El Programa Educativo Individualizado Herramientas para la redacción de un PEI según la Ley IDEIA (2004) 11 de abril de 2012 Por: Jessica Díaz Vázquez

Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

¿Qué es el PEI? • El PEI es un documento legal que, bajo ninguna circunstancias debe ser alterado. • Es el contrato entre la Agencia (Departamento de Educación y el padre). • Lo que está establecido en el PEI es un mandato que deben cumplir todas las partes que atenderán al estudiante con discapacidad. Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

¿CÓMO PREPARAR EL BORRADOR DEL PROGRAMA EDUCATIVO? Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

¿Cómo se completan las áreas del PEI? • Las nuevas instrucciones que está dando la Secretaría Asociada de Educación Especial no alteran (por el momento) el formato del PEI, más bien, hay cambios en la forma en que redactará el documento. • No debes dejar ninguna información incompleta. El número de estudiante es el que asigna el SIE y está compuesto por 8 dígitos

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¿Cómo se completan las áreas del PEI?

El número de registro es el que asigna el SEAS WEB y está compuesto por 8 dígitos separados por un guion.

Uno de los cambios es que en el área de distrito escribirás el distrito y el municipio del estudiante

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Es importante que completes el área de salud. Por ejemplo: asma, epilepcia, recibe medicamentos para el ADD, psicofármacos.

¿Qué materiales necesitas para redactar el PEI?

• Expectativas del grado que cursará el estudiante. • El informe académico. • Manual de acomodos razonables.

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Parte II: Información de evaluaciones realizadas • En la parte dos, se escribirán las fechas más recientes de todas las evaluaciones que tiene el estudiante. Es importante que conozcas que, cada discapacidad tiene un mínimo de evaluaciones. • Las fechas pueden ser escritas de las siguientes formas: Abr. 11, 2012 / 11-Abr-2012. Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

Parte III (A): Descripción del funcionamiento del estudiante María es una niña que cursó el cuarto grado en la corriente regular con servicios de salón recurso. Durante el año escolar, mostró mejoría en las destrezas de escritura logrando aumentar la cantidad de palabras que escribe en un minuto. Además, logró leer hasta 3 oraciones en un minuto. Sin embargo, aún mostró necesidades en las áreas de comprensión de lectura y análisis, al igual que en la clase de matemáticas se le dificulta contar, sumar y restar.

Parte A: • Se detallará cómo es el funciomiento académico actual. Es un resumen de todas las partes que trabajaron con el estudiante. • Algunas preguntas que te pueden ayudar a completar esta parte son: ¿En qué grado está el estudiante?, ¿En qué alternativa de ubicación trabajó? ¿Cómo fue su ejecución durante el año?, ¿En qué áreas o destrezas mostró fortalezas?, ¿En qué áreas o destrezas mostró necesidades? Observa el ejemplo.

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Parte III (B): Descripción del funcionamiento del estudiante María es una niña que cursó el cuarto grado en la corriente regular con servicios de salón recurso. Durante el año escolar, mostró mejoría en las destrezas de escritura logrando aumentar la cantidad de palabras que escribe en un minuto. Además, logró leer hasta 3 oraciones en un minuto. Sin embargo, aún mostró necesidades en las áreas de comprensión de lectura y análisis, al igual que en la clase de matemáticas se le dificulta contar, sumar y restar.

Parte B: • Se resumirá lo que establecen las evaluaciones que tiene disponible el estudiante. Siempre se debe comenzar con el impedimento por el cual se determinó elegible. • Algunas preguntas que te pueden ayudar a completar esta parte son: ¿Cuál es el impedimento por el cual fue elegible?, ¿Cuál es su evaluación del impedimento?, Según esa evaluación, cuáles son sus fortalezas y necesidades. ¿Tiene otra evaluación? Qué fortalezas y necesidades tiene.

