EHIGE GURASOEN ELKARTEA Euskal Herriko Ikasleen Gurasoen Elkartea

udazkena 2007 1. zenbakia

“Ekiten ikasi, bizitzen ikasi” Hiritartasun eta Giza Eskubide Hezkuntza

www.ehige.org

Kontsumo arduratsua Samaniego ekoeskola Gorren integrazioa Zubileta eskolan Javiki egitasmoa Frisiarra, Europako hizkuntza gutxitua

EHIGE Euskal Herriko Ikasleen Gurasoen Elkartea

udazkena 2007 1 zenbakia

1 znbk.

GURASOEN ELKARTEA

Ziztuan

04 Berriak

Kronika 06 Jornadas de emprendizaje 08 Hiritartasun eta Giza Eskubide Hezkuntza 10 Consumo responsable 12 Nuevo mapa escolar

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Esperientziak 13 Samaniego, la escuela ecológica 14 Gipuzkoa, Ekintza Magistralaren sariketan nabarmen 16 Experiencia para prevenir las drogodependencias en Sestao

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17 Gorren integrazioa Zubileta eskolan 18 La inteligencia emocional en la familia 19 Mintzalaguna programa Gasteizen 20 Oficina de información sobre educación 21 Proyecto Jakivi

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22 Eskola txikiak ere martxan 23 Frisiarra, Europako hizkuntza gutxitua

EHIGEk ez ditu bere gain hartzen derrigorrez artikulu eta kolaborazioetan agertzen diren iritziak. Bere iritzia izenpeturik agertuko da beti.

staff

Argitaratzailea: EHIGE Koordinatzailea: Lurdes Imaz Federazioetako ordezkariak: Ibon Idirin, Rosa Izquierdo, Paloma Migliaccio Kolaboratzaileak: Zaraobe BHI, Paco Delgado, Jorge Madariaga, José Morgado, Jesús Mari Arizmendi Diseinua: [1i]molina - THEINIT Argazkiak: Imanol Lara, federazioak

EHIGE aldizkaria

D. L.: BI-1289-90

ziz uan KARMELE ALZUETA SARIA ZAMAKOLA-JUAN DELMÁS ESKOLARENTZAT Bilboko Zamakola-Juan Delmás eskolak irabazi du Hezkuntza Berriztapeneko proiektu onenaren Karmele Alzueta saria. “Bizi gaitezen elkarrekin” egitasmoari esker 15.000 euro jasoko ditu lehen hezkuntzako ikastetxe honek. ZORIONAK!

www.zamakolaeskola.com

ALKARTU IKASTOLAK 40 URTE Barakaldoko Alkartu ikastolak 40 urte ospatzen ditu aurten.

ZORIONAK!

www.alkartuikastola.com

DENON ESKOLAREN ASANBLADA Denon Eskolak Ohiko Batzar Orokorra ospatu zuen joan den azaroaren 24an Denon Eskolaren egoitzan bertan. Batzar Orokorrean 06-07 ikasturteko memoria eta kontuak, eta 07-08 ikasturterako egitasmoa eta aurrekontua aprobatu ziren. Era berean sortu berriak diren Lakuabizkarra eta Zabalgana ikastetxeetako guraso elkarteei ere ongietorria eman zitzaien Federaziora. www.denoneskola.org

BI URTEKO GELA ERABERRITUAK OÑATIKO ERREKALDEN Bi urteko gelak eraberritu ditu Oñatiko Errekalde Herri Eskolak. Elkarren ondoan zeuden gelak berrantolatu eta 185 metro koadroko erabilera anitzeko aretoa sortu dute. Beharren arabera, aretoa, gela bakar edo bi gela berezitu gisa erabili daiteke. Konketa eta komunen gela bereziki zaindu da eta ikasle txikienek erabiltzen duten “siestarako-gela” ere aretoan integratu da. Guzti honi esker areto argitsu, zabala eta alaia prestatu da. Haur hezkuntzako lehen mailan matrikulatutako 28 neska-mutikoak gela berrietan dira jada. www.goieskola.net

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EHIGE

IKASKETA BEKAK NIKARAGUAKO KALEKO UMEENTZAT BIGE Gurasoen Elkarteak “Ikasketa beka +, haurrek lan –“ kanpaina jarri du martxan eskolarako bekak lortzeko Nikaraguako León hiriko kaleko umeentzat. Beka bakoitza 200 eurokoa da eta ume bakoitzak ikasturte osoan eskolara joateko behar dituen material guztiak (liburuak, koadernoak, arkatzak, ...), eskolarako uniformea, garraioa eta abarren gastuak ordainduko ditu.

ZARAOBE BHI-K ZILARREZKO Q Zaraobe BHIk zilarrezko Q saria jaso du kalitatezko kudeaketa bikainagatik. Zaraobe Amurrion, Araban, kokatuta dagoen ikastetxe publikoa da eta bere helburuen artean eskualdean prestigiozko erreferentzia zentro euskalduna izatea da. Horretarako hezkuntza eskaintza zabala daukate: DBH osoa, batxilergo hiru modalitate, heziketa zikloak eta lanbide hastapenerako ikastaroa eta kalitatezko kudeaketa sistema. Sari honen atzean ikastetxeak ibilbide luze bat izan du kalitatezko irakaskuntza publiko bat eskaintzeko. Ibilbide honetan funtsekoak izan dira langileen (irakasleak zein ez irakasleak), familien eta aliatuen (eskualde honetako udalak, eraginguneko ikastetxeak eta enpresak) ahalegina eta inplikazioa.

www.zaraobe.net

BAKEAREN ALDE KULTURARTEKO ASTEA BASAURIN Abenduaren 10etik 15era bitartean Bakearen Alde Kulturarteko astea ospatuko da Basaurin. Erakundeez gain, Basauri eta inguruko ikastetxeak, Bizkaiko beste lau ikastetxek eta BIGE Gurasoen Elkarteak parte hartuko du. Denetariko ekintzak prestatu dituzte: kulturarteko jokoak, Gabonetako postalen lehiaketa, “La Oca de Basauri” jokoa, erakusketak, antzerkia, kontzertuak, bidezko merkataritza, ludotekak, tailerrak, eta abar. semanaporlapaz.googlepages.com

BAIKARAREN FORMAZIO ESKAINTZA IKASLEENTZAT 2007-2008 ikasturtean Baikaratik ikasleriari zuzendutako formazio eskaera inoiz baino hedatuagoa dago. Bertan landutako programak Gipuzkoako toki oso anitzetara ailegatzen ari dira, bai hiri eta baita herri txikietara ere. Programa guztiak biribiltzen dituen balioa elkarbizitza izanik, ikasleriak hauetan izandako bizipena baikorra izaten ari dela azpimarratzekoa da. Hain zuzen ere, lehiatzean hobeto pasatzen dugunaren ustea zabaldua egon arren, gure ekintzetan kooperatzean ondo pasatzeaz gain denok taldearen parte garrantzitsu sentitzen baikara. www.baikara.org Ziztuan

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kronika 1

Aprender a emprender, Aprender a vivir Desde que presentamos la propuesta Euskal Herrirako Curriculuma, las organizaciones EHIGE, BiHe y Sarean hemos ido profundizando en la iniciativa Euskal Eskola Publikoa Gaur Bihar. Así, en la jornada “Educar la inteligencia emocional y el emprendizaje” que hemos celebrado recientemente en Donostia hemos presentado la ponencia “Aprender a emprender, aprender a vivir”, que viene a ser un desarrollo de nuestro trabajo en torno al currículo. Este trabajo quiere ser un documento de reflexión para el debate y para quienes nos preocupamos por la educación. En él se proponen medidas y caminos a seguir para lograr una inclusión social efectiva desde el punto de vista de la equidad y la convivencia. En estas páginas queremos hacer una breve presentación de la ponencia que podéis descargar del apartado “Jornadas” en la web www.euskalherrirakocurriculuma.org

Ana Eizagirre

EHIGE koordinatzailea

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EHIGE

EL CONTEXTO INTERNACIONAL: LA UNIÓN EUROPEA Y LA APUESTA POR LA COMPETITIVIDAD RETOS DE LA UNIÓN EUROPEA -Empleabilidad. -Sociedad del conocimiento. -Competitividad. -Afrontar la globalización. -Acercamiento entre sistema educativo y empresarial. -Carta de profesiones y títulos. -Emprendizaje.

Auxiliares de conversación en los institutos

INICIATIVAS EUROPEAS EN EL ÁMBITO DEL EMPRENDIZAJE En el ámbito de Euskal Herria programas vinculados a los gobiernos autonómicos y Diputaciones Forales realizan una importante labor de impulso de las iniciativas emprendedoras. Estas son algunas de ellas: Aprender a Emprender, La Escuela va al Mercado, Empresa Joven, Educar para la Iniciativa, Empléate, GEN Navarra, CEIN (Navarra), Gipuzkoa Territorio de Innovación y Conocimiento, Ikasmina, Emprender emprendiendo, TKNIKA, Urratsbat, Lamegi, Ematek, Zabalan, Itun, Zurekin, Sarean, Gertu, Hazilan, Aurreratu Auzolan, etc.

