el ingreso y garantizar la permanencia de los estudiantes, sin importar el lugar en donde se encuentren. Esta condición de aprender autónomamente significa saber superar los obstáculos o limitaciones que se puedan presentar cuando se espera alcanzar, lograr, comprender y aprehender un objeto de conocimiento determinado. Para ello se requiere utilizar capacidades y competencias básicas como la memoria y la atención, la lectura, el saber escuchar, el saber re-escribir, el comprender, el repasar, el programar el aprendizaje, la concentración y la autosuficiencia y con ello tomar la iniciativa de solucionar sus necesidades y la búsqueda de recursos que le permitan construir sus aprendizajes. Los estudiantes bajo ésta modalidad han tomado decisiones en aspectos de la vida desde lo afectivo, cognitivo o el expresivo, lo que les permite darle relevancia al aprendizaje autónomo y así ser capaz de identificar y decidir lo que quiere aprender y las condiciones en que va a ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

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hacerlo. Con esta forma de aprender, se puede determinar que las personas construyen conceptos y desarrollan destrezas de manera distinta y a ritmos diferentes, que se aprende mejor cuando se tiene la oportunidad de probar o de confrontar los conceptos teóricos y que debido a los cambios constantes el aprendizaje debe ser continuo para poder ser competitivos. Aunque se susciten debates y controversias sobre el aprendizaje autónomo, cada día es mayor el número de personas convencidas de esta forma de aprendizaje. Sin embargo, todavía hay quienes son escépticos sobre los resultados y el grado de generalizaciones de las prácticas autónomas. Es así como se debe tener en cuenta que para un aprendizaje autónomo hay que contar con unos recursos audiovisuales, recursos institucionales, recursos individualizados, entre otros, que sirvan para apoyar este aprendizaje. Castro (2006)6 expresa que el aprendizaje autónomo es permanente, que requiere de autodirección y autocontrol, por tanto, exige de actividades conscientes, planificadas e intencionales para el logro de objetivos propuestos, además de espacios de reflexión que permitan procesos de autoevaluación. Este tipo de aprendizaje convierte al estudiante en un autorrealizador de sus aprendizajes, capaz de definir sus metas, de seleccionar los medios y procedimientos que le permitirán alcanzar los logros, establecer tiempos y condiciones de aprendizaje, además de controlar los resultados a partir de su propia determinación. Aebli (2007)7 hace referencia que el aprendizaje autónomo se extiende también a los problemas de la psicología social y de la psicología de la personalidad. No todo aprendizaje autónomo es de por sí aprendizaje aislado. Por el contrario, si los sujetos continúan aprendiendo por fuera de la escuela, ello se debe a que casi siempre se integran a grupos y asociaciones que les permite colaborar y aprender en el trabajo en común. Quien se encuentra en situación de aprendizaje, debe lograr inicialmente unos rendimientos que implican competencia social y la motivación correspondiente; establecer contactos con los miembros de tales grupos, indagar como les va no solo objetiva sino también interpersonalmente. Se considera por tanto, que también se prepara a una persona al aprendizaje autónomo en la medida en que se le capacita y motiva a tomar parte y trabajar en un grupo. El aprendizaje autónomo se fundamenta también en el ámbito de la personalidad. Ello ha quedado claro con las reflexiones precedentes. Cuando una persona entra a un grupo, se involucra como un todo. Cuando aprende con y en un grupo, participa todo el hombre. Su madurez personal, su equilibrio, la capacidad de identificación y compromiso y una jerarquía madura de motivos y valores, son los apoyos esenciales en el aprendizaje autónomo. Su éxito está estrechamente ligado a esos rasgos de personalidad. Todo lo que se pueda aportar como educadores a su formación y desarrollo, sirve también para su aprendizaje autónomo. 6 7

Castro, M. (2006). Guía de autoaprendizaje y metodología de estudio. Colombia: Corporación universitaria de investigación y desarrollo. Aebli, H. (2001). Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.

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El aprendizaje autónomo es un proceso de apropiación crítica de la experiencia vital, intelectual y cultural, a partir del reconocimiento de la realidad personal y social, mediante la profundización teórica de conceptos básicos, principios explicativos y valores fundamentales, generados en forma metódica, sistemática y autorregulada, para transferirlos comprensivamente a diferentes contextos y aplicarlos creativamente en la solución de problemas de la vida cotidiana, en el desarrollo de procesos académicos y en la promoción del desarrollo humano. El aprendizaje autónomo requiere el desarrollo de procesos fundamentales, relacionados con la reflexión para imprimirle sentido a la acción; la explicación, la argumentación y la interpretación para comprender los problemas y la solución de los mismos; la interacción dialógica para compartir experiencias y saberes; la colaboración solidaria para enriquecer los aprendizajes logrados en el mundo de la vida cotidiana y de la sociedad civil. Por otra parte, el aprendizaje autónomo tiene una íntima relación con los procesos de gestión del conocimiento, tales como los siguientes: la socialización para compartir el conocimiento tácito con otras personas; la exteriorización para transformar el conocimiento tácito en conocimiento explícito; la combinación para convertir, articular y socializar diferentes conocimientos explícitos; y la interiorización para incorporar el conocimiento explícito a las estructuras cognoscitivas, socioafectivas y operacionales. Tomando el constructivismo, la pedagogía activa, cognitiva, la andragogía y el aprendizaje autónomo como fundamentos pedagógicos del programa, cada módulo de la estructura curricular define los propósitos de formación y su articulación con los perfiles ocupacional y profesional del programa. Dentro de la fundamentación metodológica es de mencionar también la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) desde los medios y mediaciones tecnopedagógicas como herramientas para la creación de aprendizajes. Estas herramientas se detallan en la Condición 9 sobre “medios educativos”. En conclusión, la fundamentación metodológica del programa de licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera se sustenta en el constructivismo, la pedagogía activa y cognitiva, la andragogía, el aprendizaje autónomo y el uso de TIC, posibilitando de esta forma el desarrollo de competencias básicas, generales y transversales en los estudiantes. 2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Los propósitos de formación que tiene la UNAD se encuentran orientados a estrategias nacionales, que permitan la superación de la crisis humanitaria que vive el país, con el fin de

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contribuir a la reconstrucción de las comunidades humanas, deterioradas por múltiples factores y que se orientan a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera: - Desarrollar la competencia comunicativa del inglés con fluidez y espontaneidad que permita el intercambio y comprensión de escenarios socioculturales a partir del dialogo de saberes. - Lograr en los estudiantes un nivel de competencia pedagógica para su desempeño en los procesos de aprendizaje mediados por las nuevas tecnologías de la información y comunicación dentro del modelo de educación a distancia que respondan a las exigencias internacionales en el conocimiento del inglés como idioma extranjero. - Proporcionar herramientas teóricas e instrumentales vinculadas con las prácticas docentes, que posibiliten las innovaciones educativas y los procesos de evaluación propios de la enseñanza del inglés como lengua extranjera. - Generar un espacio de discusión y pensamiento crítico en torno al papel del idioma dentro de optimización de los procesos educativos. - Establecer líneas de investigación que posibiliten abordar y analizar, los distintos ámbitos de impacto de la enseñanza del inglés como lengua extranjera. - Fortalecer el desarrollo de competencias pedagógicas, investigativas, evaluativas, de gestión educativa y liderazgo, a fin de lograr una educación crítica, reflexiva y comunitaria, en función de mejorar la calidad de los procesos y resultados del aprendizaje. - Preparar al Licenciado en Inglés como Lengua Extranjera con competencias cognitivas y metacognitivas, que posibiliten la mediación, construcción e innovación de aprendizajes y pensamientos. - Formar Licenciado en Inglés como Lengua Extranjera con autonomía y calidad académica; que sean reflexivos de su práctica docente, a fin de adaptar los procesos a la realidad nacional colombiana, institucional y de aula. 3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN Los principios fundamentales que orientan la formación en la UNAD, se encuentran recopilados en el Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAPS, 2008) y son la base fundamental de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, así: - Promover en los estudiantes y futuros licenciados en inglés como LE, compromiso con la gestión del conocimiento y las necesidades de formación personal y social de los seres humanos, en el marco de la sociedad de la información, la cual conforma un sistema interconectado, soportado en redes y en diferentes dispositivos tecnológicos, que se están utilizando como mediaciones pedagógicas. - Desarrollo del aprendizaje autónomo y colaborativo, mediante la utilización de múltiples estrategias y formatos de aprendizaje que superen los límites territoriales de las comunidades locales, regionales y nacionales, para atender diversas poblaciones, etnias y culturas en diferentes contextos. - Promoción de la cultura investigativa, para dinamizar el pensamiento crítico y autónomo que permita la apropiación de los saberes existentes y la construcción creativa de nuevos

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conocimientos, mediante la desmitificación de la investigación y el uso de nuevos enfoques de gestión del conocimiento. - Dinamización de la interacción social, la acción comunicativa, la autogestión formativa y la participación activa en la producción, utilización y evaluación de mediaciones pedagógicas, mediante el uso didáctico de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. - Reconocimiento de las expectativas e iniciativas, necesidades y aspiraciones de los sujetos de aprendizaje, en los diferentes contextos, para la problematización de las situaciones cotidianas, de tal forma que genere dudas, inquietudes, discusiones y debates, para enriquecer los aprendizajes con base en la argumentación. - Valoración de aportes pedagógicos e investigativos para la construcción de la megauniversidad, en el contexto de las megatendencias, con visión prospectiva, y capacidad investigativa, inteligente, dialógica, abierta y flexible, que responda “a los retos de la calidad educativa y la equidad social en la sociedad del conocimiento”. 4 PERFILES DE FORMACIÓN 4.1 PERFIL DE INGRESO a) Ciudadano Colombiano Bachiller en cualquiera de las modalidades educativas que ofrece el sistema educativo, consciente de las realidades del contexto socio cultural del las regiones y del país. b) Ciudadano de cualquier país de habla hispana interesado en desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes para el aprendizaje y enseñanza del inglés como lengua extranjera. c) Demostrar interés y motivación por el aprendizaje de las lenguas extranjeras. d) Interés por desarrollar procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza aprendizaje de las lenguas extranjeras. e) Conocimientos mínimos de acceso a medios informáticos y telemáticos. f) Interés por el aprendizaje y dominio de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. g) Interés por desarrollar procesos de aprendizaje en ambientes colaborativos. h) Interés por el desarrollo de procesos que fomenten el aprendizaje autónomo centrado en la autogestión formativa, mediante el uso pedagógico, apropiado e intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. 4.2 PERFIL DEL EGRESADO En cumplimiento de los objetivos misionales de la Unad, el perfil del egresado de la licenciatura en inglés como lengua extranjera estará provisto de: a) Desarrollo de las habilidades, inteligencias, disposición y competencias comunicativas que permitan interactuar desde un alto grado de dominio y conocimiento del inglés como lengua extranjera. ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

