UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS

DOCUMENTO DE CONCENTRACIÓN DE INFORMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN FASE 1 (ACOPIO FASE 1)

LICENCIATURA EN ARTES VISUALES

16 DE MAYO DE 2011

Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011.

Agradecemos la colaboración a todos los participantes en las actividades de la Fase 1 de Acopio de Información Académica-Profesional

Escuela Nacional de Artes Plásticas

D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011.

Presentación

Textos proporcionados por la División de Estudios Profesionales, ENAP

Con el propósito de realizar un acopio de información relacionado con los aspectos más generales de los planes de estudios de la Licenciaturas en Artes Visuales y Diseño y Comunicación Visual, que dará como resultado la actualización de los mismos, el pasado 16 de febrero fueron convocados los Jefes de los Colegios de las disciplinas y áreas de ambas licenciaturas para informar del inicio del proceso, de modo que se distribuya la información al resto de los profesores y comunidad académica en las reuniones colegiadas posteriores a esta junta. Además se presento la metodología, la ruta crítica para el desarrollo de la Actualización, conformada de seis fases, y las actividades designadas dentro de una Plataforma Interactiva de uso exclusiv para el personal académico de la Escuela Nacional de Artes Plásticas, plantel Xochimilco. Durante la junta con jefes de colegio se presento la Plataforma Interactiva, se entrego documentación para el uso de la misma y se plantearon eventos demostrativos para su acceso y uso.

Fase 1 de Acopio de Información Académica-Profesional El presente documento integra en sus apartados la información obtenida de las diferentes actividades de exploración: • Plataforma Interactiva. • Aplicación de cuestionarios a alumnos de las licenciaturas. • Aplicación de cuestionarios a exalumnos de las licenciaturas. • Reunión con representantes del ámbito profesional artístico y de diseño.

El Acopio informativo de esta FASE I, se ha organizado en: I.

Estadísticas de la licenciatura;

II.

Información recuperada en la Plataforma interactiva (Corte 16 de Mayo);

III. Información de la Reunión con Representantes del Medio Profesional; IV. Información de la Reunión con Exalumnos de mención honorífica y directores de tesis; V. Muestra de Cuestionarios Aplicados y Procesados a alumnos y exalumnos; VI. Información del Cuestionario aplicado a los alumnos (grupo 6º y 8º) y exalumnos; Finalmente hay que señalar que este documento es el primer insumo informativo resultado del proceso de acopio de información para que posteriormente se realice junto con otros elementos un estudio que permita la toma de decisiones en la actualización, modificación o ajuste a los planes de estudio.

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Índice I.

Estadísticas de la licenciatura……………………………………………………………………………………7

II. Plataforma interactiva (Corte 16 de mayo)……………………………………………………………….9 2.1 Presentación…………………………………………………………..……………………………………………….9 Textos proporcionados por la División de Estudios Profesionales, ENAP

2.2 Asesorías de Uso ……………………………………………………….……………………………………………9 2.3 Entrega de Documentación Extraordinaria……………………..……………………………………….11 2.4 Actividades dentro de la Plataforma Interactiva…………………..………………………………….11 2.5 Participación dentro de la Plataforma Interactiva………………….………………………………..14 2.6 Análisis de Fortaleza, Oportunidades, Debilidades y Amenazas……………………………….16 •

CUESTIONARIO………………………………………………………………………………………………….17

•

FORO…………………………………………………………………………………………………………………66

2.7 Asignaturas del Actual Plan de Estudios…………………………………………………………………..103 •

CUESTIONARIO………………………………………………………………………………………………….104

•

FORO…………………………………………………………………………………………………………………131

2.8 Talleres de Experimentación…………………………………………………………………………………….133 •

CUESTIONARIO………………………………………………………………………………………………….134

•

FORO…………………………………………………………………………………………………………………137

2.9 Proyectos de Vinculación con el campo Profesional…………………………………………………139 •

CUESTIONARIO………………………………………………………………………………………………….140

2.10. Orientaciones Curriculares…………………………………………………………………………………….144 2.11 Propuestas para mejorar la Estructura……………………………………………………………………150 2.12 Propuestas para mejorar la Organización……………………………………………………………….183 2.13 Propuestas para mejorar los Resultados Educativos……………………………………………….205

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. III. Reunión con Representantes del Medio Profesional……………………………………………….…224 3.1 Necesidades Actuales de Recursos Humanos……………………………………………………………225 3.2 Necesidades a mediano plazo de Recursos Humanos ………………………………………………227 3.3 Conocimientos………………………………………………………………………………………………………….229 3.4 Habilidades……………………………………………………………………………………………………………….231 3.5 Actitudes…………………………………………………………………………………………………………………..233

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3.6 Factores Clave para la Contratación………………………………………………………………………….234 3.7 Fortalezas…………………………………………………………………………………………………………………236 3.8 Debilidades………………………………………………………………………………………………………………237 3.9 Perfil para afrontar los retos profesionales………………………………………………………………238 3.10. Comentarios Adicionales……………………………………………………………………………………….240 IV. Reunión con Exalumnos de mención honorífica y directores de tesis…………………………243 4.1. Aspectos relevantes de la formación……………………………………………………………………….246 a. Aspectos de experiencias, actividades o eventos que consideraron de gran relevancia y enriquecieron la formación académica den el estudio de la licenciatura……………………….246 b. Aspectos de experiencias, actividades o eventos que no estuvieron presentes en la formación y que debieron estarlo…………………………………………………………………………………248 c. Aspectos de experiencias, actividades o eventos que deberían crearse o extenderse para mejorar la formación Académica de las futuras generaciones de los profesionales de la Licenciatura………………………………………………………………………………………………………………….250 d. Comentarios importantes que agregaron relacionados con la formación en la ENAP..251 e. Observaciones……………………………………………………………………………………………………253 V. Muestra de Cuestionarios Aplicados y Procesados a alumnos y exalumnos………..…..254 VI. Eventos de Aplicación de Cuestionarios…………………………………………………………………..257 6.1 Conferencia de Servicio Social y Actualización de Planes 2011 ……………………………..258 6.2 Aplicación a sexto semestre durante sus clases regulares………………………………………261 6.3 Aplicación a octavo semestre durante sus clases regulares…………………………………..264 6.4 Exalumnos en trámite de titulación e inscritos en Diplomados………………………………267 D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. 6.5 Tendencias Globales de la Muestra ……………………………………………………………………….262 ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3 DIRECTORIO UNAM DIRECTORIO ENAP COORDINACIÓN DEL PROYECTO

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I. Estadísticas de la licenciatura (Semestre 2011-2) ALUMNOS INSCRITOS

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Alumnos Inscritos Total Alumnos Artes Visuales Diseño y Comunicación Visual

2700 844 1856

AV 31% DCV 69%

Profesores Artes Visuales Tiempo Completo Asignatura

119 52 67

Profesores de Artes Visuales

Asignatura 56%

Tiempo Completo 44%

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Profesores Diseño y Comunicación Visual Tiempo Completo Asignatura

211 51 165

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Profesores Diseño y Comunicación Visual Tiempo Completo 24%

Asignatura 76%

Grupos Artes Visuales Diseño y Comunicación Visual

273 693

Grupos

Artes Visuales 28% Diseño y Comunicación Visual 72%

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II. Plataforma interactiva

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Con el propósito de acopiar información de toda la comunidad académica de la Escuela Nacional de Artes Plásticas, plantel Xochimilco, se diseñó una estructura metodológica implementada con el que otorgan las nuevas tecnologías de información y comunicación en los procesos educativos, en este caso concreto de actualización, modificación o ajuste de los planes y programas se ha elegido el uso de una Plataforma Interactiva en línea. Para el uso de ésta se designaron accesos con clave al sitio de manera Individual y Colectiva: • Los accesos Individuales se retomaron del “Informe anual de actividades 2010 y proyecto de investigación 2011”, aquellos que no realizaron la actividad u olvidaron sus accesos se les otorgaron accesos temporales, siempre que acudieran a solicitarlos. • El 28 de Febrero de 2011 se entregaron claves a los colegios con una breve carta de bienvenida, la cual enfatizaba: las fechas previstas para el proceso de actualización, la forma de acceso a la plataforma, contactos de los coordinadores del proceso y el uso de estos accesos de manera colectiva al interior de los colegios.

2. 1 Presentación El miércoles 16 de febrero de 2011 se realizó una junta con jefes de colegio, durante la cual abordo como punto principal actualización, modificación o ajuste de planes y programas de estudio de las Licenciaturas en Artes Visuales y Diseño y Comunicación Visual, la orden del día se realizó de la siguiente manera: • Presentación del proyecto de actualización, modificación o ajuste de Planes y Programas de estudio y objetivos de este con la ruta critica y estructura metodológica del proyecto. • Presentación de la plataforma interactiva, a partir de la cual se desarrollarán las aportaciones y una breve explicación demostrativa de su manejo. • Entrega de material Impreso para la el uso de la plataforma interactiva: Manual de uso y preguntas frecuentes. • Desglose de las actividades planteadas en la fase 1. • Solución de dudas con respecto al proyecto. • Anuncio de Accesorias presenciales para el uso de la Plataforma

2.2 Asesorías para uso de Plataforma Debido a que las tecnologías empleadas para las aportaciones de la planta Docente de la ENAP en torno a la actualización modificación o ajuste de planes y programas de estudio son de reciente uso fue necesaria la accesoria para el uso y máximo aprovechamiento de los recursos destinados. Las asesorías se llevaron a cabo de la siguiente manera: D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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• 18 sesiones presenciales en el aula PC3 del Centro de Cómputo del 21 de febrero al 2 de marzo anunciadas por medio de un plotter frente al Auditorio y la invitación vía mail a los jefes de colegios, con horarios de: Lunes

Martes

Miércoles

14:30-15:30 hrs

10:30-11:30 hrs

10:00-11:00 hrs

15:30-16:30 hrs

11:30-12:30 hrs

11:00-12:00 hrs

17:00-18:00 hrs

12:30-13:30 hrs

18:00-19:00 hrs

• Atención Individual a 170 personas de las Licenciaturas en Artes Visuales y Diseño y Comunicación Visual dentro de la oficina de la Secretaría Auxiliar de la Secretaría Académica, vía mail u otros espacios designados por los solicitantes, y en los casos que así lo requirieron les fue entregada de manera digital o impresas las actividades de la fase 1 de la licenciatura en la que imparten clases, manual de usuario y/o preguntas frecuentes • Atención a 16 colegios durante sus sesiones ordinarias, a petición de los mismos, para aclarar las dudas en torno a la metodología y/o la presentación demostrativa de los procedimientos técnicos para el llenado de actividades dentro de la plataforma: • Artes Visuales Educación Visual Estampa Geometría Pintura Escultura Teoría e Historia del Arte Dibujo

ATENCIÓN A COLEGIOS Diseño y Comunicación Visual Fotografía Geometría Metodología Teoría Técnicas y Sistemas de Impresión Diseño Dibujo Diseño Editorial Ilustración Audiovisual y Multimedia

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2.3 Entrega de Documentos Extraordinaria El lunes 14 de marzo de 2011 la administración del proyecto de actualización modificación o ajuste de planes y programas de estudio convocó una junta extraordinaria con jefes de Colegio para entregar material material solicitado por éstos durante las sesiones colegiadas o bien durante las sesiones demostrativas de la plataforma, puesto que el material les es indispensable para desarrollar la primera fase contemplada dentro del proyecto de actualización, modificación o ajuste de planes y programas de estudio. Los jefes de colegio recibieron de manera impresa:

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• Mensaje del director con calendario de las 6 fases. • Objetivos generales de cada una de las fases. De manera digital, se entregó un Disco Compacto con: • Planes desglosados de las licenciaturas en Artes Visuales y en Diseño y Comunicación Visual. • Listado actualizado de colegios e integrantes de éstos. • Diagnósticos anteriores de las licenciaturas en Artes Visuales y en Diseño y Comunicación Visual Además se acordó: • La extensión del plazo para entrega de actividades de la primera fase al 30 de abril de 2011, la cual en la reunión anterior se acordó al 30 de marzo de 2011. • Apoyo por parte de la administración de la plataforma para dar a conocer de manera masiva la extensión plazo para la primera fase.

2.4. Actividades dentro de la Plataforma. Para la primera fase de acopio de información se designaron seis bloques de actividades , empleando como recurso para ésta lecturas en pdf, cuestionarios, foros, tareas, glosarios, calendario de actividades, biblioteca de consulta, contactos de la coordinación del proyecto y mensajería asincrónica. ACTIVIDAD 1 Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas Documento PDF. Breve introducción al análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. CUESTIONARIO. Abierto a un ensayo dentro de la plataforma. Instrucciones: Una vez realizada la lectura del documento Informativo: “¿Qué es el Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas”. Expresa tu opinión con respecto a las siguientes cuestiones. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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1. ¿Qué Fortalezas consideras que tiene el actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales? 2. ¿Qué Oportunidades consideras que tiene el actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales? 3. ¿Qué Debilidades consideras que tiene el actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales? 4. ¿Qué Amenazas consideras que tiene el actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales? FORO: Discusión acerca de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas del actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. Participa con tus comentarios al respecto y conoce los del resto de los participantes. ACTIVIDAD 2 Asignaturas del Actual Plan de Estudios CUESTIONARIO. Abierto a Ensayo dentro de la Plataforma Instrucciones: Desde tu experiencia docente y académica aporta tu punto de vista a las siguientes cuestiones. 1. ¿Cuáles asignaturas del actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales deberían desaparecer? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Cuáles asignaturas del actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales deberían homologarse o integrarse? Fundamenta tu respuesta. 3. ¿Cuáles asignaturas del actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales deberían permanecer con actualización de contenidos? Fundamenta tu respuesta. FORO: Discusión acerca de la asignaturas del actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. Participa con tus comentarios al respecto y conoce los del resto de los participantes. ACTIVIDAS 3 Talleres de Experimentación CUESTIONARIO: Abierto a Ensayo dentro de la Plataforma Instrucciones: El actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales se organiza por Talleres en las áreas de: Pintura, Escultura, Fotografía, Estampa, Diseño Escenográfico y Expresiones Contemporáneas, aporta tu punto de vista sobre la siguiente cuestión. 1.

¿Consideras que la organización por Talleres es adecuada? Fundamenta tu respuesta.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. FORO: Discusión acerca de la organización en Talleres del actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. Participa con tus comentarios al respecto y conoce los del resto de los participantes. ACTIVIDAD 4 Proyectos Vinculados al Campo Profesional CUESTIONARIO: Una pregunta cerrada a dos opciones y una abierta a ensayo dentro de la Plataforma

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Instrucciones: Desde tu experiencia docente y académica aporta tu punto de vista a las siguientes cuestiones. 1.

¿En séptimo y octavo semestres es conveniente realizar proyectos vinculados al campo profesional que impliquen la investigación y producción de obra artística? a. Si b. No

2. Fundamenta tu respuesta FORO: Discusión acerca de la vinculación con el campo profesional del actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. Participa con tus comentarios al respecto y conoce los del resto de los participantes. ACTIVIDAD 5 Orientaciones Curriculares Documento PDF. ORIENTACIONES CURRICULARES PARA LA ESTUDIOS

ADECUACIÓN

DE UN PLAN DE

CUESTIONARIO. Abierto a Ensayo dentro de la Plataforma Instrucciones: Con respecto a la lectura “ORIENTACIONES CURRICULARES PARA LA ADECUACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIOS” 1. Comenta en qué medida la lectura te aporta información para distinguir los componentes fundamentales en la estructura de un Plan de Estudios. 2. ¿Cuáles elementos de la estructura del actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales modificarías y por qué? ACTIVIDAD 6 Propuestas para mejorar el plan de estudios Documento PDF. Fragmento de la Guía para elaboración del Plan de Estudio (páginas 23 a 47). D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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SUBIR ARCHIVOS: Resolver por medio de un ensayo que se subirá a la plataforma con el texto de ayuda. 1. A partir de la lectura “Fragmento de la Guía para elaboración del Plan de Estudio” menciona tus propuestas para mejorar el actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales en cuanto a su estructura. Subir archivo Word. 2. A partir de la lectura “Fragmento de la Guía para elaboración del Plan de Estudio” menciona tus propuestas para mejorar el actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales en cuanto a su organización. Subir archivo Word. 3. A partir de la lectura “Fragmento de la Guía para elaboración del Plan de Estudio” menciona tus propuestas para mejorar el actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales en cuanto a sus resultados educativos. Subir archivo Word.

2.5. Participación dentro de la Plataforma Hasta el momento se encuentran inscritos dentro de la plataforma 324 participantes de los cuales 26 son colegios, 2 administradores, 3 usuarios de prueba, 5 de servicio en caso de ser necesario (para integrar a otro usuario por cuestiones administrativas) y el resto son participantes Individuales actualmente pertenecientes a ambas licenciaturas. Hasta el momento la participación de la planta docente ha alcanzado el 58% de actividad dentro de la plataforma:

Sin participación 31% Participando 69%

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Dentro de la primera fase de la licenciatura en Artes Visuales se encuentran inscritos 137 participantes distribuidos de la siguiente manera: •

121 Individuales

•

11 Colegios

•

2 de Prueba

•

3 de Apoyo

Los participantes Individuales y colegios han participado dentro de cada uno de los recursos disponibles para las seis actividades designadas para la Fase 1 hasta el 24 de abril:

No 1 1 2 2 3 3 4 4 5 6 6 6

Recurso Cuestionario FODA Foro FODA Cuestionario Asignaturas Foro Asignaturas Cuestionario Talleres Foro Talleres Cuestionario Proyectos Profesionales Foro Proyectos Profesionales Cuestionario Orientaciones Curriculares Tarea Estructura Tarea Organización Tarea Resultados

Total 58 19 46 4 40 2 38 0 37 17 17 16

Individual 53 17 41 4 35 2 33 0 31 17 17 17

Colegios 5 2 5 0 5 0 5 0 6 0 0 0

Completados 44 --36 --35 --31 --31 17 17 16

Y en cuanto a las aportaciones de dentro de los espacios de respuesta de foros, cuestionarios y tareas se anexa a continuación la información obtenida para su conocimiento: a continuación se presenta la información recuperada en cada uno de los ítems de la primera fase de acopio de este proceso.

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2.6 Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (Corte 16 de mayo de 2011)

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¿Qué Fortalezas consideras que tiene el actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales? La gran fortaleza que tiene la Licenciatura en Artes Visuales estriba en las diferentes y variadas capacidades de sus académicos que constantemente participan en el quehacer artístico nacional y en algunos casos internacional, los recursos físicos de sus instalaciones y las experiencias reunidas en más de 200 años, que permiten el logro de sus objetivos en cuanto a la formación profesional de los alumnos. Su fortaleza radica en su diseño curricular por su carácter disciplinar en lo teórico, lo metodológico, y en lo práctico; así como por su flexibilidad en los programas que conforman el plan de estudios A la libertad de cátedra, al margen que se tiene con respecto a la creación de ambientes de aprendizaje y al dialogo constante y continuo con los alumnos lo que da lugar en base a los programas diseñar las estrategias de aprendizaje en lo grupal y en lo individual así como también establecer las formas de evaluación diagnóstica, formativa que dan la pauta para establecer los niveles de desempeño de los alumnos. El ingreso de mayor número de asignaturas optativas ya que estas ofrecen al alumno diversas posibilidades de producción , entre estas cualidades se diversifican las herramientas en función a distintas necesidades por ejemplo lo digital, lo tradicional y lo alternativo o bien el fortalecimiento a estructuras más contemporáneas que incluyen el carácter de la transdisciplinariedad como la asignatura: Taller de Medios Múltiples, en general, la división de talleres de experimentación visual es más contundente por ejemplo al dar un espacio independiente a la fotografía que durante años se encontraba dentro de "experimentación visual en Diseño Gráfico". En el terreno de lo digital la intencionalidad de incorporar asignaturas como: textos y tecnología digital, la animación, multimedia, videoarte, portafolio digital, etc. Son importantes para el estudiante, ya que estas asignaturas representan necesidades actuales que no habían sido planteadas para la carrera de Artes Visuales. En el segundo caso que concierne a lo tradicional, es importante la revalorización de asignaturas optativas como: Anatomía artística, aunque ignoro si esta materia realmente existe y definitivamente un aspecto positivo es la inclusión de un taller de dibujo experimental Otro aspecto positivo es la introducción de asignaturas optativas que tiene que ver con aspectos que rodea al producto artístico y que no se habían planteado antes como: Modelos de gestión cultural, o asignaturas que son funcionales y necesarias en la práctica real profesional de cualquier carrera, como idioma extranjero inglés. En cuanto a la formulación de las asignaturas obligatorias del programa, son interesantes las propuestas que presentan las asignaturas de Investigación Visual para los últimos semestres. 1.- La mayoría de las materias de la Estructura Curricular. 2.- Los talleres de experimentación e investigación visual.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. Fortaleza Factores Internos Formación e Investigación. La experiencia de años en la formación de profesionales de las artes visuales; Las áreas de Talleres tradicionales (Dibujo, Pintura, Estampa, Escultura, Fotografía, Historia del Arte y Teoría del Arte) como ejes de la estructura curricular. La estructura curricular mantiene un mayor porcentaje horizontal y vertical de movilidad.

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La planta de profesores tiene una experiencia en el campo de las Artes Visuales. La Infraestructura académica. La Infraestructura Material (Administrativa, de Apoyo a la labor Académica) La Infraestructura Normativa de la UNAM. La Búsqueda de nuevas posibilidades de actualizar Planes y Programas curriculares. Desarrollo de las nuevas tecnologías. Vínculos con la Comunidad. Vínculos y Convenios con las Dependencias de la UNAM. Extensión y Difusión.

Tener en el programa de estudios la asignatura de educación visual, como ya se había planteado en el plan de estudios anterior, es la introducción y tronco común para los diferentes talleres, así como en sus diferentes líneas de investigación y materias de especialización. La asignatura de educación visual es básica desde los conceptos de la construcción de cualquier pieza visual, la práctica de ellos y la orientación de las distintas disciplinas del arte. Que en el total de las asignaturas obligatorias no se establece seriación obligatoria administrativa, porque se considera que los contenidos de los programas son campos de conocimiento global y autónomo. Que el plan de estudios sea flexible, lo que falta es ponerlo en práctica, por ejemplo; que los planes de estudio, ya sea de Artes visuales o Diseño gráfico, tengan la posibilidad de que los alumnos de ambas Licenciaturas puedan cursar algunas materias que les competen a los alumnos de las dos Licenciaturas aunque sean de diferente Licenciatura. Que el plan de estudios cuenta con nuevas asignaturas que por el momento son optativas de talleres en 3er y 4to semestres que son indispensables para el ámbito profesional, tales como: Museografía, Arte D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. Corporal, Artes en Contexto, Proyectos Interdisciplinarios y Producción Audiovisual de Animación.

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Que el plan de estudios tenga las asignaturas obligatorias de talleres en 7mo y 8vo, como son: Pintura, Pintura Mural, Escultura en piedra, Escultura en madera, Fotografía, Diseño Escenográfico, Grabado, Museografía, Arte corporal, Artes en contexto y Proyectos interdisciplinarios. El conocimiento y experiencia de los docentes. Recursos didácticos como libros de textos para apoyo de las materias. La continua actualización de la Biblioteca y Hemeroteca. La ampliación de la red para consulta (RIU). Los proyectos de investigación que realizan los docentes. La realización de conferencias, mesas redondas con temas de actualización. La presentación de muestras y exposiciones que reflejen el trabajo. Apoyo para prácticas escolares. El trabajo colegiado. abcde-

El mantener los Talleres de Producción Plástica como eje del proceso formativo en el estudiante. La Planta docente con su experiencia como artistas profesionales. El trabajo de producción de los alumnos conducido bajo una Metodología de Proyecto. El perfil interdisciplinar de los profesores de la licenciatura. La formación sólida de los estudiantes y la planta docente dentro de los lenguajes y campos disciplinares de las artes visuales.

Semiadecuación o semiactualización a la actualidad de arte contemporáneo, Disposición de cambio o renovación -necesariaY buena voluntad por parte de los actores que convergen en la Licenciatura La fortaleza del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales es que es un plan abierto y con alternativas para el desarrollo de las artes plásticas. La estructura que divide entre materias teóricas y teórico-prácticas. La existencia de talleres de experimentación plástica e investigación plástica. Con las recientes modificaciones se ha incorporado a los estudiantes a más campos de acción y desarrollo, por lo tanto tienen una formación en áreas en las que pueden aplicar sus inquietudes e integrar a su formación en la creación de proyectos de animación. Al egresar tendrán la capacidad de incorporarse en un mayor campo de actividades. El que se actualizara con la creación de nuevos talleres abre oportunidades de constante actualización al plan de estudios. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011.

Considero que una fortaleza es que el Plan de Estudios de la licenciatura en Artes Visuales vincula el campo de la tecnología con el arte.

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La segunda fortaleza es que mediante el conjunto de asignaturas optativas el estudiante puede construir sus semestres de acuerdo con los objetivos e intereses que él requiera. Aun al existir especificaciones permite el tratamiento personalizado en el caso de los talleres, y aunque la reforma se ha llevado a cabo en las asignaturas en general todavía nos permite llevar a un punto de vista de observación general para vincularlo como interdisciplina para el trabajo conjunto la flexibilidad no es una debilidad es una recreación aunque no esté estipulado en el plan de estudios tenemos una continuidad y orden pero no es castrante para los muchachos ni para los maestros ya que permite analizar y experimentar con el objetivo de seguir investigando siempre es nuestra preocupación en nuestra institución.

El conocimiento y experiencia de los docentes. Recursos didácticos como libros de textos para apoyo de las materias. La continúa actualización de la Biblioteca y Hemeroteca. La ampliación de la red para consulta (RIU). Los proyectos de investigación que realizan los docentes. La realización de conferencias, mesas redondas con temas de actualización. La presentación de muestras y exposiciones que reflejen el trabajo. Apoyo para prácticas escolares. El trabajo colegiado.

A PRINCIPIOS DE LOS AÑOS 60 EN LA CARRERA DE ARTES PLÁSTICAS SE TITULABAN EN LA ESPECIALIDAD DE PINTURA, ESCULTURA Y GRABADO, CONFORMÁNDOSE LOS TALLERES DE ESTAMPA EN LA CONTINUIDAD DE SU IMPARTICIÓN. CON EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ARTES VISUALES (1971) CAMBIAN LOS OBJETIVOS EN LA FORMACIÓN DE LOS ARTISTAS PLÁSTICOS, LA ENSEÑANZA EN EL ÁREA DE ESTAMPA SE CONSOLIDA EN LAS TÉCNICAS TRADICIONALES. A PARTIR DE ESA FECHA SE HAN REALIZADO DIVERSAS ACTUALIZACIONES A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE LA ENAP. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. LA MAYORÍA DE LOS ACADÉMICOS DEL ÁREA DE ESTAMPA SON PRODUCTORES GRÁFICOS CON PRESENCIA EN EL MEDIO ARTÍSTICO, SUS EXPERIENCIAS DE VIDA PROFESIONAL SON COMPARTIDAS CON SUS ALUMNOS, LO QUE FORTALECE ESTA ENSEÑANZA. LA ESCUELA EN SUS PLANTELES XOCHIMILCO Y ACADEMIA CUENTA CON GALERÍAS Y LA INFRAESTRUCTURA NECESARIA PARA LA PROMOCIÓN Y DIFUSIÓN DE LA PRODUCCIÓN ARTÍSTICA DE MAESTROS, ALUMNOS Y ARTISTAS INVITADOS.

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PARA LA CONVOCATORIA 2011 DE LA ACTUALIZACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ENAP, EL COLEGIO DE ESTAMPA HACE LAS SIGUIENTES PROPUESTAS: PRESERVAR LOS PRINCIPIOS DE IMPRESIÓN TRADICIONALES QUE SE IMPARTEN EN LOS TALLERES DE ESTAMPA, INTEGRANDO LOS PROCESOS DE TÉCNICAS DIGITALES O ALTERNATIVAS Y EL USO DE RECURSOS MATERIALES DE LA TECNOLOGÍA ACTUAL, AMPLIANDO LAS POSIBILIDADES DE EXPRESIÓN EN LA CREACIÓN DE UNA IMAGEN MÚLTIPLE. LA MATERIA DE DIBUJO SE IMPARTE ACTUALMENTE SÓLO EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS DE LA LICENCIATURA, SIENDO NECESARIO INCLUIRLA EN TODA LA CARRERA. PORQUE LA ENSEÑANZA DEL DIBUJO A LOS ALUMNOS, AUNADA A LAS TÉCNICAS DE IMPRESIÓN CONTRIBUIRÁN A ENRIQUECER LOS CONCEPTOS EN LA EDUCACIÓN VISUAL, EL DESARROLLO DE LA DESTREZA Y LA SENSIBILIDAD, LA APLICACIÓN PRÁCTICA Y SU CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. Su énfasis en los aspectos de desarrollo práctico de las actividades propias de la producción artística. Su balance entre los contenidos teóricos y prácticos. El tiempo destinado al cumplimiento de los créditos perteneciente a los talleres. La muy amplia oferta de corrientes o estilos en las áreas principales de las artes plásticas, es decir, existen diversos talleres de grabado, diversos talleres de pintura, de escultura y hoy en día de corrientes alternas que posibilitan al alumno a escoger la que sea de su preferencia. •

A pesar de la falta de directrices en el plan de estudios, pues no tiene los programas de cada una de las asignaturas desarrollados, los docentes proponen día a día un programa de trabajo que poco a poco se va integrando para dar forma a lo que se convierte en el programa de la asignatura a impartir

•

El alumno puede incursionar en diferentes disciplinas estructurando propuestas interesantes las que no necesariamente corresponden a la disciplina que estudio, es decir, es capaz de vincular tanto distintas disciplinas como diversas situaciones sociales, logrando rebasar el perfil de egreso propuesto por la ENAP.

Considero que la principal fortaleza que tiene el actual plan de estudios se encuentra en las vigencia de su D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. estructura, que responde a necesidades actuales de expresión, basadas en el uso de nuevas herramientas aunque no se limita solo al uso de estas, sino que los lenguajes plástico-visuales contemporáneos echan mano de múltiples, técnicas, soportes y lenguajes promoviendo la interacción, comunicación y fluidez de diversos medios que se unen respondiendo a finalidades expresivas.

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Otra de las fortalezas radica en la pertinencia de un mapa académico curricular que incluye materias orientadas a responder problemas actuales que obligan al artista visual a involucrarse con otros procesos como la promoción, planeación y difusión de proyectos. Este nuevo trazo académico busca formar profesionales de las artes visuales que puedan insertarse de una forma más eficaz en sus distintos ámbitos de competencia, ofreciendo una vinculación e incorporación a una dinámica cultural cuyas demandas están basadas en necesidades reales y concretas.

La principal fortaleza del actual Plan de Estudios de esta licenciatura es la creatividad y la inventiva de su personal docente. Me refiero a que generalmente las profesoras y los profesores adaptan sus programas de materia a las circunstancias de los cursos que imparten: número de estudiantes, características personales y nivel académico de éstos, recursos logísticos, situaciones de horario y calendario, acceso a fuentes de información y a equipo de trabajo en talleres, etc. El profesorado de la ENAP es, pues, muy flexible y por ello contribuye a que el plan de estudios sea flexible, aunque en oficialmente no se modifique o no se actualice.

Pensando en la actualización del 2010, considero que la integración de actividades complementarias que brindan a los alumnos alternativas en el desarrollo de nuevas propuestas artísticas es lo más acertado del actual Plan de Estudios. La actualización del nuevo plan de estudios (2010) considero que tiene la fortaleza para que los alumnos se integren a las nuevas tecnologías ya que éstas sirven para que ellos se actualicen y estén dentro de la nueva era. La fortaleza del plan de estudios es que no se aplica y sirve como estructura solapadora de cualquier iniciativa personal. Siendo un plan de hace 40 años, tiene muchas deficiencias, en principio por que cada maestro ha diseñado la forma de impartir su asignatura e incluso ha diseñado su plan de trabajo. Las modificaciones que se han llevado a cabo, solo han sido en teoría y no se han hecho oficiales. Considero que el hecho de haber durado más de cuatro décadas no es garantía de haber funcionado, sin embargo, se ha logrado la preparación de profesionales en el área de las artes y del diseño, desde mi punto de vista el hecho de se conserve la tradición de las artes visuales (pintura, grabado, dibujo, escultura, fotografía, etc.) así como la inclusión de las propuestas contemporáneas (video, animación, museografía, tecnología digital, medios múltiples, etc.) nos vuelve más plurales. Este conjunto ha permitido que nuestra escuela sea semillero de artistas y diseñadores de un buen nivel y con cierto reconocimiento del medio y quizás sea la razón por la que la ENAP sigue siendo atractiva para estudiantes y artistas de otras latitudes de nuestra república y D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. otros países.

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La principal fortaleza de este programa de estudios, desde la perspectiva de mi materia, Investigación de Campo, es precisamente que existe un ámbito para poder llevar a cabo una investigación. En mi programa de estudios, en el primer semestre revisamos lo referente a la metodología de la investigación (documental y de campo) y ya en el segundo semestre vemos las particularidades de la investigación pero en el campo laboral de estudiante de A. V. Considero que una de las mayores fortalezas de nuestra escuela en el área de Artes Visuales, sigue siendo el hecho que el núcleo de la formación de artista visual se realiza en la praxis, en el aprendizaje de las distintas disciplinas entendidas aún como el aprendizaje de un oficio que se realiza en un taller. Esto se ve reflejado en la carga de horas asignadas para los talleres de experimentación plástica. Otra de las fortalezas del plan de Estudios es la intención -quizá no lograda del todo- de complementar ésta formación artesanal -sin ningún asomo de connotación peyorativa- con la inclusión de una serie materias teóricas que enriquezcan la visión del estudiante dándole una formación propiamente universitaria, completa y que no únicamente egrese como un técnico calificado. Plan de Estudios de 1973-74: Fungió como base para el logro de objetivos profesionales de varias generaciones, bajo un planteamiento 'teórico-formal', aparentemente acorde a necesidades académicas específicas de tal espacio-tiempo. Procuró tomar en cuenta tanto líneas educativas, para su validación académica, como una de las tendencias básicas que repercutió en las producciones mexicanas de arte de la década de los 70's (arte cinético). Plan de Estudios 2010: Recuperó la plataforma estructural del plan de estudios de 1973-74 añadiendo, sin equivalencia, 24 ¨Asignaturas Optativas¨ y ¨Talleres¨ de: Experimentación, Producción e Investigación Visual. Este Plan de estudios tiene la ventaja de tener como base otros planes que estuvieron funcionando constantemente en la misma ENAP, lo que ha servido de experiencia y como puntos de referencia reales en la elaboración, adaptación o en los cambios que son necesarios hacer y rehacer continuamente. A su vez, el hecho de estar en constantes cambios y revisiones el Plan de estudios, demuestra una apertura de criterio y el ánimo de desarrollo, por parte de los directivos y maestros que participan. Me parece acertada la combinación de estudios teóricos y estudios prácticos de taller, pues creo que es importante la reflexión expresada a través de la obra. Considero muy positivo el que haya diversos talleres y maestros dentro de cada disciplina, pues así los alumnos pueden elegir y desarrollar según sus propuestas y búsquedas propias. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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El plan de estudios oficial es el del 70, aunque ha tenido adecuaciones que no son oficiales sin embargo se han puesto en marcha nuevas condiciones que hasta la fecha no se puede precisar que viabilidad tiene, me parece que las fortalezas más que en el actual plan de estudios está en su planta docente. - La capacidad de autoevaluación de su planta docente.

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-La formación en la tradición académica con una visión de integración de esta y las nuevas tecnologías.

Actualización de contenidos en la formación profesional de los alumnos, formulándose la ENAP nuevos objetivos acordes con las necesidades bajo el contexto de las manifestaciones actuales en el arte. Pluralidad de propuestas plástico-visuales por medio de las nuevas asignaturas optativas. Posibilidad de trabajo interdisciplinario por parte de los alumnos, dada la oferta generada por los nuevos medios. A principios de los años 60 en la carrera de Artes Plásticas en la especialidad de pintura, escultura y grabado, conformándose los talleres de estampa en la continuidad de su impartición. Con el plan de estudios de la licenciatura en Artes Visuales (1971) cambian los objetivos en la formación de los artistas plásticos, en la enseñanza en el área de estampa se consolida en las técnicas tradicionales. A partir desea fecha se han realizado diversas actualizaciones a los planes y programas de estudios de la ENAP. Para la convocatoria de la actualización de planes y programas de estudios en la ENAP, colegio de estampa hace las siguientes propuestas. Preservar los principios de impresión tradicionales que se imparten en los talleres de estampa, integrando los procesos de técnicas digitales o alternativas y el uso de recursos materiales de la tecnología actual, ampliando las posibilidades de expresión en la creación de una imagen múltiple. La materia de dibujo se imparte actualmente sólo en los dos primeros años de la licenciatura, siendo necesario incluirla en toda la carrera. Porque la enseñanza del dibujo a los alumnos, aunada a las técnicas de impresión contribuirá a enriquecer los conceptos dela educación visual, el desarrollo de la destreza y sensibilidad, la aplicación práctica y su capacidad de representación.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011.

El Plan de estudios contempla asignaturas en diversos campos de conocimiento teóricos y metodológicos aplicables a situaciones diversas del campo de la profesión.

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Las artes visuales, son áreas consideradas pertenecientes a las humanidades y las artes, por lo que el carácter de sus disciplinas las ubica en un ámbito creativo y de sentido humano, donde las personas, sean usuarios, público o destinatarios son inspiración de sus productos o creaciones, lo cual compromete y exige no perder de vista nuestro contexto y cualidades humanas Adicionado a esto se encuentra la versatilidad que pretende complementar y abarcar los diversas técnicas y disciplinas artísticas, desde la tradicionales hasta las que utilizan las nuevas tecnologías digitales ¿De cuál Plan de Estudios se hará el análisis? En el DVD proporcionado por la dirección de la ENAP hay varios documentos que se inscriben bajo este nombre (Plan de Estudios 1973 que es una modificación del Plan de Estudios de 1970 y Plan de Estudios de 2010 y el Análisis Técnico de los Planes de Estudio de la Dirección General de Evaluación Educativa). La organización curricular es la clave que en el proceso de integración de materias obligatorias, optativas y selectivas en los talleres de experimentación visual pues proponen un perfil del egresado que lo capacitan y lo comprometen socialmente como productor de arte, docente o investigador capaz de competir nacional e internacional en el campo profesional. El presente plan de estudios contribuye a la actualización formativa del artista visual de este tiempo pues se incorporan materias nuevas catalogadas en el ámbito de expresiones artísiticas contemporáneas que preparan al estudiante en la producción de proyectos ampliando y diversificando su formación en el ámbito profesional. El egresado en la Licenciatura de Artes Visuales es capaz de transformar su entorno, de ofrecer alternativas y propuestas de cambio en el ver, sentir, apreciar, comprehender, analizar y por ello en la búsqueda de la transformación contribuye al desarrollo cultural en el arte y en su entorno. 1. Es fortaleza la trayectoria y trascendencia de la Escuela desde Academia. los principales movimientos plásticos relevantes en la historia de la plástica mexicana en los últimos 100 años tienen relación y /u origen en San Carlos – ENAP. 2. Es fortaleza el que artistas reconocidos impartan clase en la ENAP, aunque a veces la misma ENAP no les mira más que con indiferencia y suspicacia 3. Es fortaleza el amparo que le brinda la UNAM, esta debería ser una de las licenciaturas con una tendencia humanista e investigadora más profunda en toda la Universidad 4. El arte da prestigio y la licenciatura de AV podría ser enorme orgullo para la universidad y no un dolor de cabeza como se le mira a veces La estructura en dos grandes áreas: materias teóricas y por otro lado materias "prácticas". Si se actualiza D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. aumentando una tercera área: materias teórico-operativas, podría funcionar.

El Plan de estudios contempla asignaturas en diversos campos de conocimiento teóricos y metodológicos aplicables a situaciones diversas del campo de la profesión. Las artes visuales, el diseño y la comunicación visual son áreas consideradas pertenecientes a las humanidades y las artes, por lo que el carácter de sus disciplinas las ubica en un ámbito creativo y de sentido humano, donde las personas, sean usuarios, público o destinatarios son inspiración de sus productos o creaciones, lo cual compromete y exige no perder de vista nuestro contexto y cualidades humanas.

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México, D.F. a 29 de abril de 2011 DR. JOSÉ DANIEL MANZANO ÁGUILA DIRECTOR ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS UNAM Presente El Colegio de Escultura por este medio quiere explicitar algunas consideraciones en torno al presente proceso de "actualización" al plan de estudios de la Lic. en Artes Visuales. Consideramos que tratar el tema del plan de estudios, con cada ciclo escolar que pasa, se torna de mayor relevancia, por lo que estamos en la mejor disposición de ánimo para sumar nuestra experiencia al presente llamado. De las primeras reuniones del Colegio realizadas al efecto, deriva el propugnar por la opción cambio de plan de estudios, con todo lo que ello implica. Nuestro esfuerzo académico pretende apuntalar esa opción. Entendemos, por otra parte, que si la opción por la que se decidiera fuera implementar sólo una modificación, la vía metodológica para ello sería diferente, y sólo con una decisión tomada en ese sentido, elaboraríamos nuestra propuesta al respecto. Asimismo queremos externar que la propuesta metodológica con que se nos convoca nos parece deficiente porque: • • • •

Es una larguísima etapa de consulta que no programa el reporte de resultados intermedios, Se basa en la consideración del plan de estudios legal, más que en la estructura que prácticamente se ejerce, No parece tender al establecimiento del acuerdo académico, sino a integrar las bases para la imposición de un proyecto unilateral, No promueve de manera estructural el trabajo por comisiones o por grupos académicos.