EL EMPRENDIZAJE EN LAS LEYES ESTATALES DE LA EDUCACIÓN LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (2006) Y EMPRENDIZAJE -Abrir sistemas educativos al mundo exterior. -Vínculos entre sistema educativo y sistema económico. -Desarrollo espíritu emprendedor, la iniciativa y la creatividad. -Reforzar lazos con la vida laboral.

-Asunción de responsabilidades y mejora continua -Resolución de problemas y toma de decisiones

LA UBICACIÓN DEL EMPRENDIZAJE EN NUESTRO MARCO CURRICULAR: EL CURRÍCULO PARA EUSKAL HERRIA La noción de emprendizaje que desarrollamos en el Currículum para Euskal Herria no pretende abarcar únicamente la acepción empresarial del término. En nuestra opinión, el emprendizaje debe contribuir a forjar las bases para la construcción de un proyecto de vida integral para las personas. La finalidad del desarrollo de las competencias vinculadas al emprendizaje gira alrededor de un proyecto vital. Concebimos el emprendizaje como la capacidad de acometer uno o varios proyectos de interés para el individuo en cualquier ámbito de su vida. Estas intenciones y objetivos pueden estar vinculados al desarrollo personal, social, económico, cultural, político, etc. Se emprende para vivir mejor, para lograr un nivel de calidad de vida digno para los ciudadanos y ciudadanas. La educación debe trabajar en favor de la formación de las generaciones jóvenes. Éstas son las que, en el futuro, van a manejar las riendas de la sociedad y para ello deben ser adecuadamente educadas. La juventud ha de formarse para asumir paulatinamente los quehaceres que exige la comunidad. A este proceso formativo lo denominamos socialización y es responsabilidad esencialmente de la familia, la escuela, el grupo de iguales y los colectivos sociales.

INICIATIVAS VINCULADAS AL EMPRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS En la Comunidad Autónoma Vasca, el borrador de Decreto en la que se establece el currículo de la Educación Básica (2007) explicita la importancia del emprendizaje, categorizándola con rango de competencia general. Tanto el Currículum para Euskal Herria como el “Currículum Vasco para el periodo de la escolaridad obligatoria” recogen en sus propuestas y subrayan la importancia de la capacidad de emprender en una sociedad en cambio permanente. En la Comunidad Foral de Navarra, el Decreto 24/2007 de 19 de marzo explicita el currículo de las enseñanzas de Educación Primaria y el Decreto 25/2007 de 19 de marzo establece el currículo de las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria. El documento de Primaria no hace mención explicita al emprendizaje (aunque sí desarrolla ámbitos vinculados a esta competencia). Sin embargo, la propuesta de secundaria en el artículo 2g explicita que uno de los fines importantes de esta etapa es “desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades”. LOSDECRETOSCURRICULARESDELASCOMUNIDADES AUTÓNOMAS HACEN REFERENCIA A: -Iniciativa personal y superación de dificultades -Planificación y gestión de proyectos

EKINTZAILETASUNA ESKOLAN Euskal Herrirako Curriculuma proposamena aurkeztu genuenetik, Euskal Eskola Publikoa Gaur Bihar ekimenean sakontzen jarraitu dugu EHIGE, BiHe eta Sarean elkarteek. Hala, “Ekiten ikasi, bizitzen ikasi” txostena aurkeztu genuen Donostian ospatu berri dugun “Ekintzailetasunaren heziketa eta adimen emozionala” jardunaldian. Curriculumaren inguruan egiten ari garen lanaren garapena da hau. Hezkuntzaz arduratzen garenontzako hausnarketarako txostena izan nahi du honek. Neurri batzuk eta bideak eskaintzen dira bertan gizarte inklusio eraginkorra lortzeko zuzentasuna eta elkarbizitzaren ikuspuntutik.

Kronika

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Kronika 2

Hiritartasun eta Giza Eskubide Hezkuntza

OINARRIZKO HEZKUNTZAREN CURRICULUMA EZARTZEAREN ONDORIOZ, HIRITARTASUN ETA GIZA ESKUBIDE HEZKUNTZA IZENEKO IRAKASGAIA IRAKATSIKO DA DATORREN IKASTURTEAN EAEKO IKASTETXEETAN. NAFARROAN AURTEN JARRI DA MARTXAN IRAKASGAI HAU. Urriaren 16an onartu zuen Gobernuaren kontseiluak Euskal Autonomia Erkidegoko Oinarrizko Hezkuntzaren Curriculuma sortu eta ezartzea. Horren ondorioz Lehen Hezkuntzako 6. mailan eta Bigarren Hezkuntzako 3. mailan irakatsiko da Hiritartasun eta Giza Eskubide Hezkuntza izeneko irakasgai berria. Gutxienez ordubete eskainiko zaio astero irakasgai berriari, bai Lehen Hezkuntzan eta baita Bigarren Hezkuntzan ere. Horretaz gain, Etika eta Gizarte Hezkuntza izeneko irakasgaia emango da DBHko 4. mailan eta Batxilergoan Filosofia eta Hiritartasuna izeneko irakasgai komuna emango da. Justizia, elkartasuna, lankidetza, beste pertsonak zaintzea, erantzukizuna, parte-hartzea, errespetua, emakume eta gizonen arteko berdintasuna, elkarbizitza, aniztasuna, gizakien arteko erlazioak eta antzeko baloreak landuko dira irakasgai berrian. Izan ere helburu asko ditu irakasgai berriak. “Globalizazio kulturala eta ekonomikoa, ezagutzaren kudeaketa, etengabeko aurrerapen teknologikoak eta orokorrean gizarte garapenak dakartzan eskakizunei aurre egingo dien hiritartasun praktikoa” landu nahi da irakasgai honetan. Gainera, “errealitateari aurre egin ahal izateko arrazoizko balore-printzipioak lantzen lagunduko duten banakako eta taldeko hausnarketarako guneak sortu nahi ditu”. Azken finean irakasgai bat baino gehiago da Hiritartasun eta Giza Eskubide Hezkuntza, “eskolako elkarbizitza eraikitzeko ardatza da”.Ondorioz, hitza eman beharko zaie ikasleei, familiei eta eskola-komunitateko gainontzeko estamentuei.

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EHIGE

INFO +:

www.aulaintercultural.org www.educacionenvalores.org www.educarenigualdad.org

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA PRIMARIA

-Bloque 1: Individuos y relaciones interpersonales y sociales -Bloque 2: La vida en comunidad -Bloque 3: Vivir en sociedad

SECUNDARIA OBLIGATORIA -Bloque 1: Contenidos comunes (elaboración de discursos personales racionalmente fundamentados, etc.) -Bloque 2: Convivencia -Bloque 3: Participación -Bloque 4: Un mundo diverso -Bloque 5: Género y redes sociales -Bloque 6: El avance hacia la democracia

EDUCACIÓN ÉTICO- CÍVICA (4º ESO) -Bloque 1: Contenidos comunes -Bloque 2: Identidad y alteridad -Bloque 3: Teorías éticas. Los Derechos Humanos -Bloque 4: Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales -Bloque 5: Problemas sociales del mundo actual -Bloque 6: La igualdad entre hombres y mujeres

El 20 de octubre la Federación de AMPAs de Araba Denon Eskola organizó la jornada “Escuela y Laicismo. Educar para la Ciudadanía” con el propósito de reflexionar sobre los fundamentos de la escuela laica y educar para la ciudadanía. La conferencia corrió a cargo del experto en educación Paco Delgado. El ex presidente de CEAPA nos ha contestado amablemente a varias preguntas.

