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El Plan de Desarrollo Educativo Municipal: “…de repente en la en la vida uno no sabe enfrentarse a distintos problemas... …yo creo que eso debería ayudar el colegio, no tan sólo a aprender… enseñarte para ti como persona…ayudarte para el mundo laboral…es muy brusco el cambio de alumno a trabajador… que nos preparen para ser independientes…” Jóvenes alumnos de Escuelas y Liceos Municipales, noviembre de 2012.

P A D E M

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COMUNA LA GRANJA

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Ilustre Municipalidad de La Granja TEMA TEXTO INICIAL DE LAS IDEAS I. PLAN ESTRATÉGICO 2013-2016: II.

DIAGNÓSTICO SOCIODEMOGRÁFICO DE LA COMUNA



Caracterización Sociodemográfica

III. DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES EN ESCUELAS Y LICEOS: A ) Pruebas Nacionales Estandarizadas  

SIMCE-Niveles de Logro Comunal y Establecimientos PSU comunal y Establecimientos

B) Diagnóstico de PME 2013 C) Indicadores de Eficiencia Interna. IV.-

Matriculas; Aprobación y repitencia Asistencia Abandono Ingreso a la Educación Superior

ACCIONES 2013

Objetivo Estratégico Liderazgo a)

Diseñar y ejecutar una estrategia para aumentar la matrícula en la comuna a.1. Fidelización de Matriculas  Campaña Pre matrícula por Establecimiento (FAGEM2012)  Campaña Matricula Verano (radial-Actividades masivas y entrega material difusión.  Convenios Universidades  Acciones Capacitación

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Ilustre Municipalidad de La Granja TEMA Objetivo Estratégico Convivencia Escolar y Vinculación con la Comunidad Educativa b)

Actividades Libre Elección (ex extraescolar)  Área Cultura  Área Ciencias y Técnologia

Objetivo Estratégico Gestión Curricular c)

Apoyo a los Estudiantes: Beca Vestuario y Útiles Escolares Programas Pedagógicos Programa Propedéutico Fundación Telefónica Proyecto CAP Programas PAEM-CCIE Evaluación Docente

V. ESTRATEGIA 2014 1. GESTION DE RECURSOS Sub- área Humano - Plan de Contratación - Manuales de procedimientos y reglamentos modificados - Evaluación de Desempeño Sub- área Finanzas - Plan de Compra Anual del DAEM y Establecimientos Educacionales. 2. GESTION CURRICULAR - Propuestas Curricular Liceo Francisco Frías Valenzuela y Liceo Granja Sur - Propuestas de Modificación de Escuelas Especiales (Reina Guillermina y Santa Teresita de los Andes) - Articulación Educación Parvularia y NT1 y NT2 3. GESTION LIDERAZGO VI. DOTACION DOCENTE POR ESTABLECIMIENTOS

VII. PRESUPUESTO

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INTRODUCCIÓN El PADEM 2013-2016 fue diseñado, elaborado y se ha ejecutado de forma participativa con la presencia activa de toda su comunidad educativa, proyectándose como una estrategia de mediano a largo plazo de 4 años, en base a que el mundo ha tenido un cambio acelerado, por ello, se requiere educar y generar el aprendizaje cognitivo y social en forma reflexiva, creativa, efectiva y comprometida. Es así, como los proyectos contienen cinco (5) ejes de innovación: 1. 2. 3. 4. 5.

Desarrollo Del Pensamiento, Inglés, Tecnologías, Sociabilidad Y Afectividad.

Lo anterior, basado en cinco pilares de habilidades, destrezas y sensibilidades en nuestros estudiantes: 1. Desarrollo del pensamiento desde de todos los niveles del sistema, promover “hábitos de pensamiento” para aprender a autorregular la relación con el entorno, consigo mismo y con la sociedad. 2. Dominar el inglés es un pasaporte para conectar redes de oportunidades económicas, culturales y científicas en todo el mundo, sea para el trabajo o para prolongar la formación; 3. Las tecnologías digitales son una base de creación y comunicación ubicua, que está presente en todo tipo de actividades. Estar fuera de ellas es una forma de marginarse del modo de producir valor e integrarse al mundo actual y del futuro; 4. Las sociabilidades (relaciones sociales) condicionan pero no determinan las posibilidades futuras de las personas. De hecho, cada red o comunidad es un mundo en sí mismo de oportunidades y capacidades que enriquecen nuestras experiencias, por lo que aprender a descubrir, crear y penetrar redes sociales de oportunidades es una competencia básica; 5. El mundo cambiante, complejo y competitivo requiere desarrollar fortaleza emocional para superar los fracasos, la confusión, la desconfianza y la incertidumbre, para desarrollar disposiciones de persistencia, alegría, esperanza y gratitud, como formas de construir una vida efectiva y feliz.

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Proyecto Educativo de comprometidas y efectivas.

La

Granja,

personas

responsables,

creativas,

Los jardines infantiles, escuelas y liceos municipales, más que máquinas de instrucción y transmisión de conocimientos deben transformarse en espacios de experimentación de la vida futura de los niños, niñas y jóvenes de nuestra comuna, que garanticen el desarrollo de las capacidades que requieren para desenvolverse en el mundo del futuro, aún de la condición de vulnerabilidad de los estudiantes. Dados los recursos básicos de infraestructura, equipamiento, profesionales y tecnologías instalados, es posible y necesario transformar todas las escuelas, innovar en procedimientos metodologías y estrategias, en la inclusión de nuevas disciplinas y tecnologías, en un nuevo estilo de maestros y una nueva actitud de las familias, exigencia que se ve completamente posible. Lo principal es lograr la combinación justa de rigor, disciplina, vínculos y afectos, que den por resultado un modelo admirable a seguir, que comprometa a los niños, niñas y jóvenes porque es más atractivo que la estética predominante de la pandilla urbana, las drogas, el delito, la apatía y la indiferencia. Hay demasiados casos cercanos de quienes lo han logrado como para dudar que se puede masificar con una estrategia estable de desarrollo de personas responsables, creativas, efectivas y comprometidas para enriquecer a La Granja en el mundo global y tecnológico en que Chile se desenvuelve. La estrategia de la Educación Inclusiva La Municipalidad de La Granja, sumándose al proceso de transformación de la educación en Chile durante veinte años, ha incorporado el valor de la integración, para que todos los estudiantes de la comuna tengan la oportunidad de tener acceso a este “bien socialcultural” que genera movilidad social y favorece condiciones de igualdad entre las personas. Este valor se materializó en el modelo de educación inclusiva, un modelo curricular abierto, fundado en el compromiso de la comunidad escolar, de asegurar aprendizaje para todo el alumnado, respetando la diversidad, según las condiciones de cada uno de los niños y jóvenes.

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La educación inclusiva requiere el trato diferenciado para cada condición social, cultural y cognitiva de los estudiantes, con ofertas para las necesidades especiales de aprendizaje, para condiciones de vulnerabilidad, y también para los talentos más destacados. El modelo requiere un nuevo modo de concebir los procesos educativos y enfocar en esa dirección todos los equipos humanos, los recursos y tecnologías de cada establecimiento educacional y de su entorno de redes de apoyo. Las principales competencias a garantizar son lenguaje, ciencias sociales y humanistas, matemáticas, científicas y tecnologías; lenguaje “bilingüe”, deportivas, artísticas, y culturales; y competencias asociadas a las carreras técnico-profesionales. Las competencias transversales son aprender a aprender; emprendimiento; competencia social y ciudadana; interpersonales y cívicas; autonomía e iniciativa personal del alumnado; uso y dominio de tecnologías de la información y la comunicación (TICs), y competencias de habilidades sociales e inteligencia emocional. Tenemos buenas experiencias en esta dirección que nos señalan que es pertinente avanzar, como los programas de atención integral para “asegurar el derecho a la educación y protección social de los niños en la etapa pre-escolar”, desde los 3 meses a los 6 años, los programas para la integración escolar de niños con necesidades educativas especiales, programas de prevención, y las ofertas técnico-profesionales para Enseñanza Media, apoyo pedagogico e integral a los niños de mayor vulnerabilidad a través de la eleaboración de los Planes de Mejoramiento Educativo (ley SEP). Contamos con todo para hacerlo, tenemos los recursos, la infraestructura, el equipamiento, los profesionales y una comunidad activa. Tenemos que orientar explícitamente todos los recursos, actividades y motivaciones en esta dirección de la educación inclusiva, en que nuestra prioridad sea acoger a todos los estudiantes en el sistema, en sus particularidades aportarles en su desarrollo, evitar su deserción y asegurar su egreso con competencias para una vida efectiva y satisfactoria. Liderar un cambio cultural para le mejora y la eficacia escolar Para avanzar efectivamente hacia este modelo inclusivo de educación, debemos avanzar en una transformación cultural progresiva de la organización al interior de las escuelas y liceos que forman parte de la red de servicios educativos municipales del Departamento de Educación de la Municipalidad de La Granja. Cambios organizacionales impostergables de los que el Departamento de Educación no está ajeno. Y dicen relación con estilo de dirección, los liderazgos y las formas de gestión. Y están asociadas a

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nuevas prácticas profesionales, a nuevos procesos y nuevas formas de comunicación, por ejemplo, multidireccional, y orientación a resultados más que a actividades. Debemos asumir que la promesa de educación en La Granja considera que una parte de sus estudiantes provienen de ambientes vulnerables, lo cual obliga a insistir en los esfuerzos por retenerlos en el sistema. Este desafío implica poner acento en los apoyos más allá de lo pedagógico, pero sobre todo alinear a toda la organización hacia la integración sistémica, la colaboración y el compromiso con resultados. Todos nuestros estudiantes deben tener la garantía de avanzar en sus etapas hacia la formación de personas afectuosas, profesionales, emprendedoras y líderes, con independencia de su origen y condición. Nuestros servicios educativos integrados deben prepararse para mantener en el sistema a todos los alumnos, abandonando la excusa, el prejuicio, la resignación y la incapacidad de transformar las dificultades en energía para crecer y superar las dificultades. Ese es el sentido final de entregar educación en una comuna como La Granja y ese debe ser nuestro compromiso como educadores.

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I. PLAN ESTRATÉGICO 2013-2016: Nuestra Visión: La Educación Municipal de la comuna de La Granja, asegurará el desarrollo de capacidades relevantes para desenvolverse en el ámbito del trabajo, el emprendimiento y la continuidad de estudios superiores, como característica de una educación pública, inclusiva, laica, de calidad y gratuita. Nuestra Misión: El sistema de Educación Pública de la comuna de la Granja tiene como propósito garantizar la formación de personas integrales para los desafíos de la sociedad del siglo XXI, a través de un modelo inclusivo que integre la diversidad de todos los niños, niñas y jóvenes de la comuna, en un entorno de mayoritario de vulnerabilidad, con aprendizajes significativos académicos, tecnológicos, afectivos y sociales, a través de metodologías innovadoras enfocadas en la práctica, la interactividad y el uso de tecnologías, y con la participación activa de toda la comunidad de los colegios.

1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: EDUCACIÓN INCLUSIVA  Asegurar aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales, que permitan acceder a las siguientes etapas de trabajo o estudios, a partir de nuevas estrategias de enseñanza y vínculos con los alumnos, para grupos especiales y para la mayoría.  Aumentar la permanencia y la asistencia de los estudiantes en los establecimientos. Gestión curricular       

Efectuar diagnósticos y determinar metas de aprendizajes por asignatura (en aquellas que son examinadas por el Simce especialmente) Calendartización curricular Planificaciones de las evaluaciones externas e internas Medir avances de los contenidos y habilidades desde el NT1 a 8 º Básico Planificación del proceso de enseñanza Análisis de los resultados, y ajustes para superar los déficit Monitorear la cobertura curricular y la acción docente en aula

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Estudiantes  Establecer y coordinar los actuales y nuevos programas de acción para los grupos diversos: necesidades especiales, vulnerables, talentos.  Introducir innovaciones para el aprendizaje de idiomas, apropiación de las tecnologías informáticas, y desarrollo de la inteligencia emocional y social.  Integrar en el establecimiento estrategias pedagógicas con programas de apoyo social, cultural y sicológico  Capacitar e involucrar a los docentes en la formación socio-afectiva y tecnológica de los estudiantes  Capacitar y potenciar líderes juveniles en los ámbitos de la ciencia, ciudadanía, emprendimiento entre otros. Convivencia escolar    

Difusión e involucramiento de toda la comunidad escolar en el manual de Convivencia Motivar e implmentar un ambiente seguro y de altas expectativas de los estudiantes y de la comunidad educativa en su conjunto. Implementar estrategias para mejor la convivencia escolar con alumnos, padres y apoderados, docentes. Fortalecer estrategias de colaborción en el aprendizaje de sus hijos o pupilos con la familia

Liderazgo y Gestión  Integración y alineación de los distintos integrantes del Departamento de Educación Municipal: establecimientos, programas, Dirección.  Fortalecer la comunicación y participación de las comunidades en torno de los establecimientos educacionales.  Fortalecer la capacidad de gestión operacional y financiera, con orientación a resultados y mejora de tiempos de respuesta.  Posicionar comunicacionalmente a los establecimientos y a la red de educación municipal.  Activar las comunidades internas y de entorno de los establecimientos, con la participación de todos los actores: estudiantes, docentes, apoyos, padres, líderes  Involucrar a las familias en el proceso de formación de los estudiantes.  Asegurar el acceso a redes de cultura, salud, educación a nivel comunal, regional y nacional.

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2. OBJETIVOS OPERACIONALES  Construir en forma participativa el proyecto educativo comunal inclusivo de aprendizaje integral, acorde con las características de la realidad social, cultural, económica y políticas, en línea con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de las comunidades educativas, según normativa MINEDUC. 

Diseñar, e implementar un programa de apoyo técnico–pedagógico que cubra desde la ofera educativa de los jardines infantiles, escuelas y liceos en los distintos ámbitos que definen la gestión e implementación del currículo, tales como; los procesos de enseñanza-aprendizaje, fortalecer la formación continúa de los docentes, apoyo a la diversidad de estudiantes que conforman las aulas de los establecimientos



Desarrollar y ejecutar un programa de capacitación y de perfeccionamiento de todo el personal de los establecimientos, acorde a las necesidades del proyecto educativo, y a partir de un proceso participativo de diagnóstico y levantamiento de necesidades.



Desarrollar y ejecutar un plan de asociatividad con Padres y Apoderados, estudiantes, profesores y directivos docentes, incluyendo alianzas con entidades públicas, privadas y no gubernamentales, de carácter académicas, científicas, tecnológicas, artísticas, ecológicas, deportivas y comunicacionales.



Movilizar a través de iniciativas piloto, un cambio de cultura organizacional que favorezca la innovación pedagógica, la adopción de nuevas metodologías y de herramientas basadas en las tecnologías de información y comunicación (TICs).



Desarrollar y ejecutar acciones para revertir la pérdida de matrícula en la comuna en los próximos 5 años, desde la disminución de retiros, la mantención hasta el aumento de matrícula, a través de acciones directas de participación y de actividad comunicacional.



Poner en marcha un sistema de administración y finanzas, que agilice la gestión de los establecimientos y programas de apoyo.

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3. LOS DESAFÍOS INSTITUCIONALES  Evaluación, reformulación, oportuna y participativa de los Proyectos Educativos Institucionales de las escuelas y liceos con el propósito de alinearlos a los resultados de las discusiones internas de cada comunidad educativa teniendo a la vista la ejecución de las acciones de los 5 ejes sancionados en el PADEM, y la implementación de las Políticas de la Institución.  Evaluación y reformulación participativa de los Manuales de Convivencia Escolar, teniendo a la vista los conceptos “Convivencia Escolar centrada en la confianza en las personas”, (según Ley sobre violencia escolar, incluida en la ley general de educación N° 20.370), “Más participación Mejor Educación”, “El respeto, la prudencia, la responsabilidad, y el compromiso claves de la transformación de las relaciones”.  Evaluación y elección de los Directoresde escuelas y liceos inspirados en los lineamientos de la alta Dirección Pública; Apoyos y acompañamiento para contribuir a un liderazgo de excelencia con foco en la formación integral de todos sus alumnos  Incorporar en los Proyectos Educativos Institucionales, de las escuelas y liceos, la propuesta de valor del Proyecto Educativo Comunal, y el Modelo de Gestión a través del que llevarán a efecto las acciones y las metas propuestas del año.  Evaluación y Ejecución de los Planes de Mejora (Ley SEP) en los ámbitos establecidos, tales como: liderazgo educativo, la Convivencia Escolar, gestión curricular y recursos.  Implementar y consolidar un program de capacitación y perfeccionamiento a los distintos trabajadores del sistema educativo: docentes, equipos directos, asistentes de la educación

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4. PLANES DE ACCIÓN PERMANENTE Políticas Institucionales: Nuestras políticas institucionales, se re-orientan en base al diagnóstico de la “comunidad educativa”, considerando los ejes y líneas de trabajo propuestas en la construcción participativa del PADEM, por ello, se resaltan siete ámbitos, que serán fundamentales en el quehacer de ésta Dirección, para el logro de sus objetivos: a. Organización del Dpto. de Educción, Escuelas y Liceos: comprende por una parte, la cultura organizacional propia del DAEM, de cada establecimiento y de los programas de ésta Dirección, definida como el conjunto de características, valores y creencias con las que cada organización se diferencia, y por otra parte la imagen institucional que se muestra hacia la comunidad, priorizando en este aspecto, el mejoramiento la calidad en la atención, la empatía, la infraestructura, potenciando espacios educativos adecuados, para el desarrollo de la actividad pedagógica. b. Clima Organizacional: esto implica mejorar la calidad de las relaciones humanas de todos los integrantes de la comunidad educativa, poniendo énfasis en prácticas que aseguren una sana y productiva interacción entre los actores y en el buen trato y uso de un lenguaje social adecuado, que favorezca en definitiva una buena convivencia en el establecimiento educacional. c. Infraestructura, Recursos y Equipamiento, desde tres ejes:  



Liderazgo Educativo: Organizar de manera eficiente los espacios, los recursos humanos y tecnológicos que favorezcan los aprendizajes de los estudiantes. Gestión Curricular y prácticas pedagógicas innovadoras: Fortalecer las prácticas pedagógicas a través de los recursos Tics. Y fomentar salas temáticas que motiven a los estudiantes para el aprendizaje. Convivencia Escolar: Favorecer espacios adecuados para el fortalecimiento de una sana convivencia entre los distintos estamentos de la unidad educativa, fomentando su buen uso y cuidado.

d. Convivencia Escolar centrada en la confianza, en las personas: construir participativamente el Manual Comunal de Convivencia Escolar, centrado en la confianza y el respeto en las personas, en línea con el Proyecto Educativo Comunal, el Proyecto Curricular Comunal, y las Orientaciones Generales de la Unidad de Transversalidad del Ministerio de Educación. Acciones:

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 Constitución de la Comisión Manual de Convivencia Escolar a partir de la definición de criterios, tales y como: disposición, preparación, disciplina y/o especialidad, rol y función profesional.  Consolidar el rol de las instituciones internas de las comunidades educativas, léase Consejo Escolar, Equipo de Gestión Directiva, Dirección, Consejo de Profesores (as), Centro de Padres y Apoderados, Colegio de Profesores A. G. Centros de Alumnos, Unión Comunal de Padres y Apoderados, Comité se Seguridad Escolar, Comisión Aniversario, etc.  Establecer canales de comunicación reales y efectivos desde y con las comunidades educativas que favorezca la generación y difusión de equipos de trabajo comprometidos con el avance y desarrollo de los Proyectos Educativos Institucionales. e. Liderazgo Educativo: ofrecer un servicio educativo municipal inclusivo, seguro, cercano, dialogante, integrador, formador y transformador. Situado y exigente; vinculado al entorno histórico, social y cultural de las personas y las familias de la comuna de La Granja. Acciones: 

Estructuración de una propuesta de valor situada desde el Proyecto Educativo Comunal, considerando la historia de La Granja, las debilidades y las fortalezas del servicio municipal y los nuevos desafíos de la oferta pública de educación.



Vincular al Proyecto Educativo Comunal a profesionales de la educación, y de otras disciplinas, con sentido de misión, responsabilidad, autoexigentes, de carácter y temperamento que les permita abordar con prudencia, decisión, y éxito la desafiante conducción de comunidades educativas con una población infantojuvenil vulnerable y riesgo social.



Generar niveles de liderazgos inclusivos de alta responsabilidad y compromiso social en la conformación de los equipos docentes directivos, docentes de aula y asistentes de la educación.



Capacitar a los padres y apoderados para que puedan integrarse al proceso de enseñanza y aprendizajes de sus hijos e hijas, desde los Consejos Escolares, Centros Generales de Padres y Apoderados, y especialmente en los sub-centros.



Instalar la Agenda de Trabajo Comunal de Enseñanza Media, convocando a los Directivos Docentes, Docentes de aula, Asistentes de la Educación, a los PADEM 2014

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Apoderados, y especialmente a los estudiantes, a tratar los temas propios y específicos de la Modalidad. f.

Gestión Curricular: Construcción participativa del Proyecto Curricular Comunal de Educación en línea con el Proyecto Educativo Comunal y las Orientaciones Generales del Curriculum Nacional. Acciones:



Instalación de una política de acompañamiento al desempeño de los docentes de aula, desde la observación directa, modelaje y la aplicación de una pauta de observación previamente acordada con los Jefes (as) de las Unidades Técnicas Pedagógicas, y los propios docentes. Acompañamiento que en la práctica se traduce en un modelaje experto de parte del profesional del Departamento de Educación.

g. Planificación, Monitoreo y Evaluación de los Procesos Pedagógicos, se formula en dos dimensiones: - Gestión Curricular y Practicas Pedagógicas En base a las comisiones de trabajo del PADEM, surge la necesidad de profundizar un trabajo estratégico en esta dimensión, velando por el cumplimiento del marco curricular obligatorio, que establece el Ministerio de Educación, generando mejoras en las prácticas pedagógicas, una evaluación sistemática y pertinente que permita corregir las falencias que se detecten. En conjunto al punto anterior, se debe incorporar elementos de innovación metodológica, utilización de TICs, y la inclusión del inglés como desafío desde el nivel pre-básico, en proyectos que deben desarrollarse al servicio de los aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales. Generando un sistema de Monitoreo, evaluación y planificación, con estándares de medición, cuatrimestral y semestral, para las medidas de carácter preventivo y correctivo en la mejora de la gestión. -

Gestión de Planificación, Monitoreo y Evaluación desde el DAEM: Desde una dimensión administrativa, asegurando la coordinación interna del DAEM, para ser eficientes en la utilización de los recursos, en la instalación de elementos de apoyo a la gestión educativa, como por ejemplo: manuales internos para el DAEM, los Establecimientos, y los programas internos, generados por la participación activa de los actores educacionales, los cuales permitan empoderarse del rol a desempeñar en la organización, por tanto asumir sus responsabilidades y obligaciones; asimismo contar con el apoyo de recursos. Se destaca, en este punto que la comisión y mesa de trabajo comunal del PADEM, será un actor de monitoreo de la ejecución del plan, considerando que sea coherente con lo desarrollado.

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- Involucramiento de los Padres y Apoderados en el Trabajo Pedagógico, desde tres ejes: 

Liderazgo Educativo: Generar un nuevo trato de asociatividad con las madres, padres y apoderados de los estudiantes a través del involucramiento progresivo de la familia en el trabajo pedagógico de la red de servicios educativos municipales.



Gestión Curricular y prácticas pedagógicas innovadoras: Generar las condiciones organizacionales para asegurar que los profesores (as) jefes (as) realicen una entrevista semestral a cada apoderado junto a su estudiante de su curso. Entrevista que serán debidamente registradas en una bitácora de jefatura dispuestas para los efectos.



Convivencia Escolar: Organizar y conducir las capacidades organizacionales de las escuelas y liceos para que los Consejos Escolares funcionen y cumplan con sus obligaciones y responsabilidades según la normativa vigente, y contribuir a generar condiciones efectivas de una convivencia

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II. DIAGNÓSTICO SOCIODEMOGRÁFICO: El desafío de la Dirección de Educación Municipal fue construir un Modelo de Educación Inclusiva (MEI) como política comunal de educación pública, fundada en el compromiso y organización de la comunidad escolar, cuyo principal propósito es entregar educación de calidad a todos los estudiantes, considerando las habilidades, destrezas y capacidades de cada uno de ellos, respetando su individualidad e integridad. En esa dirección un modelo curricular abierto (Casanova, M., 20111), puede ser la fundamentación de un pacto social, como garante de una Educación Inclusiva, basada en una formación adecuada y pertinente de los estudiantes, respetando sus diferencias y necesidades educativas específicas como elementos positivos no discriminadores. Para lo anterior, es importante determinar y especificar las características de los niños(as), adolescentes y las familias, que son parte de la Educación Municipal, establecer un “perfil” de los usuarios, sólo como un elemento de análisis de las variables sociales, económicas y contextuales de la realidad de las diferentes “Franjas Territoriales”2, que permitan generar a nivel comunal programas de educación basada en el respeto de las diferencias de los niño/as y adolescentes, y sus contextos, en miras del desarrollo del bienestar social, como un eje transversal de la educación inclusiva que pasará desde el trabajo en aulas, la innovación de nuevas metodologías, las convivencia escolar; social-comunitaria, hasta el desarrollo de las competencias técnicas y sociales del cuerpo docente y los profesionales del área, entre otros. Construir y establecer este modelo curricular abierto permitirá garantizar la igualdad de oportunidades de los aprendizajes y avanzar en el desarrollo de las personas desde propuestas educativas diferenciadas para cada perfil de alumnos y alumnas. Finalmente, para realizar una caracterización de los niños(as), adolescentes y sus familias, se presentaran los siguientes antecedentes:

1

Educación Inclusiva un Modelo Futuro: Atención a la diversidad, Editorial Wolters Kluwer Educación, España (2009).

2

Metodología de Intervención Socio-Comunitaria, según variables de territoriales y de vulnerabilidad social, de la Dirección de Desarrollo comunitario.

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a).1. Características Nacionales de la Comuna de La Granja. a).2. Indicadores de Caracterización Social y Educacional de la Comuna de La Granja a).1. Características Nacionales de la Comuna de La Granja La Comuna de la Granja está constituida en su totalidad por población urbana, que corresponde según el Censo 2002 a 133.520 habitantes, y proyectados según CENSO 2012 a 121.833 habitantes, según datos preliminares (el CENSO 2012, aún se encuentra en investigación). Las cifras entregadas por el censo permiten caracterizar a la población en distintos aspectos en un momento determinado y en distintos niveles territoriales, en el caso del presente informe será de índole comunal. Cuadro Nº 1: Evolución Población por CENSO, en la Comuna de La Granja Año Censo

Población Censada

Variación

1970

77.263

1982

109.168

+41%

1992

133.285

+22%

2002 2012

132.520 121.833*

-0,5% -8,0%

Fuente: INE Censos de Población y datos Municipales/ * Datos preliminares del CENSO 2012

Por lo anterior, se indica que las investigaciones señalan que a nivel mundial se ha denotado un proceso de transición demográfica que tiene su origen en la disminución de los niveles de mortalidad y natalidad acontecidos desde la segunda mitad del siglo XX. Consecuentemente, se presentan situaciones como el envejecimiento de la población y la disminución en la proporción de población económicamente activa, situación que ha invertido la pirámide poblacional a nivel nacional, es así como el INE ha proyectado para el año 2050 que la población de 60 años y más se aproximará al 30% del total. Según la siguiente tabla, se proyecta una baja proporcional en las edades de entre 0-14 años de edad, que representa un -25% y los jóvenes entre 15 a 29 años, con una baja inferida en el -9%, siendo antecedentes preliminares relevantes para la focalización de matrículas para las Escuelas Municipales de la Comuna. Se detalla:

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Cuadro N° 2: Población por grupos de edad 2002 y proyectada 2012 INE, en la Comuna de La Granja. Edad

2002

2012

% *variación de la población

% según Territorio 2012

0 a 14

34.342

25.631

-25%

Comuna -21,04%

Región 21,45%

País 21,77

15 a 29

33.180

30.584

-9,0%

-25,10%

24,83%

24,56

30 a 44

32.946

24.059

27%

-19,75%

21,48%

21,08

45 a 64

22.020

30.169

37%

+24,76%

22,97%

23,08

65 y más

10.032

11.390

14%

+9,35%

9,28%

9,52

132.520

121.833

-8,0%

100%

100,01%

100,01

Total

Fuente: Censo 2002 y Proyección de Población 2012, Instituto Nacional de Estadísticas- Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, abril 2012. .*Dato elaboración propia.

1.1. Índice de Prioridad Social (IPS) En virtud de lo descrito, el aumento proporcional de los “Pobres Indigente y no Indigente” se relacionan con el análisis de la Secretaría Regional Ministerial de Planificación y Coordinación de la Región Metropolitana, organismo que efectúa un estudio metodológico que permite comparar y jerarquizar a las comunas de la región, según su vulnerabilidad social, de acuerdo al nivel de capital humano potencial y actual que presenta la población en un momento dado. Por ende, el Índice de Prioridad Social (IPS) es un indicador de 0-100, aumentando proporcionalmente según la vulnerabilidad, que integra variables compuestas matemáticamente en dimensiones relevantes del desarrollo social comunal, esto es: ingresos, educación y salud. Se informa el avance y posición de la comuna de la Granja hasta el 2010, según los datos vigentes: Cuadro N° 3: Población según pobreza CASEN 2003-2009 en la Comuna de La Granja

Pobreza en las Personas

Rankin

Año

Indice

Muy Alta Prioridad

2005

67.90

Muy Alta Prioridad

9° de 52 10° de 52

2007

66.60

Muy Alta Prioridad

2° de 52

2010

73.30

Fuente: Secretaría Regional Ministerial de Planificación y Coordinación de la Región Metropolitana años 2005-2007-2010.

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Es así, como los antecedentes sociodemográficos y el Índice de Prioridad Social (IPS), evidencian las características de vulnerabilidad social de los habitantes de la comuna, por las grandes diferencias sociales que crean la desigualdad en la distribución de los ingresos, el acceso a la educación y a la salud. No obstante, a partir de este tipo de mediciones podríamos establecer la hipótesis siguiente; “al mejorar el empleo y el ingreso de las personas, se supera la condición de pobreza e indigencia de las familias”, lo que en términos matemáticos sería correcto, pero al establecerlo como una precisión estaríamos sosteniendo un reduccionismo falaz, el pensar que la pobreza sólo constituye un fenómeno de tipo económico, tesis sostenida por el modelo de desarrollo neoliberal. Por lo tanto, la educación pública cumple un rol fundamental no sólo, desde la movilidad social, si no, desde la formación de personas y ciudadanos y el potenciar su capital cultural.

1.2. Indicador de Discapacidad Chile en el año 2004, daba cuenta de la precaria situación de las personas con discapacidad consultadas en ese momento, más del 94% de los jóvenes y adultos mayores de 24 años, nunca había recibido atención de salud y rehabilitación en virtud de su discapacidad. A su vez, en el mismo periodo una investigación indica que un 42% de ellos, no alcanza a culminar la educación básica. En el 2004, un estudió indica que existían más de 1.625.000 personas con discapacidad en edad de trabajar mayores de 15 años, de estos ENDISC de 2004, señala que el 75% se encuentra sin empleo.( Tesis de Integración Social, Escuela de Trabajo Social, Universidad Católica Raúl Silva Henríquez). De acuerdo al CENSO 2002, oficialmente existían 2.777 personas con discapacidad, correspondiendo al 2,09% del total de habitantes.

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1.3. Indicador Etnias en la comuna: Población según etnia declarada Casen 2003-2006-2009-2011 Etnia 2003 Atacameño Aymara Mapuche Rapanui Otros Total

0 208 3.498 0 128.400 132.106

Cantidad de Personas 2006 2009 0 120 609 0 8.609 5.793 0 0 119.483 125.636 128.701 131.549

2011 0 0 2.126 0 120.341 122.467

% según Territorio (2011) Comuna Región Pais 0 0,0 0,1 0 0,1 0,6 1,7% 4,7 7,0 0% 0,0 0,0 98,3% 95,1 92,2 100 100 100

Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social

1.4. Indicadores Sociales Para la Dirección de Administración de Educación Municipal (DAEM), es relevante identificar las características sociodemográficas del país, y su relación con la comuna, para la elaboración de su Planificación, siendo coherente con la Política del gobierno Local, su Plan de Desarrollo Comunal (PLADECO), y la realidad actual. Por ello, se realizará un breve análisis de las características nacionales y comunales, para hacer una caracterización de las variables de vulnerabilidad social de las familias. En Chile, se utiliza el método de ingreso o “costo de las necesidades básicas” para la medición de la Pobreza, el que establece que una persona es pobre si sus ingresos son inferiores a un cierto nivel mínimo necesario para satisfacer sus necesidades básicas. Asimismo, se determina que es una persona indigente si sus ingresos no le permiten satisfacer sus necesidades alimentarias. La “línea de pobreza” se determina por el nivel de ingreso mínimo necesario por persona para cubrir el costo de una canasta mínima individual para las necesidades alimentarias y no alimentarias. Se consideran pobres a aquellos hogares cuyos ingresos no alcanzan para satisfacer las necesidades básicas de sus miembros3. La “línea de indigencia” corresponde al ingreso mínimo necesario por persona para cubrir el costo de una canasta alimentaria. Se consideran indigentes a aquellos hogares que, aún destinando íntegramente sus ingresos a la satisfacción de las necesidades alimentarias de sus miembros, no logran satisfacerlas adecuadamente4.

3

4

En la versión 2009 de la CASEN, los valores de las líneas de pobreza fueron $ 64.134 en la zona urbana. La “línea de indigencia” se determinó en $ 32.267 en zonas urbanas, para igual periodo de aplicación de la CASEN.

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Consecuentemente, la pobreza en el país disminuyó sostenidamente en las dos últimas décadas, desde un 38,6 % en 1990 a un 13,7% en 2006, verificándose una mayor incidencia de pobreza en hogares con jefatura femenina que con jefatura masculina. A continuación se presentan los datos de hogares con mujeres jefas de hogar de la Comuna, que supera el porcentaje a nivel país en un +9,69%, según los antecedentes estadísticos. Se expone: Hogares con mujeres jefas de hogar CASEN 2003-2011 Hogares

Hogares con Mujer Jefa de Hogar

2003

2006

2009

2011

9.943

10.878

15.019

13.790

% según Territorio (2011) Comuna Región País 41,6 40,6 38,8

Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.

Si bien, la comuna de la Granja en la década del 90, evidenció una baja en los niveles de pobreza e indigencia, en los últimos 10 años se ha denotado un alza, particularmente en el año 2009 comparado con el 2006, que exhibe que los “pobres indigentes” aumentaron en un 65% y los “Pobre no indigente” en un 82%. No obstante, los datos se deben evaluar con el informe final y las bases de datos de la CASEN del año 2011, para un análisis más actual, que aún no presentan detalles de los datos por comunas. Se detalla la evolución: Población según pobreza CASEN 2003-2009, en la Comuna de La Granja. Pobreza en las Personas Pobre Indigente Pobre no Indigente No Pobre Total

2003

2006

2009

% *variacion 2006-2009

6.093 22.109 103.904 132.106

5.930 12.368 110.403 128.701

9.830 22.604 92.744 125.178

+65% +82% -16% -3

% según Territorio (2009) Comuna

Región

7,85 18,06 74,09 100

2,70 8,85 88,46 100

País

3,74 11,38 84,88 100

Fuente: Biblioteca Nacional del congreso, abril de 2012: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN; 2009), Ministerio de Desarrollo Social.

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Años de escolaridad promedio de la población 2003-2011 Territorio

2003

2006

2009

2011

Comuna de La Granja

9,6

9,6

9,7

10,5

Región Metropolitana

11,0

10,8

11,2

11,2

País

10,2

10,1

10,4

10,5

Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo

Nivel educacional de la población 2006-2011 % según Territorio (2011) Nivel Educacional

2006

2009

2011 Comuna

Sin Educación

Región

País

2.638

3.727

1.922

1,9

2

3

Básica Incompleta

15.510

14.782

12.337

12,3

10,4

14,5

Básica Completa

13.362

15.189

11.779

11,7

9,1

10,7

Media Incompleta

26.356

15.189

19.251

19,1

20,3

20,4

Media Completa

28.204

30.274

34.533

34,3

29,8

28,2

Superior Incompleta

7.004

6.433

14.724

14,6

12,2

10,5

Superior Completa

4.151

6.833

6.147

6,1

16,3

12,8

97.429

100.460

100.693

100

100

100

Total

Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo

1.5. Indicadores de seguridad Las bases de datos de denuncias por delitos de mayor connotación social (DMCS) y denuncias de violencia intrafamiliar (VIF) son llevadas por el Ministerio del Interior desde 1999 por medio de la confrontación de la información de denuncias provista por Carabineros y Policía de Investigaciones y se expresan en tasas por cada 100.000 habitantes. Las denuncias corresponden a reportes voluntarios de la población sobre hechos delictuales, por tanto las estadísticas de denuncia de delitos no contemplan la totalidad de los hechos delictuales registrados sino solamente aquellos que han sido denunciados. Según las encuestas de victimización, cerca de un 50 por ciento de los delitos no son denunciados.

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Los DMCS involucran una serie de delitos en contra de la propiedad, además de homicidio, violación y lesiones, entendiéndose que su comisión acarrea una importante alarma pública. Las denuncias por violencia intrafamiliar se registran en forma separada. Verificar datos y años disponibles en Rocuant y los publicados en el Reporte, para corregir el último párrafo del texto introductorio. En términos de evolución, el año 2010 rompe la tendencia ascendente de las denuncias por DMCS y VIF, experimentando leves bajas en las tasas de denuncias cada 100.000 habitantes. Tasa de denuncias de Delitos de Mayor Connotación Social Territorio

2008

2009

2010

2011

2012

Comuna de La Granja

2.445,6

2.338,9

2.145,9

2.726

2.237,5

Región Metropolitana

2.988,1

3.024,2

2.979,1

3.250,1

2.946,2

País

2.714,7

2.889,7

2.780,3

3.010,1

2.720,4

Fuente: Subsecretaría de Prevención del Delito, Ministerio del Interior

Tasa de denuncias de violencia intrafamiliar 2008-2012 (por c/100.000 habs.) Territorio

2008

2009

2010

2011

2012

Comuna de La Granja

567,8

486,8

495,3

707,4

678,8

Región Metropolitana

590,8

566

531,5

615,4

576,7

677

676,1

638,5

707,8

650,1

País

Fuente: Subsecretaría de Prevención del Delito, Ministerio de Interior.

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1.1.2. Caracterización De los Trabajadores de la Educación Se destaca que de una muestra superior al 90% del total de trabajadores (Directores, Profesores, Asistentes de Aula, Asistentes de la Educación, Administrativos, entre otros) de 13 Escuelas y 3 Liceos de dependencia Municipal, un 36% de ellos residenciarían en la comuna de La Granja y un 69% serían del sexo femenino. Tabla: Trabajadores de Dpto. Educación Municipal, según sexo Sexo Total

Masculino 197

% 30,59%

Femenino 447

% 69,41%

Total 644

Respecto al nivel de estudios se destaca que del total de la muestra (644), un 61% tiene Educación Superior Completa Universitaria, en su contraste un 1% no tiene educación básica finalizada. Tabla Datos Descripción N° Dato Perdido Básica Incompleta

% 17 4

Básica Completa

13

Medio Incompleto Humanista

14

Medio Completo Humanista

69

Técnico Profesional de Liceo Incompleto

7 52

Técnico Profesional de Liceo Completo Enseñanza Superior Incompleta en Instituto Cursando Carrera de Enseñanza Superior en Instituto Enseñanza Superior Completa Instituto Enseñanza Superior Incompleta en Universidad Cursando Carrera de Enseñanza Superior en Universidad

3% 1% 2% 2% 11% 1% 8%

7

1% 2 30

0% 5%

8

1% 25

congelada

1

NORMALISTA

1

4% 61% 0% 0%

646

100%

Enseñanza Superior Completa Universidad

Total

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Relevante es destacar que de una muestra del 70% del universo total, de: “Jefes de UTP” y “Profesor, Docente, Educadora Párvulos”, vinculados a Establecimientos Educacionales Municipales, al 2° semestre del 2013, se infiere de la revisión de sus antecedentes académicos que el 50% de éstos, provienen de Universidades del Concejo de Rectores, en ambas categorías y en su conjunto. Se detalla: Tabla: Muestra de Trabajadores de la Educacion: Educacion Superior de procedencia Muestra de Trabajadores de la Educacion: Educacion Superior de procedencia Concejo Rectores % Universidad Privada % Institutos Profesionales % Total %

Director/ Jefes de UTP

Profesor, Docente, Educadora Párvulos

Total

24

153

177

57%

58%

58%

7

69

76

17%

26%

25%

11

40

51

26%

15%

17%

42

262

304

100%

100%

100%

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III. DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES EN ESCUELAS Y LICEOS A). Pruebas Nacionales Estandarizadas 1. Indicadores de Educación En el ámbito de Educación se indica que el Indicador Matricula a nivel comunal se diferencia por dependencia, donde el Municipal representó un 35,3% y Particular Subvencionado 64,7%. Tabla; Matricula Anual según dependencias INDICADOR

Matrícula según dependenci a, (Nº / %) 2012

TIPO DEPENDENCIA Municipal Particular Subvencionado Particular Pagado Corporación Administración Delegada Total

PAÍS

REGIÓN

COMUNA

1.278.164

39,3%

340.096

27,1%

6.622

35,3%

1.673.997

51,5%

737.325

58,8%

12.117

64,7%

250.418

7,7%

154.909

12,3%

0

0,0%

49.287

1,5%

22.599

1,8%

0

0,0%

3.251.866

100%

1.254.929

100%

18.739

100%

Fuente: Ministerio Desarrollo Social/Matrícula: Corresponde a los alumnos matriculados al 30 de abril de cada año, para cada nivel de enseñanza,

según informes de las Secretarías Regionales Ministeriales de Educación. No incluye establecimientos de educación parvularia dependientes de JUNJI e INTEGRA.

2. Indicador Nivel de Enseñanza En el Indicador Nivel de Enseñanza se destaca que el 70% de los alumnos matriculados el año 2012, un 70% del total comunal, estuvo en el nivel Enseñanza Básica. A su vez, el nivel Enseñanza Media (Técnico-Profesional), sólo representó el 4,7%. Tabla: Número de alumnos según Nivel de Enseñanza Indicador Matrícula según nivel de enseñanza, (Nº / %) 2012

Nivel de Enseñanza Enseñanza parvularia Enseñanza básica Enseñanza media (Humanista-Científica) Enseñanza media (Técnico Profesional) Total

País 350.850 10,8% 1.962.246 60,3% 614.340 18,9%

Región 134.187 10,7% 757.443 60,4% 254.966 20,3%

Comuna 2.369 12,6% 13.111 70,0% 2.387 12,7%

324.430

10,0%

108.333

8,6%

872

4,7%

3.251.866

100%

1.254.929

100%

18.739

100%

Fuente: elaboración propia según información del Ministerio de Educación.

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3. Indicador Rendimiento según dependencia Este indicador considera 3 categorías; Retirados, aprobados y reprobados. El primero “Retirados” corresponde a los alumnos que se retiran del sistema escolar durante el año (que por retiro formal o no formal no están en condiciones de ser evaluados). El segundo “Aprobados” se refiere a alumnos que rindieron satisfactoriamente sus evaluaciones, de acuerdo a la legislación vigente durante un año lectivo. Finalmente, “Reprobados” pertenece a los alumnos que no rindieron satisfactoriamente sus evaluaciones durante un año lectivo. Es así, como en el cuadro siguiente según tipo de dependencia municipal en la comuna de La Granja se evidencia que en el año 2011 un 90% de los alumnos aprobó, un 7,1% reprobó y el 2,8% fue retirado. Se indica que para el presente informe se entrega el resumen comunal con los datos del Ministerio del Desarrollo. Se presenta tabla: Cuadro N° 11: Número de alumnos según Nivel de Enseñanza Indicador Rendimiento según dependencia, (%) 2011

Tipo Dependencia Municipal

Particular Subvencionado Particular Pagado

Administración Delegada

Aprobados Reprobados Retirados Aprobados Reprobados Retirados Aprobados Reprobados Retirados Aprobados Reprobados Retirados

País % 88,2 8,6 3,2 92,8 5,4 1,7 97,6 1,5 0,9 83,6 12,7 3,7

Región % 86,5 9,9 3,6 92,2 5,8 2,0 97,8 1,3 0,9 79,1 16,6 4,3

Comuna % 90,2 7,1 2,8 93,6 4,8 1,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Fuente: Ministerio de Desarrollo extraído fuente MINEDUC.

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4. Indicador Rendimiento según Nivel de Enseñanza En el Indicador Rendimiento según Nivel de Enseñanza, se expone que la mayor cantidad de alumnos reprobados del año 2011, se encuentran a nivel comunal en el nivel “Científico Humanista; Técnico Profesional” Tabla: Rendimiento según Nivel de Enseñanza Indicador Rendimiento según nivel de enseñanza, (%) 2011

Nivel de Enseñanza Básica

Aprobados Reprobados Retirados Aprobados Reprobados Retirados

País

Región

Comuna

94,4 4,3 1,3 84,4 11,2 4,5

94,3 4,2 1,4 84,0 11,7 4,3

93,8 4,5 1,7 85,8 10,6 3,6

Media (Humanista Científico y Técnico Profesional) Fuente: elaboración propia según información del Ministerio de Educación.

5. Indicador Rendimiento según SIMCE El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) evalúa el logro de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) del Marco Curricular vigente en diferentes subsectores de aprendizaje. Lo anterior a través de una medición que se aplica a nivel nacional, una vez al año, a los estudiantes que cursan un determinado nivel educacional. A partir del año 2006, se evalúa todos los años a 4° Básico y se alternan 8° Básico y 2° Medio. Desde el año 2010 se incorpora la evaluación en 3° Medio del subsector Inglés. De los datos 2011 en 4° y 8° año básico se indica que con la finalidad de conocer el desempeño de los alumnos y alumnas que rinden las pruebas SIMCE, se distinguen tres “Niveles de logro”: Inicial, Intermedio y Avanzado. Para los niveles Avanzado e Intermedio se describen los conocimientos y habilidades del Marco Curricular que se requiere demuestren los alumnos y alumnas en las pruebas SIMCE de acuerdo al nivel de enseñanza en el que se encuentran. En el Nivel Inicial se agrupa a los estudiantes que aún no han logrado los aprendizajes descritos en los otros niveles. Es posible afirmar que cuando un estudiante ha alcanzado el Nivel Avanzado es porque ha logrado los desempeños esperados para su nivel escolar. Del siguiente cuadro se extrae que cada Nivel de Logro se encuentra asociado a puntajes obtenidos en las pruebas SIMCE, en la Comuna de La Granja en el año 2011, de 4° y 8° año Básico, se denota una baja en promedio de 10 puntos al comparar con la Región Metropolitana. Se detalla:

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Tabla: Indicador Rendimiento según SIMCE 2011 Comunal-Nacional Indicador Resultado y nivel de logro Simce 4º básico, (Puntos) 2011

Resultado y nivel de logro Simce 8º básico, (Puntos) 2011

Asignatura Lenguaje

Resultado País Promedio 267 Nivel de Logro INTERMEDIO Diferencia -4 medición anterior Matemáticas Promedio 259 Nivel de Logro INTERMEDIO Diferencia 6 medición anterior Lenguaje Promedio 254 Nivel de Logro INTERMEDIO Diferencia 2 medición anterior Matemáticas Promedio 258 Nivel de Logro INICIAL Diferencia -2 medición anterior Fuente: Ministerio de Educación.