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En tanto no se nos indique lo contrario, seguiremos trabajando por argumentar y con ello fortalecer la opción del cambio de plan de estudios, pero entendemos que una propuesta de esta naturaleza no puede hacerse sin el compromiso explícito de las autoridades. Sin éste, nuestro trabajo se torna un mero ejercicio académico.

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¿Cómo proyectarnos hacia el cambio del plan de estudios de Artes Visuales? En un primer momento entendemos es necesario identificar las deficiencias que obstaculizan la coordinación académica para una efectiva vida institucional, establecer las necesidades y asimismo definir las expectativas de desarrollo. La tarea inmediata es pues, reconocernos en lo que somos como individuos dentro de la institución y como partícipes de la estructura mayor que significa un proyecto como lo es el plan de estudios. Pero organizar esta visión coordinada no es posible al margen de una caracterización, decir que y quiénes somos, es decir que nuestra primera tarea sería la decretar un orden nuevo, inventar una manera de definirnos. En un segundo momento, nos parece oportuna una dinámica de consulta donde se elaboren propuestas, se desarrolle un debate y se establezcan principios rectores de una propuesta operativa capaz de contener la diversidad que en este momento nos caracteriza, una estructura que nos logre nombrar. Pero nada de esto será práctico, si no se proyecta desde las instancias de máxima autoridad de nuestra Escuela, pues esto supone la participación coordinada y los recursos institucionales. Es por ello que le dirigimos la presente, en un afán por alcanzar efectividad en nuestras metas. Atentamente. COLEGIO DE ESCULTURA CCP. Jefes de Colegio, de la Licenciatura en Artes Visuales Las fortalezas las ubico en los recursos humanos con que cuenta la escuela Talleres de Experimentación e Investigación Visual, -la capacidad de autoevaluación, la formación en la tradición académica con una visión de integración de estas y las nuevas tecnologías. -La estructura curricular no tenga una seriación administrativa l ya que los contenidos de lasa signaturas son campos de conocimiento global y autónomo. -Que el plan cuente con asignaturas de nueva creación y optativas que puedan ser cambiadas conforme a las necesidades y oportunidades del campo profesional. La consideración de actividades de enseñanza aprendizaje tanto en el ámbito teórico como en el práctico. En la actualidad, existe una marcada tendencia a rehuir la reflexión teórica sobre las disciplinas y enfatizar D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. los aspectos pragmáticos y productivistas del conocimiento. Teoría y práctica, como sabemos, constituyen las distintas caras de una misma moneda.

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El Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales ha permitido hasta este momento que la Institución sea contada entre las mejores a nivel mundial. Considero que dentro de las principales fortalezas se encuentran: el equilibrio entre las horas designadas a la teoría y las horas designadas a la práctica, así como la inclusión de materias relacionadas con el medio artístico actual (tales como museografía, portafolio de textos digitales, etc.), aunque también asignaturas que ya estaban, como es el caso de costos y presupuestos. Considerando que mi formación es como diseñadora y me encuentro muy poco relacionada no sólo con las necesidades del egresado, si no con las del entorno real para con los profesionistas de las Artes Visuales me referiré exclusivamente a mi asignatura. Mi asignatura Tecnología Digital y Arte es una materia de nueva creación y tiene un acercamiento que es vital para cualquier area de desarrollo de un profesionista con la tecnología y sus plataformas de aplicación, por lo que esta materia tiene la capacidad de potencializar los conocimientos de los artistas visuales permitiéndoles una injerencia en el campo laboral más arriesgada y completa que los presentará como profesionistas aptos para deselvolverse en medios internacionales incluso.

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¿Qué Oportunidades consideras que tiene el actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales?

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Estamos en el mejor momento de la historia, para generar un mayor crecimiento, inversión y sustentabilidad. Actualmente tenemos la posibilidad de desarrollar una serie de proyectos y de relaciones interuniversitarias para cumplir de mejor manera en la formación de recursos humanos en torno a las Artes Visuales ya que existe aceptación de los sectores públicos o privados. En pocas palabras es el momento de invertir para generar más fortalezas. No muy optimas por lo siguiente en primer lugar debido a los niveles de desempeño de los alumnos en lo declarativo, lo procedimental y lo actitudinal por lo que se hace necesario un cambio de modelo educativo. En segundo el modelo educativo obedece a una estética de la forma con respecto a lo simétrico, el orden, la armonía, la proporción lo grave es que en el perfil de ingreso de los alumnos no alcanzan a desarrollar estos principios por lo que se tienen que ajustar los contenidos formativos para dar la pauta al alcance de estos principio y enlazar el desarrollo holístico; el otro problema radica en el ámbito de la formación docente, así como en las instalaciones y el ambiente. En la era del conocimiento, la información y las nuevas tecnologías hay nuevos lenguajes aunque subsisten las estructuras por lo que se hace necesario el trabajo colegiado para retroalimentación de los planes y programas. Por lo que es necesario fortalecer las comunidades de aprendizaje en las que estén integrados los alumnos en formación, los docentes, trabajadores en capacitación, programas de divulgación, así como la extensión y transferencia de los productos plásticos a otros ámbitos no sólo de la universidad sino de otros espacios educativos del país y de contexto mundial.

El crecimiento del mobiliario en las aulas con herramientas cotidianas como proyector, adaptadores para ordenadores portátiles, monitores de grandes dimensiones, pizarrones digitales permiten mayor cantidad de material pedagógico y así mismo evitar discontinuidades en el ritmo de las sesiones ya que estas herramientas existen en el espacio tiempo . La aparición de un lugar exclusivo para la venta de material de arte, los ciclos de documentales, y conferencias que muestran el trabajo de productores plásticos de distintas disciplinas y la desaparición de la estantería cerrada en la biblioteca. OPORTUNIDADES 1.- Actualizar y tener un nuevo Plan de estudios. 2.-Incrementar el nivel de formación de los estudiantes. Y con esto su desarrollo en el campo profesional. 3.-Crecimiento en cuanto a infraestructura y equipamiento de la ENAP. 4.-Implementar el Doctorado en la ENAP. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. Mantiene cierta estructura vertical y horizontalidad. Los Ejes básicos de la estructura curricular son los talleres y áreas teóricas. La incorporación de nuevas tecnologías a la enseñanza. Los semestres 3, 4, 5 y 6 mantienen secuencia, no así los 1, 2, 7 y 8 en un sentido vertical y horizontal. La infraestructura académica, administrativa y de apoyo. La Normatividad interna y externa de la ENAP.

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La normatividad de la UNAM.

El plan actual tiene oportunidades en cuanto a las diversas opciones de talleres que ofrece, porque de esta manera se acerca a la realidad actual del contexto del arte contemporáneo, que se imparte en Universidades a nivel Internacional. Podrían generarse vínculos con Instituciones privadas o públicas que se encuentren aledañas a la ENAP, que estén vinculadas a los objetivos de la Licenciatura en Artes Visuales, como por ejemplo, el Museo Dolores Olmedo. El actual plan de estudios tendrá más oportunidades si se actualiza, es necesario replantear los objetivos por cada semestre, y elaborar nuevos programas por cada asignatura. De la misma manera que es imperante cambiar el nombre a algunas asignaturas, para que sean coherentes de acuerdo a los objetivos actualizados de las asignaturas. Intercambio con otras Universidades Nacional e Internacional. Convenios para la realización de proyectos de obra plástica con el sector privado y público. Convenios de Servicio Social. Cursos de diplomados en otras áreas que complementen la formación. El acceso a lo que ofrece la Universidad en sus diferentes Facultades, Institutos, bibliotecas e instalaciones. a- La competencia en el medio educativo artístico oferta ahora un espectro de escuelas que imparten las licenciaturas de artes visuales, y lo hacen desde una plataforma teórica contemporánea que en sí es un reto de actualización para nuestra escuela. b- El antiguo centralismo de la ENAP, así como su carácter hegemónico en el medio artístico ha desaparecido en el ámbito formativo y la práctica profesional.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. c- El Mercado del Arte ha dejado de girar sobre la producción de objetos para desplazarse hacia la oferta de proyectos educativos y centros de investigación del fenómeno artístico, estos en sí significan una definición artística; nuestra escuela y sus planes de estudio podrían volcarse hacia esta visión del arte. d- Proponer y realizar la integración del Área de Dibujo dentro de la carrera y no solo considerarlo como asignatura del plan de estudios. e- Integrar en el nuevo plan el carácter histórico de las asignaturas, así como la formación declarativa, procedimental, actitudinal y disciplinar del estudiante.

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f- Se puede proponer una currícula flexible para el estudiante que permita el desarrollo del dibujo en toda la carrera sin tener necesariamente que eliminar asignaturas y saberes. g- Aprovechar el perfil pluridisciplinar de nuestra planta docente. h- Implementar "Seminarios Internacionales de actualización" para nuestra planta docente impartidos por profesionales reconocidos en el ámbito teórico y artístico internacional. i- Crear un programa de Extensión de la ENAP y sus licenciaturas para ofertar al extranjero convenios de asesorías académicas en el plano de las licenciaturas y los posgrados, aprovechando el nicho de demanda actual, de no hacerlo estas demandas serán cubiertas por otras escuelas del sector artístico. j- Promover la creación de programas de relación entre la escuela y las empresas como sector interesado en la promoción artística cultural. Parcialmente en sentido tecnológico (falta adecuar dicha infraestructura) Socialmente continua generando pensamiento y debate, asi mismo induce a la experimentación visual, plástica y conceptual. La oportunidad es que es un plan incluyente que ha permitido que se dé la "enseñanza" no solamente como algo teórico y práctico, sino también como una concepción del conocimiento plástico y artístico que se adecua a la sociedad que lo sustenta. La de propiciar el intercambio disciplinario dentro y fuera de la UNAM. La apertura de materias y áreas que incluyen el uso de las nuevas tecnologías y herramientas para las y los estudiantes. La organización de colectivos de animadores ha abierto un área de desarrollo que permite la constante incorporación de nuevos integrantes, además de los estudios establecidos en el sector privado. Abre las posibilidades de ejercicio profesional en el alumno, el ampliar el campo de la curricula es la base para flexibilizar un programa D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Pienso que las materias obligatorias, los talleres y las optativas propician el desarrollo para que el alumno crezca en los sectores públicos y privados, pero también de modo individual.

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Diversidad gracias a la libre cátedra para vincular las áreas del actual plan por medio de la interdisciplina aunque le falta constructiva metodológica actual para el desarrollo de las artes

LA ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS CUENTA CON PROFESORES, TALLERES Y EQUIPO, DONDE SE IMPARTE LA ENSEÑANZA DE LAS TÉCNICAS EN EL ÁREA DE ESTAMPA, SIN EMBARGO ES IMPORTANTE SEÑALAR QUE EXISTEN ALGUNAS CARENCIAS DE INFRAESTRUCTURA EN LO QUE CONCIERNE A CADA TALLER, TOMAR EN CUENTA ESTAS NECESIDADES REDUNDARÁ EN UN MEJOR APROVECHAMIENTO EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. PROPUESTAS PARA LA ACTUALIZACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS: QUE CADA TALLER CUENTE CON SU PROGRAMA Y OBJETIVO ESPECÍFICO DE CLASE, DE ACUERDO A LA TÉCNICA QUE IMPARTE. EL ÁREA DE ESTAMPA REQUIERE DE UN TALLER INTERDISCIPLINARIO QUE REÚNA LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE IMPRESIÓN TRADICIONALES, ALTERNATIVAS Y DIGITALES QUE POSIBILITEN A LOS ALUMNOS EN EL ENRIQUECIMIENTO DE POSIBILIDADES DE EXPRESIÓN GRÁFICA DE ACUERDO A LOS MOMENTOS ACTUALES. IMPLEMENTAR EL TALLER DE SERIGRAFÍA ARTÍSTICA, ACTUALMENTE LOS ALUMNOS QUE TOMAN ESTA MATERIA LO HACEN EN EL TALLER Y PROGRAMA DEL ÁREA DE DISEÑO, CUANDO SE REQUIERE DE UN PROGRAMA ESPECÍFICO CON APLICACIÓN A LA PRODUCCIÓN ARTÍSTICA. CONFORMAR EL TALLER DE FABRICACIÓN DE PAPEL ARTÍSTICO HECHO A MANO, TOMANDO EN CUENTA LA IMPORTANCIA QUE TIENE EN LA CREACIÓN DE LA ESTAMPA, COMO SOPORTE DE LA IMAGEN IMPRESA Y COMO COMPLEMENTO DE LA ESTAMPA ORIGINAL. INCLUIR LA HISTORIA DE LAS ARTES GRÁFICAS EN MÉXICO, EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DEL ARTE, QUE PERMITIRÁ CONOCER LA EVOLUCIÓN DE LA ESTAMPA, SUS CREADORES, SUS MEDIOS DE PRODUCCIÓN, SUS PROPUESTAS DE EXPRESIÓN E INFLUENCIAS QUE GENERARON POR MEDIO DE SUS IMÁGENES EN SU TIEMPO Y CONTEXTO SOCIAL . La inclusión de manifestaciones contemporáneas diversas en la producción artística. Ya la oferta no se reduce a pintura grabado y escultura, ahora hay Diseño escenográfico, Fotografía y Expresiones Contemporáneas. La apertura a formas de titulación que no existían previamente.

La creación de un plan de estudios coherente con el momento histórico y las necesidades del mercado D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Las Oportunidades que tiene el actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales se encuentran en la apertura o en el espectro de posibilidades que tiene el alumno para formarse, lo cual le permite escoger entre un amplio abanico de materias optativas que le permitan orientar su formación de acuerdo a sus intereses y necesidades.

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Otra de las oportunidades se deriva del registro y muestreo que se pueda hacer de las materias que tengan una mayor demanda para fortalecer dichas propuestas con infraestructura y planeación que permitan hacer frente a las solicitudes, y por otro lado ese muestreo sirve para reforzar o replantear las materias que están teniendo menor o nula demanda. Este replanteamiento puede ir en el sentido de dar respuesta a todas las demandas bajo distintos esquemas, como algún tipo de sistema abierto con asesorías que no anule la preferencia por una materia en específico dada su baja o nula demanda. Una oportunidad más se da en el marco de la crisis económica que genera una baja de insumos y recursos materiales lo que lleva a la comunidad a la búsqueda de recursos y medios que hacen florecer la creatividad que en nuestro campo es uno de nuestros principales activos. Una gran oportunidad que tiene el Plan de Estudios radica en el reconocimiento nacional cada vez mayor que se da a las artes como aspecto esencial en la formación estética de niños y adultos. Creo que se ha ido superando el estereotipo tradicional de que los artistas son personas marginales, viciosas, agresivas o antisociales. Ahora, por el contrario, es común que haya talleres de sensibilización plástica en zonas marginales y en cárceles, o bien talleres infantiles de artes, o salas de exposiciones en casas de la cultura. La ENAP puede y debe aprovechar esta situación favorable para cumplir su misión de escuela nacional. Además, poco a poco hay más escuelas de arte a nivel licenciatura en diversos estados de la República Mexicana. En éstas se encuentran egresados de la ENAP que cumplen funciones administrativas, docentes, de producción y de investigación. Sería conveniente estrechar lazos de cooperación con estas instituciones. Por otro lado, internacionalmente, sobre todo en Latinoamérica, hay una gran oportunidad de establecer o fomentar convenios de cooperación académica con otras universidades. La ENAP sigue teniendo un gran reconocimiento en los países latinoamericanos. Si se han brindado alternativas en el desarrollo de nuevas propuestas artísticas estas deberán fortalecerse en el caso de aquellas que están siendo verdaderamente utilizadas por los alumnos y quizá debieran ser revisadas para adecuarse aquellas que no estén cumpliendo con las expectativas del alumnado. En tanto estructura solapadora, el plan de estudios permite que cualquier propuesta se eche andar al margen del planteamiento institucional, en relación a las condiciones que los docentes guardan con el campo profesional. Que el alumno puede desarrollarse dentro de una o varias disciplinas de la curricula que nuestro plan ofrece sobre todo al interior de los talleres y laboratorios. Lo cual permite a los alumnos la inserción en el D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. ámbito profesional y en el mercado del arte así mismo se han formado académicos distinguidos para nuestra escuela y otras instituciones. Por otro lado le permite a los alumnos flexibilidad de horarios y la elección de profesores.

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Insisto, que en el programa exista al menos una materia de investigación. Creo que resulta más que obvio que no existe un mercado artístico en México que pueda acoger a la cantidad de artistas visuales que egresan año con año de nuestra escuela, esto sin agregar los artistas visuales de otras instituciones y los que lo son de manera independiente. Sin embargo, creo que nos ha faltado ampliar el campo de acción de nuestra propia institución. Por una parte es algo más que sabido que una gran parte de nuestros egresados, tarde o temprano, parcial o exclusivamente se dedica -nos dedicamos pues- a la docencia dentro del campo de las artes, sin embargo, también es evidente que una de las cosas que no se imparte en la escuela es la docencia de las artes, quizá me equivoco pero tengo la impresión de que las instituciones especializadas en la educación y la docencia en México, no han estudiado con suficiencia las particularidades de la docencia y el aprendizaje artísticos. De tal manera que creo que aquí existe un gran campo de oportunidad y que se encuentra en estado prácticamente virgen. Ahora bien, también parece que olvidamos la cantidad de agentes que participan de una u otra forma en el campo artístico e incluso del mercado del arte, a saber, curadores, críticos de arte, historiadores, investigadores, directores de museos, galeristas, dealers, etc. Con más resignación que con razón hemos aceptado que sean egresados de otras instituciones quienes ocupen éstos puestos, cuando bastaría fortalecer en nuestra institución algunas partes del área teórica como para estar compitiendo al cabo de unos cuántos años. Incluso con el fortalecimiento de los diplomados de titulación aún en sentidos, temas y asuntos más específicos. Plan de Estudios 1973-74: Logra reconocimiento de los sectores privados y públicos. Se aboca al desarrollo de la actividad artística en un nivel teórico-técnico-formal desde un punto de vista humanista. Plan de Estudios 2010: Recupera íntegramente la génesis distributiva de la estructura del Plan de Estudios de 1973-74. Instrumenta acciones de carácter académico y de autoevaluación (CIEES) para la certificación del espacio curricular de las Licenciaturas de la ENAP. Aunque la licenciatura de Artes Visuales de la ENAP no sea muy conocida, el hecho de pertenecer a la UNAM ya es un punto a favor ante los sectores tanto públicos como privados. Los diferentes convenios o conexiones para que estudiantes y profesores puedan ampliar sus estudios o trabajos en otras ciudades de México, o en otros países, también considero una gran ventaja ya que las vivencias obtenidas fuera de la propia escuela, ciudad o país, permitirán tener diversos puntos de vista D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Todas, pero como antes mencioné estas oportunidades se dan sobre todo por el manejo de la planta docente y la aplicación de sus conocimientos

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- De reconocimiento institucional a sus profesores. -Crecimiento en intercambios, movilidad docente y estudiantil que reditué en un mejor desarrollo académico. -La muestra de madurez académica e institucional y como se dijo en Taxco en septiembre de 2007 en la Plenaria de Jefes de Colegio de Artes Visuales, SACAR A LA ENAP DE LA ENAP tanto como institución y como generadora de productos y pensamiento plásticos hacía el exterior.

Potenciar la validación institucional como la primera Academia de Artes en América Latina, en el circuito universitario de la UNAM. Incrementar la relación especifica entre las asignaturas de orden teórico, con las de carácter práctico.

La escuela nacional de artes plásticas cuenta con profesores, talleres y equipo, donde se imparte la enseñanza de las técnicas en el área de estampa, sin embargo es importante señalar que existen algunas carencias de infraestructura en lo que concierne a cada taller, tomar en cuenta estas necesidades redundará en un mejor aprovechamiento en la enseñanza-aprendizaje. COMO PARTE FUNDAMENTAL DE OPORTUNIDADES PROPUESTAS PARA LA ACTUALIZACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS: Que cada taller cuente con su programa y objetivo específico de clase, de acuerdo a la técnica que imparte. El área de estampa requiere de un taller interdisciplinario que reúnan las diferentes técnicas de impresiones tradicionales, alternativas y digitales que posibiliten a los alumnos en el enriquecimiento de posibilidades de expresión gráfica de acuerdo a los momentos actuales. -Implementar el taller de serigrafía artística, actualmente los alumnos que toman esta materia lo hacen en el taller y programa del área de diseño, cuando se requiere de un programa específico con aplicación a la producción artística. -Incluir la historia de las Historias de las Artes Gráficas en México, en la enseñanza de la historia del arte, que impartirán conocerla evolución de la estampa, sus creadores, sus medios de producción, propuestas de expresión e influencias que generaron por medio de sus imágenes en su tiempo y contexto social. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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La inclusión en el plan de estudios de diversas especialidades de la disciplina permite que el alumno posea un panorama amplio de lo que hay que saber, saber hacer y ser, lo que implica en alguna medida que al término de la licenciatura el alumno habrá enfrentado y si es bien aprovechado, desarrollado y aplicado contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que le permitan desenvolverse en el ámbito profesional y social. La grandeza de nuestra universidad e institución, ofrece amplias oportunidades y apoyos que facilitan y complementan los planes de estudios con el fin de encausar el aprovechamiento máximo de los estudiantes como pueden ser cursos extracurriculares, la inclusión de materias optativas donde a partir de intereses particulares se eligen asignaturas significativas aplicables en su entorno; uso de bibliotecas y préstamo externo, becas, servicios médicos, etc.; muchos de estos recursos repercuten considerablemente en el aprovechamiento de los alumnos. Es decir, hablamos de una educación integral, holística pendiente de las necesidades actuales que enfrenta el fenómeno del arte tanto a nivel nacional como internacional. El incremento en convenios e intercambios de alumnos es una pequeña muestra de ello Si se parte del Análisis Técnico de los Planes de Estudio de la Dirección General de Evaluación Educativa se observa que se detectaron las carencias de los Perfiles de Ingreso y de Egreso (los cuales hay que definir para no perder de vista alumno ingresa a la licenciatura y que artista visual se desea formar); también se detectó la carencia de una estructura más flexible que permita al estudiante una formación más adecuada a sus necesidades y en la que el desarrollo de sus aptitudes sea motivado en las diferentes aulas y talleres a través de las actividades propuestas por los profesores de las asignaturas teóricas, teórico-prácticas y prácticas con la finalidad de que el estudiante sea capaz de responder adecuadamente a los retos que la práctica profesional le demande. El perfil de la carrera sigue siendo de ocho semestres en sistema escolarizado que permite que los estudiantes se relacionen para intercambiar conocimientos e ideas y participar individualmente, en equipo o en conjunto con sus profesores en proyectos diversos de formación académica y curricular. Al poder solicitar movilidad académica el estudiante tiene opciones de visualizar otras propuestas de aprendizaje en otras instituciones y favorecer a su retorno la retroalimentación de conocimientos aprehendidos con sus compañeros y maestros. La Escuela Nacional de Artes Plásticas cuenta actualmente con tres planteles: Academia, Xochimilco y Taxco donde se imparten programas de educación continua y extensión académica. La estrategia de la escuela para reunir a la comunidad en una tarea de organización en los diferentes colegios nos brinda la oportunidad de participar activamente en las decisiones del nuevo plan de estudios.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. El plan de estudios, desde mi punto de vista tiene sólo una oportunidad: el ser actualizado; sin embargo dudo mucho que pueda actualizarse en función del campo profesional. Creo que debe acercarse al mercado del arte, observar el circuito del arte quizás sí en términos prácticos, pero no funcionalistas. el arte no es y nunca ha de ser funcional, y no por ello debe desaparecer Tiene la oportunidad de generar proyectos interinstitucionales que amparen la producción, distribución y consumo de la obra de arte, Sin embargo estos proyectos tampoco pueden supeditarse a rigores externos sino a oportunidades de crecimiento y desarrollo personal del artista

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Podría a través del amparo institucional estrechar vínculos con instituciones afines, no sólo aquellas que otorgan financiamientos a proyectos preestablecidos, sino a aquellas que promueven la reflexión, la exposición, la crítica, la investigación El área de materias optativas es, como ya se demostró en la modificación de 2007 la solución el gran asunto de la puesta al día de nuestra lic.

La inclusión en el plan de estudios de diversas especialidades de la disciplina permite que el alumno posea un panorama amplio de lo que hay que saber, saber hacer y ser, lo que implica en alguna medida que al término de la licenciatura el alumno habrá enfrentado y si es bien aprovechado, desarrollado y aplicado contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que le permitan desenvolverse en el ámbito profesional y social. La grandeza de nuestra universidad e institución, ofrece amplias oportunidades y apoyos que facilitan y complementan los planes de estudios con el fin de encausar el aprovechamiento máximo de los estudiantes como pueden ser cursos extracurriculares, la inclusión de materias optivas donde a partir de intereses particulares se eligen asignaturas significativas aplicables en su entorno; uso de bibliotecas y préstamo externo, becas, servicios médicos, etc.; muchos de estos recursos repercuten considerablemente en el aprovechamiento de los alumnos. Un plan de estudios integral presenta la oportunidad para maestros y alumnos de estar constantemente actualizándose tanto cultural como técnica y tecnológicamente, buscando como aprovechar y aplicar sus beneficios. México, D.F. a 29 de abril de 2011 DR. JOSÉ DANIEL MANZANO ÁGUILA DIRECTOR ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS UNAM Presente El Colegio de Escultura por este medio quiere explicitar algunas consideraciones en torno al presente D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. proceso de “actualización” al plan de estudios de la Lic. en Artes Visuales. Consideramos que tratar el tema del plan de estudios, con cada ciclo escolar que pasa, se torna de mayor relevancia, por lo que estamos en la mejor disposición de ánimo para sumar nuestra experiencia al presente llamado. De las primeras reuniones del Colegio realizadas al efecto, deriva el propugnar por la opción cambio de plan de estudios, con todo lo que ello implica. Nuestro esfuerzo académico pretende apuntalar esa opción. Entendemos, por otra parte, que si la opción por la que se decidiera fuera implementar sólo una modificación, la vía metodológica para ello sería diferente, y sólo con una decisión tomada en ese sentido, elaboraríamos nuestra propuesta al respecto. Asimismo queremos externar que la propuesta metodológica con que se nos convoca nos parece deficiente porque: • • • •

Es una larguísima etapa de consulta que no programa el reporte de resultados intermedios, Se basa en la consideración del plan de estudios legal, más que en la estructura que prácticamente se ejerce, No parece tender al establecimiento del acuerdo académico, sino a integrar las bases para la imposición de un proyecto unilateral, No promueve de manera estructural el trabajo por comisiones o por grupos académicos.

En tanto no se nos indique lo contrario, seguiremos trabajando por argumentar y con ello fortalecer la opción del cambio de plan de estudios, pero entendemos que una propuesta de esta naturaleza no puede hacerse sin el compromiso explícito de las autoridades. Sin éste, nuestro trabajo se torna un mero ejercicio académico. ¿Cómo proyectarnos hacia el cambio del plan de estudios de Artes Visuales? En un primer momento entendemos es necesario identificar las deficiencias que obstaculizan la coordinación académica para una efectiva vida institucional, establecer las necesidades y asimismo definir las expectativas de desarrollo. La tarea inmediata es pues, reconocernos en lo que somos como individuos dentro de la institución y como partícipes de la estructura mayor que significa un proyecto como lo es el plan de estudios. Pero organizar esta visión coordinada no es posible al margen de una caracterización, decir que y quiénes somos, es decir que nuestra primera tarea sería la de crear un orden nuevo, inventar una manera de definirnos. En un segundo momento, nos parece oportuna una dinámica de consulta donde se elaboren propuestas, se desarrolle un debate y se establezcan principios rectores de una propuesta operativa capaz de contener la diversidad que en este momento nos caracteriza, una estructura que nos logre nombrar. Pero nada de esto será práctico, si no se proyecta desde las instancias de máxima autoridad de nuestra Escuela, pues esto supone la participación coordinada y los recursos institucionales. Es por ello que le dirigimos la presente, en un afán por alcanzar efectividad en nuestras metas. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. Atentamente. COLEGIO DE ESCULTURA CCP. Jefes de Colegio, de la Licenciatura en Artes Visuales

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Las oportunidades las entiendo como la movilidad con que los alumnos pueden armas su curricular aun al margen de los problemas burocráticos de la escuela

- De reconocimiento institucional a sus profesores, crecimiento en intercambios movilidad docente y estudiantil que reditué en un mejor desarrollo académico, la muestra de madurez académica e institucional y como se dijo en Taxco en septiembre de 2007 en la Plenaria de Jefes de Artes Visuales Sacar a la ENAP de la ENAP tanto como institución y como generadora de productos plásticos hacía el exterior. - De crear vínculos con Instituciones privadas tanto académicas como culturales dentro y fuera de la Universidad Nacional Autónoma de México - De acuerdo a las necesidades detectadas en y para el mejor funcionamiento y eficacia de la licenciatura crecimiento en la infraestructura y equipamiento de la ENAP. - Y que de acuerdo al crecimiento académico e institucional la implementación del Doctorado que nos permita obtener beneficios hacía dentro y fuera para nuestra institución. - La aparición de un lugar exclusivo para la venta de material de arte, los ciclos de documentales, y conferencias que muestran el trabajo de productores plásticos de distintas disciplinas y la desaparición de la estantería cerrada en la biblioteca. Creo que el actual plan de estudios abre la posibilidad de ampliar la participación a otros ámbitos disciplinares, tanto en la enseñanza (académicos/as impartiendo las asignaturas del plan) como en el aprendizaje (estudiantado proveniente de otras carreras, incluido el diseño y la comunicación visual) a fin de garantizar un proceso de conversión transdisciplinar. Incorporar al Plan de Estudios actual materias que hacen uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, ha sido una decisión acertada para que el alumnado se adentre en este campo que hasta hace poco estuvo sólo focalizado en Diseño. Su uso en áreas que se han incorporado a las Artes, como son el Video Arte, Software Art, Net Art y animación, por mencionar algunas, es prometedor.

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Considero que tiene la oportunidad de enriquecerse a partir de los resultados obtenidos al integrar nuevas materias, no porque las anteriores no funcionasen, sino porque hay que ir adecuando los contenidos a las exigencias del medio artístico actual, siempre es importante tener bases sólidas, pero igual de importante es estar al día en los contenidos.

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Considero también que fue benéfico el abrir nuevos espacios para la impartición de las asignaturas ya que se intentó adecuar a las exigencias de las materias, como las aulas interactivas por ejemplo, así como el equipo que en ellas se encuentra. Considerando que la materia es de nueva creación, se puede entender que en este proceso de prueba empieza a presentar áreas en las que se podría mejorar, como la identificación de los programas que podrían potencializar el desarrollo de los alumnos entendiendo sus áreas de interés como en este caso sería la integración de Corel Painter, como un programa que plantea una estructura muy similar al trabajo que ellos realizan con las técnicas tradicionales y que les permitiría interactuar con las piezas que elaboran en lo tradicional para llevarlos al terreno digital. En mi caso he logrado integrar como ejercicio final para los alumnos de segundo semestre la elaboración de un carpeta digital con Flash que les permite obtener un resultado de buena calidad donde ellos puedan integrar incluso las obras que realizan en los talleres a manera de carpeta digital y este ejercicio les parece muy interesante, considero que podría pensarse que llega a empalmarse con el ejercicio de la materia en Portafolios Digital, sin embargo, hasta ahora los alumnos que han llevado mi materia y esa al mismo tiempo no me han comentado que el ejercicio sea repetitivo o que este invadiendo los conocimientos adquiridos en otra, por lo que he continuado con este ejercicio.

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¿Qué Debilidades consideras que tiene el actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales?

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El regodearnos en esos más de 200 años de historia y no hacer un análisis claro de la situación de la escuela, el no querer confrontar la realidad artística internacional con la realidad artística nacional, sobre todo los temores a enfrentar esa realidad. El no querer “invertir” en beneficio de la propia escuela, de la propia licenciatura. No es amenaza la competencia con otras escuelas de arte, es más bien una debilidad el no querer competir, según no necesitamos demostrar que somos la mejor, porque lo somos El perfil de ingreso del alumno de la Licenciatura en Artes Visuales no es el idóneo para el alcance de los propósitos formativos en lo artístico de esta licenciatura. Por lo que la puesta en práctica de los programas queda circunscrito a lo que se observa en el nivel de desempeño de los alumnos, en lo concerniente al manejo de conceptos, a la operatividad de éstos en la práctica artística, y en lo concerniente al desarrollo actitudinal. En ese sentido se deja al margen el desarrollo subjetivo y emocional en aras de una formación conceptual para lo cual se cae en un tipo de enseñanza tradicional, evadiendo el desarrollo integral del alumno para dar margen a que éste se ponga en condiciones de pensamiento visual lo cual es un proceso complejo y muchas de las veces no es entendido por el alumno ni por el docente, ni por la institución. Por lo que se apuesta a una formación a partir de los metalenguajes que dejan al margen el desarrollo disciplinar; y se apuesta a una formación cargada de conceptos, a la novedad con las nuevas tecnologías y las transvanguardias, dando como resultado una formación que se dispersa debido a que se pierde de vista que la licenciatura es netamente disciplinar.

La constante debilidad que presenta el plan de estudios de Artes visuales es la carencia que el alumno atraviesa en el primer año con respecto a la experimentación práctica en los talleres, considero que es importante y se ha evitado incentivar a los alumnos a adquirir una experimentación práctica de lo que plantean las distintas disciplinas desde el primer año y esto no solo puede ser posible con la aparición de visitas programadas a cada taller que consisten en pláticas por cada uno de los titulares de los talleres aunque esta actividad cubra parcialmente esta necesidad. Los dos últimos años de la carrera, la asignatura de dibujo desparece sin tomar en cuenta que el dibujo tiene que ser una constante dentro de la carrera. DEBILIDADES 1.- Que no haya una actualización de los contenidos de asignatura. 2.-Que se desconozcan los contenidos de las materias y no haya forma de apoyarse horizontalmente y relacionarse entre estas verticalmente. 3.- Falta de claridad en los objetivos pedagógicos. 4.-Que no haya un perfil de ingreso definido. 5.- Ausencia de un curso propedéutico. Al ingresar a la carrera D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. 6.- Que no se procure el trabajo colectivo y estimule de una forma más activa a Los Colegios. 7.- La falta de constancia en las reuniones de Colegio, no nada más para este proceso en el que estamos

Redefinición en los objetivos de la Curricula. Actualización de la Estructura Curricular.

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La falta de articulación secuencial en sentido vertical y horizontal en los ochos semestres de la carrera de Artes Visuales. La actualización en la curricula de la carrera de Artes Visuales Actualización en los contenidos Programáticos. La posibilidad de propedéuticos para el ingreso a la carrera de Artes Visuales. Supervisión en los perfiles de ingreso, estancia y egreso de alumnado. Optimizar los programas de titulación. Establecer niveles académicos para los alumnos. La duplicidad de objetivos y contenidos programáticos. Deficiencias al apoyo a la docencia. Flexibilidad en la formación profesional del docente. Articulación entre docencia e investigación. Apoyo a la Investigación.

Que el plan de estudios carece de una asignatura desde 1er año para aprender programas de computación básicos para el ámbito profesional del alumno, como son Photoshop y Corel, y de esta manera seguir en los posteriores años con distintos programas requeridos para las diversas necesidades del alumno, como pueden ser Ilustrator, Dream weaver, Flash, Rino, Maya, After efects, Premier, etc. Teniendo la herramienta de la tecnología, ahora básica, el alumno podrá desarrollar sus proyectos con una visión global, en un nivel internacional. Es grave que la asignatura Nociones de cibernética se curse hasta el 7mo semestre. Que el plan de estudios no tenga como opciones obligatorias las nuevas asignaturas de talleres en 3er y 4to semestres que son indispensables para el ámbito profesional, tales como: Museografía, Arte Corporal, Artes en Contexto, Proyectos Interdisciplinarios y Producción Audiovisual de Animación. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Que el alumno no cuente con el acceso a computadoras en cualquier momento del horario de la ENAP para el desarrollo de su aprendizaje. Si no es posible por falta de infraestructura o recursos, es preciso contemplar la opción de flexibilidad en el Plan de estudios, para que alumnos de artes visuales puedan acceder a materias de carácter digital donde se cuenta con equipo en asignaturas de diseño gráfico. Que el alumno no pueda acceder a los talleres de escultura en madera y piedra desde el 3er semestre, se está limitando al alumno que presenta interés y aptitudes para estas ramas de la escultura, el alumno podría desarrollar proyectos más profesionales si cursa esos talleres por más tiempo.

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La falta de actualización y continua revisión de los programas. La falta de actualización de los docentes. La falta de cursos específicos de actualización en el campo. La falta de participación de los docentes en la vida colegiada. La falta de tecnología de punta para producir obra contemporánea. La falta de espacio físico para crecer. La falta de continuidad de proyectos entre una administración y otra. La falta de proyectos interdisciplinarios, multidisciplinarios y transdisciplinarios a- Se continúa pensando que la ENAP y su Plan de Estudios de A. V. representan la punta de avanzada en las concepciones educativas del fenómeno artístico, sin reconocer que otros polos educativos han puesto en marcha ofertas educativas de alto sentido contemporáneo. b- El Plan de Estudios es una estructura que mantiene vestigios de posiciones de campos disciplinares clásicos propios de la modernidad artística tardía vanguardista, y no logra integrarlas con las partes nuevas que se derivan de una disociación disciplinar posmoderna. Así los llamados talleres de "EXPRESIONES CONTEMPORÁNEAS" no logran relacionarse con aquellos de la áreas clásicas de la escuela (pintura, escultura, estampa etc.) El nuevo plan de Estudios aún no supera la confusión teórica e histórica sobre las categorías de lo Moderno, Contemporáneo y Posmoderno como ejes estructurales del fenómeno artístico; situación que en la crítica y teoría especializada hace tiempo que ha quedado resuelta. c- El Plan de Estudios es una estructura curricular que intenta una orientación metodológica, pero carece de una Síntesis programática por Asignaturas. Esto último debido a la falta de consenso entre los profesores de cada asignatura y a la renuncia de dirigir los procesos de cambio hacia una conclusión integradora e instituyente de una concepción artística. Las Síntesis Programáticas de Asignatura con que se cuenta corresponden al proyecto instituido en 1973. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. d- La Estructura, La Currícula y las Síntesis programáticas del actual Plan de Estudios, con todo y sus disfunciones anteriores constituyen la CURRÍCULA OFICIAL O PLAN DE ESTUDIOS VIGENTES, pero en los hechos se vive y se aplica una CURRÍCULA OCULTA, que es la que en lo personal desarrollamos los profesores en él salón de clases día a día.

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e- Una seria debilidad es la que se evidencia en el hecho de que los profesores de talleres queremos ser los formadores teóricos de los alumnos, y en sus clases los profesores de historia y teoría exigen conducir a los alumnos en sus proyectos de producción. Esto no significa incompetencia de parte de lo sprofesores en cuestión; es más bien una expresión que muestra lo indefinido de nuestro proyecto educativo. e) En el actual plan de estudios la Asignatura de Dibujo no constituye un Campo Disciplinar en equidad curricular dentro de la estructura del plan. Dentro del panorama histórico y actual la asignatura del Dibujo ha mantenido su importancia como productora del proyecto artístico, es necesario darle entonces un espacio y peso curricular que resuelva esta debilidad. f- El "pastiche" como estrategia educativa que sustituye la formación teórica y metodológica. g- El "productivismo académico" como imposición en el ejercicio de la carrera magisterial y como objetivo formativo en el estudiante. h- El plan de estudios pondera el carácter de las disciplinas artísticas y deja de lado los aspectos procedimentales y actitudinales en el estudiante. Es necesario promover una actitud holística y sintética en nuestros estudiantes. A nivel institucional que siga sin tener un "filtro" natural como los demas centros y escuelas de artes que tiene la UNAM (por ejemplo la ENM o el CUEC), es decir, se necesita un curso propedéutico. Hay una enorme demanda, pero que a lo largo de la carrera se va desertando. Falta actualizar la materias obligatorias, junto con los académicos que las imparten. Horarios adecuados que no se empalmen las materias Falta de integración en el sentido de que no hay materias que "acompañen" a los diferentes talleres en la formación del estudiante. Existe una total desconexión. Las debilidades son en cuanto al interior, con una separación entre la teoría y la práctica, y con lo exterior hay un desfase con el medio cultural.

1.- No existe una tendencia o modelo curricular actualizado. 2.- El Currículo transversal queda a criterio dela libertad de cátedra del docente, sin existir los canales para un consenso más general. 3.- Si los objetivos del plan de estudios son inexistentes, hace falta generarlos para que la finalidad de la D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. acción educativa cobre sentido. 4.-Si los objetivos del plan de estudios coinciden con la visión y la misión de la ENAP hace falta ampliarlos y adecuarlos al modelo curricular elegido.

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*Que aún no tenemos las condiciones de equipo y espacio óptimas para la enseñanza en mi caso de animación tradicional. *Que durante la orientación para la selección de materias se sugiera a los y las estudiantes el orden más conveniente para cursar algunas materias, ya que sería más productivo si llegan con cierta formación previa. *Es necesario y urgente acondicionar algún espacio en la escuela para área de trabajo, la biblioteca no es un espacio de trabajo y no resulta suficiente, es triste ver a los chicos trabajando en el suelo por los pasillos. El que abra las posibilidades no es precisamente flexibilizar la curricula, la seriación en los nuevos talleres limita la flexibilidad que se pueda tener en el programa ya que hay talleres que se interrelacionan y se complementan como es el caso de Gestión y Museografía. Esto lo planteo sólo desde las asignaturas que imparto, que es Textos y Tecnología Digital I y II. Me parece que es un buen intento por vincular la redacción y la tecnología; sin embargo, el contenido del programa necesita revisarse más detalladamente para que se logren los objetivos en la formación profesional del estudiante.