“Las familias deben exigir que se cumplan los objetivos de la asignatura” -Usted opina que la nueva asignatura no debe transformarse en una más con meros contenidos informativos. ¿Cómo debe trabajarse? De esta nueva asignatura que, previsiblemente, se empezará a implantar en el País Vasco en el curso 20082009, se están derramando innumerables reflexiones, en ocasiones distantes y enfrentadas y, en otras, distorsionando la realidad, desde uno y otro postulado. Por supuesto que no se debe de convertir en la transmisión de unos contenidos más, que podrían darse, perfectamente, desde en el área de sociales y/o de forma transversal. En los objetivos de la misma se plantean cuestiones cruciales para la sociedad del siglo XXI. Este espacio lectivo, que sólo se reserva para un curso de primaria y otro de secundaria, debe de ir más allá de la adquisición de una serie de conocimientos concretos de tipo cívico, como los derechos humanos, las instituciones, las leyes y el estado de derecho, la educación vial. etc. Ha de servir, entre otras cosas, para estimular el pensamiento, el razonamiento, la capacidad crítica, la forma de resolver cualquier tipo de conflicto, la comprensión del concepto de democracia, así como asumir y valorar los derechos y deberes de cada ciudadano individual y colectivamente, comprender la diversidad y desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal: ¡Nada más y nada menos! Si estos objetivos se cumplen o no, es la clave de todo. -¿Y cómo debe prepararse el profesorado? Pues de acuerdo con los objetivos antes expresados. No sirve cualquier profesor o profesora, deben de ser personas que quieran y sean capaces de estimular al alumnado, que se lo crean, que tengan un grado muy importante de capacidad comunicativa, de razonamiento y de conocimientos sobre las identidades emergentes de la adolescencia actual. Y en ello se ha de basar su formación; no es trascendente que su capacitación docente venga de las humanidades o de las ciencias. Así que los responsables políticos de Educación deben de cuidar mucho esta cuestión. Si no lo hacen así, esta nueva asignatura no tendrá mucho sentido. -Además de trabajar los contenidos de la nueva asignatura usted habla de organizar democráticamente el centro. ¿Cómo? ¿Qué supondría en el día a día? Es evidente, la democracia, los derechos y deberes, el concepto de ciudadanía, el comprender la diversidad etc.

son cosas que además de estimularse conceptualmente, han de vivirse a diario en las relaciones interpersonales, entre el profesorado y el alumnado, dentro y fuera del aula, en la organización del centro. Los chicos y chicas deben sentirse partícipes de su proceso de enseñanza aprendizaje, deben sentirse parte importante del centro. Ello hará que los niveles de motivación de éstos crezcan. -Usted opina que el número de horas que se van a dedicar a la nueva asignatura es reducido ¿Cuántas serían necesarias? Si se imparte adecuadamente habría que darle un mayor protagonismo lectivo, si no se hace adecuadamente, sobran todas las horas. -¿Qué diría a las familias sobre la nueva asignatura? 1.- Que lo aborden sin prejuicios preconcebidos. 2.-Que no hagan caso de quienes dicen que servirá para a adoctrinar pues, precisamente, son éstos los que vienen adoctrinando en las escuelas, desde hace décadas con la religión y piensan que tienen la exclusividad de una determinada moral excluyente. 3.-Que exijan que se cumplan los objetivos de la asignatura y el nivel formativo del profesorado que antes hemos indicado. 4.-Que confíen, al máximo, en la deontología profesional de los profesores y profesoras.

Paco Delgado Experto en educación

ESKOLA ETA LAIKOTASUN Eskola eta laikotasunaren inguruan aritu zen Paco Delgado hezkuntzan aditua pasa den urrian Denon Eskolan. Bere ustez ordu gutxi eskainiko zaizkio Hiritartasuna eta Giza Eskubide Hezkuntza irakasgai berriari eta irakaslegoa gai izan behar da ikasleak estimulatzeko. Horretaz gain beharrezkoa izango da irakasgai honetan ikasten diren kontzeptuak errealitatean aplikatzea eta ikastetxeak demokratikoki antolatzea. Bere ustez irakasgai honen helburuak benetan betetzea exijitu behar du familiak.

Kronika

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pirámide NAOS

Kronika 3

Consumo responsable

NOS PASAMOS EL DÍA CONSUMIENDO, TANTO EN CASA COMO EN LA ESCUELA. CUANDO SALIMOS A LA CALLE NOS RODEAN TIENDAS DONDE COMPRAR Y EN NUESTROS HOGARES LA PUBLICIDAD NOS SIGUE INCITANDO A CONSUMIR. IGUAL QUE LAS PERSONAS ADULTAS, NIÑOS Y NIÑAS CONSUMEN TODO EL DÍA Y LO MALO ES QUE NO SE PARAN A PENSAR EN EL SIGNIFICADO DE ESTAS ACCIONES. Consumir no es sólo comprar, también es usar y tirar lo que podemos guardar, comer por distraerse, malgastar o mal utilizar herramientas o juguetes. Hoy en día una parte de la población infantil sufre de sobrepeso u obesidad. El sedentarismo tiene mucho que ver pero la publicidad, el tipo de alimentación y los hábitos de consumo también. Y estos hábitos suelen empeorar en Navidad.

Alimentación infantil La tasa de sobrepeso en niños y niñas sigue aumentando y para hacer frente a este problema es necesario un cambio en los hábitos de consumo de las familias. ¿Prestamos suficiente atención a lo que comen nuestros hijos e hijas durante la semana? Por un lado tenemos el comedor escolar. En muchos centros todavía no se siguen unas dietas equilibradas; predominan los fritos y las carnes frente a frutas, verduras, cereales y legumbres. Por otro lado está lo que comemos en casa. A veces pensamos que nuestros hijos e hijas ya han comido bien en el cole y nos preocupamos menos de si la cena de toda la semana o las comidas del fin de semana son adecuadas. Total, para dos días que comemos en familia… Pero además un agente externo está influyendo de manera importante en la alimentación de toda la familia y condiciona la de nuestras hijas e hijos: la publicidad, sobre todo la de la televisión. Casi la mitad de los productos anunciados dirigidos al público infantil no se incluirían en una dieta saludable, tienen demasiada grasa o azúcar y son demasiado elaborados: dulces, bollería industrial, precocinados, refrescos, snacks… van justo en la dirección opuesta a una dieta equilibrada. Y otros productos de apariencia más saludable son inadecuados para consumir a diario: yogures azucarados, postres lácteos, galletas, quesos, etc. El consumo de estos debería ser ocasional. Por el contrario, los alimentos recomendados en la dieta infantil apenas están presentes en la publicidad: verduras, frutas, pescado, arroz, pasta… y mucho menos en la

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EHIGE

que se dirige al público infantil. ¿Y qué hacemos para contrarrestarla? El modelo de consumo que tengamos en casa será el que adquieran nuestros hijos e hijas. Algunas recomendaciones: -Seguir la pirámide alimenticia en cuanto a las cantidades y los tipos de alimentos a consumir. Podemos tener el dibujo a la vista en la cocina para recordárnoslo. -Comer de 3 a 5 veces al día sobre la misma hora, con buen ambiente en la mesa y sin televisión. -Evitar productos precocinados, fritos, bollería industrial, azucarados o excesivamente salados, refrescos o zumos envasados. -Adquirir productos de temporada locales (no todo lo que hay en la frutería lo es). -Enseñar hábitos saludables con el ejemplo y evitar la publicidad.

Consumo navideño : alimentación y regalos Si a diario nos resulta difícil seguir una dieta equilibrada, en Navidad más todavía. El Fin de Año es la fiesta del consumo por excelencia. Compramos de todo, comida de sobra, dulces en exceso, sin observar los envases y las indicaciones; adornos fabricados en el tercer mundo sin pensar en las implicaciones; árboles y plantas de viveros producidos sólo para 15 días y que luego terminan en basureros; y sobre todo, regalos que a veces no le gustan a nadie, o a quien le gustan no los valora más que durante 15 minutos, porque al lado hay otro más bonito. En esta época la publicidad aumenta, y numerosos juguetes desfilan ante los ojos del público infantil que empieza a desearlos con fervor. A veces sucumbimos ante estos deseos y les compramos algo que no nos parece adecuado sólo para hacerles felices. Pero quizás si no hubieran visto tantos anuncios de televisión o paseado tanto por los pasillos de los centros comerciales, …no hubieran necesitado ese regalo para ser felices. En definitiva, si no tuvieran esas expectativas, un regalo más sencillo, pensado y orientado podría encantarles.

Se podrían decir muchas cosas negativas de nuestra actitud consumista en estas fechas, pero en vez de ser masoquistas vamos a buscar unas pautas para convertirnos en familias consumidoras responsables y que nuestras hijas e hijos interioricen esa manera de vivir estas fechas, con solidaridad, conciencia, aprecio, ilusión y felicidad.

Kontsumoa eskoletan

Lo más importante es sentir que no necesitamos todas esas cosas que nos ofrece el mercado, transmitir ese sentimiento a nuestras hijas e hijos y no comprarlas. JUGUETES: -Reciclar juguetes de hermanas, primos y amistades. Entregar los que ya no usa para otros niños y niñas. Transmitir el valor de los objetos, no por ser nuevos son mejores. -No comprar juguetes sobre embalados, que usen pilas, sexistas ni bélicos. -Mirar la procedencia del juguete; cuanto más cercana mejor y si es de comercio justo mejor todavía. Tratar de que sean biodegradables, de materiales naturales. -Y sobretodo, recordar que podemos jugar sin juguetes. Transmitir juegos que no necesitan más que un papel y un boli, jugar con nuestras hijas e hijos. HOGAR: -Abetos, acebo, muérdago, etcétera son recolectados de forma insostenible o producidos para terminar en la basura. -Adornos: observar si se ha perjudicado el medio ambiente o algún ser humano, dónde se ha producido (cuanto más lejos, más gasto energético). -No comprar productos superfluos o innecesarios, desconectar aparatos eléctricos cuando no se usen, mantener una temperatura templada de la vivienda. A veces una vela da más calidez que varios adornos de plástico y bombillitas. -Antes de comprar pensar cuántos residuos genera ese artículo, evitar los productos de usar y tirar, con mucho envase, evitar las latas. -Reutilizar el papel de regalo, tarjetas. Jugar a fabricar adornos, reciclar. -Separar los residuos, ser conscientes de todo lo que tiramos. ALIMENTACIÓN: -Hacer la lista de la compra con nuestros hijos e hijas, negociar sus sugerencias y enseñarles a adquirir lo que queremos comer, no lo que nos ponen delante. -Evitar la comida basura, precocinada, con mucho envase. -Preparar la comida que se vaya a consumir y guardar la que sobre. -Seguir las recomendaciones generales mencionadas anteriormente.