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b) La capacidad para desarrollar procesos de educación permanente que faciliten el diseño y realización de programas de formación de niños, jóvenes y adultos en todos los de educación básica y media desde el desarrollo de competencias y atención de poblaciones vulnerables, mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. c) Profesional Licenciado en inglés como lengua extranjera con alto nivel de autoestima, con clara identidad profesional y cultural, consciente de su función de agenciar la transformación social y en permanente búsqueda de su competencia pedagógica. d) Capacidad para desarrollar procesos de Investigación y desarrollo desde el fomento de la cultura investigativa que contribuyan a dar soluciones acordes con las necesidades y posibilidades de los diferentes contextos regionales y socioculturales. e) Capacidad para participar y promover la construcción de Redes académicas apoyadas en tecnologías, para consolidar las comunidades académicas de otros docentes licenciados en inglés como lengua extranjera generando así nuevas formas de asociación, convivencia y participación comunitaria. f) Desarrollar habilidades de autoaprendizaje, conjuntamente con el fomento del Trabajo de forma colaborativa, activa y participativa la creación de estrategias didácticas innovadoras para alcanzar los logros educativos desde la enseñanza aprendizaje del inglés. g) Ejercer habilidades de Liderazgo en procesos educativos que fomenten políticas para el desarrollo, innovación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés con la utilización de tecnologías telemáticas y virtuales en el contexto de la sociedad del conocimiento, en los ámbitos local, regional, nacional y global. 4.3 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO A nivel nacional, departamental y regional, los licenciados en lenguas extranjeras tienen un amplio campo de acción para su desempeño laboral en instituciones públicas de educación básica, media y técnica como Docente del área de humanidades desde la enseñanza del inglés, así como en contextos rurales y urbanos. Docente de inglés En instituciones y centros de educación no formal de carácter privado, centros de idiomas, centros de formación técnica y profesional y universitaria con necesidad de personal capacitado para la formación en lenguas extranjeras. Investigador sobre la didáctica de la lengua extranjera, inglés e Investigador en el aula. Los licenciados contarán con las herramientas y los conocimientos necesarios para desarrollar proyectos educativos en zonas de impacto social, asumir roles de dirección, liderar procesos de inclusión, participar en proyectos de desarrollo educativo, en el diseño, intervención y evaluación de proyectos de intervención educativa que puntualice en los procesos de enseñanza aprendizaje del inglés, estructurar y gestionar propuestas curriculares sobre lengua extranjera, diseñar e implementar proyectos investigativos, curriculares y metodológicos que fortalezcan proyectos institucionales, generación de procesos reflexivos y de autoaprendizaje que impacten su desarrollo profesional y la formación de sus educandos, generación y diseño

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de proyectos colaborativos para la enseñanza del inglés mediados por las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. 5 COMPETENCIAS Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL 5.1 LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR PARTE DEL LICENCIADO INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. Esta nueva propuesta curricular considera importante dentro de la fundamentación teórica puntualizar en la descripción de las competencias que están inmersas en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés como lengua extranjera previstas como el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a los estudiantes (personas) realizar acciones en un contexto determinado. (MEN, 2006). Desde esta óptica, esta propuesta concibe entonces un enfoque comunicativo de la lengua inglesa centrado en el estudiante donde se propicie su participación en procesos de auto regulación y de autoaprendizaje. Por consiguiente, este enfoque da cuenta de la competencia comunicativa, la cual iimplica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Igualmente los estudiantes desarrollarán habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Esto se traduce a las posibilidades reales para comprender e interpretar la realidad. Se tendrán como pilares de la educación, “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”. Esta definición de competencias contempla tres aspectos que a su vez forman parte del aprendizaje para toda la vida: a) Actuar de forma autónoma, b) Usar herramienta interactiva y c) Funcionar en grupos sociales heterogéneos. 

Competencia Comunicativa

Desde esta competencia de persigue que los estudiantes y futuros docentes de inglés comprendan la serie de conocimientos lingüísticos y psicológicos, culturales, pedagógicos y sociales que permiten desarrollar la habilidad para comunicarse en lengua extranjera de forma funcional e interactiva. Esta competencia se fundamenta en la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en inglés como lengua extranjera en determinados contextos sociales para lo que exige conocimientos y capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural. ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

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Esta competencia comunicativa (Pérez M. Juana, 2007) propiciará cambios tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. Inicialmente desde el uso de mediaciones y entornos virtuales que estimularán y motivarán el aprendizaje del inglés como lengua extranjera donde el docente y-o tutor cambiará su rol de transmisor de conocimientos al de guía y facilitador del aprendizaje; y desde la perspectiva del aprendizaje, se orienta a propiciar cambios donde este no concibe como el aprendizaje memorístico y mecánico de estructuras gramaticales, sino como el uso de la lengua en situaciones comunicativas para la negociación de significados, en el cual el estudiante haga uso de un aprendizaje estratégico autorregulado, situado, que le proporcione las herramientas para su aprendizaje para toda la vida. Para ello el alumno y futuro docente adquirirá conocimientos y habilidades que le permitan usar la lengua interactivamente como vehículo para alcanzar la comunicación y a la vez se desarrolle a través de la interacción con sus iguales. La competencia comunicativa prevé un escenario donde considera las siguientes dimensiones (basado en el MCRE): Competencia Lingüística. El estudiante reconocerá los recursos formales de la lengua como sistema y tendrá la capacidad de utilizarlos en la comunicación de manera clara y precisa. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, al igual que su aplicación en diversas situaciones. Competencias Socio afectivas. Comprenden actitudes, emociones, valores, modelos y disposiciones personales y profesionales. Se darán a partir de la participación, la responsabilidad y la tolerancia de los diferentes participantes (tutores, estudiantes, directores de curso, entre otros) con el fin de regular el comportamiento o desempeño de los sujetos en relación con la interacción, de comunicación y liderazgo social. Competencia Pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende en primer lugar una competencia discursiva capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. Y una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. Competencias sociolingüísticas. Se refiere al las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo: normas de cortesía, las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales, expresiones de la sabiduría popular, de dialecto y de acento. Competencia Léxica. Se define como el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad de utilizarlo, se compone de elementos léxicos y elementos gramaticales. Elementos léxicos. Expresiones hechas tales como fórmulas fijas, modismos, estructuras fijas, frases hechas, régimen semántico y polisemia entendido como los diferentes sentidos de una misma expresión o palabra. Elementos gramaticales. Entendidos como los elementos fijos o cerrados

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de las palabras, como por ejemplo: artículos, pronombres, posesivos, preposiciones, verbos, entre otros. Competencia gramatical. Se define como el conocimiento y el uso de los recursos gramaticales de la lengua. Igualmente, la gramática debe ser considerada como el conjunto de principios que permiten comprender y expresar significados. (No incluye memorizar, más bien interpretar). La organización gramatical debe especificar elementos tales como raíces, afijos, morfemas, entre otros. Categorías como por ejemplo, número, género, concreto/abstracto, contable/incontable. Clases como conjugaciones, declinaciones, sustantivos, adverbios, adjetivos, entre otros. Estructuras como palabras compuestas y complejas y finalmente procesos y relaciones como sustantivación, transposición, concordancia, valencias: Morfología. Se ocupa de la organización interna de las palabras por ejemplo raíces y afijos; Sintaxis. Se ocupa de la organización de palabras en forma de oraciones en función de las categorías, los elementos, las clases, las estructuras, los procesos y las relaciones que conlleva. Competencia semántica. Comprende la conciencia y el control de la organización del significado con que cuenta el estudiante. Semántica Léxica. Trata sobre asuntos relacionados con el significado de las palabras. Semántica Gramatical. Trata del significado de los elementos, las categorías, las estructuras y los procesos gramaticales. Semántica Pragmática. Se ocupa de las relaciones lógicas, como por ejemplo, la implicación, la presuposición entre otros. Competencia fonológica. Comprende el conocimiento y la destreza en la percepción y la producción de rasgos fonéticos y fonológicos. Competencia ortográfica. Comprende el conocimiento y la destreza en la percepción y la producción de los símbolos de que se componen los textos escritos. Incluye: Formas de las letras, Correcta ortografía, Signos de puntuación y sus normas, Convenciones tipográficas, Signos no alfabetizables. Competencia ortopédica. Comprende el conocimiento y la destreza en la articulación entre una buena pronunciación partiendo de la forma escrita de la lengua. Incluye: Conocimiento de convenciones ortográficas, Capacidad de consultar un diccionario y el conocimiento de convenciones para la representación de la pronunciación en los mismos, capacidad de resolver ambigüedades (palabras homónimas, ambigüedades sintácticas) en función del texto. Competencia Sociolingüística. Comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensión social del uso de la lengua. En esta competencia se tienen en cuenta los marcadores lingüísticos de relaciones sociales, las normas de cortesía, las expresiones de sabiduría popular, las diferencias de registro, el dialecto y el acento. Dentro de la competencia sociolingüística encontramos los Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, las normas de cortesía, las expresiones de sabiduría popular, las diferencias de registro, el dialecto y el acento entre otras. Competencia discursiva. Concebida como la capacidad de los estudiantes de ordenar oraciones en secuencias para producir fragmentos coherentes de lengua. Organización del texto. Conocimiento de las normas de organización de la información de la comunidad en cuestión de estructura de la información, de relatos de historias, de desarrollo de la argumentación.

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Competencia funcional. Comprende el uso del discurso hablado y de los textos escritos en la comunicación para fines concretos. 

Competencia Pedagógica y Didáctica

La estructura curricular propuesta apunta a garantizar que los estudiantes y futuros docentes de inglés como lengua extranjera desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para diseñar, seleccionar y poner en práctica las estrategias y recursos de enseñanza que propicien en los estudiantes de preescolar, básica y media el desarrollo de la comprensión lectora, de la comprensión auditiva, de la lectura y la escritura, la comunicación eficiente y eficaz. Aprenderán por consiguiente a planificar el trabajo didáctico, a identificar y seleccionar los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que son congruentes con el enfoque para la enseñanza de la lengua extranjera y con los propósitos fundamentales de la educación previstos en el sistema educativo colombiano. Aquí la articulación con la competencia comunicativa es indispensable, pues se constituye en el puente de interlocución para poner en práctica diferentes estrategias de enseñanza basadas en un conocimiento pleno del idioma. Esta competencia involucra además, el manejo de la naturaleza, uso y trascendencia cultural del inglés como lengua extranjera desde la perspectiva del cómo se enseña y como se aprende; el conocimiento del sujeto de la educación (Estudiantes), sus características individuales (biológicas, psicológicas, económicas, y culturales), determinantes en el aprendizaje significativo del idioma; conocimiento real de procesos de enseñanza aprendizaje armonizados con lo que ofrece el entorno y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; conocimiento y empleo objetivo e imparcial de los valores propios de cada cultura; práctica sistemáticas de acciones investigativas que apoyen el mejoramiento continuo y la pedagogía específica para facilitar su enseñanza y aprendizaje; el reconocimiento de los deberes en los cuales se inscribe como docente y compromiso con la profesión y con la comunidad educativa; la investigación del alcance de sus decisiones como docentes en las situaciones de aprendizaje y por último el desarrollo de la actitud de reflexión sobre la práctica docente. 