Le falta ir a la vanguardia que el plan tenga una crítica contemporánea permanente de las tendencias existentes junto en paralelo de una retrospectiva del desarrollo que se investiga para que el origen no nulifique lo actual, ni a su vez se reduzca la técnica por el concepto “mucha tecnología, poco que reflexionar y nada de filosofía " la revisión constante nos mantendría a la par del pensamiento inmediato de productores europeos o contemporáneos

La falta de actualización y continua revisión de los programas. La falta de actualización de los docentes. La falta de cursos específicos de actualización en el campo. La falta de participación de los docentes en la vida colegiada. La falta de tecnología de punta para producir obra contemporánea. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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La falta de espacio físico para crecer. La falta de continuidad de proyectos entre una administración y otra.

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La falta de proyectos interdisciplinarios, multidisciplinarios y transdisciplinarios.

UNA DE LAS DEBILIDADES MÁS IMPORTANTES ENTRE LA COMUNIDAD ESCOLAR, ES LA APATÍA Y EL DESCONOCIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES ARTÍSTICAS, DE AHÍ LA NECESIDAD DE AMPLIAR LA DIFUSIÓN DEL PROCESO DE LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS EN LAS ARTES VISUALES, SUS TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y LA RELACIÓN QUE TIENE CON LOS NUEVOS LENGUAJES, ELABORANDO PROYECTOS ARTÍSTICOS CON LA PARTICIPACIÓN DE ALUMNOS Y MAESTROS. GESTIONANDO EN LAS INSTANCIAS CULTURALES QUE YA EXISTEN, EL APOYO A ESTAS INICIATIVAS. DIFUNDIR ENTRE LA COMUNIDAD ACADÉMICA Y ESTUDIANTIL INFORMACIÓN ACERCA DE LAS LEYES E INSTRUMENTOS DE CARÁCTER NORMATIVO DEL ESTADO Y SU RELACIÓN CON LAS ARTES Y EL DISEÑO. Su poca relación con el grueso del mercado tanto laboral como de consumo de las artes. Se enfatiza el carácter de productor de arte cuando en el país no existen las suficientes galerías (estatales y/o privadas) que integren al egresado al mercado productivo. México tiene una franja muy amplia de su población que no consume arte, en otros países existe una amplia clase media que constituye un mercado natural para una diversidad de expresiones artísticas, aquí no existe propiamente esa clase media y el egresado se encuentra con una condición en la que debe someter sus preferencias estéticas a fin de integrarlas a los estilos internacionales vigentes. Por otra parte un alto porcentaje de nuestros egresados se ocupa en otras tareas que si bien tienen una relación indirecta con las artes no se ubican como la producción de arte como tal. Son más los egresados que se dedican a cubrir tareas de otra índole y no la producción y venta de obra personal. Los pocos que llegan a mantener su producción personal se encuentran con un medio donde campea el tráfico de relaciones que les obliga a sujetarse a las decisiones de unos pocos privilegiados y que a la larga termina por expulsarlos del medio. La infraestructura cada vez más exigua con la que contamos. Ya no tenemos espacio físico en el cual desarrollar otras tareas que no sean las de enseñanza.

La falta de conocimiento acerca del mismo plan y sus antecedentes Es inevitable eludir la situación ideológica actual. La exigencia en cuanto a la productividad da como resultado una improductividad cultural. Es decir, se centra tanto en tener una producción, que genera la improductividad cultural, debido a que la gente está preocupada por producir, no así por por pensar. Debemos decidir qué es lo que se quiere provocar en el alumno... estimular la parte intelectual? sensitiva? La baja ponderación dentro del esquema de la UNAM que tienen las Artes

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La principal debilidad a mi parecer que tiene el actual Plan de Estudios de La Licenciatura en Artes Visuales es el propio desconimiento por parte de la comunidad de la estructura general y de la oferta académica que incluya el perfil de los académicos.

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Por otro lado la posibilidad de escoger entre un amplio espectro de talleres y materias tanto obligatorias como optativas puede generar inconsistencias y desanimo al encontrarse con la posibilidad de que una materia no llene el mínimo de asistentes para su apertura, y que por el otro lado ante la repentina demanda de una clase que anteriormente no se hubiera abierto no se cuente con el personal docente familiarizado con la actividad y se caiga en la improvisación. Por último me parece que debe haber una constante y eficaz actualización entorno a nuevas herramientas dado que el avance tecnológico se mueve con gran rapidez, rapidez que por sierto es entendida por los alumnos con mayor naturalidad generando una demanda critica que puede caer en el desencanto y descontento. Considero que una de las principales debilidades de nuestro Plan de Estudios es el poco compromiso académico por parte de un importante número de profesores. Me refiero a que entre el personal docente predomina una actitud individualista, debido a la cual se tiene una participación escasísima en las reuniones colegiadas. En el colegio de Teoría e Historia del Arte se presenta con gran agudeza esta situación. Tal vez falte poder de convocatoria por parte de quienes hemos sido jefes de colegio, tal vez falten incentivos para participar. Pero creo que la falla no está sólo en las instancias organizadoras, sino en el personal docente mismo, que muchas veces no asiste a las reuniones de colegio porque no ve un beneficio personal en éstas. Un colegio que ha sido ejemplar en cuanto a participación es el de Escultura, y no veo que los demás colegios sigamos las estrategias de ese colegio para tener una actividad grupal más sostenida. La intención de brindar a los alumnos alternativas tecnológicas dentro de las materias optativas funcionaría mejor si estas contemplaran en sus planes de estudios no solamente la enseñanza del manejo de las mismas, sino las alternativas reales de su utilización en el campo de las artes. Considero que el la situación de las nuevas optativas no tienen un orden dentro del plan de estudio porque considerando que integraron unas que compiten contra otras dejando de un lado la cuestión en la redacción, y no solamente lo digo por defender la materia que imparto, sino que mucho de los alumnos se van por la onda tecnológica sin saber en dónde la aplicarán. Suponiendo que hacen su tesis la estructura de ésta queda incoherente pero su presentación será impecable porque la harán en super programa de computación que han aprendido. Está organizado como un plan de estudios para formar diseñadores y expresamente no artistas, lo que no ha dado pie a establecer una reflexión sobre el problema de la producción artística.

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Sobre todo que no está diseñado para estimular y fomentar la investigación. Y como el maestro Juan Acha decía: “La crisis del aprendizaje artístico estriba en el divorcio que hay entre teórica y práctica, aula y taller. Como síntoma mayor, las academias oscilan entre los empirismos más crasos y las teorizaciones más sofisticadas y alejadas de la producción.”(1) El hecho que las materias teóricas y los talleres no guarden relación nos pone en desventaja con otras escuelas y facultades ya que no nos ven como iguales, pese a tener licenciatura y posgrado.

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(1)Acha, Juan, Las Actividades Básicas de las Artes Plásticas., ediciones Coyoacán, México D.F, 1999, pp. 55. Desafortunadamente no existe en el programa de estudios, en los primeros semestres, la materia de metodología de la investigación que serviría de base para que al llegar los estudiantes a los ´semestres intermedios iniciaran una investigación real, en este caso sobre su campo laboral y así conocer desde antes de egresar su realidad profesional y las distintas alternativas que ésta puede ofrecerles otra de únicamente pensar en exponer su trabajo plástico En cuanto a las debilidades, siguen siendo las mismas que tuvo desde antes de que yo naciera y las que se hicieron en el 73 cuando apenas contaba con unos cuantos meses. Para comenzar, su antigüedad y obsolescencia en una gran cantidad de materias pero sobre todo, de sus planteamientos generales. El plan de estudios del 70 fue pensado para el arte de los 70 y ya pasaron 40 años de eso. Las últimas "modificaciones" al plan que se avalaron como "oficializar lo que desde hace años se hacía de manera no reconocida" tienen precisamente el problema de carecer de una visión general e integrada de lo que quiere ser nuestra escuela, más exactamente, de lo que queremos que sea. Creo que lo que salta a la vista en las dificultades que hemos tenido como institución para hacer verdaderas modificaciones al Plan de Estudios de Artes Visuales, es la incapacidad que hemos tenido para crear un acuerdo o un consenso de la ruta general hacia la que queremos dirigirnos. Fundamentalmente de ésta problemática, surgen todas las demás debilidades, para comenzar -y ésta es más que suficiente- que las materias del Plan carecen completamente de contenidos específicos, basta una lectura medianamente atenta para darse cuenta de que en realidad se trata de sugerencias o de un listado de buenos propósitos. Ya de aquí se deriva la total ausencia de un criterio de homologación. Plan de Estudios de 1973-74 y Plan de Estudios 2010 a)Existe un distanciamiento entre la especulación práctica y los tratamientos teóricos para la producción visual. b)Es exigua la revisión de aspectos académicos del estado actual de la docencia y del marco de la investigación y la producción visual, a partir del análisis de perspectivas políticas, económicas y culturales tanto a nivel nacional e internacional, como de un examen respecto a los contenidos de otras instituciones del mismo rubro.

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En algunos casos, no hay continuidad entre los planes de estudio de un semestre a otro. Considero muy positiva la libertad de cátedra que tenemos en la UNAM, pero eso no debería implicar desconexión total en una misma materia, de un semestre a otro, o de un profesor a otro; principalmente en las materias que sí requieran un hilo conductor, como Historia del Arte, por ejemplo. Hay poca apertura hacia otras culturas. Creo que es muy importante tomar o retomar el arte, el pensamiento y las manifestaciones de culturas diversas, principalmente latinoamericanas. En la actualidad, prácticamente el único referente de estudios en nuestro medio, es la cultura occidental. Esto se contrapone con las tendencias mundiales de deshegemonizar el pensamiento y de tomar en cuenta las diferentes formas de pensar y de sentir de las diferentes organizaciones sociales. Si no se toman en cuenta estas pluralidades culturales mundiales, difícilmente podremos proponer obras artísticas y teóricas propias y bien fundamentadas. Hay poco espacio de reflexión conceptual y de teorización crítica que sirvan de apoyo al quehacer artístico de taller. Los alumnos han desarrollado muy poca práctica de lectura crítica la cual, yo considero, es una base importante en cualquier escuela universitaria de artes para mantener un ánimo reflexivo y de crecimiento mediante la combinación de lectura crítica de textos y "lectura" crítica de obras plásticas (o, incluso, de otras disciplinas). Así, la investigación plástica tendrá un soporte sólido. Considero que un título universitario no es lo que hace a un artista: éste podrá o no tener un título; sin embargo, me parece que un licenciado en artes sí debe tener una base sólida para dedicarse tanto a la producción artística, como a otras actividades afines a las artes. No todos los alumnos harán de la producción artística su medio de vida, o sea, la venta de obra plástica no será necesariamente su forma de obtener dinero para pagar los gastos cotidianos. Frente a esta situación, creo que es importante brindar una orientación que a los alumnos les dé herramientas suficientes para poder vivir del arte o de otras actividades relacionadas a las artes, sean: impartir clases, cursos, poner talleres, ejercer curaduría, museografía, crítica, etc. La principal debilidad del plan de estudios es que puesto que no se lleva acabo no es posible evaluar que tan bueno es o no. - La falta de vinculación entre profesores y asignaturas. -Desconocimiento institucional del perfil de sus docentes, de quienes somos como escuela en el ámbito educativo y profesional. - La falta de compromiso institucional. Falta de integración entre las asignaturas teóricas con las de carácter práctico, detienen el desarrollo óptimo en la formación profesional de los alumnos en cuanto a la construcción de argumentaciones plástico-visuales. Falta de conocimiento de la potencialidad del alumno para generar vínculos operativos con instituciones culturales. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. Falta de crítica constructiva en los proyectos realizados tanto en las asignaturas Teóricas, como en los Talleres.

-Que debido a la estructura de enseñanza no se contempla la enseñanza de la Historia de la Estampa que les de las bases conceptuales, formales y estéticas que giran al redor de esta área que fortalezca los proyectos que desarrollan en los talleres.

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-Que no se cuente con la infraestructura requerida para su funcionamiento -Que llegar al taller el alumno no cuenta con los conocimientos necesarios y sólidos del primer año de la licenciatura que debe adquirir en este primer nivel de desarrollo, que faciliten su desenvolvimiento en esta área. Falta incluir en el plan de estudios asignaturas que contemplen el desarrollo de competencias no sólo a partir de la disciplina o el área de estudio, sino que abarquen otro tipo de habilidades o destrezas como el de aprender a pensar, que le permitan a los estudiantes utilizar todos sus aprendizajes y aplicarlos en diversos contextos, esto es, buscar un énfasis en la educación más que en la profesionalización de una especialidad. No existe énfasis por desarrollar contenidos actitudinales que promuevan el fortalecimiento de competencias emocionales que repercutan en el desarrollo integral de los estudiantes como personas responsables, interesadas en cuestiones sociales, de autoconciencia o de empatía, entre otros aspectos; reforzando sus habilidades interpersonales tanto individuales como sociales, sino que se basa fundamentalmente en el desarrollo de destrezas intelectuales. Complementado lo anterior falta agregar materias de corte inter y transdisciplinario o que alenté la participación y comprensión de las recientes manifestaciones artísticas cuya evolución se base en la interdisciplina Si se analiza el Plan de Estudios de 1973 que es una modifi cación del Plan de Estudios de1970 se detectan varias asignaturas que no debieron impartirse ya que no había inscripción como son: Matemáticas I y II, Física I a VI y la de Diseño Gráfico I a VI ya que en la ENAP existe una licenciatura en la que se forma un diseñador y comunicador visual, esa tres asignatura fueron eliminadas en el ajuste que se realizó en el año 2009. De la misma manera deberán analizarse tanto la estructura del Plan de Estudios, como las asignaturas que lo conforman para detectar aquellas que ya no aportan conocimientos, no están actualizadas, ni fomentan en el estudiante sus aptitudes ni la actitud adecuada a la práctica profesional responsable y comprometida con la comunidad artística y la sociedad. El actual plan de estudios debiera cubrir las necesidades de desarrollo integral y profesional del artista al vincular la teoría con la práctica, sin embargo, las asignaturas que forman el perfil curricular de la licenciatura pierden el contacto con esta realidad al no establecer proyectos interdisciplinarios con validez curricular. La falta de compromiso de la docencia y la apatía de muchos en la discusión y consenso de acuerdos D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. llevan al desinterés en general de participar activamente en la formación de un nuevo plan de estudios. Los proyectos de investigación se personalizan según los intereses de cada alumno y carecen de una guía integral interdisciplinaria. El estudiante se pierde en el intento de establecer una metodología adecuada para abordar el tema de investigación pues las tareas que ha realizado en su formación le impiden estructurar adecuadamente un objetivo claro y de interés a una comunidad.

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El aprendizaje de metodologías y estrategias de investigación debiera ser primordial para el desarrollo profesional del artista y su vinculación con la realidad. El egresado no siempre ha tenido contacto con el campo profesional y laboral, no comprende claramente los mecanismos para relacionarse con administradores del arte, curadores, historiadores y teóricos de arte; arquitectos, diseñadores, comunicadores gráficos y en fin todas las áreas y disciplinas relacionadas con la cultura. El desempleo y la búsqueda de trabajos y espacios alternativos que no se vinculan con la labor artística se presentan tristemente evidentes para muchos de ellos. Los estudiantes de la licenciatura de Artes Visuales se encuentran separados abismalmente de los de Diseño y Comunicación Gráfica por lo que se ubican fuera de la participación en equipo en problemáticas reales y actuales del quehacer artístico. La mayor parte del plan de estudios se planteó hace más de treinta años, lo cual le implica un tremendo desfase en cualquier ámbito. La mayoría de las materias que lo conforman no tienen ninguna relación con nada que se refiera al arte hoy. Existe gran alejamiento e indiferencia en relación incluso a la definición de lo que significan las artes visuales. No hay una revisión en cuanto a contenidos tendencias y posible trayectoria de la Licenciatura y sus egresados, sino una búsqueda de justificación y legitimación que nunca podrá ir en términos de productividad y rentabilidad económica

-Demasiadas materias, algunas de ellas fuera totalmente de actualidad y pertinencia. Sostener Asignaturas que en otro momento alentaron expectativas profesionales, que el mismo tiempo se ha encargado de mostrar fallidas, sería un serio error sostenerlas, cuando su inoperqancia ha sido por demás evidente. -Algunos Programas de materia son demasiado amplios. Debe hacerse una revisión de todas las Asignaturas para dejar temáticamente, solo aquello que sea esencial. - Los Programas de Asignatura en un buen número de casos son demasiado lacónicos, con objetivos vagos y bibliografía obsoleta. Habría que revisarlos, teniendo enorme cuidado en no caer en el otro extremo mencionado arriba. -No contiene dinámicas de evaluación, ni en lo particular, ni en lo general. Esto es una muy seria D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. deficiencia.

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Falta incluir en el plan de estudios asignaturas que contemplen el desarrollo de competencias no sólo a partir de la disciplina o el área de estudio, sino que abarquen otro tipo de habilidades o destrezas como el de aprender a pensar, que le permitan a los estudiantes utilizar todos sus aprendizajes y aplicarlos en diversos contextos, esto es, buscar un énfasis en la educación más que en la profesionalización de una especialidad. No existe énfasis por desarrollar contenidos actitudinales que promuevan el fortalecimiento de competencias emocionales que repercutan en el desarrollo integral de los estudiantes como personas responsables, interesadas en cuestiones sociales, de autoconciencia o de empatía, entre otros aspectos; reforzando sus habilidades iinterpersonales tanto individuales como sociales, sino que se basa fundamentalmente en el desarrollo de destrezas intelectuales. México, D.F. a 29 de abril de 2011 DR. JOSÉ DANIEL MANZANO ÁGUILA DIRECTOR ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS UNAM Presente El Colegio de Escultura por este medio quiere explicitar algunas consideraciones en torno al presente proceso de “actualización” al plan de estudios de la Lic. en Artes Visuales. Consideramos que tratar el tema del plan de estudios, con cada ciclo escolar que pasa, se torna de mayor relevancia, por lo que estamos en la mejor disposición de ánimo para sumar nuestra experiencia al presente llamado. De las primeras reuniones del Colegio realizadas al efecto, deriva el propugnar por la opción cambio de plan de estudios, con todo lo que ello implica. Nuestro esfuerzo académico pretende apuntalar esa opción. Entendemos, por otra parte, que si la opción por la que se decidiera fuera implementar sólo una modificación, la vía metodológica para ello sería diferente, y sólo con una decisión tomada en ese sentido, elaboraríamos nuestra propuesta al respecto. Asimismo queremos externar que la propuesta metodológica con que se nos convoca nos parece deficiente porque: •

Es una larguísima etapa de consulta que no programa el reporte de resultados intermedios,• se basa en la consideración del plan de estudios legal, más que en la estructura que prácticamente se ejerce,

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No parece tender al establecimiento del acuerdo académico, sino a integrar las bases para la imposición de un proyecto unilateral, No promueve de manera estructural el trabajo por comisiones o por grupos académicos.

En tanto no se nos indique lo contrario, seguiremos trabajando por argumentar y con ello fortalecer la opción del cambio de plan de estudios, pero entendemos que una propuesta de esta naturaleza no puede hacerse sin el compromiso explícito de las autoridades. Sin éste, nuestro trabajo se torna un mero ejercicio académico.

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¿Cómo proyectarnos hacia el cambio del plan de estudios de Artes Visuales? En un primer momento entendemos es necesario identificar las deficiencias que obstaculizan la coordinación académica para una efectiva vida institucional, establecer las necesidades y asimismo definir las expectativas de desarrollo. La tarea inmediata es pues, reconocernos en lo que somos como individuos dentro de la institución y como partícipes de la estructura mayor que significa un proyecto como lo es el plan de estudios. Pero organizar esta visión coordinada no es posible al margen de una caracterización, decir que y quiénes somos, es decir que nuestra primera tarea sería la de crear un orden nuevo, inventar una manera de definirnos. En un segundo momento, nos parece oportuna una dinámica de consulta donde se elaboren propuestas, se desarrolle un debate y se establezcan principios rectores de una propuesta operativa capaz de contener la diversidad que en este momento nos caracteriza, una estructura que nos logre nombrar. Pero nada de esto será práctico, si no se proyecta desde las instancias de máxima autoridad de nuestra Escuela, pues esto supone la participación coordinada y los recursos institucionales. Es por ello que le dirigimos la presente, en un afán por alcanzar efectividad en nuestras metas. Atentamente. COLEGIO DE ESCULTURA CCP. Jefes de Colegio, de la Licenciatura en Artes Visuales Las debilidades me parece son sobre todo su rezago

- La falta de vinculación entre profesores y asignaturas, desconocimiento institucional del perfil de su docentes, de quienes somos como escuela en el ámbito educativo y la falta de compromiso institucional. - Que no se promueva y estimule a los colegios para que de ellos emane la información y guía par a facilitar los procesos académicos e institucionales. - La ausencia o la falta de claridad en los objetivos pedagógicos que rigen el rumbo de nuestra institución y nuestra licenciatura. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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- Que no se cuente con el acceso a los sitios de tecnología como nuestro centro de cómputo para que cualquier alumno desarrolle proyectos personales. - Que la estructura de talleres no permita la flexibilidad para que pueda ser cursada desde tercer semestre o en una sola línea. - Que no exista un perfil de ingreso y egreso definidos.

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- Los dos últimos años de la carrera, la asignatura de dibujo desparece sin tomar en cuenta que el dibujo tiene que ser una constante dentro de la carrera. Desde mi perspectiva, existen al menos dos campos que deberían ser repensados y reforzados en la enseñanza aprendizaje de las artes visuales: la historia del arte y el dibujo. La primera, por el excesivo sometimiento a las narrativas históricas oficiales y tradicionales. Esta tendencia excluye aspectos fundamentales asociados a las historias recientes, los relatos marginales y los protagonismos inéditos. Una y otra vez la repetición caracteriza los contenidos. Respecto a la enseñanza aprendizaje del dibujo, pienso que su consideración es insuficiente en el actual plan de estudios. Esta insólita debilidad, debido a la naturaleza del campo disciplinar, vuelve imprescindible un reforzamiento en este sentido.

A pesar de que, como se señaló en el punto anterior, la ENAP ha empezado a incursionar en las TIC, su entrada ha sido tardía y hay un largo camino por recorrer para que se esté a la par, ya no únicamente en lo que se está desarrollando en este rubro a nivel internacional, sino lo que otras instituciones nacionales están realizando en este momento. Considero que dentro de las principales debilidades no es tanto en el contenido del actual plan de estudio, sino en la actitud con respecto al mismo, es decir, la falta de vinculación entre la asignaturas por parte de los docentes, muchas veces (la gran mayoría) los alumnos no terminan de comprender para que tanta teoría, les gusta más la parte práctica y como los maestros no terminamos por vincular ambas partes pareciera que cada asignatura funciona de modo totalmente autónomo, cuando en realidad se debería funcionar en conjunto, se debería ver reflejado en ambas partes el desarrollo y la reflexión de los temas estudiados. Es decir, en las materias practicas debería verse reflejado el avance teórico y viceversa, sin embargo, considero que las más de las veces los mismos maestros no hacemos la vinculación, no sé si por celo o por falta de comunicación, pero de hacerlo los resultados en la formación de los alumnos serían mucho más concretos y redituables para ellos en un comienzo y para la escuela. LA MATERIA SE VUELVE UN TANTO VULNERABLE A INVADIR LAS ÁREAS DE OTRAS MATERIAS Y POR SU POCO TIEMPO DE CREACIÓN SE HA LOGRADO MINIMAMENTE LA EFEICIENTE INTEGRACIÓN CON OTRAS MATERIAS DIGITALES PARA ELABORAR Y CONSOLIDAR PROYECTOS DE MANERA COLECTIVA CON LA FINALIDAD DE FORTALECER LOS CONOCIMEINTOS ADQUIRIDOS. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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¿Qué Amenazas consideras que tiene el Actual Plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales?

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La peor amenaza no está afuera la tenemos dentro y es la apatía a salir adelante, a trabajar en equipo en beneficio de la escuela. El no querer “Invertir” tanto en recursos económicos como en recursos físicos y humanos. La diversidad de los enfoques que se aplican desde la perspectiva de los respectivos colegios y los docentes que van desde las cuestiones puramente técnicas a una estética del orden y la simetría, a las nuevas tecnologías por lo que es importante cambiar los enfoques a partir de los troncos comunes y propiciar la participación activa de los estudiantes combinando la formación teórica y la aplicación del conocimiento en proyectos interdisciplinarios de producción plástica, a partir de la resolución de problemas plásticos en base al carácter morfológico de la obra y su contexto en una dimensión del tiempo en la que se visualice el cómo se abordaron los elementos en las expresiones artísticas en los diferentes contextos sociales y la manera en que se resolvieron. Para no incurrir en una concepción de carácter puramente historiográfico y el alumno esté vinculado a la producción en base a problemas situados.

Definitivamente la crisis económica es una amenaza latente que en ocasiones se evidencia en la cotidianidad como la problemática de los asaltos cometidos en transportes públicos que últimamente han sido tan cotidianos, obviamente cualquiera está expuesto ante estas situaciones como los propios alumnos, trabajadores, administrativos y académicos. El problema de los robos no solo es externo y la situación del control sobre esto demuestra una parcial solución al poner guardias que están en la entrada de la escuela, esta acción testifican la necesidad de plantear un control sobre las personas que entran y salen de la universidad, por las experiencias que se han suscitado dentro de la escuela en relación al robo de objetos, sin embargo estas medidas ocasionan para el visitante y la atmosfera en general de la escuela una cierta molestia ya que es una escuela pública. Ante esta situación es evidente que la seguridad pública realice su trabajo, sin embargo se despliega el problema de la presencia policiaca dentro de la universidad lo cual no se debe de permitir. Por otra parte desgraciadamente, la crisis económica se presenta de manera general en todo el país y la escuela no es la excepción por ejemplo en el almacén ya que algunas veces resulta insuficiente el material para talleres. El maremoto burocrático que se tiene que atravesar para realizar prácticas de campo. La restricción del paso al jardín detrás de los talleres de pintura es un espacio dormido que podría ocuparse para ejercicios que necesiten utilización de este tipo de espacio para algún montaje de una pieza por ejemplo, ese lugar puede ser habitable o podría ser ocupado aún como un espacio alterno de taller. La falta de espacios propios fuera de la ENAP para la difusión cultural o bien la presentación de proyectos y trabajos realizados por los estudiantes. AMENAZAS 1.- El rezago de nuestra Escuela en relación con otras universidades del mundo.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. 2.- Se ha perdido el contexto de nuestra Escuela en relación con el arte y el diseño contemporáneo. 3.- Que el egresado no encuentre o no sepa como insertarse en ámbito laboral.

Que la falta de objetivos y estructura curricular definidos, impida una mejor educación. Que la estructura curricular, al no ser actualizada, deteriore el nivel académico. Que la estructura curricular, al no tener secuencia vertical y horizontal deteriore los perfiles de egreso.

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Que el egresado no tenga los niveles académicos que exige la sociedad. Que el nivel docente de los académicos se vea limitado. Que el limitado apoyo a la plata docente impida la vida académica y mejore los perfiles de egreso. Que no se fortalezca la Investigación, Extensión y Difusión. La Secuencia entre licenciatura y el posgrado. Que los recursos insuficientes limiten la vida académica.

Que el plan de estudios carece de una asignatura desde 1er año para aprender programas de computación básicos y avanzados en los años posteriores, para el ámbito profesional del alumno como en otras Universidades, no sólo de México sino del mundo, el alumno comienza con una carencia que posteriormente repercute en la falta de dominio de los programas para desarrollar proyectos ideados en las distintas asignaturas teórico-prácticas y prácticas. Que el actual plan de estudios no se encuentra totalmente actualizado, es esencial el replanteamiento de los ejes de conocimiento, la línea educativa de la ENAP, los perfiles del alumno como de los académicos y las áreas de investigación. Que el alumno no cuente con el acceso a computadoras en cualquier momento para el desarrollo de su aprendizaje, recurso proporcionado por la mayoría de Universidades prestigiosas del mundo. Que la Escuela no proporcione oportunidades de realización de prácticas profesionales como en otras Universidades. La ubicación de la escuela dificulta el aprovechamiento del tiempo del alumno en su aprendizaje, los trayectos de la mayoría de alumnos son de una hora hasta 3 horas. La escuela podría tener como en otras universidades estancias para un determinado número de alumnos, de no ser así se podría proveer de transporte de dos puntos específicos a la ENAP (como en CU)

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La falta de presupuesto y a la educación en el Arte. La falta de apoyo de la cultura por el gobierno federal y local. La falta de un plan de desarrollo largo plazo. La falta de valorización del arte en la Universidad y la sociedad.

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a- La amplia competencia de ofertas educativas de alto nivel dentro del medio artístico en nuestro país. b- La consolidación del sector privado como promotor del fenómeno artístico. c- La masificación de la educación en nuestra escuela con grupos cada vez más numerosos. d- La baja ponderación de las artes dentro del sistema académico y de investigación dentro de nuestra UNAM. Adecuación-actualización de la planta docente que realmente conozca el fenómeno del arte Manipulación por intereses más políticos que educativos La amenaza más sensible es la depauperación del estudiante egresado de la Licenciatura en Artes Visuales, debido a que existen en los medios culturales actuales intereses distintos a los que se tienen en los programas de la carrera de artes visuales. La falta de actualización. Desde la visión de la materia de animación la gran amenaza es la falta de experiencia en la formación tecnológica con escuelas técnicas u otras universidades que cuentan con los equipos y programas de cómputo más avanzados. Los estudiantes adquieren las bases de la animación tradicional que funcionan como principio de toda animación, pero el uso de tecnología es una necesidad para cualquier producción hoy en día. Aunque el conocimiento y manejo de éste recurso se adquiere con relativa rapidez y facilidad en la práctica si considero que es una gran desventaja que egresen de la escuela sin esta capacidad. Como consecuencia de lo anterior el desconocimiento del equipo e instalaciones adecuadas para el desarrollo de una animación los colocan en desventaja de no saber manejar un equipo de luces profesional (y sacarle provecho), conocer y manejar una cámara fotográfica adecuada y montar en un set o espacio adecuado para que permanezca la producción sin montar y desmontar. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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El alumno está formado en las artes tradicionales y su momento histórico está rodeado de urban screem, fachada mediática, land art, etc. y el poderse vincular con lo actual lo ve como no incluido en su curricula de ahí que la flexibilidad en la elección de materias tanto en la ENAP, como en el IIE o en Arquitectura o en la Escuela de Museica, le permitan tener un mejor desempeño en su formación

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Desde mi punto de vista una amenaza fuerte es la crisis económica que enfrenta nuestro país. A pesar de que de acuerdo con el Actual Plan de Estudios se ha intentado vincular proyectos interdisciplinarios, producción audiovisual de animación, entre otras. No resulta fácil para el egresado que difunda y venda su obra. Que se mantenga nuevamente estático " revisamos y mañana el arte ya cambio , los conceptos de arte no están definidos por nadie, las tendencias son oscilatorias y los medios que las extienden son efímeros mantener este pensamiento sería crear asignaturas que se mantengan al tanto del pensamiento y la producción de origen de las artes del ayer y hoy. Que no sea un plan volátil después de recortar la investigación con la experimentación sino mantenerlo constante por los que lo usan con la opinión de foros de trabajo.

PARA EL ALUMNO DE ARTES VISUALES, AL TERMINAR LA CARRERA SUS OPCIONES DE TRABAJO SON INCIERTAS (PROFESOR). LAS CONDICIONES FÍSICAS DE LOS TALLERES, LA LIMPIEZA EN TODAS LAS ÁREAS ESCOLARES, LA FALTA DE SEGURIDAD DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA Y EL ALUMBRADO, ESTÁN AFECTANDO EL DESEMPEÑO DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS. LA CRISIS ECONÓMICA AFECTA A LOS ALUMNOS EN LA ADQUISICIÓN DE MATERIALES DE TRABAJO NECESARIOS PARA REALIZAR SUS EJERCICIOS Y TAREAS. NO HAY CONDICIONES PARA QUE LOS ALUMNOS REALICEN TRABAJOS A NIVEL PROFESIONAL EN EL ÚLTIMO AÑO DE LA CARRERA, POR LO QUE SE PROPONE EL TALLER INTERDISCIPLINARIO QUE SE MENCIONA ANTERIORMENTE EN OPORTUNIDADES. LA CRISIS ECONÓMICA AFECTA LA EDUCACIÓN, SU DESARROLLO PROFESIONAL, EL MERCADO DEL ARTE, SU DIFUSIÓN, PROMOCIÓN Y LA ESCASA PRESENCIA DE MUSEOS Y GALERÍAS DE ESTAMPA. La disminución presupuestal continua y paulatina. La preferencia institucional por salvar a las ciencias y a todo aquello que sea económicamente más productivo. La principal amenaza que enfrenta el actual Plan de Estudios de La Licenciatura en Artes Visuales es el de encontrarse en un entorno social en donde la educación en términos generales no se ve como una D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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prioridad y en ese sentido la formación en Humanoides y en particular en Artes no es la principal preocupación de las estructuras que gobiernan y que asignan presupuestos en nuestro país lo cual repercute necesariamente en la concreción de proyectos debido a cuestiones presupuestales que afectan a la educación en general y a la universidad en particular, y a un congelamiento de los profesionales en artes visuales cuya formación no encuentra los cauces adecuados para incorporarse a la dinámica sociocultural de nuestro país. En el mismo sentido el actual plan de estudios se encuentra con la realidad de una economía globalizada que recientemente sufrió una fuerte crisis financiera que tuvo efectos devastadores para nuestra economía dependiente y poco provista para hacer frente a los problemas, todo esto tuvo y tiene como resultado una población estudiantil que pretende incorporarse a una realidad global, al uso de nuevas herramientas y al constante uso de materiales que en una situación normal son un gasto más, pero ante una situación de crisis se vuelve un dilema que en ocasiones toca el plano de la subsistencia, todo esto frena los alcances de un proyecto como lo es el actual Plan de Estudios. Yo no encuentro qué amenazas externas serias pueda haber para nuestro Plan de Estudios. Tal vez soy exageradamente optimista, o ingenuo. Quizá una amenaza externa real, que siempre ha existido, son las recurrentes crisis económicas que golpean al país, y que provocan que el mercado del arte se contraiga. En cambio, considero que la principal amenaza es interna: me refiero a la postura de oposición sistemática al cambio, o a los procesos mismos de cambio, cuando se trata de revisar, actualizar o modificar planes de estudio. Suele suceder que el un gran sector de la comunidad se presenta una actitud de desconfianza ante estos procesos, y se parte de que se está imponiendo el cambio sin una consulta democrática. El resultado es la parálisis. La Escuela Nacional de Artes Plásticas ha destacado entre muchas otras escuelas de artes del país e incluso de otros países, el actual Plan de Estudios pretende mantener a la vanguardia la enseñanza de las artes, en lo personal la única amenaza que encuentro es la estaticidad, la escuela deberá mantener efectivamente una constante reforma en sus planes de estudio; el mundo y sus cambios sociales, económicos, culturales, políticos... se mantienen siempre en movimiento. Se ha quedado rezagado totalmente en relación a la producción artística contemporánea. Superado por las necesidades de mercado y las tendencias artísticas de vanguardia En particular que no ofrece la alternativa para irse formando como posibles investigadores dentro del ámbito de las artes plásticas. Creo que la mayor amenaza es no pensar a futuro, para mí, si algo deberíamos aprender de nuestra propia historia, es a no repetir los mismos errores del pasado. Quizás los plan del 70 y del 73 eran muy D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. buenos para su época, quizá eran hasta "de avanzada" -honestamente no lo sé- sin embargo, resulta claro que o no se pensaron con la suficiente perspectiva, o no se pensaron en mecanismos de modificación y si se pensaron simplemente no se implementaron. De aquí se derivan dos amenazas importantes: por un lado caer en el embelesamiento de la contemporaneidad del arte, esto ya sucedió en los planes de los 70 y estamos pagando las consecuencias y que las modificaciones realizadas últimamente, creo que vuelven a caer en ésta misma dinámica. Tampoco estoy planteando que nos cerremos a las manifestaciones artísticas contemporáneas, simplemente enuncio el peligro de articular todo el Plan de Estudios en lo que parece ser "el último grito de la moda" y que dura lo mismo que la moda, una temporada. La otra amenaza o peligro es encontrar el correcto equilibrio entre trabajar DEMASIADO en los Planes de estudio y NO trabajar suficiente en ellos.

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De trabajar demasiadas veces la misma cosa o el complejo de Sísifo. Aquí el asunto puede ser el desgaste y la pérdida de motivación de los actores involucrados en el proceso de reestructuración del Plan de Estudios, sin ser reproche o reclamo para nadie, distintas administraciones han trabajado en éste mismo sentido de poder concretar la reestructuración del Plan de Estudios, los resultados han sido diversos pero todos ellos magros, y la amenaza es que cada administración se propone reiniciar el proceso y usualmente desde cero. Mi preocupación queda ejemplificada en el hecho de que en la administración pasada, se elaboraron éstas mismas FODA y que "nos" quedaron muy bien, creo que eran muy precisas, ahora un par de años despues nos encontamos en el mismo punto, creo entender la problemática pero también queda la sensación de que fue un trabajo en el cual todos nos comprometimos y que finalmente parece haber sido desechado. De No trabajar lo suficiente. Aquí el peligro es el opuesto, no darle seguimiento ni continuidad al trabajo de evaluación y modificación de los Planes de Estudio. Paradójicamente, todos los involucrados estamos de acuerdo en que debe ser un trabajo continuo pero por una razón o por otra prácticamente ningún colegio lo lleva a cabo.

Plan de Estudios de 1973-74 y Plan de Estudios 2010 La parca consideración de los factores externos (social, político y económico) es un 'amenaza' ya que los mismos deben integrar la renovación permanenete de los componentes de la estructura del Plan de Estudios, así como de los Proyectos de vínculación al campo profesional, para plantear de manera integral la constitución de los perfiles de Ingreso y Egreso de los alumnos además de los objetivos de enseñanza y las estrategias de operación interna y externa de la ENAP.

A nivel mundial hay un gran movimiento de intercambio cultural. Este aspecto puede ser una gran ventaja si se lo aprovecha, pero si no, se convierte en una desventaja puesto que si únicamente se toma como referencia el "main stream" entonces estaremos en un -supuesto- lugar inferior. Más que una crisis económica que atente contra los profesionales egresados de Artes Visuales, creo que hay una crisis de difusión cultural, puesto que prácticamente a nivel social no se han incentivado prácticas relacionadas con las artes: cotidianamente no hay oferta de actividades en lugares públicos o privados, D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. relacionadas con las artes o la creatividad en general. Por este motivo considero importante que los alumnos tengan la capacidad de proponer y crear grupos u organizaciones con los cuales puedan tener fuentes de trabajo que les brinden desarrollo profesional y personal, ya sea haciendo obra artística, o haciendo otro tipo de trabajos relacionados con las artes.

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De no tener claro cuál es el principal objetivo de el plan de estudios y el perfil del egresado actualizado con base en un análisis consiente del plan específico sobre el que estamos hablando, se corre el riesgo de quedar al margen de una educación actual y propositiva que nos puede poner en desventaja respecto a las otras escuelas que ofrecen la carrera equivalente. - La falta de programas de actualización que respondan realmente a las necesidades académicas de nuestras disciplinas. -La sobrevaloración de los medios y procesos tecnológicos producto de las "modas plásticas" sobre una formación sólida tanto conceptualmente como de medios y procesos tradicionales y las mixturas de estos medios digitales que determinan el perfil del artista del siglo XXI.

Falta de reconocimiento y apertura de circuitos comerciales a los artistas emergentes (alumnos) Competencia desleal por parte de otras instituciones educativas. -La sobre valoración de los efectos visuales de los medios digitales dejando atrás la formación en el hacer y el quehacer en el área de la estampa en otras palabras la “pérdida del oficio”, sin negar la importancia de lo digital como una herramienta de apoyo visual y técnico más para el desarrollo de proyectos gráficos. Los docentes al no contar con un conocimiento amplio y actualizado de su asignatura, aunado a una falta de experiencia profesional y como docentes, propician una percepción deficiente y confusa respecto a lo que implica la aplicación en el ámbito profesional de los contenidos temáticos de las asignaturas. El no desarrollar y no vincular en clase de manera explícita el sentido de los contenidos y las actividades contempladas dentro del plan de estudios con el alumno, dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje, los alumnos a pesar de intentar intuitivamente de aprender contenidos inherentes a su disciplina, no cuentan con las herramientas que les posibiliten entender cómo aplicar lo aprendido, por lo que un plan de estudios donde no hay una participación activa por parte de académicos y estudiantes, apoyada por la institución, tiende a fracasar. En otras palabras, por una parte se debe de tener un estricto filtro de selección del académico, eliminar el amiguismo, compadrazgo o "el ahijado" en cual por desgracia la ENAP ha basado en un gran porcentaje la selección de su planta docente. Y por la otra cursos de actualización constantes, pero que no sean siempre impartidos por los propios profesores que pertenecen a la misma comunidad de la ENAP.