Estas recomendaciones nos pueden servir para que la expectativa de las fiestas no sea comer, comprar y tener regalos, sino compartir comidas, tareas y juegos.

2006/2007 ikasturtean Eusko Jaurlaritzak Kontsumoa Eskoletan programa garatu du. Horren emaitzekin argitaratu duen argitalpenean datu esanguratsu batzuk agertzen dira: Euskal Autonomia Erkidegoan 125 eskolak hartu dute parte eta 2456 tailer egin dituzte, batzuk ikasleentzat eta besteak gurasoentzat. Kontsumo eta Industria Segurtasuneko Zuzendaritzak argitaratutako aldizkarian landutako gaiak eta parte hartu duten eskola batzuk agertzen dira. Gurasoentzako tailerrak hiru atal izan dituzte: Kontsumoa Eskoletan esperientziari buruzko informazio-hitzaldia, “Nola elikatu haurtzaroan eta nerabezaroan” lehen tailer praktikoa eta “Ikas dezagun publizitatea aztertzen” bigarren tailer praktikoa. Denetariko kontsumo tailerrak egin dituzte ikasleek: jostailuak, elikadura, publizitatea, hondakinak, telefonia eta internet, ura eta elektrizitatea, umeen segurtasuna…eta beste gai asko landu dituzte. Karrantzako eskolan, adibidez, jolasen gaia interesatu zaie. Eskola honek “Jolasa eta jostailuak” tailerrean parte hartu du eta jostailu edo joko bat erosteko dekalogoa sortu dute. Hor konturatu ziren publizitatearen eta etiketaren garrantziaz, eta jostailurik gabe ere jolastu ahal dutela. Sopelako Zipiriñe eskolan, aldiz, elikadura aztertu dute eta pizza bat egiteari ekin diote, gazteen gustukoenak baitira eta etxean egindakoak osasungarriak eta orekatuak izan daitezkeelako. Hor ikasi dituzte elikagaien manipulazioari buruzko argibide batzuk eta pizzaren prozesu osoa ezagutu ere. Kontsumo eta Industria Segurtasuneko Zuzendaritzaren web gunean beste baliabide batzuk aurkitu ahal ditugu: bigarren hezkuntza eta helduen hezkuntzarako kontsumo gelak; konsumopolis, kontsumori buruzko eskola lehiaketa; eta Kontsumoa Eskoletan programari buruzko informazio gehiago.

www.kontsumo.net

Kronika

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Kronika 4

Nuevo Mapa Escolar

A FINALES DE OCTUBRE EL CONSEJERO DE EDUCACIÓN PRESENTÓ SU PROPUESTA PARA REFORMAR EL ACTUAL MAPA ESCOLAR. RECOGEMOS AQUÍ LAS APORTACIONES DE EHIGE A LA PROPUESTA DEL CONSEJERO. Estamos de acuerdo en la necesidad de revisar y adaptar el mapa escolar de 1996 a la realidad actual y a la que se prevé para los próximos años. La revisión debe tener un doble carácter para que sea útil y aplicable. Por una parte debe servir para adaptar la red formativa a los cambios sociales, urbanísticos, etcétera, y por otra debe tener carácter correctivo de aquellas políticas educativas que han afectado al correcto desarrollo de lo previsto en el Mapa del 96. En este sentido, EHIGE quiere señalar que el cambio que se ha producido en la distribución de alumnado por redes no respeta lo acordado en el Pacto Escolar. En la modificación del Mapa Escolar actual para mejorar la calidad de la oferta, es muy importante avanzar en soluciones estratégicas integrales y de futuro, principalmente para la Enseñanza Pública. Las modificaciones del mapa que tengan como objetivo únicamente la búsqueda de soluciones parciales, a la FP, al 0-3 o a las variaciones legislativas, afectarán a otros ámbitos y por lo tanto las propuestas de modificación deberán ser estudiadas y planteadas con carácter global, con todos los agentes implicados y con el objetivo único de mejorar la oferta pública en su conjunto. El hecho de no haberse contemplado a la hora de definir el marco normativo de las Haurreskolak la apertura del 0-3 en los centros públicos, obliga hoy a plantear soluciones específicas a los aspectos legales y organizativos derivados de la actual situación. La necesidad planteada hace tiempo de un estatus propio para las Eskola Txikiak se ve ante este tema como algo urgente. Por ello planteamos que se respete lo acordado entre ellas a la hora de establecer los criterios del nuevo Mapa (información en la Web www. bizkaikoeskolatxikiak.org) Desde nuestro punto de vista, el Departamento de Educación, como titular de los centros públicos debería impulsar una ENSEÑANZA PÚBLICA, DE CALIDAD, LAICA, y COMPLETA, garantizando la misma en cada circunscripción. De esta forma y no de otra estaremos garantizando una igualdad real de oportunidades. Para EHIGE esta garantía es prioritaria con respecto a otras demandas. El mapa debe garantizar que ningún municipio se quede sin escuela pública. Para que el criterio prioritario de proximidad al domicilio se cumpla, es necesario que El área de influencia sea garantía de

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que la oferta de plazas de Enseñanza Obligatoria sea suficiente para atender las demandas. La participación de todos los agentes educativos de la Enseñanza Pública posibilita una oferta pública completa y de calidad. Solamente este modelo de participación puede contribuir a configurar una oferta pública atractiva y competitiva y acordada. La Administración deberá ser corresponsable con los proyectos que emanen de la participación de los agentes públicos, para poner al servicio de éstos los recursos humanos y materiales que se precisen para garantizar su desarrollo. Por otra parte, además de la planificación anual entendemos necesaria una planificación zonal plurianual (0-18 años) de necesidades de plazas y flujos que tengan en cuenta la previsión de nuevas matriculaciones, la tasa anual de nacimientos, los desarrollos urbanísticos, etc. La Administración deberá garantizar la corresponsabilidad de todos los centros independientemente de su titularidad. Valoramos positivamente la tipología referencial modelo CPI/IPI público, pero creemos que su desarrollo precisará de un impulso decidido desde la Administración, para que su potencialidad alcance su máximo desarrollo. Se deberá garantizar que los centros públicos tengan un foro o comisión oficial, para debatir y acordar las modificaciones del mapa escolar. Proponemos que el colectivo de Haurreskolak pase a depender del Departamento de Educación y sean incluidos en el itinerario correspondiente. Desde el momento en el que se empiece a aplicar el nuevo marco, a aquellos centros que disponen de poco profesorado euskaldunizado, se les deberá ir dotando del profesorado con PL2 necesario, según el nuevo modelo gradualmente lo vaya exigiendo. Entendemos que la dotación de profesorado con PL2 en toda la educación Infantil debe ser efectiva para el curso 2008-09. + inf. www.ehige.org www.bizkaikoeskolatxikiak.org

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Samaniego, la escuela ecológica www.samaniego-tolosa.com

Tras dos años en construcción, el pasado mes de octubre se inauguró el nuevo edificio sostenible y bioclimático de la escuela infantil de Samaniego. En el proyecto se han empleado una serie de criterios especiales, respetuosos con el medio ambiente, que han dado como resultado un centro escolar que se autoabastece en el consumo de energía y agua, lo que lo hace único en sus características en la Comunidad Autónoma Vasca y un ejemplo a seguir. Ha sido un proyecto en el que se ha trabajado en equipo y todas las partes quisieron estar presentes en una inauguración tan especial. Desde el Ayuntamiento y Gobierno Vasco, hasta el arquitecto, pasando por toda la comunidad educativa de Samaniego.

Por lo demás, en el interior del edificio la mayor parte de los materiales son reciclables y no tóxicos. Las maderas tienen certificados que aseguran su procedencia de bosques bien gestionados, y las pinturas son al agua. La calefacción de gas natural circula por tubos bajo un suelo radiante. Estas y otras medidas adoptadas han hecho de este edificio un ejemplo de concienciación con el medio ambiente, capaz de ahorrar casi un 50% de consumo de energía no respetuosa con el medio ambiente.

A simple vista, una de las medidas que más llaman la atención es la cubierta del centro. El techo es plano y está cubierto con agua de lluvia que aísla el edificio y permite vivir a plantas y peces para que el agua no se estanque. El agua sobrante se acumula en un depósito con capacidad para 168.000 litros, que después se destinarán para los aseos y el riego de las huertas.