María es elegible por Problemas Específicos de Aprendizaje. En las evaluaciones que tiene disponible, se señala que la niña posee fortalezas en las áreas de conocimientos generales, memoria inmediata, juicio social, lenguaje expresivo y destrezas visomotoras. Sin embargo, muestra necesidad en las áreas de razonamiento aritmético, procesamiento auditivo y destrezas perceptuales motoras. Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

Observa el ejemplo.

Parte III (C): Descripción del funcionamiento del estudiante • El área de conducta es una que raras veces los maestros completan. Sin embargo, una conducta inapropiada para el aprendizaje puede ser desde problemas de atención, concentración, distractibilidad, impulsividad, falta de motivación, falta de hábitos de estudio, entre otros. • Si el estudiante no posee conductas a ser modificadas, se debe escribir en la pregunta 1: Al momento de la redacción del PEI, no se poseen criterios para determinar necesidad en esta área. • Observa el ejemplo en la próxima página.

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Conductas observadas

Estrategias para modificar conducta

Colaboradores

Falta de atención y concentración

•Ambiente estructurado. •Se deben tener visibles las conductas esperadas (normas del salón). •Uso de agendas y calendarios •Establecer un horario para tareas diarias. •Motivarlo a comenzar las tareas. •Mencionar el nombre cuando se vea distraído. O hacerle preguntas para corroborar si entendió las instrucciones. •(Ve más ejemplos a través del siguiente link)

Mamá Papá Estudiante Maestro recurso Maestro regular Consejero Escolar

Falta de motivación

• Motivarlo a comenzar la tarea a través de dinámicas o ejercicios. • Técnicas de refuerzo positivo.

Mamá Papá Estudiante Maestros Trabajador Social

Falta de hábitos de estudio

• Ofrecer técnicas para mejorar sus hábitos. •Uso de agenda. •Distribución del tiempo •Compromiso del hogar y la escuela •(Ve más ejemplos a través del siguiente link)

Consejero Escolar Padres Estudiante Maestros

Parte III (D): Descripción del funcionamiento del estudiante • La parte III (d) es para aquellos estudiantes que inician el proceso de transición a la vida adulta. El Manual de Procedimientos de Educación Especial establece que se debe completar con estudiantes que cumplan 16 años durante la implantación del PEI. Sin embargo, la Ley Estatal 263 del 2006, establece que se debe completar a partir del primer semestre de noveno grado. • La parte D la completa el estudiante al indicar qué metas, a largo plazo, tiene en cada una de las áreas.

Para ejemplos, pasa a la próxima página.

Educación

Puedes realizarle al estudiante las siguientes preguntas: Tienes planificado terminar tus estudios secundarios. ¿Te gustaría estudiar cuando termines la escuela?

Adiestramiento

¿Te gustaría aprender a hacer algo? Ej. una ocupación, una destreza…

Empleo

¿Cuándo tienes pensado comenzar a trabajar?, ¿En qué ocupación te gustaría tener una oportunidad para trabajar?

Vida Independiente

¿Te gustaría tener tu propia casa?, ¿Cómo vas a mantener ese hogar?, De las tareas del hogar, ¿Qué te falta por aprender?, Te gustaría participar de alguna actividad en la comunidad, como bailes, labor comunitaria, ayuda en la iglesia, entre otras.

Educación

María expresa que quiere terminar su escuela superior en una escuela vocacional. Cuando termine la escuela, le gustaría ir a una universidad pero aún no tiene claro a cuál.

Adiestramiento

María quisiera aprender a pintar. Menciona que le gustaría coger clases de cocina porque le llama la atención eso de ser chef.

Empleo

A María le gustaría comenzar a trabajar mientras estudia. Le llama mucho la atención las tiendas de ropa y menciona que le gustaría pedir trabajo en una a lo que termina de estudiar.

Vida Independiente

María señala que le gustaría tener su propia casa pero, cuando tenga una familia, un esposo y un trabajo. En el hogar realiza la gran mayoría de las tareas pero no le gusta mucho fregar y lavar. Le gustaría participar de algún grupo de baile pero, en su comunidad no hay.