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La no revisión del Plan de Estudio ni de las asignaturas que la conforman para su actualización, adecuación, justificación y modificación pone en riesgo la formación del estudiantado que hoy se informa a través de los nuevos medios de comunicación de las virtudes de otros planes de estudio tanto nacionales como extranjeros. ante este hecho la actitud puede ser de rebeldía a las actividades propuestas en el aula y generar un ambiente tenso, no participativo y en algunos casos de apatía. Considero que las carencias, deficiencias y limitaciones surgen en primera instancia de la falta de información de las autoridades, secretarías, coordinaciones o quien sea responsable de mantener un vínculo de comunicación referente a actividades anteriores, acuerdos previos y decisiones llevadas a cabo en discusiones, seminarios, convocatorias y demás. Como docentes nos sentimos limitados en cuanto no existe un registro, biblioteca virtual o archivo de todos los acontecimientos procesados con anterioridad, pues pareciera que el trabajo fue en vano y sin mayor relevancia. La ignorancia. Cada vez que al arte se le quiera adecuar, conducir, dirigir, éste tomará fuerza y rumbos distintos. El eje central de la carrera debería ser la investigación: El artista como investigador visual, el profesor como investigador, es decir, como académico. La lejanía con todo aquello que se refiera al arte contemporáneo La incredulidad y banalidad que se opone a la experimentación y a la flexibilidad La falta de vínculo institucional con otras instancias que permitieran el ejercicio conjunto de proyectos artísticos y culturales. Su longeva vida, sin cambios en su estructura curricular lo han llevado a una inoperancia más que evidente. Aunque hay quienes sostienen lo contrario, es claro que la cantidad de profesores que NO dan sus clases conforme a sus contenidos, sino que se imparten unos conocimientos al margen y aun en contra de aquel, son prueba evidente de la necesidad de cambios. Insistimos a más de ponernos en una situación de informalidad académica muy peligrosa, hoy día representa la imposibilidad de articular una verdadera vida académica organizada. Y lo que es más triste la posibilidad de crecer.

Los docentes al no contar con un conocimiento amplio y actualizado de su asignatura, aunado a una falta de experiencia profesional y como docentes, propician una percepción deficiente y confusa respecto a lo que implica la aplicación en el ámbito profesional de los contenidos temáticos de las asignaturas. El no desarrollar y no vincular en clase de manera explícita el sentido de los contenidos y las actividades contempladas dentro del plan de estudios con el alumno, dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje, los alumnos a pesar de intentar intuitivamente de aprender contenidos inherentes a su disciplina, no cuentan con las herramientas que les posibiliten entender cómo aplicar lo aprendido, por lo que un plan de estudios donde no hay una participación activa por parte de académicos y estudiantes, apoyada por la D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. institución, tiende a fracasar.

México, D.F. a 29 de abril de 2011 DR. JOSÉ DANIEL MANZANO ÁGUILA DIRECTOR

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ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS UNAM Presente El Colegio de Escultura por este medio quiere explicitar algunas consideraciones en torno al presente proceso de “actualización” al plan de estudios de la Lic. en Artes Visuales. Consideramos que tratar el tema del plan de estudios, con cada ciclo escolar que pasa, se torna de mayor relevancia, por lo que estamos en la mejor disposición de ánimo para sumar nuestra experiencia al presente llamado. De las primeras reuniones del Colegio realizadas al efecto, deriva el propugnar por la opción cambio de plan de estudios, con todo lo que ello implica. Nuestro esfuerzo académico pretende apuntalar esa opción. Entendemos, por otra parte, que si la opción por la que se decidiera fuera implementar sólo una modificación, la vía metodológica para ello sería diferente, y sólo con una decisión tomada en ese sentido, elaboraríamos nuestra propuesta al respecto. Asimismo queremos externar que la propuesta metodológica con que se nos convoca nos parece deficiente porque: • • • •

Es una larguísima etapa de consulta que no programa el reporte de resultados intermedios, Se basa en la consideración del plan de estudios legal, más que en la estructura que prácticamente se ejerce, No parece tender al establecimiento del acuerdo académico, sino a integrar las bases para la imposición de un proyecto unilateral, No promueve de manera estructural el trabajo por comisiones o por grupos académicos.

En tanto no se nos indique lo contrario, seguiremos trabajando por argumentar y con ello fortalecer la opción del cambio de plan de estudios, pero entendemos que una propuesta de esta naturaleza no puede hacerse sin el compromiso explícito de las autoridades. Sin éste, nuestro trabajo se torna un mero ejercicio académico. ¿Cómo proyectarnos hacia el cambio del plan de estudios de Artes Visuales? D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. En un primer momento entendemos es necesario identificar las deficiencias que obstaculizan la coordinación académica para una efectiva vida institucional, establecer las necesidades y asimismo definir las expectativas de desarrollo. La tarea inmediata es pues, reconocernos en lo que somos como individuos dentro de la institución y como partícipes de la estructura mayor que significa un proyecto como lo es el plan de estudios. Pero organizar esta visión coordinada no es posible al margen de una caracterización, decir que y quiénes somos, es decir que nuestra primera tarea sería la de crear un orden nuevo, inventar una manera de definirnos.

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En un segundo momento, nos parece oportuna una dinámica de consulta donde se elaboren propuestas, se desarrolle un debate y se establezcan principios rectores de una propuesta operativa capaz de contener la diversidad que en este momento nos caracteriza, una estructura que nos logre nombrar. Pero nada de esto será práctico, si no se proyecta desde las instancias de máxima autoridad de nuestra Escuela, pues esto supone la participación coordinada y los recursos institucionales. Es por ello que le dirigimos la presente, en un afán por alcanzar efectividad en nuestras metas. Atentamente. COLEGIO DE ESCULTURA CCP. Jefes de Colegio, de la Licenciatura en Artes Visuales

Considero una amenaza, la poca claridad que se tiene en la institución sobre las peculiaridades en la enseñanza artística, pues no se hacen trabajos internos sobre investigación en este tema y si es así, pues se cuenta con investigadores dentro de la planta docente, lamentablemente no publican su trabajo o no se dan a conocer de otra manera, me parece que se esta desperdiciando esta posibilidad, que otras instituciones si aprovechan

La falta de programas de actualización que respondan realmente a las necesidades académicas de nuestra disciplina. - La sobrevaloración de los medios y procesos tecnológicos producto de las “modas plásticas” sobre una formación sólida tanto conceptualmente como de medios y procesos tradicionales y las mixturas de estos con medios digitales que determinan el perfil del artista del siglo XXI - Se ha perdido el contexto de nuestra escuela en relación con el arte y el diseño contemporáneo. -Que el egresado no encuentre o no sepa como integrase en el ámbito laboral. Debido al incremento de la competencia en los campos profesionales de las artes visuales (por el problema en aumento que representa la falta de trabajo), insistir en la especialización por medio de la elección de uno o dos talleres máximo a lo largo de la carrera, resulta una limitación y consecuente amenaza en la formación y el perfil de egreso del estudiantado. Se recomienda ampliar la diversidad de D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. opciones en la formación académica de la licenciatura en artes visuales.

Sin una adecuada planeación estratégica en el uso y aplicación de las TIC en las Artes Visuales, los esfuerzos se difuminarán, colocando a la ENAP en una clara desventaja frente a las ofertas de estudio que se están presentando en este momento en otras instituciones de enseñanza de las Artes en nuestro país.

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Si bien se han cosechado algunos logros en éstas áreas, se ha tratado por lo general de esfuerzos aislados y a los cuales no se les ha dado continuidad ni sistematización. Considero que una de las principales amenazas es de igual manera en las actitudes y no en los contenidos, a partir de la idea que la ENAP mantiene un sistema tradicionalista y académico, es evidente que el aspecto académico es imperante, por ello se llama Academia de San Carlos, (haciendo un comparativo con la esmeralda por dar un ejemplo en donde la tradición esta dejada bastante de lado y se considera más cercana a las nuevas tendencias/medios) sin embargo, considero que la tradición no es mala, creo que más bien hay que saber explotarla para los fines más convenientes. no creo que sea necesario olvidarnos de la base por muchos considerada de los oficios, más bien considero habría que orientarla a un fin más concreto, me refiero a que a la ENAP le vendría muy bien la vinculación con la sociedad, empezando por la comunidad universitaria, para que la planta de alumnos desde un principio entienda y se sienta parte de dicha comunidad y que su trabajo, el resultado de su carrera, de su educación, tendrá cabida y aplicación directa, así como una inserción. Meter las asignaturas puede ser benéfico sí, pero por principio considero que lo mejor sería dar inserción y vinculación a las ya existentes para que los resultados obtenidos de ellas tengan una aplicación y se queden solo en información. Las materia si bien es un ejercicio de introducción al contacto con las plataformas digitales, en ocasiones por el bajo nivel con el que llegan los alumnos de artes en cuestiones computacionales, necesita empezar de planteamientos demasiado básicos en lugar de empezar a profundizar en los programas que competen a la materia como Illustrator o Photoshop.

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Foro. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de Administrador Actualización ENAP - sábado, 26 de febrero de 2011, 15:06

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Discusión acerca de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas del actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. Participa con tus comentarios al respecto y conoce los del resto de los participantes. Editar | Borrar | Responder

Re: Foro. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de José Luis Alderete Retana - martes, 22 de febrero de 2011, 00:05

Por el momento no me adentro en el tema. Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder

Re: Foro. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de Enrique Dufoo Mendoza - martes, 22 de febrero de 2011, 16:08

Un saludo maestro, podemos discutirlo con un café, no? Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder

Re: Foro. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de Víctor Fernando Zamora Águila - jueves, 3 de marzo de 2011, 08:18

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Hola, Enrique. Claro que podemos discutirlo con un café. Espero que hagamos aportaciones interesantes al proceso de actualización. Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder

Re: Foro. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas

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de Víctor Fernando Zamora Águila - jueves, 3 de marzo de 2011, 08:20

Hola, Enrique. Claro que podemos discutirlo con un café. Espero que hagamos aportaciones interesantes al proceso de actualización. Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder

Re: Foro. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de José Luis Alderete Retana - jueves, 14 de abril de 2011, 16:05 Fortalezas del plan de estudios. La fortaleza del actual plan de estudios radica en las asignaturas que integran el perfil curricular las cuales están organizadas en asignaturas obligatorias, obligatorias de elección y optativas; las materias son de carácter teórico práctico así como también de carácter disciplinario a través de los talleres de experimentación visual. El propósito es el de formar artista visuales capaces de resolver consentido crítico problemas del orden plástico en la producción, la investigación, la difusión del arte y la cultura. Se busca que los estudiantes egresen con una formación académica integral de calidad que les permita integrarse en lo social con un buen desempeño artístico. El plan de estudios establece las bases a partir de las cuales se concretan lo programas de estudio. Para la práctica docente da margen para la libertad de cátedra, la aplicación de D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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diversos modelos pedagógicos así como de diversos enfoques de los estilos y tendencias artísticas. El Programa de Estudios es la unidad funcional del Plan de Estudios donde se concreta y comunica la intencionalidad educativa institucional, a partir del Modelo Académico, el perfil del egresado y del docente, que parten de los principios del perfil curricular. Para el docente es un instrumento fundamental que orienta la planeación, operación y evaluación de la experiencia formativa de los estudiantes; en él se establecen los propósitos, disciplinares y profesionales a desarrollar, las secuencias didácticas para promover el aprendizaje, la utilización de recursos didácticos y las orientaciones del proceso de evaluación. Oportunidades Define los contenidos formativos y disciplinarios en lo teórico y en lo práctico, lo que permite un desarrollo integral en lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal de tal manera que se interrelacionen lo analítico-sintético con el plano holístico en relación al desarrollo de los lenguajes plásticos en lo teórico conceptual, los métodos y las técnicas con la finalidad de propiciar la formación integral del artista y la producción de objetos artísticos de calidad. La práctica artística sustentada en la teoría y en la producción propicia el saber para conocer, el saber para hacer, y el saber ser. Da margen para asumir una postura no sólo filosófica sino una práctica plástica trascendente. El plan de estudios permite la movilidad del estudiante y da margen tangible con otros campos del conocimiento no solo de las artes visuales sino de la diversidad de los campos del conocimiento lo que propicia un desarrollo axiológico y ontológico. En el contexto contemporáneo en la era del “conocimiento” y de la información las oportunidades que ofrece el plan de estudios es el margen de lo académico a las experiencias hibridas, azarosas, y de un saber nebuloso lo que da lugar a la práctica de las técnicas y métodos tradicionales como a la experimentación con las nuevas tecnologías y los nuevos lenguajes. Debilidades El plan de estudios es el instrumento que a través de las asignaturas integran el perfil curricular de la licenciatura en el cual en el contexto de lo teórico y práctico las asignaturas están enfocadas a la formación disciplinaria en este campo del conocimiento por lo que es importante no perder de vista la formación integral en D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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lo disciplinario, lo teórico y lo práctico, una de las debilidades del plan de estudios hablando de la calidad de la formación del artista plástico es en el plano teórico, disciplinario y formativo en primer lugar por el perfil de ingreso de los alumnos , los cuales acusan problemas de formación visual, otro de los factores del plan de estudio es el de los espacios educativos; los cuales no propician ambientes significativos de trabajo, el otro apunta a que dado a la flexibilidad se pierden de punto de vista los enfoques lo que da lugar a la aplicación de diferentes modelos o tendencias en el ámbito de los talleres de experimentación se presenta la situación de una formación puramente instruccional, el cual incurre únicamente en las técnicas o; aquellos enfoques que apuestan a los modelos tradicionales del orden, la simetría, la armonía que corresponde a una estética de la forma o aquellos modelos que evaden la técnica y la disciplina y que apuntan solamente a lo conceptual y que da lugar a una formación en base a reproducción de prototipos o simple y llanamente aquellos enfoques de lo azaroso lo seudolúdico lo intraducible que en el caso de los alumnos sobre todo aquellos que carecen de una formación disciplinaria les es muy cómodo vincularse a estos modelos otras tendencias apuntan a lo metafísico, lo que quiere decir que ante esa diversidad de modelos pedagógicos y estilos artísticos se pierde de vista los contenidos formativos de las artes visuales, por lo que es necesario replantearse los objetivos y los enfoques, no es determinante la incorporación de las nuevas asignaturas si antes no se fortalece lo disciplinario y formativo de la carrera. En el terreno de los docentes acusamos problemas de desarrollo profesional en lo productivo lo disciplinario y lo pedagógico, en lo que respecta a la parte administrativa y los manejos de recursos estos no fluyen de manera puntual ni son producto de las necesidades de los procesos de enseñanza aprendizaje, antes bien responden a los intereses de la dirección en turno y del empoderamiento de los docentes que se sustentan en su fama pública para imponer estilos y modelos artísticos dejando al margen la parte formativa del alumno. En el terreno de la investigación se pierde de vista la que corresponde a la investigación educativa, antes bien parece que los proyectos de investigación obedecen a cuestiones puramente personales y no del interés de la comunidad hasta el momento conozco pocos proyectos que realmente valen la pena como tales los demás que son la mayoría se pierden en la nada, en la inopia. Oportunidades el plan de estudios da el margen para la planificación y el diseño de las estrategias de enseñanza aprendizaje desde un punto de vista de la libertad de cátedra por lo que es necesario que el docente no solo sea el experto en el plano disciplinario sino que además sea el profesional en lo pedagógico en el caso de los talleres no solo se da el margen para la producción sino que además para la investigación a pesar de las limitantes con que cuentan en la institución en cuanto D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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a las instalaciones y el equipamiento, pero también en relación a las condicionantes del desarrollo del docente , con respecto al alumno es importante que los docentes seamos capaces de crear los ambientes de aprendizaje que motiven el desarrollo plástico del alumno por lo que es importante no solo la buena voluntad del docente, sino además la formación y la capacitación en el ámbito de lo didáctico y lo pedagógico del docente.

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Breve opinión del maestro Aureliano Sánchez Tejeda de Colegio de Dibujo AV - domingo, 17 de abril de 2011, 13:23

Tal como días y líneas arriba se preguntó en este foro, ¿quién será el Gran Otro, el Big Brother, la inteligencia que organice e integre todo este material? La pregunta cabe y no tiene una mala intención; la reunión e integración de todo este material no es asunto solamente de "Tecnología Educativa" trabajo que pueda ser realizado por especialistas en ese terreno, es asunto de celebración de acuerdos y definiciones dentro de territorio artístico, cosa que requiere del concurso de los involucrados, los que llevarán a la práctica y los espacios educativos el modelo, pero en fin, que esto no sea óbice para la participación. Poco se puede agregar a la exposición que el Maestro Quesada ha venido realizando respecto a la historia del Plan de Estudios actual de nuestra licenciatura, señalaría precisamente que ese es uno de los principales atributos de esa exposición, la de ser histórica, basarse en el dato y en el hecho y no en la simple volitividad. Aún así, agrego alguna notas que se dirigen a la historicidad del plan de studios en un sentido más dilatado, el de la historia del arte en general como complemento a la propia historia del plan de estudios. FORTALEZAS: El plan de estudios vigente es una mezcla de tres modificaciones que corresponden a tres momentos históricos del fenómeno artístico mundial, el del Integracionismo de inicios del siglo veinte (Bauhaus y Neoplasticismo) el de la Modernidad Plástica Greengberiana (1940-1965) y el de la disolución de los campos disciplinares propia de la posmodernidad (1965-....) no puede existir fortaleza ninguna en una reunión de elementos carentes de estructura "sistémica". Si no se ha advertido, los fundamentos artísticos y teóricos troncales del plan de D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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estudios vigente están por cumplir 100 años, ¿cómo podemos argumentar su vigencia y actualidad? , solo ignorando la historia del arte.

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La amplia experiencia de los docentes de Artes Visuales y su calidad artística no es una fortaleza del plan de estudios, en todo caso es una fortaleza de nuestra ENAP DEBILIDADES: Una gran parte de la comunidad de profesores de nuestra licenciatura muestran un claro desinterés por trabajar en los procesos de elaboración de un nuevo plan de estudios, así como una resistencia a celebrar acuerdos que culminen en una visión integradora de un modelo educativo, pero en otras instituciones si trabajan en ese terreno, ¿cuáles son las circunstancias que vuelven atractivo este trabajo en otras escuelas y que en la nuestra lo tornan algo imposible? OPORTUNIDADES: La de celebrar un nuevo acuerdo fundacional que salve la desintegración existente en nuestra comunidad y el plan de estudios y refiera la práctica educativa hacia una posición acordada del deber ser del arte actual. Esto según pienso al implementar una estrategia curricular flexible y abierta, que institucionalice el fenómeno de la currícula oculta que vivimos. AMENAZAS: Nuestra escuela ya no constituye el eje rector del fenómeno educativo en las A. V. hoy existe una diversificación en las ofertas educativas del área, además de que estas ofrecen posturas de interés actual en lo referente al hecho artístico, nuestra escuela quizá es la que cuenta con mayor espacio e infraestructura, con una planta docente más numerosa, pero no podemos continuar diciéndonos a que con ello garantizamos un lugar prioritario en el mapa del territorio educativo artístico. Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder

Re: Breve opinión del maestro Aureliano Sánchez Tejeda de Jesús Macías Hernández - lunes, 25 de abril de 2011, 10:05

Aprovechando esta forma de comunicación: Los comentarios de este foro que se han vertido hasta la fecha me han parecido sumamente interesantes sobre todo los del Maestro Alderete y Aureliano Sánchez, los primeros que hacen alusión a una visión formativa integral con los componentes contemporáneos, fundamentales y con relevancia en estos D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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procesos, los segundos en la información que aporta en términos de los enfoques curriculares en función de las tendencias y movimientos artísticos, lo cual de igual manera enriquecen la información para mantener una actitud analítica al respecto, y muy interesante la reflexión en torno a la participación en estos procesos. Considero que el fin de este medio es precisamente de manera no presencial y asincrónica conversar y analizar los diversos puntos de vista con los colegas académicos, saludos.

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SOLO OPINIÓN de Aureliano Sánchez Tejeda - sábado, 30 de abril de 2011, 16:21

!Hola Maestro Macías, va para usted un saludo. Pocas veces escribimos para aclarar o explicitar nuestras ideas, a veces escribimos para que se nos mire como "alguien que sabe mucho de algo"... y ese es uno de los problemas de las "redes sociales y los blogs" no son perversos en esencia, pero tampoco son una panacea ni pueden sustituir las estructuras democráticas institucionales, en ellos se muestra la opinión particular al mismo tiempo que naturalizada sobre los fenómenos del contexto. También ahí encontramos conocimiento y discurso de rigurosidad teórica indudablemente; como seguramente notarán los lectores de este sitio en varias de las participaciones. Pero estoy seguro que esto usted lo sabe. Otro problema al respecto es que en estas plataformas son más los que en la sombra consultan los contenidos para formarse opinión sobre los problemas y los autores sin aportar abiertamente al proceso. Inteligencias censoras que no se manifiestan constructivamente; por eso es que se concluye la presencia de un "Gran Otro" un "Big Brother" pero esto también usted lo sabe; todos lo sabemos. De cualquier manera, sin preocupación y con actitud constructiva me ocupo de subir al sitio estos comentarios, que por otra parte no tenía preparados sino que voy hilvanando al vuelo. Podemos afirmar sin temor a equivocarnos que "ser profesional e investigador" de una disciplina consiste en vivir y mirar el mundo a través de ella, utilizar los elementos que constituyen ese campo del saber para conocer y relacionarnos con el contexto. Con ello logramos una visión de la realidad que nos rodea, así como D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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de la consistencia y actualidad de nuestro propio campo disciplinar. Tomando lo anterior como ubicación epistémica concluimos que el análisis y modificación de nuestra estructura académica requiere de quienes nos involucramos en esa tarea un doble papel; vivir siendo profesores en ese territorio y ejercer como artistas dentro del mismo, solo en este doble ejercicio ontológico superamos la lógica binaria de la modernidad, insalvable en apariencia. Por eso pensar la educación artística, no es analizarla con las herramienta de la pedagogía, así, de manera exógena, buscando una relación obligada entre ambas. Esta tarea implica el conocimiento de los modelos pedagógicos que los propios artistas y comunidades han construido a lo largo de la historia para su enseñanza; así, desde dentro del ejercicio de hacer el arte, elaborando un modelo endógeno de reflexión. Por esta vía se salva la contradicción lógico-dialéctica en donde el profesor de arte no sabe de pedagogía y el pedagogo ignora la práctica del arte, terreno de complejidad e interdisciplina evidentemente. Con el arribo de las prácticas artísticas posmodernas, con la llegada del "pos-arte" con el derrumbe de los modelos de representación y la negación de los modelos estéticos Adornianos; llegamos al derrumbe de los paradigmas de la tardomodernidad, que por otra parte permitían el acuerdo sobre el deber ser del arte y en consecuencia su posibilidad pedagógica. Llegamos al fin de la educación artística bajo modelos integrados e integrables, la escuela como acuerdo perdió sentido. Ahí radica en buena medida la lógica de la desintegración que vivimos en nuestra ENAP y que tan bien se describe en muchos de los comentarios de este sitio y en su propia estructura. Utilizamos de manera laxa un sin número de términos que tienen una implicación categórica, y que operaron como paradigmas del territorio de las artes. ARTES PLÁSTICAS - Artes de la materia suceptible de ser moldeada, acciones que dotan de forma a la materia hasta lograr la subjetivación del existir físico del objeto, para lograr la poética. Artes de la Forma significativa como lo analizara Langer. Paradigma que alcanza su pináculo en la definición romántica del arte. ARTES VISUALES ARTES DE LA MODERNIDAD del Siglo XXARTES DE LA TARDOMODERNIDAD Y LA ABSTRACCIÓN POSPICTÓRICA -

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ARTES DE LA POSMODERNIDAD Sería largo exponer el contenido todos estos cortes paradigmáticos, amén de que no es este el lugar para exponer contenidos de la historia del arte que todos conocemos; lo que puntualizo es que cada uno de estos segmentos históricos del arte definió un tipo paradigmático de artista, un deber ser del arte como figura de representación en relación al mundo, una serie de perceptos de campo y disciplina, así como un modelo de transmisión histórica de ese conocimiento y sus prácticas y la formación de nuevos sujetos que poblarán ese territorio, o sea una pedagogía. La claridad reflexiva que tengamos sobre estos modelos, nos permite hacer un ejercicio de transparencia y sobreposición en la práctica educativa de nuestra escuela, proceso analítico con el que ganamos una consciencia del estado actual de nuestro ser educativo y su pertinencia con respecto a la situación actual de las artes y la sociedad en general, que para nuestros días parecen tener objetivos distantes. Nuevamente un saludo Maestro y lo dejo porque me llaman a comer Aureliano Sánchez Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder

Re: Foro. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de Aidee de León de la Torre - lunes, 28 de febrero de 2011, 12:09

hola Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder

Primera entrega de Francisco Gilberto Quesada García - jueves, 10 de marzo de 2011, 17:53

D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Prolegómenos para los ensayos correspondientes a la Fase 1 de la Actualización de planes y programas de estudio de la ENAP Francisco Quesada García, 10 de marzo de 2011

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Como dijera El Sol: No se tú, pero yo… no veo claro los cuestionarios. ¿Cómo participar de esta primera etapa? Primera interpretación: FODA es una herramienta, no un programa, pero después de su aplicación derivará un programa. Sólo entonces contará con “los objetivos y metas plateados [sic:planteados]” [1] y podremos considerar en una segunda ronda de aplicación las F.O.D.A. (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas). Es decir, iniciamos asumiendo que es inexistente el plan rector (porque en sus 40 años de vigencia su aplicación efectiva es reducida) y sólo contamos para esta etapa con la perspectiva personal del plan de estudios. Y tenemos que debatir y alcanzar el acuerdo inicial, es decir, la definición de un perfil de egreso como primer tarea. Ojo, si asumimos que el plan de estudios es inexistente, no podemos empezar a remendar algo que no existe. Tendríamos que desarrollar entonces un esfuerzo fundacional. Segunda interpretación: Para iniciar la aplicación de la herramienta FODA que se integra al considerar de manera analítica “los factores internos y externos que influyen en el logro de los objetivos planteados” [2] , supone la existencia previa de objetivos. En cualquier caso, los objetivos son condición para la aplicación de la herramienta FODA, de modo que resulta pertinente el preguntarnos: ¿Qué objetivos habremos de considerar para participar de esta etapa? ¿Objetivos generales?, ¿particulares?, ¿específicos? ¿De la materia?, ¿del área?, ¿de la licenciatura? Pero claro, como lo refiere el documento Diagnóstico y Consulta AcadémicaProfesional [3] que pregunta en el punto 1.: “1-4.- ¿Qué fortalezas/oportunidades/debilidades/amenazas consideras [sic] que tiene el D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales?” [4] Entonces, tendremos que preguntarnos ¿de qué plan de estudios estamos hablando?: El oficial de 1971 cuyos objetivos son: “1.- Superar la enseñanza artística tradicional por medio de: a) El equilibrio de la especulación teórica con el desarrollo práctico. b) La determinación de la delimitación inoperante entre pintura, escultura, grabado, etc. c) La utilización de las formas en función de las leyes de visualidad, mediante análisis de los problemas de la percepción. d) La incorporación a la enseñanza de nuevos medios de manifestación artística: Desarrollo de Conjuntos Sociales. Movimiento. Estructuras Lumínicas. Arte abierto a la participación del espectador. Multiaplicabilidad de la obra de arte, etc. 2.- Derivar las posibilidades ambientales del arte a partir de su análisis ambiental e histórico. 3.- Comprender la variedad práctica y teórica que integra el arte moderno. 4.- Incorporar las posibilidades técnicas y científicas al diseño de objetos artísticos. 5.- Fomentar la participación activa de profesores de especialidades diversas y de los estudiantes, en el análisis de los programas derivados de la enseñanza. 6.- Ofrecer las condiciones materiales y técnicas para que maestros, alumnos e investigadores puedan realizar obras en las corrientes arte-tecnología.

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7.- Buscar la transformación de los espacios urbanos con la ayuda de la luz y el movimiento dentro de un urbanismo científicamente planeado.” [5] O bien del “ajuste” de 1973, cuyo objetivo general es: “la formación de artistas plásticos dotados de los conocimientos y adiestramiento necesarios, que los ubique dentro de la realidad socio-cultural de nuestro país” [6] Y cuyos objetivos pedagógicos son: “-el desarrollo del intelecto, -el desarrollo de la emotividad o sentido estético, -el desarrollo de la imaginación en sus dos modalidades: mnémica y eidética, -el desarrollo de la habilidad artesanal” [7] O del ajuste más reciente (2009), cuyos objetivos o razones no se han publicado. [8] Tendremos que distinguir, sobre todo, que una cosa son los objetivos y otra la estrategia que los operativiza. Así cuando se pregunta: “¿Cuáles asignaturas del Plan de Estudios deben desaparecer, homologarse o permanecer con actualización de contenidos?” [9] , la discusión se tendrá que centrar en las estrategias de operación. “Componentes fundamentales en la estructura de un plan de estudios” [10] , refiere a objetivos. Y finalmente al cuestionar sobre: “Proyectos vinculados al campo profesional” [11] , el asunto refiere al perfil del egresado. Yo me pregunto y hago extensiva la duda, ¿por qué no tratar cada punto por separado? 1º Perfil de egreso 2º Objetivos 3º Estrategias de operación D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Sin una primera nota de coordinación en este sentido, la interpretación de resultados será imposible o quedará totalmente a criterio del Gran Observador y una vez más se mantendrá marginada la participación que pudiéramos realizar como institución, en tanto parte integral de la Universidad Nacional Autónoma de México, donde autonomía significa la responsabilidad para autocoordinarnos. Podemos resumir el grave problema en que se encuentra el actual plan de estudios, en razón de su envejecimiento (40 años) y junto con ello, aquello que alcancé a escuchar del Dr. José de Santiago: “lo mejor de nuestro plan de estudios es que nadie le hace caso”. Es decir que la dificultad a superar, si queremos modificar de manera parcial o total nuestro plan de estudios, resulta de la enorme distancia existente entre la letra y la aplicación. Me comentaba alguna vez el Mtro. Ignacio Salazar, poco antes de asumir la dirección de la ENAP, que “el problema del plan de estudios es que nunca se ha puesto en práctica”. De modo que aplicar una herramienta de análisis sobre el plan de estudios resulta poco práctico, porque el plan, tal como está escrito, no opera. Y, por otro lado, intentar una valoración a partir de opiniones individuales, por muy luminosas que éstas pudieran ser, no substituye el acuerdo general que les dé contexto, lo que nos arrebata ya, de entrada, la posibilidad de participar de la decisión y nos deja, en sentido estricto, bordando en el vacío. ¿Por qué no se ha partido de documentos como el Análisis lógico formal de la Carrera de Artes Visuales [12] o la Autoevaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales [13] para establecer un acuerdo inicial? ¿Cuál es ese objetivo general, esos tres, cinco renglones desde los cuales podamos perspectivar nuestra opinión y con ello establecer condiciones de colaboración? De modo que nuestras opiniones se sumen en términos académicos y no meramente a modo de encuesta o votación, del tipo de: Usted, ¿qué materias quitaría? Asumo que no se tomarán en cuenta estas observaciones, dado que el itinerario de viaje no deja resquicios para la reconsideración y se programa de manera deliberada, restringiendo toda decisión a un Gran Observador, que en ningún momento asume su responsabilidad para con la comunidad. No nos dejan opción. Tendremos que integrar el acuerdo sobre la marcha, definir nosotros mismos, y a contra corriente, la estructura general que le dé coherencia y unidad a la diversidad de voces que son la riqueza de nuestra escuela. El plan de estudios es todo debilidad, la fortaleza radica en su planta docente, la oportunidad son sus alumnos, y la amenaza… esperemos que no se cumpla. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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[1] Análisis FODA. Documento de trabajo descargado de la biblioteca digital de la Plataforma para la actualización de planes y programas de estudio de las Licenciaturas en Artes Visuales y en Diseño y Comunicación Visual. http://cvirtual.enap.unam.mx/actualizacion/login/index/php. Descargado el 27 de febrero de 2011. p. 1 [2] Idem [3] Documento Actualización de planes y programas de estudio: Fase 1. Actividades para la plataforma de la Licenciatura en Artes Visuales. Diagnóstico y consulta académica-profesional. México. ENAP. Febrero 2011. 3pp. [4] Ibid. p. 1 [5] Escuela Nacional de Artes Plásticas. Plan de estudios de la carrera de artes visuales. Aprobado por el H. Consejo Técnico en la Sesión permanente celebrada los días 16 y 17 de diciembre de 1970. pp. 2-3. En Archivo Histórico del CESU (hoy IIESU). Fondo Consejo Universitario/ Comisión Permanente/VIII Trabajo Académico. [6] UNAM. Escuela Nacional de Artes Plásticas. Síntesis de programas y objetivos pedagógicos del currículum del plan de estudios de la Licenciatura de Artes Visuales. Aprobado por el Consejo Técnico de la ENAP en su sesión del 15 de junio de 1973. p. 2. En Archivo Histórico del CESU (hoy IIESU). Fondo Consejo Universitario/ Comisión Permanente/VIII Trabajo Académico. [7] Ibid. p. 1 [8] El documento Descripción sintética del plan de estudios Licenciatura en Artes Visuales, consultado el 27 de febrero de 2011 enhttps://www.dgae.unam.mx/planes/f_artes_plasticas/Artesvis.pdf (que indica que la última actualización del plan de estudios fue hecha por el H. Consejo Técnico el 29 de junio de 2009) no hace ninguna referencia a objetivos o justificación del plan. [9] Actualización de planes y programas de estudio: Fase 1. Actividades para la plataforma de la Licenciatura en Artes Visuales. Diagnóstico y consulta académicaprofesional. México. ENAP. Febrero 2011. p. 1 D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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[10] Ibid. p. 3 [11] Ibid p. 2

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[12] Óscar Olea y Héctor Trillo. Análisis lógico formal de la carrera de artes visuales. México. UNAM. ENAP. Centro de Investigación en Artes Visuales. Julio 1972. 52 pp. [13] Grupo Coordinador de la Autoevaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. Reporte de la Autoevaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. México. UNAM. ENAP. 2003. 51 pp. Documento digital. Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder

Re: Primera entrega de Jorge Fanuvy Nuñez Aguilera - miércoles, 16 de marzo de 2011, 00:00

La verdad esque todos estos argumentos me parecen bien fundamentados y precisamente me parece que lo que pueda responder no es muy sólido, el actual plan de estudios lo conozco pero no lo sufisciente como para aún continuar un segundo cuestionario y fundamentar que materia tiene que desaparecer si es que solo tengo una idea del contenido, es muy probable que mi punto de vista aún sea muy pobre pero en esta primera parte que indica -lo general a lo particularrequiere de una investigación especial, si no rigurosa al menos fundamental de cada una de las materias. Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder

Re: Foro. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de Francisco Gilberto Quesada García - domingo, 13 de marzo de 2011, 12:11 Prolegómenos para los ensayos correspondientes a la Fase 1 de la Actualización de planes y programas de estudio de la ENAP

onales, ENAP

Francisco Quesada García, 13 de marzo de 2011 D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Segunda entrega Para alcanzar un acuerdo general, se hace necesario caracterizar el problema al que nos enfrentamos. Abono una primera nota de carácter histórico para tal efecto. Si el acuerdo supone coincidencias y sinergias, la categorización que estructura el plan de estudios aparece como punto clave para dicho análisis. Al revisar los distintos planes de estudio y sus respectivas modificaciones, queda claro que, en primer lugar, tenemos un problema de categorización operacional, en el que cada plan o proyecto nombra las cosas de una forma distinta. No es tan sólo un problema de nombres, pues los términos definen la manera de equilibrar la formación del estudiante, las categorías definen el todo a considerar. Y cuando se definen las partes del todo, esta forma de agrupar el todo, se definen también las opciones y, con esto, la orientación institucional. Recordemos brevemente. Antes de 1970, la escuela involucraba las carreras de Pintor, Escultor y Grabador. Aquí la palabra clave son carreras, y el anecdotario que las acompaña nos indica que existían grandes pugnas entre los maestros de cada una de ellas. Existían coordinaciones para cada una, lo que les daba cierta independencia. Para 1970-71 en que aparece el plan y se oficializa por primera vez a modo de Licenciatura, el Plan de Estudios de Artes Visuales, éste, se organiza con base en la idea de especialización, donde, en principio, se destacan tres: de profesor, investigador y la de productor de arte. Y dos años después, bajo la estrategia política de presentar las “tareas que quedaban pendientes”, realmente lo que se presenta es una reestructuración completa que pretende condiciones de integridad. Así, bajo el nombre de “Síntesis de programas y objetivos pedagógicos del currículum del plan de estudios de la Lic. en Artes Visuales”, se presentan no solamente lo que el largo título anuncia, sino también una estructura que racionaliza, dosificando las cargas de trabajo académico. La clave de esta nueva apreciación son las cuatro áreas que entonces se establecen: 1.- Teórico-humanística 2.- Teórico-técnica 3.- Educación visual 4.- Realización formal D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Sin embargo y ya desde el primer momento, el área de Educación visual se convierte en tres materias fuertemente diferenciadas y abandona su condición de área. [1] Al mismo tiempo, todas las áreas, no bien quedaron definidas y ya se les condiciona al especificar que las materias así agrupadas requieren de un replanteo. “Se recomienda un nuevo planteamiento de todas las materias para su integración.” [2] Tarea que nunca se realizó, de modo que es en este punto que el intento por construir un nuevo plan de estudios declina fuertemente, dando paso a una confrontación de las dos posturas que en ese momento coinciden dentro de la institución y que hace crisis en el así llamado “Primer Congreso de Reestructuración Académica” de 1976, que el propio Consejo Técnico aprueba para su realización el 8 de diciembre de ese año. En este proceso, no se alcanza a oficializar cambios, pero se recupera el peso específico del taller. Dada la importancia que reviste para aclarar el punto, regresaremos al tema en la siguiente entrega. Acontecimientos políticos a nivel nacional derivarán en el desalojo de los centros educativos a nivel superior de los alrededores de Palacio Nacional. Así, de manera súbita, el proceso de reestructuración da paso a un proceso de cambio de instalaciones y nos encontramos con instalaciones nuevas hechas al vapor, en condiciones de trabajo sumamente desfavorables. Aparece entonces una nueva forma de coordinación académico-administrativa con los “Colegios”, los que, a partir de ajustes menores, conocemos en la actualidad. Es importante hacer notar que estos “Colegios” no se corresponden directamente con aquello que se designa con ese nombre en el Estatuto del Personal Académico de la UNAM, que son núcleos de investigación, sino que resultaron en una suerte de condición para el consenso entre los académicos, para hacer operativa la estructura administrativa de los recursos institucionales. Entonces, desde la década de 1980-1990, se configura la estructura por “Colegios”, que en sí es una categorización, pero sin una figura legal que la acompañe, resultó tan sólo una estructura práctica que superó la crisis a que nos arrojaron con el cambio de instalaciones, pero lo que se pierde entonces es la totalidad y regresamos un poco a la estructura original de las carreras. Será para 2009 que se implementa un nuevo cambio. Esta vez a partir de un acuerdo económico tomado por el Consejo Técnico, sin la participación de la comunidad, con el que se da paso a nuevos Espacios Académicos: Museografía, Arte corporal, Arte en contexto, Proyectos interdisciplinarios, Animación… Todo lo anterior muestra claramente un proceso de atomización que a la fecha se encuentra en un límite entre la estructura colegiada, la organización por taller o materia, y la cátedra personal. De modo que puedo asumir que sin la reflexión e integración de una estrategia para la organización académica, cualquier esfuerzo D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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de reestructura resultará vano. ¿Cuál es el todo? ¿Cuál es nuestra teleología, nuestro objetivo? La suma de las partes resulta imposible sin establecer antes el factor de integración, que por lo mismo resulta un punto de partida necesario. Todo lo demás derivará de ahí. Si comenzamos apuntalando las divergencias, las posibilidades del acuerdo se saldrán de nuestras manos, para ir a parar a las del Gran Observador. La coordinación del proyecto de Actualización busca un consenso para oficializar el cambio, por eso todo lo ha de concretar el Gran Observador. La comunidad, en cambio, necesitamos una nueva categorización que sea expresión integral de la condición operacional y que permita una nueva y efectiva coordinación académica a nivel institucional. Porque, si no es con miras a alcanzar una efectiva coordinación académica a nivel institucional que logre potenciar nuestros esfuerzos particulares, mejor sigamos con el plan de estudios tal como está y en las mismas condiciones de operación.