Paneles solares térmicos En el exterior de la escuela se ha instalado un aerogenerador que mueve sus aspas con el viento y así abastece de corriente eléctrica a la escuela. Otro sistema para la acumulación de energía se consigue gracias a las placas solares fotovoltaicas. El arquitecto también ha dado gran importancia al reciclaje. En el exterior hay un huerto y mucha vegetación que da sombra y sirve de barrera contra el viento. Con los restos orgánicos que se generan, junto con los de la cocina, se va a fabricar compost, un compuesto muy similar al humus del suelo. Para mantener una buena temperatura, en el interior de la ecoescuela se han instalado paneles solares térmicos que acumulan el calor del sol mediante pequeños ‘invernaderos’ por los que circula agua, y por tanto, ésta se va calentando. Por otra parte, en la fachada sur hay cristaleras y el muro Trombe, que funcionan también a modo de invernadero, calentando el aire que circula por su interior. El resto de las fachadas son aislantes y no dejan escapar el calor.

Bi urtez eraikuntza lanak egiten aritu ondoren, aurreko urrian inauguratu zuten Samaniegoko haur eskolako eraikin iraunkor eta bioklimatikoa. Proiektu horretan, ingurumenaren errespetuari dagozkion irizpide berezi batzuk hartu dira kontuan, eta, horri esker, eraikinak kontsumitzen dituen energia eta ura bertan ekoizten dira; alderdi horretatik, ezaugarri horiek dituen bakarra da, eta eredugarria, Euskal Autonomia Erkidegoan. Begiratu hutsean, deigarrienetakoa ikastetxearen teilatua da. Teilatu laua du, eta euri ura biltzen da gainean; horrek eraikina isolatzen du, eta, landareak eta arrainak jarrita, ur hori urmael dadin eragozten da. Sobera dagoen ura, berriz, 168.000 litroko edukiera duen biltegi batean gordetzen da, gero komunetan eta baratzeak ureztatzeko erabiltzeko.

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Esperientzia 2

Gipuzkoa, Ekintza Magistralaren sariketan nabarmen

GIPUZKOAKO BI IKASTETXE AUKERATU DITUZTE AURTENGO EKINTZA MAGISTRALAREN SARIKETAN: BEASAINGO MURUMENDI ETA DONOSTIAKO INTXAURRONDO. PERIEDO HERRIKO (KANTABRIA) ANTONIO MUÑOZ Y GÓMEZ DE CASAR ESKOLA PUBLIKOAK JASO DU SARI NAGUSIA.

Urriaren 1ean, Zartzuelako Jauregian, Ekintza Magistralaren 2007ko saria banatu zuten; FAD fundazioak (Drogamendekotasunaren kontrako Laguntzarako Fundazioa), UNESCOrekiko (Hezkuntza, Zientzia eta Kulturarako Nazio Batuen Erakundea) Lankidetzarako Espainiako Batzordeak eta BBVAk antolatzen dute sariketa. Antonio Muñoz y Gómez de Casar de Periedo (Cantabria) ikastetxe publikoak aurkeztutako ‘El bosque encantado’ proiektua (‘Baso sorgindua’) aukeratu zuten Ekintza Magistralaren 2007ko eskola proiektuen saileko irabazle. Baina epaimahaiak Gipuzkoako bi ikastetxe publiko aukeratu zituen finalista: •LEHENENGO FINALISTA Izenburua: Experimentar estrategias de transformación de conflictos y de convivencia en el aula y otros espacios Ikastetxea: MURUMENDI IKASTETXE PUBLIKOA (Beasain) •HIRUGARREN FINALISTA Izenburua: Creciendo juntos (Elkarrekin hezten) Trabajo en valores Ikastetxea: INTXAURRONDO IKASTOLA (Donostia)

Lehenengo eta hirugarren finalista suertatu dira Beasaingo Murumendi eta Donostiako Intxaurrondo ikastetxeak Murumendi Ikastetxeak aurkeztutako lanaren izenburua “Experimentar estrategias de transformación de conflictos y de convivencia en el aula y otros espacios sustentados en el diálogo y el respeto mutuo dentro de la óptica de una escuela inclusiva” (Ikasgelan eta elkarrizketan eta elkarrekiko errespetuan oinarrituriko beste espazio batzuetan gatazkak eraldatzeko eta bizikidetza

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bideratzeko estrategiak saiatzea, eskola inklusiboaren bidetik) da. Murumendin orain dela zenbait urte hasi ziren bizikidetzara, gelan elkarrizketaren bidez gatazkak konpontzera eta eskola komunitateko kide guztien artean enpatia sustatzera begirako ekimenak lantzen. Proiektua irakasleen klaustroko kide guztien artean osatu dute. Aurreko ikasturteko klaustroko kideen artean, zehatz esateko, proiektua aurtengo maiatzean aurkeztu baitzuten. Murumendi ikastetxean bizikidetza sustatzeko egiten duten lanari lehenago ere erreparatu izan diote erakundeek, ordea. 2005ean, hain zuzen ere, beren esperientzia Donostiako Miramar jauregian aurkezteko gonbita egin zieten Murumendikoei, berritze pedagogikoko ikastaro batean. Urte horretan bertan, bakearen aldeko jardunaldi batzuetan parte hartzeko deia jaso zuten, eta beren eredua aurkeztu zuten. 2006ko abuztuan, azkenik, Euskal Herriko Unibertsitateak tartea egin zien bere ikastaroetako batean.

Donostiako Intxaurrondo Ikastolak aurkeztutako proiektuak “Creciendo juntos (Elkarrekin hezten) Trabajo en valores” du izena. Proiektu horrek curriculumeko zenbait esparru kontuan hartzen ditu, beharraren arabera: tutoretza, ingurunearen ezagueraren arloa, Euskara, Gaztelania, Ingelesa eta zeharlerroak.

duena, eta, bigarrena, Mundilab laborategiaren eskutik abian jarria.

Proiektu orokorra da, eta berrogeita hiru irakaslek landu dute. Hainbat alderdi ditu aztergai: balioetan oinarrituriko hezkuntza, belaunaldi arteko harremanak, generoaren lanketa, kulturartekotasuna, gizarte trebetasunak, gatazkak konpontzea... Bi atal ongi bereizi ditu, lehena El Salvadorko eskolekin landua, ikastetxean solidaritatea sustatzeko xedea

Bestalde, Mundilab elkartasun laborategia hezkuntza prestaketa eta ikerketa bultzatzen dituen Hegoa institutuaren egitasmo bat da. Mundua hezkuntza ekimenen bultzatzaile bezala ikusten duen laborategi-gela bat da hau. Ikasketa enpirikoari esker, neska-mutilen jakinmina berpizten du eta errealitatearen analisi konplexuak ahalbidetzen ditu.

Urte asko daramatza Donostiako ikastetxe honek El Salvadorrekin lanean. Bisita bati esker hasi zen elkarlan hura eta ordutik hainbat gauza egin dituzte elkarrekin.

El pasado 1 de octubre, en el Palacio de la Zarzuela, se hizo entrega del Premio a la Acción Magistral 2007 convocado por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), la Comisión Española de Cooperación con la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) y BBVA. El proyecto ‘El bosque encantado’ -presentado por el colegio público Antonio Muñoz y Gómez de Casar de Periedo (Cantabria)- fue seleccionado como proyecto escolar ganador del Premio a la Acción Magistral 2007. El Jurado, además, decidió seleccionar como finalistas a dos centros públicos guipuzcoanos: PRIMER FINALISTA Título: Experimentar estrategias de transformación de conflictos y de convivencia en el aula y otros es Centro: ESCUELA PÚBLICA MURUMENDI (Beasain) TERCER FINALISTA Título: Creciendo juntos (Elkarrekin hezten) Trabajo en valores, Centro: INTXAURRONDO IKASTOLA (Donostia)

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Esperientzia 3

Prevención de las drogodependencias en Sestao UN PSICÓLOGO Y UNA PSICÓLOGA QUE COLABORAN HABITUALMENTE CON BIGE HAN PUESTO EN MARCHA UN PROGRAMA PARA PREVENIR LAS DROGODEPENDENCIAS EN VARIOS CENTROS DE SESTAO. JORGE MADARIAGA NOS EXPLICA EN ESTE ARTÍCULO EN QUÉ CONSISTE ESTA EXPERIENCIA.