Competencia Cognitiva

Desde el desarrollo de esta competencia los futuros estudiantes y licenciados en inglés como lengua extranjera, tendrán la capacidad de realizar diversos procesos mentales importantes en el ejercicio de la comprensión comunicativa y lingüística inmersos en la enseñanza aprendizaje del idioma. Aquí el pensamiento será utilizado de forma eficaz y constructiva. Incluirá los procesos mentales de comprensión, razonamiento, abstracción, resolución de problemas, aprendizaje de la experiencia y adaptación al entorno. Especialmente relevante es la metacognición o capacidad para pensar en la propia cognición y controlarla.

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Estas competencias implican además, incorporar el aprendizaje dentro de redes de conocimiento cada vez más complejas y con sentido, son cada vez más relevantes en los procesos de comprensión, producción, interacción y mediación intercultural especialmente en el acto comunicativo. Particularmente la comprensión y producción, desde el punto de vista comunicativo y lingüístico supondrán la presencia de actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación y la asociación. Así entonces una formación en el idioma inglés que presupone el desarrollo de estos procesos mentales en interacción con el contexto socio cultural no solo posibilitará la inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones y de construcción de identidad individual y social (MEN Estándares Básicos de Competencias, 2007). 

Competencia Investigativa

La competencia investigativa prevista desde la Unad y particularizada en la formación docente desde la licenciatura en inglés como lengua extranjera se caracteriza como un conjunto de saberes y de saber hacer, vinculadas a la investigación formativa que puntualiza en la adquisición de habilidades intelectuales; habilidades de aprendizaje autónomo, de descubrimiento y construcción de conocimientos, de aplicación de conocimientos, de pensamiento reflexivo, de pensamiento crítico y de creatividad, que son esenciales para desarrollar capacidades sin las cuales no es posible consolidar inclusive las demás competencias. La formación investigativa en la Unad, tiene como propósito fomentar el desarrollo del espíritu científico entre los estudiantes matriculados en los diversos programas de la institución y se apropien de herramientas básicas en torno a los procesos investigativos con el fin de agregar valores tanto en la formación personal como en la búsqueda sistemática de alternativas diversas para la resolución de problemas específicos. Entre ellas se destacan: “Descubrir problemas susceptibles de investigar; identificar en un problema las variables o categorías relevantes y las acciones complementarias, deduciendo de las primeras un modelo de estudio del problema; identificar, dentro de una situación problemática, problemas específicos, no resueltos, pero factibles de abordar; reconocer diferentes tipos de causalidad: única, múltiple, directa, indirecta, aparente, parcial, etc., y proponer modelos explícitos de fenómenos o relaciones; reunir antecedentes realmente objetivos en relación con un tema o problema dado; diseñar y aplicar formas de verificar o refutar suposiciones de maneras diferentes; acostumbrarse a reconocer errores propios en forma de supuestos infundados, verificaciones incorrectas o insuficientes, inadecuadas interpretaciones de antecedentes y otros; inventar procedimientos, diseños y soluciones, cuando no los hay disponibles; desarrollar pensamiento heurístico capaz de improvisar, tantear, ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

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probar, etc.; reconocer y apreciar la incidencia del azar y factores no controlables en los fenómenos y problemas; saber recopilar información atinente a un tema y llegar al límite o frontera del conocimiento existente; saber comunicar a otras personas resultados novedosos y ser capaz de defenderlos argumentativamente; relacionar eficazmente teorías, leyes y principios con aspectos correspondientes de la realidad; cultivar pensamiento crítico capaz de detectar inconsistencias en fundamentaciones y de reconocer los límites de validez del conocimiento disponible; mantener fe en la propia capacidad para resolver problemas y generar ideas a través de períodos de incertidumbre, fracaso total e incomprensión. Una experiencia retadora y gratificante que permita al estudiante la aplicación de los métodos de las ciencias, la solución de problemas, la interacción democrática, la argumentación consistente, la reflexión crítico-creativa, la iniciativa teórica y el trabajo científico sistemático que pueda aplicarse en diversas situaciones y que vaya formando verdaderas estrategias cognoscitivas en él, esto es: manejo personal de procesos de descubrimiento, atención, procesamiento de información, codificación y almacenamiento de conocimientos, formulación de hipótesis y formas de verificar éstas últimas”8 La competencia investigativa en la licenciatura en inglés como lengua extranjera “propende por la aplicación de los conocimientos, enfatizando en las diferentes esferas involucradas entonces en la actividad investigativa entre las que se destacan las dimensiones epistemológica, metodológica, técnica y social. Por lo tanto la acción investigativa estimula: La descripción de las propiedades y características de la acción investigativa en la universidad y por ende en la escuela de Ciencias de la Educación; Conceptualizar o categorizar con el fin de interpretar la realidad del contexto desarrollando teorías o modelos; Identifica los principios y normas que rigen la actividad investigativa, formativa o propiamente dicha; Permite reportar a la sociedad y a la comunidad académica, el conjunto de conceptos, ideas, razones, descripciones e interpretaciones que desde diferentes teorías y disciplinas que conforman la acción investigativa; Construir permanentemente las formas de organización del que hacer investigativo, así como los principales modos de comunicación e interacción entre los grupos de investigación o investigadores y la comunidad académica o productiva, promulgando así la visibilidad de los investigadores o grupos; En consonancia, desarrollar competencias investigativas implica que estas estén racionadas con el proceso de formación profesional, afianzando habilidades para observar, preguntar, registrar notas de campo, experimentar, interpretar información y escribir acerca de su práctica profesional. La investigación implica reflexibilidad es decir permitiendo ordenar y sistematizar las acciones de los investigadores llegando así a la visibilidad y a la gestión del conocimiento”9.

8

SANTIAGO CORREA U.LUIS FERNANDO GÓMEZ. J. y LUZ MARIELA OSORIO Z. Facultad de Educación. Competencia comunicativa y competencia investigativa: una relación discursiva fundamental. Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia 2005 9 Maldonado Luís Facundo, Landazábal Diana Patricia, Juan Carlos Hernández, Ruíz Yasbleidy , Claro, Audrey, Vanegas Havert y Sandra Cruz Visibilidad y formación en investigación. Estrategias para el desarrollo de competencias investigativas. Grupo Gestión Vital Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (Bogotá - Colombia). 2007.

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Competencia Intercultural

La enseñanza y el aprendizaje del inglés como Lengua Extranjera comporta, una educación intercultural, es decir desarrollo de la comprensión, de la tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales. El contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y apreciar la valía del propio mundo. La construcción de una actitud intercultural reforzada por una competencia interlingual contribuirá significativamente al desarrollo del proceso de adquisición de una segunda lengua10. La interculturalidad se presenta como una necesidad de hacer explícitas las formas en que se relacionan las diferentes culturas, como un nuevo marco de diálogo constructivo y de aprendizaje mutuo. Tiene como objetivo facilitar modos de comunicación, de intercambio o de conexión entre múltiples grupos culturales, situando en igualdad formas distintas de pensar y códigos de expresión diferentes. De esta manera, el enfoque intercultural incorpora a la realidad multicultural una interpretación basada en el dinamismo, respetando las identidades y defendiendo su interrelación. El reto de este enfoque consiste en pensar al individuo como un ser capaz de combinar la cultura universalizada y la circundante (Touriñán, 2005). Pretende hacer viable el diálogo y la comunicación entre culturas diversas, reconociendo sus fortalezas y valores culturales aun cuando entre ellas existan asimetrías importantes. Ya que éstas constituyen las habilidades cognitivas, afectivas y prácticas que son necesarias para desenvolverse eficazmente en un medio intercultural. Tales competencias se orientan a crear un clima educativo donde las personas se sienten adaptadas y apoyadas por sus propias habilidades y aportaciones, así como a permitir la interacción efectiva y justa entre todos los miembros del grupo (Aguado, 2003). Aneas (2004) afirma que esta capacidad o competencia intercultural comporta toda una serie de actitudes, conocimientos y destrezas, que permitirán a una persona proporcionar una respuesta adecuada a los requerimientos de tipo profesional, interpersonal y afectivo que emergen en contextos multiculturales. La competencia intercultural adopta una dimensión holística que parte del respeto y de la valoración de la diversidad cultural del entorno para incrementar la equidad educativa, superar al racismo, discriminación y exclusión, favorecer la comunicación y competencias culturales, y apoyar un proceso de cambio social (Aguado, Gil-Jaurena y Mata, 2005). 

Competencia Sociohumanística

La competencia socio humanística responde a la idea de que el futuro docente actúe en consecuencia con su condición de ser pensante, y en esta relación de gran connotación pedagógica entre pensar y actuar, que puede entenderse como saber y hacer se perfila entonces un tercer elemento el sentir. Desde esta tríada de pensar-actuar-sentir los valores 10

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares idiomas extranjeros. Bogotá 1999.

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humanos deben regir toda acción educativa“….que recupere, articule y enarbole las mejores ideas humanistas y sólidos fundamentos éticos” (Hart 2005)11 Desde estas competencias el licenciado en inglés como lengua extranjera establecerá vínculos de confianza y respeto con su entorno social y con las redes sociales de aprendizaje y conocimiento derivado de la educación abierta y a distancia con las que se interrelaciona en los múltiples contextos, como base para la generación de ambientes y procesos formativos, investigativos y de proyección social. “Aquí se persigue la formación de seres humanos armónicos que puedan contribuir al desarrollo de la sociedad con responsabilidad y altruismo desarrollará la facultad de hombre como “ser pensante y actuante”: las actitudes reflexivas, la curiosidad, el ejercicio del criterio, la argumentación y todo lo que implica capacidad de razonar tendrá significado formativo. En especial se estimulará un razonamiento moral y axiológico que tendrá entre sus rasgos no admitir nada incompatible con los valores humanos. Y una segunda consideración es que formará para un razonamiento dialógico el cual es indispensable para la resolución de muchos conflictos, para la argumentación, el reconocimiento de puntos de vista diversos sobre la realidad y sobre las acciones que se desean realizar, mediante el entendimiento, el respeto y la comprensión de los otros. Consiste además en cómo propiciar que el estudiante y futuro licenciado en inglés como lengua extranjera una cultura integral pero en la cual prevalecen los valores humanos como referentes esenciales, y aplicar modelos de formación que no sólo se sustentan en aportar información y conocimientos sino que permitan preparar seres humanos capaces de interactuar con el momento histórico en que viven, con su mundo, con sus semejantes y consigo mismos al sentirse realizados con su vida plena de sentido”.12 

Competencia Tecnológica

Estas competencias buscan en los estudiantes y futuros licenciados en inglés extranjera desarrollas las habilidades para gestionar de manera adecuada y herramientas telemáticas como medio para el procesamiento, tratamiento y sistemática de la información y la comunicación, además de la generación académicos, pedagógicos y didácticos de forma interactiva.

como lengua oportuna las transferencia de procesos

La formación telemática en la UNAD, tiene como propósito fomentar en el estudiante el desarrollo de competencias para el dominio instrumental del computador como procesador y búsqueda avanzada de información, así como herramienta de interactividades para la creación 11

Citado por Ruiz Mendoza Juan Carlos, Álvarez Aguilar Nivia y Elio Pérez Ramírez En: La orientación socio-humanística, un aporte a la formación integral del estudiante. Tendencias Pedagógicas 13, Universidad Autónoma de Madrid. Madrid 2008. 2008. 12

Ruiz Mendoza Juan Carlos y otros. La orientación socio-humanística, un aporte a la formación integral del estudiante. Tendencias Pedagógicas. Universidad Autónoma de Madrid. Madrid 2008.