[1] Grupo Coordinador de la Autoevaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. Reporte de la Autoevaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. México. UNAM. ENAP. 2003. Documento digital. p. 26 [2] Óscar Olea y Héctor Trillo. Análisis lógico formal de la carrera de artes visuales. México. UNAM. ENAP. Centro de Investigación en Artes Visuales. Julio 1972. pp- 32-36 Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder

Re: Foro. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de Jorge Fanuvy Nuñez Aguilera - miércoles, 16 de marzo de 2011, 00:04

tudios Profesionales, ENAP

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Re: Foro. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, debilidades y Amenazas de Colegio de Escultura - jueves, 17 de marzo de 2011, 07:20 México D.F. a 16 de Marzo de 2011 Doctor José Daniel Manzano Águila Director de la ENAP UNAM PRESENTE

Textos proporcionados por la División de Estudios Profesionales, ENAP

Por este conducto el colegio de escultura quiere hacer de su conocimiento su postura respecto al presente proceso de revisión y actualización del plan de estudios de la licenciatura en Artes Visuales. El colegio ha tenido juntas de trabajo sobre el FODA y a aun contando con la presencia de todos los miembros del colegio, de inicio, no hemos logrado alcanzar una claridad sobre cual es el plan que se esta trabajando, contamos con el plan del 1970, la revisión del 1973 y la revisión del 2010, cuando en realidad el único aprobado es el del 1970. El segundo problema es que la herramienta que se nos proporciona no contempla esta falta de claridad y solo nos pide partir de una experiencia personal, lo que vuelve difícil e inoperante el trabajo colectivo. Otro problema es que el proceso no aclara en que momento se van a analizar los resultados que deriven del análisis de esta herramienta, en cuyo caso es que tomara coherencia hacia el resto de las áreas de trabajo, como se establece la metodología para los acuerdos y sobre todo quién lo hará. El colegio ha iniciado y continuará con los trabajos en relación a este proceso, pero consideramos necesario hacer de su conocimiento algunas de las reflexiones sobre el proceso mismo, asunto que hace evidente el hecho de que una buena parte de estas no tienen cabida en la estructura de la plataforma. Con un cordial saludo y sin otro particular agradezco su atención. Lic. Norma Barragán Jefe de colegio de Escultura *El presente documento emerge del acuerdo tomado por el pleno del colegio de Escultura en reunión el día 14 de Marzo de 2011 D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Ccp. Mtra. Sandra Soltero Leal. Secretaria Académica de la ENAP- UNAM Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder

Re: Foro. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de Francisco Gilberto Quesada García - martes, 22 de marzo de 2011, 14:56 Primer ensayo en vías de un primer acuerdo en torno a la transformación efectiva del plan de estudios de la Lic. en Artes Visuales de la ENAP Francisco Quesada García, 22 de marzo de 2011 “La vida es saberse, es evidencial.” “El mundo en el que al vivir nos encontramos se compone de cosas agradables y desagradables, atroces y benévolas, favores y peligros: lo importantes no es que las cosas sean o no cuerpos, sino que nos afectan, nos interesan, nos acarician, nos amenazan y nos atormentan. […] Mundo es sensu stricto lo que nos afecta. Y vivir es hallarse cada cual a sí mismo en un ámbito de temas, de asuntos que le afectan.” “Todo vivir es ocuparse con lo otro que es uno mismo, todo vivir es convivir con una circunstancia.” José Ortega y Gasset. ¿Qué es filosofía? Lección X El punto de partida Después de un análisis concienzudo, atrevo la siguiente reflexión y propuesta. Podemos aseverar que en 1970 el plan de estudios de entonces va acompañado de una fuerte acción política, a partir de la cual se rompe con una tradición y se desprotege el campo profesional al desechar en un lapso sumamente corto un gran acervo de conocimientos representado por los docentes que de una u otra manera se ven impelidos a salir de la escuela. El camino queda abierto hacia el cambio y la propuesta se integra a partir de una visión radicalmente distinta. En un principio, esta diferencia metodológica parece responder tan sólo, o al menos así se llega a interpretar, como un golpe de estado donde un grupo político desplaza a otro, y se pone poca atención, en este ambiente de lucha por el poder, a las condiciones que existían previamente y a la propuesta que en ese entonces D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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aparece. Poco a poco, se estabilizan los grupos de poder y, seis años después, se reinicia el debate con un enfoque académico en lo que se llamó el Primer Congreso de Reestructuración Académica, impulsado por los alumnos y avalado por el Consejo Técnico el 8 de diciembre de 1976. La pretensión de ejercer un debate académico se diluyó ante una deficiente capacidad de argumentación, y nuevamente terminó a modo de un enfrentamiento político. A resultas, la autoridad de entonces insistió en la legalidad que le venía del plan de estudios, pero perdió la autoridad moral ante una avasalladora mayoría de estudiantes que pugnaban por un trabajo vinculado a la práctica de taller. Es este conflicto entre legalidad y posicionamiento de los diferentes actores de nuestra comunidad, lo que repetidamente ha dado al traste con las intenciones, ésas sí comunes, por ajustar y con ello potenciar nuestra capacidad académica institucional. Vale pues ensayar una reflexión que permita madurar las condiciones de nuestra participación. Entiendo que a la base de la discusión iniciada en 1976, se encuentra una doble raíz nutriendo un solo árbol. Entiendo la producción artística en su condición de desplazamiento cultural, donde el valor artístico de una obra implica la innovación o novedad que ayuda a evolucionar al arte [1] , es decir, donde lo artístico del arte implica ese corrimiento, pero que, como escribiera por esas fechas Ehrenberg, el problema es complejo, pues “no todo en arte es arte”. [2] El espacio profesional no sólo tiene que ver con la parte creativa, sino con un espacio mucho más complejo que ha de considerar la difusión, comercio, promoción, conservación, etc., del arte. Es este punto el que me parece clave para apuntalar el debate en que ahora nos empeñamos. Es cierto que esta condición histórica circunstancial caracteriza la integración del planteo de obra, pero el fenómeno se perspectiva desde otros momentos históricos, donde surge la intencionalidad. Creo podríamos coincidir en que para explicarnos el fenómeno de corrimiento cultural, se tendrá que acuerpar en una sola estructura académica el análisis de la condición cultural presente en el sistema de valores propio, tanto como la propuesta que lo ajusta o modifica. Entiendo así que no podría desatenderse, si pretendemos buen éxito en nuestro afán por integrar un plan de estudios, la condición cultural tanto como las estrategias de desplazamiento. El plan de estudios vigente declara: “Las condiciones económico-sociales de nuestro país, provocadas por un rápido desarrollo industrial que prevé un futuro de ampliación y de reproducción masiva de objetos, nos sitúa ante la obligación histórica de actualizar la enseñanza de las Artes Plásticas” [3]

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Pero este propósito que se enuncia deja fuera, en una actitud de “ruptura”, el análisis de todo aquello, valioso o no, del sistema académico que se pretende superar. De modo que si podemos ir más allá de la confrontación política, es decir, de la mera dinámica del ejercicio de poder, en pos de un análisis académico, podríamos entrever, para desarrollar, esa doble vertiente que se encuentra hoy por hoy tan presente en nuestra institución. Parto del principio de considerar que la riqueza sensible se encuentra engramada en la propia condición cultural. La cultura en que nos formamos nos provee del sistema de valores con que operamos nuestra realidad. No puede ser sino desde esa base histórica desde donde confrontaremos la eficiencia de esa estructura y la necesidad del cambio. Asumo que la cultura no es un sistema cerrado de valores, sino que implica sobre todo, la condición de su ejercicio, y el arte como ejercicio vital de la cultura, demanda la consideración de lo histórico circunstancial, como lo propone la cita de Ortega y Gasset del epígrafe. Así, me atrevo a asumir que uno de los problemas de la profesionalización se corresponde con la transformación de las estrategias con que se estructura la obra artística. De modo que es el estudio de los cambios de estrategia, lo que pudiera guiar el esfuerzo institucional de nuestra escuela. De esta manera, habremos de asumir que nuestra tarea en este momento no se podría llevar adelante, si no es a través de confrontar y superar nuestra propia historia como institución. De modo que lo que aparece en los planes previos a 1970 y reaparece en 1976 como intento de reestructuración, habrá de ponerse a la par del desarrollo de los espacios de especulación y concreción del planteo de obra, que se procuran en el plan de estudios de artes visuales. Un paréntesis Asumo como superada la discusión de si nuestra licenciatura debiera dedicarse a formar diseñadores en vez de artistas, pues la imagen de artista como un ente desligado de su comunidad o la de diseñador como personaje entregado al rescate de las artes y oficios en beneficio directo del pueblo trabajador, [4] resultan distantes y no reflejan los motivos del debate actual de nuestra comunidad. Tampoco creo que nos encontremos, como sucediera en 1975, en la intención de desmantelar los talleres de producción, cuando se pusieron a la venta los D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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caballetes de pintura y escultura, y se compraron sólo restiradores. En fin, que habría muchos debates que han quedado atrás, pero el problema de cómo organizarnos para dar resultados más allá del esfuerzo personal de cada quien, está por debatirse. Lo que quiero integrar a ese esfuerzo, por lo mismo, no es sólo una reflexión teórica, sino sobre todo una estructura operacional que divide en dos el problema para, entre ambas partes, ubicar el espacio de profesionalización. Doble raíz para un solo árbol Veo, por una parte, nuestra condición sensible como factor de nuestra historia cultural de donde dimanan los motivos de nuestro trabajo. Y, por otro lado, la condición de actualidad necesariamente circunstanciada. Y entre ambas, el ejercicio vital que implica la profesionalización y que se concreta a modo de estrategias metodológicas con que se produce la obra. La escuela necesita espacios de investigación que reporten esa estructura histórica de las estrategias con que se ha producido la obra, y dado que esta obra se ha trabajado vinculada a las áreas de pintura, escultura, gráfica y dibujo, no puede considerarse esa riqueza histórica al margen de las propias áreas, lo que requiere de un esfuerzo institucional para su sistematización. Por otro lado, habremos de reflexionar sobre la circunstancia que caracteriza la obra contemporánea y los problemas para su integración, de modo que podamos enfocar nuestro esfuerzo académico frente a los alumnos con base en los antecedentes antes mencionados para así destacar elproceso con que se estimula el desarrollo sensible y se intensifica la vida misma. El arte tiene que ver con el desplazamiento cultural asumiendo la condición circunstancial, que se estructura para su presentación en términos ejemplares, por lo que es inevitable considerar los dos aspectos, historia-actualidad, o de otro modo intención-circunstancia, simultáneamente. Es éste el asunto que me interesa destacar para la integración de nuevos contenidos, la condición de simultaneidad entre lo histórico cultural frente a la actualidad circunstanciada. No se puede integrar un plan de estudios si las materias que debieran integrarlo no se derivan a su vez de las investigaciones actuales en torno a la historia de la producción artística, así como de las condiciones actuales de integración de la obra, por lo que más que suponer que vamos a sacar de la nada nuevas materias y sus respectivos contenidos, ejercicios, bibliografía y objetivos, como meras ocurrencias, debiéramos estar centrando nuestro esfuerzo en la construcción de un acuerdo base que complejice el trabajo a partir de la promoción de espacios de investigación vinculados a la docencia, al tiempo que se ejercen prácticamente dichas investigaciones a modo de Temas selectos con que se brinde verdadera D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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movilidad al alumno y se invente constantemente la institución. Las optativas para los alumnos no implican el procurar variantes de lo mismo, más y más talleres estructurados de la misma forma, sino la oferta de nuevas formas de entender su formación. Francisco Quesada García, 22 de marzo de 2011

[1] Juan Acha. Expresión y apreciación artísticas. Artes Plásticas. México. Editorial Trillas, S.A. de C.V. 1993. p. 152 [2] Felipe Ehrenberg El arte de vivir del arte. Manual para la autoadministración de artistas plásticos. 3ª ed. México. Biombo Negro Editores. 2001. [3] Escuela Nacional de Artes Plásticas. Plan de estudios de la carrera de artes visuales. Aprobado por el H. Consejo Técnico en la Sesión permanente celebrada los días 16 y 17 de diciembre de 1970. p. 2. [4] Completando la anterior cita: “y de romper con el viejo mito académico de que este tipo de escuelas debe estar dedicado a la formación de artistas.” Escuela Nacional de Artes Plásticas. Plan de estudios de la carrera de artes visuales. Aprobado por el H. Consejo Técnico en la Sesión permanente celebrada los días 16 y 17 de diciembre de 1970. p. 2. Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder

Re: Foro. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de Francisco Gilberto Quesada García - domingo, 10 de abril de 2011, 16:33 RESPUESTAS FASE 1

ios Profesionales, ENAP

FRANCISCO QUESADA GARCÍA, 10 de abril de 2011 Dado que no se ha considerado un espacio particular para conocer las respuestas a los seis cuestionarios de la "primera fase" y éstas parecieran pasar a ser patrimonio del Gran Observador, y en un afán por que esto no sea así, me permito D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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no sólo enviarlas conforme al esquema propuesto, sino subirlas al foro. De antemano una disculpa por subir una opinión tan personal. 1 Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas 1.- ¿Qué fortalezas…? La fortaleza del plan de estudios es que no se aplica y sirve como estructura solapadora de cualquier iniciativa personal. 2.- ¿Qué oportunidades…? En tanto estructura solapadora, el plan de estudios permite que cualquier propuesta se eche andar al margen del planteamiento institucional, en relación a las condiciones que los docentes guardan con el campo profesional. 3.- ¿Qué debilidades…? Está organizado como un plan de estudios para formar diseñadores y expresamente no artistas, lo que no ha dado pie a establecer una reflexión sobre el problema de la producción artística. 4.- ¿Qué amenazas…? Se ha quedado rezagado totalmente en relación a la producción artística contemporánea. 2 Asignaturas del Actual Plan de Estudios 1.- ¿Qué asignaturas deben desaparecer? En principio, todas, para dar cabida a una estructura única y coordinada. 2.- ¿Qué asignaturas deben homologarse? No podemos saberlo, a menos que partamos de un resultado prefabricado por la autoridad. 3.- ¿Qué asignaturas deben permanecer con actualización de contenidos? Son los contenidos que se consideren necesarios para apuntalar el perfil del egresado los que definirán finalmente las asignaturas y no al revés, a riesgo de perder nuevamente la coordinación. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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3 Talleres de Especialización. 1.- ... por talleres o por áreas...? Su pregunta es a todas luces inapropiada y denota una falta de conocimiento que no puede sino alertarnos sobre el interés que mueve a plantear esta pregunta. El plan de estudios de Artes Visuales no se organiza por talleres y las áreas están proscritas. De ahí que las materias que organizan se denominen de Experimentación Visual o de Investigación Visual. 4 Proyectos Vinculados al Campo Profesional 2.Nuevamente su pregunta evidencia una deficiente comprensión tanto del problema educativo del arte como del campo profesional. Primeramente deberemos, como lo ha sugerido la Dirección General de Evaluación Educativa de la UNAM, considerar si nuestra licenciatura se orienta hacia lo académico o hacia lo profesional. Y después, aún criticándolos a ellos, podríamos aseverar que a nuestra profesión la distingue justamente el no poder tomar uno de dos caminos, sino necesariamente ambos, dado que la producción artística implica un proceso de autorreflexión que puede ser más o menos profundo, pero que al reportarse a modo de ejemplo y teniendo como tarea establecer condiciones de comunicación y desarrollo sensible, no puede sino presentarse públicamente, caracterizando de esta manera el medio artístico profesional. 5 Orientaciones Curriculares 1.Irrelevante. Y, considerando que el trato que esperaría de su parte es de un académico a otro, me niego a que me tome Ud. la lección. 2.El plan de estudios que se aprueba en su ajuste en 1973 es sólo estructura. Y si nos apegamos al análisis que hacen los propios autores, lo que se propone corresponde a la latiz de interrelación analizada en el documento “Análisis lógico formal del plan de estudios en Artes Visuales”. Ahí mismo se sugiere que se reelaboren todos los contenidos, tarea que nunca se realizó. De modo que contamos con un plan de estudios con 40 años de antigüedad o con 37 años de clara inoperancia, lo que sugiere que debiéramos reconsiderarlo en su conjunto y D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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no asumir sólo una “adecuación”. 6 Propuestas para mejorar el plan de estudios 1.-, 2.- y 3.Francisco Quesada García

Textos proporcionados por la División de Estudios Profesionales, ENAP

Preguntas vanas En la p. 24 del material de lectura que se pone a disposición en pdf (Fragmento de la Guía operativa para la elaboración, presentación y aprobación de proyectos de creación y modificación de planes y programas de estudio de licenciatura. México. UNAM: Secretaría General: Unidad de Apoyo a los Consejos Académicos de Área. 2006) y que ha de servir de base a nuestra consideración, claramente se señala que cualquier propuesta de modificación deberá estar fundamentada en el diagnóstico realizado al plan vigente. O, si es el caso de una creación de un nuevo plan, en el análisis de las condiciones de la disciplina, el contexto institucional, necesidades sociales, etc., a las que responderá la implantación, por lo que ante la ausencia de tales diagnósticos, las preguntas resultan vanas. Y sólo me resta aseverar que nuestra situación es muy particular, dado que no se trataría de una modificación, porque el plan de estudios no se puede analizar desde sus condiciones de operación y resultados ya que nunca se terminó de integrar y su aplicación ha decaído en lo que tuviera de intención hasta nulificarse totalmente como estructura. Por otra parte, no podemos hablar de creación de un nuevo plan, puesto que existe el antecedente y se opera desde las individualidades que participan. Será pues necesaria una reflexión sui generis de carácter fundacional, la que nos permitiría establecer el primer acuerdo estructural y estructurante. No podemos, por lo mismo, obviar esa primera reflexión. O como se concluye en el documento Autoevaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales de 2003: “Finalmente, hoy día la Licenciatura no puede entenderse sino como un gran fragmentario, donde cada parte –todos y cada uno de los profesores- juega su propio papel, pero no se articulan en un proyecto académico que refleje esta diversidad y que en el mismo sentido proyecte una coherencia comunitaria. Es un imperativo, en el contexto de las actuales circunstancias sociales, económicas y políticas, buscar y determinar lo más rápidamente posible, aquello que nos identifica y podemos compartir como contemporáneos. Hoy día existen varios consensos espontáneos en la planta docente de la Licenciatura. La tarea de hacerlos explícitos es capital, pues ellos son el motor del cambio. El único motor posible.” [1] D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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[1] Grupo Coordinador de la Autoevaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. Reporte de la Autoevaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. México. UNAM. ENAP. 2003. Documento digital. p. 45 Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder

Re: Foro. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de Roberto Caamaño Martínez - martes, 26 de abril de 2011, 06:38 Pequeño ensayo sobre el FODA 2007. Prof. Roberto Caamaño. Se nos ha solicitado responder al FODA como parte de los trabajos de la primera etapa de esta nueva intentona para resolver el añejo asunto del Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. Se han comentado en las reuniones Plenarias las dificultades metodológicas de acometer una modificación en los términos que se nos ha demandado. No es este el sitio para debatir una serie de problemas y dificultades que deberemos sortear para alcanzar el éxito de tal empresa. Sin embargo no podemos explicarnos por qué otra vez debemos acometer un trabajo que ya se ha realizado con anterioridad y en el cual participaron tanto el actual Director de la ENAP, así como el Mtro. Macías. Es decir, entendemos que no haya, como se aseguró en la primera reunión plenaria del 16 de Febrero del año en curso, documentación archivada de los anteriores intentos de modificaciones de los Planes y Programas de Estudio de las licenciaturas. Lo entendemos como algo totalmente anómalo y profundamente lesivo para la Institución, sin embargo lo que resulta inentendible en primer lugar es que a la fecha no haya habido responsables por semejantes hechos, que insistimos causan gran daño a la ENAP. En segundo lugar resulta incomprensible, que siendo en su momento actores del proceso de cambio del año de 2007, no se tengan documentos que en su momento fueron puestos en manos, mínimamente de quienes participamos de aquellos trabajos, por la anterior administración. Nos referimos claramente al disco compacto denominado “COLEGIOS ACADÉMICOS LIC. EN ARTES VISUALES”, el cual fue entregado el mes de diciembre del año mencionado. En dicho CD entre D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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otros se consigna un documento llamado: FODA. Este archivo es muy importante pues fue uno de los productos académicos, a su vez fruto de las Reuniones de Trabajo de Taxco. Sin detallar simplemente mencionaremos que en dichas Reuniones de Trabajo Académico participamos la totalidad de Jefes de Colegios de la Lic. en Artes Visuales. Luego entonces las conclusiones que se alcanzaron tuvieron y tienen como sustento un trabajo académico arduo y se pudieron haber tomado como punto de partida para reiniciar el diálogo en torno a las fortalezas y debilidades de nuestra carrera. En razón de todo esto el que esto escribe decidió retomar dichas conclusiones como punto de arranque de una nueva reflexión que tienda a aportar un punto de vista, fundamentado este, en el intenso intercambio de ideas y planteamientos y de los cuales fuimos actores. Para tal efecto no voy a tomar todo el documento denominado FODA, si no que me circunscribiré a transcribir los enunciados que corresponden al apartado DEBILIDADES, para posteriormente pasar a verter una serie de argumentos sobre todos y cada uno (no es de mi interés versar sobre las fortalezas, de nuestra Licenciatura. Que obviamente las tiene. Nos parece mucho más relevante hablar de las deficiencias, pues para empezar, reconocerlas es sumamente incómodo; sin embargo, identificarlas, reflexionar en torna suyo, no puede sino ser mucho más beneficioso para la licenciatura en Artes Visuales. Sin una autocrítica desprejuiciada y rigurosa no hay, ni puede haber un mejor futuro. Creemos y apreciamos la comunidad académica de Artes, que nos formó. Creemos que estamos en condiciones de arribar a otros niveles de concreción. Es por ello que nos hemos atrevido a escribir estas notas, con la firme convicción, no de que necesariamente tengamos la razón, sino que pretendemos aportar nuestra experiencia y conocimiento profundo de nuestra Licenciatura y que se extiende más de un cuarto de siglo): “ DEBILIDADES - FALTA DE VINCULACIÓN ENTRE PLANES DE ESTUDIO Y EL PERSONAL ACADÉMICO. - FALTA DE COMPROMISO. - INFRAESTRUCTURA POBRE E INADECUADA. - PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO OBSOLETOS. - ESCASO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. - MAESTROS FALTISTAS.

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- INCONGRUENCIA EN EL ORDEN SECUENCIAL DE LOS CONTENIDOS. - POCA VINCULACIÓN CON LOS SECTORES PRODUCTIVOS, ECONÓMICOS Y LABORALES DEL PAÍS.”[1] En primer lugar debo comentar por que tomamos el punto de debilidades. A nuestro entender este sería la agenda que tendríamos que buscar resolver, pues de poco va servir realizar un “ajuste”, una “adecuación” o como se quiera del Plan de Estudios, sí al mismo tiempo no se resuelven las fragilidades que nos aquejan. En este orden de ideas es menester dejar aclaradas algunas de nuestras fallas a efecto de buscar resolverlas, pues de lo contrario estas, serán un serio obstáculo que no nos permitirá avanzar: - FALTA DE VINCULACIÓN ENTRE PLANES DE ESTUDIO Y EL PERSONAL ACADÉMICO. Para nadie es un secreto que hoy día un importante porcentaje de los Profesores de Artes Visuales, no se apega los Programas de Asignatura OFICIALES. No es el punto discutir en torno a las razones que cada uno de aquellos pudiesen tener. No. El hecho es que hoy por hoy existe un gran divorcio entre un importante sector de profesores y una de sus principales herramientas de trabajo que es el Programa Oficial de la Asignatura que la Universidad ha puesto bajo su responsabilidad. Después de más de un cuarto de siglo de trabajar en la Licenciatura consideramos muy importante combatir la peregrina idea de que cada profesor tenemos como derecho propio: la Libertad de Cátedra. Me explico: hay un número nada despreciable de colegas que se arropan en el principio señalado para no solo no cumplir los Programas de Asignatura aprobados por el H. consejo Universitario, sino que dan los contenidos que bien quieren o desean, confundiendo estas actuaciones discretas como “Libertad de Cátedra”. Siendo quedicho derecho se refiere no al qué, sino cómo. Es decir el qué –los contenidos- es una facultad en su aprobación, en primera instancia de los H. Consejos Técnicos de las Escuelas y Facultades. En segundo término de la máxima autoridad académica de la UNAM que es precisamente el H. Consejo Universitario. Los profesores tenemos como primera obligación cumplir los Programas aprobados por dichas instancias. Si no se hace, es porque dichas posiciones a su vez están acompañadas de un vació de supervisión por parte de las autoridades locales y que a la fecha no ha habido nadie que se haya atrevido a afrontar tan delicada situación. Insistimos no estamos en contra de la Libertad de Cátedra, es decir los métodos de enseñanza; las técnicas didácticas; los recursos diversos que los Profesores en el cumplimiento de los Objetivos de los Programas podemos echar mano. Así mismo, las posiciones política, ideológicas, de odontológicas, epistémicas, etc., etc. No, esto debemos defenderlo sin tregua. Cada docente tiene el derecho de tener D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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su “forma” de enseñar, de creer en lo que quiera, etc. Lo que es insostenible es dar, a los estudiantes, lo que se nos pegue la gana. O lo que creemos es lo mejor para aquellos. El divorcio entre los Programas vigentes y algunos Profesores trae consecuencias muy graves, como por ejemplo la imposibilidad de dar una continuidad a los conocimientos que se imparten (cuestión muy delicada pues afecta directamente en la formación de un educando). Impiden por otra parte poder EVALUAR efectivamente la pertinencia o no de los Programas oficiales. Impide por lo tanto establecer un diálogo racional, crítico y propositivo que tendiesen a corregir los defectos que los mismos padecen. O simplemente sustituirlos por otros más pertinentes. La Institución ahora inmersa en sistemas de evaluación externa, debe ya establecer dinámicas de seguimiento y supervisión en el cumplimiento de los Programas de Asignatura, de lo contrario ello va afectar a corto y mediano plazo la posibilidad por ejemplo de la certificación y acreditación respectivas. No podemos ni debemos tapar el sol con un dedo, reconozcamos nuestras debilidades y trabajemos para superarlas y que a nadie asuste la posibilidad de supervisión, esto en otros centros educativos, públicos y privados es cosa corriente. Es más, dentro de nuestra misma Universidad hay Facultades que la ejercen sin ningún problema. - FALTA DE COMPROMISO. Este es otra debilidad referente al hecho de hay profesores que no observan ningún vínculo con la comunidad de la ENAP más allá de su salón de clase. En estas condiciones no les interesa en lo más mínimo la problemática de la Licenciatura por ejemplo la actividad colegiada. Su actuar se constriñe en el mejor de los casos a cumplir con su horario de clase frente a grupo. Y nada más. Es claro que sí hay una convocatoria por desarrollar actividades académicas, que no sea la clase frente grupo, sencillamente hacen caso omiso (hay dentro de este sector, profesores, que solo asisten a una reunión colegiada si es el Director de la Escuela los convoca directamente. De otro modo ni se inmutan). Las consecuencias de un actuar de esta índole son desastrosas pues su ausencia a la vida colegiada obstaculiza directamente la posibilidad alcanzar acuerdos, de todo tipo. Entendemos que un actuar falto de compromiso puede tener como origen, el clarísimo hecho de que los denominados Colegios, que se supone instancias de reflexión colectiva, análisis, intercambio de opiniones, etc. En nuestra Licenciatura padecen de origen de una falta de legitimidad. Ocasionada a su vez por el hecho de que los Colegios solo son, en el mejor de los casos, instancias de “consulta” por parte de las autoridades en turno. Agravado lo anterior por otro hecho no menos ominoso, que la actividad de la vida colegiada, si es que se tiene, observa D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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actualmente, un valor limitadísimo en las evaluaciones de los docentes. Consecuentemente, muy pocos Profesores tienden a comprometerse con una actividad extra clase, que no redunde en su beneficio directo. Desde luego no estamos criticando este pragmatismo, sino estamos llamando la atención sobre el hecho de que en tanto en la ENAP no existan políticas académicas que tiendan a ponderar con un muy alto valor diversas actividades como podrían ser: el cumplimiento cabal de los Programas de Asignatura; la asistencia invariable a sus clases; la presencia a sesiones de trabajo de Colegios, así como de otras actividades académicas convocadas por la propia autoridad; el trabajo de tutorías a estudiantes, etc. Insistimos en tanto no se organice una política de reconocimientos, tales que el profesor al momento de presentar un concurso de oposición; promociones; programas de estímulos, etc. Se encuentre ante tales complejidades con un conjunto de reconocimientos, que sean producto de su trabajo académico y no dádiva de nadie. En estas condiciones las diversas Comisiones, Dictaminadoras, de Revisión, Evaluadoras, etc. tendrían a su vez elementos objetivos, tanto para fundamentar sus evaluaciones, así como para emitir los dictámenes correlativos. En palabras más llanas: el profesor debe ver que su trabajo académico profesional redundará directamente en su trayectoria académica y por ende en su bolsillo. La época de las palmaditas en el hombro ya es cosa muerta. Cada profesor tiene obligaciones, derivado de su cumplimiento tiene derecho a recibir, sin trabas, el reconocimiento de las distintas instancias de gobierno. Convertido todo ello en documentos oficiales con valor curricular. Es momento de revalorar la actividad docente y profesional de todos y cada uno de los profesores de la ENAP. - INFRAESTRUCTURA POBRE E INADECUADA. Este si es un lastre muy complejo y peliagudo. Es claro que tan pronto se entabla un sesión de trabajo, sea de Colegio, Plenaria u otras de esta naturaleza. En un brevísimo lapso de tiempo deviene un con conjunto de quejas y reclamos por parte de los profesores de las negativas condiciones en que las más de las veces tenemos que ejercer nuestras distintas cátedras. Nadie que conoce íntimamente nuestra Licenciatura puede negar que se hayan hecho esfuerzos por mejorar las condiciones del trabajo académico. No obstante, nadie en sano juicio podría asegurar que aquellos han sido suficientes. En razón de esto podemos ver Talleres y otras instalaciones dedicadas a la docencia en Artes Visuales, de una precariedad que causa pena. Es claro que no es posible aspirar a una docencia de excelencia sin al mismo tiempo poner en escena instalaciones, infraestructura, equipamiento, etc. en cantidad y calidad suficiente. Sostenemos que no es posible pensar en una D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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“modificación”; “adecuación”; “reestructura” –o cómo se quiera- del actual Plan de Estudios, sin al mismo tiempo considerar la urgentísima necesidad de modernizar nuestras instalaciones. Siendo Artes Visuales la cimiente de la ENAP, resulta inexplicable e inadmisible las precarias condiciones en que hoy por hoy se encuentran nuestros espacios de trabajo académico. Finalmente consideramos que al momento existen las condiciones para que cada espacio académico de la licenciatura deba contar ya, con el equipo de cómputo suficiente y el acceso expedito a Internet. En plena era de la información no es posible dejar a nuestros colegas y estudiantes fuera de este enorme salto humano. Esto es una prioridad irrenunciable. FIN DE LA PRIMERA PARTE.

[1] Escuela Nacional de Artes Plásticas, COLEGIOS ACADÉMICOS. LICENCIATURA EN ARTES VISUALES. CD. Diciembre de 2007. Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder

Re: Foro. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de Aidee de León de la Torre - martes, 26 de abril de 2011, 13:21 Hola, tengo dos dudas, ¿Por qué los archivos que subí hoy martes 26 de abril, sobre las tareas del sexto cuestionario aparecen con fecha de entrega 3 de mayo? y ¿Por qué aparece como fecha de hoy en la página lunes 25 de abril, si hoy es martes 26 de abril? Lo más gracioso es que este mensaje aparece con fecha de mañana 27 de abril en la madrugada, si estoy en la escuela a las 3 pm. Gracias.

os Profesionales, ENAP

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Re: Foro. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de Fernando Ramírez Espinosa - martes, 26 de abril de 2011, 17:40 LLAMADA DE ATENCIÓN A LA ADMISTRACIÓN DE ESTE SITIO, LA FECHA DE HOY ES 26 DE ABRIL DE 2011 Y EN LOS ENVIÓS APARECE MIERCOLES 27 DE ABRIL POR LO QUE SI LA FECHA LIMITE PARA SUBIR INFORMACIÓN ES SABADO 30 DE ABRIL CON ESTE ERROR EN LA PROGRAMACIÓN SE CIERRA EL VIERNES 29 DE ABRIL, LES SOLICITO CORRIGAN ESTE DESFACE, TAMBIEN APUNTA QUE EL SITIO PARA ESTA ETAPA 1 CIERRA 3 DE MAYO, CAMBIARON FECHAS? GRACIAS A LA ATENCIÓN A ESTE MENSAJE Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder

Re: Foro. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de Roberto Caamaño Martínez - viernes, 29 de abril de 2011, 17:44 SEGUNDA PARTE Prof. Roberto Caamaño - PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO OBSOLETOS. Habría en este apartado que ser muy cuidadosos para no confundirnos y a su vez confundir a otros. Para los que conocemos afondo nuestra Licenciatura es el todo claro que “algo ha cambiado” para que todo siga igual. Es decir: el movimiento en el Plan de Estudios de 2007, solo aumentó el número de Asignaturas por las que el educando puede optar (lo cual no descalificamos en absoluto). Sin embargo la estructura curricular quedó prácticamente intacta. En otras palabras lo que hoy día tenemos es el Plan de 1973 más algunas otras Asignaturas. En estos términos la cuestión resulta por demás ocioso insistir en lo obsolescencia del mismo. El Plan de estudios de Artes Visuales de 1973 en realidad nunca funcionó como para poder realizar una verdadera y objetiva evaluación del mismo. Por otra parte la cantidad colegas que hoy día no desarrollan los contenidos programáticos del mencionado Plan, sino que siguen su propio impulso intelectual, es demasiado amplia como para ignorar este hecho. De ambas cuestiones podemos inferir la D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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necesidad de revisar nuestro proyecto rector, o lo que debería serlo. Pues de lo contrario seguiremos navegando sin rumbo, como entidad académica. Este nuevo intento puede o no alcanzar resultados efectivos, eso está por verse, la diferencia con otros momentos es que ahora el contexto ha cambiado radicalmente. Así que si no logramos acuerdos para cambiar la estructura de nuestro Plan de Estudios, todos vamos a pagar caras consecuencias, pues en este momento todavía ejercemos un liderazgo que nos permite alcanzar certificación y acreditación con relativa facilidad. En el futuro esto no será así, porque existen ya otras Instituciones dedicadas a la enseñanza de las Artes Plásticas y visuales que están empeñadas en alcanzar, lo más rápidamente la excelencia. En estos términos la cuestión si no cambiamos, el futuro no se ve nada promisorio. - ESCASO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. Hoy día no existe un consenso acerca de qué debe entenderse en nuestra Licenciatura como Investigación. Se nos impone la idea de que el paradigma que debemos seguir es el de las ciencias “duras” y cualquier otra cosa, no es relevante para la Universidad. Desde luego este espinoso asunto no podría ser abordado en todas sus consecuencias en un espacio como este. No obstante si podemos entrever que no se trata de un asunto menor. Es una batalla mayor. Una lucha que los PROFESORES de la Licenciatura en Artes Visuales vamos a tener que librar, tanto lo interno, pues hay colegas que gustosamente se adocenan al neopositivismo rampante. Y hacia lo externo, en el cual reina el más grosero pragmatismo económico. El que esto escribe en las muy largas discusiones para la modificación del Estatuto de Personal Académico, tuvo la oportunidad de discutir estos asuntos con científicos de primer nivel. Los resultados de dichas intercambios, debo confesarlo no son nada alentadores. La cerrazón, la intolerancia. La falta de respeto, es moneda corriente hacia todos aquellos universitarios que no hacen ciencia (tuve oportunidad de presenciar acres discusiones entre investigadores de primer orden de las ciencias sociales e investigadores de ciencias físicas. Las descalificaciones de los segundos hacia los primeros fueron escalofriantes. La negación de sus métodos, su campo reflexivo, etc. Fueron en el mejor de los casos minimizados). Este asunto no es de ningún modo menor, requerimos urgentemente ponernos de acuerdo no si hacemos investigación o no. Sino que cómo debe entenderse intelectualmente hablando la CREACIÓN ARTÍSTICA. No para equipararla a la investigación científica, sino justamente para diferenciarla y darle el lugar que en el concierto de la cultura tiene y debe tener.

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- MAESTROS FALTISTAS Este tópico para la calidad de asuntos que venimos tocando, nos parece un tanto fuera de lugar. Lo consignamos pues fue apuntado en el FODA en cuestión. - INCONGRUENCIA EN EL ORDEN SECUENCIAL DE LOS CONTENIDOS. Queremos decir que en rigor este tópico debió haberse acuerpado con los asuntos de Plan de Estudios. Desconocemos por qué se mandó aquí. Sea del modo que fuese. Es claro que si un sector importante de Profesores no se apega a los Programas vigentes, entonces no existe ninguna posibilidad de orden alguno. Ni que hablar de secuenciación de los contenidos. Lo que hoy día tenemos es un fragmentario académico de locura: cada quien da lo que quiere, como quiere y cuando quiere. ¿En estas condiciones que articulación puede haber? - POCA VINCULACIÓN CON LOS SECTORES PRODUCTIVOS, ECONÓMICOS Y LABORALES DEL PAÍS.”[1] Este parece ser uno de los orígenes de la actual propuesta para revisar el séptimo y octavo semestre a efecto de que nuestros jóvenes se vinculen con el medio externo. Esto puede sonar al oído bien, sin embargo hasta este momento no hemos escuchado una proposición concreta. Esperamos conocer en la particular la propuesta de las autoridades para opinar. Si es el caso.

[1] Escuela Nacional de Artes Plásticas, COLEGIOS ACADÉMICOS. LICENCIATURA EN ARTES VISUALES. CD. Diciembre de 2007. Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder

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2.7 Asignaturas del Actual Plan de Estudios (Corte 16 de mayo de 2011)

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¿Cuáles asignaturas del actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales deberían desaparecer? Fundamenta tu respuesta. Diseño Básico Es una asignatura creada en un plan de estudios donde se encontraba insertada el área de Diseño Gráfico, lo que ha acarreado que sea una asignatura como de relleno, sin contenidos reales y en algunos momentos repite el contenido de otras asignaturas.

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a-Cibernética. b- Técnicas, Materiales, Costos y presupuestos. c- Análisis. d- Investigación de campo y e- Teoría de la Comunicación. Estas asignaturas se originaron en una coyuntura específica del panorama artístico, la de las vanguardias de los años 60ª y 70ª, ahora ya no tienen sentido y se ejercen bajo los criterios personales en cada caso, trabajando con contenidos sumamente dispersos y pertenecientes a otros campos de conocimiento. Educación Visual y Diseño básico. Lo que actualmente se imparte en estas asignaturas no corresponde ya a la definición y sentido original con que se planearon, el de aprender los principios gestálticos del lenguaje de la visión y la imagen cuyos textos y autores tienen ya 100 años de antigüedad; en todo caso el panorama del arte actualmente no atraviesa por esos territorios. Desaparecer la asignatura de Educación Visual. Hay una confusión entre El nombre de la Institución, Escuela de Artes Plásticas y la Licenciatura en Artes visuales, que no ha quedado muy claro que es lo visual en las artes plásticas. Confusión que se acentúa en el estudiante cuando ingresa a los talleres y empieza a formalizar su obra y en el proceso se da cuenta de que la acción de ver y sentir no es lo visual literal que le enseñan en la materia de educación visual. La desaparición de materias no puede hacer si antes no se ha definido los objetivos, fundamentos y perfiles de egreso. Por ejemplo: si queremos tener un perfil de egreso de un profesional de las artes es muy distinto que si queremos el de un artista visual. Pongamos otro ejemplo: En el área de pintura los dos primeros semestres en vez de ser técnica de los materiales debería ser pintura 1 y 2 para llevar 6 semestres de pintura y dejar en optativas mural y pintura de caballete para 7 y 8 semestre. En el caso de teóricas deberán tener secuencia de menor a mayor, articularse historia y teoría del arte, permitiendo así articular la historia, la estética y la teoría del arte en 8 semestres. Para 7 y 8 semestre reestructurar Análisis I y II en Composición I y II que contenga los conocimientos de análisis formal y conceptual desde la semiología e historia del arte. Que desde el primer semestre el alumno se enfrente a taller para que desarrolle habilidades, así también los elementos conceptuales de la Historia del arte, La Teoría y la estética del arte. En el área de dibujo y modelado se tendrán que estructurar y se llevarán mínimo 6 semestres. Las áreas de estampa, escultura, fotografía y medios digitales también tendrán que establecer secuencia vertical y horizontal y como mínimo 6 semestres, los 2 últimos para especialidad. Las siguientes materias requieren reestructuración en sus objetivos y su relación curricular: Educación Visual, Diseño Básico, Principios de Orden Geométrico, Orden Geométrico y Análisis. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Investigación de campo, Principios del orden geométrico, Orden geométrico y Teoría de la Comunicación II. Fundamenta tu respuesta.

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La investigación de campo, es un tipo de investigación que se encuentra dentro de la asignatura Seminario de Investigación y Tesis, no se justifica el tiempo y los créditos asignados. Así mismo, se me ha comunicado por parte de gran cantidad de alumnos, que ven reiterativos los conocimientos y actividades en dicha asignatura y no comprenden su función. Principios del orden Geométrico, y Orden geométrico, deben no propiamente desaparecer, sino cambiar su nombre. Es una asignatura generada en el Plan de estudios de 1973 porque era su contexto artístico, pero hoy se involucra en la medida de ser parte de una herramienta tecnológica, dentro de los programas de la informática que es necesario impartir desde 1er semestre; por lo tanto propongo que su nombre cambie a Principios de Software para las artes visuales, y Software para las artes visuales. Habría que actualizar los contenidos e integrarlos a un nuevo programa de la asignatura. Teoría de la comunicación, es necesaria para la formación del alumno, pero puede reducirse a un semestre, porque son conocimientos complementarios no básicos, podría continuar únicamente en 5to semestre y en lugar de Teoría de la comunicación II, podría darse una asignatura fundamental de actualización, como son los textos del campo de conocimiento del arte, que se van generando en el contexto, podría llamarse Textos de arte actual. Sería una revisión oportuna en 6to semestre, así el alumno comenzará a introducirse en la teoría y el arte visual en general para continuar en este campo en 7mo y 8vo semestres en la Asignatura de Seminario de Arte Contemporáneo. NO CREO QUE ALGUNA DE LAS ASIGNATURAS TANTO OBLIGATORIAS COMO OPTATIVAS DEBAN DE DESAPARECER. SINO, ACTUALIZARLAS JUNTO CON EL CAMBIO DE LOS PROFESOR@S QUE EN MUCHOS SENTIDOS HAN SIDO REBASADOS POR LOS CAMBIOS CONSTANTES DE INFORMACIÓN Y DE ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL Lo siento esta pregunta no la puedo responder. Carezco de información, conocimiento y autoridad para tomar una decisión. No veo pertinente la desaparición de alguna materia, pero al respecto solo considero que puede ser funcional reorientar la funcionalidad de la materia de cibernética Fundamentación: Conozco la tabla de equivalencia entre los planes 1973 y 2010, pero solo conozco de manera superficial el contenido programático de los semestres y el nombre de las materias, el contenido de las materias, en lo personal considero que aunque tengo la información, me parece una decisión muy precipitada y aún sin muchos argumentos como para desaparecer alguna materia, por otra parte los documentos relatan cada una de las materias con sus objetivos generales, particulares así como el contenido temático sin embargo no puedo solo juzgar en relación a estas guías, la otra parte tiene que ver con el trabajo que realicen los compañeros académicos, es decir, el contenido de una materia puede estar muy bien fundamentado y atractivo pero la práctica docente puede diferir o viceversa. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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En mi opinión solo Nociones de Cibernética. En todo caso amerita una actualización de nombre, pues lo que se imparte ya no tiene nada que ver con la cibernética. No tengo la seguridad de si todavía se imparte la asignatura de Técnicas Materiales Costos y Presupuestos, pero de ser así, creo que debería ser otra signatura que debería desaparecer, en la práctica profesional resultan obsoletos los contenidos. Considero que ninguna materia debería desaparecer. Pero es urgente la actualización de los contenidos de las asignaturas y la interacción entre estas. Y con esto la modificación del nombre de algunas de las materias a uno más apropiado de acuerdo con estos nuevos contenidos.