En ocasiones, cuando se habla de consumos de drogas y, especialmente, de consumos problemáticos de drogas, resulta bastante habitual escuchar aquello de que las familias,“los padres y madres ”, son los últimos en enterarse. Realmente no siempre es fácil, aunque hoy por hoy, para quienes estamos trabajando en la prevención, existen algunos indicadores luminosos que nos permiten reconocer la existencia de situaciones o factores de mayor vulnerabilidad hacia el consumo de drogas que nos exigen a todos los agentes educativos que estamos alrededor del crecimiento personal y social de cualquier niño o niña una especial atención y cuidado así como una intervención multidisciplinar en el sentido más amplio de la palabra. Desde aquí queremos incidir, frente al planteamiento de que lo importante es la identificación de quién tiene la culpa, en el análisis y la búsqueda de soluciones como vía de resolución de los problemas. El alumno y la alumna están inmersos en un sistema en el que sus componentes (familia, escuela, grupos de tiempo libre y ocio, centros de salud, administración etc.) están incidiendo en su formación y crecimiento como persona y como parte de la sociedad, y comparten por tanto cierta responsabilidad en la prevención y remedio de posibles problemas que puedan surgir en el transcurso de la misma. Es necesario que exista un punto de unión entre todos estos subsistemas y es por ello, por lo que habrá que intervenir en la corresponsabilización, así como en la dotación de recursos tanto a la escuela como a las familias en la detección y solución de posibles problemas de conducta en el alumnado o las hijas e hijos, facilitándoles, en su caso, la relación con los recursos y servicios que la comunidad pone a su alcance. Este es el objetivo de la experiencia que vamos a llevar a cabo este curso en varios centros de nuestro territorio, con el apoyo de la Dirección de Drogodependencias del País Vasco: ofrecer un servicio-recurso de apoyo para familias de chavales y chavalas que, estando en edad escolar obligatoria, presentan un elevado índice de fracaso escolar, o bien que por características personales

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o de relación se constituyen como personas con un factor de vulnerabilidad predisponente hacia el consumo problemático de drogas. Una intervención a tiempo y corresponsabilizadora es, sin duda, una apuesta posibilista que nos permitirá a las familias, contar con una mayor seguridad a la hora de abordar aquellas situaciones que pueden resultarnos más conflictivas o simplemente complejas. Concretamente durante este curso, pondremos en práctica en varios centros del municipio de Sestao un proyecto cuyos ejes vertebradores son, esencialmente, el establecimiento de dinámicas que de forma grupal e individual, nos permitan trabajar tanto con familias (padres y/o madres) como con los propios menores que puedan presentar factores de riesgo que les hagan especialmente vulnerables a enredarse en relaciones problemáticas con las drogas. Concretamente, atenderemos a cuatro factores de riesgo que influyen fundamentalmente en la integración social de estas personas, y que pueden suponer el aumento de la problemática de ciertos comportamientos (el uso de drogas entre ellos): - Consumos incipientes de sustancias. Está ampliamente demostrado que el inicio precoz en el consumo de drogas es un factor de riesgo importante respecto a la problemática de la relación de ese sujeto con las drogas. - Comportamientos excesivamente agresivos, que dificultan o pueden dificultar la integración social y favorecer otro tipo de actividades más problemáticas. - Retraimiento social excesivo, que en ocasiones se relaciona con sentimientos de inseguridad y de falta de confianza en la propia persona y aumenta la dificultad para establecer relaciones interpersonales. - Dificultades escolares, entendidas como indicadores en ocasiones, o como precipitantes de problemáticas más generalizadas en la vida de los niños y las niñas, en otras. El objetivo final de la propuesta es abordar estas dificultades conjuntamente con el profesorado, la familia y el propio alumno o alumna, de modo que reduzcamos su incidencia y orientemos hacia su resolución.

Esperientzia 4

Gorren integrazioa Zubileta eskolan

GORREN INTEGRAZIORAKO PROGRAMAK EZARRITA DAUDE EUSKAL HERRIKO ESKOLA BATZUETAN. BIZKAIAREN KASUAN GETXOKO ZUBILETA, DURANGOKO LANDAKO ETA BILBOKO BASURTO ESKOLETAN, HAIN ZUZEN ERE. ESKOLA HAUETAN BALIABIDE BATZUK EGOKITU EGIN DIRA HAUR HAUEN EGOERA HOBETZEKO. ZUBILETA ESKOLAN ZE NOLAKO NEURRIAK JARRI DITUZTEN ETA EGITEN DITUZTEN JARDUERAK KONTATU DIZKIGUTE.

Hezkuntza Sailak bultzatua, entzuteko zailtasunak dituzten umeekin lan egiten ari dira egunero Zubileta eskolan, eta Euskal Gorrak eta Ulertuz elkarteekin batera jarduera batzuk antolatu dituzte. Eskola honetan bi logopeda eta keinu hizkuntzarako bi itzultzaile aritzen dira egunero haurrei behar duten laguntza ematen. Badira zortzi urte egitasmo honekin hasi zirela eta egun bederatzi haur gor dituzte. Hasieran aldaketa batzuk egin zituzten: keinu hizkuntzan adituak eta logopedak sartu ziren, gorren elkarteekin bildu ziren, irakasleak prestatu egin ziren, eta abar. Egun, hiru hilean behin gorrak dauzkaten beste eskolekin biltzen dira eta proposamen, zailtasun eta materialen elkartrukea egiten dute.

informatzaileak bai apaintzeko erabiltzen direnak ere. Bestalde, eskolaz kanpoko ekintzen artean edozein ikaslek keinu hizkuntza ikasteko aukera dauka, eta horrez gain tailer batzuk antolatzen dira urtero. Pasa den ikasturteko VI. Ikasle Gorren Topaketa Zubiletan ospatu zen; han bildu ziren Bizkaiko ikasle gorrek dantzak, mimika, txokolatada, magoa eta tai-chi jarduerekin gozatu zuten. Urteak pasa ahala, lehenengo hezkuntza amaitu era bigarren hezkuntzara pasatzen dira ikasle gorrak.

Bi eredu Ume hauek A edo D ereduan egin dezakete matrikula eta gainera beste bi ereduren artean aukera dezakete: elebiduna (keinu hizkuntza eta ahozkoa) edo elebakarra (ikasteko ahozko hizkuntza soilik erabiltzen duena). Bi kasuetan gela arruntetan integratuak daude ikasleak eta besteen liburu berdinak erabiltzen dituzte.

Beste haurrek keinu hizkuntza ikasteak ume gorrak integratzen laguntzen du

Eskolan dauden bi logopedak egunero haurrekin aparteko saioak egiten dituzte, ahoskera hobetzeko (horretarako bi tresna erabiltzen dituzte, SUBAGen tresna eta FM irratia, Eusko Jaurlaritzak jarrita) eta hiztegia lantzeko. Horrez gain, bi irakasle klaseetan sartzen dira keinu hizkuntza lantzeko. Tutoreak esaten duena keinu hizkuntzara itzultzen diote ikasle gorrari, baita azalpenak eman ere zerbait ulertu ez duenean. Aparteko saioak ere badauzkate, keinu hizkuntza ondo ikasteko. Egunerokotasunak gela berean dauden beste haurrek keinu hizkuntza ikasten laguntzen du, txikitatik ikusten duten hizkuntza baita. Honek haur gorren integrazioa errazten du, eta patioan ere guztiz integratuta daudela adierazi digute irakasleek. Aldaketa batzuk ere egin dituzte eskolako paisaian. Hala, karteltxoak keinu hizkuntzan ere agertzen dira, bai

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Esperientzia 5

La Inteligencia Emocional en la familia

LA AMPA DE GORDEXOLA HA EMPEZADO A TRABAJAR UN TEMA TAN APASIONANTE COMO LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. UN PADRE DEL CENTRO NOS HACE ESTA INTERESANTE REFLEXIÓN AL RESPECTO. Muchas personas creen que los problemas de los niños y niñas de hoy pueden explicarse por los cambios complejos que se han producido en las pautas sociales en los últimos años, incluyendo las diversas composiciones familiares actuales. También por la influencia de la televisión y otros medios de comunicación, la falta de respeto hacia las escuelas como figuras de autoridad y el tiempo cada vez más escaso que los padres y madres dedican a sus hijos e hijas. Suponiendo que los cambios sociales resultan lógicamente inevitables, se plantea la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer las madres y padres para criar niños felices, saludables y exitosos? La respuesta no es simple y fácil, ni se trata de una serie de recetas de cosas a hacer sin antes prestar atención y conocer cómo son las individualidades de nuestros hijos e hijas. Se trata de poder identificar las debilidades y fortalezas que posee cada uno. Además, es de vital importancia que comprendamos que el ambiente familiar influye tanto como el escolar, de forma significativa, en el rendimiento escolar. Si queremos estimular la inteligencia emocional de nuestros hijos, bueno será que empecemos por ponernos manos a la obra en un viaje en el que necesitarán ser orientados y guiados para poder navegar con éxito por el mundo de las emociones. La educación emocional de nuestros hijos e hijas es una parte de la tarea que como madres y padres tenemos que desarrollar, tal como lo es el ocuparse de la alimentación o de