Región 268 INTERMEDIO -5

Comuna 258 INTERMEDIO -8

261 INTERMEDIO 4

250 INTERMEDIO 7

253 INTERMEDIO -1

243 INTERMEDIO -6

262 INICIAL -2

250 INICIAL -8

Se destaca, que el Ministerio de Educación reporta que los puntajes mínimos para alcanzar un Nivel de Logro en las pruebas SIMCE fueron determinados utilizando un procedimiento estandarizado que se emplea en evaluaciones de otros países con este mismo objetivo. Relevante es señalar que los Niveles de Logro complementan la información tradicionalmente entregada por el SIMCE a los establecimientos, permitiéndoles conocer qué tan diverso es el rendimiento de sus estudiantes en relación a un criterio común para todos los establecimientos del país, y qué proporción de estudiantes ha logrado determinados aprendizajes, evidenciando las diferencias cualitativas entre niveles.

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5.1.

Resultados de las escuelas de acuerdo a los estándares de aprendizajes. 4 º Básicos de Escuelas Municipales de la Comuna de La Granja

En relación al punto anterior, se efectuó un análisis a nivel comunal del SIMCE 2012, en base a los estándares de aprendizajes, en 4 º Básico, de las Escuelas Municipales en los Subsectores de Lectura y Matematica. Donde se destaca: A.- Lectura 1. Grupo de escuelas con el mayor % de estudiantes en el nivel insuficiente Competencia Lectura

Escuela Araucania Islas de Chile Tecno-Sur Total

Estándares Insuficiente 71% 71.7% 66,7% 70%

Elemental 25, 8% 10,9% 33,0% 23,2

Adecuado 3, 2% 17,4% 0,00 % 3%

Resultados SIMCE 212 213 212 212

2. Grupo de escuelas entre un 40 y un 55% de estudiantes en el nivel insuficiente Competencia Lectura

Escuela P. de Chile B.Subercaseaux Bélgica H de Yungay Total

Estándares Insuficiente 53,0% 54,2% 52,4% 52,2% 53%

Elemental 25,0% 27,8% 28,6% 30,4% 28%

Adecuado 21,4 18,1 19,0 17,4 18,2%

Resultados SIMCE 234 239 235 228 234

3. Grupo de escuelas entre un 30% y un 40 % de estudiantes en el nivel insuficiente Competencia Lectura

Escuela P. Neruda M. Concha Sanitas Total

Estándares Insuficiente 37,8% 32,7% 30,8% 33,7%

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Elemental 32,9% 34,7% 25,8% 31,3%

Adecuado 29,3% 32,7% 3,2% 21,7%

Resultados SIMCE 256 254 264 258

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4. Grupo de escuelas entre un 15 y un 20% de estudiantes en el nivel insuficiente (tienen la menor cantidad de alumnos en el nivel insuficiente) Competencia Lectura

Escuela Dr. Alejandro del Río Oscar Castro Total

Estándares Insuficiente 16,7%

Elemental 33,0%

Adecuado 50%

Resultados SIMCE 278

28% 22,3%

28% 30,5%

44% 47%

265 271

Análisis De acuerdo a los datos se desprende que: 

Hay tres escuelas que obtienen un 70% de sus estudiantes no tienen desarrolladas las habilidades lectoras en el eje de lectura; lo cual correlaciona con sus resultados Simce cuyo promedio es de 212 puntos.



En un sentido opuesto dos escuelas presentan los mejores resultados puesto que un 47% de sus estudiantes se hallan en el estándar adecuado y un 22% en insuficiente; resultados que correlacionan con un promedio SIMCE de unos 271 puntos como promedio.



En un sentido opuesto dos escuelas presentan los mejores resultados puesto que un 47% de sus estudiantes se hallan en el estándar adecuado y un 22% en insuficiente; resultados que correlacionan con un promedio SIMCE de unos 271 puntos como promedio.



La brecha entre los establecimientos con menores logros y mejores avances en función de los resultados SIMCE/ESTÁNDARES DE LOGRO, en el caso de lectura es de 59 puntos.



Es importante indicar que considerar que de acuerdo a lo definido por el Ministerio de Educación, ha definido el estándar insuficiente cuando: “Los estudiantes que quedan clasificados en este nivel no logran demostrar consistentemente que han adquirido los conocimientos y habilidades más elementales estipulados en el currículum para el periodo evaluado”

En lectura refiere a: “En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para cuarto básico son capaces de: alcanzar una comprensión global de lo leído; realizar inferencias directas; localizar información explícita que aparece en el cuerpo de un texto; y reflexionar sobre la lectura para emitir impresiones personales sobre diversos aspectos del texto”.

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B.- Matemáticas 

Grupo de escuelas con un % mayor al 80% que tienen estudiantes en el nivel insuficiente

Competencia

Escuela

Estándares

Araucania Tecno-Sur Islas de Chile Total

Insuficiente 90,9% 90,50% 80,5% 87,3%

Matemáticas



Escuela Próceres de Chile M. Concha Subercaseaux Total

Adecuado 0,0% 4,80% 4,9% 3.2%

SIMCE 202 197 222 207

Estándares Insuficiente 64,3% 63,3% 62,8% 63,3%

Elemental 32,1 28,6% 30,3% 30,3%

Adecuado 3,6 8,2% 6,9% 6.2%

Resultados SIMCE 238 242 239 239

Grupo de escuelas con un % menor entre el 60% y el 40% que tienen estudiantes en el nivel insuficiente

Competencia Matemáticas

Escuela

Sanitas Alejandro del Río H. de Yungay Bélgica Total



Elemental 9,1% 4,80% 14,6% 9,5%

Grupo de escuelas con un % entre el 60-69% que tienen estudiantes en el nivel insuficiente

Competencia Matemáticas



Resultados

Estándares Insuficiente

Elemental

Adecuado

Resultados SIMCE

51, 3% 50, 0% 47, 8 42, 9 48%

33,3% 22,2 43,5 42,9 44%

15,4 27,8 8,7 14,3 17%

249 257 234 241 245

Grupo de escuelas con un % menor al 40% que tienen estudiantes en el nivel insuficiente

Competencia Matemáticas

Escuela P. Neruda P. O. Castro Total

Estándares Insuficiente 38,8% 21,6% 30,2%

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Elemental 26,3% 37,30% 32%

Adecuado 35% 41,20% 38.1%

Resultados SIMCE 268 282 275

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Análisis: De acuerdo a los datos se desprende que: 

Las escuelas que obtienen el mayor porcentaje de población escolar en el estándar de insuficiente un 87,3% son las mismas que resultan con el % de mayor cantidad de estudiantes en el estándar de insuficiente en lectura (70%); resultados que correlacionan con el promedio de puntaje SIMCE obtenido de un 207 puntos.



En un sentido opuesto dos escuelas presentan los mejores resultados puesto que un 38,1de sus estudiantes se hallan en el estándar adecuado y un 30,2% en insuficiente; resultados que correlacionan con un promedio SIMCE de unos 275 puntos como promedio.



En un sentido opuesto dos escuelas presentan los mejores resultados puesto que un 38,1% de sus estudiantes se hallan en el estándar adecuado y un 30,2%% en insuficiente; resultados que correlacionan con un promedio SIMCE de unos 275 puntos como promedio



La brecha entre los establecimientos con menores logros y mejores avances en función de los resultados SIMCE/ESTÁNDARES DE LOGRO, en el caso de matemática es de 68 puntos.



Es importante indicar que considerar que de acuerdo a lo definido por el Ministerio de Educación, ha definido el estándar insuficiente cuando: “Los estudiantes que quedan clasificados en este nivel no logran demostrar consistentemente que han adquirido los conocimientos y habilidades más elementales estipulados en el currículum para el periodo evaluado”

En matemática refiere a: “Éstos estudiantes muestran escasa evidencia de que comprenden los conceptos y procedimientos más elementales de números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición, y datos y probabilidades propios del periodo; así como un escaso dominio de las habilidades matemáticas de resolver problemas, representar, modelar y argumentar. Por lo general, solo logran aplicar algunos conocimientos y habilidades en situaciones directas y en problemas que se han practicado extensivamente y que presentan algún tipo de mediación y apoyo”.

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6. Oferta Establecimientos Educacionales Municipales Oferta Educativa Comunal “Niveles que atienden los Establecimientos Educacionales Municipales”. Tabla Jardines Infantiles Vía Transferencia JUNJI Jardín Infantil

Capacidad

San Francisco de Asís

40 niñ@s Niveles Sala Cuna/ 120 niñ@s Niveles Medios

Arco Iris

40 niñ@s Niveles Sala Cuna/ 64 niñ@s Niveles Medios

Padre Hurtado

40 niñ@s Niveles Sala Cuna/ 32 niñ@s Niveles Medios

Verde Bosque

20 niñ@s Niveles Sala Cuna/ 64 niñ@s Niveles Medios

Liceo Frías Valenzuela

20 niñ@s Niveles Sala Cuna/ 32 niñ@s Niveles Medios

Totales

160 niñ@s Niveles Sala Cuna/ 312 niñ@s Niveles Medios

H. de Yungay Dr. A. del Río Sta. Teresita Malaquías Concha M. La Granja P. Neruda B.

Especial Diferencial

Especial de Lenguaje

E. Media T..Noct.

E.Media H.C. Noct.

E. Media Técnica Prof.Diurna

E. Básica Noct.

E. Básica Diurna

Educación Prebásica

Colegios

E. Media H.C. Diurna

Tabla Establecimientos Educacionales

X X X X

X X X

X -

-

-

X X

-

X -

-

X

X

X

-

-

X

-

-

-

X

X

-

-

-

-

-

-

-

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Especial de Lenguaje

Especial Diferencial

Bélgica P. Oscar Castro Próceres de Chile Islas de Chile Dif. Reina G. de Holanda Fco. Frías Valenzuela Liceo Técnico Profesional Granja Sur

E. Media T..Noct.

-

-

-

-

-

-

X X

X X

-

-

-

-

-

-

-

X

X

-

-

-

-

-

-

-

X

X -

-

-

-

-

-

-

X

X

X

-

-

-

-

X

X

-

-

-

-

E. Media Técnica Prof.Diurna

-

E. Básica Noct.

X X X

E. Básica Diurna

X X X

Educación Prebásica Subercaseau x Sanitas Tecno Sur La Araucanía

E.Media H.C. Noct.

Colegios

E. Media H.C. Diurna

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7. Indicador Puntaje Promedio PSU admisión 2012: La Prueba de selección Universitaria, PSU, es un instrumento de evaluación educacional que mide la capacidad de razonamiento de los postulantes egresados de enseñanza media, considerando el Plan General de Lenguaje y Comunicación, de Matemáticas, de Historia y Ciencias Sociales y de Ciencias. Esta última incluye a Biología, Física y Química. Los candidatos deben rendir en forma obligatoria Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, y elegir entre Historia y Ciencias Sociales y Ciencias. Si lo estiman, los estudiantes pueden optar por las cuatro pruebas, (Fuente: Depto. de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE), Universidad de Chile).

Indicador Puntaje promedio PSU, proceso de admisión, (Puntos) 2012

Cuadro N°14: Prueba de selección Universitaria, PSU, Pruebas País Región Lenguaje y Comunicación 487,6 499,9 Matemáticas 490,9 499,7 Promedio ponderado 489,7 500,5

Comuna 491,7 482,3 487,3

Fuente: elaboración propia a partir de base de datos PSU, Comité Técnico Asesor del Consejo de Rectores de las Universidades chilenas, proceso de admisión 2012.

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B) DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES En el marco de la Ley General de Educación (20.370) aprobada en el año 2009, define la Calidad como aquella educación que debe hacer todos los esfuerzos con el propósito de asegurar a todos los niños y jóvenes independiente de sus condiciones socio-culturales, económicas, deben alcanzar los objetivos de aprendizajes expresados en los estándares de aprendizajes en los diferentes niveles del sistema educativo; por tanto lo anterior no sería posible sino se acompaña de un proceso que propenda a la Equidad, en cuyo texto legal se la define como la posibilidad que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una Educación de Calidad enfatizando en aquella población escolar que requiere apoyo especial. De otro modo, la ley de Subvención Escolar Preferencial (ley Nº 20.248/2008) establece que el sostenedor, mediante la suscripción del convenio de Igualdad de oportunidades y Excelencia Educativa, se obliga a un conjunto de compromisos esenciales, entre los que se contempla la presentación al Ministerio de Educación del Plan de Mejoramiento Educativo como requerimiento para postular a los beneficios de la ley de Subvención Escolar Preferencial, cuyo foco de la acción en conjunta con las escuelas y liceos está mejorar los Resultados Educativos de los estudiantes, que son solicitados a través de las metas de aprendizajes definidas por cada escuela y liceos de acuerdo a los diagnósticos levantados en aquellas asignaturas determinadas por la comunidad educativa; metas estratégicas en el contexto de la prueba nacional estandarizada SIMCE/estándares de logro (adecuado, elemental, insuficiente) obligatorias para el nivel de los cuartos básicos. La responsabilidad es primordial para avanzar en más y mejores oportunidades educativas diseñadas e implementadas para todos lo niveles educativos de la comuna, puesto que ella exige a todos los actores implicados en el proceso educativo deben cumplir con sus deberes y al mismo tiempo dar cuenta de los logros. Para ello el Ministerio de Educación apoya la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo, definido como la posibilidad real que tienen las escuelas para centrar y ordenar de manera articulada e intencionada, las distintas acciones que el establecimiento educacional implementa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, en función de metas desafiantes y factibles de alcanzar en un tiempo establecido. De acuerdo a los marcos normativos orientadores brindados por el Ministerio de Educación para mejorar calidad y equidad de los aprendizajes; se requiere que la comunidades educativas comprendan la necesidad de generar diagnósticos o evaluación inicial en dos direcciones que se complementan en la escuela y que por tanto es muy necesario conocer sus datos iniciales para determinar las metas, acciones que conduzcan a alcanzar los logros definidos por las comunidades educativas en conjunto con su sostenedor. Uno de ellos refiere a conocer datos que ilustren qué contenidos, habilidades manejan los estudiantes respecto de asignaturas específicas y datos relacionados con la gestión que efectúa el establecimiento en las distintas áreas de la gestión escolar.

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Desarrollo Diagnóstico de los aprendizajes. En escuelas y liceos Es el proceso que efectúan los establecimientos educacionales respecto a levantar datos de lo qué saben, y conocen sus estudiantes en las competencias fundamentales que se hayan relacionadas con las habilidades y /o ejes de aprendizajes establecidos en las actuales Bases curriculares (aprobadas durante el año 2012, y los Marcos curriculares que son parte del ajuste curricular del año 2009). En consecuencia, el Diagnóstico de los aprendizajes o Evaluación inicial es el proceso que inicia la escuela y liceo, recogiendo información de lo que conocen y saben hacer los estudiantes respecto de ejes temáticos y habilidades diseñadas en los actuales marcos curriculares ; está información es de máxima importancia puesto que ella “da pistas” para que los Docentes puedan ajustar en su proceso de diseño y planificación de la enseñanza explicita los objetivos de aprendizajes, los desempeños que deben ejecutar los estudiantes, los recursos pedagógicos adecuados, como asimos los tipos de evaluación, que permitan recoger información continua de los avances y déficit que los estudiantes van obteniendo de su propio proceso de aprendizaje; a los Equipos Directivos de las escuelas y liceo, les permite tomar decisiones informadas vinculadas a proveer y liderar los apoyos que los docentes requieren para efectuar una gestión de aula que apunte a optimizar el proceso de enseñanza adecuada y pertinente a la información obtenida cada vez que los docentes concluyen la enseñanza de un contenido y habilidad especifica de acuerdo a lo recomendado en los Programas de Estudios. De otra parte para el Sostenedor, el conocer cuánto sabe, cómo lo saben, de las competencias fundamentales todos aquellos estudiantes que han optado por sus establecimientos; como asimismo las necesidades que tienen las escuelas y liceos para implementar procesos en las diferentes áreas de la gestión escolar: Currículum, liderazgo, convivencia escolar, recursos, con el propósito de movilizar y liderar los diversas prácticas que requieren instalar, o bien articular, o mejorar para hacer posible que cada niño y joven que asista al establecimiento reciba una educación basada en la calidad y en la equidad; es primordial. Es primordial, puesto que al DEAM conocer los resultados que van obteniendo los estudiantes de la comuna, como también las diferentes estrategias que generan las escuelas y liceos a través de sus líderes pedagógicos, le permite conoce la envergadura y complejidades de los recursos que debe proveer en las escuelas y liceos, le define sus focos de acción, iluminan sobre los ajustes que debe realizar en los procesos de gestión y administración de los recurso humanos, financieros, como asimismo en los dispositivos, y estrategias de apoyo en el ámbito técnico pedagógico en coordinación con los asesores brindados para tales efectos por el Ministerio de Educación.

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En la medida que se desarrolle con los establecimientos educacionales una cultura de la evaluación en el contexto del mejoramiento continúo, liderado en la convicción que todos los niños y jóvenes pueden aprender y que la mejora se construye bajo la lógica de un proceso sistemático, graduado, permanente, e informado; por lo tanto en un proceso constante de evaluación de lo qué se hace y cómo se hace y porqué se hace, facilitará el contar con mayor innovación y cambios que permitan más y mejores aprendizajes a todos los estudiantes. Es importante señalar que los diagnósticos de aprendizajes levantados por las escuelas y liceos se encuentran en el contexto de la elaboración e implementación de los Planes de Mejoramiento Educativo (ley SEP). El diseño, la implementación de la elaboración del diagnóstico responde a la gestión interna de cada escuela, es decir no se realizaron con la participación por ejemplo de la Asistencia Educativa Externa (ATE) de tal manera que cada establecimiento aplicó un instrumento estandarizado de lenguaje y matemática proporcionado por el Ministerio de Educación, asimismo los criterios de evaluación y la rúbrica correspondiente. Los datos que se obtienen de está metodología consideró a los estudiantes que cursan desde el 1º al 4 º básico. Es decir primer ciclo de enseñanza básica. 1 º EM a 2 º EM en el ciclo de formación general del nivel de Enseñanza Media. 1. DATOS DEL PRIMER CICLO BÁSICO/ LECTURA COMPRENSIVA En efecto, en primer lugar se encuentran los cuadros referidos a los diagnósticos efectuados a los niños de primero básico en lenguaje y matemáticas, y las metas establecidas para está población escolar en las asignaturas ya señaladas; 1.1 Resultados globales por nivel primer ciclo básico. La relación numérica entre el Diagnóstico y las metas en Lectura.5 1. 1 ° Básico Diagnóstico: Habilidad de CL

No desarrollada 348 Estudiantes 33%

Parcialmente desarrollada 266 Estudiantes

Desarrollada

Totales

444 Estudiantes

1.058

25%

42%

5

Los datos expuestos en Lectura fueron obtenidos de los diagnósticos y metas levantadas por los establecimientos educacionales de la Comuna de la Granja. En el marco de la elaboración de los PMESEP.2013

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1 ° Básico. Metas: Habilidad de CL

No desarrollada 96 Estudiantes

Parcialmente desarrollada 253 Estudiantes

8.4%

22%

Desarrollada

Totales

784 Estudiantes 69%

1.133

2 ° Básico Diagnóstico: Habilidad de CL

No desarrollada 227 27%

Parcialmente desarrollada 262 32%

Desarrollada

Totales

342 45%

831

2 ° Básico. Metas Habilidad de CL

No desarrollada 63 8.4%

Parcialmente desarrollada 241 32%

Desarrollada

Totales

441 59%

1.133

3 ° Básico. Diagnóstico: Habilidad de CL

No desarrollada 224 60%

Parcialmente desarrollada 272 34%

Desarrollada

Totales

245 33%

741

3 ° Básico. Metas Habilidad de CL

No desarrollada 52 6.7%

Parcialmente desarrollada 300 40%

Desarrollada

Totales

394 53%

1.133

4 ° Básico. Diagnóstico Habilidad de CL

No desarrollada 182 25%

Parcialmente desarrollada 330 46%

Desarrollada

Totales

211 29%

723

4 ° Básico. Metas Habilidad de CL

No desarrollada 60 8.7%

Parcialmente desarrollada 289 42.3%

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Desarrollada

Totales

333 48.7%

682

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1.2 Habilidades en el eje de lectura no desarrolladas en los alumnos del primer ciclo básico. (1 ° a 4° Básico) 1 básico

E. de información implícita

Total

Reflexión sobre el texto

E. de información implícita

E. de información explicita

Total

Reflexión sobre el texto

E. de información implícita

E. de información explicita

Total

Reflexión sobre el texto

E. de información implícita

E. de información explicita

Total

4básico

Reflexión sobre el texto

3básico

Destreza de lectura inicial

2 básico

75

84

73

232

87

53

87

227

72

82

70

224

72

66

44

182

1.3 Población escolar del primer ciclo básico, que no tiene instaladas habilidades centrales de la comprensión lectora Niveles/ primer ciclo básico

1 232

2 227

3 224

4 182

Total 865 estudiantes

Principales resultados. Eje lectura a) Respecto de la habilidad: La habilidad que obtiene el mayor déficit en todos los cursos que conforman el primer ciclo básico es: Reflexión sobre el texto, en segundo lugar con mayor déficit la referida a extraer información implícita del texto. b) De acuerdo a la población escolar diagnosticada se obtiene: La cantidad de alumnos y alumnas correspondientes al primer ciclo básico que no tiene instaladas más de una habilidad que conforman la competencia de lectura son 865 estudiantes. c) En relación a las metas: Se obtiene que al determinar las metas en los distintos niveles no resultan ser tan coherentes con la cantidad de niños identificados en cada uno de los criterios de evaluación (no desarrollada, parcialmente desarrollada, desarrollada).

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Es importante relevar que tanto las metas internas de la escuela y las metas SIMCE/ESTÀNDARES DE LOGRO deben estar direccionadas a lograr que la población escolar de cuarto básico en la competencia de lectura, los niños y niñas sobre el 90% (en una perspectiva estratégica de cara al ciclo de 4 años de mejoramiento educativo) logre ubicarse en el nivel adecuado, lo que implica que los estudiantes han logrado:  Mostrar evidencias de que al leer diversos tipos de textos adecuados a 4 º básico son capaces de6:  Alcanzar una comprensión global de lo leído en textos poco familiar.  Secuenciar cronológicamente los eventos expuestos  Reconocer causas o consecuencias de los hechos, tanto explícitas como sugeridas  Localizar información explicita  Realizar inferencias directas a partir de conexiones tanto evidentes como sugeridas  Interpretar el lenguaje figurado a partir de claves sugeridas  Reflexionar sobre la lectura para omitir opiniones fundamentadas en lo leído Recomendaciones Para ello es necesario gestionar políticas y procedimientos referidos a: 

Contar con una organización curricular y calendarización de la misma



Preparar y consolidar equipos de docentes por niveles/cursos en función de las metas



Medir el avance de los aprendizajes en las distintas habilidades del eje de lectura



Implementar diversos procedimientos para monitorear cobertura curricular y apoyo a los docentes



Optimizar la planificación didáctica del eje de lectura, que implique rutinas, método, ejercicios, criterios de evaluación, procedimientos evaluativos, recursos humanos y pedagógicos pertinentes



Estrategias que les permita a la familia comprender los resultados de aprendizajes de sus hijos o pupilos con el fin de conseguir su apoyo



Configurar una red de apoyo efectiva a los niños y docentes a fin de corregir el déficit detectado en el desempeño de los estudiantes.

6

Información extraída de los Estándares de Lectura 4 º Básico. Publicados por el Ministerio de Educación. Unidad de Currículum y Evaluación 2012

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2. DATOS DEL PRIMER CICLO BÁSICO/ MATEMÁTICAS 2.1 Resultados globales por nivel primer ciclo básico. La relación numérica entre el Diagnóstico y las metas de matemáticas.7 DIAGNÓSTICO PRIMEROS BÀSICOS Habilidad

No desarrollada 327 Estudiantes 29%

Parcialmente desarrollada 343 Estudiantes

Desarrollada

Totales

466 Estudiantes

1.136

30%

41%

METAS .PRIMEROS BÀSICOS Habilidad

No desarrollada 106 Estudiantes

Parcialmente desarrollada 305 Estudiantes

9.3%

27%

Desarrollada

Totales

731 Estudiantes 64%

1.138

DIAGNÓSTICO SEGUNDO BÀSICO Habilidad

No desarrollada 370 34%

Parcialmente desarrollada 489 45%

Desarrollada

Totales

228 21%

1.087

METAS. SEGUNDO BÀSICO Habilidad

No desarrollada 129 9.8%

Parcialmente desarrollada 652 49%

Desarrollada

Totales

542 41%

1.312

DIAGNÓSTICO TERCERO BÀSICO Habilidad

No desarrollada 379 36%

Parcialmente desarrollada 464 45%

Desarrollada

Totales

196 19%

1.039

7

Los datos expuestos en Matemáticas fueron obtenidos de los diagnósticos y metas levantadas por los establecimientos educacionales de la Comuna de la Granja. En el marco de la elaboración de los PMESEP.2013

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METAS. TERCERO BÀSICO Habilidad

No desarrollada 149 11.3%

Parcialmente desarrollada 666 51%

Desarrollada

Totales

497 39%

1.312

Parcialmente desarrollada 385 40%

Desarrollada

Totales

156 16%

954

Parcialmente desarrollada 562 42%

Desarrollada

Totales

501 37%

1.337

DIAGNÓSTICO. CUARTO BÀSICO Habilidad

No desarrollada 413 39%

METAS. CUARTO BÀSICO Habilidad

No desarrollada 274 20.4%

2.2 Habilidades en la asignatura de matemática no desarrolladas en los alumnos del primer ciclo básico. (1 ° a 4° Básico)

49

94

48

72

64

327

62

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76

99

66

67

Total

Datos probabilidades

Medición

Geometría

P y algebra

Número operaciones

Total

Datos

Medición

2° básico

Geometría

P y algebra

Número operaciones

1° básico

370

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P y algebra

Geometría

Medición

Datos probabilidades

Total

Número operaciones

P y algebra

Geometría

Medición

Datos probabilidades

Total

4° básico

Número operaciones

3° básico

57

97

69

85

71

379

81

69

90

95

78

413

2.3 Población escolar del primer ciclo básico, que no tiene instaladas habilidades centrales en matemáticas Niveles/ primer ciclo básico

1

2

3

4

Total

327

370

379

413

1.489

Principales resultados. Matemáticas a) Respecto de las habilidades: La habilidad que obtiene el mayor déficit en todos los cursos que conforman el primer ciclo básico es:  Primer básico: Patrones y algebra, medición  Segundo básico: Geometría, Patrones y algebra  Tercero básico: Patrones y algebra, medición  Cuarto básico: Medición, Geometría b) De acuerdo a la población escolar diagnosticada se obtiene: La cantidad de alumnos y alumnas correspondientes al primer ciclo básico que no tiene instaladas más de una habilidad que conforman la competencia fundamental matemática son 1.489 estudiantes. c) En relación a las metas: Se obtiene que al determinar las metas en los distintos niveles no resultan ser tan coherentes con la cantidad de niños identificados en cada uno de los criterios de evaluación (no desarrollada, parcialmente desarrollada, desarrollada). Es importante relevar que tanto las metas internas de la escuela y las metas SIMCE/ESTÀNDARES DE LOGRO deben estar direccionadas a lograr que la población escolar de cuarto básico en la competencia de matemática, los niños y niñas sobre el 90% (en una perspectiva estratégica de cara al ciclo de 4 años de mejoramiento educativo) logre ubicarse en el nivel adecuado, lo que implica que los estudiantes han logrado:

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Mostrar evidencia que comprenden: 

Los conceptos y procedimientos básicos de números y operaciones, patrones y algebra, geometría, medición, y datos y probabilidades propios del período.

Además muestran que son capaces de aplicar dichos conocimientos y las habilidades matemáticas de:    

Resolver problemas Representar Modelar y argumentar en situaciones directas Y en problemas de uno o dos pasos en los que se requiere seleccionar datos, organizar la información o establecer un procedimiento apropiado

Recomendaciones Para ello es necesario gestionar políticas y procedimientos referidos a: 

Contar con una organización curricular y calendarización de la misma



Preparar y consolidar equipos de docentes por niveles/cursos en función de las metas



Medir el avance de los aprendizajes en las distintas habilidades de matemática



Implementar diversos procedimientos para monitorear cobertura curricular y apoyo a los docentes



Optimizar la planificación didáctica de la asignatura de matemática que implique rutinas, método, ejercicios, criterios de evaluación, procedimientos evaluativos, recursos humanos y pedagógicos pertinentes

La respuesta de las escuelas y liceos: Las principales acciones que efectúan las escuelas para avanzar en la mejora de los aprendizajes en el área de la gestión curricular. En la fase de planeación del PME. SEP. a) Gestión pedagógica:  Elaborar una carta GANTT con los OA a tratar por asignatura.  Tiempo para la coordinación PIE. Solicitar extensión horaria a los docentes que realizan las asignaturas de lenguaje y matemáticas desde Kinder a 8 ° Básicos que conformen grupos atendidos por el PIE para coordinar las adecuaciones curriculares cuando corresponda a sus respectivas evaluaciones.  Implementar un proceso de revisión de las planificaciones y su seguimiento en coherencia con las evaluaciones y los indicadores de los OA de los programas de estudio.

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  

     

Acompañamiento docente en el aula, realizar monitoreo seguimiento y retroalimentación a las acción de los docentes en el aula con pauta de observación PAC. Jornada de reflexión pedagógica. Sistema de seguimiento a la cobertura curricular, aplicar un sistema de evaluaciones que considere la ejecución de las planificaciones a nivel mensual y semestral en lenguaje y matemática, CN, CS de 1° a 8 ° básico con el objetivo de medir los OA y la cobertura curricular de los alumnos. Temporizar programas, todos los docentes tienen planillas temporizadas con OA. Reuniones de revisión y avance del grado de cumplimiento de los OA. Reuniones docentes adscritas al PAC. Acompañamiento y monitoreo al docente en el aula con pauta. Reuniones de evaluación del cumplimiento de los OA. Análisis de planificaciones de clases.

Enseñanza y aprendizaje en el aula    

      

Visitas pedagógicas para todos los cursos al menos una vez al año para ampliar el capital cultural de los niños que se enmarquen a la planificación anual, y a los OA del currículo de ciencias sociales, ciencias naturales, educación artístico. Proyecto de integración educativa, diagnosticará, diseñará, y aplicará tratamiento a cada alumnos con NEE. Apoyar el trabajo en aula, contratar ayudante de aula en primer año básico para apoyar el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes, en forma especial a los atrasados y con dificultades de adaptación. Programa de apoyo compartido, cada docente desde el NT1 hasta 4 ° básico aplicara el PAC en lenguaje y matemática en forma sistemática, siendo cada uno de ellos supervisado en sus clases a través de una pauta de observación. Esta supervisión estará a cargo del equipo directivo y ELE según corresponda. Evaluación y análisis de estrategias metodológicas, sostener instancias de evaluación y análisis desde las prácticas pedagógicas a través de filmaciones de clases, pasantías internas, exposiciones y otras. Uso de los recursos didácticos, utilizar los recursos didácticos por parte de los docentes en sus clases, para mejorar el logro de los aprendizajes Lecturas diarias por 15 minutos. Lecturas complementarias domiciliarias, bimestralmente los alumnos deben leer al menos un libro, usando los recursos disponibles en biblioteca o en su lugar. Uso de bibliotecas y recursos de aprendizajes. Uso de recursos TICs. Incorporación de objetivos y desafíos en las panificaciones clase a clase, con el objetivo que los estudiantes reciban claramente lo que se espera de ellos en cada clase, el profesor propondrá el desafío junto al objetivo a desarrollar y establecerá en las actividades la coherencia entre estos elementos.

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   

Mejoramiento docente uso de las TICs, incorporación de estrategias TICS en el aula, a través de la selección de herramientas y modelamiento de clases y capacitación de dinamizador y docente. Análisis de resultados obtenidos por mediciones internas y externas ( se sugiere pasar está acción a la dimensión de la gestión y planificación de los resultados) Plan lector. Plan resolución de problemas.

Apoyo a los estudiantes            

 

Control de velocidad lectora, y cálculo mental de 1° a 8 ° básico, dejando como evidencia un registro mensual , al final del año se estimulará a aquellos que han logrado las metas. Apoyo al talento, gestionar la postulación anual de estudiantes de 5° año a un programa de desarrollo de talentos , denominado PENTA UC. Implementar estrategias para potenciar alumnos con habilidades destacada Atención a la diversidad, gestionar y coordinar programas de apoyo escolar para alumnos con NEE y dificultades sociales y de vulnerabilidad. Contratación de equipos multidisciplinarios. Academia de matemáticas. Apoyo especialistas PIE, PAEM, dentro del aula. Realización de talleres de apoyo a alumnos con NEE. Talleres extraprogramticos Apoyo al docente con ayudante en el aula, se contrataran al menos dos asistentes, estudiantes de pedagogía, para apoyar el trabajo docente al interior del aula, (no especifica los niveles, ni la relación con las metas). Salidas pedagógicas, (no especifica niveles, ni propósitos). Elaboración de diferentes programas de apoyo escolar para atender a los estudiantes. Mejorar y ampliar las oportunidades de potenciar las habilidades e intereses de los estudiantes, selección e incorporación de diferentes actividades escolares y extraescolares que permitan a los estudiantes descubrir y potenciar sus habilidades e intereses en contextos diferente. Refuerzos educativos, al término del primer seguimiento analizar los resultados por alumno, para determinar aquellos con dificultades con aprendizajes y programar las acciones remédiales apropiadas. Comunicación efectiva con la familia (modelo PAPINOTAS).

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C) INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA: C). 1. Cobertura y Matrícula En la siguiente tabla se expone como la matrícula municipal y su descenso en los últimos cinco años, hasta el al 31 de julio de 2013. Se destaca, que en la proyección censo del año 2002 la población entre 0 y 14 años, correspondiente a la Educación Básica, en la comuna de La Granja, correspondía a un total de 34.324. Actualmente, la proyección del INE en el CENSO 2012 señala que este mismo rango etario disminuiría en un -25%, aproximadamente. Por lo tanto, se contextualiza el descenso de las matrículas de los últimos años, según los antecedentes descritos en el apartado a).1. . Características Locales de la Comuna de La Granja.Se expone:

Tabla: Descensos de las Matriculas de Escuelas y Liceos de la comuna de La Granja año 2013 Matriculas Cobertura Annual

Establecimientos Municipales

Variación

2009

2010

2011

2012

2013

2012-2013

HEROES DE YUNGAY

242

274

251

242

225

-17

DR. ALEJANDRO DEL RIO

326

261

325

277

301

24

SANTA TERESITA DE LOS ANDES

111

109

98

80

63

-17

686

637

713

668

733

65

1.100

1.010

1.042

1.066

967

-99

1.320

1.344

1.288

1.197

1.200

3

400 300 184 256

405 304 0 235

389 297 0 212

365 298 0 197

355 275 0 183

-10 -23 0 -14

755

722

660

589

569

-20

471 690

422 667

371 511

303 469

294 432

-9 -37

49

61

49

51

39

-12

MALAQUIAS CONCHA LICEO MUNICIPAL LA GRANJA BENJAMIN SUBERCASEAUX SANITAS TECNO SUR VENTURA MATURANA. LICEO BELGICA POETA OSCAR CASTRO ZUÑIGA PROCERES DE CHILE ISLAS DE CHILE REINA GUILLERMINA DE HOLANDA

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Ilustre Municipalidad de La Granja Matriculas Cobertura Annual

Establecimientos Municipales

Variación

LA ARAUCANIA LICEO FCO. FRIAS V.

2009 171 616

2010 365 684

2011 375 531

2012 351 357

2013 289 303

2012-2013 -62 -54

LICEO GRANJA SUR

118

321

299

364

364

0

6.874

6.592

-338

TOTAL

7.795

7.821 7.411 Fuente: DAEM

Figura: Desenso Matricula Comunal

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C). 2. Indicadores de vulnerabilidad Escolar: 

El 12% de los Alumnos matriculados en el 2013, son parte del Proyecto de Integración Escolar (PIE) del MINEDUC, que en nuestra comuna se implemena bajo el alero del Centro Comunal de Integración Escolar (CCIE), donde se brinda alternativas educacionales a aquellos educandos que presenten Necesidades Educativas Especiales (N.E.E).



El 68% de los alumnos matriculados en el alño 2013, corresponden a “Prioritarios”, según el Índice de Prioridad Social de la Subvención Escolar Preferencial (SEP) del MINEDUC.



El promedio de Indice de Vulnerabilidad Escolar a nivel comunal es de 79%, según registro del Ministerio de Educación, Junta Nacional de Jardines y Becas Escolares. Se señala que el IVE (Índice de Vulnerabilidad Escolar) es una medición anual que realiza JUNAEB en el mes de abril de cada año mediante la aplicación de una encuesta en los Establecimientos Educacionales municipales o particulares subvencionados del país. Se presentan los antecedentes del 2013 por Establecimiento Municipal:

Malaquías Concha

Municipal La Granja Poeta Neruda

Alumnos Prioritarios (Ley SEP)

% Alumnos Prioritarios según Matricula

Emergente

225

48

21%

187

83%

85.71

Emergente

301

47

16%

168

56%

80.83

-

63

N/A

N/A

N/A

N/A

75.26

N° de Alumnos según IVE 2013

% Alumnos Integrados según Matricula

Heroes de Yungay Dr. Alejandro Del Río Sta. Teresita de Los Andes

Clasificación

Nº Integrados

Escuelas

Matriculas 2013

Tabla: Matriculas según alumnos Integrados, Prioritarios y IVE:

Emergente

733

82

11%

418

57%

82.81 Nivel Básico 96.3 Nivel Medio

Autnoma

967

103

11%

729

75%

81.86

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Clasificación

Nº Integrados

% Alumnos Integrados según Matricula

Alumnos Prioritarios (Ley SEP)

% Alumnos Prioritarios según Matricula

Benjamin Subercaseux

Emergente

1200

80

7%

887

74%

75.04

Sanitas

Autónoma

355

27

8%

249

70%

77.49

Tecno Sur

Emergente

275

46

17%

232

84%

90.42

En recuperación

289

62

21%

263

91%

92.86

Autónoma

127

36

28%

180

142%

91.42

Autonoma

569

92

16%

402

71%

86.74

Emergente

294

41

14%

228

76%

75.09

Emergente

432

57

13%

330

76%

83.5

-

39

N/A

N/A

0%

75.26

Emergente

303

34

11%

107

35%

93.06

Emergente

364

32

9%

81

22%

80.33

6.536

787

12%

4.461

68%

La Araucanía Bélgica Poeta Oscar Castro Zúñiga Próceres de Chile Islas de Chile Dif. Reina Guillermina de Holanda Poliv. Francisco Frías Valenzuela Liceo Técnico Profesional Granja Sur TOTAL

N° de Alumnos según IVE 2013

Escuelas

Matriculas 2013

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C).3 Alumnos de Liceos Municipales rinden PSU Se indica que la comuna evidencia resultados similares al promedio nacional y regional, de puntaje PSU 2012. Se reportan datos: a)

Liceo Granja Sur: En su primera generación de alumnos egresados de 4° año medio, un 90% (73) rindió la Prueba de Selección Universitaria 2012, evidenciando como el trabajo en equipo de la comunidad educativa se refleja en los resultados obtenidos. Se destaca que de 73 alumnos que rindieron la PSU, un 48% obtuvo resultado sobre los 450 puntos:

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Tabla Resultados Liceo Granja Sur PSU 2012: Puntajes PSU Total Alumnos % Entre 450 y 499 15 21% Entre 500 y 599 17 24% Sobre 600 3 4% Total 35 100% Por lo tanto, de los 35 alumnos citados en la tabla anterior, 15 de ellos, están seleccionados por importantes Universidades para su ingreso del año 2013. Se informa las Universidades que seleccionaron a 15 alumnos del liceo: b) Liceo Francisco Frías Valenzuela: El 54% de los alumnos egresados de 4° año medio, rindieron la Prueba de Selección Universitaria.  Modalidad Humanista- Científica: Rindieron la PSU 18 estudiantes; 09 jóvenes obtienen promedio sobre 450 puntos (50%).  Modalidad Técnico Profesional: Rindieron la PSU 28 estudiantes; 04 obtienen promedio sobre los 450 puntos. La principal motivación de estos jóvenes es obtener su Título Técnico, lo que se demuestra en el interés que han demostrado 32 estudiantes al matricularse para sus prácticas profesionales (51.6% de la promoción 2012). c)

Liceo Malaquías Concha: 1° generación de alumnos egresados de 4° medio será en diciembre del 2013.

C).4. Alumnos Egresados de Liceos Municipales Liceo Polivalente Granja Sur: Educación N° Graduados Científico Humanista 23 Técnico Alimentación 38 Técnico en Contabilidad 14 Técnico 10 Total 85 Liceo Polivalente Frías Valenzuela: Educación Científico Humanista Técnico Electronica Técnico Planta Química Total

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N° Graduados 31 25 25 81

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IV. ACCIONES DE LAS LÍNEAS DE INNOVACIÓN PADEM 2013-2016: PROYECTOS DE INCLUSIÓN SOCIAL POR OBJETIVO ESTRATÉGICO. A) OBJETIVO ESTRATÉGICO LIDERAZGO Diseñar y ejecutar una estrategia para aumentar la matrícula en la comuna a.1. Fidelización de Matriculas Nombre de Campaña de Matrícula Escolar Actividad Iniciativa Participación en la Comunidad Educativa Nudo crítico Canales de comunicación poco expeditos con la comunidad (problema) escolar, disminución del promedio de asistencia a clases en la E. Media, falta de compromiso de las familias y de recursos para ejecutar actividades específicas para alumnos E. media y especialidades Descripción Difusión de matrícula comunal para mejorar las cifras de ingreso a según Programa las escuelas de la Comuna de la Granja con la producción de diversas piezas gráficas y encuentros. Detalle de acciones llevadas Se realizaron diversas acciones para captar matrícula: avisos a cabo. radiales, distribución de afiches y dípticos, instalación de lienzos. Se realizó además jornada de trabajo con el objetivo de que cada director de colegio diera cuenta de su avance en captación de matrícula y de organizar acciones para mejorar su resultado. Recursos adquiridos Adquisición de lienzos, afiches, dípticos. Beneficiarios los vecinos (Detalle) de la comuna de la Granja beneficiados. Resultados Obtenidos La Matrícula de la comuna bajó en relación al año anterior Nombre del  Escuela Héroes de Yungay Establecimiento  Escuela Alejandro del Río  Escuela Sanitas  Escuela Próceres de Chile  Escuela Malaquías Concha  Escuela Oscar Castro  Escuela Araucanía  Escuela Tecno Sur  Escuela Bélgica  Escuela Islas de Chile  Escuela Benjamín Subercaseux PADEM 2014

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Nombre de Actividad

Campaña de Matrícula Escolar     

Fuente de financiamiento Puntos para campaña de matrícula 2013

Escuela Municipal La Granja Liceo Francisco Frías Liceo Técnico La Granja Escuela Especial Reina Guillermina Escuela del Lenguaje Santa Teresa

FAGEM 2012 2.- Entorno de Supermercados: Santa Isabel Avenida Cardenal Silva Henríquez (ex La Serena), entre calles Canto General y José Santos Vera. Santa Isabel Santa Rosa frente a Fernandez Albano Santa Isabel Joaquín Edwards Bello con Santo Tomas Ekono Avenida Cardenal Silva Henríquez (ex La Serena), con Tomé. Unimarc Santa Rosa con Tome, vereda oriente 2.- Consultorios de Salud Municipal 1. Consultorio San Gregorio San Gregorio con Quilpue. 2. Consultorio Granja Sur Canto General con Sofía Eastman. 3. Consultorio Malaquías Concha Linares con Quilpue. 4. Consultorio Esteban Gumucio Avenida Las Industrias con Esteban Gumucio (ex Avenida Central). 3.- Ferias

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a.2. Convenios Universidades a.2.1. Convenio Universidad Tecnológica Metropolitana (UTEM) El Alcalde de La Ilustre Municipalidad de La Granja, Don Felipe Delpin compartió el pasado 01 de marzo del presente año, una Jornada de Coordinación para la elaboración de Diagnósticos y Planes de Mejora de los Establecimientos en el inicio del año escolar 2013, con el Colegio de Profesores, Directores, Jefes de UTP, Docentes, Directoras de Jardines Infantiles, representantes de Asistentes de la Educación, Unión Comunal de Centros de Padres, apoderados, PAEM, CCIE y Centros de Alumnos de los Liceos Municipales, entre otros. En dicha jornada en base al PADEM 2103-2016, la autoridad local como sostenedor de los Establecimientos Educacionales Municipales, firmó un Convenio Marco con la UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA METROPOLITANA (UTEM), representada por su Rector don LUIS PINTO FAVERIO y la ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE LA GRANJA, representada por nuestro Alcalde don LUIS FELIPE DELPIN AGUILAR, donde se establecieron los siguientes compromisos:

   

Generar Capacitación, Charlas, Seminarios, etc. Vinculación a la Educación Superior para Estudiantes de Liceos Municipales a través del Programa Propedéuticos. Apoyo gestión curricular, entre otros. Firma Convenio UTEM- Municipalidad La Granja

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a.3.2. Convenio Fundación Telefónica: Como se estableció en el PADEM 2013-2016, uno de sus objetivos estratégicos es liderar y asegurar el acceso al conocimiento y la aplicación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, conocidas como el uso de las TIC. Por lo anterior, también firmó un Convenio Marco con la FUNDACION TELEFONICA CHILE, representada por su vicepresidente don Andrés Wallis Garcés, y la ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE LA GRANJA. El convenio establece lo siguiente:  Desarrollar proyectos de perfeccionamiento gratuito de Docentes en el uso de las TIC y acompañamiento en el Aula en los Establecimientos Educacionales Municipales.  Charlas de alfabetización digital para Estudiantes, Padres y Apoderados.  Desarrollo de nuevos proyectos o programas de manera colaborativa.

Firma Convenio Fundación Telefónica

a.2.3. Convenio Universidad Metropolitana Ciencias de la Educación (UMCE): A nivel comunal se suscribió un convenio de colaboración con la Universidad Metropolitana Ciencias de la Educación (UMCE), representada por su Rector Don Jaime Espinoza y el Alcalde de Ilustre Municipalidad de La Granja, Don Felipe Delpin. La ceremonia se realizó en la Sala de Concejo en presencia de autoridades y representantes de ambas instituciones. Donde se establecieron los siguientes compromisos:  

Generar Capacitación, Charlas, Seminarios, etc. Vinculación a la Educación Superior para Estudiantes de Liceos Municipales a través del Programa Propedéuticos.

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 

Apoyo gestión curricular, entre otros. Seminario Gratuito para Profesores

Fotografía: Sala de Concejo, firma convenio, izquierda Alcalde Don Felipe Delpin Aguilar, derecha, Izquierda Rector Jaime Espinoza.

Fotografía: Lugar Espacio Matta, Izquierda Rector Jaime Espinoza, derecha Alcalde Don Felipe Delpin Aguilar.

Entre los acuerdos se contempla el “análisis de realización de iniciativas o acciones que permitan el desarrollo de estudiantes, egresados y funcionarios (capacitaciones, charlas y seminarios); programas para estudiantes de Educación Media, cupos preferenciales gratuitos para propedéutico, de acuerdo a requerimientos; el apoyo a la gestión curricular para mejorar aspectos débiles de la implementación de currículo nivel medio; y el desarrollo de nuevos proyectos, investigación de postgrado, intercambio científico estudiantil y académico, actividades dirigidas a la formación de los alumnos”. Se iniciaron en el último trimestre del 2013, dos ciclos de conferencias, entre algunos de los temas que se abordar están: “Evolución en Astronomía; ¿Realidad o Mito?, “Evolución en términos de número y diversidad de los compuestos químicos empleados como drogas”, “Evolución del lenguaje: del gesto a la palabra”, “La evolución de la música”, entre otros. a.3. Acciones Capacitación al personal No docente (DATOS 2013). a.3.1. Capacitación en Competencias Sociales en el marco de Convivencia Escolar Un modelo inclusivo debe tener como línea base un cambio organizacional, según el contexto social, económico, político y cultural en el cual se desenvuelven los Establecimientos Educacionales, donde cada uno responde a una realidad local. Por lo tanto, la gestión organizacional debe tener disposición al cambio y la innovación PADEM 2014

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sosteniéndose sobre el Desarrollo del pensamiento desde de todos los niveles del sistema, promover “hábitos de pensamiento” para aprender a autorregular la relación con el entorno, consigo mismo y con la sociedad, a modo de beneficiar el clima escolar, la convivencia escolar, las relaciones de confianza y principalmente generando aprendizajes significativos.