Parte IV: Áreas que se desarrollarán en el PEI • • • • • •

La Parte IV requiere que se determine qué áreas el estudiante recibirá atención durante la implantación del PEI. Si el estudiante recibirá servicios de educación especial y cursa grados de K a 8vo (con excepción a estudiantes en servicios relacionados), las áreas a trabajarse son lectura, escritura y matemáticas. Si recibe terapia psicológica, se marca Social-Emocional y se añade al PEI el plan de servicios del especialista. Si recibe Terapia del Habla y Lenguaje, se marca esa área. Si recibe terapia ocupacional, se marca sensorial, perceptual o desarrollo motor, según el programa de servicios del especialista. Estudiantes que cursarán el noveno grado en adelante, se debe marcar una o más de las últimas cuatro alternativas de esta área.

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Parte V: Programa de servicios • El programa de servicios se compone de 6 partes. – Área: Se refiere a las áreas seleccionadas en la parte IV. – Fortalezas: Se escribirán destrezas, que provienen de las expectativas, en las que el estudiante demostró MAYOR fortaleza. NO, debes escribir todas las expectativas, sólo las de mayor fortaleza. – Necesidades: Se escribirán aquellas destrezas, que provienen de las expectativas, en donde el estudiante demostró MAYOR necesidad. Continúa

Ejemplo de Fortalezas y Necesidades tomando en consideración las expectativas •

Las fortalezas y necesidades se obtienen de la evaluación (o informe de ejecución) que realizan el maestro de educación especial y el maestro regular (en caso de estudiantes integrados en la corriente regular). Deben surgir de la evaluación del maestro durante todo el año. No debe ser una simple hoja de cotejo de parte del maestro regular. En muchas ocasiones este proceso se ve viciado por varios factores que, van desde, la gran cantidad de estudiantes con impedimentos hasta la falta de cooperación de compañeros. Observa dos ejemplos de cómo se vicia el proceso.

•

CASO HIPOTÉTICO 1: La Sra. Rivera, maestra de educación especial le llevó a la Sra. Ruiz el informe académico. La Sra. Ruiz le dice a Rivera que ella no va a llenar el documento porque eso no es parte de sus funciones. Ambas maestras se enfrascan en una discusión que no termina. No llegan a acuerdos y para “cumplir” el maestro de Educ. Esp. hace su propio informe académico. Caso HIPOTÉTICO 2: La Sra. Rivera, maestra de educación especial le llevó a la Sra. Ruiz el informe académico. La Sra. Ruiz lo guarda en la gaveta y cuando la Sra. Rivera lo va a buscar el maestro lo comienza a llenar según “lo que cree” y a la prisa.

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Ejemplo de Fortalezas y Necesidades tomando en consideración las expectativas • Sugerencias: – Todos los maestros regulares tienen que entrar sus instrumentos al SIE. Infórmele, de forma escrita y con Visto Bueno (VoBo) del Director, que para evitarle el trabajo de llenar un informe académico por estudiante con impedimento que atiende, que usted necesita que le brinde la copia del SIE de las evaluaciones que el maestro ha entrado con las puntuaciones que ha obtenido el estudiante. Algunos compañeros recomiendan citar a los maestros a una hora y que, de una computadora con internet e impresora, le brinden los informes. Luego, el maestro regular puede firmar el documento. – Todos los padres del Sistema tienen que tener una cuenta de padres. La cuenta de padres da acceso a todas las evaluaciones que el maestro regular ha dado, sus puntuaciones, por ciento final, comentarios, ausencias, entre otras cosas. Si usted tiene buena comunicación con los padres, puede solicitarle que visite la escuela para que juntos puedan imprimir las evaluaciones del estudiantes. Además, puedes utilizar esta herramienta al momento de revisar los PEIs si el maestro regular no estuviera presente. – En ambos casos puedes ver las destrezas que el maestro trabajó y cómo el estudiante ejecutó.