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de redes y comunidades de trabajo cooperado. El dominio de estas herramientas es de carácter esencial para el desarrollo de procesos formativos mediados, fundamentales para el desempeño eficiente en los estudios a distancia. Se trata de una formación básica y obligatoria tanto en pregrado como en postgrado. En este último caso se deberá demostrar las respectivas competencias y, en caso de no ser satisfactorias, tendrán que matricularse los cursos. Esta competencias se articulan además al Componente Tecnológico-contextual expresado en el PAP Solidario, el cual constituye el soporte mediático, expresado en diferentes formatos, para el acompañamiento del aprendizaje propio de la Educación Abierta y a Distancia, a partir de la producción y utilización de diferentes mediaciones pedagógicas mediadas por tecnologías tradicionales y tecnológicas. “Desde esta perspectiva, las competencias tecnológicas apuntan al desarrollo de competencias para concebir recursos y entornos de aprendizaje basados en las TIC; aquí se persigue entonces utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para apoyar el desarrollo de la creación de conocimientos y del espíritu crítico; apoyar el aprendizaje permanente y reflexivo y crear comunidades del saber en colaboración con otros estudiantes y docentes. También podrán desempeñar un papel de primer plano en la formación de sus docentes así como en la creación y aplicación de una concepción de su escuela como comunidad basada en el espíritu innovador y el aprendizaje permanente, enriquecidos por las herramientas informáticas y telemáticas. De igual manera podrán tenerla capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y contenidos de Internet en laboratorios de informática; para gestionar datos de la clase y apoyar su propio desarrollo profesional, competentes para utilizar tecnologías de la información: buscadores, analizadores y evaluadores de información; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. La capacidad para efectuar la gestión de la información, estructurar las tareas relativas a los problemas e integrar instrumentos de “software” abiertos y aplicaciones específicas en la enseñanza aprendizaje del inglés con métodos de enseñanza centrados en el estudiante y proyectos en colaboración, a fin de contribuir a su comprensión profundizada así como a su aplicación para resolver los problemas complejos del mundo real. Para apoyar sus proyectos en colaboración, utilizar recursos en redes, a fin de tener acceso a la información y comunicar con expertos externos con miras a analizar y resolver los problemas escogidos; crear y supervisar los planes de proyectos de grupos así como para acceder a los expertos y colaborar con otros docentes, utilizando redes con vistas a acceder a la información, a los colegas y a otros expertos

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a fin de contribuir a su propia formación profesional; producir nuevos conocimientos sobre las prácticas de enseñanza y aprendizaje.”13. 

Competencias Colaborativas

Estas competencias son pertinentes en la medida que conjugarán el proceso formativo de la licenciatura en inglés como lengua extranjera desde la metodología abierta y a distancia, con la participación o creación de manera activa, redes colaborativas de docencia, tutoría, consejería investigación y proyección social y redes académicas de trabajo. Aquí los estudiantes de la licenciatura se afectarán mutuamente, intercambiarán proyectos, expectativas y replantearán proyectos en conjunto, haciendo que esto los conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento y satisfacción, generando así un entorno de aprendizaje donde puedan trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de medios y mediaciones que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas (Wilson, 1995, p. 27). Estas Competencias promoverán a su vez que el estudiante asuma sus responsabilidades individuales, compartir y recibir sus aportes propios de las actividades y acciones previstas en la nueva propuesta curricular, atienda la motivación por el trabajo individual use herramientas, materiales y lenguajes que contribuyan a las tareas colaborativas, apoyará procesos de formación y construcción colectiva, se fomentan las relaciones, sociales y se fomenta la comunicación efectiva, permita avanzar adecuadamente en las actividades del trabajo, Permitirá además retroalimentar el aprendizaje tanto de manera grupal como individual. 

Competencia Comunitaria

Para la Universidad Abierta y a Distancia el aspecto comunitario es uno de sus 6 ejes transversales el cual persigue la búsqueda y co-construcción de alternativas de solución a los problemas que afectan a las comunidades y a la sociedad colombiana, a partir de la responsabilidad ética, política, social, académica y pedagógica que nos compete en tanto que universidad socialmente responsable. Promueven la participación solidaria de los miembros de una comunidad específica para la solución de problemáticas críticas del contexto. Para Freire (1997), las propuestas educativas basadas en la educación comunitaria son la mejor vía para la formación de un sujeto autónomo. Esto es posible a través de un proceso enriquecedor que estrecha lazos con la realidad directa y contextualiza el entorno educativo, desde una dimensión humana que coloca en un lugar preponderante la relación docente-niñofamilia-comunidad. La competencia comunitaria dentro del programa de licenciatura en inglés como lengua extranjera se desprende del compromiso de la universidad con la gestión del conocimiento y las 13

UNESCO, Estándares De Competencias En Tic Para Docentes. Londres, Enero 8 de 2008.

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necesidades de formación personal, socio-afectiva, ético-moral y social de los seres humanos, que implica un mejor conocimiento de las características y condiciones de aprendizaje de grupos de estudiantes heterogéneos, para conocer sus habilidades de pensamiento, sus motivaciones e intereses, sus conocimientos y experiencias previas, así como sus estrategias de aprendizaje, madurez y equilibrio conceptual, formas de expresión, comunicación, interacción social y procedencia socioeconómica y cultural. Superando así los límites territoriales de las comunidades locales, regionales y nacionales, para atender diversas poblaciones, etnias y culturas en diferentes contextos, mediante el uso pedagógico y didáctico intensivo, pero no exclusivo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, para enriquecer los aprendizajes con base en la argumentación y fortalecer la cultura de la innovación y el emprendimiento. 5.2 ACTIVIDADES ACADÉMICAS DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Ahora bien, con el diseño de la estructura curricular basada un modelo por competencias para el desarrollo de las actividades académicas de la Licenciatura en Inglés, la UNAD propone un enfoque que articula la formación desde las denominadas competencias comunicativas, cognitivas, valorativas y contextuales. Actividades desde el enfoque por competencias

Competencia Identificación de la competencia a desarrollar (contextual, comunicativa, valorativa, cognitiva) y la definición de la misma en el contexto del curso académico. Saber Hacer Estrategia Pedagógica Determinación de los conocimientos Determinada como el dispositivo previos y la comprensión temática de la pedagógico que en relación con el disciplina, (Es fundamental recordar que ejercicio didáctico articulan los núcleos dentro de la teoría de las competencias, las temáticos y problémicos con los logros, temáticas son pretextos académicos para el las competencias y habilidades a aprendizaje) desarrollar. Además permite evidenciar el proceso de construcción de conocimiento para la constitución de los momentos mismos de la evaluación. 5.2.1 Competencias Comunicativas Son aquellas que hacen referencia a la interacción del ser humano con contextos disciplinares y socioculturales. La interacción que caracteriza a la comunicación no es una relación externa que convierte al lenguaje en un instrumento del pensamiento, del conocimiento, de la vida laboral. El saber de la interacción involucra saberes de la experiencia personal y el saber que articula el contexto en cuestión en un diálogo que no siempre responde a las intenciones explícitas de los sujetos.

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Actividades Competencia comunicativa

Competencia Comunicativa Interacción que caracteriza la comunicación con las disciplinas y los contextos socioculturales Saber Hacer Estrategia Pedagógica Interpretación: hace referencia a los actos COMPRENSIÓN que un sujeto realiza con el propósito de (Lectura) comprender un texto o situación específica Argumentación: Consiste en hacer SUSTENTACIÓN explícitas las razones y motivos que dan (Exposición Técnica) cuenta del sentido de una situación, un texto o contexto específico Proposición: Expresa el planteamiento de CONSTRUCCIÓN (Ensayo) opciones o alternativas ante las problemáticas suscitadas por una situación o un contexto 5.2.2 Competencias Cognitivas Este tipo de competencia se refiere al saber referido a estructuras cognoscitivas dinámicas que se transforman de acuerdo a los contextos de la interacción, dichas estructuras están basadas en la creación. Son formas de interpretar, de pensar, de sentir que involucran la estética, afectividad, la axiología, las actitudes y por supuesto la elaboración conceptual y metodológica. Actividades Competencia Cognitiva

Competencia Cognitiva Es un saber referido a estructuras de pensamiento dinámicas que se transforman a partir de la interacción generada por las gramáticas de las disciplinas Saber Hacer Estrategia Pedagógica Manejo Conceptual: hace referencia al CATEGORIZACIÓN dominio de las gramáticas disciplinares (Mapa de ideas - Cuadro comparativo) específicas en términos de las categorías epistémicas Articulación Epistemológica: Interacción de INTERPRETACIÓN O RESIGNIFICACIÓN discursos epistemológicos al interior de (reseña de lectura – lectura comentada) cada disciplina en sus dimensiones diacrónica y sincrónica Transformación de Saberes: Construir PRODUCCIÓN (Mapa Mental – acciones que permitan transformar la Relectura) realidad a partir del diálogo entre el saber cotidiano y el académico

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5.2.3 Competencias Valorativas Consiste en reconocer el valor de los argumentos del otro y en justificar a los demás nuestras opiniones y perspectivas de análisis. Esto quiere decir la búsqueda de acuerdos, consensos, como forma de apostarle a una verdad construida en la discusión concertada, en la comunicación. La competencia valorativa adquiere por lo tanto una dimensión social y cultural. Actividades Competencia Valorativa

Competencia Valorativa Es un saber constituido por los juicios valorativos evidenciables en las actitudes que conforman las relaciones con el mundo Saber Hacer Estrategia Pedagógica Intratextual: Actitudes que reflejan la TOMA DE DECISIONES interacción y la apropiación con el texto (Árbol de decisión - casuística) Intertextual: Actitudes que evidencian relaciones entre diferentes textos Contextual: Actitudes que manifiestan relaciones entre textos y/contextos sociales y culturales

INTEGRACIÓN (comentario especializado - Relectura ) COMPROBACIÓN VALIDACIÓN (ponencia)

5.2.4 Competencias Contextuales Ya que en su esencia las competencias se refieren a un saber hacer en un contexto, la acción en virtud de los escenarios donde se configuran los saberes y se aplican las intencionalidades. Actividades Competencia Contextual

Competencia Contextual Permite la confrontación y actualización de los saberes con los tiempos, espacios y situaciones específicas desde lo local, regional, nacional e internacional Saber Hacer Estrategia Pedagógica Apropiación: Confrontación del saber de la SIGNIFICACIÓN experiencia personal del estudiante con los (Estudio de Caso) saberes de la academia Resignificación: Recreación del saber INTERACCIÓN (Elaboración de estados académico en los diversos entornos locales, del arte ) regionales, nacionales e internacionales Diseño de Proyectos : Propuesta de APLICACIÓN (Desarrollo de proyectos) transformación de la realidad a partir del diseño de proyectos