La propia UNESCO ha planteado la necesidad imperiosa de realizar un trabajo de sensibilización con los profesores, no docentes, asistentes de la educación, paradocentes, toda la comunidad educativa, a modo de capacitar en ámbitos de desarrollo personal, inteligencia emocional, necesidades especiales, entre otros. Por ello, el iniciar un proceso de capacitación y perfeccionamiento debe ser con el fin de fortalecer conocimientos y desempeños mediante el desarrollo de las habilidades blandas, inteligencia emocional, para mejorar la convivencia escolar, siendo una estrategia a desarrollar en el PADEM 2013-2016. La línea de la gestión organizacional DAEM está enfocada en potenciar el desarrollo humano de los equipos de trabajadores de la Educación Municipal Pública de la Comuna de La Granja, orientado en competencias técnicas, a través de una Política Ministerial. Por ello, la construcción del PADEM 2013-2016, plantea la necesidad de generar un sistema de capacitación en Competencias Sociales o “habilidades blandas o sociales”, como una herramienta de para utilizar en el sistema educativo en “Aulas” y en el contexto social. En base a lo descrito, se indica que se inició el primer ciclo de capacitaciones en competencias sociales y convivencia escolar, durante el año 2013, con los siguientes grupos objetivos: 1). Equipos Directivos de Escuelas (Director, Jefe UTP e Inspector General) que participaron a través de la Alta Dirección Pública, de la selección de su Director. Cuyo objetivo fue: “Capacitar a los nuevos Directores para la gestión eficiente de sus escuelas, en base a sus Convenios de Gestión, a 5 años con el Sostenedor. Por lo tanto, las áreas de formación intensiva fueron: 1. Proyecto Educativo Institucional (PIE). 2. Didáctica y nuevas formas de enseñar. 3. Planes de Mejora Educativa.

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2). Trabajadores asistentes de la educación, (no profesionales). Cuyo objetivo fue: “Ejecutar un Programa de Capacitación en competencias sociales y convivencia escolar para trabajadores “Asistentes de la Educación”, en la formación de hábitos de pensamiento, para aplicar en situaciones de conflicto y mediación al interior del aula, en las relaciones sociales y la vida. 3). Asistentes de la Educación “Profesionales del PAEM-CCIE”, Cuyo objetivo es: “Capacitación en el autocuidado y manejo de resolución de conflictos, como herramientas que les permitan optimizar su desarrollo personal, siendo un medio impulsor en un clima laboral positivo”. Se ejecutará en noviembre del 2013.

Estado de avance al 1° año: Objetivo Estratégico Capacitación a la Comunidad Educativa: Un proyecto educativo inclusivo requiere transversalmente integrar y potenciar un “Sistema de Capacitación en Competencias Sociales” a toda la comunidad educativa (Equipos Docentes, Directivos, Programas y alumnos), para el desarrollo de la afectividad, emocionalidad, y la formación de “hábitos de pensamiento”, que se generan al interior del aula, en las relaciones sociales y la vida en general, favoreciendo el desarrollo psico-social y cultural de los niños, niñas y jóvenes de manera integral con sus diferencias y características.

Estado de Avance

Tareas pendientes

“Sistema de Capacitación en Competencias Sociales”. Se elaboró un sistema de capacitación en competencias sociales vinculadas a las Practicas Diagnosticadas en los PME 2013. Se detallan avances: 1.- Cursos de Capacitación Equipos Directivos de las Escuelas, que fueron seleccionados por concurso de la Alta Dirección Pública. En los siguientes temas: a) Talleres de elaboración y diseño de proyectos educativos institucionales (PEI) b) Asesoría técnica en desarrollo y evaluación de planes de mejora educativa. c) Curso intensivo y modular en: "didáctica: nuevas formas de enseñar". Nota: Ejecución con ATE DEPUNET, 2. Capacitación a más de 180 Asistentes de la Educación en el área de convivencia escolar, en alianza con la Mutual de Seguridad. Cursos realizados.

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Ilustre Municipalidad de La Granja Objetivo Estratégico

Estado de Avance

Tareas pendientes

3. Asistentes de la Educación Profesionales del PAEM-CCIE

Se ejecutará en alianza con la Mutual de Seguridad durante el último bimestre del 2013. En las áreas de:   

Prevención y Manejo de conflictos Autocuidado, el valor de la prevención Actitud Preventiva: Clave del autocuidado

1). Equipos Directivos de Escuelas. Se ejecutó en forma focalizada los cursos y talleres, a los Equipos Directivos de los 7 recintos Educacionales donde ingresaron los nuevos Directores que fueron seleccionados por proceso de la Alta dirección Pública. Se señala que el objetivo fue alinear la gestión escolar con estos nuevos equipos, en base a los instrumentos del Dpto. de Educación Municipal: PADEM, PIE, y PME, donde participaron de forma intensiva los Directores, sus Jefes de UTP e Inspectores Generales. Se indica que los servicios contratados fueron: 1. Talleres de elaboración y diseño de proyectos educativos institucionales (PEI) 2. Asesoría técnica en desarrollo y evaluación de planes de mejora educativa. 3. Curso intensivo y modular en: "didáctica: nuevas formas de enseñar" Se releva, que la entidad ejecutora fue la ATE DEPUNET LTDA, contratada según normativa registro ATE del MINEDUC, quien previamente tenía aprobado y registrado sus cursos, con objetivos, metodologías y técnicas. Se indica que se solicitó integralmente abordar la capacitación desde la dimensión de las competencias, donde se vincularon las siguientes:

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COMPETENCIAS Competencia de Comunicación.

Competencia de desarrollo personal.

Competencia de auto aprendizaje permanente.

PERCEPCIÓN DE LOGRO GRUPAL DE COMPETENCIAS. Existe una comunicación efectiva entre participantes y profesores, formal e informal. Se observa una comunicación fluida entre participantes. Existen expresiones de querer seguir adelante con el trabajo de competencias blandas, que son la base de todo adecuado manejo pedagógico. Se observa la existencia de una tendencia a realizar procesos de auto aprendizaje de manera permanente.

Competencia de interacción social.

Existe una adecuada y sana interacción al interior del grupo curso, con bromas, referencia a aportes de otros, etc.

Competencia de conocimientos.

Es un grupo curso, con un nivel alto de conocimientos pedagógicos, especialmente en el área de la gestión, pero con Débil conocimiento didáctico.

Competencias técnicas o instrumentales.

Aparentemente todos tienen un manejo adecuado de las TIC aplicadas a la educación.

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OBSERVACIONES El grupo curso, a medida que pasan las sesiones, va soltándose en expresividad, autocrítica y crítica, lo cual introduce un ambiente de confianza y camaradería pedagógica a. Se observa la necesidad de trabajar un coaching más personalizado con algunos directivos. Evidencia de esto es la expresión de necesidad de respuestas frente a interrogantes teóricas y prácticas del quehacer pedagógico, hechas por los participantes en repetidas ocasiones, como también por la exigencia de material didáctico de lectura. Es un grupo de alto potencial de interacción, lo cual lo hace permeable a las críticas positivas y a la estimulación hacia los logros educativos. Este punto fue conversado extensamente y se agradeció la parte de Didáctica, pues al comienzo se pensó que no era necesaria, pero después, según los participantes, se demostró indispensable para la labor directiva. Si el énfasis es la didáctica a futuro, se deberían trabajar instrumentos TIC desde el enfoque del diseño de materiales pedagógicos.

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Según lo descrito, la asistencia y nómina de participantes fue la siguiente:

Tablas de Asistencia de los Participantes: CARGOS Y ESTABLECIMIENTOS: N°

NOMBRES ASISTENCIA Liceo Municipal La Granja Poeta 63,3% Neruda Hernán Ramirez Portaro 33,3% Héctor Romero 50,0% Marisol Méndez 100,0% Guillermo Duran 66,7% Melissa Cornejo 66,7%

1 2 3 4 5

Establecimiento Director UTP UTP Inspector Inspectora

6 7 8

Establecimiento Director UTP Inspector

Liceo Francisco Frías Valenzuela Patricia Donoso Silva Jorge Valdebenito Ema Campos

83,3% 83,3% 66,7% 100,0%

12 13 14

Establecimiento Director UTP Inspector Establecimiento Director UTP Inspector

Liceo Doctor Alejandro Del Rio Mariela Duran KATHERINE OYARZUN Jimena Córdova Escuela Sanitas Marianela Dinamarca Román Anibal Matus Veronica Gonzalez

72,2% 83,3% 66,7% 66,7% 83,3% 83,3% 83,3% 83,3%

15 16 17

Establecimiento Director UTP Inspector

Escuela Próceres De Chile Víctor Salvo Carrasco Miguel Ángel Cornejo Patricia Cortes

88,9% 100,0% 83,3% 83,3%

Establecimiento Director UTP UTP Inspector Inspector

Escuela Benjamín Subercaseux Maria Elena Cárdenas Vergara Myriam Olivares Antonio Duran Marisol Labra Sandra Guggusberg ALEJANDRA FREDES ROBERTO HERMOSILLA Escuela Araucania

66,7% 83,3% 83,3% 66,7% 66,7% 66,7% 83,3% 16,7% 77,8%

9 10 11

18 19 20 21 22 23 24

Establecimiento

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Tablas de Asistencia de los Participantes: 25 26 27

Director UTP Inspector

Claudia Gómez García Madelyn Romero Jorge Ramirez

66,7% 83,3% 83,3%

2). Trabajadores asistentes de la educación, (no profesionales).  Durante el año 2013, se capacitó a más del 60% de los trabajadores Asistentes de la Educación (no profesionales), de todos los Establecimientos Educacionales Municipales en diferentes áreas de la convivencia escolar, a través de la Mutual de Seguridad, en coordinación con la Oficina de Prevención de Riesgos Municipal, cumpliéndose uno de las prioridades del PADEM 2013-2016.  Se destaca que de los Asistentes de la Educación (no profesionales), capacitados un 15% de éstos, tiene sus estudios secundarios incompletos, el 5.3% sus estudios básicos incompletos, concluyéndose que sólo el 73% tiene sus estudios secundarios finalizados, siendo elementos de análisis relevantes que permitieron priorizar los cursos ejecutados en el 2013. Se detalla nivel escolar de los asistentes de la educación capacitados, en al siguiente gráfica: Gráfico N° 1

Fuente; Creación propia DAEM

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No obstante, se precisa que al revisar la variable “Nivel Educacional; Básica Incompleta” de los Asistentes de la Educación inscritos en las capacitaciones, existen establecimientos que sobrepasan el 5% de su personal en dicha categoría según el total de la muestra. Los Establecimientos en esta condición son; Escuela Benjamín Subercaseux, (5%), Liceo Malaquías Concha (6%), Próceres de Chile (17%) y Santa Teresita (10%) Se detalla: Tabla Nivel Educacional Muestra de los Asistentes de la Educación:

%Muestra

Total Escuela

%

Media completa

%

Media Incompleta

%

Bás .Completa

%

Inscritos

ESCUELAS

Bàs.Incompl eta

NIVEL ESCOLAR

Araucania

15

0

0%

2

13%

2

13%

12

75%

16

100%

Benjamin Subercaseux

20

1

5%

3

14%

1

5%

16

76%

21

100%

Héroes de Yungay

11

0

0%

2

18%

1

9%

8

73%

11

100%

Islas de Chile

12

0

0%

1

8%

1

8%

10

83%

12

100%

Liceo Bélgica

11

0

0%

4

31%

1

8%

8

62%

13

100%

7

0

0%

2

25%

1

13%

5

63%

8

100%

10

0

0%

1

9%

3

27%

7

64%

11

100%

8

0

0%

2

22%

0

0%

7

78%

9

100%

Liceo Malaquías Concha

17

1

6%

3

18%

0

0%

13

76%

17

100%

Liceo Municipal La Granja

23

0

0%

0

0%

1

6%

15

94%

16

100%

Poeta Oscar Castro

11

0

0%

4

33%

1

8%

7

58%

12

100%

Próceres de Chile

13

2

17%

2

17%

1

8%

7

58%

12

100%

Reina Guillermina (Especial)

5

0

0%

1

20%

1

20%

3

60%

5

100%

Sanitas

6

0

0%

0

0%

1

20%

4

80%

5

100%

10

1

10%

1

10%

0

0%

8

80%

10

100%

7

0

0%

2

25%

0

0%

6

75%

8

100%

186 100 %

5

3%

30

16%

15

8%

136

73%

186

3%

3%

16%

16%

8%

8% 73%

73%

100%

Liceo Dr. Alejandro del Río Liceo Francisco Frías Valenzuela Liceo Granja Sur

Santa Teresita (Lenguaje Tecno Sur Total %

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En el marco de lo descrito, se indica que se planificó una capacitación en el Área de Convivencia Escolar, para la formación y desarrollo del pensamiento, para el grupo objetivo “Asistentes de la Educación”, no profesionales. En coherencia a los PME 20132016, para beneficiar al personal de cada Establecimiento Educacional, a modo de cumplir con el objetivo que cada recinto determino según su PIE, Diagnóstico y su Plan de Mejora 2013. Es así, como en coordinación con los gremios, equipos directivos de los Establecimientos Educacionales, Ofician de Prevención de Riesgos Municipal, se gestionó con la Mutual de Seguridad, un ciclo de cursos de capacitación en modelamiento de habilidades blandas, desarrollo del pensamiento y centrado en las competencias sociales, la prevención y seguridad escolar. Se detallan los cursos: Tabla de Recursos: Curso Autocuidado: El valor de la prevención

Sicología de la Emergencia

Autocuidado

Seguridad en el Trabajo: “Yo hago la diferencia” Prevención y Manejo del Conflicto

Plan Integral de Seguridad Escolar

Salud y Seguridad en Establecimientos

Objetivo Se introduce el tema analizado con los axiomas de la prevención. Se analiza el concepto “Síndrome de la Invulnerabilidad”, analizando con los participantes, las razones de su rol en la comunidad escolar, su actitud y valores en el trabajo, creando motivación y vinculación con las tareas. Se analizan consecuencias de accidentes, para concluir que la persona siendo el principal factor de diferenciación puede transformarse en un agente de cambios. Se define y se dan los objetivos de la psicología de la emergencia, para analizar el comportamiento de las personas frente a situaciones accidentales, se muestran técnicas de control post-traumático, ansiedad ante la emergencia y técnicas preventivas para enfrentar situaciones de riesgo. El curso luego de plantear una introducción al tema, da a conocer las causas, problemas de tipo somático y/o tensiones que intervienen en la ocurrencia de accidentes para aplicar técnicas del autocuidado, para mejorar el clima organizacional y mantener un buen trato con la comunidad educativa. Se aborda la complejidad de a naturaleza humana visualizando que existen determinadas conductas que debemos trabajar y mejorar. Por nuestro bienestar, el de mi entorno y mi familia, se analiza el modelo ACC y se desarrollan taller aplicados. Se orienta a explicar el tipo, origen, consecuencias, de los conflictos. Se desarrollan los conceptos de comunicación efectiva, y trabajo en equipo para desarrollar las tareas del trabajo y mejorar el trato y las relaciones. Para ello, se realiza un taller aplicado. Se enseña el marco general de la acción, para pasar a un plan de trabajo. Se abordan los objetivos, fundamentos, definiciones, articulaciones, se analiza la metodología AIDEP y ACCEDER. Se profundiza la relevancia de la convivencia escolar con la seguridad integral en el ámbito de la educación. Se realiza un análisis de las disposiciones legales, aplicables a la prevención. Se muestra un modelo causal, y se desarrollan talleres de

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Educacionales

inteligencia emocional, para aplicar en acciones laborales con la comunidad educativa. Se analiza los riesgos escolares, con un plan de trabajo.

De la tabla anterior, se indica que existe una relación directamente proporcional entre la cantidad de participantes de la capacitación y la capacidad de alumnos de cada Establecimientos. Se detalla: Tabla Número de Inscritos por Escuela. Escuelas Araucania Benjamin Subercaseux Héroes de Yungay Islas de Chile Liceo Bélgica Liceo Dr. Alejandro del Río Liceo Francisco Frías Valenzuela Liceo Granja Sur Liceo Malaquías Concha Liceo Municipal La Granja Poeta Neruda Poeta Oscar Castro Próceres de Chile Reina Guillermina (Especial) Sanitas Santa Teresita (Lenguaje Tecno Sur Total

N° Inscritos Porcentaje 15 8% 20 11% 11 6% 12 6% 11 6% 7 4% 10 5% 8 4% 17 9% 23 11 13 5 6 10 7 186

12% 6% 7% 3% 3% 5% 4% 100%

De la siguiente Tabla, se destaca que los cursos con mayor porcentaje de inscritos fueron aquellos de convivencia escolare y su vínculo con:   

Salud y Seguridad en Establecimientos Educacionales con un 35%, Prevención y manejo del conflicto, con un 25%, Plan Integral de Seguridad Escolar, con un 20% Tabla de Participantes según tipo de curso:

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Autocuidado: El Valor de la prevención

Sicología de la Emergencia

Autocuidado

Seguridad en el Trabajo "Yo hago la diferencia"

Prevención y manejo del conflicto

Plan Integral de Seguridad Escolar

Salud y Seguridad en Establecimiento s Educacionales

N° Inscritos

ESCUELAS

CAPACITACIÓN MUTUAL DE SEGURIDAD (identificar con 1 el curso que tomará.) 1 2 3 4 5 6 7

Araucania Benjamín Subercaseux Héroes de Yungay

15

0

3

0

0

6

1

5

20

1

3

0

2

5

10

8

11

1

0

0

5

3

0

3

Islas de Chile

12

0

4

1

2

4

2

5

Liceo Bélgica Liceo Dr. Alejandro del Río Liceo Francisco Frías Valenzuela Liceo Granja Sur Liceo Malaquías Concha Liceo Municipal La Granja Poeta Neruda Poeta Oscar Castro Próceres de Chile Reina Guillermina (Especial)

11

0

5

2

0

2

4

6

7

0

2

1

1

0

2

1

10

1

0

0

1

3

4

5

8

0

1

1

1

1

0

5

17

3

1

2

2

1

2

7

23

1

3

2

2

7

2

7

11

0

0

2

0

5

0

4

13

1

1

2

4

2

2

3

5

0

1

0

3

0

1

1

Sanitas Santa Teresita (Lenguaje

6

0

1

0

1

3

1

0

10

0

0

0

0

2

5

4

Tecno Sur

7

0

1

0

1

3

1

1

186

8

26

13

25

47

37

65

4%

14%

7%

13%

25%

20%

35%

Total Porcentajes

Por lo anterior, considerando las debilidades normadas y laborales que existen en relación al espacio laboral de los trabajadores “Asistentes de la Educación”, se ejecutó a través de los PME 2013, un Sistema de Incentivo a la formación de capacidades blandas en el marco de Convivencia Escolar. PADEM 2014

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Finalmente, se indica que a través de ésta modalidad se entregó un incentivo monetario vinculado al objetivo de formación en el área de convivencia escolar sólo de estos trabajadores, como una línea base de equidad en la gestión educativa, según las prácticas del Diagnóstico y las acciones de los PME 2013, de los Establecimientos financiados vía SEP, debiendo cumplirse un procedimiento previamente informado a los beneficiarios, que exigió como indicador de eficiencia, lo siguiente:   

Asistencia, Aprobación y Aplicación de una buena práctica en su establecimiento, (éste último debiendo ser aplicado entre noviembre-diciembre del 2013).

B) OBJETIVO ESTRATÉGICO CONVIVENCIA ESCOLAR Y VINCULACIÓN CON LA

COMUNIDAD EDUCATIVA b.1. Actividades con Representantes de la comunidad escolar b.1.1. Proyecto Piloto de Extra-Escolar Vinculación con la Comunidad Educativa Objetivos trazados en el PADEM 2013 a cuatro años: De acuerdo al Diagnóstico del PAEM, existen diferentes características de vulnerabilidad psico-social, que requieren ser abordadas como una Política Municipal integral, de la muestra se concluye que un 35% de los alumnos tienen una Madre -Mujeres Jefas de Hogar, un 35% además vive en condición de allegado, y el 64% se encuentra en el I Quintil de ingreso per-cápita, sumado a ello el 22% tiene un familiar vinculado a algún tipo de delito. A su vez, existe otro margen de alumnos que si bien no presentan variables de riesgo tan altas, también sus padres y/o apoderados trabajan en horarios extendidos. Por lo tanto, la escuela debe ser un lugar de acogida no sólo desde la variable académica, si no, también como un elemento protector. Evaluándose necesario implementar una extensión horaria de “Escuelas Pilotos”, en barrios vulnerables de la comuna, con acciones orientada a esos alumnos/as, a padres y apoderados, comunidad en general, con una oferta en el ámbito social y comunitario, a través de talleres de definición de los actores sociales, con temáticas transversales con la Red Municipal. Para ello, se considera relevante:   

Generar una Oferta de Protección a los alumnos más vulnerables. Identificar a padres y apoderados líderes naturales, para capacitar en liderazgo socio-educativo. Identificar niños y adolescentes líderes naturales, para capacitar en liderazgo escolar.

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   

Realizar Escuelas para Padres en Habilidades Positivas, Habilidades Sociales y Resolución de conflictos con la familia y la comunidad. Desarrollo de actividades de promoción de salud y calidad de vida, para la Comunidad Educativa Interna y Externa. Talleres Deportivos, Recreativos, Artísticos y Culturales. Desarrollar actividades de Desarrollo Sustentable con el Medio Ambiente y Reciclaje.

b.2. Actividades Libre Elección ÁREA CULTURA: 

En conjunto con el Centro Cultural Espacio Matta se han desarrollado diversas iniciativas culturales favoreciendo aproximadamente a 6500 estudiantes de las escuelas y liceos municipales.



Se destacan acciones de teatro, cine, exposiciones y ballet entre otros, destacándose el ciclo de Vamos al teatro con obras como: Otelo, la Cantante Calva, El Gran Teatro del Mundo, Las Brujas de Salem; la Exposición Textil Mapuche: Chuñuntuko estallido ondulante de la tierra, teatro Infantil: Mi amigo Kids, La hermana Ji, Capitán U. Exposiciones Pictóricas: Goya-Dali de Capricho al Disparate.



Otra iniciativa desarrollada con el apoyo de la Fundación Ithau fueron las 6 funciones de la obra teatral “Toma Chocolate, paga lo que debes”, cuyo objetivo es: educar a la población escolar en el manejo adecuado de sus finanzas personales favoreciendo a 600 estudiantes de Educación Básica.



Concurso Comunal de Cueca: esta actividad participaron estudiantes de Educación Básica y Media favoreciendo a 180 estudiantes, apoderados y docentes. Los estudiantes finalistas tuvieron una destacada participación en el Concurso Regional y en el Encuentro Provincial de Cueca Escolar.

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AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA: Se han desarrollado diversas acciones, las más destacadas se relacionan con: 1. Talleres y actividades realizados con apoyo de Explora CONICYT Zona Sur 2. Semana Nacional de la Ciencia y Tecnología: Estas charlas científicas se encuentran enmarcadas la Semana Nacional de la Ciencia, que se realiza cada año en octubre, en el cual el/a científico/a concurre al establecimiento educacional a ofrecer sus conocimientos. Las charlas coordinadas en esta ocasión fueron: Charla La fertilidad Humana y biomarcadores asociados a su estudio. Inocuidad de Alimentos... Los peligros de Listeria Como se crean y usan los remedios Fauna Silvestre

Liceo/escuela Liceo La Granja

Beneficiarios. 50

Liceo La Granja

50

Liceo La Granja 50 Liceo Malaquías 50 Concha

3. Ciencia en tus Manos y El Pasado llega a tu Colegio. Estos dos programas se encuentran en ejecución:“Ciencia en tus manos” y “El pasado llega a tu colegio”. Estos talleres son trabajados por estudiantes universitarios con el apoyo y supervisión de Explora Conicyt Zona Sur. Los estudiantes realizan sus talleres en cada escuela con materiales aportados por Explora. “Ciencia en tus Manos” es una iniciativa de los estudiantes de Bioquímica agrupados en la ANEB: “Asociación Nacional de Estudiantes de Bioquímica”, quienes aportan su trabajo personal y los materiales son aportados por Explora. Este proyecto tiene como objetivo principal la responsabilidad social, ya que, se trabaja con diferentes liceos y colegios, en los cuales se les realizan diversos talleres científico didácticos , con el fin de despertar la curiosidad e interés en la ciencia. Objetivos Generales     

Integrar a los niños de escuelas y liceos municipales al mundo de la ciencia. Dar a conocer las distintas disciplinas científicas. Crear instancia de participación estudiantil. Despertar la curiosidad e interés en la ciencia. Integración de la comunidad científica, tanto académica como estudiantil de la Universidad en el desarrollo de actividades sociales.

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Tabla Escuelas Participantes: Escuelas Malaquías Concha Benjamín Subercaseaux Sanitas Héroes de Yungay La Araucanía

Beneficiarios 50 50 50 50 50

“El Pasado llega a tú Colegio”:Es una iniciativa del Centro de Estudiantes de Arqueología de la Universidad SEK. Es un trabajo práctico que se realiza a través de un taller de Cerámica y Arte Rupestre. La actividad pretende dar a conocer a los niños sobre la disciplina arqueológica y sobre como a través de ésta, podemos conocer a las distintas sociedades humanas del pasado que se asentaron en la Región Metropolitana. Objetivo General Dar a conocer a la comunidad estudiantil de la comuna de La Granja (niños de pre-básica y básica), la historia arqueológica de la Región Metropolitana. Objetivos Específicos -

-

Realizar charlas y talleres a los niños para que conozcan, el pasado y la prehistoria regional a través de la arqueología. Generar un sentido de identidad con el territorio local a través del conocimiento de los grupos humanos que han habitado la región desde hace más de 10.000 años, para que de esta manera puedan darle significado al patrimonio arqueológico. Incentivar a los niños, la curiosidad de seguir aprendiendo sobre sus raíces y su pasado a través de la ciencia social arqueológica.

Escuelas Alejandro del Río Tecno Sur Bélgica Poeta Oscar Castro Próceres de Chile

Beneficiarios 50 50 50 50 50

Otros talleres Medio Ambiente y Sociedad: Se aplicará en Liceo La Granja a estudiantes de 3º y 4º Medio. Es organizado por EXPLORA CONICYT R.M. SUR ORIENTE y el Núcleo de Estudios de la Sociedad y Medio Ambiente (SOMA) de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. La invitación es a generar un espacio de análisis, discusión y comprensión, en torno a las diversas aristas de la problemática ambiental y destacar el rol central que juega la ciudadanía en el desarrollo de los territorios que habita. PADEM 2014

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Talleres con Enersis Con la empresa ENERSIS se han realizado variadas actividades:    

Eficiencia Energética: Héroes de Yungay, Islas de Chile, Sanitas. Derechos y Deberes del Consumidor. Aspectos financieros y legales de las Finanzas personales: Malaquías Concha Primeros Auxilios y riesgos eléctricos en el Hogar: Tecno Sur Manejo de Finanzas Personales para padres y apoderados a través de ODECU: Sanitas

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C) OBJETIVO ESTRATÉGICO GESTIÓN CURRICULAR APOYO A LOS ESTUDIANTES: c.1. Beca Vestuario y Útiles Escolares El pasado 02 de marzo del presente año, niños y jóvenes de la comuna recibieron Becas de Apoyo Escolar Municipal a través de la Beca Jaime Ordoñez, (Financiamiento de Fondo de Gestión Municipal), en diferentes niveles escolares como una prioridad de la gestión. A su vez, el DAEM y el Programa de Apoyo Escolar PAEM coordinaron con el financiamiento SEP, genera un “apoyo a las familias” de los alumnos/as prioritarios de las 12 Escuelas Municipales, que presentaron necesidades socioeconómicas, asignándose al 12% del total de estudiantes matriculados, los siguientes beneficios:  

Caja de útiles escolares, Apoyo en vestuario y/o calzado escolar, Tabla Descripción del Beneficio: Unidad /Direccion Descripción

N° beneficios entregados

Enseñanza Básica (útiles escolares) D I D E C O

D A E M

Enseñanza Básica (uniforme y/o zapato escolar) Enseñanza Media (Bono $ 50.000) Artista o Deportista Destacado (Bono $ 50.000) Enseñanza Superior (Bono $ 150.000) (uniforme y/o zapato escolar) Bono ($ 18.000)

100

Aumenta costo por beneficiario en 6.000.Aumenta costo por beneficiario en 10.000.Beneficio modificado por vestuario y/o calzado escolar.

200 20

No se puede hacer modificación por que debe modificarse previamente la Ordenanza Municipal (DIDECO-DAEM; presentaran propuesta)

500

800

Útiles Escolares ($ 8.000) Total

Mejoras del año 2013 (comparación 2011)

Aumenta costo por beneficiario en 5.000.- beneficio modificado por vestuario y/o calzado escolar. Aumenta costo por beneficiario en 6.000.- según año anterior.

1.620.

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c.2. Programas Pedagógicos c.2.1. PENTA UC Durante el 2013, el programa cuenta con la participación de 19 estudiantes provenientes de diferentes colegios Municipales de la comuna de La Granja, todos los cuales reciben becas otorgadas por su Municipio (equivalentes al 50% del costo anual del Programa). El año académico PENTA UC consta de tres periodos académicos: 2 semestres, con clases los días viernes y sábado, y una temporada intensiva de clases durante las dos primeras semanas de enero (lunes a viernes). El primer semestre de 2013 se llevó a cabo entre el 15 de Marzo y el 6 de Julio, mientras que el segundo semestre se desarrollará entre el 2 de Agosto y el 30 de Noviembre de 2013. 1. Objetivos del Programa Educacional para Niños con Talento Académico 1.1. Objetivo General: Estimular el desarrollo de las potencialidades de niños y jóvenes talentosos a través de una formación integral, es decir, una educación que permita desarrollar el conjunto de su personalidad y no sólo sus talentos generales y específicos. 1.2. Objetivos Específicos: Ofrecer a los niños con talentos académicos oportunidades de aprender que enriquezcan, amplíen y profundicen las que les son habitualmente provistas por su experiencia escolar, ordenadas de acuerdo a su área de interés, conocimientos previos, velocidad y estilos de aprendizajes. Posicionar y validar el tema de las necesidades y derechos educativos de este tipo de alumnos, sensibilizando a la comunidad educativa, a las autoridades políticas y a la opinión pública en general, sobre las alternativas de acción disponibles. Difundir en el medio escolar los productos que el Programa alcance, en términos de innovaciones curriculares, pedagógicas y evaluativas, con el fin de apoyar las tendencias pedagógicas modernas que promueven la diferenciación en el aprendizaje de acuerdo a la diversidad del alumnado. Poner a disposición de los organismos y personas especializados en educación, un modelo de atención para estudiantes con talentos académicos destacados, que estará evaluado, para la adaptación a otros contextos.

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2. Calendario de Actividades Académicas 2013 Calendario académico correspondiente al primer semestre de 2013, el cual se llevó a cabo entre el 9 de marzo y el 6 de julio: Los alumnos tienen clases los días viernes, de 15:30 a 18:20 hrs., y los sábados, entre 9:00 y 13:50hrs. Los viernes en la tarde, los alumnos asisten a un curso, y los días sábado realizan un curso y un taller. Actualmente los estudiantes se encuentran cursando el segundo semestre de Programa, el cual comenzó el 2 de agosto y finalizaría el 7 de diciembre, ello incluyendo la Feria de Aprendizajes 2013. Adicionalmente, una vez finalizado el semestre, se realizará, al igual que todos los años, la Ceremonia de Egreso de los estudiantes de 4° medio. 3. Resultados Académicos Generales Primer Semestre de 2013 Se detalla el promedio semestral de asistencia, logro y actitud de los alumnos de La Granja durante el primer semestre de 2013. Se señalan los resultados generales, que incluyen a todos los alumnos que iniciaron el año. En la última columna se muestra, a modo de comparación, el resultado obtenido por todos los alumnos PENTA UC de colegios municipales. Dimensión

Logro Actitud Total Alumnos

Resultados La Granja

71 83 19

Resultados alumnos Municipales

75 89 504

4.- Retiros Primer semestre de 2013. Durante el primer semestre de2013 se han retirado del Programa 2 alumnos por razones desconocidas y sobrecarga escolar. c.2.2. Academia de Matemáticas USACH La I. Municipalidad de La Granja representada por su Alcalde, don Luis Felipe Delpin Aguilar, responsable en su rol de contribuir a la calidad y equidad de los establecimientos educacionales, dentro de las políticas comunales articuladas en el PADEM e implementadas por el DAEM, requiere el apoyo de un programa, que promueva actividades complementarias al currículo, en que niños y jóvenes desarrollen capacidades, estrategias y destrezas que les permitan aprender matemática, resolver problemas, desarrollar el pensamiento lógico y extrapolar este conocimiento a distintos estadios del conocimiento y de la vida cotidiana. Para un estudiante verse enfrentado a la resolución de problemas lo enfrenta a poner en práctica diversas habilidades y destrezas y, le permite también, la posibilidad de adquirir conocimiento a través del razonamiento lógico. PADEM 2014

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La Academia de Matemáticas es un programa que desarrolla y promueve actividades de carácter complementario al currículo a través de talleres de matemática, como actividad principal. Este programa está dirigido a niños que cursan entre 3° y 8° básico, quienes trabajan con guías orientadas a sus propias necesidades. El avance de los alumnos, respecto de las guías, es individual. El organismo ejecutor de la Academia de Matemáticas es la Universidad de Santiago de Chile, el que incorpora equipos de monitores en las comunidades educativas de los siguientes establecimientos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Escuela Benjamín Subercaseux Escuela Malaquías Concha Escuela Próceres de Chile Escuela Poeta Oscar Castro Escuela Básica Araucanía Escuela Poeta Neruda Escuela Islas de Chile (adscrita en el 2013)

El Departamento de Educación, durante los meses de noviembre-diciembre 2012 y enero del 2013, realizó una Encuesta de Opinión, con el Objetivo de; “evaluar el impacto que este programa tiene para los beneficiarios del proyecto y sus familias”. Para ello, se aplicó una Pauta a: alumnos, padres y apoderados, para que expresaran su opinión acerca del impacto de las academias de matemáticas, desde tres dimensiones:   

vinculación familiar-social satisfacción personal y relación con el medio.

c.2.2.1. Resultados Encuesta de Opinión de Alumnos: Evaluación de los Alumnos: Para fortalecer el sistema de educación se requiere de procesos de evaluación que den cuenta del carácter profesional del trabajo docente (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, 2005), y su impacto en los rendimientos académicos, social y cultural. Por lo anterior, conocer la opinión de los alumnos que participan del proyecto es fundamental para determinar las propuestas de continuidad y mejora de las Políticas Educativas del DAEM de la comuna Granja. Es así, que se trabajó con una muestra de los PADEM 2014

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alumnos/as que participaron voluntariamente de las academias de matemáticas en el año 2012, y han tenido una permanencia superior a 1 año e inferior tres. Se aplicó Encuesta de Opinión de 15 preguntas entre los meses de noviembre y diciembre, en tres dimensiones de su vida: familiar-social, satisfacción personal y relación con el medio. Se detalla muestra: Tabla de la Muestra Establecimientos

N°

%

Escuelas Araucanía

47

29%

Liceo Malaquías Concha

43

26%

Escuelas Próceres de Chile

73

45%

Total

163

100%

Se iniciará el proceso de análisis de resultados de Encuesta de Opinión a través definición de sus tres dimensiones de su vida: familiar-social, satisfacción personal y relación con el medio Dimensión “Vinculación Familiar y Social”: Esta dimensión evalúa la participación del alumno en el proyecto, el apoyo familiar y social que existe. La siguientes figuras permiten distinguir dos elementos de relación con la familia, en la primera se observa que un 86% de los alumnos que participan de las academias refieren tener el apoyo de sus familias para participar de éstas. No obstante, un 74% de los mismos alumnos indican que sus familias no los acompañan a las actividades, por diferentes situaciones siendo la más reiterativa por “tiempo”. Se expone: I Dimensión Figura N° 1

Figura N° 2

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Al ser consultados los niños sobre la información recibida para el ingreso de las Academias de Matemáticas, refieren estar en un 92% bien informado. Incluso los participantes indican en un 79% que recomendarían a amigos inscribirse en el proyecto. Se detallan los datos:

I Dimensión Figura N° 3:

Figura N° 4:

Respecto a la I dimensión, los alumnos al ser consultados si ellos comentan a personas importantes de su entorno que participan de las Academias de Matemáticas, ellos responden en un 71% que sí lo hacen, infiriéndose que evalúan positivamente su suscripción en el proyecto. Figura N° 5:

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Dimensión satisfacción personal: Esta dimensión evalúa la participación del alumno en el proyecto, y su satisfacción personal con el mismo. Es así, como un 83% de los alumnos señala que tiene más motivación y le gusta aprender matemáticas desde su participación en las academias, siendo importante para el modelamiento del comportamiento, habilidades de razonamiento lógico, refuerzo de la responsabilidad, que se demuestra por ejemplo en la asistencia a actividades fuera del horario escolar, el apoyo a sus compañeros en torneos, entre otros. Se presenta la Figura N° 6: II Dimensión Figura N° 6

Figura N° 7:

La figura N° 7, presentada en la tabla anterior, evidencia que un “81% de los alumnos que participan de la actividad refieren “estar a gusto con el grupo con que participan”, espacio donde desarrollan el trabajo en equipo, colaborativo, fortalecimiento de la autoestima al ser valorado por sus logros y sus pares. En la misma línea, al ser consultados los alumnos sobre sus logros en la academia de matemáticas, un 89% responde estar “orgullo” de sí mismo. Al ser consultados si participarían de otras academias un 62% indica que lo haría, no obstante, es recomendable desarrollar proyectos coordinados, para evitar una sobre oferta que tenga cruce de horarios de éstas iniciativas. Se presentan los datos citados:

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Dimensión II Figura N° 8

Figura N°9

Al ser consultados los alumnos sobre la dinámica de las academias de matemáticas, comparado con las clases de matemáticas de la escuela, un 58% responde que consideran más entretenido la academia. Dato interesante de revisar en el aula para comparar las metodologías de trabajo. Se exhibe el gráfico: Figura N°10

Finalmente, la III Dimensión Vinculación con el Medio: Esta dimensión evalúa la participación del alumno en el proyecto, y su vinculación con el medio social y universitario. La figura N° 11, los niños señalan en un 80% que les gusta participar en los torneos de las Academias de Matemáticas representando a su Escuela y a su Comuna. En la figura N° 12, un 82% de los alumnos indica que le gusta conocer las Universidades a través de su participación en éste proyecto. Se presentan las figuras citadas:

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Dimensión III Figura N° 11:

Figura N° 12:

En virtud de lo descrito, un factor relevante de vinculación al medio es que los alumnos que participan del proyecto pueden aumentar su capital cultural al conocer ámbitos sociales y culturales ajenos a su realidad cotidiana. Por ejemplo, al ser consultados los alumnos si les gustaría ir a la Universidad cuando sean mayores, un 94% responde que sí, y relacionado con esta pregunta un 71% indica que no conocía la Universidad antes de su participación en la Academia de Matemáticas de la USACH. Dimensión III Figura N° 13

Figura N° 14:

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Al ser consultados los alumnos un 81% respondió que “su participación en el proyecto les ha enseñado cosas para vida”, siendo interesante aplicar una técnica cualitativa que permita profundizar la intersubjetividad de los niños, niñas y adolescentes, respecto a su mirada social y cultural del impacto del proyecto. Se expone:

Figura N° 15:

Finalmente, el proyecto es evaluado positivamente por los alumnos en las dimensiones señaladas, donde calificaron al proyecto con una nota 6,3.

tres

c.2.3. Proyecto inglés del PADEM 2013-2016: Siendo el inglés una herramienta de comunicación global y una vía de acceso a mayores conocimientos, a una amplia gama de información y a las tecnologías actuales, que permite enfrentar las demandas del entorno y la sociedad. Además de ser un medio de comunicación con otras realidades, aprender inglés contribuye a comprender y apreciar la propia lengua y cultura y al desarrollo de habilidades cognitivas. Considerando lo anterior, el propósito de la asignatura Idioma Extranjero Inglés es que los alumnos aprendan el idioma y lo utilicen como una herramienta para desenvolverse en situaciones comunicativas simples de variada índole y, principalmente, para acceder a nuevos conocimientos y aprendizajes y responder a las demandas de comunicación global a través de los medios y las tecnologías actuales. Los programas ministeriales , contemplan la enseñanza formal del idioma de 5º básico a 4º medio, por lo tanto es importante estructurar un proyecto piloto pedagógico que inserte el aprendizaje del “Ingles” desde la educación inicial y/o estimulación temprana (preescolar), pasando por el nivel básico respondiendo a las características de los alumnos de la comuna de La Granja, utilizando metodologías innovadoras, potenciando las TICs, y elementos comunes a la vida cotidiana, como estrategia atractiva para los alumnos.

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Estado de avance 1º año Objetivo Estratégico

Estado de Avance

Tareas pendientes

Diseñar un programa de capacitación docente en conjunto con las Comunidades de Aprendizaje, desde la educación inicial a 1ª ciclo básico (1º a 4º básico). El proyecto piloto que diseñen los docentes de las comunidades de aprendizaje deben colocar a los niños, niñas y adolescentes, en situaciones cercanas a su realidad y llevarla a inglés: por ejemplo, jugar, hacer rondas, cantar canciones conocidas, leerles cuentos que ya conocen en español, desarrollando las cuatro funciones básicas del idioma.

Se está diseñando un programa 1. Aplicar la Capacitación de capacitación docente que se 2. Desarrollar una Integración aplicará a los profesores de la progresiva de inglés en el especialidad ingles de la comuna, sistema de educación debiendo ser ejecutado en el mes Parvularia a la enseñanza de enero del 2014. media.

Ejecución de un Summer Camp 1. Generar un Programa Anual de Ingles Didáctico cuyo grupo de Summer Camp de objetivo corresponderá a Ingles Didáctico, para estudiantes del 2º ciclo escolar, estudiantes destacados. que serán seleccionados por su promedio final en este ramo, como un incentivo a su rendimiento académico. Siendo ejecutado en el mes de enero 2014, para un mínimo de 60 estudiantes, por 15 días.

c.2.4. Programa Habilitación Educación Superior: Desarrollar un trabajo de habilitación y vinculación a la Educación Superior para alumnos de 4° año medio, (Diurnos y Vespertinos), tanto para formación Técnico-profesional, como Universitaria. Para ello, el DAEM se focalizará en generar convenios de vinculación a la Educación Superior, para los alumnos de los 4° años medio de los Liceos Municipales, con dos enfoques: 1. Convenio para alumnos de excelencia académica de 4° años medios, a través de “Propedéuticos” como por ejemplo el ejecutado por la UNESCO desde el 2007, como proyecto de inclusión para la educación superior que no discrimina a los estudiantes por sus recursos, sino que, al contrario, ayuda a acceder a la universidad a quienes pese a su situación vulnerable han tenido las mejores notas durante su educación media.

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2. Convenio para alumnos con notas regulares de 4° año medio, con Instituciones de Formación Técnica en Educación Superior, en dos áreas: a) Ingreso a Propedéuticos y postulación a Becas de Formación Técnica Profesional del MINEDUC (requisito MINEDUC nota superior a 5.5.). b) Ingreso a la Educación Técnico-Profesional, con convenios y/o como alumnos vulnerables. Estado de avance: Objetivo Estratégico Convenio para alumnos de excelencia académica de 4° años medios, a través de “Propedéuticos” como por ejemplo el ejecutado por la UNESCO desde el 2007, como proyecto de inclusión para la educación superior que no discrimina a los estudiantes por sus recursos, si no que, al contrario, ayuda a acceder a la universidad a quienes pese a su situación vulnerable han tenido las mejores notas durante su educación media.

Estado de Avance a) Programa Propedéuticos: Se firmó Convenio con 2 Universidades del Consejo de Rectores, para el Ingreso de estudiantes al Programa Propedéutico:

Tareas pendientes a. Programa Propedéuticos: En el año 2014 se iniciara el Programa Propedéutico con la UMCE.

1. Universidad Tecnológica Metropolitana (UTEM): En el año 2013 ingresaron 21 estudiantes de la comuna de la Granja, provenientes de 3 Liceos Diurnos y 2 Vespertinos, participando del Programa el 2° semestre del año en Curso. 2. Universidad Metropolitana ciencias de la Educación (UMCE), alumnos ingresara a partir del 2014. 3. Se realizaron 4 Jornadas de Charlas de Becas y Créditos para estudiantes de Liceos Municipales con el Ministerio de Educación, participando más de 150 jóvenes. b) Propuesta de Modificación Beca Jaime Ordoñez revisada y corregida con la Comunidad Educativa (Directores, profesores, gremios, alumnos, padres,

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Ilustre Municipalidad de La Granja Objetivo Estratégico

Estado de Avance apoderados y dirigentes) en una Sesión en mayo del presente año. Se detalla Acciones: 1. La Dirección Desarrollo comunitario y el Dpto. de Educación Municipal, en conjunto presentan en conjunto una modernización de dicha Beca Comunal, aumentando beneficios en particular a estudiantes: 1. Estudiantes de Establecimientos Municipales de educación preescolar, primeria y secundaria Municipal. 2. Estudiantes Programa Propedéuticos. 3. Estudiantes Mujeres, Jefas de hogar y madres adolescentes.

Convenio para alumnos con notas regulares de 4° año medio, con Instituciones de Formación Técnica en Educación Superior, en dos áreas: 1.1. Ingreso a Propedéuticos y postulación a Becas de Formación Técnica Profesional del MINEDUC (requisito MINEDUC nota superior a 5.5.).

a) Programa INACAP:

Propedéuticos

Aunque no se ha firmado el Convenio con INACAP, se han incorporado a su Programa Propedéutico, XX alumnos de Liceos Técnicos Profesionales.

Tareas pendientes

b. La Propuesta debe ser evaluada para la modificación Beca Jaime Ordoñez, debe ser revisada por el Sr. Alcalde y el Ilustre Concejo Municipal.

1.2. Ingreso a la Educación Técnico-Profesional, con convenios y/o como alumnos vulnerables. a) Pendiente firma convenio con organismos de formación técnica reconocidos por el estado para el ingreso preferencial de estudiantes de Liceos Municipales. b) Modernización de Beca Jaime Ordoñez para cofinaciar carreras técnico profesional.