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Cómo se ven las notas desde los portales del SIE

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Ejemplo de Fortalezas y Necesidades tomando en consideración las expectativas • Sugerencias: – Otra sugerencia es continuar con el informe académico de papel. No obstante, debe tener todas las expectativas del grado actual. – En el área de evaluación, se debe especificar cuál fue la ejecución del estudiante, tomando en consideración los criterios de ejecución del PEI, en aquellos casos que la expectativa fue trabajada. En el caso de que la expectativa no fue trabajada, se debe señalar que no se trabajó – Observa el ejemplo:

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Ejemplo de Fortalezas y Necesidades tomando en consideración las expectativas Evaluación Expectativas Comunicación escrita

Nivel de ejecución del estudiante L1

L2

L3

CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez.

L5 X

CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico.

L4

No trabajada

X X

Leyenda: L1: Muestra interés y lo intenta, L2: Lo logra con mucho apoyo, dirección y uso de claves, L3: Lo logra con algún apoyo, dirección y uso de claves , L4: Lo logra por sí mismo en forma inconsistente, L5: Lo logra en forma independiente y consistente

• Tomando el ejemplo anterior, ¿Cómo redactar las fortalezas y necesidades? Mira el ejemplo Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

Ejemplos de Fortalezas y Necesidades Escritura

Escribe cursivo. Escribe palabras con mayúsculas, con algún apoyo.

Aumentar habilidad al usar letras mayúsculas (CE3.2) Utilizar acento ortográfico (CE 3.4)

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Las Metas – Metas: Serán medibles y cuantificables. Provienen de las necesidades del estudiante. No se escriben los estándares, ni las expectativas en las metas. Nelson y Spitzer (2005) describen que una buena meta siempre debe ser clara y debe dar dirección. Por tanto, recomiendan que: • Debe tener relación con la acción, ¿Qué quiere conseguir? • Deber tener el grupo, persona u objeto, ¿Quién lo conseguirá? • Debe tener un marco de tiempo, ¿Cuándo se conseguirá? o ¿Durante qué periodo de tiempo? • Las metas se redactan en futuro y los verbos deben ser medibles.

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• Las metas en el PEI deben ir dirigidas a que el estudiante domine o no se quede rezagado en las destrezas que se trabajarán el próximo año. Por tanto, el maestro deberá partir de las expectativas en las que el estudiante mostró necesidad (EJ. CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas.) y convertir en meta, la expectativa del próximo año, que se relaciona con la expectativa anterior o de dificultad(CE.4.5 Demuestra dominio del uso de mayúsculas al escribir nombres propios y el uso de las comas en una serie.). Miren como quedaría: Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

Ejemplos de metas Escritura

Escribe cursivo. Escribe palabras con mayúsculas, en ocasiones

Aumentar destreza de uso de mayúsculas. (CE3.2)

Durante el año escolar 2012-2012, María escribirá oraciones utilizando letra mayúscula y coma.

Utilizar acento ortográfico (CE 3.4)

Expectativa con dificultad CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas.

Expectativa del próximo año relacionada a la dificultad CE.4.5 Demuestra dominio del uso de mayúsculas al escribir nombres propios y el uso de las comas en una serie.).

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Otros ejemplos de metas Expectativa con dificultad

Expectativa del próximo año

Conversión a metas

CE.3.4 Escribe palabras con CE.4.15 Distingue entre el acento ortográfico. acento ortográfico y el prosódico.

Durante el año escolar 2012-2013, María escribirá palabras que contengan acentos ortográficos y prosódicos.

CE.4.15 Distingue entre el acento ortográfico y el prosódico.

CE.5.5 Conoce y aplica las reglas de acentuación al escribir con corrección.

Durante el año escolar 2012-2013, María escribirá oraciones aplicando las reglas de acentuación.

CE.5.5 Conoce y aplica las reglas de acentuación al escribir con corrección.

CE.6.4 Aplica las reglas de acentuación al escribir las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Durante el año escolar 2012-2013, María aplicará las reglas de acentuación al escribir palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Observen que, en cada grado tiene una expectativa relacionada a la otra. Ese es el truco.