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5.3 NIVELES DE CONOCIMIENTO DESDE EL SABER, SABER HACER, SER14  Conocimiento declarativo (Saber). Conocimiento del mundo. Donde se contemplan la relación del vocabulario y la gramática de la lengua materna en relación con el mundo y su funcionamiento y las características fundamentales inician su desarrollo desde la infancia, pero continúa desarrollándose durante la adolescencia y la edad adulta, por eso se propone desde el mismo plan de estudios dos cursos académicos en lengua materna (L1) donde se afianzarán y recordarán los conocimientos básicos generales de la misma. Aquí se comprenden aspectos tales como lugares, instituciones y organizaciones, personas, objetos, acontecimientos e intervenciones en distintos ámbitos: igualmente, Los aspectos formales del manejo y dominio de la lengua materna (L1) con el fin de mejorar el desempeño en la Lengua Extranjera Inglés (L2). Conocimiento sociocultural. Donde se evidencia el conocimiento de la sociedad y de la cultura de las comunidades anglosajona y europea. Las características generales son la vida diaria o cotidiana (comida y bebida, días festivos, actividades lúdicas y de ocio), las condiciones de vida (niveles de vida, condiciones de la vivienda, medidas y acuerdos sociales); las relaciones personales (estructuras sociales, familiares, generacionales, de trabajo, de autoridad y administración, de raza y comunidad, de grupos políticos y religiosos); los valores, las creencias y las actitudes (clase social, grupos profesionales, riqueza, culturas regionales, seguridad, instituciones, historia, identidad nacional, política, artes, religión); el lenguaje corporal con respecto a las convencionalidades que rigen comportamientos comunicativos y competencias socioculturales del usuario; las convenciones sociales (respecto a ofrecer y recibir hospitalidad, se destacan la puntualidad, la forma de vestir, las convenciones relativas a comportamientos y conversaciones, saludos, despedidas); al igual que el comportamiento ritual (áreas como ceremonias y prácticas religiosas, comportamientos en público, celebraciones, festividades, bailes, entre otros). Estas características se evidencian en el campo de formación disciplinar. Consciencia intercultural. Es relevante el conocimiento, la percepción y la comprensión de la relación de su propia cultura (mundo de origen) con otras comunidades (cultura objeto de estudio); identificar e interpretar las similitudes y diferencias, la consciencia de diversidad que conllevan tanto la lengua materna como la lengua extranjera.  Destrezas y habilidades (saber hacer). En este aspecto es necesario aclarar qué destrezas y habilidades necesitan los educandos con el fin de comunicarse con eficacia en un área específica, en este caso el ambiente pedagógico y metodológico de la enseñanza/aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Destrezas y habilidades prácticas. Tomamos en cuenta las destrezas sociales, donde se establece la capacidad de actuar de acuerdo con los tipos de convenciones mencionadas en el Conocimiento sociocultural; destrezas de la vida, donde se debe estar en la capacidad de llevar 14

Con base en la propuesta del Marco Común de Referencia Europeo y los Estándares para la Enseñanza de las lenguas extranjeras – Colombia.

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a cabo con eficacia acciones rutinarias de la vida diaria; destrezas profesionales, que permiten al estudiante mostrar la capacidad de realizar acciones específicas y especializadas de un área de dominio; y finalmente, las destrezas del ocio, donde se debe estar en la capacidad de realizar con eficacia acciones necesarias para las actividades de ocio, tales como artes, deportes, aficiones, entre otros. Destrezas y habilidades interculturales. Estas destrezas y habilidades deben permitir al aprendiz estar en la capacidad de relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera; identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de otras culturas; ser intermediario cultural para abordar con eficacia las situaciones conflictivas en intercambios comunicativos y sociales.  Competencia existencial (Saber Ser). Toda actividad comunicativa no solamente tiene en cuenta factores como los conocimientos, comprensión y destrezas, sino también factores como la motivación, los valores, las actitudes, las creencias, los estilos cognitivos y los tipos de personalidad que le dan la identidad personal tanto al proceso de aprendizaje inicial como al proceso de enseñanza durante el desarrollo de la licenciatura. Dichos factores inciden enormemente en la capacidad de aprendizaje y más adelante de enseñanza de los estudiantes.  Capacidad de aprender (Saber Aprender). Cuando hablamos de Saber Aprender incluimos la capacidad de observar y de participar en nuevas experiencias. En el aprendizaje de inglés como lengua extranjera lo tomamos como la capacidad que se desarrolla durante la experiencia de aprendizaje, donde podemos incluir la reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación, las destrezas fonéticas generales, las destrezas de estudio y las destrezas de descubrimiento y análisis. Competencias comunicativas de la lengua. Para la realización de las intenciones comunicativas se ejercen inicialmente las capacidades generales, mientras que para la competencia comunicativa como tal es necesario tener en cuenta componentes tales como lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas. 5.4 NIVELES COMUNES DE REFERENCIA PARA LA LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA El Marco de referencia Europeo para el Aprendizaje, la Enseñanza y la evaluación de Lenguas Extranjeras –MCERL, está considerada como una propuesta de formación adoptada por el Ministerio de Educación Nacional que apunta a considerar que el aprender una lengua extranjera, se aprende a descubrir y valorar otras culturas, concibiéndola como un medio para acrecentar en el estudiante las competencias de comunicación y las habilidades para integrar saberes, trabajar en equipo y comprender mejor la realidad mundial y sus efectos por el contexto que rodea cada proceso formativo. Desde esta perspectiva, el MCERL, (Ver anexo 1), ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

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se considera como parte de la fundamentación propia del programa de Licenciatura en inglés. Este delimita las capacidades que el alumno debe controlar en cada uno de los niveles para las categorías comprender, hablar y escribir. La categoría comprender integra las destrezas comprensión auditiva y comprensión de lectura; la categoría hablar integra las de interacción oral y expresión oral y la categoría escribir comprende la destreza expresión escrita. Los niveles de inglés expresados en el plan de estudios de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, manifiestan las competencias que los estudiantes deben alcanzar en cada uno de sus cursos académicos. • Acceso. A1 - Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como, frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar. • Plataforma. A2 - Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. • Umbral. B1 - Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. • Avanzado. B2 - Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su campo de especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones. • Dominio operativo eficaz. C1 - Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien

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estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. 5.5 ORGANIZACIÓN ACADÉMICA POR CRÉDITOS La distribución porcentual de las diferentes áreas de formación según el PAPS de la UNAD es la siguiente: Para el área Básica Disciplinar: entre 20% y 35% de créditos académicos Para el área Profesional Específica: entre 25% y 40% de créditos académicos Para el área socio humanístico: entre 10% y 20% de créditos académicos Para el área investigativa: entre 10% y 25% de créditos académicos Por su parte, el rango de porcentaje de créditos académicos para la formación básica y profesional es de aproximadamente 75% y para la formación electiva de aproximadamente 25%. El estudio de los créditos académicos será analizado en el siguiente estándar. Es de aclarar que el programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera ha tenido en cuenta los rangos en las diferentes áreas del conocimiento: Tabla 6: Porcentajes créditos académicos por Campos de Formación

ÁREA Básica Disciplinar Profesional Específica Básica específica: Sociohumanística e Investigativa* Electivas

PORCENTAJE 23% 37% 15% 25%

FUENTE: Inducción Unadista, Educación para Todos. 2005

* Dentro de los componentes disciplinar y específico se encuentran cursos que complementan la investigación y permiten la transversalidad e interdisciplinariedad de la misma en la licenciatura.

5.5.1 Plan de Estudios Tabla 7: Plan de Estudios Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera – UNAD UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD PROGRAMA CURRICULAR LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CAMPO DE FORMACIÓN

BÁSICA COMÚN SOCIOHUMANÍSTICA

NÚCLEO DEL SABER PEDAGÓGICO

Realidades y tendencias sociales

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CURSOS

CRÉDITOS

Cátedra Unadista

4

Competencias comunicativas

2

Cultura Política

2

Ética

2

Sociología

2

Antropología

2

Total de créditos

16

31

BÁSICA COMÚN INVESTIGATIVO

Enseñabilidad

Psicología

2

Estadística descriptiva

2

Metodología y técnicas de la investigación

3

Epistemología

2 Subtotal

Enseñabilidad

BASICA DISCIPLINAR

Educabilidad Histórico y epistemológico

Acceso

Plataforma

Umbral

Educabilidad

Avanzado

Operativo Eficaz

PROFESIONAL ESPECIFICA

Educabilidad

Enseñabilidad

ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

23

Teorías curriculares

3

Lengua Materna I

2

Lengua Materna II

2

Griego y Latín

4

Didáctica

3

Diseño de instrucción

3

Evaluación

3

Teorías del aprendizaje

3

Pedagogía

4

Teaching English to Adolescents and Adults

3

Methods of Teaching English as a Foreign Language

Educabilidad

7

3

Technology in teaching English as a Foreign Language

3

Subtotal

36

Intro English Basic English I

3 3

Basic English II

3

Pre-intermeditate English Intermediate English I

3 3

Intermediate English II

3

Advanced English I

3

Advanced English II

3

English Conversation - C 1

3

Academic Writing - C 1

3

Phonetics and Phonology

2

First and second language acquisition and learning

3

Language Forms and Functions Testing and Evaluation in ELT

2

Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Materials Design for Virtual Environments

2

14%

27

9

23%

30

7

3

2

Materials Design for F2F Environments

2

Teacher Development

2

Pedagogical Experience I Pedagogical Experience II

3 3

Didactics of English

2

24

32

Educabilidad

Educational Research

2

Research Project Subtotal

61

38%

Total Créditos

120

75%

English Literature

ELECTIVOS

3

Educational Management

2 2

Qualitative and Quantitative Research

2

Didactics of Mathematics

3

Didactics of Sicence

3

Didactics of Social Science

3

Colombian Education

2

Language and Culture

2

Translation Techniques

2

Teaching English for Specific Purposes

3

English Exams Electivos otros programas Subtotal

Total Créditos

40

2 14 40

25%

160

100%

5.5.2 Formación por Campos y Núcleos del Saber Pedagógico. El Plan de Estudios está contemplado teniendo en cuenta el Componente Académico del PAPS, en donde se hace énfasis en la: apropiación crítica de la realidad, la construcción creativa del conocimiento y del sí mismo, la aplicación práctica del conocimiento. No se puede olvidar un factor muy importante como es la investigación, motivación para el desarrollo y creación de conocimientos, para el progreso de la humanidad. La distribución de los cursos académicos para el programa de licenciatura en inglés está dada con el fin de que el Estudiante desarrolle las competencias planteadas en el programa. Dichos cursos están dados de manera racional con el fin de permitir una formación integral del estudiante mediante la articulación estructural de la formación disciplinar con la formación para el desempeño profesional y de estas áreas con la formación investigativa y sociohumanística. Los campos de formación se desglosan en áreas, éstas en componentes y finalmente los componentes lo conforman los cursos académicos. La tendencia de la normatividad gubernamental en la formación académica de carácter universitaria tiende a enfatizar en los siguientes criterios:  La formación académica debe tener como referente(s) la(s) disciplina(s) y los campos de conocimiento que le aportan al respectivo programa los fundamentos esenciales. Con ello se busca que el sujeto que se forma adquiera las perspectivas, principios, conceptos, categorías, teorías,  Métodos, técnicas, herramientas y problemáticas que atraviesan el (los) campo(s) de conocimiento en el (los) que se fundamenta la carrera universitaria que estudia y, a ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