1.2. Ingreso a la Educación TécnicoProfesional, con convenios y/o como alumnos vulnerables.

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1.1 Programa Propedéutico El PADEM 2013-2016, construido con la participación ciudadana de la comunidad educativa y social, relevaron en el Proyecto de “Vinculación a la Educación Superior”, el siguiente objetivo: “Generar condiciones de igualdad en el acceso a la Educación Superior, democratizando su acceso a través de una Política de Inclusión Social del Gobierno Local, para alumnos/as vespertinos y diurnos de Liceos Municipales de la comuna de La Granja”. Por ello, la vinculación a la educación superior de nuestros alumnos de Liceos Municipales, se enmarca en generar políticas sociales desde el Gobierno Local que respondan a las duras críticas ha recibido la Prueba de Selección Universitaria (PSU) en nuestro país, por distintos especialistas, académicos y el mundo social, quienes señalan que su aplicación genera inequidad en el acceso a la educación superior, aumenta la segregación social, y los estudiantes compiten en una tremenda desigualdad social. El Programa Propedéutico nace en la Universidad de Santiago como un Sistema de Inclusión Social, en el marco del Programa Liceos Prioritarios del Ministerio de Educación de Chile, desde el 2008 y en asociación con OREALC-UNESCO, Fundación Equidad y Fundación Ford. Posteriormente se incorporan otras Universidades del Consejo de Rectores como la Universidad Tecnológica Metropolitana (UTEM). Este Programa es un proceso de nivelación en el aprendizaje de lenguaje, matemáticas y gestión personal, de alumnos de 4° año medio, para su ingreso a la Universidad. El Programa no discrimina el ingreso del Alumno vía PSU, más bien, el ingreso es por finalizar el propedéutico como nivelación académica y personal de forma exitosa, cuando es estudiante de 4° año medio, a su vez, debe ser parte del 7% de mejor rendimiento académico de su generación y ser miembro de una familia vulnerable. Se indica, que igualmente el alumno/a debe dar su Prueba de Selección Universitaria, sólo con el objetivo de postular a la Beca de Excelencia Académica (BEA) del MINEDUC, ya que, el arancel de la carrera que selecciona el joven es financiada por esta beca, más aporte de la propia Universidad. En el seguimiento realizado durante el presente año, a los estudiantes desde su ingreso al Programa Propedéuticos, se reporta 21 estudiantes iniciaron su curso en la Universidad Tecnológica Metropolitana Ciencias de la Educación, de los cuales el 66,6%, continúa, con una asistencia sobre el 90% según exigencias de la Institución, para finalizar exitosamente en el mes de diciembre del presente año e ingresar a la Universidad en el Año 2014. A su vez, el margen de retirados bordea el 33%, sin embargo, se consultó a los beneficiados la “razón y/o motivo”, y se confirma que el 100% correspondió a temas vocacionales. Se detalla:

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Tabla Programa Propedéuticos de Liceos Municipales año 2013. N° de Alumnos inicialmente Inscritos al

Jornada Liceos

Diurno

Vespertino

N° de Alumnos que cursan el Propedéutico actualmente 0 4

N° de Alumnos retirados del voluntariamente por temas vocacionales 3

Liceo Granja Sur

3

Liceo Francisco Frías Valenzuela

5

Liceo Malaquías Concha Liceo Adultos Municipal La Granja (Poeta Neruda Liceo Malaquías Concha Liceo Alejandro del Rio Total %

2

2

1

3

1

2

5 3 21 100%

4 3 14 66.6%

1 0 7 33,3%

1

c.4. Fundación Telefónica c.4.1. Proyecto Piloto Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Fortalecer el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en el aula y fuera de ella, para objetivos educativos y de competencias sociales de la Comunidad Educativa de los Establecimientos Municipales y la comunidad del sector. Para ello, se iniciaran 3 líneas de trabajo piloto: 

Diseñar un programa de capacitación docente en conjunto con las Comunidades de Aprendizaje, para aumentar el uso de las TIC como un elemento clave en el aula, para desarrollar un proyecto Piloto desde la etapa inicial y/o estimulación temprana (Pre-básica), básica y media.



El Proyecto Piloto en “Aula” se debe orientar la diversificación en las clases del uso de las TICs como estrategia transversal, hacia una formación centrada en el alumno dentro de un entorno interactivo con el aprendizaje: utilizar juegos online serios y de simple entretención.



Fomentar el uso de las TICs en jornadas extra-escolares para la Comunidad Educativa de los Establecimientos Municipales y la comunidad del sector, abriendo la escuela como zona segura. En temáticas como:

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- Alfabetización Digital: para informar y educar sobre el uso de las tecnologías de comunicación y el uso de Redes Sociales seguras (Facebook-correo, entre otros). - Comunicación interactiva con la comunidad: cada establecimiento mantendrá actualizada la comunicación a través de Facebook, Twitter y Blogs. - Zona Wi-Fi: “Ampliar fronteras”, garantizando la democratización del Internet seguro, para ello, los usuarios podrían utilizar cualquier dispositivo con tecnología Wi-Fi para acceder a la red, ingresando a un sistema con su Rut, navegando seguro gratuitamente. Estado de avance al 1ª año: Objetivo Estratégico Diseñar un programa de capacitación docente en conjunto con las Comunidades de Aprendizaje, para aumentar el uso de las TIC como un elemento clave en el aula, para desarrollar un proyecto Piloto desde la etapa inicial y/o estimulación temprana (Prebásica), básica y media. El Proyecto Piloto en “Aula” se debe orientar la diversificación en las clases del uso de las TICs como estrategia transversal, hacia una formación centrada en el alumno dentro de un entorno interactivo con el aprendizaje: utilizar juegos online serios y de simple entretención. Fomentar el uso de las TICs en jornadas extra-escolares para la Comunidad Educativa de los Establecimientos Municipales y la comunidad del sector, abriendo la escuela como zona segura. En temáticas como

Estado de Avance Se ha implementado un Proyecto Piloto en 3 Establecimientos Educacionales, a través de la firma de convenio con la Fundación Telefónica y la Municipalidad de La Granja: 1.- Liceo Granja Sur (Inicio 2013, Estado actual: en proceso.) Actividades realizadas: a) Aplicación Encuesta Diagnóstica. b) Taller Instrumental Creación de sitios web con WIX c) Taller Instrumental Tharquiz d) Gestión Visitas Fundación Telefónica. e) Acompañamiento en Módulos de Formación. f) Acompañamiento a Profesores Coordinadores. g) Desarrollo y aplicación encuesta TIC a Alumnos. h) Gestión en implementación piloto Tutor Cognitivo

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Tareas pendientes 1.- En el mes de Octubre del 2013, se publicará Licitación en el Mercado Público para solicitar “Un Diagnóstico, Catastro, y un Plan TIC”, según normativa Mineduc de las Instalaciones de los Establecimientos en Software y hardware” a mediano-largo plazo, para la implementación con financiamiento SEP, de las siguientes acciones:  Proyectos TIC.  Bibliotecas Interactivas  Zona Wi-fi. 2.- Licitar en el mes de Diciembre del 2013, a través de Mercado Público, según Chile Compra, la ejecución del Plan TIC en las Escuelas Poeta Neruda y Benjamín Subercaseux, con presupuesto FAGEM (Fondo de Apoyo a la Gestión de Educación Municipal).

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Ilustre Municipalidad de La Granja Objetivo Estratégico

Estado de Avance UC. 2.- Escuela Tecno Sur (1° semestre 2013, estado actual cerrado). Actividades realizadas: a) Aplicación encuesta diagnóstica. b) Taller de Thatquiz c) Aplicación Test de Evaluación y Reforzamiento. d) Gestión visitas Fundación Telefónica. e) Taller Office 365 f) Taller de Arte matemática y tecnología g) Taller de Radio interactiva. 3- Escuela Poeta Oscar Castro (2008-1° semestre 2013. Actividades realizadas: a) Apoyo Soporte Técnico. b) Apoyo a profesores coordinadores. c) Taller Pizarra Digital d) Taller de Motivación a la Lectura. e) Taller de uso Microscopio virtual. f) Taller de Redes Sociales. 4.- Escuela Benjamín Subercaseux. (En proceso diagnóstico a partir del 2° semestre del 2013).

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Tareas pendientes

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c.4.1. Proyecto TIC en Jardines Infantiles Se implementará un proyecto de innovación en el aula con el uso de las TIC en al menos 4 jardines, en el nivel medio mayor, utilizando herramientas tales como: Pizarra Interactiva 3D, Tablet (1 cada 4 niños), entre otros. Para ello, se generará una planificación pedagógica acorde a los parámetros curriculares de la JUNJI y se capacitará a las funcionarias para su uso. c.5. Programas de apoyo a la Inclusión Social de los Alumnos y sus Familias: Extra-Municipal: c.5.1. Programas Aprender En Familia Fundación -CAP Descripción General Luego de varios años de trabajo en escuelas municipales, Fundación CAP tomó la decisión de trabajar sistemáticamente en un ámbito fundamental para el desarrollo y los aprendizajes: el apoyo de las familias. Convencidos de que esto hace una diferencia en la educación, Aprender en Familia busca potenciar el efecto sociofamiliar en el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. En la Granja este programa está trabajando con tres escuelas municipales básicas : Benjamín Subercaseux, Islas de Chile y Tecno Sur llegando a aproximadamente a 2.000 familias. El programa de tres años de implementación, busca sumar los constantes esfuerzos que tanto la escuela como la familia hacen, de manera de alcanzar el objetivo común que los une, siempre considerando y validando la diversidad de familias. Este programa, a través de tres líneas de trabajo, pretende potenciar el vínculo entre el establecimiento y las familias, fortalecer las competencias parentales y consolidar las redes en las familias. Familia y Escuela: Esta línea de trabajo tiene por objetivo: “Desarrollar una relación de colaboración y alianza estratégica entre las escuelas y las familias en la labor formativa de los estudiantes”. Para alcanzar este propósito, el programa establece una serie de actividades que consideran la incorporación e institucionalización de una serie de procesos y competencias en la organización escolar que fortalezcan el rol de los padres y apoderados en la educación de los estudiantes. Entre las principales actividades se pueden encontrar: 



Estructuración de un equipo representativo de la comunidad escolar (equipo directivo, docentes, asistentes de la educación, padres y apoderados y alumnos) que se encargue específicamente de los asuntos que promueven y protegen el vínculo con las familias. Desarrollo de una política, normas y procedimientos para cada escuela, además, de su respectivo plan de acción que promuevan la participación e información de la familia en los procesos formativos de sus hijos e hijas.

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  

Establecimiento de vías eficientes de comunicación con padres y apoderados respecto de los procesos formativos que ocurren en la escuela. Capacitaciones que fortalecen a los equipos docentes de las escuelas, a través de temas como: reunión de apoderados, entrevista de apoderados, resolución de conflictos y liderazgo docente. Instancias formativas para dirigentes de padres y apoderados (subcentros y centros generales de padres y apoderados)que fortalecen su organización y rol dentro de la comunidad escolar y el proceso formativo de los estudiantes.

Escuela de padres La Escuela de padres tiene como objetivo fortalecer las competencias parentales que faciliten el desarrollo sano de sus hijos y disminuyan su vulnerabilidad frente a los riesgos. Para esto, los profesionales de Fundación CAP han creado una serie de talleres para padres y capacitan a apoderados voluntarios de cada escuela para que apliquen dichos talleres en las reuniones de apoderados. Los talleres abordan tres ejes temáticos:

Red-Creando. Esta línea de trabajo busca ampliar y fortalecer las redes sociales entre los niños, sus familias, la comunidad escolar e instituciones comunales. Para esto impulsa o apoya el desarrollo de diversas actividades recreativas, culturales y deportivas, incentivando la participación de toda la comunidad educativa y las familias de la escuela con otros establecimientos de la comuna. Se organiza anualmente en asociación con el municipio las olimpiadas deportivas familiares y la fiesta de las artes en que participan activamente los padres y apoderados, con sus hijos y los docentes de los establecimientos. Estas jornadas resultan ser un espacio valorado en que se refuerza la identidad de cada colegio, se estrechan los vínculos entre todos los actores de la comunidad educativa y se desarrolla un entorno protector para el desarrollo de los estudiantes.

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Tabla de Beneficiarios 2013 Escuela Benjamín Subercaseux Islas de Chile Tecno Sur TOTAL Comuna

Alumnos 1r ciclo 724 239 181 1144

Alumnos 2do ciclo 543 189 121 853

Profesores 46 36 19 101

Nota; El Programa CAP debe finalizar su intervención en la comuna en el año 2014.

c.6. Programas de apoyo a la Inclusión Social de los Alumnos y sus FamiliasIntra- Municipal c.6.1. Programa de Apoyo A La Educación Municipal (PAEM) C.6.1.2. Objetivo del Programa PAEM Prevenir en la comunidad educativa comportamientos de riesgo Multicaúsales (asociados a las especialidades del programa), que influyen negativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la promoción de conductas saludables y protectoras. Además de brindar tratamiento clínico multidisciplinario a los niños y niñas que requieran tratamiento específico. C.6.1.3. CCIE Centro Comunal de Integración Escolar (CCIE) El PIE es una estrategia inclusiva para el mejoramiento continuo de la calidad de la educación en establecimiento educacional. Misión Facilitar la integración escolar a los alumnos/as con N.E.E asociadas a Discapacidad Permanente (Visual, Intelectual, Auditivo, Motor, Autismo) y a Discapacidad Transitoria (TEL: Trastorno Especifico de Lenguaje, FIL: Función Intelectual Limítrofe, TDA: Trastorno Déficit Atencional) que se encuentran en el sistema Municipal de Educación General Básica y Media, apoyado por un equipo multidisciplinario en un enfoque sistémico integral. Visión: Se enmarca dentro de un enfoque sistémico de aprendizaje, caracterizándose por trabajar en función de las necesidades educativas especiales de cada alumno/a perteneciente a nuestra comunidad educativa, desarrollando estrategias de aprendizaje, habilidades y capacidades que potencien el desarrollo integral. PADEM 2014

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Objetivo General: Favorecer la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de “todos y cada uno de los estudiantes”, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio. (Objetivo “Orientaciones Técnicas para Programas de Integración Escolar (PIE) Desarrollar habilidades y competencias que le permitan a los alumnos/as con NEE incorporarse en forma integral a la educación regular, proporcionando los recursos necesarios para la integración en los ámbitos pedagógico, social, médico y emocional. Objetivos Específicos: 1.- Realizar un diagnostico integral de las capacidades y habilidades de los alumnos/as con NEE (necesidades educativas especiales) en un contexto social, familiar y escolar. 2.- Planificar un modelo de intervención a partir de los resultados del diagnóstico de los alumnos/as con NEE. 3.- Desarrollar y apoyar el trabajo sistemático con horas asignadas en aula de recursos y aula común. 4.- Intervenir y potenciar psicológica y pedagógicamente las habilidades y competencias en forma integral. 5.- Desarrollar habilidades fonoaudiológicas para el desarrollo del lenguaje oral. 6.- Realizar diagnóstico y tratamiento médico y farmacológico en aquellos alumnos que lo requieran. 7.- Sensibilizar a la comunidad escolar y a la población en general en la búsqueda de un cambio de actitud que favorezca la aceptación, respeto y valoración de la diversidad. 8.- Gestionar acciones que promuevan en las escuelas una utilización flexible y eficaz del currículo y de los recursos disponibles para la obtención de los objetivos del proyecto. 9.- Asesorar a los profesores/as en la elaboración y aplicación de las adecuaciones curriculares, con el fin de facilitar la metodología y evaluaciones de acuerdo a las NEE de cada alumno/a. 10.- Gestionar la implementación de recursos materiales y adecuaciones de infraestructura en las escuelas, para facilitar el desarrollo de las actividades del Centro Comunal de Integración Escolar (C.C.I.E) hacia la comunidad beneficiaria.

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11.- Implementar estrategias de colaboración entre docentes, especialistas y apoderados generando espacios de reflexión, planificación, capacitación, evaluación y seguimiento de los procesos de aprendizajes de los alumna/os. 12.- Coordinar instancias de colaboración entre las escuelas y otras instituciones de la comunidad conformando redes de apoyo en beneficio de los alumnos/as. 13.- Informar y orientar al grupo familiar de los alumnos/as con necesidades educativas especiales, sobre el diagnóstico, las intervenciones pedagógicas y las posibles derivaciones que pudiera requerir para motivar y potenciar una participación activa en su proceso educativo. El cuadro a continuación representa el número de alumnos/as evaluados en forma masiva o “tamizaje”, que se realiza en cada una de las escuelas y liceos de la comuna, con el objetivo de diagnosticar o descartar estudiantes con NEET o NEEP. Los estudiantes que durante este periodo sean diagnosticados con alguna NEE serán ingresados al Programa Integración Escolar (PIE), siempre que en el curso de éste existan a lo menos tres alumnos/as con diagnóstico NEE y que no exceda el máximo de estudiantes por curso que indica el decreto 170 (5 estudiantes NEET y 2 estudiantes NEEP) Cuadro Resumen de Evaluaciones iniciales por escuela: Escuelas/ Liceo

Heroes de Yungay Alejandro del Rio Malaquias Concha Poeta Neruda Benjamín Subercaseaux Sanitas Tecno Sur Belgica Poeta Oscar Castro Gabner Islas de Chile Araucanía Liceo Fco Liceo Granja Total

Evaluaciones masivas Diciembre 2012 Abril 2013 Permanente Cognit Motores 10

Auditivos

Visual

Otro 1

Transitorios FIL TDA 7 4

Total TEL 14

DEA 9

45

6

9

9

7

4

35

19

7

12

48

28

114

26

33

150

20

1

12

7

11 10 19

16 10 26

9 6 18

15 16 37

48 42 100

6 275 9 11 5 413

6

9

3 6 18 141

1 28 7 136

26 80 15

47 355 56 47 32 1.325

2 1 1

1 1

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4

124

230

532

28

26 2 97

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171

Ilustre Municipalidad de La Granja Nomenclatura NEE: Necesidades Educativas Especiales NEET: Necesidades Educativas Transitorias NEEP: Necesidades Educativas Permanentes DI: Discapacidad Intelectual FIL: Funcionamiento Intelectual Limítrofe TDA: Trastorno Déficit Atencional TEL: Trastorno Específico del Lenguaje DEA: Dificultades Específicas del Aprendizaje

El siguiente cuadro indica el número de estudiantes que durante el periodo de evaluación masiva o “tamizaje” fueron diagnosticados con alguna NEE, pero que NO fueron ingresados al Programa Integración Escolar, ya sea, porque no habían más estudiantes con diagnóstico en el curso o, porque excedía el máximo de estudiantes por decreto (dfl.170). A estos alumnos/as se les entrega apoyo multidisciplinario en el caso que así lo requiera por parte del equipo PIE, en la medida que los tiempos de los/as profesionales se los permita; en el caso de que el alumno/a necesite de mayor apoyo pedagógico es derivado a Grupo Diferencial o PAEM (Programa de Apoyo a la Educación Municipal), así como también si requiere de apoyo multidisciplinario. Cuadro Resumen de Atenciones de Excedentes atendidos por CCIE por Escuela: Escuelas/Liceo

Alumnos Excedentes con apoyo Permanentes Cognit. Motores

Heroes de Yungay Alejandro del Rio Malaquias Concha Poeta Neruda Benjamín Subercaseaux Sanitas Tecno Sur Belgica Poeta Oscar Castro Gabner Islas de Chile Araucanía Liceo Fco Liceo Granja TOTAL

Transitorios FIL TDA 2

TEL

6

9

7

1

1

3

1

3

Auditivos

Visual

Otro

2 4

35

8

10

5

3

12

1

1

1

6

6

1

1

2 6 2 1 1 31

2 3

1 4 1 4 3 31

1 1

3 21

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9

Total DEA

2

10

6

14 16

15

45

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5 33 19 5 8 145

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A continuación se indica el número de estudiantes que presentan un diagnóstico de NEET o NEEP y que fueron ingresados al Programa Integración Escolar (PIE). A cada curso al que pertenecen los alumnos/as con NEE se le asignan 10 horas de apoyo pedagógico, además de la atención psicológica, fonoaudiológica y neurológica que requieran los estudiantes integrados. Cuadro Resumen de atenciones por escuela: Ingreso al Proyecto año 2013 ( Por NEE)

Escuelas/Liceo

Héroes de Yung Alejandro del R Malaquias C Poeta Neruda Benjamín Sanitas Sub Tecno Sur Bélgica Poeta Oscar C Gabner Islas de Chile Araucanía Liceo Fco Liceo Granja TOTAL

Cognit. 12 13 19 29 18 6 9 9 20 7 19 13 11 6 184

Motores

Permanentes Auditivos

Visual

Otro 1

1 1 1

1 1 1

1 3

3

FIL 10 14 12 27 8 5 14 10 35 11 15 9 6 19 184

Transitorios TDA TEL 5 12 7 10 13 19 33 21 33 6 7 8 14 6 14 16 20 16 8 14 10 1 13 18 7 134 173

Total DEA 11 5 25 25 2

26 2 96

51 49 88 111 84 27 47 39 93 42 58 63 37 34 823

Talleres en ejecución de área de Psicología: Se aplican en todos los establecimientos a los DI y FIL   

Taller de autoestima. Taller de habilidades sociales Taller de funciones cognitivas; memoria visual y semántica

Talleres en ejecución de área de Fonoaudiología Nombre del Taller

Escuela

494 - 495 - 512 513 Transtorno especifico de 514 - 520 - 522 lenguaje 526 540 - 543

destinatari N° de N° de sesiones os participantes realizadas Profesores de PreBasica y 8 profesores 1 mensual Primer aprox. / escuela Ciclo Básico

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Nombre del Taller

Escuela

494 - 495 - 512 513 Relación entre lenguaje 514 - 520 - 522 y aprendizaje 540 543 494 - 495 - 512 513 Desarrollo de la 514 - 520 - 522 conciencia fonologíca 540 543 494 - 495 - 512 Desarrollo de las 513 relaciones semanticas 514 - 520 - 540 - 543

Estimulación de 540 - 543 funciones cognitivas

destinatari os Profesores de PreBasica y Primer Ciclo Básico Profesores de PreBasica y Primer Ciclo Básico Profesores de PreBasica y Primer Ciclo Básico Profesores de PreBasica y Primer Ciclo Básico

N° de participantes

N° de sesiones realizadas

8 profesores 1 mensual aprox. / escuela

8 profesores 1 mensual aprox. / escuela

8 profesores 1 mensual aprox. / escuela

8 profesores 1 mensual aprox. / escuela

Acciones realizadas Primer Semestre año 2013             

Tamizaje de alumnos/as con posible discapacidad transitoria y permanente en cada una de las escuelas y liceos desde las diferentes áreas. Evaluaciones de menores con posible discapacidad, arrojados por el tamizaje. Coordinación con consultorios y Hospitales del entorno para captar alumnos con diagnósticos insertos en los establecimientos. Entrevistas con apoderados para recopilación de información de controles y certificados para ingresar al CCIE por establecimiento. Evaluaciones diagnóstica psicopedagógicas. Evaluaciones diagnóstica fonoaudiológicas. Evaluaciones diagnósticas psicológicas. Confección informes psicopedagógicos. Confección informes fonoaudiológicos. Confección informes psicológicos Distribución de horarios de atención y asignación de recursos humanos por escuela. Confección de carpetas con documentos del alumno integrado (anamnesis, certificado de nacimiento, autorización de evaluación, formularios de ingreso, otros) Confección formularios de ingreso.

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               

Confección Informe de familia. Confección de Informes por Especialidad. (FU) Coordinar trabajo con profesoras de alumnos integrados. Atención pedagógica individual y grupal en actividades de apoyo en aula común y de recursos de los alumna/os incorporados al Proyecto de Integración. Atención y terapia psicológica y fonoaudiológica a alumna/os del Proyecto de Integración. Entrevista, atención y orientación a apoderados y familia de alumnos integrados. Entrega de Informes de Gestión Primer Semestre 2013 a Directores/as de cada establecimiento, con el fin de dar a conocer el diagnóstico, la atención y acciones realizadas. Registro sistemático de actividades con los alumno/as y reuniones en Escuelas. Entrega de orientaciones a docentes para favorecer el trabajo pedagógico de los alumnos integrados. Entrega de carpetas por escuela con documentos relativos a subvención (horarios por profesionales, certificados de títulos y listado de alumnos integrados, certificado registro MINEDUC, certificado nacimiento, certificado de antecedentes entre otros). Participación en actividades extra programáticas al interior de cada establecimiento: salidas pedagógicas, Talleres, etc. Confección, ejecución y desarrollo de talleres en el área de psicología y fonoaudiología por establecimiento a alumno/a beneficiarios CCIE. Participación de profesionales de apoyo en reuniones de sub-centros de padres y apoderados. Trabajo sistemático apoyando a los alumnos/as en refuerzo pedagógico en el Primer ciclo. Participación en reuniones mensuales de coordinación General internas. Participación en reunión con DEPROV.

c.7. Docentes Evaluados 2012 En el año 2012 se inscribió 63 docente(s), siendo 50 efectivamente evaluado(s). De acuerdo a la ponderación de los 4 instrumentos y la decisión de la comisión comunal, este año. Se detalla:     

4,0% de los evaluados obtuvo el nivel DESTACADO, 72,0% de los evaluados obtuvo el nivel COMPETENTE, 22,0% de los evaluados obtuvo el nivel BÁSICO, 2,0% de los evaluados obtuvo el nivel INSATISFACTORIO. Número de docentes que se niegan a la evaluación en 2012: uno (1).

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En el 2012, de un total de 7 dimensiones del Portafolio, en 2 de ellas, la mayoría de los docentes evaluados alcanzó o superó el nivel esperado. Entre el año 2003 y 2012 se han evaluado 235 docentes que trabajan actualmente en nuestra comuna. Esto representa el 80,8% del total de docentes de aula contratados en la comuna. Niveles de Desempeño 

Destacado: Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del aspecto evaluado.



Competente: Indica un desempeño profesional adecuado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aún cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño.



Básico: Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente), o bien, existen algunas debilidades que afectan el desempeño del docente y las oportunidades de aprendizaje de los alumnos.



Insatisfactorio. Indica un desempeño profesional adecuado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. Resultados Portafolio docentes evaluados 2012

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Resultados Portafolio docentes evaluados en 2012

Distribución docentes evaluados 2012 por nivel de desempeño en Portafolio, Entrevista e Informe del equipo directivo. La siguiente tabla compara el desempeño en Portafolio y Entrevista a los docentes evaluados con el desempeño asignado por el equipo Directivo:

Nivel de desempeño

Resultado Portafolio y Entrevista

Resultado Informes de Directivos

Destacado

4,0%

36,0%

Competente

54,0%

54,0%

Básico

40,0%

8,0%

Insatisfactorio

2,0%

2,0%

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Durante el presente año 2013 se están evaluando 106 docentes de un total de 125 que fueron inscritos. Han solicitado suspensión y/o eximición del proceso 19 docentes por variadas razones entre las que se destacan razones de salud (licencias prolongadas que coinciden con las fechas del proceso de evaluación). V. ESTRATEGIA 2014 1) GESTION DE RECURSOS 1.1. Sub- área Recurso Humano Plan de Contratación Meta: Elaboración de plan de contratación año 2014; 1.- Personal SEP 2.- Personal Educación. Diseño de herramienta de gestión la cual permitirá, optimizar los tiempos administrativos, como el presupuesto adecuado para la concreción de los objetivos trazados anualmente. Dicha herramienta deberá ser piedra fundamental, y por ende deberá ser planificada, junto a todos los actores que intervienen en este proceso. Manuales de procedimientos y reglamentos modificados: Meta: Elaboración y Diseño de Herramienta Evaluación de Desempeño, dentro del primer semestre 2014. Durante el año 2013, ha trabajado un equipo profesional multidisciplinario, en el diseño de un borrador de descriptores de cargo, el que deberá ser parte de fundamental para la evaluación de desempeño de todo el personal del DAEM La Granja. Conforme a lo anterior deberá servir de guía, para el diseño de dicha herramienta. Procedimientos Administrativos El mejoramiento de la gestión del DAEM y sus unidades educativas depende de un fuerte compromiso de toda la organización y en especial de la Dirección del DAEM y sus Jefaturas de Áreas, se requiere la instauración de un Enfoque de Procesos en la gestión del DAEM. El Manual de Procedimientos administrativos del DAEM de La Granja tiene como objetivo principal permitir que todas las tareas y procedimientos por área vinculada, así como, la información relacionada, sean totalmente confiables, con el fin de verificar los parámetros claves de los procedimientos, tomándolos como guía en cualquier proceso de verificación. PADEM 2014

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Cabe señalar que los objetivos específicos que pretende el Manual de Procedimientos del DAEM son:  Estandarizar las funciones y formas de proceder del DAEM, para ser más efectivos en la consecución de los objetivos institucionales, de acuerdo con la unificación de los criterios internos y externos que garanticen el control de la entidad.  Fortalecer los procesos de evaluación del sistema de control interno para generar las herramientas necesarias que permitan apoyar la toma de decisiones, garantizando el mejoramiento continuo y con ello el cumplimiento de sus objetivos organizacionales. El Manual estará basado en un modelo de operación por procesos, lo que permite administrar al DAEM como un todo, definir actividades que agregan valor, trabajar en equipo y disponer de los recursos necesarios para su realización. Para lo cual se debe:  Definir los parámetros de operación de cada proceso, sus actividades y tareas, garantizando el cumplimiento del objetivo del proceso al cual pertenece y contribuye.  Definir los flujos de información para dar cumplimiento a los objetivos de las actividades necesarias a la adecuada gestión u operación de la entidad.  Asignar las responsabilidades que le competen a cada funcionario para que el área involucrada desarrolle adecuadamente su función.  Establecer los niveles de autoridad y responsabilidad requeridos en la ejecución de las acciones propias a la operación de cada área.  Canalizar los recursos y capacidades institucionales requeridas en la realización de los procesos. Meta: 

Incrementar la eficiencia operacional a través de una interrelación de las diferentes áreas, buscando la eliminación de las actividades repetitivas y la integración de las tareas críticas.



Confección y diseño de mapas de procesos administrativos del DAEM.

Indicadores de RRHH Meta: 

Diseñaran indicadores, los que serán utilizados como una herramienta de gestión la que permitirá visualizar, en forma mensual datos importantes, para la toma de decisiones.

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

Conforme a la modernización y a la mejora permanente en la gestión administrativa del DAEM La Granja, se;

1.2. Sub- área Finanzas Plan de Compra Anual del DAEM y Establecimientos Educacionales -

Sistema Software de Compra, según Mercado Público

Meta: 

Conforme a la mejora continua en la gestión administrativa, se diseñara planificación anual de compras, junto a todos los actores de este proceso, permitiendo con ello la optimización del tiempo administrativo y concreción de logros y metas propuestas.



Conforme a lo anterior se diseñara y concretara, plataforma electrónica que reúna todos los requerimientos, y con ello modernizar la gestión de compras DAEM.

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2) GESTION CURRICULAR POLITICAS EDUCATIVAS:   

Propuestas Curricular Liceo Francisco Frías Valenzuela y Liceo Granja Sur Propuestas de Modificación de Escuelas Especiales (Reina Guillermina y Santa Teresita de los Andes. Articulación Educación Parvularia y NT1 y NT2.

GESTION CURRICULAR Los principales programas y acciones que se implementan según las problemáticas o desafíos son: Problema / Política a implementar Desafío (antes) Equipos Contar con directivos de excelencia con foco en el aprendizaje integral de Directivos y todos los estudiantes, y reconocidos por toda la comunidad educativa. técnicos Organizar y potenciar mediante el concurso público la excelencia de los empoderados directivos de la mejora Contar con procedimientos para brindar reconocimiento al equipo directivo educativa de que hace de su gestión Calidad y Equidad todos los Generar una política de perfeccionamiento dirigida a los equipos directivos estudiantes y técnicos pedagógicos Capacitar a los equipos directivos en la gestión de los aprendizajes fundamentales en el marco de una escuela y enfoque curricular inclusivo METAS Lograr en la planificación anual de los PME.SEP coherencia entre la gestión de las áreas y las metas educativas que el establecimiento educacional se ha fijado con sus estudiantes Lograr perfeccionamiento en el 100% de los Equipos Directivos y Técnicos pedagógicos en contenidos y herramientas de la gestión para una escuela y educación inclusiva. Año 2014. Año 205 -2016 implementar estrategias de gestión y políticas con enfoque inclusivo.

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Problema / Política a implementar Desafío (antes) Disminuir la Mejorar y potenciar en todas las escuelas de acuerdo al contexto un plan de aprendizaje en lenguaje y matemática, e inglés en una cantidad de estudiantes del primera etapa y luego las ciencias, las artes, la educación física en una primer ciclo básico segunda etapa. Perfeccionamiento docente y acompañamiento en aula en modelos del estándar insuficiente en las didácticos específicos en una primera etapa en lenguaje y competencias matemática; una segunda etapa ciencias abarcando todos los ciclos de fundamentales de la enseñanza básica. Por ejemplo; Plan de Desarrollo de Habilidades Matemáticas y Apoyo lectura y con TICs resolución de problemas Perfeccionamiento del Equipo Directivo y Docente en contenidos y Mejorar los herramientas en atención a la diversidad de alumnos y clima de aula.. resultados en aquellas asignaturas METAS examinadas por el Lograr estándar adecuado en Lectura y Matemática sobre un 80% de SIMCE desde el los niños y niñas del primer ciclo básico de cara al año 2015 segundo ciclo Lograr estándar adecuado en Ciencias Naturales y en Historia y Geografía y Ciencias hasta 2 º año Sociales sobre un 80% del primer ciclo básico de cara al año 2015 medio. Lograr perfeccionamiento en el 100% de los docentes desde el NT1Disminuir los eventos o situaciones de alteración del clima de aula con foco en aquellas estudiantes y familia que requieren de mayor apoyo

NT2, Primer ciclo Básico (1-º a 6ª básico) en modelos didácticos específicos (métodos, rutinas, ejercicios, evaluación) en lenguaje y matemática el año 2014 y para el año 2015 los docentes de 7 º año hasta 2 º medio Lograr perfeccionamiento en el 100% de los docentes desde el NT1NT2, Primer ciclo Básico (1-º a 6ª básico) en las asignaturas de ciencias en modelos didácticos específicos (métodos, rutinas, ejercicios, evaluación) Año 2015 y para el año2016 los docentes de 7 º año hasta 2 º medio Lograr en el 100% de las escuelas y liceos de cara al año 2015-2016 un plan de aprendizaje innovador en las asignaturas de lenguaje, matemática, ciencias y arte.

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Problema / Desafío (antes)

Política a implementar

Generar un procedimiento utilizando pruebas externas dos veces al Ausencia de un año en aquellas asignaturas examinadas por el SIMCE. sistema Monitoreo Generar junto a la política anterior un modelo de análisis y toma de y medición de los decisiones de los resultados a fin de efectuar los ajustes que sean avances necesarios educativos a nivel Implementar en forma sistemática en todas las escuelas la observación comunal. de clases y la retroalimentación de los docentes Mejorar la calidad de las planificaciones de clase considerando las necesidades del grupo curso y necesidades individuales Reforzar el METAS Monitoreo a la Lograr en el 100% de las escuelas implementar un sistema de cobertura monitoreo y medición de los avances educativos de los estudiantes curricular integrado a un sistema comunal Potenciar Lograr en el 100% de las escuelas procedimientos concretos que Planificaciones de permitan medir el avance de la cobertura curricular, garantizando con clases adecuadas ello mayor calidad y equidad de los aprendizajes a los desafíos disciplinares y a Lograr en el 100% de los docentes planificaciones de aula, con las necesidades variedad de estrategias didácticas que apunten a la atención de la del curso (Por diversidad de los estudiantes, a la cobertura curricular, al ejemplo, mejoramiento de los aprendizajes diversidad de logros, estilos de aprendizajes, dificultad de los aprendizajes, talentos entre otros)

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Problema / Desafío (antes) Potenciar a los estudiantes del Nivel

Política a implementar

Organizar un sistema de apoyo que considere mejorar servicios y alianzas orientados a: ofrecer preuniversitarios con gratuidad, propedéuticos, difusión de Becas, programas de equidad, entre otros a los estudiantes de tercero y cuarto medio

de la Enseñanza Media a continuar Generar alianzas con Universidades con el fin de potenciar en los estudiantes el desarrollo del pensamiento social, matemático, estudios científico, tecnológico, asimismo a sus docentes superiores Generar un sistema inclusivo con la participación de otros estudiantes de la enseñanza media en estrategias concretas: olimpiadas de matemáticas, de arte, deportivas, experiencias científicas, debates de temas del mundo contemporáneo, entre otras. Necesidad de Potenciar un sistema de orientación en los liceos con vinculación a las adecuar nuevas bases curriculares y a los desafíos del mundo del trabajo, el Educación emprendimiento y de las nuevas disposiciones para el ingreso a las Universidades del CRUCH Técnico Profesional a Ajuste a la propuesta curricular del Liceo Frías Valenzuela. realidad laboral y a la educación superior

Formación docente en las nuevas disposiciones curriculares de la EMTP Incorporar 7° y 8° básico a sistema enseñanza media según normativa vigente. Metas Lograr elevar las notas sobre un 80% de los jóvenes de 1º medio a º cuarto medio en cada una de las asignaturas del plan de estudio Lograr elevar la ponderación de la PSU entre los 450 y sobre los 500 puntos de ingreso a la Universidad en el 100% de los estudiantes que rinden la PSU. De cara al año 2015. Lograr en el 100% de los jóvenes obtener su titulación profesional de cara al año 2015.

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APOYOS ESPECIALIZADOS Y CONVIVENCIA ESCOLAR: Se fomenta clima escolar de corresponsabilidad en la creación de un ambiente de respeto, aceptación y tolerancia que favorezca el aprendizaje de todos los alumnos. Los principales programas y acciones que se ejecutan son: Problema / Desafío Convivencia problemática.

Política a implementar

Escolar Vinculación PAEM y CCIE con el Plan de Convivencia Escolar.

Potenciar la participación de Padres y Apoderados en acciones de los Establecimientos Educacionales Municipales (Jardines, Escuelas y Liceos).

Capacitación de los Centros de Padres y Apoderados de Establecimientos Educacionales Municipales (Jardines, Escuelas y Liceos). Ejecutar 3 jornadas de trabajo con Padres y Apoderados, estudiantes, profesores (as) y directivos docentes, para elaborar la propuesta de valor del servicio educativo en el Plan de Mejoramiento Educativo con foco en la asociatividad.

Deserción Escolar en Sistema Alerta Temprana para prevención de la deserción la comuna escolar a través DEL PAEM, con INFORME MENSUAL. Niños sin posterior a escolar

cuidado Programa “4 a 7” Después de Clases y jornada Extraescolar.Capacitación de los Asistentes de la Educación en forma complementaria a sus labores, para trabajar un sistema de protección escolar, con Talleres de Artes, Música y Educación Física con la UMCE para el 2013.

Alumnos con deserción Revisión de la normativa y las nuevas políticas publicas que se del sistema implementen en el 2014 para elaborar un proyecto educativo educacional medio, reinserción escolar. Según normativa Mineduc Falta de integración de Generar vinculación a la red municipal del 100% de los casos servicios municipales y que se requieran, controlados por el PAEM. externos. Necesidad de Implementar metas estratégicas (Retención Escolar, Aumento fortalecer aspectos de Asistencia, entre otros) siempre vinculantes a la gestión de psicosociales las Escuelas con los Programas: 1.

CCIE

2. PAEM

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3. HPV

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Convivencia Escolar problemática

Fortalecimiento de las Convivencia Escolar

Duplas Psicosociales (y Plan de

Potenciar la participación de Padres y Apoderados en acciones de los Establecimientos Educacionales Municipales (Jardines, Escuelas y Liceos)

Capacitación al 100% de los Centros de Padres y Apoderados de Establecimientos Educacionales Municipales (Jardines, Escuelas y Liceos).

Deserción Escolar en la comuna

Sistema Alerta Temprana para prevención de la deserción escolar a través DEL PAEM, con INFORME MENSUAL.

Niños sin cuidado posterior a jornada escolar.

Programa “4 a 7” Después de Clases y Extraescolar

Falta de integración de servicios municipales y externos

Generar vinculación a la red municipal del 100% de los casos que se requieran, controlados por el PAEM.

Necesidad de fortalecer aspectos psicosociales

Implementar metas:

Ejecutar 3 jornadas de trabajo con Padres y Apoderados, estudiantes, profesores (as) y directivos docentes, para elaborar la propuesta de valor del servicio educativo en el Plan de Mejoramiento Educativo con foco en la asociatividad.



Programa Habilidades para la vida (HPV)



CCIE



PAEM

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TIC: Profundizar el sello tecnológico comunal, entregando a los alumnos y alumnas competencias digitales que les permitan acceder a información y desarrollar habilidades de búsqueda. La oferta programática es: Problema / Desafío

Política a implementar

Bajo nivel de Desarrollo de Plan TIC para al menos el 50% de las Escuelas incorporación de TICs al básicas. Y el 75% de los Liceos. currículo Debil uso del Sistema Implementación Sistema SINEDUC al 100% en los SINEDUC para la Establecimientos Educacionales, con encargado por recinto y gestión de información con reportes mensuales de la Gestión Escolar (2014). escolar Falta de proyectos Fomento a la innovación docente en TICs al menos en 3 innovadores en Escuelas y 1 Liceo, con la Fundación Telefónica y otros tecnología educativa organismos. Plan para incorporar en las prácticas pedagógicas, el uso de las herramientas de la tecnología y las comunicaciones, en al menos 3 niveles educativos, monitoreado por el DAEM. Escasa infraestructura y Aumento infraestructura y equipamiento para TIC en al menos equipamiento TIC 2 Establecimientos Educacionales. Integración de TICs en Plan de estrategia digital para Zona Wi ffi al menos en 2 comunidad escolar y Establecimientos Educacionales y un Jardín Infantil. familia. Falta de proyectos innovadores en tecnología educativa

Fomento a la innovación docente en TICs al menos en 3 Escuelas, 1 Liceo y 1 Jardin Infantil, con la Fundación Telefonica y otros organismos. Plan para incorporar en las prácticas pedagógicas, el uso de las herramientas de la tecnología y las comunicaciones, en al menos 3 niveles educativos, monitoreado por el DAEM.

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Bienestar Social: Se fomenta el mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social de los alumnos y sus familias, a través de la actividad física y promoción de estilos de vida saludable. Esta línea de trabajo se desarrolla en con Dirección de Desarrollo Comunitario, Dpto. de Salud y organismos intra-extra municipales. La oferta programática es: Problema / Desafío

Política a implementar

Altos índices nacionales de obesidad infantil

Plan Comunal Prevención de Obesidad Infantil con al menos una acción Jardines Infantiles y Escuelas. , coordinado con los Programas de Dpto. de Salud Municipal.

Incremento constante de embarazo adolescente

Programa Prevención (En coordinación Área Salud: Charlas preventivas de embarazo adolescentes de 7° y 8° básico y enseñanza media completa.)

Falta de iniciativas específicas de protección Medio Ambiente Talleres deportivos para alumnos del 1°ciclo básico.

50% de los Establecimientos Educacionales con iniciativas de protección al medio ambiente. 100% de los Jardines Infantiles con iniciativas de protección al medio ambiente. Aumento de actividades extraescolares deportivas en el 50% de los Establecimientos Educacionales, con apoyo de alumnos en práctica de alumnos de Ed. Física, cuyo grupo objetivo focalizado será 1er ciclo básico.

Drogadicción en colegios y entorno

Plan Prevención en el 100% de Liceos Municipales en Coordinación con PREVIENE, PAEM y otras entidades.

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3) GESTION DEL LIDERAZGO: Problema / Desafío

Evaluación externa del impacto en los resultados educativos de los programas PAEM, CCIE.

Carencia de una política de perfeccionamiento en:

• Ejecución de un plan de perfeccionamiento en Liderazgo Educativo y Convivencia Escolar centrado en las competencias conductuales de los profesionales de la educación con la participación del 100% de los directivos docentes y el 100% de los docentes de aula, según estrategias DAEM y PME 2014.



 

Liderazgo Educativo y Convivencia Escolar centrado en las competencias conductuales. Perfeccionamiento Docente Potenciar a equipos directivos.

• Perfeccionamiento Docente con acreditación CPEIP con acompañamiento en el aula. Contratar recursos humamos externos para un acompañamiento integrador en las asignaturas de matemáticas, y lenguaje en una primera etapa, que implique aplicación de pruebas para medir cobertura y avance real de los niños, estrategias de aula (métodos, rutinas, ejercitación), procedimientos evaluativos del trabajo de aula. • Perfeccionamiento a equipos directivos y con énfasis a Directores seleccionados por Alta Dirección Pública. • Perfeccionamiento a Educadoras de Párvulos y Técnicas de Jardines Infantiles y Escuelas, integrando elementos comunes de las bases del curriculum, y generar continuidad a los estudiantes.

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Gestión eficiente y eficaz: Establecer una gestión efectiva y eficaz del sistema educativo, fomentando una política de alianzas, con foco en la especialización de competencias directivas y gestión y en la comunicación oportuna desde el DAEM. La oferta programática es: Problema / Desafío Percepción y Demanda Educativa Municipal

Política a implementar  Política de consulta a la ciudadanía: 1. Cabildo educación con todos los actores de la comunidad educativa. 2. Estudio satisfacción de la demanda, encuestas y participación.

Construir una potente Red de Educación Pública que canalice beneficios a toda la comunidad escolar y potencie a los establecimientos Escasez de recursos para la educación pública Falta de herramientas para la toma de decisiones. Falta de herramientas para la toma de decisiones en el área de administración, finanzas y recursos humanos.

Establecimientos Educacionales; Jardines, Escuelas y Liceos, de la comuna de la Granja pertenecen a una red de protección familiar. Política de Alianzas





Baja constante de matrícula y asistencia (realidad nacional en educación

Sistema de evaluación docente corporativo con análisis de los últimos 4 años. (Complementario a evaluación ministerio) Primer Semestre: Elaboración de un Manual con Política de reclutamiento, capacitación y desvinculación del personal profesional, técnico y administrativo del Departamento de Educación y de los establecimientos educacionales dependientes. Segundo Semestre: Diseñar y aplicar un instrumento de evaluación anual para el 100% del personal del DAEM.



Diseñar un modelo de gestión administrativo y financiero para las escuelas y/o liceos.



Plan anual de matrícula y asistencia



Elaborar Sistema de Incentivos por Logros a

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Problema / Desafío

Política a implementar

pública)

los Docentes. 

Política a implementar, con incentivos por indicadores de eficiencia interna y controlados por SINEDUC.



Generar estrategias de Fidelización de matrícula comunal a través del ciclo preescolar, básico y medio.

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VI. DOTACIÓN 2. DOTACION DOCENTE POR ESTABLECIMIENTOS Dotación según realidad de las escuelas. Tabla: Dotación de Docente, y proyección matrículas del año 2014. ESTABLECIMIENTOS

HRS. TITULARES

HRS. CONTRATA

TOTAL HRS.

TOTAL DOCENTES

Héroes de Yungay Dr. Alejandro del Río Santa Teresita de Los Andes Liceo Malaquías Concha Liceo Municipal La Granja Poeta Neruda Benjamín Subercaseaux Sanitas Tecno Sur Liceo Bélgica Poeta Oscar Castro Z Próceres de Chile Islas de Chile La Araucanía Reina Guillermina de H. Liceo Fco. Frías Valenzuela Liceo La Granja TOTALES

76 328 104

542 378 116

618 706 220

17 23 6

MATRICULA PROYECCION 2014 250 329 75

556

688

1.244

48

739

830

548

1.378

49

1.000

1209

450

1.659

45

1.190

252 224 428 672 442 478 284 104

298 382 220 333 220 304 295 158

550 606 648 1.005 662 782 579 262

14 15 17 26 16 20 16 7

356 295 200 590 307 441 377 52

527

306

833

27

350

62 6.576

628 5.866

690 12.442

23 369

370 6.921

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SUB ASIGNACION

ASIGNACION

ITEM

SUB TITULO

VI. PRESUPUESTO

DENOMINACION

03

TOTAL

TRIBUTOS SOBRE EL USO DE BS. Y LA REALIZACION DE ACTIVIDADES

0 0

03

02

PERMISOS Y LICENCIAS

03

03

PARTICIPACION EN IMPUESTO TERRITORIAL (ART. 37 DL 3063)

03

99

OTROS TRIBUTOS

05

01

DEL SECTOR PRIVADO

05

02

DEL GOBIERNO CENTRAL

05

03

05

03

001

05

03

001

001

Programa PREVIENE

05

03

001

002

Programas Comunales y de Barrios

05

03

002

05

03

002

05

03

003

05

03

003

001

05

03

003

001

001

Subvencion Base

05

03

003

001

002

dif.subv. Año

05

03

003

002

003

05

03

003

002

01

APORTE DESEMPEÑO DIFICIL

05

03

003

002

02

ADICIONAL ESPECIAL LEY 19410

05

03

003

002

03

SUBV. NO DOCENTES

05

03

003

002

04

UMP COMPLEMENTARIA

05

03

003

002

05

MAYOR IMPONIBILIDAD LEY 19200

05

03

003

002

06

SUBV. PRO-RETENCION

05

03

003

002

07

DEV. ANTICIPO SUBV. ADEC. DOC.