Los objetivos • Los objetivos son específicos, adaptados a las necesidades individuales de un niño y basados en las metas a largo plazo. • Los objetivos describen el proceso por el cual el niño puede alcanzar la meta, son los pasos a seguir y cómo se le dará seguimiento al progreso del niño. • En Educación Especial, la herramienta para desarrollar objetivos claros es a través del análisis de tarea. Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

El análisis de tarea • Muchos maestros explicamos procesos de forma instantanea porque dominamos el contenido. Sin embargo, estudiantes con problemas de memorización, concentración o atención, podrán no dominar dichos procesos. • Un análisis de tarea es desmenuzar en pasos una actividad. Por ejemplo: cuánto tiempo te tomas en lavarte la boca. Si fueras a explicarle a alguien cómo lavarse la boca, ¿Cuántos pasos podrías escribir? Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

El análisis de tarea: Lavarse la boca •

Pasos hay que realizar para lavarse la boca. – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

De frente al lavamano, con un mano, coge la pasta. Con la otra mano, abre la tapa de la pasta. Suerta la tapa y coge el cepillo de dientes que las cerdas queden hacia arriba. Aprieta la pasta suavemente para colocar pasta sobre las celdas del cepillo. Coloca la pasta sobre el lavamano. Abre la boca Lleva el cepillo a la boca. Cepilla, de arriba hacia abajo, los lados de las muelas, dentro y fuera. Cepilla circularmente la parte superior de las muelas. Cepilla los dientes de adentro hacia afuera por ambos lados. Saca la lengua y cepíllala de adentro hacia afuera. Con una mano, abre la llave de agua y limpia el cepillo hasta que no quede residuos de pasta Coloca el cepillo sobre el lavamano Coge el vaso y llénalo de agua Hecha agua a la boca y escúpela para enjuagar la boca. Enjuaga el vaso Cierra la llave de agua Coge la pasta y ponle la tapa Coloca el cepillo, la pasta y el vaso en el lugar que mamá asignó para ello. Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

El análisis de tarea • Unos buenos objetivos comprenden un buen análisis de tarea. Mira el ejemplo: – Meta: Durante el año escolar 2012-2013, María escribirá palabras que contengan acentos ortográficos y prosódicos. • • • • • •

• • • • •

Identificar qué es un acento ortográfico. Localizar palabras que contengan acento ortográfico. Describir que es una fuerza de pronunciación. Identificar la fuerza de pronunciación de las palabras con acento ortográfico. Dividir palabras en sílabas. Identificar la sílaba que contiene la fuerza de pronunciación en palabras con acento ortográfico. Escribir palabras que contengan acentos ortográficos. Identificar qué es un acento prosódico. Localizar palabras que contengan acento prosódico. Identificar donde tienen la fuerza tónica palabras con acento prosódico. Escribir palabras que contengan acento prosódico.

Una guía para desarrollar los objetivos son las expectativas relacionadas al tema, desde Kinder hasta el grado que cursará el estudiante.

Los objetivos • Con el análisis de tarea es mucho más fácil hacer los objetivos. • Los objetivos deben tener el verbo cuantificable (recomiendo los de Norman Webb). Un objetivo está compuesto por: – El servicio que se ofrecerá o la asistencia que recibirá – Cuál será la acción que realizará – Cómo se evaluará (adecuosidad)

• Observa el ejemplo – Meta: Durante el año escolar 2012-2013, María escribirá palabras que contengan acentos ortográficos y prosódicos. • Objetivo: Luego de la explicación de la maestra, María identifica qué es un acento ortográfico, independientemente. (Tarea original: Identificar qué es un acento ortográfico.) • Objetivo: Dado una serie de ejercicios de práctica, María localiza palabras que contengan acento ortográfico independientemente.(Tarea original :Localizar palabras que contengan acento ortográfico.) • Objetivo: Luego de definir el concepto, María describe qué es una fuerza de pronunciación. (Tarea original :Describir que es una fuerza de pronunciación.) • Objetivo: Luego de varias prácticas, María identifica la fuerza de pronunciación de palabras con acento ortográfico independientemente. (Tarea original :Identifica la fuerza de pronunciación de las palabras con acento ortográfico.) Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