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propósito de lo cual ejercerá determinadas actividades laborales o profesionales de auto reciclaje del propio profesional o de emigración a campos diversos de intervención de la carrera, dado los acelerados cambios que se producen en el desempeño profesional.  Se asiste, por lo mismo, al desplazamiento del predominio o hegemonía del desempeño ocupacional como esencia de la formación universitaria, como costumbre arraigada en las formas tradicionales de estructuración curricular, para dar paso a la articulación de formación disciplinaria como elemento estructurante de los programas con la formación para el ejercicio o el desempeño profesional.  En relación con la investigación, se busca que los programas aporten al estudiante la construcción de competencias centradas en la formación del espíritu científico.  Por tratarse precisamente de formación universitaria, ésta exige que el programa académico, considerado en el sentido que éste hecho adquiere en la educación superior, ubique la formación personal del estudiante como referente de la formación universitaria, independientemente del tipo de programa de que se trata, además de posibilitarle sistemas de comprensión, interpretación e intervención en su contexto social, político y cultural. 5.5.3 Campos de Formación Los campos y las áreas de formación contemplados para el programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera son:  Formación Básica Común: El principio de racionalidad pedagógica se evidencia en la política de la introducción de los estudios generales a partir de la formación básica común de dos de las áreas o campos de formación que estructuran la organización curricular de los diferentes programas: la formación socio-humanística y la formación investigativa.  Formación Sociohumanística: Es pertinente recordar que todo profesional se desempeña en un contexto social y para éste es que desarrolla todos sus esfuerzos, por lo cual se requiere un estudio de los factores sociales y humanísticos que hacer parte del ser humano y su entorno. La formación socio humanística tiene como propósito contribuir a la formación del estudiante en calidad de persona en sus dimensiones psicológica, ética y comunicativa y a la formación de procesos de aprendizaje autónomo. Así mismo, a aportarle perspectivas diversas derivadas de las ciencias sociales y humanas para que el estudiante enriquezca las perspectivas de reconocimiento e interpretación de los diversos contextos sociales, culturales y políticos en los cuales interactúa en calidad de persona y miembro de una determinada comunidad. La formación socio humanística es obligatoria para todos los programas que ofrece la institución y se constituye en uno de los aspectos esenciales del sello formativo que imparte. Es pertinente recordar que todo profesional se desempeña en un contexto social y para éste ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

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es que desarrolla todos sus esfuerzos, por lo cual se requiere un estudio de los factores sociales y humanísticos que hacer parte del ser humano y su entorno. Desde este componente se tendrá en cuenta la contextualización de los estudiantes en la Cátedra Unadista, además contarán con cursos fundamentales que los guiarán al inicio de su proceso de aprendizaje, entre ellos están Competencias comunicativas, Cultura política, Ética, Sociología, Antropología y Psicología.  Formación Investigativa: La formación investigativa tiene como propósito fomentar el desarrollo del espíritu científico entre los estudiantes matriculados en los diversos programas de la institución y se apropien de herramientas básicas en torno a los procesos investigativos con el fin de agregar valores tanto en la formación personal como en la búsqueda sistemática de alternativas diversas para la resolución de problemas específicos. La formación investigativa adquiere un carácter básico y obligatorio para los estudiantes matriculados en sus diferentes programas de pregrado y postgrado. Además de la formación investigativa básica común, los programas fomentarán el diseño de Proyectos de desarrollo entre los estudiantes, con el fin de fortalecer los procesos de investigación formativa y de establecer vínculos de proyección social entre la formación que se imparte en el programa y el contexto específico en el que se desenvuelve, compaginando al mismo tiempo los intereses particulares de los estudiantes. Cada Escuela explicitará las líneas y programas de investigación que sirven de marco, política y direccionamiento a los proyectos de desarrollo que diseñan los estudiantes. (PAP solidario, 2008, UNAD, p.73) Inicialmente se busca motivar el espíritu investigativo, por medio de los cursos propios de esta área, para que el futuro profesional pueda desarrollar investigación y así hacer parte de grupos de investigación ya sea en el componente disciplinar o científico, de tal forma que pueda ofrecer aportes trascendentales a las comunidades y redes de lengua inglesa y en general al país. En la Licenciatura en inglés se trabajarán desde el componente básico común cursos tales como Estadística Descriptiva, Metodología y Técnicas de la Investigación y Epistemología que permitirán que el estudiante se contextualice en el área investigativa y que al momento de realizar cursos como Teacher Development, Educational Research y Research Project tenga una fortaleza que le permita realizar un muy proceso investigativo al finalizar su licenciatura. 1. Formación Básica Disciplinar: son las áreas (comunes y específicas) propias de la disciplina inglés como lengua extranjera y de pedagogía que le permitirán al profesional conocer, interiorizar y aplicar principios, teorías y definiciones para el uso del inglés en contextos específicos de aprendizaje, además de conocer e identificar las particularidades culturales de la lengua y de los principios generales de la pedagogía. Los cursos que el estudiante recibirá en este componente son: Pedagogía, Teorías del aprendizaje, Teorías Curriculares, Diseño de instrucción, Evaluación y Didáctica. Igualmente se tendrán en cuenta 3 cursos donde se fortalecerán la Lengua Materna y las Raíces Griegas y Latinas con el fin de generar un mejor ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

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aprendizaje de la lengua extranjera inglés. Por otro lado y con el fin de contextualizar a los estudiantes en el aprendizaje, los métodos de enseñanza de una lengua extranjera y el uso de la tecnología para la enseñanza y autoaprendizaje de dicha lengua, se tendrán en cuenta cursos tales como Teaching English to Adolescents and Adults, Methods of Teaching English as a Foreign Language and Technology in Teaching English as a Foreign Language. 2. Formación Profesional Específica: Son aquellas áreas que permiten adquirir destrezas, habilidades y competencias para el quehacer propio de la disciplina y tener la capacidad de llevarlas a cualquier contexto educativo en la metodología específica. Esto le permitirá al Licenciado en Inglés de la UNAD, desempeñarse como docente, tutor, asesor, investigador e integrante de grupos interdisciplinarios en los diferentes campos del saber. En este campo se encuentran incorporados los 8 niveles de inglés para la adquisición y el aprendizaje de lengua y finaliza con énfasis en English Conversation y Academic Writing. De la misma manera, cursos como Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, Phonetics and phonology, First and second language acquisition and learning, Language forms and functions permitirán a los estudiantes reconocer las características generales de la licenciatura; y al mismo tiempo, mejorar su competencias comunicativas para su futura experiencia pedagógica. Igualmente, los estudiantes tendrán fortalezas en el diseño de materiales con base en los diferentes ambientes de enseñanza: Materials design for virtual environments y Materials design for F2F environments. Por otro lado, los estudiantes tendrán un excelente seguimiento tanto para la preparación como para la aplicación de la experiencia pedagógica. Inicialmente se fortalecerá la sistematización de la información, el enriquecimiento del vocabulario académico para su desempeño profesional, el docente observado y observador, dominio de los principios básicos de la investigación acción para su futuro trabajo de grado y fomenta el trabajo colaborativo y/o trabajo en equipo. Los cursos que se tendrán en cuenta para estructurar dichas competencias son: Teacher Development, Testing and evaluation in ELT, Didactics of English, Pedagogical Experience I, Pedagogical Experience II, Educational Research y Research Project.  Electivas: Del 100% de los créditos electivos, los estudiantes tendrán a su disposición un 65% de los cursos electivos para el fortalecimiento de sus competencias en la licenciatura; e igualmente, contarán con un 35% de electivos en otros programas de pregrado de la UNAD. 5.5.4 Núcleos del saber pedagógico Los núcleos del saber pedagógico, son la base de la formación del licenciado en inglés como Lengua Extranjera. Los núcleos tienen como finalidad asegurar una línea esencial y común de identidad profesional de los educadores a partir de su formación y de equidad en las ofertas formativas. Ellos, en su sentido general y en su finalidad, ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

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guardan coherencia entre sí; por tal razón forman parte, tanto de las disposiciones para la organización y funcionamiento de las Escuelas Normales Superiores como de los requisitos básicos para la creación y funcionamiento de los programas de pregrado y posgrado en educación, que ofrecen las universidades e instituciones universitarias. (CAENS, 2000: 35). Los núcleos del saber pedagógico expresan ideas claves sobre: 1. La educabilidad, inherente al ser humano, la cual se ocupa de atender su proceso de desarrollo personal y cultural, así como de sus posibilidades de formación y aprendizaje. A la educabilidad están ligadas algunas posturas sobre elementos básicos de su desarrollo, por ejemplo: un enfoque humanístico que abogue por la educación para la libertad; las estructuras biosíquicas y socioculturales del ser humano; las condiciones históricas de las personas en un tiempo y un espacio determinado. A todos ellos subyacen posiciones teóricas que obviamente, van a ayudar a definir el significado y la finalidad de la formación, de la enseñanza, del aprendizaje y de la evaluación. 2. La enseñabilidad, está referida a una característica de los conocimientos producidos por la humanidad y que se sistematizan en saberes, ciencias, disciplinas; todos ellos en el marco de sus dimensiones histórica, epistemológica, social y cultural, que va a permitir la transformación en contenido y estrategias formativas, en virtud del contexto cognitivo, valorativo y social del estudiante. 3. La estructura histórica y epistemológica de la pedagogía y sus posibilidades de interdisciplinariedad y de construcción y validación de teorías y modelos, así como las consecuencias formativas de la relación pedagógica. Exige la comprensión del maestro como objeto de conocimiento macro que ha dado lugar a saberes, disciplinas y prácticas, en las cuales se relacionan: conceptos, enseñanza, formación, educación, aprendizaje, evaluación; sujetos de saber; productos de la enseñanza y del aprendizaje; el dominio práctico y el ejercicio de las instituciones formadoras de maestros, entre otros. 4. Las realidades y tendencias sociales y educativas, institucionales, nacionales e internacionales; la dimensión ética, cultural y política de la profesión educativa, que se refleja en la forma de abordar y analizar críticamente situaciones que indiquen el reconocimiento de los problemas sociales, culturales, económicos, políticos y ambientales presentes en la cultura local, regional, nacional y mundial. Análisis que comporta la inclusión de pensamientos y acciones que hacen evidente la compresión del significado de los valores éticos y morales de orden personal e institucional, la promoción de un espíritu cívico y la participación activa.