la seguridad física aunque el camino para llegar a ella no es tan directo y visible, debemos preocuparnos de ello. El argumento más importante para que los padres y madres nos pongamos manos a la obra en el desarrollo de las emociones de nuestros hijos e hijas, es que somos para ellos una de las piezas esenciales en su crecimiento, tanto físico como humano. Además somos un soporte para ellos que funciona los doce meses del año y no cierra por vacaciones. La educación emocionalmente inteligente utiliza técnicas específicas, simples e importantes que pueden ofrecer una gran contribución a la mejora en las relaciones familiares y en la ayuda en la crianza de los hijos e hijas. El concepto de inteligencia emocional se basa en que padres y madres trabajen con sus propias emociones y las de sus hijos de una forma inteligente, constructiva, positiva y creativa. Se buscan las pequeñas mejoras del día a día de una forma práctica y sencilla, que perduren en el tiempo, apoyando hábitos que refuerzan el desarrollo personal de todas y todos los componentes de la familia. No olvidemos que los niños y niñas necesitan contar con las aptitudes que les permitan crecer en un entorno positivo, educativo y rico en oportunidades. La crianza emocionalmente inteligente no es una moda pasajera ni una serie de técnicas; es un modo de relacionarse con los hijos e hijas y de organizar la convivencia familiar. Si los niños aprenden a poner orden en sus sentimientos, a reaccionar a las tensiones de forma no impulsiva y a comunicarse eficazmente con los demás, será entonces más probable que respondan a situaciones sociales de una manera reflexiva y responsable. Estas actitudes pueden enseñarse y aprenderse como cualquier otra. La educación emocionalmente inteligente es, por encima de todo, realista y es un proceso, no una fórmula. Asimismo es esencial que entendamos que el objetivo final es el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas para resolver situaciones y reforzar su respuesta ante las diversas situaciones emocionales que su proceso de vida les deparará. José Morgado Nisa [email protected] http:// morgadonisa.blogspot.com

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Mintzalaguna programa Gasteizen

DENON ESKOLAKO EUSKARAREN NORMALIZAZIO BATZORDEAREN KEZKA NAGUSIETAKO BAT HAREN SORRERATIK ARABAN EUSKARAZ ARITZEKO GUNEEN FALTA IZAN DA. ETA BESTEREN ARTEAN HELBURU HORREKIN, EUSKARAZ ARITZEKO ESPAZIOAK SUSTATZEA HAIN ZUZEN ERE, HAINBAT URTE DARAMATZA BATZORDEAK BAI SEME-ALABENTZAKO ZEIN FAMILIENTZAKO OROKORREAN ERA GUZTIETAKO EKINTZAK ANTOLATZEN.

Asmoa Araban oso ohikoa den euskara ikastetxearen espazio fisiko eta eduki eta betebeharrekin lotzeko inertziarekin apurtzea da, eta horretarako ikastetxeetako irakasleekin koordinazioan hainbat ekintza burutzen dira aisialdirako une eta guneetan. Ekintza hauekin eskolatik kanpo euskaraz aritu, gozatu eta bizitzea posible dela erakutsi nahi da eta kasu askotan gurasoekin batera egitekoak planteatzen dira azken hauei ere euskaraz aritzeko aukera eskainiz. Halere egia da gaztetxo eta gurasoentzat gutxi izaten direla ematen diren era honetako aukerak.

behin bilduko dira. Horretaz gain, urtean zehar hainbat ekintza osagarri antolatuko dira. Denon Eskolarentzat oso ekimen positiboa eta beharrezkoa da eta ziur gaude aplikatu den beste tokietan bezala oso arrakastatsua izango dela.

Geu Gasteiz elkarteak eta Udalak Mintzalaguna programa jarriko dute abian orain Gasteizen. Mintzalaguna programa euskara maila ertain edo altua duten herritarrentzat euskara praktikatzeko eta, ahal dela, euskaraz bizi ahal izateko hainbat egoera sortzen eta hainbat jarduera eta ekitaldi antolatzen dituen programa da. Programak bat egiten du bete betean Denon Eskolako Euskararen Normalizazio Batzordeak duen helburu horrekin: euskaraz hitz egiteko aukerarik ez dutenei aukera hori ematea. Eta gainera zuzenean aukera gutxiago duen publiko horri zuzentzen zaio, gaztetxoak eta helduak. Hori dela eta Denon Eskola ere Programaren sustatzaileetako bat izango da eta haren garapenean parte hartuko du baliabide guztiak eskainiz. Programa honek beraz euskara erabiltzeko espazioak eta solaskideak eskaintzen ditu. Bi motatako parte hartzaileak batzen dira: euskaraz hitz egiteko aukera gutxi dauzkatenak (euskaltegietako goi urratsetan ikasten ari direnak, euskaltegi eta ikastetxeko ikasle ohiak,...) eta euskaraz hitz egiteko ohitura dutenak. Hala ere, denak euskaraz komunikatzeko gai diren pertsonak izango dira. Izena emandakoan taldeak osotuko dira zaletasunak, adinak eta ordutegiak kontuan izanda, beti ere euskara maila ezagutzeko frogatxo bat egin ondoren. Taldeetan beti egongo da euskaraz hitz egiteko ohitura duen baten bat eta gehien jota bost kidek osotutakoak izango dira, guztiok hitz egiteko eta harreman afektiboak modu erosoan lantzeko bide ematen baitute mota horretako taldeek.Taldeek autonomia osoa izango dute haiek nahi bezala antolatzeko nahiz eta behar izanez gero aholkularitza izateko aukera egongo den. Gutxienez astean

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Esperientzia 7

Oficina de informacion sobre educación

LA FEDERACIÓN DE AMPAS DE ÁLAVA DENON ESKOLA, EN COLABORACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO DE VITORIA-GASTEIZ, PUSO EN MARCHA LA OFICINA DE INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN SOBRE TEMAS EDUCATIVOS HACE 8 AÑOS

Esta Oficina está dirigida a todas las familias de VitoriaGasteiz, tanto de centros públicos como de concertados, de todas las etapas educativas. Después de ocho años de andadura se ha consolidado como un referente al que no sólo se dirigen las familias, sino también profesorado, agentes educativos y sociales. Uno de los ejes fundamentales de la Oficina de Información y Orientación es informar y encauzar las diferentes demandas educativas, pero también se ha convertido en un observatorio de las diferentes problemáticas del sistema educativo. Aquí, a pie de calle, es donde apreciamos realmente esas necesidades que nos trasladan las familias, el alumnado y los demás agentes educativos. Así, se tratan temas como la falta de plazas en la Educación Infantil, los problemas de zonificación, u otros temas puntuales que están en la calle y las personas no saben a donde dirigirse. Además, el horario de Oficina es amplio ya que abarca todas las mañanas y las tardes de la semana, excepto los viernes a la tarde. Otro de los puntos fuertes de la Federación es el Servicio de atención al alumnado extranjero. Hace dos años que se puso en marcha y ha servido para fortalecer la relación con otros profesionales y organizaciones vinculadas al tema de la Inmigración. La Oficina de Información y Orientación ha elaborado diferentes Informes. Estos son los más recientes: •Estudio Cualitativo de Satisfacción con la Educación Infantil y Primaria. •La Infancia Inmigrante en las escuelas de Vitoria-Gasteiz ( U.P.V.) •Estudio de satisfacción de la Comunidad Escolar del C.E.P. Luis Elejalde.

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Esperientzia 8

Proyecto JAVIKI

EL PROYECTO JAVIKI CONSISTE EN LA ORGANIZACIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES LÚDICAS Y DEPORTIVAS CON CARÁCTER PLENAMENTE EDUCATIVO DENTRO DE UN CONTEXTO MULTICULTURAL COMO ES EL CASCO VIEJO DE VITORIA-GASTEIZ Y ESTÁ DIRIGIDO, PRINCIPALMENTE, AL ALUMNADO DE PRIMARIA.

Este programa se puso en marcha en el curso 2003-2004 en la escuela Ramón Bajo con sólo cinco alumnos, con el objetivo de cubrir la carencia de actividades deportivas extraescolares de este centro en aquel momento. Con esta misma intención, dos años más tarde comenzó a desarrollarse en la escuela Santa María de Vitoria. Actualmente, las actividades se desarrollan en las instalaciones de ambos centros, así como en los centros cívicos Aldabe y Campillo, y en ellas participan aproximadamente 90 niños y niñas. Hablamos de un proyecto ambicioso, dinámico y que se adapta a las nuevas situaciones que se van produciendo como consecuencia de la llegada constante de nuevos alumnos y alumnas. Las dimensiones del proyecto han ido evolucionando de manera creciente desde su inicio, y ha aumentado en cada curso el número de participantes, el número de grupos, las actividades realizadas y ofertadas al igual que los recursos humanos, económicos, materiales y espacios necesarios. Pese a que en el proyecto participan principalmente alumnos y alumnas de los centros escolares Ramón Bajo y Santa María, está dirigido a todos los niños y niñas del Casco Viejo de Vitoria-Gasteiz que deseen participar en las actividades deportivas que se llevan a cabo, con un objetivo doble: contribuir mediante el deporte y sus valores a la normalización de los niños y niñas que se encuentren en riesgo de exclusión social, al tiempo que se trabajan con todos –población inmigrante y autóctona- las competencias y estrategias personales necesarias para la convivencia en el contexto de una realidad social plural y multicultural como es el barrio del Casco Viejo.

desarrollado en cursos anteriores y tener continuidad en el futuro. Esperamos ampliarlo a más centros y contar con más medios. Este modelo de actividad deportiva extraescolar de carácter educativo (lejos de los modelos competitivos y elitistas que tradicionalmente se vienen desarrollando desde los grandes clubes deportivos) ha demostrado tanto su capacidad integradora como su eficacia a la hora de dar respuesta, no sólo a las necesidades educativas y lúdicas de estos niño y niñas, sino también a sus necesidades afectivas, emocionales, de compañía y de comunicación con otros grupos sociales de la ciudad. Al mismo tiempo, ha probado sus enormes posibilidades para cohesionar mediante las relaciones que se establecen en el juego y el deporte a niños y niñas de distintas procedencias.