Los objetivos • Por razones de espacio, el maestro no tiene que escribir todos los objetivos y todas las expectativas a la misma vez. Recuerde que, el PEI es un documento que se puede revisar cuantas veces sea necesario. Es más práctico, un PEI con pocas metas alcanzables que, un PEI con mil metas rezagadas. • Por tal, es sumamente importante que el maestro de educación especial (como especialista y perito de personas con necesidades especiales) se siente a dialogar con el maestro regular sobre las verdaderas necesidades del estudiantes. • Además, los objetivos redactados en el PEI son los mismos objetivos que se escribirán en el Plan Diario. Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

Proceso de transición (9no a 12mo) • El proceso de transición a la vida adulta, según lo define la Ley IDEIA, son aquellas actividades coordinadas que tienen como meta la independencia del estudiante con impedimentos en la sociedad. • La Ley 263 del 2006, establece que, a partir de los 12 años, inclusive, todo estudiantes con impedimentos debe ser evaluado en áreas relacionadas a carrera y ocupación. • Por tanto, los PEI en el nivel superior NO son académicos como en grados elementares e intermedios. Las expectativas son la forma en que se presenta el tema de transición, más no una meta y objetivo. • Si quieres ver más sobre el proceso de transición y la redacción de un PEI de transición, visita www.educacionespecialpr.info en el área de transición. Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

Parte VI: Otras consideraciones y servicios • • •

• • •

A. Se selecciona el grado que cursará el estudiante. B. Se describen las áreas académicas en las que el estudiante participará en el salón regular. En el caso de estudiantes en salones especiales, si el estudiante se integra, se escribe la clase. Si no se integra a ninguna clase regular se le debe escribir. C. Se redactará la explicación por la cual el estudiante no participará del currículo general, D. Las áreas y actividades en las que participará el estudiante E. Se debe explicar las razones. No se deben dejar espacios en blanco y no se escribe, en ningún encasillado N/A.

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Parte VI (F): Otras consideraciones y servicios • Los acomodos razonables es otra de las partes que requiere importancia en la revisión. • Los acomodos razonables, bajo ningún concepto, deben ser automáticos. Un acomodo pertinente a las necesidades del estudiante le puede garantizar éxito en sus estudios. ¿Están siendo exitosos tus estudiantes?

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Son prácticas y procedimientos en las áreas de presentación, forma de responder, ambiente y lugar, y tiempo e itinerario que proveen acceso equitativo durante la enseñanza y evaluación para estudiantes con impedimentos. Los acomodos tienen la intención de reducir o quizás eliminar los efectos del impedimento en los estudiantes; no reducen las expectativas para el aprendizaje

Modificaciones

Acomodos

¿Qué estás ofreciendo: Acomodos, Modificaciones o Privilegios? Prácticas que cambian, bajan, o reducen las expectativas para el aprendizaje. Algunos ejemplos son: reducir el número de ejercicios, seleccionar los ejercicios más fáciles, darle al estudiante la respuesta correcta.

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Adaptación

Privilegio

Exención de una obligación o ventaja exclusiva o especial que goza alguien por concesión de un superior o por determinada circunstancia propia.

Ajustar algo para cumplir con el propósito que fue construido. Lograr llevar “algo” a otro público sin perder el propósito por el cual fue creado. Ej. Adaptar el Quijote con palabras y láminas para utilizarla en Evaluación Alterna

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El Manual de Acomodos Razonables • El Departamento de Educación publicó un documento de trabajo llamado Manual de Acomodos Razonables. En él encontrarás herramientas para hacer una buena selección de acomodos razonables. El Manual tiene disponible preguntas que puedes hacer para seleccionar acomodos, tienes posibles acomodos que puedes brindar por impedimento y lo mejor, está disponible para todos a través del portal www.educacionespecialpr.info Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

El Manual de Acomodos Razonables • En el Manual, se establece que los acomodos razonables se ofrecen en cuatro áreas: Acomodos de presentación • Los ofrece el maestro. Consiste en la forma en que el maestro le presenta la información al estudiante. • Ej: Organizadores gráficos, oral, escrita, videos, ejemplos, etc.