Textos proporcionados por la División de Estudios Profesionales, ENAP

Resultan inoperantes debido a la falta de actualización materias como: Pintura Mural, Nociones de Cibernética, Investigación de Campo y Costos y presupuestos. En mi opinión: habría que pensar en reestructurar la materia de cibernética. Fundamentación: Los contenidos de la guía están rebasados y se traslapan con los del área digital. Más que plantearse desde un principio la "desaparición" de asignaturas, se debe analizar los contenidos de las mismas como primer paso. A partir de este análisis podrá determinarse, quizá, la desaparición de alguna asignatura o quizá sólo de algunos de sus contenidos. Pero incluso es posible que resulte la propuesta de AMPLIAR contenidos y conservar la asignatura. Más que eliminar asignaturas éstas podrían enriquecerse con contenidos actualizados y de acuerdo a las necesidades del quehacer profesional. Nociones de cibernética debiera incluir programas actualizados afines a las demandas de producción e investigación artística. Investigación de Campo I y II pudiera enriquecerse con proyectos comunes y en equipo resolviendo problemáticas de intereses afines a varios estudiantes y profesores. Dichas investigaciones pudieran registrarse en un espacio específico para preservar la información para investigaciones posteriores. Las asignaturas en séptimo y octavo semestre podrían acercar al alumno a actividades más relacionadas con el campo de trabajo profesional y real ya sea del sector público o privado de manera que en forma independiente o en equipo atiendan a su necesidad de expresión y al desarrollo cultural de su entorno. Aquellas que no reúnan la multidisciplina de la conceptualización para la aplicación en el plan de estudios , y en consonancia a la vanguardia del parámetro de las artes en la UNAM en donde es prioridad la experimentación y la investigación visual apoyada por las asignaturas teóricas que cierran filas en la aplicación de las artes, después de un análisis concienzudo del porque se considera la asignatura válida hasta el punto donde estamos parados, no necesita mencionarse si es válida tan solo con el filtro de las aportaciones en la investigación y las experiencias para los alumnos en la experimentación total, no solo al interior del taller se puede evaluar la participación actual, es válida para cada una de las asignaturas si hay retroceso o progreso. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Aquellas que no estén cumpliendo con las expectativas de brindar alternativas en el desarrollo de nuevas propuestas artísticas, y que por lo tanto no presentan una demanda de los alumnos de la licenciatura. Esta es una respuesta que se debe dar considerando la relevancia que tiene la pregunta, pareciera que fue planteada sin tomar en cuenta que no tenemos un plan de estudios actualizado en forma, pues hay materias que no tienen siquiera un contenido programático desarrollado.

Textos proporcionados por la División de Estudios Profesionales, ENAP

Se puede suponer que la pregunta está enfocada hacia lo funcional de cada asignatura, si ese fuera el caso, no considero que deban desaparecer ninguna, simplemente se tendría que actualizar los temarios, cosa que seguramente ya está hecha pues cada docente en cada semestre desarrolla un nuevo temario, que finalmente corresponde a lo que considera es pertinente desarrollar. En principio, todas, para dar cabida a una estructura única y coordinada. Diseño gráfico, ya que los semestres propuestos y su carácter optativo no bastan para formar un profesional del diseño en las diferentes áreas de la comunicación visual. No creo que deban de desaparecer las asignaturas, en todo caso se debe de cuidar que los académicos cumplan en tiempo y forma con su plan de trabajo. Y la posibilidad de que una asignatura desaparezca debe de discutirse en junta de colegio primeramente. Honestamente me parece una pregunta muy poco afortunada y muy mal intencionada, creo que mientras no seamos capaces de articular como licenciatura, un acuerdo, proyecto a futuro, visión o como se le quiera llamar, se antoja muy difícil proponer con la suficiente seriedad: "que tal materia desaparezca". Estoy convencido totalmente que no se trata de restar sino de sumar. Mí propuesta general para el Plan de Estudios de Artes Visuales, a grandes rasgos sería: fortalecer aún más los talleres, ampliarlos en varios sentidos, por una parte que dibujo se imparta como materia obligatoria los cuatro años, y los talleres de experimentación plástica se impartieran desde el primer año. Por otra parte, diversificar las materias teóricas en una amplia gama de posibilidades de temas selectos o específicos que el alumno deba de cubrir en su mayoría como materias optativas y muy pocas materias teóricas de carácter obligatorio. Plan de Estudios 1973-74 y equivalencias Plan de Estudios 2010: 1.-No se deben existir como materias aisladas, es decir, sin aplicación específica a las áreas de producción visual como geometría, proyectos interdisciplinarios, animación digital o multimedia, etc., las asignaturas de: a) Matemáticas I y II b) Física I - IV D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. 2.-Se debería prescribir la materia de ¨Nociones de Cibernética I y II¨.Ya que sus contenidos pueden ser contemporáneamente abordados en Asignaturas Optativas, del Plan de Estudios del 2010, como: Textos y Tecnología Digital I y II, Tecnología Digital y Arte I y II. 3.- Del Plan de Estudios del 2010 sería pertinente anular la asignatura Optativa ¨Portafolios Digital I y II¨, por la misma fundamentación del punto 2.

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4.- Debe de re-plantearse la pertinencia de mantener asignaturas como el Taller de Experimentación Visual III y IV (Arte Corporal), y su consecuente, Investigación Visual I y II (Arte Corporal) ya que en la actualidad, a diferencia de la década de los 70's, esta forma de expresión artística es ya parte integral de las producciones inter y transdisciplinarias, aunque con problemas específicos de las teorías de el espectáculo, la expresión corporal y las artes escénicas, planteamientos que pueden abordarse como bagaje básico del Taller de Experimentación Visual III y IV ¨Artes en Contexto¨ o ¨Proyectos Interdisciplinarios¨ y sus correspondientes secuelas de Investigación Visual.

¿QUÉ MATERIAS DEBEN DESAPARECER? CONSIDERAMOS QUE LAS ACTUALES ASIGNATURAS QUE CONFORMAN EL PLAN DE ESTUDIOS SON COHERENTES CON DICHO PLAN. LA POSIBLE DESAPARICIÓN O ACTUALIZACIÓN DE MATERIAS DEBERÁ, EN TODO CASO, CORRESPONDER A LOS COLEGIOS RESPECTIVOS. - Después de haber pasado por un proceso en que ya se evaluó la pertinencia de las asignaturas en el Plan de Estudios la licenciatura en Artes Visuales más que desaparecer materias de deben replantear sus contenidos por ejemplo la asignatura de Textos Digitales cuál es su orientación de esta asignatura? el uso y manejo del software? o la aplicación de la herramienta como banco para la memoria visual del pensamiento plástico? o para la elaboración de portafolios y carpetas? ó como he observado en el trabajo de alumnos más orientados al campo del diseño?. Para comenzar, me parece que ninguna asignatura debería desaparecer. Creo que es importante determinar cuáles son los propósitos de la carrera y según eso revisar qué tan efectivas son las asignaturas o su enfoque y, según eso, cambiarlas o modificarlas según las necesidades actuales no sólo del arte, sino de las actividades culturales. Por ahora, creo que sería bueno revisar qué tan útil es la asignatura (o el enfoque de la asignatura) "Técnicas, Materiales, Costos Presupuestos" en 7º semestre; sobre todo porque la obra de arte no está sujeta a las lógicas directas de oferta y demanda que se dan en el mercado, o a la aplicación de fórmulas sobre el tiempo invertido, el dinero gastado en material, fuerza de trabajo, desgaste de maquinaria, etc. Más que desaparecer se hace necesaria el replanteamiento de las asignaturas en el nivel básico y de ahí replantear los siguientes niveles para establecer la horizontalidad y verticalidad entre talleres y asignaturas para hacer funcional y efectivo los niveles de conocimiento para la formación óptima profesional en artes visuales. Partimos del hecho que somos una comunidad de creadores, investigadores y lo que más predomina son D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. jóvenes artistas visuales, si bien ninguna asignatura debe desaparecer, sin duda es imperante la necesidad de actualizar los contenidos, regularmente tendemos a dar una enfoque oculocentrista, sin darnos cuenta que estamos cerrando la posibilidad de las nuevas tendencias en el arte. México, D.F. a 29 de abril de 2011 DR. JOSÉ DANIEL MANZANO ÁGUILA DIRECTOR ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS

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UNAM Presente El Colegio de Escultura por este medio quiere explicitar algunas consideraciones en torno al presente proceso de "actualización" al plan de estudios de la Lic. en Artes Visuales. Consideramos que tratar el tema del plan de estudios, con cada ciclo escolar que pasa, se torna de mayor relevancia, por lo que estamos en la mejor disposición de ánimo para sumar nuestra experiencia al presente llamado. De las primeras reuniones del Colegio realizadas al efecto, deriva el propugnar por la opción cambio de plan de estudios, con todo lo que ello implica. Nuestro esfuerzo académico pretende apuntalar esa opción. Entendemos, por otra parte, que si la opción por la que se decidiera fuera implementar sólo una modificación, la vía metodológica para ello sería diferente, y sólo con una decisión tomada en ese sentido, elaboraríamos nuestra propuesta al respecto. Asimismo queremos externar que la propuesta metodológica con que se nos convoca nos parece deficiente porque: •

Es una larguísima etapa de consulta que no programa el reporte de resultados intermedios,

•

Se basa en la consideración del plan de estudios legal, más que en la estructura que prácticamente se ejerce,

•

No parece tender al establecimiento del acuerdo académico, sino a integrar las bases para la imposición de un proyecto unilateral,

•

No promueve de manera estructural el trabajo por comisiones o por grupos académicos.

En tanto no se nos indique lo contrario, seguiremos trabajando por argumentar y con ello fortalecer la opción del cambio de plan de estudios, pero entendemos que una propuesta de esta naturaleza no puede hacerse sin el compromiso explícito de las autoridades. Sin éste, nuestro trabajo se torna un mero ejercicio académico. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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¿Cómo proyectarnos hacia el cambio del plan de estudios de Artes Visuales? En un primer momento entendemos es necesario identificar las deficiencias que obstaculizan la coordinación académica para una efectiva vida institucional, establecer las necesidades y asimismo definir las expectativas de desarrollo. La tarea inmediata es pues, reconocernos en lo que somos como individuos dentro de la institución y como partícipes de la estructura mayor que significa un proyecto como lo es el plan de estudios. Pero organizar esta visión coordinada no es posible al margen de una caracterización, decir que y quiénes somos, es decir que nuestra primera tarea sería la decrear un orden nuevo, inventar una manera de definirnos.

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En un segundo momento, nos parece oportuna una dinámica de consulta donde se elaboren propuestas, se desarrolle un debate y se establezcan principios rectores de una propuesta operativa capaz de contener la diversidad que en este momento nos caracteriza, una estructura que nos logre nombrar. Pero nada de esto será práctico, si no se proyecta desde las instancias de máxima autoridad de nuestra Escuela, pues esto supone la participación coordinada y los recursos institucionales. Es por ello que le dirigimos la presente, en un afán por alcanzar efectividad en nuestras metas. Atentamente. COLEGIO DE ESCULTURA CCP. Jefes de Colegio, de la Licenciatura en Artes Visuales No tengo el conocimiento necesario para poder juzgar a la ligera una materia que se imparta en la escuela, sobre todo considerando que la existencia de estas esta interrelacionada con las otras pues el plan de estudios es una estructura que genera codependencia en sus contenidos y al quitar una materia debería modificarse el total pues la estructura seria vulnerada y no me atrevería a decir que perdería su resistencia. Después de haber pasado por un proceso en que ya se evaluó la pertinencia de las asignaturas en el plan de Artes Visuales más que desaparecer materia se deben de replantear sus contenidos, la tabla de equivalencia entre los planes 1973 y 2010, pero solo las conocemos de manera superficial el contenido programático de los semestres y el nombre de las materias, el contenido de las materias, en lo personal considero que aunque tengo la información, nos parece una decisión muy precipitada y aún sin muchos argumentos como para desaparecer alguna materia, por otra parte los documentos relatan cada una de las materias con sus objetivos generales, particulares así como el contenido temático sin embargo no podemos solo juzgar en relación a estas guías, la otra parte tiene que ver con el trabajo que realicen los compañeros académicos, es decir, el contenido de una materia puede estar muy bien fundamentado y atractivo pero la práctica docente puede diferir o viceversa por ejemplo la asignatura de Textos digitales cual es la orientación de esta asignatura el uso y manejo del software? o la aplicación de la herramienta para la memoria visual del pensamiento plástico? o para la elaboración de portafolios y carpetas ó como he observado en el trabajo de alumnos más orientados al campo del diseño. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. La investigación de campo, es un tipo de investigación que se encuentra dentro de la asignatura Seminario de Investigación y Tesis, no se justifica el tiempo y los créditos asignados. Así mismo, se me ha comunicado por parte de gran cantidad de alumnos, que ven reiterativos los conocimientos y actividades en dicha asignatura y no comprenden su función.

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Principios del orden Geométrico, y Orden geométrico, deben no propiamente desaparecer, sino cambiar su nombre. Es una asignatura generada en el Plan de estudios de 1973 porque era su contexto artístico, pero hoy se involucra en la medida de ser parte de una herramienta tecnológica, dentro de los programas de la informática que es necesario impartir desde 1er semestre; por lo tanto propongo que su nombre cambie a Principios de Software para las artes visuales, y Software para las artes visuales. Habría que actualizar los contenidos e integrarlos a un nuevo programa de la asignatura. Teoría de la comunicación, es necesaria para la formación del alumno, pero puede reducirse a un semestre, porque son conocimientos complementarios no básicos, podría continuar únicamente en 5to semestre y en lugar de Teoría de la comunicación II, podría darse una asignatura fundamental de actualización, como son los textos del campo de conocimiento del arte, que se van generando en el contexto, podría llamarse Textos de arte actual. Sería una revisión oportuna en 6to semestre, así el alumno comenzará a introducirse en la teoría y el arte visual en general para continuar en este campo en 7mo y 8vo semestres en la Asignatura de Seminario de Arte Contemporáneo. Ninguna. No creo que sea la pregunta adecuada, ha de requerir en principio de replantear todo el Plan de estudios a partir de nuevos objetivos acordes con las tendencias del arte y la cultura. El Plan actual está conformado por propuestas y revisiones poco cercanas a la actualidad del arte. Las materias nuevas, que recién se incorporaron como un apuntalamiento académico del viejo plan de estudios requieren de un seguimiento en su aplicación y eficacia en el intento de que en verdad logren integrarse como parte de los objetivos de la licenciatura en artes visuales. Existen??? Como Colegio de recién formación, creemos que no es necesario que desaparezca algunas materias. Somos de la idea que por una parte hay que actualizar constantemente a los profesores que imparten las materias y por la otra reconocer que hay materias que están sobrevaluadas y que requieren de un profundo ajuste. Dado que mi participación en la Licenciatura en Artes Visuales se centra en materias que están relacionadas con cómputo, mi respuesta es parcial, aunque podría mencionar que la materia de Nociones de Cibernética, una de las dos que imparto, podría desaparecer, o más bien, transformarse. Esto debido a que, cuando fue añadida al plan de estudios tenía otro propósito, y sólo fue reciclada para dar oportunidad a los alumnos de Artes Visuales de tener un acercamiento a la computación en los últimos dos semestres de la carrera. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Otra de sus desventajas es que cuenta con solo dos horas por semana, tiempo insuficiente en una materia que más bien debería ser un Taller de Experimentación con un horario similar a los talleres tradicionales de Artes Visuales, y con espacio adecuado para desarrollar las llamadas "Artes Electrónicas": Video Arte, animación tradicional y digital e Instalación, por mencionar algunas. No considero que haya asignaturas que deban desaparecer, más bien habría que considerar el hecho de que fuesen optativas, así como se ha intentado que funcione por ejemplo la asignatura de costos y presupuestos

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Diseño Básico, para terminar con la dualidad de contenidos con educación visual y eliminar la ambigüedad semántica con la carrera de diseño y comunicación. Ninguna

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¿Cuáles asignaturas del actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales deberían homologarse o integrarse? Fundamenta tu respuesta. Orden Geométrico Principios del Orden Geométrico Estas asignaturas fueron creadas con un fin que se ha desvirtuado y al ser impartida se da GEOMETRIA y se olvida su origen, hay que revisar su contenido y duración.

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Teoría del Arte e Historia del Arte Se tiene que dividir ya que se convierte prácticamente en una clase de Historia y la teoría del arte es nula, existiendo una importante contribución al ser revisadas por separado. Técnica de los materiales Esta asignatura es medular en el conocimiento básico de los alumnos, solo se da técnica de los materiales en “pintura” y se dejan de lado las otras áreas de las artes visuales así como el contenido que tiene solo se abordan técnicas tradicionales y se eliminan otras que son importantes en el conocimiento de materiales. Arte Corporal - Arte en Contexto - Proyectos interdisciplinarios No tiene sentido que existan como campos separados de conocimiento porque no tienen un cuerpo teórico, metodológico y conceptual independiente. Generalmente en el contexto actual del arte estas manifestaciones artísticas aparecen interrelacionadas. En el tiempo que llevan aplicándose dentro del plan de estudios no muestran una definición particularizada en la práctica diaria de nuestra escuela. Las asignaturas se encuentran bien como ahora se presentan en los programas, más bien debería de existir un mecanismo para que el estudiante diferencie las asignaturas existentes y dirija su profesionalización. Orden Talleres Fundamentales: Pintura, Estampa, Escultura, Fotografía, Dibujo, Modelado y medios digitales. Teóricas: Historia del Arte y Teoría del Arte y/o Estética 8 semestres. Las materias que se integrarían posterior a una reestructuración serían: Teoría de la Comunicación, Seminario de Arte Urbano Investigación de campo y Seminario de Investigación y Tesis: Porque la investigación de campo, es un tipo D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. de investigación que se encuentra dentro de la asignatura Seminario de Investigación y Tesis. + DISEÑO BÁSICO NO ES UNA MATERIA QUE ALCANCE PARA HACER SERIACIÓN, UN SEMESTRE ES SUFICIENTE. CLARO, SI SE IMPARTE BIEN. + PRINCIPIOS DEL ORDEN GEOMÉTRICO Y EL ORDEN GEOMÉTRICO. SON REITERATIVAS AMBAS. EN UN AÑO ESCOLAR ES SUFICIENTE PARA PLANTEAR EL FENÓMENO DE LA GEOMETRÍA

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+ TEXTOS Y TECNOLOGÍA DIGITAL JUNTO CON EL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN, YA QUE LAS PLATAFORMAS DE SALIDA SON DIGITALES , TANTO EN LA ELABORACIÓN DE ENSAYOS COMO EN LA PRESENTACIÓN DE DOCUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Para responder a esta pregunta requiero de mayor información. Apenas tengo un año y dos meses en las materias que ahora imparto, que son Textos y Tecnología Digital I y II. Considero que una junta del Colegio puedo exponer y discutir esta pregunta.

Investigación de campo y seminario de investigación de tesis, *Educación Visual y Diseño Básico. Fundamentación: Las materias de Investigación de Campo y seminario de investigación y tesis, percibo mucha relación en cuanto a sus contenidos, de hecho ambas se complementan, en ese sintido creo que convendría que estas se integraran. En el caso de Educación Visual y Diseño no pienso que deban integrarse o homologarse, únicamente considero que comparten el carácter teórico práctico y sus contenidos tienen algunas similitudes, considerar que estas se puedan integrar puede ser bajo el nombra de la materia Educación Visual contemplando conceptos bidimensionales y tridimensionales en la composición, sin embargo pienso que la fusión de estas puede provocar una sobrecarga de contenidos dentro de la misma materia. Ambas materias pueden tener en común el análisis, experimentación de los elementos compositivos al igual que motivar y fomentar todo lo relacionado con procesos creativos, siendo así la alternativa puede ser: Replantear los objetivos de Diseño Básico y cambiarle el nombre que puede quedar como Educación Visual Tridimensional, esta se puede ocupar de los elementos compositivos y procesos más en relación al espacio escultórico y todo lo que tiene que ver con la interacción del espacio real (escultura, instalación, intervención etc...) para que el segundo semestre de la misma el alumno también pueda experimentar de manera práctica el comienzo de un proyecto en algún o algunos de estos talleres. Educación Visual también tendría que cambiar de nombre o quedar como Educación Visual bidimensional y en esta materia se trabajaría con los mismos objetivos sobre los elementos compositivos y procesos, pero solo en relación a las piezas bidimensionales (gráfica, fotografía, pintura etc.) buscando también que el segundo semestre el alumno pueda experimentar de manera práctica el comienzo de un proyecto en relación a estas disciplinas.

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Me parece que debería integrarse una asignatura que obligara al alumno a realizar una carpeta de trabajo junto con su Curriculum Vitae con miras a llevar a cabo una exposición en alguna galería externa, instruyéndole en todos los detalles necesarios para lograrla, así como todos los pasos legales que implica la firma de un contrato de exhibición y los detalles de preparación en su totalidad (curaduría, enmarcado de la obra, transporte, seguros, disposición en la galería, iluminación, vigilancia, etc.,)

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Homologarse ninguna, ya que los contenidos de cada materia son necesarios siempre y cuando estén actualizados estos contenidos. Deben integrarse medios multimedia, el uso de software y nuevas tecnologías en las materias de asignatura obligatorias de los primeros dos semestres. Así como otros talleres y asignaturas que aborden la interdisciplina y la multidisciplina desde el inicio de la carrera. El arte al igual que la tecnología avanzan muy rápido y la bibliografía al igual que los enfoques que se tienen de las artes y los diseños han cambiado. Es necesario construir un nuevo Plan de Estudios y tener una visión a futuro de hacia dónde va el arte y el diseño, para que pueda existir la posibilidad de su vigencia con el paso de los años. Materias a integrarse: Educación Visual y Diseño Básico. Seminario de investigación y tesis e investigación de campo. Fundamentación: Las materias a citadas en sus contenidos se asemejan hacia el desarrollo y realización de los métodos documentales y visuales de la investigación artística. Las asignaturas "Teoría e historia del arte" (semestres I y II), "Teoría del arte" (semestres III-VI) e "Historia del arte" (semestres III-VI) deben integrarse totalmente, o bien separarse claramente. Me refiero a que no resulta claro por qué durante los dos primeros semestres se imparten juntas la teoría y la historia y a partir del tercero se imparten por separado. Mi postura es que más bien se deben separar claramente desde un principio, como asignaturas, si bien sus respectivos contenidos deben corresponderse entre sí. La razón de esta correspondencia es que para el estudiante resultaría mucho más claro estudiar (desde el semestre I hasta el semestre VI) el desarrollo de la historia del arte paralelamente al desarrollo de las teorías sobre el arte, aunque en asignaturas diferentes.

Considero que a manera de fortalecimiento y en la búsqueda de resolver dedicar tiempo necesario a la investigación y a proyectos el alumno podría si así lo deseara establecer en forma interdisciplinaria el desarrollo para la Investigación de Campo y el Seminario de Investigación y Tesis. Varias asignaturas podrían integrarse en la resolución de una problemática o en la búsqueda de D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. propuestas nuevas y alternativas para el quehacer artístico, pero la falta de un proyecto formal con validez curricular y comprometida para la comunidad de la ENAP dificultan esta labor.

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Trabajar por aéreas en acuerdo a las asignaturas teóricas llevando un proyecto de taller visto en distintos ángulos hasta terminar la ruta, desde lo fundamental en la concepción del método científico en su producción plástica del cómo ,cuándo, que, donde, porque, para que, quien, y resolverlo hasta la creación con procesos compartidos de los dos talleres para observarlo en ambos perfiles elegidos por el alumno, de esta manera quitando la subjetividad de los elementos aislados de la impartición única, de esta manera los docentes podríamos hacer mesas de simposios en cuanto a la solución causal de lo que tenemos y compartir enriqueciendo el ámbito de la formación de los alumnos y actualización de los maestros. Un solo problema con muchas soluciones, es: educar la solución y propuesta de todos. No podría responder adecuadamente a esta pregunta. En el mismo sentido de la pregunta anterior en realidad no podría especificar que materias deben homologarse o integrarse. En base a que debo responder? a mi experiencia? entonces consideraría que cibernética con lo que tiene que ver con los medios digitales y los medios contemporáneos. No podemos saberlo, a menos que partamos de un resultado prefabricado por la autoridad. Las asignaturas de Composición bidimensional y tridimensional a partir de la geometría y la morfología ya que las estructuras espaciales permitirían al estudiante un mejor manejo de los diferentes elementos que intervienen en la propuesta visual. Las asignaturas teóricas como teoría del arte, teoría de la comunicación, investigación de campo e incluso historia del arte, se podrían homologar por materias ofrecidas por otras facultades como filosofía o geometría n la facultad de arquitectura. Aquí pienso que correspondería a los maestros de las materias correspondientes considerar la pertinencia o posibilidad de homologarse y/o integrarse. En mi caso la única materia que doy en Artes, Análisis de la Forma no creo que pueda o deba homologarse o integrarse con ninguna otra.

Plan de Estudios de 1973-74, análisis de Equivalencias y Optativas del Plan de Estudios del 2010: 1.-Asignatura (013106) Diseño Básico I y II debe homologarse con Educación Visual I y II (016612) e incorporar temas de constitución y planteamiento de objetos artísticos. 2.-Los contenidos del Taller de Experimentación Visual III y IV (Arte Corporal) y su consecuente Investigación Visual I y II deben integrarse al aforo de los de Talleres de Experimentación Visual III y IV D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. ¨Artes en Contexto¨o ¨Proyectos Interdisciplinarios¨ y sus correspondientes desenvolvimientos de Investigación. SE DEBE FLEXIBILIZAR EL MAPA CURRICULAR PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN INSCRIBIRSE A DOS TALLERES DE LA MISMA ÁREA.

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- La orientación de cada asignatura tiene un propósito específico insisto lo que debe se debería proponer es la integración de la actualización a sus contenidos, pues todas han sido rebasadas al menos tal y la cual están planteadas en los programas oficiales. Pues en la práctica las asignaturas están siendo actualizadas por los profesores. Me parece que en la asignatura "Teoría e Historia del Arte" que se da en 1º y 2º semestre, es muy amplia su pretensión, tomando en cuenta que a partir de 3er. semestre son dos asignaturas diferentes: "Teoría del Arte" e "Historia del Arte". Cada asignatura tiene su campo de acción y sus alcances, entonces no me parece útil que deban ir juntas al inicio de la carrera. Los talleres porque no existe niveles de conocimiento que generen proyectos hacia el desarrollo de producción, esto debido a la formación desarticulada de los conocimientos que no platea lo que cada nivel desarrollo debe abarcar y cada que ingresan a un taller diferente sólo se atiende a la técnica y no a lo que el medio puede proporcionar en cuanto a desarrollo formal. La demanda actual de todo productor, gestor, curador, promotor, e investigador, es llegar al mayor número de personas existentes; como una responsabilidad social que tenemos desde nuestra formación en la UNAM-ENAP, es dar herramientas en las asignaturas para posibilitar la inserción de los productos culturales generados en la ENAP, el "arte" en un sistema tan funcional como lo es la mercadotecnia. Tener en cuenta las características específicas de cada actividad en los contenidos de las asignaturas nos dará la posibilidad de optimizar su distribución.

Educación Visual y Diseño Básico. Ambas son como dos caras de un mismo proyecto; Educación Visual es el "qué" y Diseño Básico el "cómo". En realidad deberían denominarse como lo que son: "Taller introductorio a las artes visuales" Técnica de los Materiales, Costos y Presupuestos es una materia que, desde que la dejó de impartir el maestro Tomás Zurián hace más de 25 años, dejó de ocuparse de las técnicas concentrándose en los aspectos financieros, legales y promocionales de la práctica profesional, lo que la acerca a la materia Investigación de Campo Profesional que, en sus contenidos habla de técnicas de encuestamiento, entrevistas, etc, y en la práctica se ha enfocado al acercamiento con artistas profesionales y gestiones para becas, concursos, exposiciones, etc. Independientemente de sus contenidos la primera se cursa 2 horas un sólo semestre y la segunda 2 horas por dos semestres. En mi opinión se podrían integrar como "Administración profesional del artista visual", con tres o cuatro horas por semana durante dos semestres; además sería importante no dejarla para los últimos dos semestres, sino a la mitad de la carrera, para D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. estimular el inicio de actividades profesionales desde la etapa escolar, previniendo la abrumadora deserción final hacia otros campos. México, D.F. a 29 de abril de 2011 DR. JOSÉ DANIEL MANZANO ÁGUILA DIRECTOR ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS UNAM

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Presente El Colegio de Escultura por este medio quiere explicitar algunas consideraciones en torno al presente proceso de “actualización” al plan de estudios de la Lic. en Artes Visuales. Consideramos que tratar el tema del plan de estudios, con cada ciclo escolar que pasa, se torna de mayor relevancia, por lo que estamos en la mejor disposición de ánimo para sumar nuestra experiencia al presente llamado. De las primeras reuniones del Colegio realizadas al efecto, deriva el propugnar por la opción cambio de plan de estudios, con todo lo que ello implica. Nuestro esfuerzo académico pretende apuntalar esa opción. Entendemos, por otra parte, que si la opción por la que se decidiera fuera implementar sólo una modificación, la vía metodológica para ello sería diferente, y sólo con una decisión tomada en ese sentido, elaboraríamos nuestra propuesta al respecto. Asimismo queremos externar que la propuesta metodológica con que se nos convoca nos parece deficiente porque: • • • •

Es una larguísima etapa de consulta que no programa el reporte de resultados intermedios, Se basa en la consideración del plan de estudios legal, más que en la estructura que prácticamente se ejerce, No parece tender al establecimiento del acuerdo académico, sino a integrar las bases para la imposición de un proyecto unilateral, No promueve de manera estructural el trabajo por comisiones o por grupos académicos.

En tanto no se nos indique lo contrario, seguiremos trabajando por argumentar y con ello fortalecer la opción del cambio de plan de estudios, pero entendemos que una propuesta de esta naturaleza no puede hacerse sin el compromiso explícito de las autoridades. Sin éste, nuestro trabajo se torna un mero ejercicio académico. ¿Cómo proyectarnos hacia el cambio del plan de estudios de Artes Visuales? En un primer momento entendemos es necesario identificar las deficiencias que obstaculizan la coordinación académica para una efectiva vida institucional, establecer las necesidades y asimismo definir D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. las expectativas de desarrollo. La tarea inmediata es pues, reconocernos en lo que somos como individuos dentro de la institución y como partícipes de la estructura mayor que significa un proyecto como lo es el plan de estudios. Pero organizar esta visión coordinada no es posible al margen de una caracterización, decir que y quiénes somos, es decir que nuestra primera tarea sería la de crear un orden nuevo, inventar una manera de definirnos. En un segundo momento, nos parece oportuna una dinámica de consulta donde se elaboren propuestas, se desarrolle un debate y se establezcan principios rectores de una propuesta operativa capaz de contener la diversidad que en este momento nos caracteriza, una estructura que nos logre nombrar. Pero nada de esto será práctico, si no se proyecta desde las instancias de máxima autoridad de nuestra Escuela, pues esto supone la participación coordinada y los recursos institucionales.

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Es por ello que le dirigimos la presente, en un afán por alcanzar efectividad en nuestras metas. Atentamente. COLEGIO DE ESCULTURA CCP. Jefes de Colegio, de la Licenciatura en Artes Visuales Pues haciendo una reflexión un tanto a la ligera, me parecería pertinente que sobre todo las materia del tronco común o primer año, podrían ser revisadas y las que se enfocan a los problemas de composición bidimensional podrían darse en una sola materia para así dar cabida a las de índole espacial

La orientación de cada asignatura tiene un propósito específico insistimos lo que debe se debería hacer es proponer la integración de la actualización a sus contenidos, pues todas han sido rebasadas al menos tal y la cual están planteadas en los programas oficiales. Pues en la práctica las asignaturas están siendo actualizadas por los profesores. Sin embargo nos parece que Investigación de campo y Seminario de Investigación y Tesis deberían replantear sus objetivos se centran en un tipo de investigación que se encuentra dentro de la asignatura Seminario de Investigación y Tesis. En el caso de En el caso de Educación Visual y Diseño no pensamos que deban integrarse o homologarse, únicamente consideramos que comparten el carácter teórico práctico y sus contenidos tienen algunas similitudes, considerar que estas se puedan integrar puede ser bajo el nombra de la materia Educación Visual contemplando conceptos bidimensionales y tridimensionales en la composición, sin embargo pienso que la fusión de estas puede provocar una sobrecarga de contenidos dentro de la misma materia. Ambas materias pueden tener en común el análisis, experimentación de los elementos compositivos al igual que motivar y fomentar todo lo relacionado con procesos creativos, siendo así la alternativa puede ser: Replantear los objetivos de Diseño Básico y cambiarle el nombre que puede quedar como Educación Visual Tridimensional, esta se puede ocupar de los elementos compositivos y procesos más en relación al espacio escultórico y todo lo que tiene que ver con la interacción del espacio real (escultura, instalación, D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. intervención etc...) para que el segundo semestre de la misma el alumno también pueda experimentar de manera práctica el comienzo de un proyecto en algún o algunos de estos talleres.

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Educación Visual también tendría que cambiar de nombre o quedar como Educación Visual bidimensional y en esta materia se trabajaría con los mismos objetivos sobre los elementos compositivos y procesos, pero solo en relación a las piezas bidimensionales (gráfica, fotografía, pintura etc..) buscando también que el segundo semestre el alumno pueda experimentar de manera práctica el comienzo de un proyecto en relación a estas disciplinas. La descontextualización del pensamiento histórico que se manifiesta en la enseñanza aprendizaje tradicional de la disciplina (en función del relato diacrónico de estilos que se caracterizan como todos homogéneos representados siempre por protagonismos clisé) vuelve indispensable, desde mi perspectiva, integrar la teoría y la historia del arte o, en un sentido más amplio, de la cultura estética visual. Pienso que la historia debería articularse en el marco de la teoría, que en este sentido operaría como eje vinculante de la reflexión sobre la producción artística en particular y estética en general. Son temas sumamente delicados. Antes que nada habrá que valorar cuál es el sentido y la importancia del arte como parte de la esencia de la Universidad y en función de ello replantear. Qué peligroso puede ser llegar a conclusiones a partir de bases estadísticas y deterministas que puedan arrojar datos similares a que la filosofía no es necesaria en los programas de educación media, o que las artes deben dejar de figura en los programas de educación básica. La universidad debe justificar y reconocer la valía del arte en sí misma

DISEÑO BASICO I Y II, DEBE DE QUEDAR EN UNA SOLA: DISEÑO BÁSICO PRINCIPIOS DEL ORDEN GEOMÉTRICO I Y II, LO MISMO EN UNA SÓLA QUE SE IMPARTA EN UN SOLO SEMESTRE: PRINCIPIOS DEL ORDEN GEOMÉTRICO, Y EN SERIACIÓN EL ORDEN GEOMÉTRICO QUE ACTUALMENTE SE IMPARTE EN 2 SEMESTRES. ES INNECESARIO Continuando con la reestructuración mencionada en el anterior apartado, mi sugerencia se amplía hacia las nuevas materias de cómputo que se añadieron al Plan de Estudios, las cuales deben contar con una dinámica diferente a la de Diseño. El estudiante de Artes Visuales tiene un enfoque diferente al de Diseño, por lo que la estructura de enseñanza de cómputo debe adecuarse hacia el trabajo de taller, en lugar de salón de clase. Así, debería de formularse Animación, Multimedia y Arte y otras más como Talleres de Experimentación en lugar de materias. La dinámica es diferente, y sería muy interesante hacer un sondeo entre los estudiantes para saber cuáles son sus expectativas respecto a las nuevas materias. Eso a su vez servirá como referente para el replanteamiento de las materias (o talleres). Considero que más que homologarse o integrarse podría funcionar el que se vinculen entre si, insisto en la D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. cuestión sobre que la teoría y la práctica están demasiado desvinculadas en la acción, me refiero a que muy pocas veces los alumnos llevan a la par los desarrollos de amabas prácticas, tan importante la parte teórica como la práctica, así que, no vendría nada mal que se reforzaran unas a otras. Quizás si convendría agregar dibujo en todos los semestres de la carrera de forma optativa, un poco como lo que se propuso en la última adecuación a la plan, también teoría e historia del arte actual donde se toquen las disciplinas que van emergiendo en el día a día, ya que las horas que ya están asignadas a dichas materias , las más de las veces no son suficientes para llegar a dicho punto, casi siempre apenas si se logra llegar a finales de siglo XX y no creo que la solución sea quitar asignaturas como teoría e historia I, mas quitar yo considero viable agregar asignaturas, lo que sí, tendrá como consecuencia ampliación de horarios, de maestros, de infraestructura y por consiguiente de presupuesto.

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Diseño básico y educación visual, por lo anterior. Homologarse: Teoría del Arte e Historia del Arte Fundamentación: Considero que estas materias teóricas del tercero, quinto y séptimo semestre pudieran desarrollarse a la par en un mismo estudio toda vez que se complementan porque ambas constituyen la base teórica para poder sustentar posteriormente el estudio teórico del alumno

D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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¿Cuáles asignaturas del actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales deberían permanecer con actualización de contenidos? Fundamenta tu respuesta. El colegio propone la integración de los contenidos de las asignaturas de Educación Visual y Diseño Básico. Integrar la asignatura de Cibernética a las asignaturas de medios digitales. Integrar la asignatura de Costos y presupuestos a los trabajos de talleres. En cuanto a la asignatura de Análisis se propone su integración dentro de la Teoría del Arte. Es imprescindible precisar los contenidos temáticos y programáticos de las asignaturas de Historia y Teoría del Arte, evitando la dispersión actual; dimensionándolos en su contexto espacial y temporal.

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Considero que las asignaturas que deben permanecer son: Dibujo todos los años de la carrera. La Historia. La Teoría. Los talleres. Para que el estudiante cuente con un bagaje básico que le permita acceder a otras asignaturas más complejas y pueda fundamentar sus propuestas. Las materias teóricas y los talleres de 7 y 8 semestre, ya que, el alumno requiere estar actualizado sobre los eventos del arte contemporáneo y su integración en el campo profesional. Las nuevas tecnologías y su relación con el arte.

Educación visual: De acuerdo a la caracterización del plan de estudios de 1973, esta asignatura en los principios académicos (A: Teórico-Humanística, B: Teórica-técnica, C: Educación visual y D: Realización Formal) se encuentra caracterizada sólo como B: Teórico técnica, siendo la única asignatura que contiene los 4 Principios académicos, de ahí su gran importancia. Y como posteriormente se menciona en el plan de estudios, “es la materia de Educación Visual, la que sintetiza tanto los conocimientos teóricos como las realizaciones plásticas” como introducción a los talleres, así como en sus diferentes líneas de investigación y materias de especialización. La asignatura de Educación visual es básica desde los conceptos de la construcción de cualquier pieza visual, la práctica de ellos y la orientación de las distintas disciplinas del arte. Propongo cambiar el nombre de la asignatura de Educación Visual por Iniciación a la Artes Visuales por lo dicho anteriormente, y porque funciona como un tronco común. Nociones de cibernética por la importancia de la tecnología como herramienta para las artes visuales, pero con otro nombre porque en 7mo y 8vo semestres cuando se imparte esta materia el alumno ya D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. debería estar en un nivel avanzado, por lo que podría cambiar el nombre a Producción digital. Diseño básico porque es un enfoque distinto a las artes visuales, una construcción con otros fines mayormente involucrados al mundo laboral en donde el alumno aprenderá las distintas ramas del diseño (grafico, editorial, de interiores, de exteriores, de modas, utilitario, etc.) para posteriormente aplicar los conocimientos adquiridos en sus proyectos personales. Seminario de arte contemporáneo, Teoría del arte, Seminario de arte urbano, porque son fundamentales para la formación integral del alumno, para que pueda integrarse competitivamente al campo profesional.