05

03

003

002

08

DESCTOS. Y AJUSTES VAR. SUBV.

05

03

003

002

09

BONIF. RECONOCIMIENTO PROFESIONAL

05

03

003

002

10

OTRAS SUBV.

05

03

003

002

12

EXCELENCIA ACADEMICA

05

03

003

002

13

ASIGNACION VARIABLE DESEMPEÑO COLECTIVO

05

03

003

002

14

ASIGNACION VARIABLE DESEMPEÑO INDIVIDUAL

05

03

003

002

15

BONO REC. PROFESIONAL AÑOS ANTERIORES

05

6.082.000

TRANSFERENCIAS CORRIENTES

6.082.000 0

DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS De la Secretaría y Administración General de Interior

0

De la Subsecretaría de Desarrollo Regional y Administrativo 001

Fortalecimiento de la Gestión Municipal De la Subsecretaría de Educación Subvención de Escolaridad

Integracion Escolar Otros Aportes

PADEM 2014

5.132.000 4.598.000 3.800.000 50.000 748.000 534.000 130.000 152.000 25.000 7.000 20.000 30.000 -140.000 -20.000 150.000 0 130.000 3.000 44.000 0

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SUB TITULO

ITEM

ASIGNACION

SUB ASIGNACION

Ilustre Municipalidad de La Granja

05

03

003

002

16

ANTICIPO SUBVENCION RETIRO LEY 20158

05

03

003

002

18

ASIGNAC. EXCELENCIA PEDAGOGICA

05

03

003

002

19

ANTICIPO SUBV LEY 20244, RET. PERS. ASIST. EDUC.

05

03

004

05

03

004

05

03

005

05

03

005

05

03

006

05

03

006

001

05

03

006

002

05

03

999

De Otras Entidades Públicas

05

03

100

De Otras Municipalidades

05

03

101

De la Municipalidad a Servicios Incorporados a su Gestión

05

04

DE EMPRESAS PUBLICAS NO FINANC.

05

05

DE EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS

05

06

DE GOBIERNOS EXTRANJEROS

05

07

DE ORGANISMOS INTERNACIONALES

DENOMINACION

TOTAL

De la Junta Nacional de Jardínes Infantiles 001

Convenios Educación Prebásica Del Servicio Nacional de Menores

001

Subvención Menores en Situación Irregular

0

Del Servicio de Salud Atención Primaria Ley Nº 19.378 Art. 49 Aportes Afectados

06

RENTAS DE LA PROPIEDAD

06

01

ARRIENDO DE ACTIVOS NO FINANCIEROS

06

02

DIVIDENDOS

06

03

INTERESES

06

04

PARTICIPACION DE UTILIDADES

06

99

OTRAS RENTAS DE LA PROPIEDAD

07

01

VENTA DE BIENES

07

02

VENTA DE SERVICIOS

07

INGRESOS DE OPERACIÓN

08

0 3.000 0 0 0 0

OTROS INGRESOS CORRIENTES RECUPERACIONES Y REEMBOLSOS POR LICENCIAS MEDICAS

950.000

0

0

875.030 110.000 110.000

08

01

08

01

001

Reembolso Art. 4º Ley N º 19.345

08

01

002

Recuperaciones Art. 12 Ley Nº 18.196

08

02

MULTAS Y SANCIONES PECUNIARIAS

0

08

03

PARTIC. DEL FONDO COMUN MUNICIPAL - Art. 38 D.L. Nº 3.063, de 1979

08

04

FONDOS DE TERCEROS

0 0

PADEM 2014

Página 118 de 247

ITEM

SUB ASIGNACION

SUB TITULO

ASIGNACION

Ilustre Municipalidad de La Granja

08

99

08

99

001

08

99

001

001

08

99

001

001

001

REINT. O DEV. DE REMUNERACIONES O SUELDOS

10.000

08

99

001

001

002

REEMBOLSOS AGUINALDOS

80.000

08

99

001

001

003

REEMBOLSO BONO ESCOLAR

15.000

08

99

001

001

004

OTROS BONOS REMUN.

08

99

999

08

99

999

001

REEMBOLSO DE SEGUROS

08

99

999

002

OTROS INGRESOS

08

99

999

003

REEMBOLSOS REM. SEP.

DENOMINACION

OTROS

765.030

Devoluc. y Reintegros no Provenientes de Impuestos

105.010

REINT. O DEV. DE REMUNERACIONES

105.010

10

Otros

10

VENTA DE ACTIVOS NO FINANCIEROS

11

VENTA DE ACTIVOS FINANCIEROS

11

02

VENTA DE ACCIONES Y PARTICIPACIONES DE CAPITAL

11

99

OTROS ACTIVOS FINANCIEROS

12

02

HIPOTECARIOS

12

06

POR ANTICIPOS A CONTRATISTAS

12

07

POR ANTICIPOS POR CAMBIO DE RESID.

12

09

POR VENTAS A PLAZO

12

10

INGRESOS POR PERCIBIR

13

01

DEL SECTOR PRIVADO

13

03

13

03

001

13

03

001

13

03

002

13

03

002

001

Programa Mejoramiento Urbano y Equipamiento Comunal

13

03

002

002

Programa Mejoramiento de Barrios

13

03

003

12

RECUPERACION DE PRESTAMOS

13

TOTAL

TRANSFERENCIAS PARA GASTOS DE CAPITAL

DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS De la Secretaría y Administración General de Interior 001

660.020 10 10 660.000 0 0

0

10 0 10 0

Programas Comunales y de Barrios De la Subsecretaría de Desarrollo Regional y Administrativo

10 10 0

Del Gobierno Regional

PADEM 2014

Página 119 de 247

SUB TITULO

ITEM

ASIGNACION

SUB ASIGNACION

Ilustre Municipalidad de La Granja

13

03

003

001

Programa Mejoramiento de Barrios

13

03

003

002

Sostenedores Establecimientos Educacionales

13

03

004

13

03

004

13

03

005

13

03

005

13

03

999

DENOMINACION

0 0 0

De la Subsecretaría de Educación 001

Otros Aportes Del Tesoro Público

001

Patentes Mineras Ley Nº 19.143 De Otras Entidades Públicas

14 14

TOTAL

ENDEUDAMIENTO 01

ENDEUDAMIENTO INTERNO

15

SALDO INICIAL DE CAJA

TOTAL

I N G R E S O S............M$

0 0 50.000 , 7.007.040

PROYECTO PRESUPUESTO AREA "EDUCACION" 2014

SUB SUB ASIG.

SUB ASIG.

ASIGNACION

ITEM

SUB TITULO

GASTOS

DENOMINACION

21

GASTOS EN PERSONAL

21

01

21

01

001

PERSONAL DE PLANTA

21

01

001

001

21

01

001

002

21

01

001

002

001

21

01

001

002

002

Asignación de Experiencia, Art.48, Ley Nº19.070 Asignación de Antigüedad, Art.97, letra g), de la Ley Nº18.883, y Leyes Nºs. 19.180 y 19.280

21

01

001

002

003

Trienios, Art.7, Inciso 3, Ley Nº15.076

21

01

001

003

21

01

001

003

21

01

001

004

21

01

001

004

Sueldos y Sobresueldos Sueldos Bases Asignación de Antigüedad

Asignación Profesional 001

Asignación Profesional, Decreto Ley Nº479 de 1974 Asignación de Zona

001

TOTAL

6.465.170 2.416.020 2.026.010 805.000 700.000 700.000

120.000 120.000 0

Asignación de Zona, Art. 7 y 25, D.L. Nº3.551

PADEM 2014

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Ilustre Municipalidad de La Granja 21

01

001

004

002

Asignación de Zona, Art. 26 de la Ley Nº19.378, y Ley Nº19.354

21

01

001

004

003

Asignación de Zona, Decreto Nº450 de 1974, Ley 19.354

21

01

001

004

004

21

01

001

005

Asignación de Rancho

21

01

001

006

Asignaciones del D.L. Nº 2.411, de 1978

21

01

001

007

21

01

001

007

001

Asignación Municipal, Art.24 y 31 D.L. Nº3.551 de 1981

21

01

001

007

002

Asignación Protección Imponibilidad, Art. 15, D.L. N° 3.551 de 1981

21

01

001

007

003

21

01

001

008

21

01

001

008

001

21

01

001

008

002

21

01

001

009

21

01

001

009

001

Monto Fijo Complementario Art. 3, Ley Nº 19.278

21

01

001

009

002

Unidad de Mejoramiento Profesional, Art. 54 y sgtes., Ley N° 19.070

21

01

001

009

003

21

01

001

009

004

Bonificación Proporcional Art. 8, Ley Nº 19.410 Bonificación Especial Profesores Encargados de Escuelas Rurales, Art. 13, Ley N° 19.715

21

01

001

009

005

Asignación Art. 1, Ley Nº19.529

21

01

001

009

006

Red Maestros de Maestros

21

01

001

009

007

Asignación Especial Transitoria, Art. 45, Ley Nº19.378

21

01

001

009

999

Otras Asignaciones Especiales

21

01

001

010

21

01

001

010

21

01

001

011

21

01

001

011

21

01

001

012

Gastos de Representación

21

01

001

013

Asignación de Dirección Superior

21

01

001

014

Asignaciones Compensatorias

21

01

001

014

001

Incremento Previsional, Art. 2, D.L. 3501, de 1980

21

01

001

014

002

Bonificación Compensatoria de Salud, Art. 3, Ley Nº18.566

21

01

001

014

003

Bonificación Compensatoria, Art.10, Ley Nº18.675

21

01

001

014

004

Bonificación Adicional Art. 11 Ley N° 18.675

21

01

001

014

005

Bonificación Art. 3, Ley Nº19.200

21

01

001

014

006

Bonificación Previsional, Art. 19, Ley Nº15.386

21

01

001

014

007

Remuneración Adicional, Art. 3 transitorio, Ley N° 19.070

21

01

001

014

999

21

01

001

015

21

01

001

015

001

21

01

001

015

999

21

01

001

016

Asignación de Dedicación Exclusica

21

01

001

017

Asignación para Operador de Máquina Pesada

21

01

001

018

Asignación de Defensa Judicial Estatal

21

01

001

019

Asignación de Responsabilidad

Complemento de Zona

0

Asignaciones del D.L. Nº 3551, de 1981

Bonificación Art. 39, D.L. Nº3.551 de 1981

10

Asignación de Nivelación Bonificación Art. 21, Ley N° 19.429

Asignaciones Especiales

Asignación de Pérdida de Caja 001

91.000 8.000 0 83.000

0 0

Asignación por Pédrida de Caja, Art. 97, letra a), Ley Nº18.883

0

Asignación de Movilización Asignación de Movilización, Art. 97, letra b), Ley Nº18.883

0 30.000

Otras Asignaciones Compensatorias Asignaciones Sustitutivas

30.000

0 0

Asignación Unica Art. 4, Ley N° 18.717 Otras Asignaciones Sustitutivas

70.000

PADEM 2014

Página 121 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja 21

01

001

019

001

Asignación de Responsabilidad Judicial, Art. 2º, Ley Nº 20.008

21

01

001

019

002

Asignación de Responsabilidad Directiva

21

01

001

019

003

Asignación de Responsabilidad Técnico Pedagógica

21

01

001

019

004

Asignación de Responsabilidad, Art. 9, Decreto 252 de 1976

21

01

001

020

Asignación por Turno

21

01

001

021

Asignación Artículo 1, Ley Nº19.264

21

01

001

022

Componente Base Asignación de Desempeño

21

01

001

023

Asignación de Control

21

01

001

024

Asignación de Defensa Penal Pública

21

01

001

025

21

01

001

025

001

21

01

001

025

002

21

01

001

026

Asignación Artículo 1, Ley Nº19.432

21

01

001

027

Asignación de Estímulo Médico Diruno

21

01

001

028

Asignación de Estímulo Personal Médico y Profesores

21

01

001

028

001

Asignación por Desempeño en Condiciones Difíciles, Art. 50, Ley N° 19.070

21

01

001

028

002

Asignación por Desempeño en Condiciones Difíciles, Art. 28, Ley N° 19.378

21

01

001

028

003

Asignación de Estímulo, Art. 65, Ley Nª18.482

21

01

001

028

004

21

01

001

029

Aplicación Artículo 7, Ley Nº18.482

21

01

001

030

Asignación de Estímulo por Falencia

21

01

001

031

21

01

001

031

001

Asignación de Perfeccionamiento, Art. 49, Ley N° 19.070

21

01

001

031

002

Asignación Post-Título, Art. 42, Ley N° 19.378

21

01

001

032

Asignación de Reforzamiento Profesional Diurno

21

01

001

033

Asignación Judicial

21

01

001

034

Asignación de Casa

21

01

001

035

Asignación Legislativa

21

01

001

036

Asignación Artículo 11, Ley Nº19.041

21

01

001

037

Asignación Única

21

01

001

038

Asignación Zonas Extremas

21

01

001

039

Asignación de Responsabilidad Superior

21

01

001

040

Asignación Familiar en el Exterior

21

01

001

041

Asignación Exclusivas de las Fuerzas Armadas y de Orden

21

01

001

042

Asignaciones por Desempeño en el Exterior

21

01

001

043

Asignación Inherente al Cargo Ley Nº 18.695

21

01

001

044

Asignación de Atención Primaria Municipal

21

01

001

044

21

01

001

999

21

01

002

21

01

002

001

A Servicios de Bienestar

21

01

002

002

Otras Cotizaciones Previsionales

Asignación Artículo 1, Ley Nº19.112

0

Asignación Especial Profesionales Ley Nº15.076, letra a), Art. 1, Ley Nº19.112 Asignación Especial Profesionales Ley Nº15.076, letra b), Art. 1, Ley Nº19.112

60.000 60.000

Asignación de Estímulo, Art. 14, Ley Nª15.076

Asignación de Experiencia Calificada

001

0 50.000 20.000

150.000 150.000

0

Asignación Atención Primaria Salud, Arts. 23 y 25, Ley N° 19.378 Otras Asignaciones Nota: Incremeto Asignaciones de Experiencia, Perfeccionamiento y Responsabilidad, Art. 47, Ley Nº19.070., se imputan en los conceptos de gastos correspondientes

0

140.000

Aportes del Empleador

140.000

PADEM 2014

Página 122 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja 21

01

002

21

01

003

003

Cotización Adicional, Art. 8º Ley Nº 18.566

21

01

003

001

21

01

003

001

001

Asignación de Mejoramiento de la Gestión Municipal, Art. 1, Ley Nº20.008

21

01

003

001

002

Bonificación Excelencia

21

01

003

002

21

01

003

002

001

Asignación de Mejoramiento de la Gestión Municipal, Art. 1, Ley Nº20.008

21

01

003

002

002

Asignación Variable por Desempeño Colectivo

21

01

003

002

003

21

01

003

003

21

01

003

003

001

Asignación de Mejoramiento de la Gestión Municipal, Art. 1, Ley Nº20.008

21

01

003

003

002

Asignación de Incentivo por Gestión Jurisdiccional, Art. 2, Ley Nº20.008

21

01

003

003

003

Asignación Especial de Incentivo Profesional, Art. 47, Ley N° 19.070

21

01

003

003

004

Asignación Variable por Desempeño Individual

21

01

003

003

005

21

01

004

21

01

004

001

Asignación Artículo 12, Ley Nº 19.041

21

01

004

002

Asignación de Estímulo Jornadas Prioriarias

21

01

004

003

Asignación Artículo 3, Ley Nº19.264

21

01

004

004

Asignación por Desempeño de Funciones Críticas

21

01

004

005

Trabajos Extraordinarios

21

01

004

006

Comisiones de Servicios en el País

21

01

004

007

Comisiones de Servicios en el Exterior

21

01

005

21

01

005

001

21

01

005

001

001

Aguinaldo de Fiestras Patrias

21

01

005

001

002

Aguinaldo de Navidad

21

01

005

002

21

01

005

003

21

01

005

003

21

01

005

004

21

02

21

02

001

21

02

001

001

21

02

001

002

21

02

001

002

001

21

02

001

002

002

21

02

001

003

21

02

001

003

21

02

001

004

21

02

001

004

001

Asignación de Zona, Art. 7 y 25, D.L. Nº3.551

21

02

001

004

002

Asignación de Zona, Art. 26 de la Ley Nº19.378, y Ley Nº19.354

21

02

001

004

003

Complemento de Zona

192.000 80.000

Asignaciones por Desempeño Desempeño Institucional

Desempeño Colectivo

80.000 2.000 2.000

Asignación de Desarrollo y Estímulo al Desempeño Colectivo, Ley Nº19.813

110.000

Desempeño Individual

80.000 30.000

Asignación por Mérito, Art. 30 de la Ley Nº19.378, agrega Ley Nº19.607

11.000 1.000

Remuneraciones Variables

Aguinaldos y Bonos Aguinaldos

Bono de Escolaridad Bonos Especiales 001

Bono Extraordinario Anual Bonificación Adicional al Bono de Escolaridad PERSONAL A CONTRATA Sueldos y Sobresueldos Sueldos Bases Asignación de Antigüedad Asignación de Experiencia, Art.48, Ley Nº19.070 Asignación de Antigüedad, Art.97, letra g), de la Ley Nº18.883, y Leyes Nºs. 19.180 y 19.280 Asignación Profesional

001

Asignación Profesional, Decreto Ley Nº479 de 1974 Asignación de Zona

PADEM 2014

5.000 5.000 47.010 36.000 21.000 15.000 7.000 10 10 4.000 1.954.150 1.792.140 1.219.000 330.000 330.000 0 0 120.000 0

Página 123 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja 21

02

001

005

Asignación de Rancho

21

02

001

006

Asignaciones del D.L. Nº 2.411, de 1978

21

02

001

007

21

02

001

007

001

Asignación Municipal, Art.24 y 31 D.L. Nº3.551 de 1981

21

02

001

007

002

Asignación Protección Imponibilidad, Art. 15 D.L. Nº3.551 de 1981

21

02

001

008

21

02

001

008

001

Bonificación Art. 21, Ley N° 19.429

21

02

001

008

002

Planilla Complementaria, Art. 4 y 11, Ley N° 19.598

21

02

001

009

21

02

001

009

001

Monto Fijo Complementario Art. 3, Ley Nº 19.278

21

02

001

009

002

Unidad de Mejoramiento Profesional, Art. 54 y sgtes., Ley N° 19.070

21

02

001

009

003

21

02

001

009

004

Bonificación Proporcional Art. 8, Ley Nº 19.410 Bonificación Especial Profesores Encargados de Escuelas Rurales, Art. 13, Ley N° 19.715

21

02

001

009

005

Asignación Art. 1, Ley Nº19.529

21

02

001

009

006

Red Maestros de Maestros

21

02

001

009

007

Asignación Especial Transitoria, Art. 45, Ley Nº19.378

21

02

001

009

999

21

02

001

010

21

02

001

010

21

02

001

011

21

02

001

011

21

02

001

012

Gastos de Representación

21

02

001

013

Asignaciones Compensatorias

21

02

001

013

001

Incremento Previsional, Art. 2, D.L. 3501, de 1980

21

02

001

013

002

Bonificación Compensatoria de Salud, Art. 3, Ley Nº18.566

21

02

001

013

003

Bonificación Compensatoria, Art.10, Ley Nº18.675

21

02

001

013

004

Bonificación Adicional Art. 11 Ley N° 18.675

21

02

001

013

005

Bonificación Art. 3, Ley Nº19.200

21

02

001

013

006

Bonificación Previsional, Art. 19, Ley Nº15.386

21

02

001

013

007

Remuneración Adicional, Art. 3 transitorio, Ley N° 19.070

21

02

001

013

999

21

02

001

014

21

02

001

014

001

21

02

001

014

999

21

02

001

015

Asignación de Dedicación Exclusica

21

02

001

016

Asignación para Operador de Máquina Pesada

21

02

001

017

Asignación de Defensa Judicial Estatal

21

02

001

018

Asignación de Responsabilidad

21

02

001

018

001

Asignación de Responsabilidad Directiva

21

02

001

018

002

Asignación de Responsabilidad Técnico Pedagógica

21

02

001

019

Asignación por Turno

21

02

001

020

Asignación Artículo 1, Ley Nº19.264

21

02

001

021

Componente Base Asignación de Desempeño

0

Asignaciones del D.L. Nº 3.551, de 1981

0

Asignación de Nivelación

Asignaciones Especiales

Otras Asignaciones Especiales Asignación de Pérdida de Caja

001

120.020 10 10 120.000

0 0

Asignación por Pédrida de Caja, Art. 97, letra a), Ley Nº18.883

0

Asignación de Movilización 001

Asignación de Movilización, Art. 97, letra b), Ley Nº18.883

20

Otras Asignaciones Compensatorias Asignaciones Sustitutivas

10

10 0

Asignación Unica Artículo 4, Ley N° 18.717 Otras Asignaciones Sustitutivas

PADEM 2014

12.000 5.000 7.000

Página 124 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja 21

02

001

022

Asignación de Control

21

02

001

023

Asignación de Defensa Penal Pública

21

02

001

024

Asignación Artículo 1º, Ley Nº19.112

21

02

001

025

Asignación Artículo 1º, Ley Nº19.432

21

02

001

026

Asignación de Estímulo Personal Médico Diurno

21

02

001

027

21

02

001

027

001

Asignación por Desempeño en Condiciones Difíciles, Art. 50, Ley N° 19.070

21

02

001

027

002

Asignación por Desempeño en Condiciones Difíciles, Art. 28, Ley N° 19.378

21

02

001

028

Asignación Artículo 7, Ley Nº19.112

21

02

001

029

Asignación de Estímulo por Falencia

21

02

001

030

Asignación de Experiencia Calificada

21

02

001

030

001

21

02

001

030

002

21

02

001

031

Asignación de Reforzamiento Profesional Diurno

21

02

001

032

Asignación Judicial

21

02

001

033

Asignación de Casa

21

02

001

034

Asignación Legislativa

21

02

001

035

Asignación Artículo 11, Ley Nº19.041

21

02

001

036

Asignación Única

21

02

001

037

Asignación Zonas Extremas

21

02

001

038

Asignación de Responsabilidad Superior

21

02

001

039

Asignación Familiar en el Exterior

21

02

001

040

Asignaciones Exclusivas de las Fuerzas Armadas y de Orden

21

02

001

041

Asignaciones por Desempeño en el Exterior

21

02

001

042

Asignación de Atención Primaria Municipal

21

02

001

042

21

02

001

999

Asignación de Estímulo Personal Médico y Profesores

001

Asignación de Perfeccionamiento, Art. 49, Ley N° 19.070

72.000 72.000

36.000 36.000

Asignación Post-Título, Art. 42, Ley N° 19.378

100

0

Asignación de Atención Primaria Salud, Art. 23 y 25, Ley Nº19.378 Otras Asignaciones Nota: Incremeto Asignaciones de Experiencia, Perfeccionamiento y Responsabilidad, Art. 47, Ley Nº19.070., se imputan en los conceptos de gastos correspondientes

21

02

002

21

02

002

001

Aportes del Empleador A Servicios de Bienestar

21

02

002

002

Otras Cotizaciones Previsionales

21

02

002

003

Cotización Adicional, Art. 8º Ley Nº 18.566

21

02

003

21

02

003

001

21

02

003

001

001

21

02

003

001

002

21

02

003

002

21

02

003

002

001

21

02

003

002

002

Asignación Variable por Desempeño Colectivo

21

02

003

002

003

Asignación de Desarrollo y Estímulo al Desempeño Colectivo, Ley Nº19.813

21

02

003

003

21

02

001

003

001

Asignación Especial de Incentivo Profesional, Art. 47, Ley N° 19.070

21

02

001

003

002

Asignación Especial de Incentivo Profesional, Art. 47, Ley N° 19.070

3.000 0 23.000 23.000 92.000 70.000

Asignaciones por Desempeño Desempeño Institucional Asignación de Mejoramiento de la Gestión Municipal, Art. 1, Ley Nº20.008 Bonificación Excelencia Desempeño Colectivo

70.000 2.000

Asignación de Mejoramiento de la Gestión Municipal, Art. 1, Ley Nº20.008

2.000 20.000

Desempeño Individual

PADEM 2014

Página 125 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja 21

02

001

003

003

Asignación Variable por Desempeño Individual

21

02

001

003

004

Asignación de Mérito, Art. 30 de la Ley Nº19.378, agrega Ley Nº19.607

21

02

004

21

02

004

001

Asignación Artículo 12, Ley Nº 19.041

21

02

004

002

Asignación de Estímulo Jornadas Prioriarias

21

02

004

003

Asignación Artículo 3, Ley Nº19.264

21

02

004

004

Asignación por Desempeño de Funciones Críticas

21

02

004

005

Trabajos Extraordinarios

21

02

004

006

Comisiones de Servicios en el País

21

02

004

007

Comisiones de Servicios en el Exterior

21

02

005

21

02

005

001

21

02

005

001

001

21

02

005

001

002

21

02

005

002

21

02

005

003

21

02

005

003

21

02

005

004

21

03

21

03

001

Honorarios a Suma Alzada - Personas Naturales

21

03

002

Honorarios Asimilados a Grados

21

03

003

Jornales

21

03

004

Remuneraciones Reguladas por el Código del Trabajo

21

03

005

Suplencias y Reemplazos

21

03

006

Personal a Trato y/o Temporal

21

03

007

Alumnos en Práctica

21

03

999

Otras

21

03

999

10.000

Remuneraciones Variables

Aguinaldos y Bonos Aguinaldos Aguinaldo de Fiestras Patrias Aguinaldo de Navidad Bono de Escolaridad Bonos Especiales 001

Bono Extraordinario Anual Bonificación Adicional al Bono de Escolaridad OTRAS REMUNERACIONES

001

Otras

21

04

21

04

001

21

04

001

21

04

002

Dieta Parlamentaria

21

04

003

Dietas a Juntas, Consejos y Comisiones

21

04

004

Prestaciones de Servicios Comunitarios

5.000 5.000 37.010 26.000 21.000 15.000 7.000 10 10 4.000 2.095.000 30.000

2.050.000

Asignación Art. 1, Ley Nº19.464

999 OTROS GASTOS EN PERSONAL Asignación de Traslado 001

20.000

5.000 10.000 10 10.000 0 0

Asignación por Cambio de Residencia Art. 97, letra c), Ley Nº18.883

22

BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO

22

01

22

01

001

ALIMENTOS Y BEBIDAS Para Personas

22

01

002

Para Animales

22

02

22

02

001

Textiles y Acabados Textiles

22

02

002

Vestuario, Accesorios y Prendas Diversas

22

02

003

Calzado

TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO

PADEM 2014

0 500.860 12.000 12.000 12.000 10.000 2.000

Página 126 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja 22

03

22

03

001

COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES Para Vehículos

22

03

002

Para Maquinar., Equipos de Prod., Tracción y Elevación

22

03

003

Para Calefacción

22

03

999

Para Otros

22

04

22

04

001

Materiales de Oficina

22

04

002

Textos y Otros Materiales de Enseñanza

22

04

003

Productos Químicos

22

04

004

Productos Farmacéuticos

22

04

005

Materiales y Utiles Quirúrgicos

22

04

006

Fertilizantes, Insecticidas, Fungicidas y Otros

22

04

007

Materiales y Utiles de Aseo

22

04

008

Menaje para Oficina, Casino y Otros

22

04

009

Insumos, Repuestos y Accesorios Computacionales

22

04

010

Materiales para Mantenim. y Reparaciones de Inmuebles

22

04

011

Repuestos y Acces. para Manten. y Repar. de Vehículos

22

04

012

Otros Materiales, Repuestos y Utiles Diversos

22

04

013

Equipos Menores

22

04

014

Productos Elaborados de Cuero, Caucho y Plásticos

22

04

015

Productos Agropecuarios y Forestales

22

04

016

Materias Primas y Semielaboradas

22

04

999

Otros

22

05

22

05

001

Electricidad

22

05

002

Agua

22

05

003

Gas

22

05

004

Correo

22

05

005

Telefonía Fija

22

05

006

Telefonía Celular

22

05

007

Acceso a Internet

22

05

008

Enlaces de Telecomunicaciones

22

05

999

Otros

22

06

22

06

001

Mantenimiento y Reparación de Edificaciones

22

06

002

Mantenimiento y Reparación de Vehículos

22

06

003

Mantenimiento y Reparación Mobiliarios y Otros

22

06

004

Mantenimiento y Reparación de Máquinas y Equipos de Oficina

22

06

005

Mantenimiento y Reparación Maquinaria y Equipos de Producción

22

06

006

Mantenimiento y Reparación de Otras Maquinarias y Equipos

22

06

007

Mantenimiento y Reparación de Equipos Informáticos

22

06

999

Otros

22

07

22

07

1.000

MATERIALES DE USO O CONSUMO

59.000 10.000 30.000

15.000 3.000

1.000 302.000 125.000 130.000 3.000

SERVICIOS BASICOS

15.000 3.000 25.000

MANTENIMIENTO Y REPARACIONES

1.000 20.010 10.000 4.000 4.000 10

2.000 6.000 3.000

PUBLICIDAD Y DIFUSION 001

1.000

Servicios de Publicidad

PADEM 2014

Página 127 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja 3.000

22

07

002

Servicios de Impresión

22

07

003

Servicios de Encuadernación y Empaste

22

07

999

Otros

22

08

22

08

001

Servicios de Aseo

22

08

002

Servicios de Vigilancia

22

08

003

Servicios de Mantención de Jardines

22

08

004

Servicios de Mantención de Alumbrado Público

22

08

005

Servicios de Mantención de Semáforos

22

08

006

Servicios de Mantención de Señalizac. de Tránsito

22

08

007

Pasajes, Fletes y Bodegajes

22

08

008

Salas Cunas y/o Jardines Infantiles

22

08

009

Servicios de Pago y Cobranza

22

08

010

Servicios de Suscripción y Similares

22

08

011

Servicios de Producción y Desarrollo de Eventos

22

08

999

Otros

22

09

22

09

001

Arriendo de Terrenos

22

09

002

Arriendo de Edificios

22

09

003

Arriendo de Vehículos

22

09

004

Arriendo de Mobiliario y Otros

22

09

005

Arriendo de Máquinas y Equipos

22

09

006

Arriendo de Equipos Informáticos

22

09

999

Otros

22

10

22

10

001

Gastos Financ. por Compra y Venta de Títulos y Valores

22

10

002

Primas y Gastos de Seguros

22

10

003

Servicios de Giros y Remesas

22

10

004

Gastos Bancarios

22

10

999

Otros

22

11

22

11

001

Estudios e Investigaciones

22

11

002

Cursos de Capacitación

22

11

003

Servicios Informáticos

22 22

11 12

999

Otros

22

12

001

Gastos Reservados

22

12

002

Gastos Menores

22

12

003

Gastos de Representación, Protocolo y Ceremonial

22

12

004

Intereses, Multas y Recargos

22

12

005

Derechos y Tasas

22

12

006

Contribuciones

22

12

999

Otros

21.020 10

SERVICIOS GENERALES

ARRIENDOS

1.000 15.000

10 5.000 20.830

20.000 500

SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS

330 25.000 25.000

SERVICIOS TECNICOS Y PROFESIONALES

11.000 10.000

OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO

1.000 11.000 11.000

PADEM 2014

Página 128 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja 23

15.010 15.000 15.000 10 10

PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL

23

01

PRESTACIONES PREVISIONALES

23

01

23

03

23

03

001

Indemnización de Cargo Fiscal

23

03

002

Beneficios Médicos

23

03

003

Fondo Retiro Funcionarios Públicos Ley Nº19.882

004

Desahucios e Indemnizaciones PRESTACIONES PREVISIONALES

24

2.000 2.000

TRANSFERENCIAS CORRIENTES

24

01

24

01

001

AL SECTOR PRIVADO Fondos de Emergencia

24

01

002

Educación - Pers. Jurídicas Priv. Art. 13 D.F.L. Nº 1, 3063/80

24

01

003

Salud - Pers. Jurídicas Priv. Art. 13 D.F.L. Nº 1, 3063/80

24

01

004

Organizaciones Comunitarias

24

01

005

Otras Pers.onas Jurídicas Privadas

24

01

006

Voluntariado

24

01

007

Asistencia Social a Personas Naturales

24

01

008

Premios y Otros

24

01

999

Otras Transferencias al Sector Privado

24

03

24

03

001

24

03

002

24

03

002

24

03

080

24

03

080

001

24

03

080

002

24

03

090

24

03

090

001

24

03

090

002

Aporte Otros Años

24

03

090

003

Intereses y Reajustes Pagados

24

03

091

24

03

091

001

24

03

091

002

Aporte Otros Años

24

03

091

003

Intereses y Reajustes Pagados

24

03

092

24

03

092

24

03

099

A Otras Entidades Públicas

24

03

100

A Otras Municipalidades

24

03

101

24

03

101

001

24

03

101

002

A Salud

24

03

101

003

A Cementerios

24

04

A EMPRESAS PUBLICAS NO FINANCIERAS

24

05

A EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS

2.000 0

A OTRAS ENTIDADES PUBLICAS A la Junta Nacional de Auxilio Escolar y B ecas

0

A los Servicios de Salud 001

Multa Ley de Alcoholes

0

A las Asociaciones A la Asociación Chilena de Municipalidades A Otras Asociaciones

0

Al Fondo Común Municipal - Permisos de Circulación Aporte Año Vigente

0

Al Fondo Común Municipal - Patentes Municipales Aporte Año Vigente

0

Al Fondo Común Municipal - Multas 001

Art. 14, Nº 6 Ley Nº19.695

0

A Servicios Incorporados a su Gestión A Educación

PADEM 2014

Página 129 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja 24

06

A GOBIERNOS EXTRANJEROS

24

07

A ORGANISMOS INTERNACIONALES

01

IMPUESTOS

25 25

INTEGROS AL FISCO

26

OTROS GASTOS CORRIENTES

26

01

DEVOLUCIONES

26

02

COMPENSACIÓN POR DAÑOS A TERCERO Y/O A LA PROPIEDAD

26

04

APLICACIÓN FONDOS DE TERCEROS

26

04

001

Arancel al Registro de Multas de Tránsito No Pagadas

26

04

999

Aplicación Otros Fondos de Terceros

29

ADQUISIC. DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 01

TERRENOS

29

02

EDIFICIOS

29

03

VEHICULOS

29

04

MOBILIARIO Y OTROS

29

05

MAQUINAS Y EQUIPOS

29

05

001

Máquinas y Equipos de Oficina

29

05

002

Maquinarias y Equipos para la Producción

29

05

999

Otras

29

06

29

06

001

Equipos Computacionales y Periféricos

29

06

002

Equipos de Comunicaciones para Redes Informáticas

29

07

29

07

001

Programas Computacionales

29

07

002

Sistemas de Información

29

99

OTROS ACTIVOS NO FINANCIEROS

30

01

COMPRA DE TITULOS Y VALORES

30

01

001

Depósitos a Plazo

30

01

002

Pactos de Retrocompra

30

01

003

Cuotas de Fondos Mutuos

30

01

004

Bonos o Pagarés

30

01

005

Letras Hipotecarias

30

01

999

Otros

30

02

COMPRA DE ACCIONES Y PARTIC. DE CAP.

30

03

OPERACIONES DE CAMBIO

30

99

OTROS ACTIVOS FINANCIEROS

31

5.000 5.000 0

29

15.000

0 0

EQUIPOS INFORMATICOS

10.000 10.000 5.000 5.000

PROGRAMAS INFORMATICOS

30

0

ADQUISIC. DE ACTIVOS FINANCIEROS

INICIATIVAS DE INVERSION

PADEM 2014

0 0

0

Página 130 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja 0

31

01

31

01

001

ESTUDIOS BASICOS Gastos Administrativos

31

01

002

Consultorías

31

02

31

02

001

Gastos Administrativos

31

02

002

Consultorías

31

02

003

Terrenos

31

02

004

Obras Civiles

31

02

005

Equipamiento

31

02

006

Equipos

31

02

007

Vehículos

31

02

999

Otros Gastos

31

03

31

03

001

Gastos Administrativos

31

03

002

Consultorías

31

03

003

Contratación del Programa

0

PROYECTOS

0 0

0

PROGRAMAS DE INVERSION

32

0

PRESTAMOS

32

02

HIPOTECARIOS

32

06

POR ANTICIPOS A CONTRATISTAS

32

07

POR ANTICIPOS POR CAMBIO DE RESIDENCIA

32

99

POR VENTAS A PLAZO

33

0

TRANSFERENCIAS DE CAPITAL

33

01

33

03

AL SECTOR PRIVADO

33

03

001

33

03

001

001

Programa Pavimentos Participativos

33

03

001

002

Programa Mejoramiento Condominios Sociales

33

03

001

003

Programa Rehabilitación de Espacios Públicos

33

03

001

004

33

03

999

33

04

A EMPRESAS PUBLICAS NO FINANCIERAS

33

05

A EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS

33

06

A GOBIERNOS EXTRANJEROS

33

07

A ORGANISMOS INTERNACIONALES

34

01

AMORTIZACION DEUDA INTERNA

34

01

002

Empréstitos

34

01

003

Créditos de Proveedores

34

03

34

03

002

Empréstitos

34

03

003

Créditos de Proveedores

0 0

A OTRAS ENTIDADES PUBLICAS A los Servicios Regionales de Vivienda y Urbanización

Programas Urbanos A Otras Entidades Públicas

34

SERVICIO DE LA DEUDA

4.000 0

0

INTERESES DEUDA INTERNA

PADEM 2014

Página 131 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja 34

05

34

05

002

OTROS GASTOS FINANC. DEUDA INTERNA Empréstitos

34

05

003

Créditos de Proveedores

34

07

4.000

DEUDA FLOTANTE

35

SALDO FINAL DE CAJA

TOTAL

0

G A S T O S ............M$

PADEM 2014

0 7.007.040

Página 132 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja

PROYECTO PRESUPUESTO MUNICIPAL AREA "EDUCACION"2014 JUNJI

SUB ASIGNACION

ITEM

ASIGNACION

SUB TITULO

INGRESOS

DENOMINACION

03

TOTAL

TRIBUTOS SOBRE EL USO DE BS. Y LA REALIZACION DE ACTIVIDADES

0 0

03

02

PERMISOS Y LICENCIAS

03

03

PARTICIPACION EN IMPUESTO TERRITORIAL (ART. 37 DL 3063)

03

99

OTROS TRIBUTOS

05

01

DEL SECTOR PRIVADO

05

02

DEL GOBIERNO CENTRAL

05

03

05

03

001

05

03

001

001

Programa PREVIENE

05

03

001

002

Programas Comunales y de Barrios

05

03

002

05

528.000

TRANSFERENCIAS CORRIENTES

528.000 0

DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS De la Secretaría y Administración General de Interior

0

De la Subsecretaría de Desarrollo Regional y Administrativo

05

03

002

05

03

003

001

Fortalecimiento de la Gestión Municipal

05

03

003

001

05

03

003

001

001

05

03

003

001

002

dif.subv. Año

05

03

003

002

003

Otros Aportes

05

03

003

002

01

APORTE DESEMPEÑO DIFICIL

05

03

003

002

02

ADICIONAL ESPECIAL LEY 19410

05

03

003

002

03

SUBV. NO DOCENTES

05

03

003

002

04

UMP COMPLEMENTARIA

05

03

003

002

05

MAYOR IMPONIBILIDAD LEY 19200

05

03

003

002

06

SUBV. PRO-RETENCION

05

03

003

002

07

DEV. ANTICIPO SUBV. ADEC. DOC.

05

03

003

002

08

DESCTOS. Y AJUSTES VAR. SUBV.

05

03

003

002

09

BONIF. RECONOCIMIENTO PROFESIONAL

05

03

003

002

10

OTRAS SUBV.

05

03

003

002

12

EXCELENCIA ACADEMICA

05

03

003

002

13

ASIGNACION VARIABLE DESEMPEÑO COLECTIVO

De la Subsecretaría de Educación Subvención de Escolaridad Subvencion Base

PADEM 2014

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Página 133 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja 05

03

003

002

14

ASIGNACION VARIABLE DESEMPEÑO INDIVIDUAL

05

03

003

002

15

BONO REC. PROFESIONAL AÑOS ANTERIORES

05

03

003

002

16

ANTICIPO SUBVENCION RETIRO LEY 20158

05

03

003

002

18

ASIGNAC. EXCELENCIA PEDAGOGICA

05

03

003

002

19

ANTICIPO SUBV LEY 20244, RET. PERS. ASIST. EDUC.

05

03

004

05

03

004

05

03

005

05

03

005

05

03

006

05

03

006

001

05

03

006

002

05

03

999

De Otras Entidades Públicas

05

03

100

De Otras Municipalidades

05

03

101

De la Municipalidad a Servicios Incorporados a su Gestión

05

04

DE EMPRESAS PUBLICAS NO FINANC.

05

05

DE EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS

05

06

DE GOBIERNOS EXTRANJEROS

05

07

DE ORGANISMOS INTERNACIONALES

De la Junta Nacional de Jardínes Infantiles 001

Convenios Educación Prebásica Del Servicio Nacional de Menores

001

Subvención Menores en Situación Irregular

0

Del Servicio de Salud Atención Primaria Ley Nº 19.378 Art. 49 Aportes Afectados

06

RENTAS DE LA PROPIEDAD

06

01

ARRIENDO DE ACTIVOS NO FINANCIEROS

06

02

DIVIDENDOS

06

03

INTERESES

06

04

PARTICIPACION DE UTILIDADES

06

99

OTRAS RENTAS DE LA PROPIEDAD

07

INGRESOS DE OPERACIÓN

07

01

VENTA DE BIENES

07

02

VENTA DE SERVICIOS

08

OTROS INGRESOS CORRIENTES

08

01

RECUPERACIONES Y REEMBOLSOS POR LICENCIAS MEDICAS

08

01

001

Reembolso Art. 4º Ley N º 19.345

08

01

002

Recuperaciones Art. 12 Ley Nº 18.196

08

02

MULTAS Y SANCIONES PECUNIARIAS

08

03

PARTIC. DEL FONDO COMUN MUNICIPAL - Art. 38 D.L. Nº 3.063, de 1979

08

04

FONDOS DE TERCEROS

08

99

OTROS

08

99

001

08

99

001

001

0 0 0 0 0 498.000 498.000 0

30.000

0

0

6.000 5.000 5.000 0 0 0

1.000

Devoluc. y Reintegros no Provenientes de Impuestos

0

REINT. O DEV. DE REMUNERACIONES

0

PADEM 2014

Página 134 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja 1.000

08

99

001

001

001

REINT. O DEV. DE REMUNERACIONES O SUELDOS

08

99

001

001

002

REEMBOLSOS AGUINALDOS

0

08

99

001

001

003

REEMBOLSO BONO ESCOLAR

0

08

99

001

001

004

OTROS BONOS REMUN.

0

08

99

999

Otros

08

99

999

001

REEMBOLSO DE SEGUROS

08

99

999

002

OTROS INGRESOS

08

99

999

003

REEMBOLSOS REM. SEP.

10

VENTA DE ACTIVOS NO FINANCIEROS

0 0 0 0 0

11

VENTA DE ACTIVOS FINANCIEROS

0

11

02

VENTA DE ACCIONES Y PARTICIPACIONES DE CAPITAL

11

99

OTROS ACTIVOS FINANCIEROS

12

02

HIPOTECARIOS

12

06

POR ANTICIPOS A CONTRATISTAS

12

07

POR ANTICIPOS POR CAMBIO DE RESID.

12

09

POR VENTAS A PLAZO

12

10

INGRESOS POR PERCIBIR

13

01

DEL SECTOR PRIVADO

13

03

13

03

001

13

03

001

13

03

002

13

03

002

001

Programa Mejoramiento Urbano y Equipamiento Comunal

13

03

002

002

Programa Mejoramiento de Barrios

13

03

003

13

03

003

001

Programa Mejoramiento de Barrios

13

03

003

002

Sostenedores Establecimientos Educacionales

13

03

004

13

03

004

13

03

005

13

03

005

13

03

999

12

13

TRANSFERENCIAS PARA GASTOS DE CAPITAL

14 14 15

0

RECUPERACION DE PRESTAMOS

DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS De la Secretaría y Administración General de Interior 001

Programas Comunales y de Barrios De la Subsecretaría de Desarrollo Regional y Administrativo

Del Gobierno Regional

De la Subsecretaría de Educación 001

Otros Aportes Del Tesoro Público

001

Patentes Mineras Ley Nº 19.143 De Otras Entidades Públicas

ENDEUDAMIENTO 01

ENDEUDAMIENTO INTERNO SALDO INICIAL DE CAJA

PADEM 2014

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Página 135 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja TOTAL

534.000

I N G R E S O S............M$

PROYECTO PRESUPUESTO AREA "EDUCACION" 2014

SUB SUB ASIG.

SUB ASIG.