Acomodos de forma de responder • Lo trabaja el estudiante. Consiste en la forma en que el estudiante responderá a lo que el maestro le está enseñando. • Ej: Ábaco, oral, seleccionando, señalando, dibujando, etc.

Acomodos de tiempo e itinerario • Lo ofrece el maestro y, por lo regular, requieren planificación del maestro. • Un ejemplo es: el tiempo adicional, clases más activas en la tarde, clases de mayor concentración, en la mañana.

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Acomodos de lugar • Los ofrece el maestro y de igual forma, son acomodos que requieren planificación de parte del maestro. • Un ejemplo sería la ubicación del asiento con relación a las ventanas, puertas, etc.

IMPORTANTE • Como puede observar: exámenes en salón recurso, brindar los repasos escritos, un examen por día, bajar la cantidad de ítems de un examen, darle copia del material, entre otros. NO SON ACOMODOS RAZONABLES. • EL PEI NO puede ser alterado. Por tanto, si se van a establecer acomodos que no están en la lista original del PEI, se debe hacer en los espacios provistos. Si el estudiante requiriera más acomodos, se debe escribir en la página. Bajo ningún concepto se recomienda “cambiar” los acomodos que hay para escribir nuevos. Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

Parte VI (G y H): Otras consideraciones y servicios

• G: Si el estudiante está en los grados de 3ero (9 años), 4to (10 años), 5to (11 años), 6to (12 años), 7mo (13 años), 8vo (14 años) y 11mo (16 años) participan de las PPAA, a menos que su impedimento sea significativo y requiera de evaluación alterna. En el espacio se debe marcar Con acomodos e indicar que participará en PPAA con los acomodos recomendados anteriormente. Otro ejemplo podría ser el College Board. • La explicación de las razones para la decisión deben ser descritas en la parte H. Si el estudiante participará del Programa Regular, se debe escribir lo anterior.

PPAA 4to grado

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Parte VI (I y J): Otras consideraciones y servicios • I: Se selecciona aquellos servicios que necesite el estudiante. • J: Se deben especificar aquellas modificaciones que requiera el estudiante. En el caso de estudiantes que se les ajuste el horario escolar para convalidarle el servicio de salón recurso (Carta circular 8-2011-2012), se debe seleccionar: cambio en el horario de clases y especificar qué cambio se realizará.

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Parte VI (I y J): Otras consideraciones y servicios

• Asistencia tecnológica:

– La asistencia tecnológica son aquellos servicios o equipos que se le brindan al estudiante cuando, luego de ofrecido, acomodos razonables, asistencia del maestro, servicios suplementarios y modificaciones, aún continúa presentando necesidades en un área específico. – Si el estudiante tiene evaluación de AT se debe completar en los primeros tres encasillados. Si no requiere, se marca el último encasillado. – ¿Quieres saber si uno de tus estudiantes necesita AT?. Visita nuestra página bajo el área de asistencia tecnológica.

Parte VII: Año escolar extendido • El año escolar extendido es para aquellos estudiantes que, luego de un tiempo sin servicio “pierden sustancialmente” las destrezas adquiridas durante el servicio. Por tanto, el año escolar extendido le añade un mes adicional de clases para que el tiempo sin servicios sea menor. • Siempre se debe marcar Si o No. Si la contestación es afirmativa, se deberá escribir las áreas del PEI a trabajarse. Si la contestación en No, se puede escribir que: ‘Al momento de la redacción del PEI, no existen criterios suficientes para determinar necesidad de año escolar extendido”

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Parte VIII: Análisis de Alternativas de Ubicación • Las alternativas de ubicación son la decisión que más impacto tendrá en el estudiante. Una adecuada alternativa es aquella que ve las fortalezas del niño por encima de sus necesidades. • La decisión de una alternativa no debe ser impuesta por uno de los miembros del COMPU. La evaluación de las alternativas debe ser un proceso de conciencia entre todos los miembros del COMPU presentes. • Una alternativa no debe ser seleccionada como un castigo, para solucionar problemas lingüísticos o como medio para que el estudiante tenga menos responsabilidad. La alternativa de ubicación debe ser seleccionada tomando en consideración el ofrecimiento de acomodos razonables, modificaciones y adaptaciones al currículo general.