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Seminario de Investigación y Tesis, porque es necesario como profesional saber investigar, ya que el alumno seguirá haciéndolo el resto de su vida como labor fundamental en su vida profesional. Análisis porque es una asignatura básica para la formación del alumno, y parte primordial de la historia artística en México. Todos los talleres anteriores y los talleres nuevos, porque se encuentran a la vanguardia con otras escuelas de Artes Visuales del país y del Mundo. NOCIONES DE CIBERNÉTICA, PRINCIPIOS Y ORDEN GEOMÉTRICO, DISEÑO BÁSICO (ESTASS ÚLTIMAS CON LA OBSERVACIÓN HECHA EN LA PREGUNTA ANTERIOR). SON MATERIAS BÁSICAS DENTRO DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES, PERO QUE SE HAN ANQUILOSADO. NECESITAN URGENTE UNA ACTUALIZACIÓN Y REFORMA PROFUNDA No puedo responder esta pregunta, necesito información, conocimiento y autoridad de cada asignatura. Sólo puedo responder por la materia que imparto.

Prácticamente todas aunque el caso de los talleres la actualización de los contenidos puede ser con un periodo de tiempo más apartado que el resto de las materias. Fundamentación: Todas las áreas tanto los talleres como las áreas teórico prácticas y las teóricas tienen sus necesidades propias y las innovaciones del conocimiento de igual manera van modificándose, en el caso de los talleres se pude mantener una manera de trabajo durante bastante tiempo las exigencias para adquirir estas distintas prácticas deben seguir una cierta metodología al menos en los primeros años de experimentación visual que el alumno está comenzando a entender cierta disciplina, pero considero importante que se puedan plantear maneras distintas de trabajar sobre todo en los últimos años de investigación. Considero importante modificar mínimo cada dos años algunos contenidos de las materias teóricas y las teórico prácticas, y así mostrar aunque sea brevemente una intencionalidad que pueda diferir en la manera de trabajar de años anteriores, sobretodo en estos procesos de enseñanza y aprendizaje y tomando en cuenta que igualmente cada generación es diferente, considero importante que se plantee ciertas diferencias y experimentaciones en la práctica de estos métodos y contenidos, estas pequeñas D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. diferencias de trabajo y el tiempo significan experiencias, creo que el docente se va formando a partir de las diferentes experiencias como para revalorar o entender aspectos positivos y negativos entre una manera de trabajar u otra. Todas. Naturalmente las asignaturas teóricas están más que obligadas a hacerlo constantemente, pero también los talleres demandan una constante actualización tanto de contenidos como de métodos de enseñanza.

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Todas. Con una congruente actualización y posible vigencia en sus de contenidos a futuro. -Todas las materias de la Licenciatura en Artes Visuales deberían permanecer con actualización de contenidos. Fundamentación: Existe un contenido básico en cada una de las asignaturas, la actualización de contenidos de la materia debe de tener objetivo de enriquecer y motivar la formación y el desarrollo del alumno. La propuesta que haré en este lugar se refiere al nombre y a los contenidos y al nombre de la asignatura "Teoría del arte", que imparto desde hace trece años. Considero que debe permanecer, pero que requiere una profunda actualización de sus contenidos. Es muy conveniente que dicha actualización implique una AMPLIACIÓN de los contenidos de la materia, de modo que incluya no sólo el estudio de las TEORÍAS DEL ARTE, sino también el estudio de las TEORÍAS DE LA IMAGEN. Actualmente, hay auge mundial de los estudios filosóficos, psicológicos, sociológicos, históricos, semióticos o antropológicos sobre las imágenes. Y dichos estudios comprenden tanto las imágenes "artísticas" como las "no artísticas". De hecho, gran parte de las propuestas artísticas actuales se conciben como producción de imágenes. El estudiante de artes se enriquecería enormemente si en esta asignatura se hiciera una revisión histórica de cómo han evolucionado las teorías sobre el arte en conjunción con las teorías sobre la imagen (desde la cultura griega hasta la actualidad, y tanto en el pensamiento europeo como en el chino, el indio, el islámico, el mesoamericano y el andino). Por lo tanto, propongo que la asignatura se llame "Teoría del arte y de la imagen". Todas las asignaturas debieran comprometerse en la actualización de contenidos a manera que partiendo de experiencias anteriores en la docencia se identifiquen errores, deficiencias y posibles enmiendas para el más óptimo desempeño del docente y el mejor desarrollo de las capacidades del estudiante. Una herramienta de trabajo es la bibliografía que debiera estar registrada en un espacio específico para ser visualizada por todos los miembros de la ENAP a manera de compartirla entre toda la comunidad. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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A su vez los programas digitales constantemente realizan innovaciones a considerarse en la vanguardia de técnicas específicas que proponen soluciones adversas. La búsqueda de nueva tecnología para el desarrollo artístico propone alternativas abiertas al cambio en el proceso de visualización, aprendizaje y proceso creativo.

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Todas. De esta manera la estaticidad no sería el elemento común, al mantener sugerencias de la metodología mantendríamos elementos de vanguardia cada una dentro de su propia característica, en las teóricas en su elemento de cambio según el análisis de la tendencia a nuestros días y en los talleres las aplicaciones de los elementos teóricos vincularían el concepto realizado en la creación y no aislada en elementos no fundados solo como materia técnica, el taller es la experimentación propia del elemento creativo y la investigación respaldada del concepto teórico practico. No podría responder adecuadamente a esta pregunta. Por la propia naturaleza de un plan de estudios TODAS las asignaturas deben actualizar sus contenidos y esto debe hacerse de manera regular, repito los docentes lo realizan cada periodo que comienza. Son los contenidos que se consideren necesarios para apuntalar el perfil del egresado los que definirán finalmente las asignaturas y no al revés, a riesgo de perder nuevamente la coordinación. Todas las asignaturas de los dos primeros semestres son básicas para la formación del estudiante de A. V. por lo que deberán permanecer y sus contenidos y bibliografía actualizarse constantemente. El orden geométrico, dibujo, educación visual, seminario de investigación y tesis. Pues como comentaba anteriormente, en realidad los contenidos del Plan de Estudios de Artes Visuales es Inexistente, los nombres de ciertas materias suenan muy anticuados (Diseño Básico, Cibernética, Análisis de la Forma) pero quiero pensar que en medida de nuestras posibilidades como docentes, hemos actualizado los contenidos. De tal manera que me atrevería a contestar: TODAS. 1.-Los Talleres de Experimentación Visual y de Investigación Visual, tal y como se presentan en el Plan de Estudios del 2010,exponen durante los cuatro semestres los mismos contenidos en sus cuatro fases, no se muestra concretamente un compromiso de asignación fundamentada para su implementación y extensión. 2.-Las materias de Historia del Arte potencialmente deben reconstruir sus perspectivas de estudio, culturas abarcadas, contenidos y bibliografía tanto general como específica.

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LA MATERIA DE DIBUJO: DEBE INCLUIR LOS CONCEPTOS DEL DIBUJO APLICADOS A LA ESTAMPA. EN EDUCACIÓN VISUAL, QUE EL PROGRAMA CONTEMPLE LA PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TALLERES DEL ÁREA DE ESTAMPA DE UNA MANERA SIGNIFICATIVA.

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PARA LA ACTUALIZACIÓN DE LOS MEDIOS DE EXPRESIÓN EN LA ESTAMPA SE REQUIERE DEL CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE LOS MEDIOS DIGITALES, POR LO QUE SE RECOMIENDA QUE SU ENSEÑANZA ESTÉ CONTEMPLADA DESDE LOS PRIMEROS SEMESTRES DE LA CARRERA. -De manera directa en este rubro quiero mencionar Educación Visual y Diseño Básico; estas asignaturas tal y como fueron planteadas en sus inicios la primera como la aportadora de toda la gramática del arte, al segunda la introducción el manejo de materiales, herramientas de uso común en la sintaxis del lenguaje visual, sus contenidos han sido orientados hacía la bidimensionalidad y se ha olvida el espacio tridimensional, actualizar sus contenidos para evitar sus duplicidad por lo que deben ser reorientados hacia el manejo del espacio bidimensional en Educación Visual y manejo de la espacialidad tridimensional en Diseño Básico .

Creo que en general, todas las asignaturas deberían ser actualizadas en sus contenidos. Más específicamente, considero que "Historia del Arte" debe ser replanteada desde sus nombres y conceptos básicos de "Historia" y de "Arte", pues estos mismos términos ya enuncian una idea cerrada sobre la producción de imágenes; cerrada tanto en un tiempo definido, como en un lugar –Occidente, principalmente–. La noción de arte se está replanteando desde hace décadas, puesto que el "arte" es una etapa en la producción de imágenes, no son todas las obras hechas por todas las culturas. Sugiero nombres como "Historia de la imagen" o "Historia de las imágenes". Considero que ampliar el espectro de estudio hacia las obras producidas en las diferentes culturas del mundo es muy importante pues así se brindan más referencias y opciones a los estudiantes, para la elaboración de la obra plástica propia. Por estas razones, también me parece importante incluir en la asignatura "Arte contemporáneo" y "Arte urbano", más referencias al arte latinoamericano principalmente, y también de otros continentes o culturas. En relación a la asignatura "Análisis", también creo que es importante cambiar el nombre ya que éste remite a un entendimiento de la obra logrado únicamente a través del pensamiento analítico, lo cual no es así, pues en las artes no es suficiente tratar de entender linealmente o con una "fórmula" directa, las obras plásticas. Para la comprensión de las imágenes y objetos culturales en general, es importante acercarse al tiempo y al lugar, o sea a la sociedad y el medio cultural en los cuales fueron producidos. De no haber un acercamiento socio-cultural a las obras, entonces se corre el riesgo de basar el entendimiento de las imágenes a la memorización de datos, fechas, nombres, mas no a la comprensión de los movimientos culturales humanos. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. En el caso de "Análisis", sugiero un nombre como "Interpretación de la imagen" o "Lecturas de la imagen". Todas con una nueva visión de una formación integral con conforme a tres niveles de desarrollo: una etapa inicial básica, una segunda de desarrollo sustantivo y una tercer de desarrollo de producción profesional.

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Las asignaturas teóricas y prácticas tienen el urgente requisito de actualizarse en las discusiones que se están llevando a cabo en el arte actual. La calidad comienza con profesionalizar el trabajo, es importante la sustentación por medio de la investigación, tanto documental, como de campo. Para hacer significativa la información, y aprehender la realidad, así poseer las herramientas para la sustentación del trabajo plástico-visual. México, D.F. a 29 de abril de 2011 DR. JOSÉ DANIEL MANZANO ÁGUILA DIRECTOR ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS UNAM Presente El Colegio de Escultura por este medio quiere explicitar algunas consideraciones en torno al presente proceso de “actualización” al plan de estudios de la Lic. en Artes Visuales. Consideramos que tratar el tema del plan de estudios, con cada ciclo escolar que pasa, se torna de mayor relevancia, por lo que estamos en la mejor disposición de ánimo para sumar nuestra experiencia al presente llamado. De las primeras reuniones del Colegio realizadas al efecto, deriva el propugnar por la opción cambio de plan de estudios, con todo lo que ello implica. Nuestro esfuerzo académico pretende apuntalar esa opción. Entendemos, por otra parte, que si la opción por la que se decidiera fuera implementar sólo una modificación, la vía metodológica para ello sería diferente, y sólo con una decisión tomada en ese sentido, elaboraríamos nuestra propuesta al respecto. Asimismo queremos externar que la propuesta metodológica con que se nos convoca nos parece deficiente porque: • • •

Es una larguísima etapa de consulta que no programa el reporte de resultados intermedios. Se basa en la consideración del plan de estudios legal, más que en la estructura que prácticamente se ejerce, No parece tender al establecimiento del acuerdo académico, sino a integrar las bases para la

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imposición de un proyecto unilateral, No promueve de manera estructural el trabajo por comisiones o por grupos académicos.

En tanto no se nos indique lo contrario, seguiremos trabajando por argumentar y con ello fortalecer la opción del cambio de plan de estudios, pero entendemos que una propuesta de esta naturaleza no puede hacerse sin el compromiso explícito de las autoridades. Sin éste, nuestro trabajo se torna un mero ejercicio académico.

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¿Cómo proyectarnos hacia el cambio del plan de estudios de Artes Visuales? En un primer momento entendemos es necesario identificar las deficiencias que obstaculizan la coordinación académica para una efectiva vida institucional, establecer las necesidades y asimismo definir las expectativas de desarrollo. La tarea inmediata es pues, reconocernos en lo que somos como individuos dentro de la institución y como partícipes de la estructura mayor que significa un proyecto como lo es el plan de estudios. Pero organizar esta visión coordinada no es posible al margen de una caracterización, decir que y quiénes somos, es decir que nuestra primera tarea sería la de crear un orden nuevo, inventar una manera de definirnos. En un segundo momento, nos parece oportuna una dinámica de consulta donde se elaboren propuestas, se desarrolle un debate y se establezcan principios rectores de una propuesta operativa capaz de contener la diversidad que en este momento nos caracteriza, una estructura que nos logre nombrar. Pero nada de esto será práctico, si no se proyecta desde las instancias de máxima autoridad de nuestra Escuela, pues esto supone la participación coordinada y los recursos institucionales. Es por ello que le dirigimos la presente, en un afán por alcanzar efectividad en nuestras metas. Atentamente. COLEGIO DE ESCULTURA CCP. Jefes de Colegio, de la Licenciatura en Artes Visuales Creo que los talleres de la carrera podrían permanecer bajo la estructura actual con modificaciones de contenido y abriéndose a la movilidad estudiantil

De manera directa en este rubro quisiéramos mencionar Educación Visual y Diseño Básico; estas asignaturas tal y como fueron planteadas en sus inicios la primera como la aportadora de toda la gramática del arte , al segunda la introducción el manejo de materiales, herramientas de uso común en la sintaxis del lenguaje visual, sus contenidos han sido orientados hacía la bidimensionalidad y se ha olvida el espacio tridimensional, actualizar sus contenidos para evitar sus duplicidad por lo que deben ser reorientados hacia el manejo del espacio bidimensional en Educación Visual y manejo de la espacialidad tridimensional en Diseño Básico. Seminario de arte contemporáneo, Teoría del arte, Seminario de arte urbano, porque son fundamentales D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. para la formación integral del alumno, para que pueda integrarse competitivamente al campo profesional. Seminario de Investigación y Tesis, porque es necesario como profesional saber investigar, ya que el alumno seguirá haciéndolo el resto de su vida como labor fundamental en su vida profesional. Análisis porque es una asignatura básica para la formación del alumno, y parte primordial de la historia artística en México. Todos los talleres anteriores y los talleres nuevos, porque se encuentran a la vanguardia con otras escuelas de Artes Visuales del país y del Mundo.

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Todas.

Todos los talleres deberían permanecer, así como todas las materias teóricas. El arte es entre otras cosas un ejercicio reflexivo y se combina en la práctica con la excelencia del oficio. Sin embargo el mismo título de artes visuales no puede limitarse a aquellas prácticas exclusivas de la plástica. Artes visuales tiene en su propio concepto una inmensa posibilidad de opciones disciplinarias. Habrá antes que nada, que definir unos objetivos claros en función de la importancia que tiene el arte como parte de la esencia de la Universidad, y no en relación a sus oportunidades de inserción y complacencia del ámbito laboral. Los artistas no necesitan un empleo, necesitan oportunidades para la realización de sus proyectos. TODAS, A EXCEPCIÓN DE LAS QUE SE MENCIONAN EN EL PUNTO ANTERIOR. Relacionada con la primera pregunta, de permanecer Nociones de Cibernética, deberá actualizarse. Algo que los profesores de la materia ya hacen, sólo que ahora ya estaría institucionalizado. Considero que todas, aunque quizás en menor medida las de teoría e historia del arte antiguo, (es evidente que no es tan necesario ya que los cambios son en menor medida) pero en realidad cada día se hacen aportaciones en todas las áreas y como mencione en el cuestionario anterior no creo necesario eliminar por ejemplo la forma tradicional de ensenar pintura, pero no vendría nada mal ABORDAR LAS NUEVAS FORMAS, MEDIOS Y HERRAMIENTAS DE PRODUCIRLA, y así con las demás asignaturas en mayor medida en las asignaturas prácticas. Los talleres de experimentación visual y los de investigación visual, porque son la base en la que sustenta la licenciatura.

Aquellas cuyo principio básico sea el estudio y uso de la tecnología como: arte cinético, producción audiovisual de animación, nociones de cibernética, textos y tecnología digital, tecnología digital y arte, D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. taller de medios múltiples, multimedia y arte, portafolios digital, videoarte, entre otras.

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Lo anterior debido a que considero que a la parte en que la tecnología se va actualizando de igual manera los planes de estudio debieran de estar en la misma tendencia, ya que si bien es recomendable actualizar todas las materias del plan de estudio cada dos años aun mas seria el actualizar estas materias debido a que la tecnología se desarrolla a una velocidad vertiginosa por lo que si la escuela quiere estar en la vanguardia lo que debemos hacer es mantenernos actualizados tanto en tecnología como en métodos de enseñanza. Como ya lo mencioné antes mi aportación será exclusivamente a partir de mi materia y con el corto conocimiento que tengo sobre el resto de las materias, solo apuntaría a comentar que sería vital que los talleres pudieran vincularse un poco más con las aportaciones que las nuevas materias digitales ofrecen para poder concretar trabajos colaborativos o proyectos interdisciplinarios permitiendo que los alumnos mismos puedan apreciar las aportaciones a nivel práctico que les ofrecen la plataforma digital.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011.

Foro. Asignaturas del Actual Plan de Estudios de Administrador Actualización ENAP - martes, 22 de febrero de 2011, 01:00

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Discusión acerca de la asignaturas del actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. Participa con tus comentarios al respecto y conoce los comentarios del resto de los participantes.

Re: Foro. Asignaturas del Actual Plan de Estudios de Eduardo Ortiz Vera - miércoles, 30 de marzo de 2011, 12:01

En mi opinión: habría que pensar en reestructurar la materia de cibernética. Fundamentación: Los contenidos de la guía están rebasados y se traslapan con los del área digital.

Re: Foro. Asignaturas del Actual Plan de Estudios de Eduardo Ortiz Vera - miércoles, 30 de marzo de 2011, 14:37

Materias a integrarse: -Educación Visual y Diseño Básico. -Seminario de investigación y tesis e investigación de campo. Fundamentación: La materias ya citadas en sus contenidos se asemejan hacia el desarrollo y realización de los métodos documentales y visuales de la investigación artística.mtro. Eduardo Ortíz

Re: Foro. Asignaturas del Actual Plan de Estudios de Eduardo Ortiz Vera - miércoles, 30 de marzo de 2011, 14:39

-Todas las materias de la Licenciatura en Artes Visuales deberían permanecer con actualización de contenidos. Fundamentación: Existe un contenido básico en cada una de las asignaturas, la actualización de contenidos de la materia debe de tener objetivo de enriquecer y motivar la formación y el desarrollo del alumno.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011.

Re: Foro. Asignaturas del Actual Plan de Estudios de Jorge Fanuvy Nuñez Aguilera - lunes, 4 de abril de 2011, 20:50

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Estoy de acuerdo con la integración de Diseño Básico y Educación Visual, ya que comparten el carácter teórico práctico y sus contenidos tienen algunas similitudes, sin embargo pienso que la fusión de estas puede provocar una sobrecarga de contenidos dentro de la misma materia. Lo que he comentado con un colega de la materia de Diseño Básico puede ser por ejemplo; Replantear los objetivos de Diseño Básico y cambiarle el nombre, esta se puede ocupar de los elementos compositivos y procesos más en relación al espacio escultórico y todo lo que tiene que ver con la interacción del espacio real (escultura, instalación, intervención etc...) para que el segundo semestre de la misma el alumno también pueda experimentar de manera práctica el comienzo de un proyecto en algún o algunos de estos talleres. Educación Visual también tendría que cambiar de nombre y en esta materia se trabajaría con los mismos objetivos sobre los elementos compositivos y procesos, pero solo en relación a las piezas bidimensionales (gráfica, fotografía, pintura etc..) buscando también que el segundo semestre el alumno pueda experimentar de manera práctica el comienzo de un proyecto en relación a estas disciplinas.

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2.8 Talleres de Experimentación (Corte 16 de mayo de 2011)

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¿Consideras que la organización por Talleres es adecuada? Fundamenta tu respuesta. Es importante que en las asignaturas de Experimentación Visual e Investigación Visual, que corresponden a los "Talleres" se puedan ofertar y modificar con diferentes tiempos, esto debido a que

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También que el candado de que los alumnos no se inscriban a dos "talleres" de la misma área, se elimine; así como poder abrir la posibilidad de otros días a la semana, no solo los lunes, miércoles y viernes. La organización de los Talleres, es conveniente que se siga en el estadio de experimentación visual. Sin embargo el inconveniente se planea conforme a la formalidad de técnicas (madera, talla, metal, cerámica). La organización sobre una base técnica es incongruente con el arte actual. Si es adecuada, ya que los talleres dan una oferta de alternativas para la enseñanza de las disciplinas plásticas, que en nuestra Escuela cuentan con una tradición y prestigio de muchos años, y lo siguen haciendo en la construcción en nuestro país de la Forma Plástica y Artística. Si, la organización por talleres o áreas es una manera en la que se puede establecer campos del conocimiento, sistematizarlo y trasmitirlo a los estudiantes. Cada área o taller contiene sistemas y modelos del saber artístico, tanto en sus procedimientos formales como en los conceptuales; Las áreas o talleres permiten sistematizar un conjunto de saberes que facilita su trasmisión. El taller contiene un conjunto de conocimiento práctico, de haceres y procederes que tienen que ser trasmitidos en la acción, en el hecho o en lo fáctico, conocimientos y fórmulas que se distinguen por sus campos técnicos y procesos formales. Los talleres implican campos de especialidad y se distinguen los campos, además de sus procedimientos técnicos, por sus ámbitos de competencia visual. Los talleres en la currícula de la carrera de Artes Visuales deberán tener un orden progresivo, de menor a mayor grado de complejidad. NO. ES EVIDENTE QUE LAS HORAS PROMEDIO POR TALLER SON INSUFICIENTES. EL ESTUDIANTE DE ARTE NECESITA MÁS TIEMPO PARA TRABAJAR. DEBERÍA DE DARSE 1 TALLER POR TURNO O BIEN 1 POR SEMESTRE Tengo un año y dos meses que participo como docente en la licenciatura en Artes Visuales. Las materias que imparto son optativas y se llaman Textos y Tecnología Digital I y II. De modo que apenas estoy investigando, incluso, cuál es mi Colegio. Este es el motivo por el cual no puedo responder con cierta objetividad esta pregunta. Una respuesta difícil, pero es evidente que no existe tal organización o secuencia. Fundamentación: D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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No existe organización de talleres, algunos de los alumno que ingresa a los talleres, la mayoría de las veces aún desconoce la razón de la elección del mismo, Seria funcional introducir desde el primer año a los alumnos a los talleres para realizar distintas experimentaciones dentro de los mismos y de esa manera el alumno pueda tener un propedéutico o un panorama más general de los que ofrece la escuela en cuanto a talleres, En cuanto a la organización de los talleres creo que es una tarea compleja la organización de cada uno de estos, sin embargo en torno específicamente al área de estampa se puede modificar en relación e insertar dentro del amplio panorama que ofrece las posibilidades de los terrenos de la "obra gráfica" .

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Los talleres de Estampa se deben integrar a un terreno más amplio que abarque desde taller de dibujo hasta medios digitales, es decir GRÁFICA Actualmente podemos encontrar el concepto de gráfica en diversas producciones que ocupan distintas herramientas presentando así grandes alternativas que incluyen dibujo como producción en sus variantes tradicionales de la estampa y los medios alternativos y digitales. El terreno de la gráfica es muy amplio, puede presentar varias alternativas de producción. La pregunta asume como válidas dos categorías teóricas: TALLER y EXPERIMENTACIÓN Reflexión teórica y epistemológica que nunca quedó clara al interior de nuestra comunidad, si no es que del territorio general del pensamiento artístico. Para no extendernos solo puntualizamos que la categoría de Experimental se deriva del método científico, empírico para corroborar el conocimiento experimental porque se basa en la claridad de las variables sujetas a Observación y en su cuantificación. Así queda claro de inmediato que el Arte no es territorio de lo mesurable metodológicamente, ni de lo programable en el espacio experimental. Confusiones estas heredadas del cientificismo de los proyectos de la década de los 70ªs y que nunca se borraron en la terminología de nuestro plan de estudios. Así las cosas, pienso que lo que es pertinente es ubicar la categoría epistemológica central de una práctica artística: Experimentación ó Experiencia. Una situación similar sucede al enunciar el Taller como el espacio pedagógico, o bien como el "campo" del suceso artístico o el del surgimiento del proyecto. El taller es el espacio del hombre faber, lugar de la experiencia sumativa acumulada en el maestro que se proyecta en la ruta educativa del aprendiz. Las posturas educativas en el arte, para hoy, tienden a coincidir con la visión constructivista pedagógica; el saber no está dado como definición previa del territorio artístico, es el propio sujeto quien elabora la ruta del conocimiento, configura su proyecto metodológico y accede al conocer en el suceso de su ejecución. Sí ,pero no especifica, la objetividad de la validez en cada maestro seria la expresión del porque cree que las artes visuales son válidas, esa rama es interminable del análisis y enfoque de la investigación más la cátedra especializada, ósea que podemos existir 15 talleres de la misma área pero cada uno en ruta la importancia del área a vertientes del ayer y hoy que llevara una cronología en el proceso y facturación del momento creativo, si un mismo problema o proyecto o como se quiera definir que se toma como propuesta, fuera opinada por la solución de 15 especialistas en su desarrollo e intervención del modo y final, entonces no habría contradicción en los alumnos en la aplicación del conocimiento, sino recopilación de soluciones válidas y lógicas de la experiencia con respaldo de importantes teóricos de la materia que coinciden con la ejecución real de la experiencia. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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La organización de talleres es parcialmente funcional, debe de crearse el área o departamento de dibujo. Lo cual IMPLICA la enseñanza y la práctica del dibujo en toda la licenciatura. Por lo tanto el también se podría crear el área de medios digitales. FUNDAMENTACIÓN: En la realidad académica y estudiantil se ejerce y reflexiona sobre el dibujo en toda la licenciatura.)

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La organización de talleres podría ORGANIZARSE por departamentos o áreas, ya que con esta estructura, la vida colegiada estaría sustentada por una estructura académica que enlazaría los proyectos a desarrollar dentro y fuera de la ENAP. Sí, esto implica la debida profesionalización de los alumnos en un área de desarrollo específica de las artes, sin embargo considero que deberán brindarse más posibilidades a los alumnos de actividades alternativas y/o complementarias, además de actividades interdisciplinarias y de investigación. Su pregunta es a todas luces inapropiada y denota una falta de conocimiento que no puede sino alertarnos sobre el interés que mueve a plantear esta pregunta. El plan de estudios de Artes Visuales no se organiza por talleres y las áreas están proscritas. De ahí que las materias que organizan se denominen de Experimentación Visual o de Investigación Visual. No. Considero que deberían de entregarse en módulos con materias teóricas con el fin de cubrir el perfil deseado por el alumno. No me considero con suficiente información para opinar al respecto ESPECÍFICAMENTE POR EL ÁREA DE ESTAMPA CONSIDERAMOS QUE LA ORGANIZACIÓN POR TALLERES ES LA CORRECTA, SIN EMBARGO ES NECESARIO MEJORAR DICHA ORGANIZACIÓN CON LA PROPUESTA ANTERIORMENTE MENCIONADA, EN CUANTO A FLEXIBILIZAR EL MAPA CURRICULAR PARA QUE EL ALUMNO PUEDA CURSAR DOS TALLERES DE LA MISMA ÁREA EN UN MISMO SEMESTRE. - La organización tal y como está dada ha sido rebasada por los tiempos y por la práctica real y las necesidades de los alumnos. - Debe considerarse la organización en un taller de producción y uno de apoyo que les permita la movilidad dentro de la misma área estampa, pintura, fotografía, dibujo, digítales y escultura o la elección de un Taller de producción o de apoyo en un área diferente, desde el 5to. Y 6to. Semestres cuando ya han pasado por un año de taller que les dará el conocimiento básico de técnicas, materiales y herramientas para el desarrollo de trabajo plástico en los años subsecuentes. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Foro. Talleres de Experimentación de Administrador Actualización ENAP - martes, 22 de febrero de 2011, 01:03

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Discusión acerca de la organización en Talleres del actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. Participa con tus comentarios al respecto y conoce los del resto de los participantes.

Re: Foro. Talleres de Experimentación de Eduardo Ortiz Vera - miércoles, 30 de marzo de 2011, 15:04

La organización de talleres es parcialmente funcional, debe de crearse el área o departamento de dibujo.Lo cual IMPLICA la enseñanza y la práctica del dibujo en toda la licenciatura. Por lo tanto el también se podría crear el área de medios digitales. FUNDAMENTACIÓN: En la realidad académica y estudiantil se ejerce y reflexiona sobre el dibujo en toda la licenciatura.) La organización de talleres podría ORGANIZARSE por departamentos o áreas, ya que con esta estructura, la vida colegiada estaría sustentada por una estructura académica que enlazaría los proyectos a desarrollar dentro y fuera de la ENAP.

Re: Foro. Talleres de Experimentación de Jorge Fanuvy Nuñez Aguilera - lunes, 4 de abril de 2011, 21:10 Estoy de acuerdo con la práctica del dibujo en toda la carrera y de hecho plantear un Taller exclusivo de dibujo como producción, Los talleres de Estampa se deben integrar a un terreno más amplio que avarque desde taller de dibujo hasta medios digitales, es decir GRÁFICA D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Fundamentación: Actualmente podemos encontrar el concepto de gráfica en diversas producciones que ocupan distintas herramientas presentando así grandes alternativas que incluyen dibujo como producción en sus variantes tradicionales alternativas y digitales, al igual que los métodos tradicionales de estampa y los métodos digitales y alternativos.

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El terreno de la gráfica es muy amplio, puede presentar varias alternativas de producción.

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2.9 Proyectos Vinculados con el Campo Profesional (Corte 16 de mayo de 2011)

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. ¿En séptimo y octavo semestres es conveniente realizar proyectos vinculados al campo profesional que impliquen la investigación y producción de obra artística?

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no 5%

s/respuesta 13%

si 82%

Fundamenta tu respuesta Porque iniciaría un ejercicio real que coadyuvara a la creación de métodos por parte del estudiante, a quién le daría presencia en la difusión profesional en los espacio culturales de nuestro entorno. Los dos últimos semestres deben permitir que el estudiante seleccione el campo de especialidad que desea, ya que uno de los objetivos de la educación visual es crear profesionales del arte que propongan nuevos campos de la expresión artística. Uno de los objetivos de una escuela de arte es, por supuesto, preparar a los futuros artistas de una sociedad. NO EXISTEN ALGO SIMILAR A "PRÁCTICAS PROFESIONALES" COMO LAS HAY EN OTRAS DISCIPLINAS UNIVERSITARIAS. ASI QUE SU EQUIVALENTE SERÍA CREAR ESA VINCULACIÓN QUE MENCIONA LA PREGUNTA, YA SEA QUE LA PROPIA ENAP PROPONGA Y DESARROLLE DICHOS PROYECTOS O BIEN QUE SE HAGA COPARTICIPE CON LAS INSTITUCIONES QUE ESTAN FOMENTANDO ESE TIPO DE PROYECTOS. Pienso que los alumnos ya cursaron seis semestres; por lo tanto, tienen las bases para llevar a cabo proyectos que se relacionen al campo profesional. Además, de que también se involucran dentro de una investigación, que puede ser la elección de un tema de tesis. Prácticamente hasta la década de 1970-80 El diseño de planes de estudio analizaba la llamada Crisis del Egresado; , estudiar el arte y ejercerlo profesionalmente eran momentos diferenciados que suponían un D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. cambio de ámbitos contextuales. Tiempo después, y para hoy, las fronteras entre la escuela y el contexto social y profesional se han diluido, según lo prueba el territorio artístico que vivimos. Por esto es que el momento educativo terminal implica, no la suposición ficticia de proyectos de producción, sino del manejo de problemas artísticos reales en toda la acepción de la palabra. Cabe destacar en este punto de manera relevante que existe una distancia pertinente entre la PRODUCCIÓN Y LA INVESTIGACIÓN. La producción puede ser en sí un trabajo de investigación, pero no toda producción en el sentido vano garantiza el estar investigando. La investigación se caracteriza por fijar inicialmente un problema a dilucidar, por construirle una vía metodológica y estratégica de solución pertinente epistemológicamente a ese problema, y por la conciencia experiencial desarrollada en el proceso, misma que busca claridades y formulaciones reductibles en la consistencia de la obra o en su explicitación mediante otros lenguajes. Por eso la investigación en la producción artística como en cualquier terreno, requiere de un Marco Teórico y un Marco Histórico que da consciencia al investigador sobre la novedad de aquello que se plantea investigar, o sobre como ese problema ha sido resuelto por otros artistas. De ahí que nos preguntemos, no si se puede investigar en los últimos semestres de la carrera, sino más bien si hemos dotado al estudiante de los recursos teórico-metodológicos, históricos y artísticos suficientes para tal actividad. Una aclaración más sobre esta pregunta que nos formulan: No confundir la Extensión y la Vinculación como partes del proyecto artístico expositivo y profesional, con la Investigación, aunque esta última pueda estar inscrita en un proceso de distribución y gestión artística, y es en este punto donde se hace necesario un poco de lógica formal en el discurso y la reflexión. Basados en lo anterior entenderemos la formación dentro de una licenciatura como encaminada a dotar al estudiante de los conocimientos, actitudes y habilidades sólidas de su territorio disciplinar para resolver problemas en el contexto de su realidad circundante. Posteriormente, la formación dentro de un posgrado estará dirigida a formar capacidades metodológicas, teóricas y estratégicas que culminan en un perfil de investigador, solo así evitaremos la mezcla difusa que hoy existe entre los campos de competencia de nuestro posgrado y nuestra licenciatura y la repetición constante de temas y autores a lo largo de estos procesos educativos. Me parece que es absolutamente fundamental, de hecho existe el departamento de servicio social, que como tal es un primer intento por ubicar los posibles sectores del campo laboral en los que el egresado puede ser social y económicamente útil, sin embargo creo que sería muy conveniente que hubiera un acercamiento mucho mayor entre los sectores productivos y de servicios donde los profesionales de las artes visuales puedan participar poniendo en práctica sus conocimientos y habilidades. Es natural que en un país en crecimiento la demanda de profesionales de todos los sectores se vea incrementada año tras año y la escuela puede jugar un papel decisivo en la tarea por acercar a contratantes y contratados. Está fuera de toda duda la necesidad de integrar la investigación (teórica, técnica, histórica, didáctica, etc.) con la producción de obra artística. Sí. El salto a lo profesional no sería tan temido en nuestros estudiantes al término de la licenciatura, la extensión de la escuela se uniría al ejercicio profesional y no notaria diferencia tan marcada para el primer empleo de la ejecución de las artes para subsistir, la tutela del apoyo en la institución permitiría que esas mismas experiencias mantuviera la confrontación actual de las necesidades de las siguientes generaciones, estas solicitudes mantienen la actualización de las características actuales del plan como reales a las exigencias del medio, los maestros estaríamos fundamentados no solo a las experiencias propias sino a las vinculadas y directas de lo existente del momento, nuestra mente se fortalecería en el uso real de nuevas propuestas que si bien ya no son nuestras solamente, son de nuestros alumnos y eso D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. nos hace actualizarnos de manera urgente a nuevas soluciones dinámicas , visiones de lo conceptual y pedagógicas sin mencionar la reflexión de la producción plástica. La universalidad de las artes ya también existe en el servicio a la patria el arte ya también es funcional y es una vertiente no fortalecida aun.

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Esto brindará a los alumnos que desean continuar sus estudios de maestría las herramientas adecuadas para el desarrollo de sus investigaciones. Nuevamente su pregunta evidencia una deficiente comprensión tanto del problema educativo del arte como del campo profesional. Primeramente deberemos, como lo ha sugerido la Dirección General de Evaluación Educativa de la UNAM, considerar si nuestra licenciatura se orienta hacia lo académico o hacia lo profesional. Y después, aún criticándolos a ellos, podríamos aseverar que a nuestra profesión la distingue justamente el no poder tomar uno de dos caminos, sino necesariamente ambos, dado que la producción artística implica un proceso de autorreflexión que puede ser más o menos profundo, pero que al reportarse a modo de ejemplo y teniendo como tarea establecer condiciones de comunicación y desarrollo sensible, no puede sino presentarse públicamente, caracterizando de esta manera el medio artístico profesional. Siempre es conveniente fomentar al estudiante desde el primer año a estas dos actividades características de la carrera en cuanto a la producción e investigación, sin embargo la realización de proyectos vinculados al campo profesional requiere que el alumno posea una mayor calidad estético-formal-conceptual, en ese sentido pienso que este ideal puede generarse desde el octavo semestre buscando que continúe y culmine este proyecto específicamente fuera del resto de créditos de materias, pero que a la vez sea necesario atravesar este proyecto para la realización de trabajos de investigación de tesis ya que es cuando el alumno debe de estar desarrollando una investigación y producción para la obtención del grado. No considero que pueda comenzar en el séptimo semestre ya que considero que estos intereses se pueden traslapar y mal interpretar en referencia a las necesarias bases que presentan las materias como: seminario de Tesis I e Investigación de campo I, las cuales deben ofrecer al alumno precisamente una introducción tanto en la metodología como en el desarrollo formal conceptual de la producción, otro motivo es que generalmente es en el último semestre de la carrera en que el alumno comienza a solidificar las bases de su producción e investigación. En el octavo semestre la materia de Seminario de Tesis II busca que el alumno genere y obtenga las herramientas necesarias para involucrarse en esta dialéctica de producción e investigación, de esa manera si se plantea paralelamente en ese momento de formación, la cercanía a vínculos profesionales puede ser más fuerte y fundamentada la investigación y producción que el alumno genere … De esa manera el trabajo de investigación puede resultar un aliciente para el pasante, si siente la cercanía directa con el campo profesional, en ese sentido puede ser importante por ejemplo considerar como parte de la investigación en estos proyectos de vinculación al campo profesional la presentación de exposiciones. Hasta ahora la ENAP se ha distinguido por la capacidad de práctica de sus egresados, pero en mi experiencia, he visto como los alumnos son contratados por algunas instituciones que lo único que ofrecen a nuestros alumnos es trabajo eventual sin posibilidad de crecimiento, en cuanto al desarrollo unilateral de nuestros alumnos son pocos los que logran permanecer como productores independientes, D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. en realidad, dos semestres sería muy poco.

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Porque es necesario que todas y todos los estudiantes tengan un mayor contacto con el entorno laboral y social externo a la escuela, ya que no todos buscan este tipo de experiencias durante su formación académica. EL ÁREA DE ESTAMPA REQUIERE QUE LAS CONDICIONES DE LOS TALLERES SEAN DE ORDEN INTERDISCIPLINARIO PARA QUE REÚNAN LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE IMPRESIÓN TRADICIONALES, ALTERNATIVAS Y DIGITALES QUE POSIBILITEN A LOS ALUMNOS EN LOS SEMESTRES DE INVESTIGACIÓN VISUAL EN EL ENRIQUECIMIENTO DE POSIBILIDADES DE EXPRESIÓN GRÁFICA DE ACUERDO A LOS MOMENTOS ACTUALES. Sí, Conveniente si pero debe considerarse un taller y la movilidad entre las áreas que apoye el desarrollo para la producción e investigación de obra plástica. Pues depende de la movilidad que el desarrollo en las áreas de los talleres se dé al alumno y tal como está en este momento el salto de un área a otra no permite la madurez para que esto dos momentos se concreten.

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2.10 Orientaciones Curriculares (Corte 16 de mayo de 2011)

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Comenta en qué medida la lectura te aporta información para distinguir los componentes fundamentales en la Estructura de un Plan de Estudios.

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Realmente la lectura es clara en lo esencial de un plan de estudios, pero quiero mencionar unas palabras de un Maestro insignie, extinto y de las antiguas guardias "El arte es la carrera más difícil porque construir plástica no es fácil de digerir en una sociedad poco educada para el mismo, y además el arte no se mide en pedazos de no seque fracción numérica, es Poesía, y eso no les gusta a los amantes de la objetividad científica" En reveladora y esquemática la forma que la lectura puede aportar información y estrategias que se necesitan para tener una visión más holística del fenómeno tan complejo de la educación-formación del individuo. Funciona en medida que puede ser un apoyo básico para confeccionar un plan de estudios Por supuesto que aporta y clarifica nociones y conceptos de uso común para la elaboración de un proyecto de plan de estudios. El diseño curricular tiene puntos importantes: Objetivo, contexto, planeación, estructura, contenido, áreas y competencias, evaluación, perfiles, flexibilidad e infraestructura. En el caso de las artes visuales se requiere especial atención a las fases terminales (formación investigación) y su relación al contexto social y áreas de competencia. La lectura me aportó conocer y distinguir los términos que se emplean en la elaboración de un diseño curricular. Asimismo, enterarme de los modelos y tendencias curriculares actuales. Por último, conocer las bases para la elaboración y revisión de un currículo. Me parece que es correcta y pertinente, de otra manera no se podrían ubicar y distinguir la importancia de los términos y su relación con las diferentes etapas y partes sustanciales de la estructuración de la currícula general así como de su ordenamiento por niveles. Demasiada información para un mes, si es de solo lectura buen tiempo, pero para analizarla y aplicarla se necesitan el semestre o más, en cuanto a su modificación bajo lineamientos seria aún más factible en módulos de avance aun más reducidos para estructúralos aun más específicos y de manera homologa, esto serviría hasta para la recopilación de la misma información de manera más fácil. Aunque de manera esquemática, el documento expone una serie de conceptos propios del léxico y la metodología involucrada en un diseño de planes de estudio. Si sirve, pero la realidad es una función escueta y los ejemplos no me aportan mucho. Este documento nos ofrece un panorama limitado sobre las características de estructuras de diversos D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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modelos educativos lo que nos obligaría por otra parte a replantear la necesidad de reconocernos en nuestra estructura como institución como Licenciatura en Artes Visuales pues de ahí es que la información que se nos da puede ser de utilidad. Por ejemplo no tenemos un objetivo general ni conocemos la línea educativa que estamos siguiendo.