ASIGNACION

ITEM

SUB TITULO

GASTOS

DENOMINACION

21

TOTAL

GASTOS EN PERSONAL

21

01

PERSONAL DE PLANTA

21

01

001

21

01

001

001

Sueldos Bases

21

01

001

002

Asignación de Antigüedad

21

01

001

002

001

21

01

001

002

002

Asignación de Experiencia, Art.48, Ley Nº19.070 Asignación de Antigüedad, Art.97, letra g), de la Ley Nº18.883, y Leyes Nºs. 19.180 y 19.280

21

01

001

002

003

Trienios, Art.7, Inciso 3, Ley Nº15.076

21

01

001

003

21

01

001

003

21

01

001

004

21

01

001

004

001

Asignación de Zona, Art. 7 y 25, D.L. Nº3.551

21

01

001

004

002

Asignación de Zona, Art. 26 de la Ley Nº19.378, y Ley Nº19.354

21

01

001

004

003

Asignación de Zona, Decreto Nº450 de 1974, Ley 19.354

21

01

001

004

004

Complemento de Zona

21

01

001

005

Asignación de Rancho

21

01

001

006

Asignaciones del D.L. Nº 2.411, de 1978

21

01

001

007

21

01

001

007

001

Asignación Municipal, Art.24 y 31 D.L. Nº3.551 de 1981

21

01

001

007

002

Asignación Protección Imponibilidad, Art. 15, D.L. N° 3.551 de 1981

21

01

001

007

003

21

01

001

008

21

01

001

008

001

21

01

001

008

002

21

01

001

009

21

01

001

009

001

Monto Fijo Complementario Art. 3, Ley Nº 19.278

21

01

001

009

002

Unidad de Mejoramiento Profesional, Art. 54 y sgtes., Ley N° 19.070

21

01

001

009

003

Bonificación Proporcional Art. 8, Ley Nº 19.410

21

01

001

009

004

Bonificación Especial Profesores Encargados de Escuelas Rurales, Art. 13, Ley N°

Sueldos y Sobresueldos

Asignación Profesional 001

Asignación Profesional, Decreto Ley Nº479 de 1974 Asignación de Zona

Asignaciones del D.L. Nº 3551, de 1981

380.000 -

Bonificación Art. 39, D.L. Nº3.551 de 1981

-

Asignación de Nivelación Bonificación Art. 21, Ley N° 19.429

Asignaciones Especiales

PADEM 2014

-

Página 136 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja 19.715 21

01

001

009

005

Asignación Art. 1, Ley Nº19.529

21

01

001

009

006

Red Maestros de Maestros

21

01

001

009

007

Asignación Especial Transitoria, Art. 45, Ley Nº19.378

21

01

001

009

999

Otras Asignaciones Especiales

21

01

001

010

21

01

001

010

21

01

001

011

21

01

001

011

21

01

001

012

Gastos de Representación

21

01

001

013

Asignación de Dirección Superior

21

01

001

014

21

01

001

014

001

Incremento Previsional, Art. 2, D.L. 3501, de 1980

21

01

001

014

002

Bonificación Compensatoria de Salud, Art. 3, Ley Nº18.566

21

01

001

014

003

Bonificación Compensatoria, Art.10, Ley Nº18.675

21

01

001

014

004

Bonificación Adicional Art. 11 Ley N° 18.675

21

01

001

014

005

Bonificación Art. 3, Ley Nº19.200

21

01

001

014

006

Bonificación Previsional, Art. 19, Ley Nº15.386

21

01

001

014

007

Remuneración Adicional, Art. 3 transitorio, Ley N° 19.070

21

01

001

014

999

21

01

001

015

21

01

001

015

001

21

01

001

015

999

21

01

001

016

Asignación de Dedicación Exclusica

21

01

001

017

Asignación para Operador de Máquina Pesada

21

01

001

018

Asignación de Defensa Judicial Estatal

21

01

001

019

Asignación de Responsabilidad

21

01

001

019

001

21

01

001

019

002

Asignación de Responsabilidad Directiva

21

01

001

019

003

Asignación de Responsabilidad Técnico Pedagógica

21

01

001

019

004

21

01

001

020

Asignación por Turno

21

01

001

021

Asignación Artículo 1, Ley Nº19.264

21

01

001

022

Componente Base Asignación de Desempeño

21

01

001

023

Asignación de Control

21

01

001

024

Asignación de Defensa Penal Pública

21

01

001

025

Asignación Artículo 1, Ley Nº19.112

21

01

001

025

001

21

01

001

025

002

21

01

001

026

Asignación Artículo 1, Ley Nº19.432

21

01

001

027

Asignación de Estímulo Médico Diruno

21

01

001

028

21

01

001

028

001

Asignación por Desempeño en Condiciones Difíciles, Art. 50, Ley N° 19.070

21

01

001

028

002

Asignación por Desempeño en Condiciones Difíciles, Art. 28, Ley N° 19.378

Asignación de Pérdida de Caja 001

Asignación por Pédrida de Caja, Art. 97, letra a), Ley Nº18.883 Asignación de Movilización Asignación de Movilización, Art. 97, letra b), Ley Nº18.883

Asignaciones Compensatorias

Otras Asignaciones Compensatorias Asignaciones Sustitutivas Asignación Unica Art. 4, Ley N° 18.717 Otras Asignaciones Sustitutivas

Asignación de Responsabilidad Judicial, Art. 2º, Ley Nº 20.008

Asignación de Responsabilidad, Art. 9, Decreto 252 de 1976

Asignación Especial Profesionales Ley Nº15.076, letra a), Art. 1, Ley Nº19.112 Asignación Especial Profesionales Ley Nº15.076, letra b), Art. 1, Ley Nº19.112

Asignación de Estímulo Personal Médico y Profesores

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-

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Ilustre Municipalidad de La Granja 21

01

001

028

003

Asignación de Estímulo, Art. 65, Ley Nª18.482

21

01

001

028

004

Asignación de Estímulo, Art. 14, Ley Nª15.076

21

01

001

029

Aplicación Artículo 7, Ley Nº18.482

21

01

001

030

Asignación de Estímulo por Falencia

21

01

001

031

Asignación de Experiencia Calificada

21

01

001

031

001

21

01

001

031

002

21

01

001

032

Asignación de Reforzamiento Profesional Diurno

21

01

001

033

Asignación Judicial

21

01

001

034

Asignación de Casa

21

01

001

035

Asignación Legislativa

21

01

001

036

Asignación Artículo 11, Ley Nº19.041

21

01

001

037

Asignación Única

21

01

001

038

Asignación Zonas Extremas

21

01

001

039

Asignación de Responsabilidad Superior

21

01

001

040

Asignación Familiar en el Exterior

21

01

001

041

Asignación Exclusivas de las Fuerzas Armadas y de Orden

21

01

001

042

Asignaciones por Desempeño en el Exterior

21

01

001

043

Asignación Inherente al Cargo Ley Nº 18.695

21

01

001

044

21

01

001

044

21

01

001

999

Asignación de Perfeccionamiento, Art. 49, Ley N° 19.070 Asignación Post-Título, Art. 42, Ley N° 19.378

Asignación de Atención Primaria Municipal 001

Asignación Atención Primaria Salud, Arts. 23 y 25, Ley N° 19.378 Otras Asignaciones Nota: Incremeto Asignaciones de Experiencia, Perfeccionamiento y Responsabilidad, Art. 47, Ley Nº19.070., se imputan en los conceptos de gastos correspondientes

21

01

002

21

01

002

001

Aportes del Empleador A Servicios de Bienestar

21

01

002

002

Otras Cotizaciones Previsionales

21

01

002

003

Cotización Adicional, Art. 8º Ley Nº 18.566

21

01

003

21

01

003

001

21

01

003

001

001

21

01

003

001

002

21

01

003

002

21

01

003

002

001

21

01

003

002

002

Asignación Variable por Desempeño Colectivo

21

01

003

002

003

Asignación de Desarrollo y Estímulo al Desempeño Colectivo, Ley Nº19.813

21

01

003

003

21

01

003

003

001

Asignación de Mejoramiento de la Gestión Municipal, Art. 1, Ley Nº20.008

21

01

003

003

002

Asignación de Incentivo por Gestión Jurisdiccional, Art. 2, Ley Nº20.008

21

01

003

003

003

Asignación Especial de Incentivo Profesional, Art. 47, Ley N° 19.070

21

01

003

003

004

Asignación Variable por Desempeño Individual

21

01

003

003

005

Asignación por Mérito, Art. 30 de la Ley Nº19.378, agrega Ley Nº19.607

21

01

004

21

01

004

Asignaciones por Desempeño Desempeño Institucional Asignación de Mejoramiento de la Gestión Municipal, Art. 1, Ley Nº20.008 Bonificación Excelencia Desempeño Colectivo Asignación de Mejoramiento de la Gestión Municipal, Art. 1, Ley Nº20.008

Desempeño Individual

Remuneraciones Variables 001

Asignación Artículo 12, Ley Nº 19.041

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-

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Ilustre Municipalidad de La Granja 21

01

004

002

Asignación de Estímulo Jornadas Prioriarias

21

01

004

003

Asignación Artículo 3, Ley Nº19.264

21

01

004

004

Asignación por Desempeño de Funciones Críticas

21

01

004

005

Trabajos Extraordinarios

21

01

004

006

Comisiones de Servicios en el País

21

01

004

007

Comisiones de Servicios en el Exterior

21

01

005

21

01

005

001

21

01

005

001

001

21

01

005

001

002

21

01

005

002

Bono de Escolaridad

21

01

005

003

Bonos Especiales

21

01

005

003

21

01

005

004

21

02

21

02

001

21

02

001

001

Sueldos Bases

21

02

001

002

Asignación de Antigüedad

21

02

001

002

001

21

02

001

002

002

21

02

001

003

Asignación Profesional

21

02

001

004

Asignación de Zona

21

02

001

004

001

Asignación de Zona, Art. 7 y 25, D.L. Nº3.551

21

02

001

004

002

Asignación de Zona, Art. 26 de la Ley Nº19.378, y Ley Nº19.354

21

02

001

004

003

Complemento de Zona

21

02

001

005

Asignación de Rancho

21

02

001

006

Asignaciones del D.L. Nº 2.411, de 1978

21

02

001

007

Asignaciones del D.L. Nº 3.551, de 1981

21

02

001

007

001

Asignación Municipal, Art.24 y 31 D.L. Nº3.551 de 1981

21

02

001

007

002

Asignación Protección Imponibilidad, Art. 15 D.L. Nº3.551 de 1981

21

02

001

008

21

02

001

008

001

21

02

001

008

002

21

02

001

009

21

02

001

009

001

Monto Fijo Complementario Art. 3, Ley Nº 19.278

21

02

001

009

002

Unidad de Mejoramiento Profesional, Art. 54 y sgtes., Ley N° 19.070

21

02

001

009

003

21

02

001

009

004

Bonificación Proporcional Art. 8, Ley Nº 19.410 Bonificación Especial Profesores Encargados de Escuelas Rurales, Art. 13, Ley N° 19.715

21

02

001

009

005

Asignación Art. 1, Ley Nº19.529

21

02

001

009

006

Red Maestros de Maestros

21

02

001

009

007

Asignación Especial Transitoria, Art. 45, Ley Nº19.378

21

02

001

009

999

Otras Asignaciones Especiales

21

02

001

010

Aguinaldos y Bonos Aguinaldos Aguinaldo de Fiestras Patrias Aguinaldo de Navidad

001

Bono Extraordinario Anual Bonificación Adicional al Bono de Escolaridad PERSONAL A CONTRATA Sueldos y Sobresueldos

Asignación de Experiencia, Art.48, Ley Nº19.070 Asignación de Antigüedad, Art.97, letra g), de la Ley Nº18.883, y Leyes Nºs. 19.180 y 19.280

Asignación de Nivelación Bonificación Art. 21, Ley N° 19.429 Planilla Complementaria, Art. 4 y 11, Ley N° 19.598 Asignaciones Especiales

Asignación de Pérdida de Caja

PADEM 2014

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Ilustre Municipalidad de La Granja 21

02

001

010

21

02

001

011

001

Asignación por Pédrida de Caja, Art. 97, letra a), Ley Nº18.883

21

02

001

011

21

02

001

012

Gastos de Representación

21

02

001

013

Asignaciones Compensatorias

21

02

001

013

001

Incremento Previsional, Art. 2, D.L. 3501, de 1980

21

02

001

013

002

Bonificación Compensatoria de Salud, Art. 3, Ley Nº18.566

21

02

001

013

003

Bonificación Compensatoria, Art.10, Ley Nº18.675

21

02

001

013

004

Bonificación Adicional Art. 11 Ley N° 18.675

21

02

001

013

005

Bonificación Art. 3, Ley Nº19.200

21

02

001

013

006

Bonificación Previsional, Art. 19, Ley Nº15.386

21

02

001

013

007

Remuneración Adicional, Art. 3 transitorio, Ley N° 19.070

21

02

001

013

999

21

02

001

014

21

02

001

014

001

21

02

001

014

999

21

02

001

015

Asignación de Dedicación Exclusica

21

02

001

016

Asignación para Operador de Máquina Pesada

21

02

001

017

Asignación de Defensa Judicial Estatal

21

02

001

018

21

02

001

018

001

21

02

001

018

002

21

02

001

019

Asignación por Turno

21

02

001

020

Asignación Artículo 1, Ley Nº19.264

21

02

001

021

Componente Base Asignación de Desempeño

21

02

001

022

Asignación de Control

21

02

001

023

Asignación de Defensa Penal Pública

21

02

001

024

Asignación Artículo 1º, Ley Nº19.112

21

02

001

025

Asignación Artículo 1º, Ley Nº19.432

21

02

001

026

Asignación de Estímulo Personal Médico Diurno

21

02

001

027

21

02

001

027

001

21

02

001

027

002

21

02

001

028

Asignación Artículo 7, Ley Nº19.112

21

02

001

029

Asignación de Estímulo por Falencia

21

02

001

030

21

02

001

030

001

21

02

001

030

002

21

02

001

031

Asignación de Reforzamiento Profesional Diurno

21

02

001

032

Asignación Judicial

21

02

001

033

Asignación de Casa

21

02

001

034

Asignación Legislativa

21

02

001

035

Asignación Artículo 11, Ley Nº19.041

21

02

001

036

Asignación Única

Asignación de Movilización 001

Asignación de Movilización, Art. 97, letra b), Ley Nº18.883

Otras Asignaciones Compensatorias Asignaciones Sustitutivas Asignación Unica Artículo 4, Ley N° 18.717 Otras Asignaciones Sustitutivas

Asignación de Responsabilidad Asignación de Responsabilidad Directiva Asignación de Responsabilidad Técnico Pedagógica

Asignación de Estímulo Personal Médico y Profesores Asignación por Desempeño en Condiciones Difíciles, Art. 50, Ley N° 19.070 Asignación por Desempeño en Condiciones Difíciles, Art. 28, Ley N° 19.378

Asignación de Experiencia Calificada Asignación de Perfeccionamiento, Art. 49, Ley N° 19.070 Asignación Post-Título, Art. 42, Ley N° 19.378

PADEM 2014

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Ilustre Municipalidad de La Granja 21

02

001

037

Asignación Zonas Extremas

21

02

001

038

Asignación de Responsabilidad Superior

21

02

001

039

Asignación Familiar en el Exterior

21

02

001

040

Asignaciones Exclusivas de las Fuerzas Armadas y de Orden

21

02

001

041

Asignaciones por Desempeño en el Exterior

21

02

001

042

21

02

001

042

21

02

001

999

Asignación de Atención Primaria Municipal 001

Asignación de Atención Primaria Salud, Art. 23 y 25, Ley Nº19.378 Otras Asignaciones Nota: Incremeto Asignaciones de Experiencia, Perfeccionamiento y Responsabilidad, Art. 47, Ley Nº19.070., se imputan en los conceptos de gastos correspondientes

21

02

002

Aportes del Empleador

21

02

002

001

A Servicios de Bienestar

21

02

002

002

Otras Cotizaciones Previsionales

21

02

002

003

Cotización Adicional, Art. 8º Ley Nº 18.566

21

02

003

21

02

003

001

21

02

003

001

001

21

02

003

001

002

21

02

003

002

21

02

003

002

001

21

02

003

002

002

Asignación Variable por Desempeño Colectivo

21

02

003

002

003

Asignación de Desarrollo y Estímulo al Desempeño Colectivo, Ley Nº19.813

21

02

003

003

21

02

001

003

001

Asignación Especial de Incentivo Profesional, Art. 47, Ley N° 19.070

21

02

001

003

002

Asignación Especial de Incentivo Profesional, Art. 47, Ley N° 19.070

21

02

001

003

003

Asignación Variable por Desempeño Individual

21

02

001

003

004

Asignación de Mérito, Art. 30 de la Ley Nº19.378, agrega Ley Nº19.607

21

02

004

21

02

004

001

Asignación Artículo 12, Ley Nº 19.041

21

02

004

002

Asignación de Estímulo Jornadas Prioriarias

21

02

004

003

Asignación Artículo 3, Ley Nº19.264

21

02

004

004

Asignación por Desempeño de Funciones Críticas

21

02

004

005

Trabajos Extraordinarios

21

02

004

006

Comisiones de Servicios en el País

21

02

004

007

Comisiones de Servicios en el Exterior

21

02

005

21

02

005

001

21

02

005

001

001

Aguinaldo de Fiestras Patrias

21

02

005

001

002

Aguinaldo de Navidad

21

02

005

002

21

02

005

003

21

02

005

003

21

02

005

004

Asignaciones por Desempeño Desempeño Institucional Asignación de Mejoramiento de la Gestión Municipal, Art. 1, Ley Nº20.008 Bonificación Excelencia Desempeño Colectivo Asignación de Mejoramiento de la Gestión Municipal, Art. 1, Ley Nº20.008

Desempeño Individual

Remuneraciones Variables

Aguinaldos y Bonos Aguinaldos

Bono de Escolaridad Bonos Especiales 001

Bono Extraordinario Anual Bonificación Adicional al Bono de Escolaridad

PADEM 2014

-

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Ilustre Municipalidad de La Granja

380.000

21

03

OTRAS REMUNERACIONES

21

03

001

Honorarios a Suma Alzada - Personas Naturales

21

03

002

Honorarios Asimilados a Grados

21

03

003

Jornales

21

03

004

Remuneraciones Reguladas por el Código del Trabajo

21

03

005

Suplencias y Reemplazos

21

03

006

Personal a Trato y/o Temporal

21

03

007

Alumnos en Práctica

21

03

999

Otras

21

03

999

001

10.000 -

Asignación Art. 1, Ley Nº19.464

999

Otras

21

04

OTROS GASTOS EN PERSONAL

21

04

001

21

04

001

21

04

002

Dieta Parlamentaria

21

04

003

Dietas a Juntas, Consejos y Comisiones

21

04

004

Prestaciones de Servicios Comunitarios

Asignación de Traslado 001

370.000 -

Asignación por Cambio de Residencia Art. 97, letra c), Ley Nº18.883

22

BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO

-

148.000

ALIMENTOS Y BEBIDAS

10.000

001

Para Personas

10.000

002

Para Animales

22

01

22

01

22

01

22

02

22

02

001

Textiles y Acabados Textiles

14.000 -

22

02

002

Vestuario, Accesorios y Prendas Diversas

10.000

22

02

003

Calzado

4.000

22

03

COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES

5.000

22

03

001

Para Vehículos

22

03

002

Para Maquinar., Equipos de Prod., Tracción y Elevación

22

03

003

Para Calefacción

22

03

999

Para Otros

22

04

22

04

TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO

5.000

MATERIALES DE USO O CONSUMO

49.000 5.000

001

Materiales de Oficina

PADEM 2014

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Ilustre Municipalidad de La Granja

22

04

002

Textos y Otros Materiales de Enseñanza

22

04

003

Productos Químicos

22

04

004

Productos Farmacéuticos

22

04

005

Materiales y Utiles Quirúrgicos

22

04

006

Fertilizantes, Insecticidas, Fungicidas y Otros

22

04

007

Materiales y Utiles de Aseo

22

04

008

Menaje para Oficina, Casino y Otros

22

04

009

Insumos, Repuestos y Accesorios Computacionales

22

04

010

Materiales para Mantenim. y Reparaciones de Inmuebles

22

04

011

Repuestos y Acces. para Manten. y Repar. de Vehículos

22

04

012

Otros Materiales, Repuestos y Utiles Diversos

22

04

013

Equipos Menores

22

04

014

Productos Elaborados de Cuero, Caucho y Plásticos

22

04

015

Productos Agropecuarios y Forestales

22

04

016

Materias Primas y Semielaboradas

22

04

999

Otros

22

05

22

05

001

Electricidad

22

05

002

Agua

22

05

003

Gas

22

05

004

Correo

22

05

005

Telefonía Fija

22

05

006

Telefonía Celular

22

05

007

Acceso a Internet

22

05

008

Enlaces de Telecomunicaciones

22

05

999

Otros

22

06

22

06

22

06

22 22

30.000

2.000

10.000

2.000 -

SERVICIOS BASICOS

-

MANTENIMIENTO Y REPARACIONES

20.000

001

Mantenimiento y Reparación de Edificaciones

10.000

002

Mantenimiento y Reparación de Vehículos

06

003

Mantenimiento y Reparación Mobiliarios y Otros

06

004

Mantenimiento y Reparación de Máquinas y Equipos de Oficina

22

06

005

Mantenimiento y Reparación Maquinaria y Equipos de Producción

22

06

006

Mantenimiento y Reparación de Otras Maquinarias y Equipos

22

06

007

Mantenimiento y Reparación de Equipos Informáticos

22

06

999

Otros

22

07

22

07

001

Servicios de Publicidad

22

07

002

Servicios de Impresión

10.000

-

PUBLICIDAD Y DIFUSION

PADEM 2014

Página 143 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja 22

07

003

Servicios de Encuadernación y Empaste

22

07

999

Otros

22

08

22

08

001

Servicios de Aseo

22

08

002

Servicios de Vigilancia

22

08

003

Servicios de Mantención de Jardines

22

08

004

Servicios de Mantención de Alumbrado Público

22

08

005

Servicios de Mantención de Semáforos

22

08

006

Servicios de Mantención de Señalizac. de Tránsito

22

08

007

Pasajes, Fletes y Bodegajes

22

08

008

Salas Cunas y/o Jardines Infantiles

22

08

009

Servicios de Pago y Cobranza

22

08

010

Servicios de Suscripción y Similares

22

08

011

Servicios de Producción y Desarrollo de Eventos

22

08

999

Otros

22

09

22

09

001

Arriendo de Terrenos

22

09

002

Arriendo de Edificios

22

09

003

Arriendo de Vehículos

22

09

004

Arriendo de Mobiliario y Otros

22

09

005

Arriendo de Máquinas y Equipos

22

09

006

Arriendo de Equipos Informáticos

22

09

999

Otros

22

10

22

10

001

Gastos Financ. por Compra y Venta de Títulos y Valores

22

10

002

Primas y Gastos de Seguros

22

10

003

Servicios de Giros y Remesas

22

10

004

Gastos Bancarios

22

10

999

Otros

22

11

22

11

001

Estudios e Investigaciones

22

11

002

Cursos de Capacitación

22

11

003

Servicios Informáticos

22 22

11 12

999

Otros

22

12

001

Gastos Reservados

22

12

002

Gastos Menores

22

12

003

Gastos de Representación, Protocolo y Ceremonial

22

12

004

Intereses, Multas y Recargos

30.000

SERVICIOS GENERALES

30.000

5.000

ARRIENDOS

5.000

SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS

SERVICIOS TECNICOS Y PROFESIONALES

-

15.000

15.000

OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO

PADEM 2014

-

Página 144 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja 22

12

005

Derechos y Tasas

22

12

006

Contribuciones

22

12

999

Otros

23

5.000

PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL PRESTACIONES PREVISIONALES

5.000

Desahucios e Indemnizaciones

5.000 -

23

01

23

01

23

03

23

03

001

Indemnización de Cargo Fiscal

23

03

002

Beneficios Médicos

23

03

003

Fondo Retiro Funcionarios Públicos Ley Nº19.882

004

PRESTACIONES PREVISIONALES

24

-

TRANSFERENCIAS CORRIENTES

24

01

24

01

001

AL SECTOR PRIVADO Fondos de Emergencia

24

01

002

Educación - Pers. Jurídicas Priv. Art. 13 D.F.L. Nº 1, 3063/80

24

01

003

Salud - Pers. Jurídicas Priv. Art. 13 D.F.L. Nº 1, 3063/80

24

01

004

Organizaciones Comunitarias

24

01

005

Otras Pers.onas Jurídicas Privadas

24

01

006

Voluntariado

24

01

007

Asistencia Social a Personas Naturales

24

01

008

Premios y Otros

24

01

999

Otras Transferencias al Sector Privado

24

03

24

03

001

A la Junta Nacional de Auxilio Escolar y B ecas

24

03

002

A los Servicios de Salud

24

03

002

24

03

080

24

03

080

001

24

03

080

002

24

03

090

24

03

090

001

24

03

090

002

Aporte Otros Años

24

03

090

003

Intereses y Reajustes Pagados

24

03

091

24

03

091

001

24

03

091

002

Aporte Otros Años

24

03

091

003

Intereses y Reajustes Pagados

24

03

092

24

03

092

24

03

099

-

A OTRAS ENTIDADES PUBLICAS

-

001

Multa Ley de Alcoholes

-

A las Asociaciones A la Asociación Chilena de Municipalidades A Otras Asociaciones

-

Al Fondo Común Municipal - Permisos de Circulación Aporte Año Vigente

-

Al Fondo Común Municipal - Patentes Municipales Aporte Año Vigente

-

Al Fondo Común Municipal - Multas 001

Art. 14, Nº 6 Ley Nº19.695 A Otras Entidades Públicas

PADEM 2014

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Ilustre Municipalidad de La Granja 24

03

100

A Otras Municipalidades

24

03

101

A Servicios Incorporados a su Gestión

24

03

101

001

24

03

101

002

A Salud

24

03

101

003

A Cementerios

24

04

A EMPRESAS PUBLICAS NO FINANCIERAS

24

05

A EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS

24

06

A GOBIERNOS EXTRANJEROS

24

07

A ORGANISMOS INTERNACIONALES

A Educación

25 25

-

INTEGROS AL FISCO 01

-

IMPUESTOS

26

OTROS GASTOS CORRIENTES

1.000

26

01

DEVOLUCIONES

26

02

COMPENSACIÓN POR DAÑOS A TERCERO Y/O A LA PROPIEDAD

26

04

APLICACIÓN FONDOS DE TERCEROS

26

04

001

Arancel al Registro de Multas de Tránsito No Pagadas

26

04

999

Aplicación Otros Fondos de Terceros

29

-

ADQUISIC. DE ACTIVOS NO FINANCIEROS

29

01

TERRENOS

29

02

EDIFICIOS

29

03

VEHICULOS

29

04

MOBILIARIO Y OTROS

29

05

MAQUINAS Y EQUIPOS

29

05

001

Máquinas y Equipos de Oficina

29

05

002

Maquinarias y Equipos para la Producción

29

05

999

Otras

29

06

29

06

001

Equipos Computacionales y Periféricos

29

06

002

Equipos de Comunicaciones para Redes Informáticas

29

07

29

07

001

Programas Computacionales

29

07

002

Sistemas de Información

29

99

OTROS ACTIVOS NO FINANCIEROS

30

01

COMPRA DE TITULOS Y VALORES

30

01

001

Depósitos a Plazo

30

01

002

Pactos de Retrocompra

30

01

003

Cuotas de Fondos Mutuos

-

-

EQUIPOS INFORMATICOS

-

PROGRAMAS INFORMATICOS

30

1.000

ADQUISIC. DE ACTIVOS FINANCIEROS

PADEM 2014

-

Página 146 de 247

Ilustre Municipalidad de La Granja 30

01

004

Bonos o Pagarés

30

01

005

Letras Hipotecarias

30

01

999

Otros

30

02

COMPRA DE ACCIONES Y PARTIC. DE CAP.

30

03

OPERACIONES DE CAMBIO

30

99

OTROS ACTIVOS FINANCIEROS

31

-

INICIATIVAS DE INVERSION

31

01

31

01

001

ESTUDIOS BASICOS Gastos Administrativos

31

01

002

Consultorías

31

02

31

02

001

Gastos Administrativos

31

02

002

Consultorías

31

02

003

Terrenos

31

02

004

Obras Civiles

31

02

005

Equipamiento

31

02

006

Equipos

31

02

007

Vehículos

31

02

999

Otros Gastos

31

03

31

03

001

Gastos Administrativos

31

03

002

Consultorías

31

03

003

Contratación del Programa

-

PROYECTOS

-

-

PROGRAMAS DE INVERSION

32

-

PRESTAMOS

32

02

HIPOTECARIOS

32

06

POR ANTICIPOS A CONTRATISTAS

32

07

POR ANTICIPOS POR CAMBIO DE RESIDENCIA

32

99

POR VENTAS A PLAZO

33

01

AL SECTOR PRIVADO

33

03

A OTRAS ENTIDADES PUBLICAS

33

03

001

33

03

001

001

Programa Pavimentos Participativos

33

03

001

002

Programa Mejoramiento Condominios Sociales

33

03

001

003

Programa Rehabilitación de Espacios Públicos

33

03

001

004

33

03

999

33

04

A EMPRESAS PUBLICAS NO FINANCIERAS

33

05

A EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS

33

06

A GOBIERNOS EXTRANJEROS

33

07

A ORGANISMOS INTERNACIONALES

33

-

TRANSFERENCIAS DE CAPITAL

-

A los Servicios Regionales de Vivienda y Urbanización

Programas Urbanos A Otras Entidades Públicas

PADEM 2014

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Ilustre Municipalidad de La Granja

34

SERVICIO DE LA DEUDA

34

01

34

01

002

AMORTIZACION DEUDA INTERNA Empréstitos

34

01

003

Créditos de Proveedores

34

03

34

03

002

Empréstitos

34

03

003

Créditos de Proveedores

34

05

34

05

002

Empréstitos

34

05

003

Créditos de Proveedores

34

07

-

INTERESES DEUDA INTERNA

OTROS GASTOS FINANC. DEUDA INTERNA

-

-

DEUDA FLOTANTE

35

-

SALDO FINAL DE CAJA

TOTAL

G A S T O S ............M$

PADEM 2014

534.000

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Ilustre Municipalidad de La Granja

ANEXO N° 1. DIAGNÓSTICO POR ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL “El sistema de Educación Pública de la comuna de La Granja tiene como propósito garantizar la formación de personas integrales para los desafíos de la sociedad del siglo XXI, a través de un modelo inclusivo que integre la diversidad de todos los niños, niñas y jóvenes de la comuna, en un entorno mayoritario de vulnerabilidad, con aprendizajes significativos académicos, tecnológicos, afectivos y sociales, a través de metodologías innovadoras enfocadas en la práctica, la interactividad y el uso de tecnologías, con la participación activa de toda la comunidad de los colegios”. (PADEM-2013). En este contexto, atendiendo a los propósitos expuestos y con el fin de lograr asegurar aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales que permitan acceder a las siguientes etapas de trabajo o estudios, a partir de nuevas estrategias de enseñanza y vínculos con los alumnos, para grupos especiales y para la mayoría; el Departamento de Educación ha solicitado un Informe Ejecutivo de la Gestión Educativa de cada Escuela, en que haya un “dar cuenta” respecto de:   

Resultados académicos obtenidos en las Prueba SIMCE, en los 4° y 8° básicos, desde el año 2009 al 2012. Porcentaje de estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenido, por estándar de aprendizaje. Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (PME) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, especificado en las siguientes áreas: Gestión Curricular, Gestión de Liderazgo, Gestión Convivencia Escolar y Gestión de Recursos.

La información que a continuación se expone, permite analizar los lineamientos de gestión para la evaluación del Liderazgo de cada establecimiento educacional de la Comuna y constituye, también, una instancia de mejora en la gestión educativa.

PADEM 2014

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Ilustre Municipalidad de La Granja

Nombre del Establecimiento

ESCUELA BÁSICA SANITAS

RBD Director(ra)

9609-1 MARIANELA DINAMARCA ROMÁN

Nombre Jefe de la UTP

ANIBAL MATUS SALAZAR

Número de docentes Matrícula total 2013

12 361

TOTAL

2009

2010

2011

2012

MATRÍCULA

416

404

390

365

TOTAL

2009

2010

2011

2012

NÚMERO NIÑOS PRIORITARIOS

151

151

148

206

RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS SIMCE: 4°BÁSICO ASIGNATURAS 2009 2010 2011 LENGUAJE 223 261 244 MATEMÁTICA 223 231 239 CIENCIAS 227 243 250 HISTORIA

2012 264 251 247

% DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES: 4 ° BÁSICO 2009 Estándar de Lenguaje Matemática Historia, Geografía y Aprendizaje. CS Avanzado 17% 8% 10% Intermedio 15% 35% 29% Inicial 68% 58% 61%

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Ilustre Municipalidad de La Granja Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular

. Formulación Plan Lector desde NT1 a NB. Incorporado a JEC .Capacitación Docente en Habilidades Lingüísticas (Ziemax) .Reforzamiento pedagógico en Lenguaje y Matemáticas. . Implementación de acompañamiento al aula .Creación de canales d comunicación fluidos con CCPP. . Creación de actividades extra-programática para CCPP. Implementación Biblioteca con Aporte CCPP. .Salida Pedagógica Anual fuera de la Región con alumnos de 5to. a 8vo año y sub-centros de padres .Incentivar la asistencia y puntualidad a clases con el alumnado

Gestión Liderazgo

Gestión Convivencia Escolar

Gestión de Recursos

.Equipamiento de todas las aulas con Plasma y Equipo Minicomponente

4 ° BÁSICO 2010 Estándar de Lenguaje Matemática Historia, Geografía Aprendizaje. y CS Avanzado 40% 12% 19% Intermedio 21% 33% 36% Inicial 38% 55% 45% Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular

 Implementación de Kit Crisol de 4to. y 8vo. Año básico  Diseño de pruebas por Niveles bimestral  Implementación de lectura silenciosa dirigida al inicio de Jornada Escolar.

Gestión Liderazgo

 Implementación de Charlas Educativas a padres y/o Apoderados  Plenarios a los Apoderados con temas valóricos ante cada una de la reuniones de los cursos.

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Ilustre Municipalidad de La Granja Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Gestión Convivencia Escolar

Gestión de Recursos

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

 Contratación de Ayudantes de Aula de 1ro. a 4to. Básico  Incentivo y premiación a cursos con mejor asistencia con aporte del CCPP.  Compra de Juegos de salón para recreos entretenidos  Equipamiento con Data y Telón para todas las aulas  Implementar asesorías con el encargado de computación a los docentes del establecimiento.

4 ° BÁSICO 2011 Estándar de aprendizaje. Avanzado Intermedio Inicial

Lenguaje

Matemática

27% 24% 48%

15% 44% 41%

Historia, Geografía y CS 21% 50% 29%

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones Impacto en los resultados académicos de los estudiantes: relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión Gestión Curricular  Implementación de Jornadas de Planificación con Equipo Técnico y Docente  Entrega de formato de Planificación Consensuado a todos los docentes.  Generar actividades para lograr recursos para implementación de material didáctico.  Proporcionar material de apoyo a labor docente. Gestión Liderazgo  Creación de manual de Roles y Funciones.  Talleres de reflexión para potenciar Rol docente y Directivo.  Capacitar al Jefe de UTP en Modelos de Planificación.  Instalación sistema de supervisión al trabajo docente en aula Gestión  Creación de un clima organizacional adecuado a nivel docente para Convivencia favorecer el trabajo en equipo. Escolar  Elaboración de un Plan de orientación, orientado a internalizar valores para superar la baja autoestima.  Taller para reformular y consensuar el manual de convivencia con la participación de toda la comunidad escolar.

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Ilustre Municipalidad de La Granja Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión Gestión de Recursos

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

  

Distribuir en forma funcional recursos Humanos que dispone la Unidad educativa. Programación de Reuniones y actividades en conjunto con Redes de Apoyo para generar recursos. Compra de material didáctico

4 ° BÁSICO 2012 Estándar de aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

Matemática

35.9 33.3 30.8

15.4 33.3 51-3

Historia, Geografía y CS 20.5 28.2 51.3

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes Impacto en los resultados académicos de los estudiantes: implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión Gestión Curricular

Gestión Liderazgo

. Jornadas de Aprendizaje Comunal. . Desarrollo de Talentos académicos (PENTAUC9 . Monitoreo y evaluación en los diferentes aspectos del ámbito curricular. .Talleres de auto capacitación centrado en la didáctica. .Difusión de PEI

Gestión Convivencia Escolar

. Promover actividades culturales que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.

Gestión de Recursos

. Compra de material Didáctico para asignatura de Matemáticas (no utilizado) . Compra de Duplo, impresora de color que no funciona.

PADEM 2014

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Ilustre Municipalidad de La Granja 8°BÁSICO ASIGNATURAS LENGUAJE MATEMATICA CIENCIAS HISTORIA

2009 227

2010 No se rindió.

242 235 230

2011 250

2012 No se rindió

252 260 259

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes Impacto en los resultados académicos de los estudiantes: implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión Gestión Curricular

Las acciones implementada y escritas en 4to. básico, corresponden a todo el establecimiento y que demuestra que con las acciones implementadas se logró un avance significativo en los rendimientos.

Gestión Liderazgo Gestión Convivencia Escolar Gestión de Recursos

PERFECCIONAMIENTO DOCENTE TEMAS DE INTERÉS SUGERIDOS: 1. Curso de metodología en Comprensión Lectora y resolución de problemas con desarrollo de habilidades en ambas asignaturas 2. Un método definido comunal de Lecto-Escritura (por ejemplo Matte, Fonético etc) y que en el Mes de enero se perfeccione con método elegido a los Profesores de 1ro. y 2do. básico

3. Curso de instrumentos de Evaluación

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Ilustre Municipalidad de La Granja

Nombre del Establecimiento

La Araucanía

RBD

9606-7

Director(ra)

Claudia Marcela Gómez García

Nombre Jefe de la UTP Número de docentes Matrícula total 2013

Madelyn Romero 12 298

TOTAL MATRÍCULA

2009 168

2010 353

2011 368

2012 351

TOTAL NÚMERO NIÑOS PRIORITARIOS

2009

2010 224

2011 208

2012 239

RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS SIMCE: 4°BÁSICO ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012 LENGUAJE 221 241 197 212+15 MATEMÁTICA 222 199 179 202+23 CIENCIAS 223 198 HISTORIA 218 207-11

% DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES: 4 ° BÁSICO 2009 Estándar de Aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

Matemática

PADEM 2014

Historia, Geografía y CS

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Ilustre Municipalidad de La Granja Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes Impacto en los resultados académicos de los estudiantes: implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión Gestión Curricular Gestión Liderazgo Gestión Convivencia Escolar Gestión de Recursos 4 ° BÁSICO 2010 Estándar de Aprendizaje.

Lenguaje

Matemática

Historia, Geografía y CS

Adecuado Elemental Insuficiente Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos de acuerdo a las Áreas de Gestión los estudiantes: Gestión Curricular Gestión Liderazgo Gestión Convivencia Escolar Gestión de Recursos

4 ° BÁSICO 2011 Estándar de aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

Matemática

Cs. Nat.

6% 9% 85%

0% 5.9% 94.1%

3% 12% 85%

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Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. No tengo información, no hubo UTP y DIRECTORA saliente no entrego información. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular Gestión Liderazgo Gestión Convivencia Escolar Gestión de Recursos

4 ° BÁSICO 2012 Estándar de aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

Matemática

3.4% 27.6% 69%

0.0% 9.7% 90.3%

Historia, Geografía y CS 0% 19.4% 80.6%

Se entrega información desde el 2012, pues no tengo información de acciones de años anteriores, en el año 2012 me incorpore como UTP, porque lo que manejo información específica desde ese año, no hubo traspaso, pues no había UTP y según mi diagnostico se realizaron muy pocas acciones técnicas de los PME. Esto es parte también del análisis de docentes, equipo de gestión y como evidencia los malos resultados del establecimiento. Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros.

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Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: 2012 Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión Gestión Curricular

Gestión Liderazgo

Gestión Convivencia Escolar Gestión de Recursos

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Mejoramiento prácticas pedagógicas/estructura de la clase/ seguimiento/ metas. Apoyo alumnos NNE-seguimiento-codocencia en aula común Mejoramiento de Sistemas de Evaluación: resultados académicos y de procesos, análisis y toma de decisiones oportunas. Implementación del Liderazgo Pedagógico desde UTP Cultura de altas expectativas - cultura común. -Mejoramiento del clima escolar. -Utilización de mínimo recursos materiales y humanos como apoyo a la actividad educativa en aula.

Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Propuestas acciones 2013 Acciones relevantes Impacto en los resultados académicos de los implementadas, de estudiantes: acuerdo a las Áreas de Gestión Gestión Curricular

Gestión Liderazgo

Gestión Convivencia Escolar

-Mejoramiento prácticas pedagógicas/estructura de la clase/ seguimiento/ metas. -Apoyo alumnos NNE-seguimiento-codocencia en aula común -Mejoramiento de Sistemas de Evaluación: resultados académicos y de procesos, análisis y toma de decisiones oportunas. -Proyección de la escuela a la comunidad -Implementación del Liderazgo Pedagógico desde UTP Cultura de altas expectativas - cultura común -Proyección de la escuela a la comunidad

-Mejoramiento del clima escolar. -Fortalecimiento del consejo escolar- Centro de Alumnos. -Fortalecimiento de los apoderados en ele vinculo educativo y efectivo con los alumnos y la escuela

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Gestión de Recursos

ASIGNATURAS LENGUAJE MATEMATICA CIENCIAS HISTORIA

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

-Apoyo sicológico y social a los alumnos y sus familias - Incentivo al desempeño de los equipos directivos, docentes, asistentes de educación referidos al cumplimiento de metas, resultados estipulados en el PME. -Perfeccionamiento docente, de acuerdo a diagnostico PME. -Mejoramiento de recursos materiales y humanos como apoyo a la actividad educativa.

2009

8°BÁSICO 2010

195 196 210 185

2011

2012

205 222 209 204

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes Impacto en los resultados académicos de los implementadas, de estudiantes: acuerdo a las Áreas de Gestión Gestión Curricular

Gestión Liderazgo

Gestión Convivencia

-Mejoramiento prácticas pedagógicas/estructura de la clase/ seguimiento/ metas. -Apoyo alumnos NNE-seguimiento-codocencia en aula común -Mejoramiento de Sistemas de Evaluación : resultados académicos y de procesos, análisis y toma de decisiones oportunas. -Proyección de la escuela a la comunidad -Implementación del Liderazgo Pedagógico desde UTP Cultura de altas expectativas - cultura común -Proyección de la escuela a la comunidad -Mejoramiento del clima escolar.

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Escolar

-Fortalecimiento del consejo escolar- Centro de Alumnos. -Fortalecimiento de los apoderados en ele vinculo educativo y efectivo con los alumnos y la escuela -Apoyo sicológico y social a los alumnos y sus familias - Incentivo al desempeño de los equipos directivos, docentes, asistentes de educación referidos al cumplimiento de metas, resultados estipulados en el PME. -Perfeccionamiento docente, de acuerdo a diagnostico PME. -Mejoramiento de recursos materiales y humanos como apoyo a la actividad educativa.

Gestión de Recursos

Referencias de apoyo.  MINEDUC; SIMCE (2012) “Resultados para docentes y directivos. 4 ° y 8 ° básicos”.  MINEDUC; SEP (2012) “Orientaciones. Diagnóstico-PME-SEP”.  ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL; (2013) “Taller análisis de los resultados SIMCE 2012”.  ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL; (2013) “Datos de resultados de aprendizajes y de las prácticas de la gestión” en Plataforma Planes de Mejoramiento. SEP. MINEDUC.

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Nombre del Establecimiento RBD

Poeta Oscar Castro Zúñiga 9610 – 5

Director(ra)

Manuel Santibáñez Banchero

Nombre Jefe de la UTP Número de docentes

Amanda Soraya Valenzuela Fuica 28

Matrícula total 2013

586

TOTAL MATRÍCULA

TOTAL

NÚMERO NIÑOS PRIORITARIOS

2009

2010

2011

774

709

663

2009

2010

357

2011

384

343

2012

2013

565

586

2012

394

2013

390

RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS SIMCE: 4°BÁSICO ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012 LENGUAJE 250 262 224 266 MATEMÁTICA 259 247 245 282 CIENCIAS 266 241 HISTORIA 248 271 % DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES: 4 ° BÁSICO 2009 Estándar de Aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

Matemática

27% 34% 39%

34% 34% 32%

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Comprensión del Medio Natural. 37% 30% 39%

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Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Este año recién se empiezan a implementar los planes de mejoramiento educativo , por lo tanto, los resultados de esta evaluación no son el reflejo de la implementación del plan de mejora. Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular

- Implementación de planificación de clases diaria a partir del año 2005. -Pruebas bimestrales en todos los niveles con análisis de resultados y remediales. -Instalación de plan lector en todos los niveles de enseñanza a partir del año 2008,dirigido por UTP y diferencial. - Plan de refuerzo educativo focalizado en los cursos de 1º ciclo. - Plan Evaluación Simce mensual. -Entrevista de UTP con apoderados para llegar a acuerdos y firmar compromisos. -Coordinación con equipo CCIE para atención de alumnos con dificultades. Coordinación con educadora diferencial para focalizar atención de alumnos con dificultades. -Control de lectura 4 veces al año desde la UTP a los alumnos de Primeros Básicos.

Gestión Liderazgo

-Incorporación de ayudantes de aula en cursos de 1º a 4º básico. .- Gestión extensión horaria profesores para - -Reforzamiento Educativo.

Gestión Convivencia Escolar

-

-

Establecer plan de recreos entretenidos. -Crear espacios de juego y sano esparcimiento en los recreos. Instalar ceremonia de premiación a alumnos destacados académicamente. Talleres con Psicóloga PAEM. Entrevista Asistente Social PAEM con Apoderados.

-

Gestionar la adquisición de libros y muebles para

-

Gestión de

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Recursos 4 ° BÁSICO 2010 Estándar de Aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

implementar biblioteca CRA. Adquirir textos “Gran Travesía” Santillana para desarrollar plan lector de 1º a 4º básico. Adquirir material tecnológico para implementar el uso de las TIC en aula. Compra de impresoras y proyectores. Compra de notebook. Adquisición de fotocopiadora por la ley SEP.

Lenguaje

Matemática

33% 41% 26%

23% 44% 33%

Historia, Geografía y CS 16% 43% 41%

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: No cuento con mayor antecedente.(no estuve en la escuela ese año) Acciones relevantes Impacto en los resultados académicos de los implementadas, de estudiantes: acuerdo a las Áreas de Gestión Gestión Curricular

- Implementación de planificación de clases diaria a partir del año 2005. -Pruebas bimestrales en todos los niveles con análisis de resultados y remediales. -Se implementa plan lector sin supervisión de UTP(cada profesor lo realiza sin horario fijo)

Gestión Liderazgo

Contratación ayudantes de aula de 1º a 4º básico.

Gestión Convivencia Escolar

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión de Recursos

4 ° BÁSICO 2011 Estándar de aprendizaje.

Lenguaje

Matemática

Historia, Geografía y CS

15% Adecuado 13% 16% 26 % Elemental 13% 43% 58% Insuficiente 73% 41% Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen. Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular

- Implementación de planificación de clases diaria a partir del año 2005. -Pruebas bimestrales en todos los niveles con análisis de resultados y remediales. -Instalación de plan lector en todos los niveles de enseñanza a partir del año 2008,dirigido por UTP y diferencial. - Plan de refuerzo educativo focalizado en los cursos de 1º ciclo. - Plan Evaluación Simce mensual. -Entrevista de UTP con apoderados para llegar a acuerdos y firmar compromisos. -Coordinación con equipo CCIE para atención de alumnos con dificultades. Coordinación con educadora diferencial para focalizar atención de alumnos con dificultades. -Control de lectura 4 veces al año desde la UTP a los alumnos de Primeros Básicos.

Gestión Liderazgo

-Incorporación de ayudantes de aula en cursos de 1º a 4º básico. .- Gestión extensión horaria profesores para - -Reforzamiento Educativo.

Gestión Convivencia

-

Establecer plan de recreos entretenidos.

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Ilustre Municipalidad de La Granja Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión Escolar

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

-

Gestión de Recursos

-

-Crear espacios de juego y sano esparcimiento en los recreos. Instalar ceremonia de premiación a alumnos destacados académicamente. Talleres con Psicóloga PAEM.

Implementación de bibliotecas de aula para los cursos de 1º a 4º básico. Adquirir textos “Gran Travesía” Santillana para desarrollar plan lector de 1º a 4º básico. Adquirir textos “Resolución de problemas” método gráfico Singapur Santillana para desarrollar plan matemático de 1º a 4º básico. Adquirir material tecnológico para implementar el uso de las TIC en aula. Compra de impresoras.

4 ° BÁSICO 2012 Estándar de Lenguaje Matemática Historia, Geografía aprendizaje. y CS Adecuado 44% 41.2% 37.3% Elemental 28% 37.3% 39,2% Insuficiente 28% 21.6% 23,5% Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular

- Implementación de planificación de clases diaria a partir del año 2005. -Pruebas bimestrales en todos los niveles con análisis de resultados y remediales. -Instalación de plan lector en todos los niveles de enseñanza a partir del año 2008,dirigido por UTP y diferencial. - Plan de refuerzo educativo focalizado en los cursos de 1º ciclo. - Plan Evaluación Simce mensual. -Entrevista de UTP con apoderados para llegar a acuerdos y firmar PADEM 2014

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Ilustre Municipalidad de La Granja Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Gestión Liderazgo

Gestión Convivencia Escolar

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

compromisos. -Coordinación con equipo CCIE para atención de alumnos con dificultades. Coordinación con educadora diferencial para focalizar atención de alumnos con dificultades. -Control de lectura 4 veces al año desde la UTP a los alumnos de Primeros Básicos. .- Implementación Programa Simce al hogar. .- Plan lectura domiciliaria. - Asambleas con apoderados. - Evaluación a segundos básicos de parte de UTP. - Análisis de resultados e implementación de remediales. - Incorporación de alumnos de 4º básico a la Academia de matemática. -Incorporación de ayudantes de aula en cursos de 1º a 4º básico. .- Gestión extensión horaria profesores para - -Reforzamiento Educativo. - Gestión equipo PAEM. - Consejo escolar sistemático. -

Gestión de Recursos

-

Establecer plan de recreos entretenidos. -Crear espacios de juego y sano esparcimiento en los recreos. Instalar ceremonia de premiación a alumnos destacados académicamente. Talleres con Psicóloga PAEM. Adquirir textos “Gran Travesía” Santillana para desarrollar plan lector de 1º a 4º básico. Adquirir textos “Resolución de problemas” método gráfico Singapur Santillana para desarrollar plan matemático de 1º a 4º básico. Adquisición de material matemático concreto para sala interactiva. Adquisición de estantería para biblioteca CRA. Adquirir material tecnológico para implementar el uso de las TIC en aula. Compra de impresoras.