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Plan de estudios por campos de conocimiento

Esto lo podemos clasificar en tres campos del conocimiento: el campo de formación pedagógica, el campo de integración didáctica y el campo del saber específico. El campo del saber pedagógico se descifra mediante los núcleos de educabilidad, dimensión histórica y epistemológica de la pedagogía e inclinaciones y realidades sociales. El campo de la integración didáctica y la investigación, tiene como propósito enlazar el aspecto pedagógico con el saber específico, éste es traducido por el núcleo de la enseñabilidad. El campo del saber específico se traduce mediante cuatro núcleos: Educación y tecnología, lingüística aplicada, Pedagogía y didáctica y comunicación y cultura. Por ello, la Escuela de Ciencias de la Educación - ECE - de la UNAD, concibe el currículo como un sistema pedagógico cultural complejo encargado de ofrecer programas en educación en la modalidad a distancia y desarrollar investigaciones en el campo pedagógico. Por su carácter sistemático, se considera que sus programas no yuxtaponen elementos aislados, sino integran contenidos y dinámicas en aras de alcanzar sus respectivos objetivos. El factor pedagógico le concede la identidad educativa a los programas de licenciatura, en cuanto el centro del currículo es el desarrollo en los saberes y habilidades propios de las ciencias de la educación, con diferentes énfasis de acuerdo a cada programa. Con el elemento cultural, el currículo muestra su carácter abierto y dinámico, en cuanto es el desarrollo educativo comunitario de las localidades y regiones el propósito que anima en últimas sus distintos programas en educación. La complejidad, finalmente, alude al enfoque de organización curricular, según los siguientes criterios:  Construcción compleja: Los contenidos del pensum se integran según principios de complejidad creciente.  Transformación holística: Los programas están diseñados de modo que se sucedan cambios estructurales en las relaciones sistema-contexto, tanto en aspectos temáticos como culturales. ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

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 Recursividad: Los elementos temáticos, metodológicos e investigativos de los diferentes programas, se incorporan dinámicamente a la definición del mismo programa y de los demás programas de la Unidad y/o la Escuela.  Interdisciplinariedad pedagógica: Desde los saberes pedagógicos como núcleo de cada programa, se entrecruzan los saberes específicos así como otros saberes necesarios para la formación de los futuros licenciados. El Consejo Nacional de Acreditación establece una relación dinámica entre educabilidad y enseñabilidad al considerar que la enseñabilidad depende de la relación que se establezca entre la naturaleza de los saberes y las condiciones de la enseñanza, y la educabilidad depende de las condiciones mismas de los estudiantes, de lo que se ha llamado “sus competencias”, y de la forma como los contenidos de la enseñanza pueden adecuarse, mediante un proceso de recontextualización, a esas competencias. La oportunidad de proyectar la pedagogía como núcleo estructural de la actuación formativa en la ECE de la UNAD, nos ubica frente al dilema de estipular la aproximación a lo que se comprende por lo específicamente pedagógico, percibiéndolo como saber pedagógico. Lo pedagógico exige imprescindiblemente ser resultado del discernimiento reflexivo y juicioso. Carlos Vasco en su documento, Algunas Reflexiones sobre la Pedagogía y la Didáctica considera: “La pedagogía no como la práctica pedagógica misma, sino como el saber teórico práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y diagonal sobre su práctica pedagógica, convirtiéndose el proceso en praxis pedagógica, a partir de su propia experiencia y de los aportes de las otras prácticas y disciplinas que se interceptan en su quehacer”. Y Eloísa Vasco propone: “solo por medio de la reflexión sobre su práctica y con el aporte de las demás disciplinas, se logrará que el maestro se concrete y se perciba como profesional, como intelectual y que pueda fortalecer su imagen social y la percepción que él tiene de esa imagen”. En tales circunstancias, la explicitación de las políticas académicas de la UNAD están relacionadas con:  El número de créditos académicos para un determinado programa, acorde con el nivel de la formación y el porcentaje de créditos para la formación básica, disciplinar, específica y formación electiva.  Establecimiento de sistemas de organización curricular que garantice la formación integral, como resultado de la articulación y coherencia entre las diferentes áreas y campos de formación.  El número de créditos mínimos y máximos que un estudiante puede matricular en un período académico para adquirir la condición de estudiante regular de la institución.  El número de semanas de un período académico como escenario para la programación académica con el fin de que el estudiante desarrolle de manera adecuada y pertinente su trabajo académico. ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

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 Definición de alternativas de programación que permitan el tránsito del estudiante en un determinado programa a partir de pruebas o exámenes de suficiencia. (reconocimiento de competencias técnicas, profesionales o saberes adquiridos).  homologación de cursos electivos y básicos cursados en otros programas, departamentos, facultades o instituciones de educación superior nacionales o extranjeras.  Sistema de preinscripción para organizar las ofertas, demandas, programación y funcionamiento de la apertura de cursos académicos.  Sistema de medios, mediaciones y escenarios para la oferta sistemática de los cursos académicos y del suministro de información pública como base para facilitar la elección de los mismos.  Sistema de diseño, planeación y desarrollo de los materiales didácticos de los distintos cursos académicos.  Sistema de variables esenciales para el acompañamiento tutorial, desglosado en: diseño de estrategias para la creación de contextos de aprendizaje, asesoría académica, orientación metodológica, consejería, seguimiento a procesos de aprendizaje, evaluación de procesos y competencias e interactividades pedagógicas.  Evaluación y seguimiento de la formación, de manera especial a través de los cursos académicos.  Procedimientos y valores de matrícula por el sistema créditos académicos y, su conexión con los materiales didácticos respectivos.  Implementación de infraestructura tecnológica para la administración de sistemas que faciliten la formación a distancia.  Determinación de criterios para la planeación del desarrollo pedagógico de los procesos de acompañamiento tutorial y su respectiva evaluación. 5.6 DESARROLLO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS E INTEGRALES EN EL PROGRAMA Las actividades propias de la formación al interior de la licenciatura se distribuyen en aspectos que pretender fortalecer el desarrollo de competencias genéricas, específicas y profesionales del futuro maestro. Dentro de esas actividades encontramos escenarios desde lo académico tales como: los cursos de formación, el laboratorio virtual, los semilleros de investigación y clubes de inglés con base en las cuatro habilidades, los seminarios entre otros los cuales se exponen a continuación: Del mismo modo surgen actividades relacionadas con la formación integral, ellas son los seminarios, los simposios y los exámenes de lengua (semestrales).

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Tabla 27. Actividades académicas del programa de Licenciatura en Inglés

Actividades Académicas Diseño de Cursos Laboratorio Virtual Semillero de investigación Club de inglés

Actividades de Formación Integral Seminarios Foros Simposios Exámenes preparatorios semestrales

5.7 VENTAJAS INSTITUCIONALES DEL SISTEMA DE CRÉDITOS Además de cumplir con su función básica de facilitar las transferencias y movilidad del estudiante en el marco de la autonomía universitaria, el sistema de créditos:  Facilita el manejo financiero y el análisis de costos.  Permite la introducción de formas flexibles de organización académica, pedagógica y administrativa.  Proporciona un marco de referencia claro para adelantar procesos de transferencia y homologación de estudios.  Facilita los convenios de cooperación internacional con pares de otros países. Además de facilitar la movilidad y las transferencias, la introducción del sistema de créditos permite empoderar al estudiante en la definición de las rutas de formación profesional, en los tiempos de dedicación académica, y en la definición de los ritmos y secuencias de aprendizaje. 5.8 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA El Proyecto Académico Pedagógico que orienta y da los derroteros de la UNAD, ha tenido como punto axial y fundamento misional el componente comunitario, en su consecuente interacción social con las regiones. Así las cosas, se propende por hacer concreto este elemento fundamental en la experiencia pedagógica del programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera. A continuación unos referentes textuales que a manera de lineamientos ofrecen la respectiva argumentación: La proyección social hace parte de la razón de ser y del quehacer de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) en la medida en que busca el mejoramiento continuo de la interacción con la sociedad, mediante el desarrollo de la vocación al servicio y la cultura investigativa (Estatuto General: Artículo 27). Del mismo modo la institución se plantea como un escenario que se consolida desde la formación y la constante interacción con el saber construido en el permanente contacto con las comunidades. ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

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(…) la función de proyección social, con un nuevo sentido y dirección que supera las actividades esporádicas de carácter técnico, científico, educativo y cultural, en forma tal que son reemplazadas por acciones sistemáticas, continuas, permanentes e innovadoras, que consagran una auténtica vocación de servicio a la sociedad, dentro del contexto histórico-cultural, para lograr un mejoramiento cualitativo de la interacción entre la Universidad y la Sociedad». (PAPS: 80) Lo pedagógico comparte con la misión de la Universidad los retos y desafíos generados por la sociedad colombiana en cuanto a su responsabilidad en la consolidación de la democracia real participativa y la convivencia pacífica; la producción y socialización del conocimiento científico, la formación integral de los talentos humanos, la construcción de una cultura nacional y la inserción en el contexto internacional (….) Este enfoque de la docencia corresponde a una concepción dialógica, crítica y solidaria, ubicada en el enfoque epistemológico crítico-social e interpretativo, sustentado en la acción comunicativa y en la apertura franca a otras culturas, lo cual permite relativizar nuestra propia cultura y participar en la reconstrucción de las mismas, mediante la discusión crítica, los acuerdos compartidos, los consensos no coactivos y las conciencias reconocidas. (PAPS: 87) La inclusión, como función esencial de la Universidad, en respuesta a la necesidad imperiosa de crear estrategias para orientar la acción universitaria hacia una población objetivo amplia, y para superar las inequidades generadas por la globalización, pero también para aprovechar las oportunidades y beneficios que ella ofrece. En este sentido, la UNAD debe generar estrategias de participación, que coadyuven a la autodeterminación de las comunidades, a la reconstrucción del tejido social, al desarrollo de escenarios productivos y, al uso y distribución ética del poder local. Es decir, al logro de una amplia participación ciudadana donde el ser humano actúe, consecuentemente, como sujeto ético social, político y productivo. (Leal Afanador: Plan de Desarrollo UNAD 2007-2011). El estudiante del programa de Licenciatura en inglés como Lengua Extranjera se encamina a configurar su perfil Unadista desde lo social comunitario. Es claro y evidente que la experiencia pedagógica no puede desconocer los multicontextos en los cuales hace presencia la UNAD. La relación que el estudiante genera con el contexto, se articula con los actores sociales, los discursos, teniendo presentes las intencionalidades y sentidos generados en las dinámicas sociales y culturales. La experiencia pedagógica, es el mejor espacio en el que convergen finalidades específicas, invitando a los espectadores a interactuar o a ser partícipes desde sus ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

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realidades en la construcción de proyectos en los que se promueva la participación comunitaria y la inclusión social. A través del uso de estrategias pedagógicas y didácticas, en el aula de clase y en espacios no institucionalizados en los que se desarrollen proyectos comunitarios, lo pedagógico ha de ser motor de cambio social, que es connatural a todo proyecto educativo. Desde la observación que realiza el estudiante, puede llegar a establecer un diálogo con las comunidades, que le permita ser coherente con sus cosmovisiones, tradiciones y referentes culturales, esto ha de ser fundamental. No se trata de imponer modelos o generar prototipos foráneos a la cultura (Ávila: 2000); por el contrario, en la interacción con los diversos escenarios y actores, se ha de reconocer las necesidades y exigencias, sólo así es posible proponer proyectos. Para ello, la Universidad brinda unos instrumentos teóricos y prácticos desde los cursos articulados en los sistemas del SISSU (Sistema de Servicio Social Universitario) y SISNES (Sistema Nacional de Formación para la Solidaridad). Es allí donde se genera la transversalidad de lo solidario en los planes curriculares de las Escuelas. La Escuela de Ciencias de la Educación es formadora de formadores con proyección pedagógica, construye conocimiento desde los discursos y desde las prácticas pedagógicas y didácticas, transforma el entorno en el cual interactúa haciendo del sujeto un protagonista del cambio, (Misión de la ECE). Por lo anterior se hace evidente su proyección como Escuela que lidera el pensamiento educativo y el connatural aliado pedagógico. El reflejo orientador de la educación se da en los multicontextos y allí genera y generará como casi un imperativo la transformación para una sociedad cada vez nueva y mejor. Una sociedad que se sabe inteligente y por tanto que analiza y cuestiona para construir y gestionar el conocimiento. La base de la formación académica de nuestros estudiantes de la ECE y de las distintas licenciaturas es el aprendizaje autónomo y el aprendizaje colaborativo desde los distintos multicontextos de la UNAD, como pilares de nuestro modelo académico pedagógico, ahora surge la siguiente pregunta: 

¿Cómo formar a futuros docentes desde el entorno virtual que transmitirán su experiencia en un ámbito presencial o en un ambiente virtual?