Parte VIII: Análisis de Alternativas de Ubicación • B. Se seleccionará la transportación que requiera el estudiante, así como lo frecuencia en la que recibirá los servicios señalados. • C: Debe describir la fecha en que espera que el estudiante comience a recibir los servicios establecidos en el PEI.

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Parte IX: Participación de la familia y otras agencias • Esta es otra de las partes que no se le da la importancia que amerita. En la parte A, se describe aquellas agencias que trabajarán con el estudiante, como Rehabilitación Vocacional, el Departamento del Trabajo y el Departamento de la Familia. • En la parte B, se debe describir cuál es el compromiso del Padre para asistir a los maestros a desarrollar las destrezas necesarias para el estudiante. Es la parte en que se le debe preguntar al padre cuál es su compromiso con la educación de su hijo y recordarle que es un documento legal.

Parte X, XI y XII: Describa la manera en que se informará… • En el encasillado X, se debe describir que instrumento o instrumento se utilizarán para mantener informado al padre sobre la ejecución de su hijo en las destrezas del PEI. • Algunos ejemplos son: A través del programa de servicios del PEI, a través de un informe de notas, a través de un informe de ejecución, entre otros. • La parte XI se escribe la fecha en que se aprobó el PEI. • La parte XII: se debe escribir N/C: No criterios.

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Parte XIII: Firmas de los miembros • La firma de los miembros certifica la aprobación del documento. Es importante preguntarle al padre su está de acuerdo o no con lo redactado en el PEI. NUNCA, revise un PEI sólo con el padre. Usted corre el riesgo de encontrarse a nivel jurídico “ser su palabra en contra del padre”. • El Presidente del COMPU es el Director, exija que esté en los COMPUs o que le envíe un personal a representarlo. Dele a este proceso la seriedad que amerita y comuníqueselo a sus compañeros. La nueva Ley IDEIA establece que, cualquier miembro citado y no comparezca, se considera un incumplimiento con los deberes del docente. La Ley exige que el personal citado y se ausente, deberá presentar, por escrito, una excusa la cual el padre deberá aceptar y deberá estar debidamente descrito en la minuta.

Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

¿Qué necesitas adicional? • Las citas del PEI se deben hacer utilizando las garantías procesales EE-06 y EE-06 (Transición). • Puedes enviar, con la citam el documento Derechos de los Padres. En educacionespecialpr.info, bajo el PEI puedes conseguir un resumen de los derechos relacionados a ese proceso). • Las citas deben ser enviadas con 5 días de anticipación. Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

¿Qué necesitas adicional? • Los miembros citados tienen que estár presentes. La Ley IDEIA (2004) establece que, cuando un miembro del COMPU se va ausentar tiene que presentar una justificación por escrito, previo a la reunión y, en adición, brindar un insumo a la reunión. El padre debe aceptar o rechazar la ausencia del miembro y, se debe escribir en la minuta. (Para ver un ejemplo de cómo se redactaría ese asunto en la minuta, busca ejemplo de una minuta de PEI. Asimismo, puedes conseguir un ejemplo del insumo). Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)

Referencias • Departamento de Educación. (2004 y 2008). Manual de Procedimientos de Educación Especial. • Departamento de Educación. (2007). Manual para el Desarrollo del Programa Educativo Individualizado [Documento de trabajo] • Nelson, B. & Spitzer, D. (2005). 1001 formas de recomenzar el trabajo bien hecho. Ediciones Gestión 2000. Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Díaz Vázquez, Ed.D(s) (2012)