8°BÁSICO ASIGNATURAS 2009 LENGUAJE 246 MATEMATICA 254 CIENCIAS 245 HISTORIA 238

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2011 236 252 241 240

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Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular

- Implementación de planificación de clases diaria a partir del año 2005. -Pruebas bimestrales en todos los niveles con análisis de resultados y remediales. -Instalación de plan lector en todos los niveles de enseñanza a partir del año 2008,dirigido por UTP y diferencial. - Plan de refuerzo educativo. - Plan Evaluación Simce mensual. -Coordinación con equipo CCIE para atención de alumnos con dificultades. - Análisis de resultados e implementación de remediales. - Participación activa de alumnos de 8º en academia de matemática. -Contratación de dinamizadores salas de computación. .- Gestión extensión horaria profesores para - -Reforzamiento Educativo. - Gestión equipo PAEM. - Consejo escolar sistemático. - Establecer plan de recreos entretenidos. - -Crear espacios de juego y sano esparcimiento en los recreos. - Instalar ceremonia de premiación a alumnos destacados académicamente. - Talleres con Psicóloga PAEM. - Adquisición de estantería para biblioteca CRA. - Adquirir material tecnológico para implementar el uso de las TIC en aula. - Compra de impresoras. - Centro de fotocopiado operativo.

Gestión Liderazgo

Gestión Convivencia Escolar

Gestión de Recursos

Referencias de apoyo.  MINEDUC; SIMCE (2012) “Resultados para docentes y directivos. 4 ° y 8 ° básicos”.  MINEDUC; SEP (2012) “Orientaciones. Diagnóstico-PME-SEP”.  ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL; (2013) “Taller análisis de los resultados SIMCE 2012”.  ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL; (2013) “Datos de resultados de aprendizajes y de las prácticas de la gestión” en Plataforma Planes de Mejoramiento. SEP. MINEDUC.

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Nombre del Establecimiento RBD

LICEO MALAQUÍAS CONCHA 9587 - 7

Director(a)

JUAN EMILIO CORREA ROJAS

Nombre Jefe de la UTP

RUTH SALAZAR VILLABLANCA ( ENSEÑANZA BASICA)

Número de docentes

PEDRO ROJAS BANCHERO (ENSEÑANZA MEDIA) 41

Matrícula total 2013

775

TOTAL

2009

2010

2011

2012

794

775

742

665

2009

2010

2011

2012

-

-

-

324

MATRÍCULA

TOTAL

NÚMERO NIÑOS PRIORITARIOS

Año 2013 : 364

RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS SIMCE: 4°BÁSICO ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012 LENGUAJE 261 254 241 254 MATEMÁTICA 251 235 242 232 CIENCIAS 253 247 HISTORIA 235 237

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% DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES: 4 ° BÁSICO 2009 Estándar de Aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

Matemática

Ciencias

34.85 34.85 30.30

19.40 53.73 26.87

25.37 35.82 38.81

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular: Implementación del Plan Lector (Lectura silenciosa y domiciliarias) y del Plan Matemático. Uso delas Tics. Perfeccionamiento docente en comunidades de aprendizaje Gestión Liderazgo : Proceso de Instalación de prácticas en Dirección y Profesores tendientes a conducir y mejorar de manera efectiva la gestión pedagógica y formativa de los alumnos

Instalación de prácticas de habilidades lectoras y matemáticas

Gestión Convivencia Escolar: Revisión continua y aplicación del Manual y Reglamento de Convivencia Escolar

Participación de los Apoderados en el apoyo al cumplimiento del Reglamento de Convivencia que posibilita un mejor ambiente para el proceso de enseñanza aprendizaje. Mejoramiento en la relación de los estudiantes con sus pares y la comunidad escolar

Gestión de Recursos - Recurso Humano : Equipo PAEM , Integración y Grupo Diferencial

Mejoramiento en los aprendizajes de los alumnos tratados por estos equipos. Disminución deserción escolar

Se observa una mejoría en los resultados académicos de los alumnos

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4 ° BÁSICO 2010 Estándar de Aprendizaje.

Lenguaje

Matemática

Historia, Geografía y CS

Adecuado Elemental Insuficiente

36.07 24.59 39.34

10.00 43.33 46.67

6.67 33.33 60.00

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular: Implementación del Plan Lector (Lectura silenciosa y domiciliarias) y del Plan Matemático. Uso delas Tics. Perfeccionamiento docente en comunidades de aprendizaje Gestión Liderazgo : Proceso de Instalación de prácticas en Dirección y Profesores tendientes a conducir y mejorar de manera efectiva la gestión pedagógica y formativa de los alumnos

Instalación de prácticas de habilidades lectoras y matemáticas

Gestión Convivencia Escolar: Revisión continua y aplicación del Manual y Reglamento de Convivencia Escolar

Participación de los Apoderados en el apoyo al cumplimiento del Reglamento de Convivencia que posibilita un mejor ambiente para el proceso de enseñanza aprendizaje. Mejoramiento en la relación de los estudiantes con sus pares y la comunidad escolar

Gestión de Recursos - Recurso Humano : Equipo PAEM , Integración y Grupo Diferencial

Mejoramiento en los aprendizajes de los alumnos tratados por estos equipos. Disminución deserción escolar

Se observa una mejoría en los resultados académicos de los alumnos

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4 ° BÁSICO 2011 Estándar de aprendizaje.

Lenguaje

Matemática

Ciencias

Adecuado Elemental Insuficiente

22.81 24.56 52.63

28.81 31.58 41.61

15.79 36.84 47.37

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes Impacto en los resultados académicos de los implementadas, de acuerdo a estudiantes: las Áreas de Gestión Gestión Curricular: Implementación del Plan Lector (Lectura silenciosa y domiciliarias) y del Plan Matemático. Uso delas Tics. Perfeccionamiento docente en comunidades de aprendizaje. Gestión Liderazgo : Proceso de Instalación de prácticas en Dirección y Profesores tendientes a conducir y mejorar de manera efectiva la gestión pedagógica y formativa de los alumnos. Gestión Convivencia Escolar: Revisión continua y aplicación del Manual y Reglamento de Convivencia Escolar

Gestión de Recursos - Recurso Humano : Equipo PAEM , Integración y Grupo Diferencial

Instalación de prácticas de habilidades lectoras y matemáticas Mejoramiento en el porcentaje del Estándar Adecuado en Matemática respecto del año 2010, de un 10% se aumenta a un 28.81 % en el año 2011.

Se observa una mejoría en los resultados académicos de los alumnos.

Participación de los Apoderados en el apoyo al cumplimiento del Reglamento de Convivencia que posibilita un mejor ambiente para el proceso de enseñanza aprendizaje. Mejoramiento en la relación de los estudiantes con sus pares y la comunidad escolar Mejoramiento en los aprendizajes de los alumnos tratados por estos equipos. Disminución deserción escolar

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4 ° BÁSICO 2012 Estándar de aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

Matemática

32,7 34,7 32,7

8,2 28,6 63,3

Historia, Geografía y CS 10,2 32,7 57,1

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes Impacto en los resultados académicos de los implementadas, de acuerdo a estudiantes: las Áreas de Gestión Gestión Curricular: Implementación del Plan Lector (Lectura silenciosa y domiciliarias) y del Plan Matemático. Uso delas Tics. Desarrollo de programas de lectura comprensiva (Ziemax) Perfeccionamiento docente en comunidades de aprendizaje Gestión Liderazgo : Proceso de Instalación de prácticas en Dirección y Profesores tendientes a conducir y mejorar de manera efectiva la gestión pedagógica y formativa de los alumnos. Gestión Convivencia Escolar: Revisión continua y aplicación del Manual y Reglamento de Convivencia Escolar

Instalación de prácticas de habilidades lectoras y matemáticas Mejoramiento en el Simce de Lenguaje en 13 puntos , respecto del año 2011

Se observa una mejoría académicos de los alumnos.

en los resultados

Participación de los Apoderados en el apoyo al cumplimiento del Reglamento de Convivencia que posibilita un mejor ambiente para el proceso de enseñanza aprendizaje. Mejoramiento en la relación de los estudiantes con sus pares y la comunidad escolar. Gestión de Recursos Mejoramiento en los aprendizajes de los alumnos - Recurso Humano : Equipo tratados por estos equipos. PAEM , Integración y Disminución deserción escolar Grupo Diferencial

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Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular: Implementación del Plan Lector (Lectura silenciosa y domiciliarias) y del Plan Matemático. Uso delas Tics. Perfeccionamiento docente en comunidades de aprendizaje. Los profesores de Lenguaje y Matemática están trabajando con los alumnos en ensayos Simce , que rendirán los alumnos este año 2013

Instalación de prácticas de habilidades lectoras y Matemáticas Se espera obtener un buen rendimiento en la Prueba Simce 2013

Gestión Liderazgo : Proceso de Instalación de prácticas en Dirección y Profesores tendientes a conducir y mejorar de manera efectiva la gestión pedagógica y formativa de los alumnos Gestión Convivencia Escolar: Revisión continua y aplicación del Manual y Reglamento de Convivencia Escolar

Se observa una mejoría en los resultados académicos de los alumnos

Gestión de Recursos - Recurso Humano : Equipo PAEM , Integración y Grupo Diferencial

Mejoramiento en los aprendizajes de los alumnos tratados por estos equipos. Disminución deserción escolar

8°BÁSICO ASIGNATURAS LENGUAJE MATEMATICA CIENCIAS HISTORIA

2009 234 244 241 236

Participación de los Apoderados en el apoyo al cumplimiento del Reglamento de Convivencia que posibilita un mejor ambiente para el proceso de enseñanza aprendizaje. Mejoramiento en la relación de los estudiantes con sus pares y la comunidad escolar

2010 -

PADEM 2014

2011 216 213 217 210

2012 -

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Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular: Implementación del Plan Lector (Lecturas domiciliarias) y de la Academia de Matemáticas. Uso de las Tics. El año 2012, se realizó un Plan para los 7º Años Básico con el objeto de reforzar los aprendizajes en Leguaje y Matemática que presentaban deficiencias, en vista del Simce 2013. Se están implementando ensayos Simce.

Instalación de prácticas de habilidades lectoras. Se espera mejorar los puntajes Simce respecto del año 2011

Gestión Liderazgo : Proceso de Instalación de prácticas en Dirección y Profesores tendientes a conducir y mejorar de manera efectiva la gestión pedagógica y formativa de los alumnos. Gestión Convivencia Escolar: Revisión continua y aplicación del Manual y Reglamento de Convivencia Escolar

Se observa una mejoría en los resultados académicos de los alumnos

Gestión de Recursos - Recurso Humano : Equipo PAEM , Integración

Mejoramiento en los aprendizajes de los alumnos tratados por estos equipos. Disminución deserción escolar

Participación de los Apoderados en el apoyo al cumplimiento del Reglamento de Convivencia que posibilita un mejor ambiente para el proceso de enseñanza aprendizaje. Mejoramiento en la relación de los estudiantes con sus pares y la comunidad escolar.

2° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA (AMBAS MODALIDADES: HC –TP) ASIGNATURAS LENGUAJE MATEMATICA

2009 -

2010 -

PADEM 2014

2011 -

2012 240 227

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Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo, con impacto en los resultados académicos de los estudiantes. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular: Implementación del Plan Lector (Lecturas domiciliarias). Uso de las Tics. Ensayos de pruebas Simce en Lenguaje y Matemáticas

Instalación de prácticas de habilidades lectoras. Se espera mantener o mejorar el puntaje Simce obtenido el año 2012 Lenguaje : 240 puntos Matemática : 227

Gestión Liderazgo : Proceso de Instalación de prácticas en Dirección y Profesores tendientes a conducir y mejorar de manera efectiva la gestión pedagógica y formativa de los alumnos Gestión Convivencia Escolar : Acreditación de 1º etapa de Colegios Preventivos Programa SENDA. Revisión continua del Manual y Reglamento de Convivencia Escolar. Organización y puesta en marcha el Plan de Gestión de Convivencia del Liceo.

Se observa una mejoría en los resultados académicos de los alumnos

Gestión de Recursos - Recurso Humano : Equipo PAEM , Integración Actualmente 5 alumnos(as) de 2º Año Medio son tratados en calidad de alumnos integrados

Mejoramiento en los aprendizajes de los alumnos tratados por estos equipos. Disminución deserción y repitencia escolar

Participación de los Apoderados en el apoyo al cumplimiento del Reglamento de Convivencia que posibilita un mejor ambiente para el proceso de enseñanza aprendizaje. Mejoramiento en la relación de los estudiantes con sus pares y la comunidad escolar

4° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA 2013 (1º Promoción ) INDICADORES 2010 2011 2012 MATRÍCULA TOTAL NÚMERO DE ALUMNOS INSCRITOS PARA RENDIR PSU

-

-

-

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2013 20

19

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4° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA (AMBAS MODALIDADES: HC –TP) 2009 2010 2011 2012 PROMEDIO PSU LENGUAJE MATEMATICA CIENCIAS Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo, con impacto en los resultados académicos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular : Implementación del Plan Lector ( Lecturas domiciliarias). Uso de las Tics. Ensayos de pruebas PSU Lenguaje Matemáticas, Historia 1 alumna y 1 alumno de 4º Año Medio están participando en el Propedéutico de la UTEM Realización de charlas de orientación de Universidades (UTEM) e Institutos Profesionales (AIEP) en el Liceo Gestión Liderazgo : Proceso de Instalación de prácticas en Dirección y Profesores tendientes a conducir y mejorar de manera efectiva la gestión pedagógica y formativa de los alumnos. Gestión Convivencia Escolar : Acreditación de 1º etapa de Colegios Preventivos Programa SENDA. Revisión continua del Manual y Reglamento de Convivencia Escolar. Organización y puesta en marcha el Plan de Gestión de Convivencia del Liceo.

Instalación de prácticas de habilidades lectoras. Consolidación de Manejo de Tics para realización de trabajos y tareas de investigación Se espera que en esta 1º promoción de 4º Año Medio , la mayor parte de los alumnos puedan proseguir estudios superiores

Gestión de Recursos - Recurso Humano : Equipo PAEM

Disminución deserción escolar

Se observa una mejoría en los resultados académicos de los alumnos,

Participación de los Apoderados en el apoyo al cumplimiento del Reglamento de Convivencia que posibilita un mejor ambiente para el proceso de enseñanza aprendizaje. Mejoramiento en la relación de los estudiantes con sus pares y la comunidad escolar

4° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA TÉCNICO PROFESIONAL INDICADORES MATRÍCULA TOTAL POR ESPECIALIDAD NÚMERO DE ALUMNOS TITULADOS POR ESPECIALIDAD

2010

2011

2012

-

-

-

-

-

-

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Nombre del Establecimiento

LICEO MUNICIPAL LA GRANJA POETA NERUDA

RBD 9617-2 Director (ra) HERNAN RAMIREZ PORTARO

Nombre Jefe de la UTP

MARISOL MENDEZ AGURTO I CICLO HECTOR ROMERO MUÑOZ II CICLO

Número de docentes

45 DOCENTES

Matrícula total 2013 984

TOTAL MATRÍCULA

TOTAL

NÚMERO NIÑOS PRIORITARIOS

2009

2010

2011

2012

1.167

1.085

1.046

1.056

2009

2010

447

2011

515

2012

508

RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS SIMCE: 4°BÁSICO ASIGNATURAS 2009 2010 2011 221 272 251 LENGUAJE 205 265 253 MATEMÁTICA 208 238 CIENCIAS 251 HISTORIA

PADEM 2014

675

2012 260 272 254

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% DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES: 4 ° BÁSICO 2009 Estándar de Aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

Matemática

11 % 27 % 62 %

6% 22 % 72 %

Historia, Geografía y CS 1% 14 % 85 %

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular Plan lector de 1º a 4º básico. Gestión Liderazgo Calendarización de ensayos SIMCE mensuales. Gestión Convivencia Escolar Instalación del manual de convivencia Gestión de Recursos Asistente de Aulas en 1º básicos 4 ° BÁSICO 2010 Estándar de Aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

No hubo un impacto favorable en los resultados SIMCE

Matemática

43 % 41 % 16 %

32 % 47 % 21 %

Historia, Geografía y CS 11 % 47 % 43 %

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros.

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Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular - Intervención focalizada de docentes especializados en Matemáticas y Lenguaje. - Refuerzo pedagógico en el nivel inicial. Gestión Liderazgo Reestructuración de la UTP I y II ciclo.

Aumento sustancial de los resultados SIMCE.

Gestión Convivencia Escolar Manual de convivencia escolar Gestión de Recursos Asistentes de Aula en el NB1

4 ° BÁSICO 2011 Estándar de aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

Matemática

56 % 22 % 22 %

28 % 46 % 26 %

Historia, Geografía y CS 35 % 40 % 25 %

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular - Plan estratégico, proyección SIMCE en Lenguaje y Matemática. - Muestras de calidad en resolución de problemas y plan lector. Gestión Liderazgo - Conformación de un equipo multidisciplinario integral. - Articulación de NEE - Seguimiento y monitoreo del proceso

-

Mantener resultados sobre la media Nacional. Mayor control y compromiso de los alumnos (as) con el aprendizaje. Mejor disposición para el aprendizaje.

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

de gestión. - Apoderados firman compromiso de tareas a realizar en el hogar. Gestión Convivencia Escolar Mediación de conflicto Gestión de Recursos Implementación tecnológica, textos de apoyo, lecturas complementarias, diccionarios. Contratación de asistentes de aula.

4 ° BÁSICO 2012 Estándar de Lenguaje Matemática Historia, Geografía aprendizaje. y CS 29 % 35 % 19 % Adecuado 33 % 26 % 41 % Elemental 38 % 39 % 40 % Insuficiente Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular - Implementación de Plan lector y matemático en todos los cursos por nivel. - Intervención de especialistas con estrategias innovadoras en comprensión lectora y resolución de problemas. - Reforzamiento educativo de acuerdo a los estándares de aprendizaje. - Plan SIMCE, despliegue de acciones instrumentales. - Consolidación de las planificaciones clase a clase Gestión Liderazgo - Sistema de monitoreo del cumplimiento de la cobertura curricular. - Sistema de coordinación y articulación de la atención de alumnos con NEE. - Supervisión y colaboración al trabajo pedagógico en el aula.

-

-

Desplazamiento positivo de estándares de aprendizaje. Aumento significativo de los puntajes SIMCE, manteniéndose estos sobre la media nacional. Mejora la motivación de los alumnos y la calidad del trabajo pedagógico del docente en el aula. Aumento de las expectativas de aprendizaje.

Evita el retraso pedagógico de los alumnos. Asegura la cobertura en la atención de los alumnos con NEE favoreciendo la inclusión y el aprendizaje de todos los estudiantes. Tomar decisiones oportunas y eficaces para retroalimentar el proceso de Enseñanza–Aprendizaje.

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Ilustre Municipalidad de La Granja Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

-

Sistema de monitoreo de las evaluaciones y análisis de avances de los aprendizajes. Gestión Convivencia Escolar - Manual de Convivencia Escolar - Talleres de desarrollo integral - Atención individual multidisciplinario del equipo PAEM

-

Gestión de Recursos - Implementación Tecnológica en todos los niveles (Data Show y Notebook) - Textos de apoyo SIMCE Crisol. - Adquisición de instrumentos de evaluación - Adquisición de lecturas complementarias en todos los niveles. - Salidas Pedagógicas. - Contratación de Asistentes de aula en el I ciclo. - Implementación del laboratorio de Ciencias.

-

Mejoramiento y regulación de la convivencia escolar. Aumento de la autoestima y el desarrollo de las competencias valóricas de los estudiantes. Contención profesional y apoyo específico a los estudiantes en riesgo social y emocional. Mejoramiento de la atención de los alumnos de acuerdo a los distintos estilos de aprendizajes. Mejoramiento didáctico de las clases. Impacto motivacional por parte de los alumnos. Proporciona aprendizajes significativos y vivenciales. Incentiva el gusto por la lectura de los estudiantes.

8°BÁSICO ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012 237 245 LENGUAJE 232 242 MATEMATICA 241 252 CIENCIAS 223 250 HISTORIA Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular - Plan estratégico, proyección SIMCE en Lenguaje , Matemática y Ciencias e Historia -Muestras de calidad en resolución de problemas y plan lector. Contratación de Academias Matemáticas -Participación en el PENTAUC

-

Desplazamiento positivo de estándares de aprendizaje. Aumento significativo de los puntajes SIMCE, manteniéndose estos sobre la media nacional Mejor disposición para el aprendizaje

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Ilustre Municipalidad de La Granja Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Liderazgo - Conformación de un equipo multidisciplinario integral. - Articulación de NEE - Seguimiento y monitoreo del proceso de gestión. Apoderados firman compromiso de tareas a realizar en el hogar Gestión Convivencia Escolar Mediación de conflicto Gestión de Recursos Implementación tecnológica, textos de apoyo, lecturas complementarias, diccionarios. Contratación de asistentes de aula NB1

PERFECCIONAMIENTO DOCENTE TEMAS DE INTERÉS SUGERIDOS: 1. Instalar capacidades profesionales para la atención de la diversidad 2. Instrumentos de evaluación diferenciada desde la Pre-básica hasta el II ciclo. 3. Herramientas y técnicas para la planificación y evaluación.

Referencias de apoyo.  MINEDUC; SIMCE (2012) “Resultados para docentes y directivos. 4 ° y 8 ° básicos”.  MINEDUC; SEP (2012) “Orientaciones. Diagnóstico-PME-SEP”.  ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL; (2013) “Taller análisis de los resultados SIMCE 2012”.  ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL; (2013) “Datos de resultados de aprendizajes y de las prácticas de la gestión” en Plataforma Planes de Mejoramiento. SEP. MINEDUC.

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Nombre del Establecimiento LICEO DR. ALEJANDRO DEL RÍO RBD 9585-0

Director(ra) MARIELA DURÁN LIZANA Nombre Jefe de la UTP KATHERINNE OYARZÚN SALDAÑA

Número de docentes 22 Matrícula total 2013 323

TOTAL

2009

2010

2011

2012

NÚMERO NIÑOS PRIORITARIOS

144

143

130

168

TOTAL

2009

2010

2011

2012

MATRÍCULA

347

351

308

282

RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS SIMCE: 4°BÁSICO ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012 LENGUAJE 230 241 254 278 MATEMÁTICA 217 227 229 257 CIENCIAS 221 234 HISTORIA 217 250

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% DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES: 4 ° BÁSICO 2009 Estándar de Aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

Matemática

17 20 63

7 23 70

Historia, Geografía y CS 3 19 77

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular Organización del calendario anual del establecimiento Difusión, promoción y distribución del calendario anual de actividades del colegio a toda la comunidad Jornadas de planificación con el equipo técnico, profesores jefes y por subsectores Desarrollo de un programa de evaluación de inicio y término para validar la efectividad de los procesos pedagógicos Desarrollar un programa de evaluación interna de seguimiento para monitorear los resultados y establecer remediales. Gestión Liderazgo Análisis de información y de resultados académicos para la adecuada y oportuna toma de decisiones. Definir los indicadores y objetivos para efectuar el seguimiento a las metas anuales de aprendizaje. Capacitación al equipo técnico en modelos de planificación Gestión Convivencia Escolar Conocer y actualizar el Manual de Convivencia y darlo a conocer a la comunidad para asegurar su cumplimiento. Reformular y actualizar el Manual de

Mejora en la asistencia y los resultados de las evaluaciones calendarizadas Análisis de los resultados que permitieron tomar medidas oportunas para los alumnos con dificultades. Monitoreo de los resultados de seguimiento permite realizar las remediales durante el proceso. Cumplimiento del 100% en los programas de estudio. Jornadas de análisis que permiten implementar estrategias de mejoramiento.

Buen clima entre los alumnos Autodisciplina en un alto %

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión Convivencia Crear estrategias para mejorar la asistencia de los apoderados al establecimiento. Gestión de Recursos Desarrollar un programa de auto- capacitación en el uso de las Tics Implementación de un Plan de uso de las salas de recursos digitales como apoyo fundamental para el lenguaje. Clasificar y difundir los diferentes recursos de aprendizaje y su aplicabilidad en los programas de estudio. Implementar con material escrito el CRA

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Mejoramiento en la didáctica gracias al recurso digital logró una mayor participación e interacción de la clase.

4 ° BÁSICO 2010 Estándar de Aprendizaje.

Lenguaje

Matemática

Historia, Geografía y CS

Adecuado Elemental Insuficiente

23 27 50

3 40 57

7 13 80

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión Gestión Curricular Desarrollar habilidades en el alumnos tales como cálculo menta, razonamiento lógico y destreza. Gestión Liderazgo Integración de profesionales PAEM Gestión Convivencia Escolar Gestión de Recursos Lectura complementaria

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Manejo de las cuatro operaciones básicas

Mejor % de asistencia Alumnos atendidos de manera integral Buen clima de trabajo dentro y fuera de la sala Alumnos motivados

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4 ° BÁSICO 2011 Estándar de aprendizaje.

Lenguaje

Matemática

Historia, Geografía y CS

Adecuado Elemental Insuficiente

27 33 40

13 27 60

20 27 53

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular Difusión, Promoción y distribución del calendario anual de actividades del colegio a toda la comunidad. Seguimientos de Gestión Análisis de información y de resultados académicos para la adecuada y oportuna toma de decisiones. Implementar y ejecutar un Plan Lector. (3° Y 4° Básico) Programa de Visita al Aula PAEM Gestión Liderazgo Análisis de información y de resultados académicos Perfeccionamiento Docente Gestión Convivencia Escolar Premiación a la Buena Conducta y logros académicos Salidas Pedagógicas Gestión de Recursos Implementar un Plan de uso de las salas de recursos digitales como apoyo fundamental para lenguaje. Clasificar, generar y difundir los diferentes recursos y uso de material CRA. Recursos Humanos Asistentes de Aula Encargados de Computación

   

     

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Mayor tasa de aprobación por asignatura Mejores resultados Simce Lenguaje 2012 Bajo porcentaje de repitencia y deserción. Alumnos con trastornos de aprendizaje, conducta o vulneración de derechos obtienen resultados positivos a pesar de sus dificultades.

Aumento en el % según estándar de aprendizaje Plan de estudio trabajado en un 100% Alumnos con altas expectativas = mejores resultados Buen Clima = mejores resultados Trabajo Personalizado e inclusivo = mejores resultados académicos. Recursos disponibles en la escuela = bajo % de notas pendientes por falta de recursos

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4 ° BÁSICO 2012 Estándar de Lenguaje Matemática Historia, Geografía aprendizaje. y CS Adecuado 45 25 20 Elemental 30 20 30 Insuficiente 40 55 50 Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular Difusión, Promoción y distribución del calendario anual de actividades del colegio a toda la comunidad. Seguimientos de Gestión Análisis de información y de resultados académicos para la adecuada y oportuna toma de decisiones. Implementar y ejecutar un Plan Lector. (3° Y 4° Básico) Programa de Visita al Aula PAEM Gestión Liderazgo Análisis de información y de resultados académicos Perfeccionamiento Docente Gestión Convivencia Escolar Premiación a la Buena Conducta y logros académicos Salidas Pedagógicas Gestión de Recursos Implementar un Plan de uso de las salas de recursos digitales como apoyo fundamental para lenguaje. Clasificar, generar y difundir los diferentes recursos y uso de material CRA. Recursos Humanos Asistentes de Aula Encargados de Computación

   

     

PADEM 2014

Mayor tasa de aprobación por asignatura Mejores resultados Simce Lenguaje 2012 Bajo porcentaje de repitencia y deserción. Alumnos con trastornos de aprendizaje, conducta o vulneración de derechos obtienen resultados positivos a pesar de sus dificultades.

Aumento en el % según estándar de aprendizaje Plan de estudio trabajado en un 100% Alumnos con altas expectativas = mejores resultados Buen Clima = mejores resultados Trabajo Personalizado e inclusivo = mejores resultados académicos. Recursos disponibles en la escuela = bajo % de notas pendientes por falta de recursos

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8°BÁSICO ASIGNATURAS LENGUAJE MATEMATICA CIENCIAS HISTORIA

2009 219 226 214 211

2010

2011 226 234 251 241

2012

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular Plan Lector-Seguimientos mensuales y semestrales Gestión Liderazgo Refuerzo Educativo

Menor % de reprobación por asignatura

Baja tasa de repitencia Gestión Convivencia Escolar Premiaciones mensuales y semestrales

Gestión de Recursos Planificación del tiempo en el uso de recursos tecnológicos con énfasis en Lenguaje.

Alta participación de los alumnos en actividades de la escuela Mejor % de asistencia Mejor % de asistencia Alumnos con menor % de reprobación

PERFECCIONAMIENTO DOCENTE TEMAS DE INTERÉS SUGERIDOS: 1. CAPACITACIÓN EN EVALUACIÓN Y DIDÁCTICA PARA ALCANZAR UN DOMINIO DIDÁCTICO EXPERTO DE LOS PROFESORES Y DIRECTIVOS 2. COMPETENCIAS TICS 3.RESOLUCIÓN Y MENEJO DE CONFLICTOS DENTRO DEL AULA Referencias de apoyo.  MINEDUC; SIMCE (2012) “Resultados para docentes y directivos. 4 ° y 8 ° básicos”.  MINEDUC; SEP (2012) “Orientaciones. Diagnóstico-PME-SEP”.  ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL; (2013) “Taller análisis de los resultados SIMCE 2012”.

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Nombre del Establecimiento

LICEO BELGICA

RBD 9590-7

Director(ra)

JOSE RICARDO MAYORGA NAVARRO

Nombre Jefe de la UTP Número de docentes

ANGELA DINAMARCA ZUÑIGA 14 ( 1 EDUCADORA) ( 8 JEFATURAS) ( 2 RELIGION) (1 INGLÉS) ( 3 VOLANTES)

Matrícula total 2013

185 ALUMNOS

TOTAL

2009

2010

2011

2012

124 – 129 = 253

117 – 107 = 224

103 – 107 = 210

102 – 95=197

TOTAL

2009

2010

2011

2012

NÚMERO NIÑOS PRIORITARIOS

119

133

160

172

MATRÍCULA

RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS SIMCE: 4°BÁSICO ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012 LENGUAJE 265 282 +17 246 -36 235 -11 MATEMÁTICA 248 254 +6 220 - 34 241 +20 CIENCIAS 242 242 228 -14 244 +16 HISTORIA

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DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES: 4 ° BÁSICO 2009 Estándar de Lenguaje Matemática Historia, Geografía Aprendizaje. y CS Adecuado 41 % 29 % 18% Elemental 29% 47 % 41 % Insuficiente

29 %

24 %

41 %

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular Jornadas bimestrales de aprendizaje que realizan los docentes del Establecimiento con sus pares según nivel y sector de aprendizaje a nivel comunal. Fortalecer las altas expectativas de aprendizaje de los estudiantes. Observación de las prácticas pedagógicas en el aula. Evaluación de los aprendizajes Gestión Liderazgo Capacitación a Educadoras de Párvulos y Docentes de primer ciclo. Reestructuración de los tiempos de reflexión pedagógica, para compartir experiencias exitosas e investigar en la red para el mejoramiento de sus prácticas. Contratación de al menos 2 asistentes de aula y una sicopedagoga para reforzar y nivelar a los alumnos prioritarios y/o descendidos. Gestión Convivencia Escolar Crear talleres para los alumnos y apoderados asistentes de la educación y y docentes en manejo de situaciones conflictivas. Creación de talleres artísticos para los alumnos. Contratación de un monitor para taller de folclore. Calendarización de talleres formativos con psicólogo y asistente social en temáticas relacionadas en la convivencia sana centrada en las personas. Incentivar la participación de padres y

Año 2010 fuerte impacto en puntajes simce 4º básico. Se pusieron en práctica todas las acciones. Años 2011 y 2012 no hubo impacto. Este plan de mejora fue confeccionado a 4 años.

No se evidencia impacto en los resultados.

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Ilustre Municipalidad de La Granja Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

apoderados en todas las actividades del establecimiento. Gestión de Recursos Crear, diseñar y editar cuadernillos de trabajo complementando el currículo para apoyar el trabajo de párvulos y NB -1. Adquirir útiles básicos para todos los alumnos del establecimiento con el fin de apoyar el desarrollo normal de las clases. Elegir uniformes zapatos y/o zapatillas para los alumnos prioritarios de la escuela, para que no falten a clases por este motivo. Generar los recursos económicos para renovar de los equipos computacionales en sala de informática. Contratación de asistentes de aula, monitores y profesionales de apoyo a la gestión. Generar recursos económicos para adquirir elementos tecnológicos, eléctricos, materiales para plan lector y adquisición de vestimenta folclórica.

4 ° BÁSICO 2010 Estándar de Aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

53 % 18 % 29 %

Matemática

29 % 47 % 24 %

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Historia, Geografía y CS 18 % 24 % 59 %

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Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular

Gestión Liderazgo Gestión Convivencia Escolar Gestión de Recursos

4 ° BÁSICO 2011 Estándar de aprendizaje.

Lenguaje

Matemática

Ciencias Naturales

Adecuado

15%

8%

4%

Elemental Insuficiente

35 % 50%

32 % 60 %

28 % 68 %

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular Gestión Liderazgo Gestión Convivencia Escolar Gestión de Recursos

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4 ° BÁSICO 2012 Estándar de aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

Matemática

19% 28,6 % 52,4 %

14,3% 42,9 % 42,9 %

Historia, Geografía y CS 19 % 33,3 % 47,6 %

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular Adecuación de horas lectivas del primer ciclo, para tiempos de planificación y evaluación continua de su trabajo y el de los alumnos. Contratación de especialistas en asignaturas. Planificaciones diarias. Capacitación en matemáticas (didáctica) evaluación y aclaración de conceptos en torno al marco de la buena enseñanza. Elaboración del plan lector. 1.- Velocidad lectora 2.- Lectura domiciliaria 3.- Desarrollo de 12 estrategias de comprensión lectora. . Implementación de Plan lector sistematizado. Implementación de prácticas pedagógicas : 1.- Velocidad lectora 2.- Diagnóstico 3.- Práctica diaria en el aula 4.- Práctica diaria en el hogar 5.- Evaluaciones periódicas 6 Entrega de informes trimestrales al apoderado. Normalización de Vías de comunicación Escuela – Familia.1.- Cuaderno de comunicaciones 2.- Aplicación programa PAPINOTAS

Evaluación primer semestre

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

3.- reuniones mensuales de apoderados 4.- Apoyo al centro de padres. Creación de concursos literarios Entrega de funciones a profesores volantes como apoyo a alumnos deficitarios. Gestión Liderazgo Resolución de los conflictos que existían. Comunicación oportuna de todo el quehacer del establecimiento y de las informaciones provenientes de estamentos superiores. Realización de procesos de cambio en lo pedagógico y relaciones personales. Visitas al aula para recoger información y su retroalimentación. Delegación de responsabilidades, con entrega de funciones con informes permanentes. ( UTP – Inspectoría – Coordinaciones PIEPAEM-DIFERENCIAL- PROGRAMAS DE APOYO) Implementación de biblioteca CRA, sala de informática , salas de matemáticas y ciencias en relación al PEI de la escuela. Gestión Convivencia Escol Creación y legalización de Centro de padres. Participación efectiva de apoderados en eventos del establecimiento. Cambio de reuniones bimensuales a mensuales. Citaciones a no asistentes, con el director. Creación de talleres recreativos danza, yoga, zumba, folclore, baile. Creación de un clima de confianza entre los integrantes de la comunidad educativa. ( El respeto como valor preponderante) Gestión de Recursos

Mayor compromiso de los padres redunda en mejores resultados

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Contratación de encargado de informática. Adquisición de equipos computacionales y puesta en marcha de sala de informática. Entregar funciones a profesores volantes. Un encargado de cultura y otros apoyos al aula. Contratación de asistentes de aula con mención en lenguaje y matemáticas. Contratación de 2 sicólogas y 1 asistente social. Contratación de monitora folclore. Contratación de profesores especialistas en inglés. Matemáticas y Ciencias Naturales. 8°BÁSICO ASIGNATURAS LENGUAJE MATEMATICA CIENCIAS HISTORIA

2009 222 205 214 214

2010

2011 210 217 207 208

2012

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular. Adecuación de las horas lectivas para que dispongan de mayor tiempo para planificar y evaluar . Contratación de especialistas en asignaturas. Planificaciones diarias. Capacitación en matemáticas (didáctica) evaluación y aclaración de conceptos en torno al marco de la buena enseñanza. Apoyo y seguimiento a colegas que lo requieren según evaluación de visitas al aula. Implementación de plan lector

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

sistematizado. Aplicación de lectura veloz periódica en el aula. Gestión Liderazgo Resolución de los conflictos que existían. Comunicación oportuna de todo el quehacer del establecimiento y de las informaciones provenientes de estamentos superiores. Realización de procesos de cambio en lo pedagógico y relaciones personales. Visitas al aula para recoger información y su retroalimentación. Gestión Convivencia Escolar Creación y legalización de Centro de padres. Participación efectiva de apoderados en eventos del establecimiento. Cambio de reuniones bimensuales a mensuales. Citaciones a no asistentes, con el director. Creación de talleres recreativos danza, yoga, zumba, folclore, baile. Gestión de Recursos Contratación de encargado de informática. Adquisición de equipos computacionales y puesta en marcha de sala de informática. Entregar funciones a profesores volantes. Un encargado de cultura y otros apoyos al aula.

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Nombre del Establecimiento

ISLAS DE CHILE

RBD Director(ra) Nombre Jefe de la UTP

9612 HECTOR GOMEZ CARCAMO ESTER CORREA ABALLAY

Número de docentes

21

Matrícula total 2013 TOTAL

428 2010

2009

2011

2012

MATRÍCULA

672

561

506

468

TOTAL

2009

2010

2011

2012

NÚMERO NIÑOS PRIORITARIOS

315

314

309

285

RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS SIMCE: 4°BÁSICO ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012 LENGUAJE 232 245 218 213 MATEMÁTICA 205 225 222 205 CIENCIAS 214 206 HISTORIA 224 201 % DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES: 4 ° BÁSICO 2009 Estándar de Aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

Matemática

17 34 49

4 34 62

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Historia, Geografía y CS 6 20 74

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Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular Práctica diaria de la lectura Cronograma curricular por sector de aprendizaje Gestión Liderazgo Olimpíadas lectoras y cálculo Medición velocidad y calidad lectora Mediciones externas PAEM Ayudas uniforme útiles Gestión Convivencia Escolar Salidas pedagógicas Talleres deportivos y artísticos Gestión de Recursos Arriendo fotocopias Apoyo profesionales

4 ° BÁSICO 2010 Estándar de Aprendizaje.

Lenguaje

Matemática

Historia, Geografía y CS

Adecuado Elemental Insuficiente

19 35 46

16 25 59

3 32 65

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros.

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Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular Planificación de clase semanal Cronograma curricular Acompañamiento aula UTP Lectura semanal en taller JECD Gestión Liderazgo Mediciones semestrales de avance lector Lecturas domiciliarias Ayudas útiles y uniforme Mejoramiento de reuniones padres Cronograma con actividades claves hitos Gestión Convivencia Escolar Salidas pedagógicas Recreos entretenidos Reuniones padres entretenidas Gestión de Recursos Ayudantes de aula Horas docentes Contratación monitores Horas PAEM Arriendo fotocopias

Prácticas en proceso de ser instaladas

Prácticas instaladas

Prácticas en proceso de instalación

Acciones instaladas

4 ° BÁSICO 2011 Estándar de aprendizaje.

Lenguaje

Matemática

Historia, Geografía y CS

Adecuado Elemental Insuficiente

11 19 70

11 27 62

4 14 82

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros.

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Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular

Acciones y prácticas en proceso de ser instaladas

Planificación clase a clase manual Acompañamiento aula Análisis resultados pruebas bimestrales Lectura semanal en taller Jecd Atención a las NEE Gestión Liderazgo Cronograma anual de actividades centrales Apoyos y ayudas uniforme Becas Uso racional recursos aprendizaje Premio a la asistencia Gestión Convivencia Escolar Talleres deportivos recreativos Salidas pedagógicas Olimpiadas lectoras calculo , deportiva artística Gestión de Recursos Programa PAEM Insumos fotocopia y arriendo Ayudantes aula Contratación monitores Adquisición libros lectura complementaria Adquisición de 10 datas y notebook con audio incluido.

Acciones y prácticas en instalación

Practicas instaladas

Acciones ejecutadas

4 ° BÁSICO 2012 Estándar de aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

Matemática

17 12 71

5 15 80

Historia, Geografía y CS 2 20 78

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen:

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular Planificación virtual clase a clase Acompañamiento aula Plan lector semanal en taller JECD libro Xiemax Pruebas bimestrales tipo Simce

Prácticas en proceso de instalación

Gestión Liderazgo Mediciones internas de avance lector Ayudas uniforme útiles Vacaciones en la escuela Cronograma anual de acciones hitos Comunidades de aprendizaje docente Premiaciones a asistencia y puntualidad Gestión Convivencia Escolar Inicio programa aprender en Familia Salidas pedagógicas Gestión de Recursos Adquisición recursos didácticos de ciencias naturales y matemáticas -arriendo equipos -horas monitores profesionales PAEM -Horas docentes -Insumos informáticos

Prácticas en instalación

Acciones en ejecución

Acciones y prácticas instaladas

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. 8°BÁSICO ASIGNATURAS LENGUAJE MATEMATICA CIENCIAS HISTORIA

2009 226 248 236 230

2010

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2011 219 230 225 227

2012

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Nombre del Establecimiento RBD

LOS HÉROES DE YUNGAY 9443-9

Director(ra)

ALVARO CONTRERAS M.

Nombre Jefe de la UTP

RENE BARRA RIVEROS

Número de docentes

15

Matrícula total 2013

230

TOTAL

2009

2010

2011

2012

MATRÍCULA

254

261

252

242

TOTAL

2009

2010

2011

2012

NÚMERO NIÑOS PRIORITARIOS

127

158

135

154

RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS SIMCE: 4°BÁSICO ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012 LENGUAJE 244 272 242 235 MATEMÁTICA 242 257 247 240 CIENCIAS 248 HISTORIA 238 239

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% DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES: 4 ° BÁSICO 2009 Estándar de Aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

Matemática

16% 32% 53%

14% 48% 38%

Historia, Geografía y CS 10% 38% 52%

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular Control Velocidad lectora , lectura domiciliaria, Programa de lectura silenciosa sostenida. Cálculo mental.

: Mejora en fluidez lectora, valoración de la lectura como habilidad para comprender el mundo y comunicarse adecuadamente. : Desarrollo de la habilidad mediante estrategias de acuerdo al nivel. : Mejoramiento en climas para el aprendizaje, evidencia de carencia de didáctica . Estilo en trato y abordaje de situaciones de conflicto más homogéneo.

Autoperfeccionamiento y

Visitas al aula

Gestión Liderazgo

- Reuniones ampliadas con apoderados cada dos meses:

Gestión Convivencia Escolar Contratación de monitores para talleres deportivos . Contratación de profesionales del PAEM

Mayor entendimiento y comprensión del quehacer pedagógico de la escuela, conocimiento de los logros y de las deficiencias de la escuela. Involucramiento desde un mensaje de “que se siempre se puede más” …sin sacarle el quite al esfuerzo . Fortalecimiento de las buenas conductas y actitudes de los estudiantes . Apoyo a los estudiantes que presenta dificultad socio-afectiva.

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

para atención individual y talleres. Gestión de Recursos Sistema de estímulos individuales , de conocimiento público por logros académicos .

Los alumnos se sienten más estimulados y motivados para alcanzar metas a corto y mediano plazo en lo académico.

Adquisición de libros para lectura domiciliaria para cada estudiante.

Se logra mayor interés por la lectura, se mejora en comprensión y fluidez.

Financiamiento de movilización para salidas pedagógicas y premiaciones dentro y fuera de la región metropolitana.

4 ° BÁSICO 2010 Estándar de Aprendizaje.

Lenguaje

Matemática

Historia, Geografía y CS

Adecuado Elemental Insuficiente

32% 44% 24%

24% 52% 24%

4% 32% 64%

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular Control Velocidad lectora , lectura domiciliaria, Programa de lectura silenciosa sostenida. Cálculo mental. Auto-perfeccionamiento y Visitas al aula

Mejora en fluidez lectora, valoración de la lectura como habilidad para comprender el mundo y comunicarse adecuadamente. Desarrollo de la habilidad mediante estrategias de acuerdo al nivel. Mejoramiento en climas para el aprendizaje, evidencia de carencia de didáctica. Estilo en trato y abordaje de situaciones de conflicto más homogéneo. Aplicación de metodología más lúdica en

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Creación e implementación de sala de matemática Gestión Liderazgo Reuniones ampliadas con apoderados al menos 4 veces al año Gestión Convivencia Escolar Contratación de monitores para talleres deportivos. Diseño e implementacón del Plan de Convivencia Escolar Luz Verde Talleres y atención realizada por el Equipo PAEM.

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes: la que se permite la interacción con materiales concretos y el fortalecimiento del trabajo colaborativo. Mayor involucramiento de los apoderados en los procesos pedagógicos. Aprox. el 30% de alumnos de 2do. Ciclo participa en talleres deportivos. -Establecimiento de normas y valores institucionales, consensuados con personal de la escuela, apoderados y estudiantes. Los talleres están orientados a fortalecer a los apoderados en herramientas básicas para que apoyen el proceso de aprendizaje. Se continúa atendiendo a estudiantes con dificultades para integrarse a la dinámica escolar.

Gestión de Recursos Adquisición de recurso tecnológico

Recurso tecnológico contribuye a mejorar las clases y resulta ser más estimulante para el estudiante. Textos de lecto-escritura desde el DEC Como cada alumno posee su cuadernillo, para Educ. Parvularia a 2do. Básico. el que está diseñado considerando las Financiamiento de movilización para características de nuestros niños, resulta salidas pedagógicas y premiaciones dentro ser un aporte a la adquisición de la lecto y fuera de la región metropolitana. escritura, optimiza el tiempo y facilita la enseñanza. Se realiza control dos veces al año. 4 ° BÁSICO 2011 Estándar de aprendizaje.

Lenguaje

Matemática

Historia, Geografía y CS

Adecuado Elemental Insuficiente

16% 32% 53%

17% 33% 50%

11% 42% 47%

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Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular Control Velocidad lectora , lectura domiciliaria, Programa lectura silenciosa sostenida. Cálculo mental. Curso de perfeccionamiento para docentes en el verano.

Gestión Liderazgo Reuniones ampliadas con apoderados al menos 4 en el año. Gestión Convivencia Escolar Plan Luz Verde ( Semáforo)

Talleres y atención realizada por el Equipo PAEM

Gestión de Recursos Textos de lecto-escritura desde el DEC para Educ. Parvularia a 2do. Básico. Adquisición de material básico para implementación de taller de ciencias. Financiamiento de movilización para

Acciones que se mantienen en el tiempo, ya que son bien evaluadas por los estudiantes , apoderados y profesores, porque logra evidenciar progreso sistemático tanto en lectura como en matemática. Para los alumnos es una acción motivadora. Se realizan cursos de Matemática, lenguaje y ciencias que ha juicio de los docentes ha contribuido a mejorar sus prácticas. Se observa mayor fidelización de los apoderados con la labor que realiza la escuela, sobre todo en el ámbito de la convivencia escolar y la disciplina . : Puesta en marcha del Plan, el que ha contribuido en la toma de conciencia de las responsabilidades individuales frente a situaciones de conflicto y su resolución pacífica y positiva. Mejora del clima escolar en general el que contribuye al aprendizaje. Los talleres continúan siendo orientados a fortalecer a los apoderados en herramientas básicas para que apoyen el proceso de aprendizaje y habilidades parentales. Se continúa atendiendo a estudiantes con dificultades para integrarse a la dinámica escolar.