Para lo cual se propone que desde el aprendizaje autónomo, sea el estudiante mismo que desde los cursos de Teacher Development y de Didáctica del Inglés asimile los elementos fundamentales de su futuro ejercicio profesional. El aprendizaje en un ambiente virtual con la asesoría de un director y un tutor son los primeros elementos didácticos y testimoniales que recibe el futuro docente, sin embargo, el ejercicio de la docencia no será siempre en un entorno virtual; para lo cual se propone:  Generar un equipo de apoyo entre el tutor y el estudiante que se encuentra próximo a culminar sus créditos académicos, donde pueda intervenir como practicante en los cursos cuya mediación es virtual.

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 Generar una ficha de seguimiento que sea monitoreada por el líder zonal o el Decano zonal de la ECE en el lugar donde se encuentre el estudiante realizando su experiencia pedagógica.  Favorecer convenios con Instituciones Educativas de formación básica en donde los estudiantes que estén próximos a completar el número de créditos necesarios para que puedan apoyar el trabajo de los docentes de dicha institución en una práctica monitoreada y en donde se pueda tener un registro o informe del estudiante en el campo de trabajo.  Permitir que los estudiantes puedan estudiar algunos de los cursos que se tienen en el Programa de Formación de Formadores, para que adquieran el conocimiento y manejo de los elementos indispensables para la tutoría en un ambiente virtual.  Generar un portafolio de la experiencia pedagógica en donde se realice la planeación y registro de las mismas. Es la manera como se evidencia y se sistematiza el ejercicio de la experiencia (Coordinadora del programa, Decano Zonal, Director de Curso, Tutor del curso de práctica). Allí se evaluará y se medirán las capacidades y competencias que se tienen o que es necesario mejorar. 5.8.1 Competencias a desarrollar desde la Experiencia Pedagógica Pedagógicas: desarrollar actividades académicas, formativas e intelectuales centradas en el aprendizaje significativo, para potenciar de manera efectiva el estudio independiente y el fomento del pensamiento autónomo del estudiante, mediante el uso y la aplicación de las tecnologías de la información y de la comunicación. Investigativas: diseñar y ejecutar proyectos con enfoques o interdisciplinares que fomentan la investigación al interno del aula. Tecnológicas: gestionar de manera creativa adecuada y oportuna las herramientas telemáticas, por una parte como medio, para el procesamiento, tratamiento y transferencia sistemática de la información y la comunicación. Además favorece desde las pedagogías mediadas procesos académicos, pedagógicos y didácticos en forma interactiva. Didácticas: diseñar de manera creativa e innovadora actividades, materiales didácticos y objetos virtuales de aprendizaje, para la activación y desarrollo de los procesos de formación de los estudiantes. Comunitarias: Promover (como líder comunitario) la participación solidaria de los miembros de una comunidad específica, para la solución de problemáticas críticas del contexto, teniendo en cuenta los lineamientos del PAP solidario y el PLAU (Pensamiento, liderazgo y acción unadista). 5.8.2 Espacios Académicos de la Experiencia Pedagógica Los estudiantes del programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera de la Escuela de Ciencias de la Educación, deben desarrollar su Experiencia Pedagógica después de haberse preparado a través de dos cursos cada uno de tres créditos así: Teacher Development.

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Teacher Development: Es un curso de carácter teórico-práctico en el cual el estudiante conoce las teorías que sustentarán el trabajo en el aula de clase y en ambientes virtuales de aprendizaje, es un curso preparatorio en el cual se reconocen las teorías y reflexiona sobre los procesos de enseñanzaaprendizaje del aula o del e-learning. Además, el énfasis está dado en el planear y proyectar lo que se va a realizar en el Teacher Development. Recontextual. Pedagogical Experience I: Es un curso Teórico-práctico en el que el estudiante va al aula virtual o al espacio presencial a realizar observación de los procesos de enseñanza en contexto real (virtual o presencial). Previo convenio con una institución de la región o con la misma plataforma virtual de la UNAD, el estudiante realizará una observación previa que lo fortalecerá para su futura experiencia pedagógica, tendrá un seguimiento del proceso por parte del tutor o encargado de la práctica. Es un curso que se trabajará desde la mediación tradicional y la plataforma de la UNAD. Recontextual. Pedagogical Experience II: Es un curso práctico donde el estudiante asiste a una institución o ingresa al aula virtual de inglés de la UNAD, se realizará la respectiva experiencia pedagógica. Si la experiencia pedagógica se realiza en un ambiente presencial, debe existir un convenio previo con un colegio y el estudiante tendrá constante acompañamiento y retroalimentación por parte del tutor asignado(a) para dicho curso. Por otro lado, si la experiencia pedagógica es virtual, el estudiante tendrá asesoría permanente por un tutor virtual que guíe y asesore el proceso en un ambiente virtual, igualmente debe existir una comunicación directa con el director del curso. Todo debe estar estructurado con base en la estructura heterarquica de la UNAD, donde los estudiantes tendrán que interactuar con todos los miembros de los ambiente virtuales y presenciales de enseñanza, (Estudiante-tutor-director de aula virtual y/o estudiante-tutor-docente titular). Metodológico. 5.8.3 Actores que intervienen en la Experiencia Pedagógica Son actores de la ejecución de la experiencia:  La Escuela de Ciencias de la Educación, que desde su esencia orienta y garantiza la práctica de los futuros docentes.  Comunidades, instituciones educativas, culturales y sociales que participan en el proceso dinámico de la experiencia pedagógica.  El estudiante, sujeto y actor, sobre quien gira el proceso de la Experiencia Pedagógica. A éste estudiante se le llamará practicante.  El tutor director de la experiencia pedagógica, asignado por la Coordinación Nacional del programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera. En caso de ser una experiencia en un ambiente virtual deberá haber una constante comunicación con el Director del curso a intervenir. ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

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 El Decano zonal de la ECE o líder, en los lugares del país donde se está realizando prácticas, como veedor y garante del proceso.  El Representante legal de la Entidad con la cual se realiza el convenio para realizar la experiencia pedagógica. 6. LAS ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN (INTEGRALIDAD) PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA  Especificación por Microcurrículos En coherencia con el Acuerdo No. 015 de 2006 “Por el cual se adopta el Reglamento Académico de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)”, el programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera adopta la flexibilidad e innovación curricular como criterios estructurantes del mismo. El programa de Licenciatura en Inglés entiende la flexibilidad como un proceso de apertura y redimensionamiento de las relaciones disciplinarias que conforman el currículo, de tal manera que el desarrollo del conocimiento se encuentra en constante proceso de actualización e interacción, obteniendo una mayor interdependencia entre el saber y el saber-hacer. Esta flexibilidad se manifiesta en la apertura de los campos disciplinarios de las áreas académicas del plan de estudios, de tal suerte que permanentemente se está reevaluando la pertinencia metodológica y temática de su orientación. La flexibilidad del programa también se refleja en la posibilidad que tienen los estudiantes de seleccionar módulos académicos desde microcurrículos, complementando su formación integral de acuerdo a las expectativas personales y profesionales. Para determinar los microcurrículos que subyacen del currículo general de la licenciatura en Inglés como LE, se define el concepto de currículo como lo concibe el MEN: “el Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”.15 Desde la mirada de la UNAD, los microcurrículos se organizan de acuerdo con las líneas propias de la licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, de la planeación de los cursos teniendo en cuenta los criterios de formación por competencia y flexibilidad, métodos de enseñanza, temas, bibliografía, evaluación comunes coherentes con el diseño curricular del programa académico y los lineamientos del modelo pedagógico institucional y que con el paso del tiempo se esperan sean fortalecidos y modificados desde la demanda misma del medio, así como a los cambios que se lleven a cabo a través de la historia de la escuela y del programa en sí. 15

Artículo 76 de la Ley 115 de febrero 8 de 1994, por la que se expide la Ley General de Educación en Colombia.

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Es importante poner de manifiesto que desde esta categorización se puede presentar como oferta a las organizaciones educativas mediante convenios de cooperación, por la flexibilidad del plan de estudios lo que permitirá que estudiantes de otros programas, de otras instituciones o personas con intereses específicos puedan acceder al conocimiento de un énfasis del programa. Con lo anterior, se pueden categorizar los microcurrículos de la siguiente manera: Gráfico 15: Microcurrículos propuestos para la licenciatura en inglés de la UNAD.



Microcurrículo de Educación y Tecnología

Desde hace unas pocas décadas las tecnologías de la información y la comunicación se han ido introduciendo en las diferentes actividades académicas en todos los niveles de escolaridad, permitiendo avances en muchos aspectos tales como el uso de los computadores y otras herramientas multimediales en las clases, el uso de los computadores y el internet como material didáctico, el uso de los computadores en bibliotecas, el computador y el internet en reemplazo de los textos impresos y finalmente y tal vez el más importante para esta categoría el uso de las computadoras y el internet como medio y recurso fundamental para el aprendizaje. Con base en lo anterior se justifican cursos que permitan que los estudiantes identifiquen los fundamentos de enseñanza del inglés como Lengua Extranjera, las características de aprendizaje de población adolescente y adulta, además de reconocer cuáles son los mejores y más adecuados medios tecnológicos para la enseñanza y el aprendizaje de esta lengua.

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Los cursos que acompañan esta categoría son: Tabla 8: Microcurrículo Educación y Tecnología MICROCURRÍCULO

CURSOS

CRÉDITOS

Teaching English to Adolescents and Adults

3

Educación y Tecnología

Methods of Teaching English as a Foreign Language

3

Technology in teaching English as a foreign language

3

Fuente: Producción Propia



Microcurrículo de Comunicación y cultura

Los fundamentos del presente microcurrículo es el de comprender los procesos comunicativos y culturales de la lengua y de su sociedad, todo esto se llevará a cabo mediante el aprendizaje y manejo de la lengua desde sus diferentes habilidades comunicativas (speaking, listening, reading and writing) y avanzando de acuerdo a lo propuesto en los diferentes niveles del Marco Común Europeo. Igualmente, reconocer las destrezas del uso de la lengua con base en aspectos culturales determinados. Esta categoría es acompañada por los siguientes cursos: Tabla 9: Microcurrículo Comunicación y cultura MICROCURRÍCULO

Comunicación y cultura

CURSOS Intro-English Basic English I Basic English II Pre intermediate English Intermediate English I Intermediate English II Advanced English I Advanced English II English Conversation Academic Writing

N

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