Polideportivo “El Campillo” (Casco Viejo)

Los conocimientos acumulados durante este tiempo y la experiencia adquirida son la base de la propuesta actual. Precisamente uno de los fundamentos más importantes del proyecto es su carácter continuo, por lo que esta propuesta pretende seguir con el proceso iniciado y

Esperientzia

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Esperientzia 9

Eskola Txikiak ere martxan

ESKOLA TXIKIEK DAUZKATEN BEREZITASUNAK ETA LEGEA APLIKATZEKO ZAILTASUNAK GAINDITZEKO BATZORDEA MARTXAN DAGO. HEZKUNTZA SAILAK EGIN DUEN ESKOLA MAPA EGITEKO PROPOSAMENAREN IRIZPIDE BATEKIN BEREZIKI EZ DAUDE ADOS.

Hezkuntza Saileko Eskola Txikien Batzordea biltzen hasi zen berriz orain dela urte bete. Batzorde honetan administrazioa, gurasoak eta irakasleak biltzen gara eta bere burua Ikastetxe Zuzendaria da. Eskola Txikiak bereziak dira eta araudi orokorra aplikatzeko orduan arazoak izaten dira. Bestalde, adin desberdinetako umeak gela berean egoteak lan egiteko modu bereziak erabiltzera bultzatzen gaitu, irakasle askorentzat ezezagunak diren lan egiteko moduak. Hori dela eta, Batzordeak bi lehentasun jarri zituen bere hasierako bileran. Alde batetik, Eskola Txikiak definitzea zeintzuk diren jakiteko eta beraien egoeraren diagnosia egiteko, etorkizunean izango duten bilakaera aurreikusteko asmoz; eta bestetik, Eskola Txikietako irakasleei formazio programa berezia eskaintzea.

“Eskola Txikietako irakasleentzako formazio bereziaren beharra ikusi da geletako adin aniztasunari erantzuteko” Eskola Txikia definitzeko ezaugarririk bereziena kontutan hartzea proposatu dugu; hau da, adin desberdinetako umeak gela berean elkartu beharra. Honen ondorioz, Eskola Txikiak gela gehienetan adin nahastuak dituen Haur Hezkuntza eta Lehen Hezkuntzako eskolak dira, ume eta gela kopuruak hala behartzen dutelako. Proposamen hau Eskola Txikien Batzordean eztabaidatu aurretik, Hezkuntza Sailak Eskola Mapa egiteko irizpideei buruzko proposamena aurkeztu die zenbait hezkuntza eragileri. Horretan, ‘Ikastetxe Osatugabeak’ izendatzen gaituzte, gure ustez Eskola Txikiak handiak bezain osatuak direnean eta ‘Ikastetxe Osatugabeak’ beste tipologia bateko ikastetxeak izendatzeko erabili behar denean. Aipatu den moduan, Eskola Txikietako irakasleentzako formazio bereziaren beharra ikusi da. Nola erantzun adin aniztasunari irakasleen hasierako formazioan ez bada lantzen edota material curricularrak berezitasun hori

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kontutan hartzen ez badu? Arazo honen aurrean irakasle gehienek adin bereko talde txikiagoak egiten dituzte, eskolako giza baliabideak horretan erabiliz beste lan batzuen kalterako. Beraz, irakasleak gela berean adin desberdinetako umeekin lan egiteko metodologietan trebatzea da helburua. Horretarako, Eskola Txikietako irakasleak Elena Laiz aholkulariarekin bilduko dira etapen arabera antolatuta, formazio orokorrerako. Gainera eskola bakoitzean koordinatzaile bat egongo da lana dinamizatzeko, Elena Laizekin gelako lana prestatu eta jarraipena egiteko, eta eskolan bertan zikloen arteko egokitzapenak burutzeko. Esperientzia hau Gipuzkoan hasi da eta Bizkaian ere gauzatuko da aurten.

Jesus Mari Arizmendi, Bizkaiko Eskola Txikien koordinadoraren burua

“Ikastetxe Osatugabeak izendatzen gaituzte, gure ustez Eskola Txikiak handiak bezain osatuak direnean”

www.bizkaikoeskolatxikiak.org

Esperientzia 10

Frisiarra, Europako hizkuntza gutxitua

FRISIAKO HIRIBURUAN, LEEWARDENEN, OSPATU BERRI DIRA “NEW DEVELOPMENTS IN BASQUE EDUCATION IN A EUROPEAN PERSPECTIVE” (AURRERAPEN BERRIAK HEZKUNTZA EUSKALDUNEAN EUROPAKO IKUSPEGITIK) JARDUNALDIAK. EHIGEK PARTE HARTU DU JARDUNALDIOTAN. Frisian, Euskal Herriko leku gehienetan bezala, elebidunak dira trafiko seinaleak. Izan ere frisiarrek, Europako biztanleriaren erdiak bezala, gutxienez bi hizkuntza erabiltzen dituzte Gobernuan, hezkuntzan, lanean, komunikabideetan, kulturan (antzerkia, literatura, musika, zinema), justizian eta kirolean (Frisiak kirol tipikoak ditu). Urtean behin, Frisiako hiriak mundu osoko telebistetan ikusten dira hango hamaika hiriak zeharkatzen dituen izotz gaineko patinaje maratoiari esker. Leewardenen hasi eta amaitzen den 200 kilometrotako lasterketa hau kanal izoztuak, ibaiak eta lakuetatik pasatzen da. Herbeheretako probintziarik handiena da Frisia. 642.000 biztanle ditu eta ia guztiak ulertzen dute frisiarra. Biztanlegoaren gehiengoak frisiarra hitz egiten du neerlanderaz gain. Frisiarrak ingeleseren eta, nola ez, neerladeraren antza dauka.

Frisiarra eskolan Lehen Hezkuntzako ikasle guztiek bi hizkuntza ikasten dituzte Frisian: neerlandera eta frisiarra. Gainera, azken urteetan ingelesa ere ikasten dute. Hala, %40a frisiarrez, beste %40 neerlandieraz eta %20 ingelesez ikasten dute.

Europako lurralde guztietan hitz egiten dira hizkuntza gutxituak, Islandian ezik egitasmoa hizkuntza gutxituak hitz egiten diren herrialdeetako ikastetxeek esperientziak eta informazioa elkartrukatzeko asmoz. Sare horretan parte hartzen dute Etorkizuna ikastolak, Zaldupe eskolak, Elorrioko institutuak eta Kurtzebarri eskolak besteak beste. Mercator erakundearen arabera 60 hizkuntza gutxitu daude gutxi gora behera Europan. Eta 55 milioi pertsonek hitz egiten dituzte hizkuntza hauek. Europako lurralde guztietan hitz egiten dira hizkuntza gutxituak, Islandia ezik. Europa osoan hitz egiten diren 82 hizkuntzetatik ia 60 gutxituak dira.Europar Batasuneko biztanleriaren erdiak ama hizkuntzaz gain beste bat hitz egiten du. Bestalde, %10ak baino gehiagok hizkuntza erregional edo minoritario bat hitz egiten du.

Bigarren Hezkuntzako hasierako urteetan Frisiarra irakasgai bat gehiago da (astean ordubete). Gainontzeko urteetan Frisiarra azken azterketarako aukerazko irakasgaia da. Azterketa hau egitea erabakitzen duten frisiarrak izango dira gai hizkuntza hau maila altuenean erabiltzeko, bai idatziz eta baita ahoz ere.

Mercator egitasmoa Frisiako hiriburuan dauka egoitza hizkuntz aniztasuna eta ikaskuntza aztertzen duen Mercator erakundeak (European Research Centre on Multilingualism and Language Learning). Ikerketa, politika eta praktikak egiten ditu arlo horietan, gutxitutako hizkuntzak abiapuntutzat hartuta. Gai hauen inguruko bi motatako txosten interesgarriak egin ditu: erregionalak eta eskolen sareak. Gutxitutako hizkuntza bakoitzak hezkuntza sistemaren baitan daukan egoera aztertzen dute txosten erregionalek. Europako hizkuntza guztien azterketak egin dituzte, euskara barne. Ikastetxeen sareari dagokionez, 2003an jarri zen martxan Network of Schools

INFO +: www.fryslan.nl www.mercator-research.eu www.networkofschools.org

Esperientziak

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