Facilita el aprendizaje del estudiante y la enseñanza del docente.

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

salidas pedagógicas y premiaciones dentro y fuera de la región metropolitana.

4 ° BÁSICO 2012 Estándar de aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

Matemática

17.40% 30.40% 52.20%

8.70% 43.50% 47.80%

Historia, Geografía y CS 13% 39.10% 47.80%

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular Control Velocidad lectora , lectura domiciliaria, Programa lectura silenciosa sostenida. Cálculo mental.

Acciones que se mantienen en el tiempo, ya que son bien evaluadas por los estudiantes , apoderados y profesores, porque logran evidenciar progreso sistemático, tanto en lectura como en matemática. Para los alumnos es una acción motivadora.

Autoperfeccionamiento y visitas al aula

Se destina tiempo para análisis de clases y resultados de visitas al aula, con el fin mejorar la práctica docente. Fortalecimiento del conocimiento, principalmente en el área de las ciencias.

Salidas pedagógicas Gestión Liderazgo Liderazgo compartido: Horas disponibles a dos docentes para apoyar la función técnica pedagógica al no existir Jefe Técnico. Gestión Convivencia Escolar Contratación de monitores para talleres deportivos , además se realizan talleres

Aporte importante en las áreas de Matemática y coordinación de los programas de apoyo al estudiante.

35% de los alumnos de 2do.ciclo participa en actividades extraescolares.

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

dependientes del IND. Aplicación del Plan de Convivencia Luz Verde.

Se observa disminución de las anotaciones negativas por agresividad entre pares.

Gestión de Recursos Financiamiento de movilización para salidas pedagógicas y premiaciones dentro y fuera de la región metropolitana.

8°BÁSICO ASIGNATURAS LENGUAJE MATEMATICA CIENCIAS HISTORIA

2009 250 245 239 225

Impacta en los aprendizajes en cuanto a que a los estudiantes los motiva y entrega otras posibilidades de aprendizaje.

2010

2011 252 254 223 229

2012

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular LAS MISMAS APLICADAS EN LA ESCUELA DE PRIMERO A OCTAVO BÁSICO. Gestión Liderazgo LAS MISMAS APLICADAS EN LA ESCUELA DE PRIMERO A OCTAVO BÁSICO. Gestión Convivencia Escolar LAS MISMAS APLICADAS EN LA ESCUELA DE PRIMERO A OCTAVO BÁSICO. Gestión de Recursos LAS MISMAS APLICADAS EN LA ESCUELA DE PRIMERO A OCTAVO BÁSICO.

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Nombre del Establecimiento RBD Director(a) Nombre Jefe de la UTP

Liceo Granja Sur 26501-2 Carlos González Arratia Patricia Jofré Amaya

Número de docentes Matrícula total inicial 2013

19 368

TOTAL MATRÍCULA INICIAL Y FINAL (*)

2009

2010

2011

2012

139 /130

240 / 219

303 / 282

373 / 368

Matrícula Inicial (30 de abril) Matrícula Final (30 de noviembre) Matrícula Final 2013 (23 de agosto) TOTAL

NÚMERO NIÑOS PRIORITARIOS

2009

2010

2011

2012

s/i

s/i

165

237

RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS SIMCE: 2° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA (AMBAS MODALIDADES: HC –TP) ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012 LENGUAJE 250 239 MATEMATICA 244 228

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Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo, con impacto en los resultados académicos de los estudiantes. Por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular • Aplicación del Plan Lector • Aplicación de las Pruebas de Nivel • Aplicación de Ensayos de PSU • Implementación de talleres PSU • Visitas a Ues.  Interacción con agentes motivadores. Gestión Liderazgo • Inscripción de Alumnos en Preuniversitarios • Participación de Charlas de Orientación de consecución de estudios y/o ingreso al mundo laboral para Alumnos y Apoderados de 4º M. • Inscripción de alumnos en el Propedéutico. • Implementación de muestras científicas y técnico profesionales abiertas a la comunidad • Desarrollo de Seminario TP • Participación de diversos proyectos de apoyo a la gestión interna • Formalización de Alianzas estratégicas

No podemos referirnos a los impactos que han tenido nuestras acciones, en términos de resultados SIMCE y PSU, considerando estas examinaciones como indicadores confiables de medición de los aprendizajes, porque no tenemos un historial de referencia que marque tendencias. 1. Igual que en el punto anterior, no tenemos indicadores de referencia. Sin embargo, respecto de los 4os Medios, por el número de alumnos que se encuentra: • estudiando en Universidades Chilenas e Instituciones de estudios superiores ( Nº/%), • realizando su Práctica profesional • con contrato de trabajo a la fecha, se estima, por parte de la Dirección del Liceo, que en la primera promoción se alcanzaron las expectativas. 2. Respecto del SIMCE los resultados No son satisfactorios, puesto que bajamos, respecto de nosotros mismos. Pero estadísticamente, según informe del MINEDUC, no es dable la comparación porque, también cambió la composición del estudiantado que bajó de una condición Media – Baja a Baja. Se constató la participación responsable de todos los estudiantes en el proceso eleccionario. Alta convocatoria en los diferentes talleres realizados por la fundación Coudrin, especialmente en los de desarrollo personal, drogadicción y sexualidad. Las diferentes acciones realizadas en esta área, promovieron en la comunidad

Gestión Convivencia Escolar • Desarrollo de un proceso de Elecciones del Centro de alumnos, con todo el rigor que tiene este evento de formación ciudadana y democrática. • Implementación de Proyecto de Convivencia escolar con la Fundación Coudrin. • Gira de Estudio a la Décima Región.

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión • • •

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Jornadas y talleres de autocuidado y educativa un clima de seguridad, respeto, tolerancia y confianza. solución pacífica de conflictos Intervenciones de la OPD Otros

Gestión de Recursos • Proyecto de Electrónica (MINEDUC) • Reparaciones varias (FAGME) • Proyecto Mobiliario escolar (GORE)

4° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA INDICADORES 2009 MATRÍCULA TOTAL NÚMERO DE ALUMNOS QUE RINDIERON LA PSU

Se observó que la implementación del Proyecto de Electrónica, en forma muy especial, despertó la motivación por parte de los alumnos, tanto de los que ya se encontraban cursando la especialidad, como los alumnos de 2º Medio que optaron a ella, cubriendo toda su capacidad de matrícula.

2010 -

2011

2012 -

4° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA (AMBAS MODALIDADES: HC –TP) 2009 2010 2011 PROMEDIO PSU LENGUAJE 442 MATEMATICA 444 CIENCIAS 440 HISTORIA 480

81 78

2012 443 (715 / 216) (656 /205) (550 /272) (746 /295)

4° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA TÉCNICO PROFESIONAL INDICADORES 2010 2011 2012 MATRÍCULA TOTAL POR 25 Electrónica ESPECIALIDAD 25 Operación Planta Química NÚMERO DE ALUMNOS TITULADOS 40 en proceso de práctica. POR ESPECIALIDAD

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Nombre del Establecimiento RBD Director(a)

Liceo Francisco Frías Valenzuela 9582-6 Patricia Donoso Salinas

Nombre Jefe de la UTP

Jorge Valdebenito Sandoval

Número de docentes

23

Matrícula total inicial 2013

301

RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS SIMCE: 2° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA (AMBAS MODALIDADES: HC –TP) ASIGNATURAS 2009 2010 2011 LENGUAJE 205 MATEMATICA

186

2012 222 218

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo, con impacto en los resultados académicos de los estudiantes. Por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular Plan lector 15 minutos a la semana Lectura silenciosa en biblioteca 1º y 2º medios Salidas pedagógicas Apoyo PIE Apoyo Equipos multidisciplinarios (CAID – COSAM)

Mejora del Dominio y comprensión lectora Acervo cultural Incremento de vocabulario Desarrollo de habilidades matemáticas Desarrollo de habilidades sociales

Gestión Liderazgo Programa Propedéutico (INACAP – UTEM) Mantenimiento de la infraestructura Aumento % de asistencia Liceo inclusivo Aumento SIMCE

Nuevas oportunidades de prosecución de estudios Adquisición de mayores aprendizajes Espacio propicio para el aprendizaje

Gestión Convivencia Escolar Talleres de Convivencia Escolar (profesores – alumnos) Revisión y reformulación Manuel de Convivencia Gestión de Recursos

Mejora del clima de aprendizaje Desarrollo de habilidades sociales Normas conocidas y aceptadas por todos

Mejores

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condiciones

para

el

logro

del

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Ilustre Municipalidad de La Granja Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Implementación salas de Artes y Música Implementación Talleres de Alimentación Implementación laboratorio de computación de Alimentación Construcción e implementación taller de la especialidad “Construcciones Metálicas” al interior del Liceo

aprendizaje Espacio propicio para el aprendizaje

4° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA INDICADORES MATRÍCULA TOTAL NÚMERO DE ALUMNOS QUE RINDIERON LA PSU

2009 217 45

2010 200 60

2011 131 57

2012 80 45

4° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA (AMBAS MODALIDADES: HC –TP) 2009 2010 2011 PROMEDIO PSU 395 395 379.5 LENGUAJE 385 377 391 MATEMATICA 405 413 368 CIENCIAS 394 384 374 HISTORIA 374 395 416

2012 398.68 387.68 408.08 443.61 410.45

4° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA TÉCNICO PROFESIONAL INDICADORES 2010 2011 MATRÍCULA TOTAL Contabilidad: 20 Contabilidad: 22 POR ESPECIALIDAD Construcciones Construcciones Metálicas: 15 Metálicas: 20 Servicio de Servicio de Alimentación: 80 Alimentación: 70

2012 Contabilidad: 14 Construcciones Metálicas: 10 Servicio de Alimentación: 38

NÚMERO DE ALUMNOS TITULADOS POR ESPECIALIDAD

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Nombre del Establecimiento Escuela básica municipal TECNO SUR 9588 - 5

RBD Director(ra)

EDUARDO ABEL SOBARZO AVENDAÑO PAULA ARAYA SEPULVEDA

Nombre Jefe de la UTP Número de docentes

Pre- básica Básica Diferencial Directivos TOTAL

02 12 01 03 18

Matrícula total 2013

Pre-básica Básica TOTAL

46 227 273 ALUMNOS

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS TOTAL

2009

2010

2011

2012

MATRÍCULA

312

298

299

298

TOTAL

2009

2010

2011

2012

NÚMERO NIÑOS PRIORITARIOS

174

190

197

201

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RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS SIMCE: 4°BÁSICO ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012 LENGUAJE 220 238 223 212 MATEMÁTICA 204 216 197 197 CIENCIAS 214 220 HISTORIA 220 202 POR ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE 4 ° BÁSICO 2009 Estándar de Lenguaje Aprendizaje. Avanzado 04 % Intermedio 32% Inicial 64%

Matemática 04% 20% 76%

Historia, Geografía y CS 08% 20% 72%

NO HAY ANTECEDENTES DE LAS ESTRATEGIAS REMEDIALES ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE MEJORAMIENTO DEL AÑO 2009. NO HAY PLAN ESCRITO. DIRECTORA Y JEFE TÉCNICO NO SON DE LA PLANTA DOCENTE COMUNAL. ESTAN FUERA DEL SISTEMA. 4 ° BÁSICO 2010 Estándar de Lenguaje Matemática Historia, Geografía Aprendizaje. y CS Avanzado Intermedio Inicial 4 ° BÁSICO 2011 Estándar de aprendizaje. Avanzado Intermedio Inicial 4 ° BÁSICO 2012 Estándar de aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

17% 33% 50%

00% 35% 65%

03% 26% 71%

Lenguaje

Matemática

12% 31% 58%

03% 14% 83%

Historia, Geografía y CS 07% 38% 55%

Lenguaje

Matemática

00% 33% 66%

4,8% 4,8% 90%

PADEM 2014

Historia, Geografía y CS 00% 13% 87%

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Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto de las acciones en los acuerdo a las Áreas de Gestión, que resultados académicos de los inciden directa e indirectamente en los estudiantes en forma directa e indirecta. resultados 2010 Gestión Curricular: 1. Creación diseño y edición de cuadernillos complementarios al currículum.

2010 1. Se utilizaron como reforzamiento en las distintas asignaturas. Impacto: Disminución de la repitencia en el primer ciclo básico. 2. Consenso en planificación de unidades claves en las diferentes asignaturas del área científico humanista. Impacto: Aumento de la cobertura curricular.

2.Hacer efectiva la práctica de la Comunidades de aprendizaje como modalidad de formación y acompañamiento a los docentes 2011

2011

3.- Instalar un sistema de planificación y monitoreo de los aprendizajes en lenguaje y comunicación.-

4.-Fortalecimiento de las altas expectativas de aprendizaje de los estudiantes

2012 5.-Fortalecer trabajo de los profesionales del Programa de Apoyo a las Escuelas Municipales (PAEM)

3.- Se requiere definir los roles , optimizar y concientizar respecto de los tiempos pedagógicos, para destinar más tiempo y esfuerzos al monitoreo y evaluación sistemática de los aprendizajes especialmente en lenguaje y comunicación. Impacto: Recolección de datos más objetivos y coherentes de las diferentes unidades. En consecuencia decisiones más acertadas y coherentes 4.- Brindar a los alumnos la oportunidad de desarrollar talentos académicos a través de talleres, para alumnos destacados Impacto: Mejores condiciones para lograr mejores resultados académicos nivelando hacia los aprendizajes hacia tramos superiores. 2012 5.-Apoyar a todos los alumnos con problemas de aprendizaje y conductuales a través de un equipo multidisciplinario (sicólogo(a), Asistente Social, Psicopedagogo(a), otros)

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión, que inciden directa e indirectamente en los resultados

Impacto de las acciones en los resultados académicos de los estudiantes en forma directa e indirecta.

Impacto: Mejoramiento en los logros de aprendizajes alumnos con problemas Mejoramiento de los índices de repitencia . Gestión Liderazgo: 2010 2010 1. Socializar resultados, metas y desafíos. 1. Conocimiento de toda la comunidad educativa de los resultados, metas y desafíos propuestos. Impacto: Coherencia y consistencia en el establecimiento de estrategias remediales. 2- Desarrollar procedimientos e instrumentos de recolección de información

2011 3.-Incorporación de Coordinadores Técnicos para apoyo de la UTP.

2. Implementar diferentes protocolos para la recolección de información pedagógica objetiva. Impacto: Mayor precisión en la identificación de alumnos con retraso y habilidades destacadas en lo pedagógico. 2011 3.-Incorporación de dos docentes de aula ( uno de cada ciclo) al trabajo de monitoreo de los aprendizajes de las distintas asignaturas Impacto: Fortalecimiento del trabajo de la unidad técnica en términos de mayor rigurosidad y efectividad en el manejo de los resultados y estrategias remediales.

2012

2012

4.-Capacitación del equipo Directivo

4.-Adquisición de herramientas para focalizar el trabajo escolar en los aspectos técnicos del proceso por sobre lo administrativo. Impacto: Aseguramiento de una gestión centrada en los aprendizajes de los PADEM 2014

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión, que inciden directa e indirectamente en los resultados

Impacto de las acciones en los resultados académicos de los estudiantes en forma directa e indirecta.

estudiantes

Gestión Convivencia Escolar 2010 1.Revisión y actualización del Manual de Convivencia escolar.

2010 1.Cambio de orientación del Manual de convivencia desde el foco en la sanción al foco en la formación y autorregulación. Impacto: Generación de un ambiente de convivencia apto para el desarrollo y crecimiento personal y social.

2011

2011

2.-Fortalecimiento de la Convivencia

2.- Programación de Talleres formativos relacionados con una convivencia sana centrados en la persona a través de una metodología participativa e interactiva. Impacto: Mejoramiento de la autoestima de los alumnos, de la convivencia escolar y de la disposición de los estudiantes a mejorar la calidad de los aprendizajes.

2012

2012

3.-Presentaciones públicas

3.-Organizar y llevar a cabo actividades sistemáticas que ayuden a fortalecer la convivencia (actos artísticos literarios, ferias, exposiciones, campeonatos deportivos) Impacto. Mejora de compromiso, motivación e identidad de los alumnos con su colegio y con su formación.

2010 Gestión de Recursos 2010

1.Incentivar el uso de recursos pedagógicos y tecnológicos y generar procedimientos PADEM 2014

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión, que inciden directa e indirectamente en los resultados

Impacto de las acciones en los resultados académicos de los estudiantes en forma directa e indirecta.

1.Optimización de los recursos pedagógicos y tecnológicos existentes

relativos a su acceso Impacto: Mayor porcentaje de utilización de Laboratorio de Computación , Biblio Cra, Laboratorio Móvil Computacional, Sala Multiuso. 2011

2011 2.-Evaluación de los aprendizajes claves

2.-Contratar servicio externo (ATE) para evaluar a todos los alumnos del colegio especialmente los que rinden SIMCE. Impacto: Identificar alumnos y aprendizajes con mejores y peores resultados para la toma de decisiones. 2012

2012 3.-Incorporación de nuevos recursos humanos de apoyo a la labor pedagógica

8°BÁSICO ASIGNATURAS LENGUAJE MATEMATICA CIENCIAS HISTORIA

2009 232 228 229 230

3.-Incorporar a los cursos de primer ciclo, asistentes de aula. Ayudante de laboratorio computacional y bibliotecaria. Impacto

2010

PADEM 2014

2011 189 208 185 215

2012

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Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo, con impacto en los resultados académicos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen:

Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular 1.Desarrollar pruebas de ensayo SIMCE a través de una empresa externa, junto a un programa de evaluaciones sistemáticas del nivel de aprendizaje

Impacto: 1. Introducir a los alumnos en el tipo de pruebas que se utiliza. 2. Recoger información sobre déficit pedagógico en las diferentes asignaturas. 3. Tomar decisiones coherentes sobre resultados obtenidos. 4. Replanificar o replantear situaciones de aprendizaje, si fuese necesario. 5. Elevar los puntajes del SIMCE y los niveles de logro.

2. Trabajo con grupo de alumnos que muestran déficit en relación al grupo medio del curso, en las diferentes asignaturas que rinden SIMCE.

Impacto: 1. Nivelar a los alumnos con déficit 2. Aumentar los puntajes de SIMCE. 3. Aumentar los porcentajes de niveles de logro.

Gestión Liderazgo 1. Desarrollar procedimientos e instrumentos de recolección de información.

Gestión Convivencia Escolar 1. Presentaciones públicas internas y externas

Gestión de Recursos 1.Optimización de los recursos pedagógicos y tecnológicos existentes

Impacto: 1 Sistematizar la información para la toma de decisiones 2. Implementar remediales coherentes con los resultados. 3. Producir avances en la cobertura. 1. Organizar y llevar a cabo actividades sistemáticas que ayuden a fortalecer la convivencia (actos artísticos literarios, ferias, exposiciones, campeonatos deportivos) Impacto. Mejora de compromiso, motivación e identidad de los alumnos con su colegio y con su formación.

1.Incentivar el uso de recursos pedagógicos y tecnológicos y generar procedimientos relativos a su acceso PADEM 2014

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes: Impacto: Mayor porcentaje de utilización de Laboratorio de Computación , Biblio Cra, Laboratorio Móvil Computacional, Sala Multiuso.

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Nombre del Establecimiento

PRÓCERES DE CHILE

RBD

9605-9

Director(ra)

VICTOR SALVO CARRASCO

Nombre Jefe de la UTP

MIGUEL ANGEL CORNEJO

Número de docentes Matrícula total 2013

13 299

TOTAL

2009

2010

2011

2012

NÚMERO NIÑOS PRIORITARIOS

172

160

171

159

TOTAL MATRÍCULA

2009 351

2010 343

2011 363

2012 304

RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS SIMCE: 4°BÁSICO ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012 LENGUAJE 231 244 261 234 MATEMÁTICA 216 210 238 234 CIENCIAS 231 230 241 HISTORIA 215 % DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES: 4 ° BÁSICO 2009 Estándar de Aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

Matemática

13 23 65

5 32 63

PADEM 2014

Historia, Geografía y CS 8 30 63

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Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular Gestión Liderazgo Gestión Convivencia Escolar Gestión de Recursos

4 ° BÁSICO 2010 Estándar de Aprendizaje.

Lenguaje

Matemática

Adecuado Elemental Insuficiente

Historia, Geografía y CS 13.6 18.2 68.2

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen:

Gestión Curricular

Gestión Liderazgo

Gestión Convivencia Escolar

Gestión de Recursos

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4 ° BÁSICO 2011 Estándar de aprendizaje.

Lenguaje

Matemática

Historia, Geografía y CS

Adecuado Elemental Insuficiente

41 19 41

21 33 46

15 41 44

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular

Gestión Liderazgo

Gestión Convivencia Escolar

Gestión de Recursos

4 ° BÁSICO 2012 Estándar de aprendizaje. Adecuado Elemental Insuficiente

Lenguaje

Matemática

21.4 25 53.6

3.6 32.1 64.3

PADEM 2014

Historia, Geografía y CS 10.7 21.4 67.9

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Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes Impacto en los resultados académicos de los implementadas, de estudiantes: acuerdo a las Áreas de Gestión Gestión Curricular

Taller de apoyo a la lectura para pre básica y primer subciclo , da como resultado que un 70% de alumnos lean el N° de palabras solicitadas. El proyecto escribir como lector se trabaja como taller interno, esto permite mejorar la creatividad y la redacción. Se debe reformular el Plan Lector todos los niveles

Gestión Liderazgo

Visitas permanentes al aula, con pauta de observación, y se mantiene lista de cotejo que permite control de tareas docentes, luego se retroalimentan a los docentes y mejorar prácticas pedagógicas. Está área fue evaluada como destacada en el monitoreo de la SEP.

Gestión Convivencia Escolar

Se crean espacios de encuentro con la comunidad, como Feria del Libro, Fiestas Patrias, Aniversario de la escuela, con un alto número de familias participantes. El apoyo del equipo PAEM en los talleres de alumnos y apoderados ha sido un tema altamente positivo. La evaluación del MidUc en esta área permitirá elaborar un Plan de Acción para optimizar la Convivencia Escolar y el Clima laboral

Gestión de Recursos

Se realizan jornadas de trabajo con todos los estamentos de la comunidad, se revisa el PEI, el Manual de Convivencia Los recursos materiales se solicitan al Depto de Educación, los cuales no siempre llegan oportunamente, pero han permitido acortar la brecha de inequidad-

8°BÁSICO ASIGNATURAS LENGUAJE MATEMATICA CIENCIAS HISTORIA

2007 245 237 239 258

2009 222 243 219 221

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2011 225 251 235 249

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Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de Impacto en los resultados académicos acuerdo a las Áreas de Gestión de los estudiantes: Gestión Curricular

Gestión Liderazgo

Gestión Convivencia Escolar

Gestión de Recursos

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Nombre del Establecimiento

REINA GUILLERMINA DE HOLANDA

RBD

9626 - 1

Director

FERNANDO SEPULVEDA BALBONTIN

Nombre Jefe de la UTP Número de docentes de aula

4

Matrícula total 2013

43 INDICADORES DE EFICIENCIA 2009

2010

2011

2012

MATRÍCULA TOTAL

75

66

60

68

N° DE ALUMNOS INSERTOS EN COLEGIOS DE ENSEÑANZA REGULAR

1

1

2

N° DE ALUMNOS INSERTOS EN EL MUNDO LABORAL

Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión Gestión Curricular

Impacto en la formación de los estudiantes:

Gestión Liderazgo

Establecer redes de colaboración para la Práctica Laboral y el Empleo, con empresas formales de la Comuna, involucrando en el proceso a Oficina Municipal de Inserción Laboral.

Fortalecimiento de los procesos de enseñanza en la formación y capacitación para la vida y el trabajo en su transición al empleo productivo.

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Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión Gestión Convivencia Escolar

Gestión de Recursos

Impacto en la formación de los estudiantes:

Multiplicar las instancias de interacción social tanto a nivel individual como grupal, tendientes a estimular y reforzar conductas de integración, uso de recursos y adecuación al medio social. Privilegiar las inversiones de recursos provenientes de Subvención de Mantención y Gastos Menores en la implementación y reemplazo de utensilios y herramientas para Talleres y dotar de material para Desarrollo Vocacional a los Cursos Básicos.

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ANEXO JARDINES Jardines Infantiles Vía Transferencia de Fondos

San Francisco de Asís, Arco Iris, Padre Hurtado, Verde Bosque, Liceo Frías Valenzuela,

PROYECCION FINANCIERA 2013 Subvención Niveles Sala Cuna enero-marzo $ 119.497, abril$ 135.052 Niveles Medios enero-marzo $ 57.713, abril $ 75.604

Jardín Infantil

Capacidad

Proyección Subvención 2013

San Francisco de Asís

40 niñ@s Niveles Sala Cuna 120 niñ@s Niveles Medios

$ 155.000.000.-

Arco Iris

40 niñ@s Niveles Sala Cuna 64 niñ@s Niveles Medios

$ 107.000.000.-

Padre Hurtado

40 niñ@s Niveles Sala Cuna 32 niñ@s Niveles Medios

$

76.000.000.-

Verde Bosque

20 niñ@s Niveles Sala Cuna 64 niñ@s Niveles Medios

$

50.000.000.-

Liceo Frías Valenzuela

20 niñ@s Niveles Sala Cuna 32 niñ@s Niveles Medios

$

38.000.000

Totales

200 niñ@s Niveles Sala Cuna 312 niñ@s Niveles Medios

$ 426.000.000 aprox.

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INDICADORES DE EFICIENCIA 2013 Jardín

Niveles

Cobertura

Matricula

Sn Francisco de Asís Padre Hurtado Arco Iris Verde Bosque Fco. Frías Valenzuela Totales

Sala Cuna Medios

40 120

42 120

Sala Cuna Medios Sala Cuna Medios Sala Cuna Medios Sala Cuna Medios

40 32 40 64 20 64 20 32 452

41 33 43 64 17 49 23 26 458

Asistencia

Abandono

30,7 90,5

31 43 14,3 39

Lista de espera

11 23

8 12

7 1 7 5 10 2 7 5 78

5 11 4 27 0 0 4 71

Caracterización de Madres de niñ@s que asisten a nuestros Jardines Jardín

Sn Francisco de Asís Padre Hurtado Arco Iris Verde Bosque Fco. Frías Valenzuela Totales

Madres Jefas de Hogar 70

Madres que trabajan 117

Madres estudiantes

Madres adolescentes

18

3

13

3

16

30

11

0

26

1

22

81

11

1

20

1

30

40

1

0

20

1

9

34

16

7

15

0

147

302

57

11

94

6

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Madres que no trabajan

niñ@s a cargo de otro familiar

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VISION DE LOS JARDINES INFANTILES Potenciar la formación de nuestros niños y niñas, proporcionándoles herramientas y valores para el desarrollo de su intelecto, cuidado de su cuerpo y medio ambiente, para que sean hombres y mujeres reflexivos, afectivos, resilientes y participes de nuestra sociedad MISION DE LOS JARDINES INFANTILES Contribuir en el proceso de educación y formación integral de los y las párvulos de la Granja, teniendo como referentes las bases curriculares de la Ed. Parvularia, dentro de un marco valórico, de respeto por las personas y el medio ambiente e inserto en una educación humanista, democrática y de excelencia OBJETIVOS ESTRATEGICOS 1.- Dimensión pedagógica curricular “Mejorar la calidad de los aprendizajes mediante un proceso educativo, integral e integrador” Los jardines infantiles VTF, han adoptado para su trabajo pedagógico curricular, el currículo Integral y vivencial. Nosotros como institución deseamos desarrollar al niño y niña en forma integra, abarcando todas sus áreas (cognitivas, socio-afectivas y motoras), para lograr esto, nuestra dimensión pedagógica curricular está sustentada en las bases curriculares de la educación parvularia, donde el adulto debe proveer de experiencias educativas que permitan a la niña o niño adquirir los aprendizajes necesarios, mediante una intervención oportuna, intencionada, pertinente y significativa, fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico, ellas toman en cuenta las condiciones sociales y culturales que enmarcan y dan sentido al quehacer educativo a inicios del siglo XXI, fueron elaboradas teniendo como criterio fundante “el derecho de la familia” por ser la primera educadora de sus hijos e hijas, se trabaja con unidades o temas de lo micro a lo macro como por ejemplo: “yo de donde vengo” hasta “descubriendo el universo”. Estos grandes temas se desglosan por lo cual se realiza una planificación mensual. Todos los períodos de la jornada educativa tienen una intencionalidad pedagógica, para esto debemos adaptar espacio y tiempo en beneficio de los logros de los aprendizajes.El rol de los niños y las niñas es totalmente activo, se consideran sus experiencias y conocimientos previos y se articulan con sus realidades familiares, locales y nacionales.

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El rol de la Educadora es mediar los aprendizajes, ofreciendo un ambiente cálido, armonioso, seguro y enriquecido de experiencias que sean significativos para los niños y niñas. ORIENTACIONES TEÓRICO – PEDAGÓGICOS DEL CURRÍCULO: Los primeros años de vida del niño-niña constituyen una etapa crucial para su formación, ya que en cada uno de ellos existe un potencial de desarrollo y de aprendizaje que puede emerger con fuerza en condiciones favorables. Basados en esto, es que mediante una metodología de enseñanza adecuada, oportuna y pertinente que involucre la participación activa de los niños-niñas en el proceso, se podrán formar aprendizajes significativos y relevantes, estableciendo vínculos afectivos, significativos y desarrollando su capacidad de exploración y comunicación de sus experiencias e ideas. De esta forma los proyectos educativos de los Jardines Infantiles VTF, consideran la triada Desarrollo, Enseñanza, y Aprendizaje, como pilares fundamentales de la educación del niño-niña en sus primeros años de vida, articulándolos en forma coherente y eficaz, para favorecer aprendizajes de calidad y el desarrollo de aspectos claves, tales como, los primeros vínculos afectivos, la confianza básica, la propia identidad, su autoestima, su formación valórica, el lenguaje, la inteligencia emocional, su sensomotricidad y las habilidades del pensamiento, entre otras. Para enriquecer los aprendizajes educativos se realizan diferentes talleres y salidas pedagógicas, en forma lúdica y constante. 2.- Dimensión Administrativa /Organizacional y Financiera “Fortalecer la gestión de manera integral, basándose en los principio de la participación, eficiencia y probidad, cautelando una buena atención al usuario que favorezca la asistencia y permanencia de los párvulos” 3.- Dimensión Comunitaria “Rescatar y fortalecer el potencial social de la comunidad educativa y de la comunidad que nos rodea, mediante una cultura de trabajo cooperativo y de apoyo mutuo” 4.- Dimensión Convivencial “Lograr una integración activa, armónica y efectiva de los miembros de la comunidad educativa en pos de un proceso educativo eficiente”

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Temas Transversales 

Buen trato, prevención y promoción



Genero



Cuidado del Medio Ambiente



Estilo de vida saludable



Iniciación al deporte



Interculturalidad



Salud Bucal



Ejercicios-fono articulatorios



Trabajo con familias

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Anexo: Modelo de Educación Inclusiva en Colegios y Liceos Municipales de la Comuna de La Granja. Educación Inclusiva: “La Inclusión y la calidad se refuerzan mutuamente” Dictamen del Comité Económico y Social Europeo (CESE) 2010.

La calidad de la Educación Pública Municipal en la comuna de La Granja, es el resultado esperado de una gestión pedagógica humanizadora centrada en el reconocimiento del valor de la persona que habita en cada niño, en cada joven, en cada adulto, en sus capacidades exponenciales de aprendizaje a lo largo de sus vidas; al uso oportuno y eficaz de los recursos disponibles de las comunidades educativas, y al desempeño de los profesionales de la educación con sentido de auto-exigencia personal y social. Por lo anterior, busca ser una comuna articulada pedagógica, cultural y socialmente a través de comunidades educativas que aprenden y se responsabilizan de sus resultados escolares. Movilizando las capacidades de las personas, los desempeños profesionales y los recursos disponibles, para la inclusividad, protección, garantías e igualdad de oportunidades de aprendizajes de los niños, niñas, jóvenes y adultos, vinculados a los jardines, escuelas y liceos de la red de servicios educativos municipales, hasta cumplir la promesa de una educación de calidad con responsabilidad social. Por lo tanto, en base al trabajo articulado y participativo en la construcción del PADEM, se fundamenta la necesidad de un modelo educativo y curricular inclusivo. El proceso de construcción de un modelo debe ser de la mano con los Planes de Mejoramiento Educativo de las Escuelas y Liceos, como instrumento a través del cual la escuela planifica y organiza su proceso de mejoramiento educativo centrado en los aprendizajes. Estableciendo metas de aprendizaje, acciones en el marco de un Modelo Inclusivo. Lo anterior, en el marco de la Ley SEP, que indica que los Planes de Mejoramiento Educativo deben estar enfocados a mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes, en particular de las y los alumnos identificados como prioritarios y aquellos de bajo rendimiento académico. Lo central del proceso educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen en sus aprendizajes a lo largo de su vida escolar, con un sistema integrado, desde las áreas de gestión curricular, del aprendizaje académico hasta el social, elevando el capital cultural de los niños, niñas y jóvenes de la comuna de La Granja.

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A continuación, se contextualiza la propuesta desde los tratados internaciones, en la realidad nacional y comunal: 1. Marco Internacional, Nacional y Comunal. 1.1.

Marco Internacional:

A continuación se presentan importantes normas internacionales que avalan un modelo de educación inclusiva, como base de las propuestas que recogen y que afectan al conjunto de la población, que por unos u otros motivos se ve discriminada en numerosos aspectos de la vida. Se detalla: 

Declaración de los Derechos del Niño (1959): Aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, donde por primera vez los Estados miembros garantizan derechos a los niños y adolescentes.



Declaración de las Naciones Unidas sobre la eliminación de todas las formas de discriminación racial (1963). Incide directamente en impedir la discriminación por raza, color u origen étnico, especialmente en materias civiles, acceso a la ciudadanía, educación, religión, empleo, ocupación y vivienda.



Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1976). Apoya la importancia de la Educación como imprescindible para capacitar a todas las personas y favorecer la participación efectiva en la sociedad libre, promoviendo la comprensión, tolerancia.



Declaración de los Derechos Humanos de los individuos que no son nacionales del país en que viven. Fundamenta el derecho a la libertad de pensamiento, opinión, de conciencia y religión, al igual que el derecho a manifestar su cultura y tradiciones.



Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño (1990). Considera al niño plenamente capacitado para una vida autónoma en la sociedad. Garantizando su igualdad de oportunidades, aboga por implementar la enseñanza primaria obligatoria, y gratuita para todos, fomentar el desarrollo de la enseñanza secundaria, y una educación superior accesible a todos, proporcionado orientación educacional y profesional a todos los niños y adoptando medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reduciendo las tasas de deserción escolar.



Declaración Mundial sobre educación para todos (1990). Trata de fortalecer la universalización del acceso a la educación básica, promoviendo equidad. Propone el aumento de los servicios educativos de calidad y la adopción de medidas

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coherentes para reducir las desigualdades. Este compromiso se recoge luego en las Normas Uniformes de la ONU. 

Declaración de Salamanca (1994), Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales. Acceso y calidad, celebrada en Salamanca, aprobándose esta Declaración, de amplia repercusión internacional. Promueve un acuerdo mundial para lograr la integración en la escuela ordinaria del alumnado con N.E.E., cuya denominación es para especificar al alumnado con algún tipo de discapacidad. Su objetivo es lograr escuelas que integren a todos los alumnos, apoyándolos en función de las diferencias de cada uno y ofreciendo respuestas adecuadas para las necesidades individuales.

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Conferencia Mundial sobre la Mujer (1995). Su objetivo es terminar con las discriminaciones a las Mujeres, en todos los ámbitos de su vida y su trabajo. En lo referido a los aspectos educativos, su propuesta busca asegurar la igualdad en el acceso a la educación, eliminar el analfabetismo, aumentar el acceso a la profesionalización, entre otros.

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Informe Delors (1996). Fue elaborado por una Comisión de la UNESCO, para reflexionar sobre la Educación y el aprendizaje del siglo XXI, titulado La Educación encierra un Tesoro”. Se basa en que la educación es indispensable para la humanidad y que ésta pueda progresar a los ideales de paz, libertad y justicia social, así como una vía del desarrollo humano integral, para retroceder en pobreza, exclusión social, entre otros.

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Marco de Acción del Dakar (2009).Elaborado con el Foro Mundial sobre la educación, su objetivo es “Educación para todos”, cumplir con los compromisos comunes, extender y mejorar la protección y la educación integral a la primera infancia, especialmente para niños vulnerables y desfavorecidos, velando por que antes del 2015 todos los niños y niñas tengan acceso a una educación primaria de calidad. Se preocupa de la alfabetización de los adultos, para prepáralos para una incorporación plena a la sociedad.

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Convención Internacional de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad (2006). Tiene el propósito de promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales para todas las personas con discapacidad.

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La Conferencia Internacional “Educación Inclusiva”: una vía para favorecer la cohesión social”. Celebrada en Madrid (2010), acogiendo a países de Europa e Iberoamérica, su objetivo es alcanzar una educación de calidad, equidad,

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inclusión, respeto a la diversidad, y participación real de las personas en la sociedad, en la educación primaria, secundaria y profesionalización. Busca preparar a los niños a las niñas y jóvenes, para su incorporación integral a la sociedad pluralista. 

Declaración de la XX Cumbre Iberoamericana “Mar del Plata” (2010), siendo el último documento de carácter internacional que recoge y hace eco de una educación como derecho fundamental, e inalienable, que debe ser protegido y garantizado por todos los Estados iberoamericanos para que llegue a la población sin discriminación alguna.

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Dictamen del Comité Económico y Social Europeo (CESE; 2010), para una Educación Inclusiva, como un instrumento que lucha contra la pobreza y la exclusión social, considera que las razones para optar a una educación inclusiva son: a). Educativas: la exigencia de que el sistema educativo llegue a todos, que se habrá a la diversidad del universo a educar, b). Sociales: La Educación puede y debe contribuir al cambio de mentalidades, ayudando a la construcción de sociedad sin discriminación, ni prejuicios, en donde todos los habitantes puedan ejercer sus derechos fundamentales. c). Económicas: Una Educación Inclusiva contribuirá a aumentar la competitividad real de las sociedades, frente a nuevos desafíos económicos, una competitividad basada en el buen hacer y no en el enfrentamiento desleal. La Inclusión y la calidad se refuerzan mutuamente. Por lo tanto, se marcan temas privilegiados como ejes desde el 2010: 

Pobreza infantil y transmisión de la pobreza intergeneracional.

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Falta de acceso a la formación y a la educación.

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Un mercado laboral que propicie la inclusión.

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La dimensión del género en la pobreza.

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El acceso a servicios básicos.

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La superación de la discriminación y el fomento de la integración de los inmigrantes y la inclusión social y laboral de las minorías étnicas.

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1.2.

El estudio de las necesidades de las personas con discapacidad y de los demás grupos vulnerables.

Marco Nacional

Las Políticas Educacionales implementadas por el MINEDUC en el transcurso de los últimos años en relación a Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación, que se concretan en el Fondo de Apoyo a la Gestión Municipal en Educación y en la Subvención Escolar Preferencial (SEP), tienden a beneficiar a todos los estudiantes. Lo anterior, a través del siguiente marco:         

La Reforma Curricular Educacional. El Sistema de Aseguramiento de Calidad en la Gestión Educacional, SACGE. El Marco de la Buena Enseñanza. Marco de la Buena Dirección. El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación SIMCE. La Ley y Reglamento de Evaluación Docente. Los proyectos comunales que se presentan en este PADEM. La ley General de Educación Nº 20.370, artículo 10 letra a del titulo preliminar referido a Derechos y Deberes de los alumnos y de las alumnas Ley de Violencia Escolar, incluida en la Ley General de Educación,

Conjuntamente, la Educación en Chile incorporó el concepto de integración como una estrategia cuya meta es alcanzar una educación de calidad para todos, por lo tanto, implica una nueva forma de concebir los procesos educativos, abordando las diferencias individuales de los alumnos y utilizando los recursos humanos, materiales y técnicos que puedan existir tanto en el establecimiento educacional como en su entorno a través de redes de apoyo que permitan potenciar el proceso de integración. La Política Nacional de Educación Especial “Nuestro Compromiso con la Diversidad” (agosto 2005), tuvo como objetivo comprometerse con el aprendizaje de un alumno con necesidades educativas especiales (N.E.E.) representando un gran desafío. 1.3. Marco Comunal La Ley Nº 19.410, en su artículo 4º, establece: “Las municipalidades, a través de sus departamentos de administración educacional, deberán formular anualmente un Plan de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM), lo que implicará, a lo menos, lo siguiente: la realización de diagnósticos educacionales, el desarrollo de propuestas municipales, para mejorar la calidad del servicio educativo y su posterior evaluación y difusión pública de

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sus resultados”. Por lo tanto, la Ilustre Municipalidad ha dado cumplimiento anual a este hito, que se enmarca en el proyecto educativo de la comuna. En la misma línea, se señala que la Municipalidad de La Granja, impulsó en particular en las últimas décadas, una política de mejoramiento a la infraestructura, equipamiento, perfeccionamiento de los docentes, por medio de capacitaciones técnicas y profesionales, en los Colegios y Liceos Municipales. Incluso adelantándose a las decisiones de política social del país, la comuna inicio año 2004, un programa de estimulación temprana y atención integral que aseguró el derecho a la educación y protección social de los niños en la etapa pre-escolar, mejorando la base piramidal de la Educación Parvularia que va desde los 3 meses a los 6 años respectivamente, programa que años más tarde impulsó la ex Presidenta Michelle Bachelet, denominado como “Chile Crece Contigo”. Conjuntamente, la Dirección de Educación ha abordado un gran desafío de la Educación Pública como es la integración escolar de niños con necesidades educativas especiales, a través del Centro Comunal de Integración Escolar (CCIE), Decreto Ministerio de Educación N° 170, programa que busca avanzar en el compromiso que adquieren los Directores de Escuelas y sus equipos de trabajo, para generar las condiciones de igualdad de oportunidades, que no pasa sólo por la mera ubicación del niño en el aula regular, ya que, más bien se necesita de la voluntad de toda la comunidad educativa, para cumplir éste objetivo. En la enseñanza básica se generó un Programa de Apoyo Escolar (PAEM), que tiene como objetivo prevenir en la comunidad educativa comportamientos provenientes de riesgos multi-causales que influyen negativamente en el proceso de enseñanzaaprendizaje. En Enseñanza Media se generaron nuevas “ofertas técnico-profesionales”, con la inclusión de 3 Liceos; Científico Humanista Malaquías Concha, Liceo Polivalente Frías Valenzuela y Granja Sur. Es así, como la racionalidad instrumental en la modernización de la infraestructura de las escuelas y liceos, fue un eje de la política de educación comunal que permitió el crecimiento en espacios, las mejoras en equipamiento, entre otros, dando paso y fundamento a una segunda etapa de racionalidad simbólica, que busca transformar el quehacer tradicional de las “escuelas”, modificando en primera instancia el “Modelo de educación segregado y diseño curricular cerrado”, basado en un plan de estudios meramente instructivo, cuya finalidad es entregar conocimientos homogéneos. Donde el objetivo es escolarizar alumnos en base a características generales, resultados académicos, capacidad, talentos, etnia, género, considerando la tesis de que todos los

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alumnos son iguales. Modelo que no da cuenta de la realidad del presente ni da respuesta a las nuevas exigencias de una población infanto-juvenil altamente demandante. 2. Políticas Educativas para la atención de la diversidad: La primera política educativa debe ser la autonomía curricular y organizativa de los establecimientos educacionales municipales, donde los docentes tengan la posibilidad de adaptar el diseño curricular general a los objetivos de la visión y misión comunal. No obstante, en base a los elementos propios del PADEM 2013, se han especificado algunos elementos claves: 1. Desarrollar una política comunal de Educación Pública a través de un Modelo Inclusivo, vinculada al ejercicio del derecho de la igualdad de oportunidades educativas y sociales, desde la perspectiva del género, individualidad, las necesidades especiales educativas, generando conciencia del cuidado del medio ambiente y el fortalecimiento del rol ciudadano. 2. Potenciar la Dirección de Educación Municipal para la coordinación de la Política Comunal de Educación Inclusiva con la red institucional, los colegios y liceos Municipales. 3. La Dirección de Educación debe establecer y aplicar un currículum básico obligatorio para los Establecimientos Municipales de La Granja, definiendo ciclos para el nivel básico y medio (1 ciclo: Pre-kínder y kínder; 2° ciclo: 1° y 2° básico; 3° ciclo: 3° y 4° básico; 4° ciclo: 5° a 8° básico; 5° ciclo: 1° y 2° medio; y 6° ciclo: 3° y 4° medio; científico humanista y técnico-profesional), garantizando calidad en la educación. 4. Uso y aplicación transversal de herramientas tecnológicas e informáticas de la comunicación. 5. Generar una red de trabajo de los Programas PAEM, CIE y las Comunidades Educativas de los Establecimientos Municipales, abordando medidas específicas efectivas para la atención (prevención, contención y derivación) de la diversidad de los alumnos en los niveles básicos y medio. 6. Establecer políticas comunales para compensación de las desigualdades en educación de los alumnos socialmente vulnerables, a través de incentivos y reconocimientos al esfuerzo, a la perseverancia, a la superación y al buen convivir con sus pares.

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Flexibilizar el modelo curricular y organizativo a las características de los alumnos y el entorno de los Establecimientos Educacionales, quedando los puntos anteriores supeditados a este elemento, a modo de desarrollar proyectos específicos. 3. Especificar la diversidad de los alumnos: En la construcción del PADEM 2013, en base a las jornadas de participación social, surge la necesidad de establecer desde la comunidad educativa una forma cierta y oportuna de identificación de los alumnos (as) que precisan mayor apoyo y atención, respecto a la población general. Sin perjuicio que, el enfoque inclusivo de la educación presenta como valor fundamental asumir y hacerse cargo profesionalmente de las diferencias de todo el alumnado, condición de principio base del modelo democrático de nuestro gobierno local. Luego, esta clasificación será solamente en el marco convencional y como elemento metodológico para el trabajo interno de la Dirección de Educación que asociado a la visión de género y pobreza son fundamentales. Tabla: Diferencias del alumnado (sólo como elementos conceptuales referenciales) Clasificación

De carácter general

De Capacidad

Por razones de salud

Por razones sociales

Características Estilo cognitivo Ritmo de Aprendizaje Intereses y motivaciones Inteligencias múltiples Sexo/Genero Alta Capacidad Aprendizaje Talentos Dificultades de Aprendizaje Discapacidad Intelectual Discapacidad Sensorial Discapacidad motora Trastornos generalizados del desarrollo Hospitalización Trastornos crónicos Condiciones de habitabilidad Ubicación del Establecimiento (Franja Territorial, desarrollo de entorno desfavorecido cultural y económicamente). Domicilio del alumno (Franjas Territoriales). Pertenencia a Etnias Inmigrantes Desconocimiento de la lengua del país. Desarrollo de entornos familiares vulnerables.

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Características Violencia Intrafamiliar. Jóvenes infractores de Ley.

Nota: Esquema de Modelo Inclusivo de Educación Española con un sistema curricular abierto (Casanova, M. 2011).

En consideración a la propuesta anterior, se destaca la importancia de incluir las necesidades educativas de todos los alumnos generando una coordinación integral entre el DAEM, Jardines, Escuelas, Liceos y programas de educación, para entregar educación de calidad según el modelo propuesto: Figura: Grupos Objetivos transversales

Nota: Programa PAEM (MINEDUC SEP) –CIEE (MINEDUC, decreto N°170);-HPV (JUNAEB), Profesionales Educadoras Diferenciales de las Escuelas Municipales.

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Anexo N°: Fundación Telefónica

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