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¿Cuáles elementos de la estructura del actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales modificarías y por qué?

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Orientar, Coordinar, Enseñar, disciplina, libertad, pragmatismo, método, realidad, son muchos de los elementos que detonan conocimiento y que existen en nuestra Escuela como una práctica que se ha dado a lo largo de los muchos años que lleva el actual plan de estudios. El empirismo y la práctica por la práctica serían los conceptos que se tendrían que revisar ya que para que exista conocimiento tiene que haber unos preceptos artísticos y plásticos que lo reactiven y tengamos así, la "Forma" Artística y social que se integre al medio cultural que lo sustenta. Las competencias, perfil de ingreso y de egreso. Los tres necesitan una reestructuración profunda. El estudiante de la licenciatura en Artes Visuales presenta una personalidad "diferente" a las demás áreas de conocimiento universitario. Es una carrera sumamente demandada, pero con escasa oferta profesional. Es ahí donde radica la necesidad de una modificación de acorde a las circunstancias socioeconómicas que guían las demás instancias del sentir humano, entre ellas las artes. Redefinir el objetivo, ya que como está ahora el diseño curricular, perfila diseñadores, su elaboración en los años 1973, pienso en el modelo de la Bauhaus y los criterios del Geometrismo, se elaboró, en aquel entonces con deficiencias. Ahora el objetivo tendrá que contemplar: Profesionales de las Artes Visuales; Profesional que domine las tradicionales disciplinas, las nuevas tecnologías, los medios de extensión y difusión del arte, la conceptualización intelectual del arte y la cultura. El diseño curricular deberá tener cierta flexibilidad en etapa terminal para conjuntar formación e investigación, articular formación y áreas de competencia.

Esta pregunta no la puedo responder cabalmente. Necesito información, conocimiento y realimentación del Colegio al que pertenezco. Sin embargo, me parecen interesantes los modelos de flexibilización curricular; pues se propicia una formación integral, donde el estudiante tiene una participación activa y responsable. Pienso que el sistema modular busca que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea significativo y eficaz para el desempeño profesional en situaciones reales de acuerdo con el contexto. Asimismo, es importante destacar que en este sistema las unidades de competencia están estrechamente articuladas entre sí, para alcanzar el perfil de egreso que demandan las necesidades de la sociedad. Con respecto al enfoque de competencias profesionales considero que este sistema parte del reconocimiento de los problemas que existen en nuestra sociedad actual y su propósito es desarrollar en los estudiantes competencias profesionales integrales que conlleven no sólo conocimientos, sino también D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. habilidades, actitudes y valores que favorezcan un desarrollo holístico y respondan al contexto profesional en el que se desempeñen.

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Solo la parte terminal, es decir, los dos últimos semestres. Creo que es necesario hacer hincapié en el acercamiento entre nuestros egresados y el campo laboral, actualmente existe cierta reticencia por que el egresado de artes visuales observe su conocimiento como una herramienta para sobrevivir y para ser útil a su sociedad. Durante toda la carrera, diversos profesores, recurrentemente generan una concepción de que el egresado debe ser exclusivamente productor y que si no lo termina siendo eso significa un fracaso en su formación, y por otro lado, se denosta a aquel egresado que llegando a constituirse como un verdadero artista, cobra por su trabajo o lo vende. En lo horizontal debe existir un elemento de vinculación que facilite el tránsito del egresado al terreno del ejercicio profesional real. La estructura actual es rígida en ese aspecto pues no permite la vinculación real hacia el exterior vía el trabajo de campo. Ampliaría las características de las disciplinas que lo conforman la visión educativa seria también no solo experimental e investigativa en el taller, sino de campo aplicado a las ciencias penales y criminales en ámbitos externos a favor de los servicios públicos periciales, donde el campo es muy solicitado de manera que las entidades que lo soliciten ya vinculan una bolsa de trabajo ,el arte a cambiado su concepto de aplicación ahora es también de servicio, no solo fundamental a lo estético en cualquier vertiente. Por tanto su modalidad educativa seria internacional usando su gran renombre en las artes visuales La pregunta supone que el actual Plan de Estudios de Artes Visuales cuenta con una estructura de diseño curricular, y que esta se halla en relación con el fenómeno artístico actual. Pero esto no es así. Ya en su primera modificación de 1973 el Plan de Estudios 1970 desdibujó sus planteamientos curriculares originales, los del lenguaje de la visión y la experimentación científica y gestáltica como base del proceso artístico. Desde entonces y aún hasta la última modificación, el proceso de desintegración estructural curricular se ha acentuado; esto es así porque aunque se diga lo contrario, nunca ha existido la celebración de un nuevo acuerdo fundacional entre la comunidad involucrada, que defina el deber ser del arte y lo organice bajo un proyecto pedagógico. La asignaturas emanadas del Plan 73" cuentan con una magra Síntesis Programática, las asignaturas de la última adecuación exhiben una carencia de ello y de una estratificación secuenciada de los contenidos y los niveles de conocimiento. Las asignaturas de Educación Visual, Diseño Básico y El Orden Geométrico integraron el eje troncal del viejo plan, estas asignaturas son ahora lo más próximo a una disolución y carencia de sentido. Si alguna categoría metodológica reviste importancia en este proceso de modificación es la de FLEXIBILIDAD CURRICULAR ya que con este modelo asumido como Estrategia se podría trascender la falta de acuerdo entre nuestra comunidad y la imposibilidad de lograr una organización que culmine en un modelo coherente de plan de estudios que toda la comunidad asuma como propio reduciendo así el fenómeno de la Currícula Oculta. El plan de estudios que se aprueba en su ajuste en 1973 es sólo estructura. Y si nos apegamos al análisis D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. que hacen los propios autores, lo que se propone corresponde a la latiz de interrelación analizada en el documento “Análisis lógico formal del plan de estudios en Artes Visuales”. Ahí mismo se sugiere que se reelaboren todos los contenidos, tarea que nunca se realizó. De modo que contamos con un plan de estudios con 40 años de antigüedad o con 37 años de clara inoperancia, lo que sugiere que debiéramos reconsiderarlo en su conjunto y no asumir sólo una “adecuación”. Las optativas. Creo que generan mucha confusión a los alumnos y el perfil inicial de los alumnos, deberían de revisarse, para establecer un perfil final.

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LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS ESTÁ ORDENADA DE FORMA DIFERENTE PARA PINTURA, ESCULTURA Y ESTAMPA, POR LO QUE ES NECESARIO HOMOLOGAR DICHAS ESTRUCTURAS. ES IMPORTANTE INCLUIR A LO LARGO DE LA CARRERA DE ARTES VISUALES, LA MATERIA DE DIBUJO. He leído en el Plan de Estudios Actualizado de la licenciatura y este nos ofrece también una información parcial acerca de este pues solo se integran los programas de las asignaturas, por otra parte la estructura vertical y horizontal de las seriación de asignaturas debe revisarse por ejemplo en primer lugar se plantea Experimentación Visual I a IV (Arte Cinético) y a continuación Nociones de Cibernética I y III o cual resulta una incongruencia. La definición de perfiles resulta una contradicción pues se describe a un profesional plástico formado en técnicas tradicionales y por otro lado se aumenta la carga de procesos tecnológicos que estamos formado esta área debería incluirse en el perfil del egresados de la ENAP, por otro lado la estructura y su valoración en este momento necesita de los datos, sobre infraestructura mobiliario, infraestructura, para la implementación o integración o desaparición de asignaturas, de la visión hacia fuera de nuestros egresados, y por qué no mencionarlo no solo alumnos de mención honorífica si de profesionales egresados de nuestra escuela.

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2.11 Propuestas para mejorar la Estructura (Corte 16 de mayo de 2011)

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1.- ¿Cómo mejorar la estructura del actual Plan de Estudios de la Carrera de Artes Visuales de la ENAP?

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1.- ¿Cómo mejorar la estructura del actual Plan de Estudios? (en lo sucesivo PE) de la carrera de Artes Visuales (considerando como objetivo Curricular, Áreas de Competencia y Perfiles de Egreso: Artistas Visuales y Profesionales de las Artes Visuales). Será necesario, darle secuencia vertical y horizontal al PE. En lo vertical, que exista secuencia en objetivos, contenidos programáticos, especialmente en las áreas eje (Talleres y Teóricas). Las áreas eje las podemos dividir en 4 esferas: Eje 1.- Dibujo, Modelado y Fotografía. Eje 2.- Pintura, Estampa, Escultura y Digitales Eje 3.- Historia del Arte y Teoría del Arte Eje 4.- Optativas (Talleres Alternativos que se desarrollan en paralelo y fase terminal) En lo Horizontal deberá articularse en la Currícula los Objetivos y Contenidos programáticos, de acuerdo a los niveles o grados de la Currícula. Los Ejes 1, 2, y 3 de la Currícula serán las bases para el ámbito de “Competencia”. El eje 4 es un plus para la “Actualización” del ámbito de “Competencia”. Este eje, las Optativas, (se desarrollan en paralelo de los grados de la Currícula y la Fase Terminal) se deberán articular en la Estructura del PE de manera vertical y Horizontal, permitiendo movilidad en la Currícula. En la Estructura del PE, para efectos de evaluación del estudiante en el transito de la Currícula, se sugieren los actuales procedimientos de evaluación (exámenes, evaluaciones de taller y opciones de titulación).

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¿Cómo mejorar la estructura del actual Plan de Estudios?

Con base en la Guía operativa para la elaboración, presentación y aprobación de proyectos de creación y modificación de planes y programas de estudio de licenciatura; deduzco que para mejorar la estructura del actual Plan de Estudios de la licenciatura de Diseño y Comunicación Visual se requiere de un trabajo amplio y riguroso donde participan, me parece, la propia Institución, los Colegios y personas especializadas en la creación y modificación de planes de estudio. Labor ardua; pues según la Guía operativa…: “La estructura y organización del plan depende de los resultados del diagnóstico; las características de la o las disciplinas que lo conforman; la visión educativa de la entidad o las entidades que lo ofrecerán y la de la Institución; la modalidad educativa que adopte...”. (p. 28). Sin embargo, desde mi formación académica y profesional considero que al Plan de Estudios de la licenciatura de Artes Visuales hay darle otra orientación; en este sentido, pienso que el área de humanidades, como la filosofía, enriquece y aporta valiosos argumentos; forma estudiantes y egresados no sólo en el campo profesional de diseñadores, comunicadores visuales (productores de arte o docentes e investigadores) sino que les ofrece una visión con valores humanos tanto éticos como estéticos; que unido a un pensamiento crítico y reflexivo los haga mejores profesionales; pero, sobre todo, mejores personas; una vez que el estudiante en formación o bien el egresado se haya incorporado en el sistema productivo del país.

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Estructura del Plan de Estudios Que el Plan de estudios tenga una duración de 9 semestres. En este último semestre se impartirían 4 asignaturas, 3 con 4 créditos cada una, y una (Proyectos) con 6 créditos. Esto con el objetivo de que el alumno egrese de la Licenciatura y tenga más aterrizada su actividad profesional como egresado.

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Las asignaturas serían: Gestión de proyectos (En esta asignatura se aprendería a gestionar proyectos, exposiciones y administración de talleres), Curaduría, Discursos artísticos (En esta asignatura habría un ponente diferente por cada sesión, de artistas y profesionales del campo de las artes visuales) y Proyectos (en esta asignatura los proyectos estarían destinados a una exposición profesional con acuerdos de la ENAP con diversas Instituciones, en donde se inviten galeristas, promotores, críticos de arte, gestores y curadores).

La Licenciatura tendría un total de 346 créditos. En cuanto a su estructura se encuentra coherente con los objetivos de la Licenciatura.

Se sugieren los siguientes cambios en la estructura del programa:

La investigación de campo, es un tipo de investigación que se encuentra dentro de la asignatura Seminario de Investigación y Tesis, no se justifica el tiempo y los créditos asignados. Así mismo, se me ha comunicado por parte de gran cantidad de alumnos, que ven reiterativos los conocimientos y actividades en dicha asignatura y no comprenden su función. Principios del orden Geométrico y Orden geométrico, deben no propiamente desaparecer, sino cambiar su nombre. Es una asignatura generada en el Plan de estudios de 1973 porque era su contexto artístico, pero que hoy se involucra en la medida de ser parte de una herramienta tecnológica, dentro de los programas de la informática que es necesario impartir desde 1er semestre; por lo tanto propongo que su nombre cambie a Principios de Software para las artes visuales, y Software para las artes visuales. Habría que actualizar los contenidos e integrarlos a un nuevo programa de la asignatura.

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Teoría de la comunicación, es necesaria para la formación del alumno, pero puede reducirse a un semestre, porque son conocimiento complementarios no básicos, podría continuar únicamente en 5to semestre y en lugar de Teoría de la comunicación II, podría darse una asignatura fundamental de actualización, como son los textos del campo de conocimiento del arte, que se van generando en el contexto, podría llamarse Textos de arte actual. Sería una revisión oportuna en 6to semestre, así el alumno comenzará a introducirse en la teoría y el arte visual contemporáneo en general, para posteriormente continuar con este campo en 7mo y 8vo semestres en la Asignatura de Seminario de Arte Contemporáneo.

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La Estructura. La estructura actual del plan de estudios me parece aceptable en su seriación por años y semestres.

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Lo que propondría sería la modificación del primer año, por un año propedéutico que podría consistir en la modificación de la asignatura de educación visual por un año a donde el estudiante conozca desde el principio los talleres, es decir, que haya un primer año de pintura, escultura, gráfica, pintura mural, dibujo (que se pueda impartir todos los semestres de la carrera) y que sean impartidos por profesores de carrera que den las bases fundamentales de las disciplinas que son el pilar del Arte y las Artes Plásticas.

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Preguntas vanas En la p. 24 del material de lectura que se pone a disposición en pdf (Fragmento de la Guía operativa para la elaboración, presentación y aprobación de proyectos de creación y modificación de planes y programas de estudio de licenciatura. México. UNAM: Secretaría General: Unidad de Apoyo a los Consejos Académicos de Área. 2006) y que ha de servir de base a nuestra consideración, claramente se señala que cualquier propuesta de modificación deberá estar fundamentada en el diagnóstico realizado al plan vigente. O, si es el caso de una creación de un nuevo plan, en el análisis de las condiciones de la disciplina, el contexto institucional, necesidades sociales, etc., a las que responderá la implantación, por lo que ante la ausencia de tales diagnósticos, las preguntas resultan vanas. Y sólo me resta aseverar que nuestra situación es muy particular, dado que no se trataría de una modificación, porque el plan de estudios no se puede analizar desde sus condiciones de operación y resultados ya que nunca se terminó de integrar y su aplicación ha decaído en lo que tuviera de intención hasta nulificarse totalmente como estructura. Por otra parte, no podemos hablar de creación de un nuevo plan, puesto que existe el antecedente y se opera desde las individualidades que participan. Será pues necesaria una reflexión sui generis de carácter fundacional, la que nos permitiría establecer el primer acuerdo estructural y estructurante. No podemos, por lo mismo, obviar esa primera reflexión. O como se concluye en el documento Autoevaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales de 2003: “Finalmente, hoy día la Licenciatura no puede entenderse sino como un gran fragmentario, donde cada parte – todos y cada uno de los profesores- juega su propio papel, pero no se articulan en un proyecto académico que refleje esta diversidad y que en el mismo sentido proyecte una coherencia comunitaria. Es un imperativo, en el contexto de las actuales circunstancias sociales, económicas y políticas, buscar y determinar lo más rápidamente posible, aquello que nos identifica y podemos compartir como contemporáneos. Hoy día existen varios consensos espontáneos en la planta docente de la Licenciatura. La tarea de hacerlos explícitos es capital, pues 1 ellos son el motor del cambio. El único motor posible.”

1

Grupo Coordinador de la Autoevaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. Reporte de la Autoevaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. México. UNAM. ENAP. 2003. Documento digital. p. 45 D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Propuesta de Modificación de la Estructura del Plan de Estudios de Artes Visuales. Como respondía en algún momento a alguna de las preguntas planteadas, me declaro a favor de una estructura curricular de flexibilidad media, considero que es el modelo que responde mejor a lo que considero debe y puede ser el artista visual en éstos momentos. Por una parte en campo profesional, que es mucho más vasto que el de la producción artística, pero incluso reduciéndolo a éste, es aun así, muy amplio. De tal manera que responde mejor a las necesidades e intereses del estudiante, tener la opción de cursar una gran cantidad de materias de su elección. Aquí quisiera destacar varios asuntos, el primero de ellos es que el texto recomienda textualmente “No generalizar las propuestas sin revisar el contenido de cada materia” y precisamente en ésta consulta se nos ha pedido lo contrario. Igualmente se recomienda como una de las fases iniciales de cualquier modificación el realizar un diagnóstico y tengo entendido que éstos cuestionarios son parte de esa etapa, mi comentario es que un diagnóstico del plan de estudios que no consulte a los alumnos y ex alumnos de la licenciatura será un diagnóstico bastante incompleto. También me parece fundamental para poder realizar una propuesta mucho más precisa en cuanto a la estructura de la licenciatura, tener un consenso sobre el perfil de egreso y sobre el perfil profesional, sin esto es difícil saber hacia dónde dirigir la licenciatura.

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Propuesta para mejorar el actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales en cuanto a su estructura.

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Una vez que he terminado la lectura sugerida en esta sexta etapa de la fase uno me parece que el realizar una propuesta para mejorar el Plan de Estudios requiere de un conocimiento amplio de todas las asignaturas que comprende el plan, por tal motivo se sugiere trabajar conjuntamente con todos los académicos para desarrollar una estructura formal tendiente a combinar la experiencia personal de cada uno de ellos y lograr una sinergia que impulse el desarrollo del plan.

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Como mejorar la estructura Es necesario modificar varios elementos de la estructura del Plan de estudios, para actualizar el plan y de esta manera ofrecer una Licenciatura de competitividad a nivel Internacional.

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Es preciso comenzar por diseñar un mapa curricular donde se plantee la organización vertical y horizontal de las asignaturas por cada semestre, para esclarecer las relaciones y secuencia de las materias, también funcionará como información al alumno, para que pueda acceder a la lógica del plan de estudios contenidos, comprenda que está diseñado para que pueda reforzar y profundizar, de manera paulatina, los conocimientos, las habilidades y actitudes más importantes para su formación profesional. En principio el Plan de estudios debe tener claro, ¿cuál es la línea educativa de la UNAM (Constructivista, Deductiva, Inductiva, Constructivista, etc.)?, para determinar de qué manera está aplicada en la ENAP. ¿Cuáles son los ejes de conocimiento que fundamentan la estructura del mapa curricular?, ¿Cuáles son los objetivos que se pretenden alcanzar por cada semestre, por cada año y al egresar el alumno?, ¿Cuáles son las relaciones horizontales y verticales en la estructura del actual pan de estudios? También es necesario aclarar o determinar si el actual plan de estudios tiene una línea flexible, lo cual ofrece oportunidades a la Licenciatura, debería ponerse en práctica para el intercambio de conocimientos inter-escolares en ambas Licenciaturas. Al mismo tiempo que se resuelve el problema de falta de infraestructura en los quipos de cómputo para la Licenciatura en Artes Visuales. Y siendo congruentes con los que tenemos a nivel infraestructura actualmente no podemos plantearnos una escuela a la vanguardia en arte digital y el número de máquinas y espacios para esta actividades son insuficientes hay que aprovechar los talleres y aulas que tenemos para optimizarlas y aprovecharlas , reforzándolo los contenidos de nuestras asignaturas en lugar de aumentar cargas y responder a modelos en los cuales no estamos inscritos, la valoración de nuestra infraestructura, de nuestros recursos humanos: académicos, administrativos, académicoadministrativos actualizarlos en información y formación académica, a los trabadores incentivarlos para que aprecien su lugar de trabajo, apreciar a nuestros alumnos ofreciéndoles condiciones idóneas dentro y fuera de su escuela, de reconocer a la ENAP dentro y fuera de ella. A partir de esta conciencia de lo que somos y que tenemos la estructura para un plan de estudios sabremos reconocer que línea de pensamiento y orientación académica habremos de seguir.

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ESTRUCTURA

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Sin duda, la parte que más se debe de reestructurar es la teórica, pero no de manera aislada a la práctica (talleres), sino formando módulos dentro de una misma área, de manera que los objetivos intermedios se vayan cumpliendo.

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Propuestas para mejorar la estructura del Actual Plan de Estudios De acuerdo a la visualización de la estructura que se presenta en el plan de Estudios 1973-74 y la integración del ¨Plan de Estudios Actualizado 2010 de la Licenciatura de artes Visuales¨, los cuales se manejan a la fecha como informaciones complementarias, sin integración, por lo que se propone trabajar las siguientes áreas de oportunidad: a. Depuración, Integración y homologación de ambos Planes de Estudio.

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b. Sostener una fundamentación académica general y de toda la estructura del Plan de Estudios Resultante y de manera específica de cada una de las asignaturas en relación horizontal a los contenidos tanto de las áreas teóricas como prácticas. c. Complementar los listados de asignaturas y de Talleres por disciplina que no evidencian, por ciclos, la relación entre el perfil de ingreso propuesto, los perfiles intermedios y el perfil de egreso a cubrir durante el transcurso de la Licenciatura. d. Indicar justificadamente al alumno la carga académica teórica y práctica del Plan de Estudios en relación a los criterios de asignación que manejan ambos rubros a partir de sus contenidos. e. Compensar la existente falta de equilibrio entre materias teóricas y prácticas. f.

Exponer si en materias Teóricas, Optativas y Talleres, existe o no operativamente una seriación.

g. Documentar la relación entre Planes de Estudio que podrían cursarse en otras entidades internas de la UNAM. h. Testificar el establecimiento de los criterios de vinculación con otras IES, por lo tanto, hacer patentes las diferentes formas de vinculación y acreditación para la confrontación de estudios y contenidos en Instituciones de Educación Superior Nacionales e Internacionales. i.

Definición del perfil profesional completo (Ingreso, Intermedio, Egreso, Campo de Trabajo)

j.

Revelar requisitos y estrategias del Requisito de servicio Social.

k. Depurar criterios de Titulación y exponerlos de manera clara como parte de la Estructura del Plan de Estudios.

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¿Cómo mejorar la estructura del actual plan de estudios? Para mejorar la estructura del plan de estudio hay que propiciar una profunda relación tanto horizontal como vertical entre los contenidos de las distintas asignaturas. Ello requerirá una vida colegiada permanente, de manera que los profesores que imparten las asignaturas más afines entre sí se pongan de acuerdo en los contenidos, objetivos y modos de evaluación.

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Sobre todo, es importante llegar a un acuerdo en cuanto a los contenidos, para que a lo largo de los semestres haya continuidad y progresión en lo que estudian los alumnos.

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6 propuestas para mejorar el plan de estudios

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1 Menciona tus propuestas para mejorar su estructura del plan de estudios de artes visuales Respuesta

Aun al existir especificaciones permite el tratamiento personalizado en el caso de los talleres, y aunque la reforma se ha llevado a cabo en las asignaturas en general todavía nos permite llevar a un punto de vista de observación general para vincularlo como interdisciplina para el trabajo conjunto la flexibilidad no es una debilidad es una recreación aunque no esté estipulado en el plan de estudios tenemos una continuidad y orden sin ser castrante para los muchachos ni para los maestros ya que permite analizar y experimentar con el objetivo de seguir investigando siempre es nuestra preocupación en nuestra institución diversidad gracias a la libre cátedra para vincular las áreas del actual plan por medio de la interdisciplina aunque le falta constructiva metodológica actual. Así el salto a lo profesional no sería tan temido en nuestros estudiantes al término de la licenciatura, la extensión de la escuela se uniría al ejercicio profesional y no notaria diferencia tan marcada para el primer empleo de la ejecución de las artes para subsistir, la tutela del apoyo en la institución permitiría que esas mismas experiencias mantuviera la confrontación actual de las necesidades de las siguientes generaciones, estas solicitudes mantienen la actualización de las características actuales del plan como reales a las exigencias del medio, los maestros estaríamos fundamentados no solo a las experiencias propias sino a las vinculadas y directas de lo existente del momento, nuestra mente se fortalecería en el uso real de nuevas propuestas que si bien ya no son nuestras solamente, son de nuestros alumnos y eso nos hace actualizarnos de manera urgente a nuevas soluciones dinámicas , visiones de lo conceptual y pedagógicas sin mencionar la reflexión de la producción plástica. La universalidad de las artes ya también existe en el servicio a la patria el arte ya también es funcional y es una vertiente no fortalecida aun

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Estructura

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Proporcionando a la comunidad académica de la Escuela Nacional de Artes Plásticas algunos modelos estructurales que le permitan visualizar que elementos no han sido contemplados para la formación del estudiantado de la Licenciatura en Artes Visuales y las ventajas y desventajas de cada uno de ellos.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. México, D.F. a 29 de abril de 2011

DR. JOSÉ DANIEL MANZANO ÁGUILA DIRECTOR ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS Textos proporcionados por la División de Estudios Profesionales, ENAP

UNAM Presente

El Colegio de Escultura por este medio quiere explicitar algunas consideraciones en torno al presente proceso de “actualización” al plan de estudios de la Lic. en Artes Visuales.

Consideramos que tratar el tema del plan de estudios, con cada ciclo escolar que pasa, se torna de mayor relevancia, por lo que estamos en la mejor disposición de ánimo para sumar nuestra experiencia al presente llamado.

De las primeras reuniones del Colegio realizadas al efecto, deriva el propugnar por la opción cambio de plan de estudios, con todo lo que ello implica. Nuestro esfuerzo académico pretende apuntalar esa opción.

Entendemos, por otra parte, que si la opción por la que se decidiera fuera implementar sólo una modificación, la vía metodológica para ello sería diferente, y sólo con una decisión tomada en ese sentido, elaboraríamos nuestra propuesta al respecto.

Asimismo queremos externar que la propuesta metodológica con que se nos convoca nos parece deficiente porque: es una larguísima etapa de consulta que no programa el reporte de resultados intermedios, D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. Se basa en la consideración del plan de estudios legal, más que en la estructura que prácticamente se ejerce, No parece tender al establecimiento del acuerdo académico, sino a integrar las bases para la imposición de un proyecto unilateral, No promueve de manera estructural el trabajo por comisiones o por grupos académicos.

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En tanto no se nos indique lo contrario, seguiremos trabajando por argumentar y con ello fortalecer la opción del cambio de plan de estudios, pero Entendemos que una propuesta de esta naturaleza no puede hacerse sin el compromiso explícito de las autoridades. Sin éste, nuestro trabajo se torna un mero ejercicio académico.

¿Cómo proyectarnos hacia el cambio del plan de estudios de Artes Visuales?

En un primer momento entendemos es necesario identificar las deficiencias que obstaculizan la coordinación académica para una efectiva vida institucional, establecer las necesidades y asimismo definir las expectativas de desarrollo. La tarea inmediata es pues, reconocernos en lo que somos como individuos dentro de la institución y como partícipes de la estructura mayor que significa un proyecto como lo es el plan de estudios. Pero organizar esta visión coordinada no es posible al margen de una caracterización, decir que y quienes somos, es decir que nuestra primera tarea sería la de crear un orden nuevo, inventar una manera de definirnos.

En un segundo momento, nos parece oportuna una dinámica de consulta donde se elaboren propuestas, se desarrolle un debate y se establezcan principios rectores de una propuesta operativa capaz de contener la diversidad que en este momento nos caracteriza, una estructura que nos logre nombrar.

Pero nada de esto será práctico, si no se proyecta desde las instancias de máxima autoridad de nuestra Escuela, pues esto supone la participación coordinada y los recursos institucionales.

Es por ello que le dirigimos la presente, en un afán por alcanzar efectividad en nuestras metas. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Atentamente.

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COLEGIO DE ESCULTURA

CCP. Jefes de Colegio, de la Licenciatura en Artes Visuales

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¿Cómo mejor la estructura? Siendo congruentes con los que tenemos a nivel infraestructura actualmente no podemos plantearnos una escuela a la vanguardia en arte digital y el número de máquinas y espacios para esta actividades son insuficientes hay que aprovechar los talleres y aulas que tenemos para optimizarlas y aprovecharlas , reforzándolo los contenidos de nuestras asignaturas en lugar de aumentar cargas y responder a modelos en los cuales no estamos inscritos, la valoración de nuestra infraestructura, de nuestros recursos humanos: académicos, administrativos, académicoadministrativos actualizarlos en información y formación académica, a los trabadores incentivarlos para que aprecien su lugar de trabajo, apreciar a nuestros alumnos ofreciéndoles condiciones idóneas dentro y fuera de su escuela, de reconocer a la ENAP dentro y fuera de ella. A partir de esta conciencia de lo que somos y que tenemos la estructura para un plan de estudios sabremos reconocer que línea de pensamiento y orientación académica habremos de seguir.

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EL ARTE COMO VÍNCULO DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

PROPUESTA Y COMENTARIOS SOBRE LA ESTRUCTURA DEL ACTUAL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ARTES VISUALES

La propuesta que presento la hago en base a la experiencia que a lo largo de ya casí 10 años que tengo de pertenecer a esta Institución, en una primera época como estudiante de la Licenciatura en Artes Visuales, posteriormente como alumno del posgrado y actualmente como académico. Eso me da una apreciación más panorámica e integral tanto hacía adentro como hacia afuera de la ENAP.

Podríamos dividir en dos parte el objetivo general de la Licenciatura en Artes Visuales para entender su estructura y organización, así mismo los resultados en sentido educativos que se solicitan en esta primer fase del diagnóstico sobre la actualización del plan de estudios. Por una parte formar especialistas capaces de comprender el arte como un fenómeno estético, educador, expresivo y de autoconocimiento del ser humano, a través de las obras y actos que han sido producto de la creación artístico-intelectual.

Y por otra, como complemento del reflexionar profundo en el desarrollo de la sensibilidad humana, desarrollando una habilidad psicomotriz a la par de un grado de conceptualización, a través de propuestas artísticas contemporáneas.

La pertinencia de la enseñanza de las artes visuales en la UNAM, contribuye a la cultura, a la producción cultural formal e informal y su difusión; preparando así, con espíritu crítico a los futuros artistas visuales junto a los docentes, investigadores y profesionistas que integran el fenómeno del arte que el desarrollo integral de la sociedad actual demanda. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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PLAN DE ESTUDIOS (sobre la estructura)

El contenido de la cultura es tentativamente innumerable y el horizonte del arte es por tanto prácticamente indefinido. Con una mirada somera al actual plan de estudios se podrá advertir hasta qué punto. La propuesta que se ofrece es una opción en la que al menos está apuntada esa ambición de que el prodigio artístico sea compresible como un fenómeno estético, educador, expresivo y de autoconocimiento o reflexivo del ser humano El plan actual recoge los campos clásicos de la disciplina en las asignaturas de tronco común y obligatorias. Además está reflejada la importancia del nexo con otras disciplinas humanas y que considero hay que consolidar y profundizar esos nexos a través de una constante actualización de quienes estamos con la gran responsabilidad académica de formar a las siguientes generaciones. El conjunto de las asignaturas optativas que en la actual plan de estudios se llevan son de una notable variedad, acorde con un ambicioso planteamiento, pero que se debe de incentivar la corresponsabilidad del estudiante en la elección que hace de acuerdo a sus intereses más específicos. Entendiendo la estructura como una disposición y orden de un sistema (las materias y talleres) de conceptos esenciales al objeto de estudio (el plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales) Mi propuesta y sugerencia sería en la disposición y orden de la materias que se llevan actualmente en la Licenciatura.

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LICENCIATURA EN ARTES VISUALES

Propuesta sobre la estructura del actual plan de estudios

MODALIDAD

CARACTER

PLAN ACTUALIZADO 2010 PRIMER SEMESTRE CL.

CR. NOMBRE DE LA ASIGNATURA

Taller de Experimentación

OBLIGATORIO

0127 04 Dibujo I

Curso Teórico-Práctico

OBLIGATORIO

0131 06 Diseño Básico ( CON UN SOLO SEMESTRE BASTA PARA IMPARTIR ESTA MATERIA)

Curso Teórico-Práctico

OBLIGATORIO

0166 12 Educación Visual I

OBLIGATORIO

0427 08 Principios del Orden Geométrico ( CON UN SOLO SEMESTRE BASTA PARA IMPARTIR ESTA MATERIA)

OBLIGATORIO

0739 08 Historia del Arte I

Optativa

0028 04 Anatomía Artística I (Optativa) SI ESTAS MATERIAS EXISTEN PORQUE NO APARECEN EN EL PLAN ACTUAL?Nociones de cibernéticA I

Optativa

0341 04 Matemáticas I (Optativa) SI ESTAS MATERIAS EXISTEN PORQUE NO APARECEN EN EL PLAN ACTUAL?Idioma Extranjero I

OBLIGATORIO

0767 04 Técnicas de los Materiales I (Optativa)

Curso Teórico-Práctico

Curso Teórico Curso Teórico

Curso Teórico

Taller de

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SEGUNDO SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

Taller de Experimentación

OBLIGATORIO

0128 04 Dibujo II

Curso Teórico

OBLIGATORIO

0132 06 Teoría del Arte I

Curso Teórico-Práctico

OBLIGATORIO

0167 12 Educación Visual II

Curso Teórico-Práctico

OBLIGATORIO

0428 08 Orden Geométrico (EN UN SEMESTRE SE PUEDE ABARCAR MUY BIEN ESTA MATERIA)

Curso Teórico

OBLIGATORIO

0740 08 Historia del Arte II

Curso Teórico

Optativa

0029 04 Anatomía Artística II (Optativa) Nociones de cibernéticA II

Curso Teórico

Optativa

0342 04 Matemáticas II (Optativa) Idioma Extranjero 2

Taller de Experimentación

OBLIGATORIO

0768 04 Técnicas de los Materiales II (Optativa)

TERCER SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

OBLIGATORIO

0129 04 Dibujo III

Taller de Experimentación

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. Curso Teórico-Práctico Optativa 1

0168 08 El Orden Geométrico ANIMACIÓN I o MULTIMEDIA Y ARTE I o Taller DE ESMALTES I o MEDIOS MÚLTIPLES Io Tecnología Digital I

Curso Teórico

OBLIGATORIO

0252 04 Historia del Arte III

Curso Teórico

OBLIGATORIO

0735 04 Teoría del Arte II

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0170 10 Experimentación Visual I (Arte Cinético- VIDEOARTE I)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0174 10 Experimentación Visual I (Diseño Gráfico- ESCENOGRAFÍA)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0178 10 Experimentación Visual I (Escultura- MODELADO)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0182 10 Experimentación Visual I (Estampa EN TODAS SUS RAMAS)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0186 10 Experimentación Visual I (Pintura) 0196 Experimentación Visual I (FOTOGRAFÍA)

Curso Teórico-Práctico

Taller de Experimentación

Optativa 2

ANIMACIÓN I o MULTIMEDIA Y ARTE I o Taller DE ESMALTES I o MEDIOS MÚLTIPLES Io Tecnología Digital I

CUARTO SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

OBLIGATORIO

0130 04 Dibujo IV

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. Curso Teórico-Práctico Optativa 1

0169 08 El Orden Geométrico II ANIMACIÓN II o MULTIMEDIA Y ARTE II o Taller DE ESMALTES II o MEDIOS MÚLTIPLES II o Tecnología Digital II

Curso Teórico

OBLIGATORIO

0253 04 Historia del Arte IV

Curso Teórico

OBLIGATORIO

0736 04 Teoría del Arte III

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0171 10 Experimentación Visual II (Arte Cinético- VIDEOARTE II)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0175 10 Experimentación Visual II (Diseño Gráfico)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0179 10 Experimentación Visual II (Escultura)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0183 10 Experimentación Visual II (Estampa)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0187 10 Experimentación Visual II (Pintura)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0197 06 Experimentación Visual II (FOTOGRAFÍA)Física II (Dinámica) (Optativa)

Optativa 2

ANIMACIÓN II o MULTIMEDIA Y ARTE IIo Taller DE ESMALTES II o MEDIOS MÚLTIPLES IIo Tecnología Digital II

QUINTO SEMESTRE

QUINTO SEMESTRE

OBLIGATORIO

0254 04 Historia del Arte V

Curso Teórico-Práctico

Curso Teórico

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. Curso Teórico

OBLIGATORIO

0733 04 Teoría de la Comunicación I

Curso Teórico

OBLIGATORIO

0737 04 Teoría del Arte IV

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0172 10 Experimentación Visual III (Arte Cinético- VIDEOARTE III)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0176 10 Experimentación Visual III (Diseño Gráfico)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0180 10 Experimentación Visual III (Escultura)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0184 10 Experimentación Visual III (Estampa)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0188 10 Experimentación Visual III (Pintura)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0198 06 Experimentación Visual III (FOTO) Cinemática y Estática) (Optativa)

Taller de Experimentación

Optativa

TALLER DE DIBUJO EXPERIMENTAL I o ANIMACIÓN DIGITAL I

Taller de Experimentación

**** 10Taller de Experimentación Visual III (Museografía y Diseño del entorno) **** 10Taller de Experimentación Visual III (Arte Corporal) **** 10Taller de Experimentación Visual III (Artes en Contexto) Optativa de elección

**** 10Taller de Experimentación Visual III (Proyectos interdisciplinarios)

D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. **** 10Taller de Experimentación Visual III (Producc. Audiovisual de Animación)

SEXTO SEMESTRE

SEXTO SEMESTRE

Curso Teórico

obligatorio

0255 04 Historia del Arte VI

Curso Teórico

obligatorio

0734 04 Teoría de la Comunicación II

Curso Teórico

obligatorio

0738 04 Teoría del Arte V

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0173 10 Experimentación Visual IV (Arte Cinético- VIDEOARTE IV)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0177 10 Experimentación Visual IV (Diseño Gráfico)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0181 10 Experimentación Visual IV (Escultura)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0185 10 Experimentación Visual IV (Estampa)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0189 10 Experimentación Visual IV (Pintura)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

Experimentación Visual IV FOTO IV (Electricidad y Electrónica) (Optativa)

Taller de Experimentación

Optativa de elección

**** 10Taller de Experimentación Visual IV (Museografía y Diseño del entorno)

D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. **** 10Taller de Experimentación Visual IV (Arte Corporal) **** 10Taller de Experimentación Visual IV (Artes en Contexto) **** 10Taller de Experimentación Visual IV (Proyectos interdisciplinarios) **** 10Taller de Experimentación Visual IV (Produc. Audiovisual de Animación) Taller de Experimentación

Optativa

TALLER DE DIBUJO EXPERIMENTAL II o ANIMACIÓN DIGITAL II

SEPTIMO SEMESTRE

SEPTIMO SEMESTRE

Curso Teórico

obligatorio

0019 04 Análisis I

Curso Teórico

OPTATIVA DE ELECCIÓN

0292 04 Investigación de Campo I o MODELOS DE GESTIÓN CULTURAL I

OPTATIVA DE ELECCIÓN

0355 04 Nociones de Cibernética ITEXTOS Y TECNOLOGÍA DIGITAL I o PORTAFOLIOS DIGITAL I

Curso Teórico

obligatorio

0508 04 Seminario de Arte Contemporáneo

Curso Teórico

obligatorio

0510 04 Seminario de Investigación y Tesis I

Curso Teórico-Práctico

obligatorio

0732 04 Técnicas, Materiales, Costos y Presupuestos

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0294 10 Investigación Visual I (Arte Cinético)

Curso Teórico-Práctico

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0296 10 Investigación Visual I (Diseño Gráfico)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0298 10 Investigación Visual I (Escultura Urbana)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0300 10 Investigación Visual I (Estampa)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0302 10 Investigación Visual I (Pintura Mural)

Taller de Experimentación

**** 10Investigación Visual I (Museografía y Diseño del entorno) **** 10Investigación Visual I (Arte Corporal) **** 10Investigación Visual I (Artes en Contexto) **** 10Investigación Visual I (Proyectos interdisciplinarios) **** 10Investigación Visual I (Producción Audiovisual de Animación) Optativa de elección OCTAVO SEMESTRE

OCTAVO SEMESTRE

Curso Teórico

obligatorio

0030 04 Análisis II

Curso Teórico

OPTATIVA DE ELECCIÓN

0293 04 Investigación de Campo IIo MODELOS DE GESTIÓN CULTURAL II

Curso Teórico-Práctico

0356 04 Nociones de Cibernética II TEXTOS Y TECNOLOGÍA DIGITAL II o PORTAFOLIOS DIGITAL II OPTATIVA DE D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. ELECCIÓN Curso Teórico

obligatorio

0509 04 Seminario de Arte Urbano

Curso Teórico

obligatorio

0511 04 Seminario de Investigación y Tesis II

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0295 10 Investigación Visual II (Arte Cinético)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0297 10 Investigación Visual II (Diseño Gráfico)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0299 10 Investigación Visual II (Escultura Urbana)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0301 10 Investigación Visual II (Estampa)

Taller de Experimentación

Obligatorio de elección

0303 10 Investigación Visual II (Pintura Mural)

Taller de Experimentación

**** 10Investigación Visual II (Museografía y Diseño del entorno) **** 10Investigación Visual II (Artes Corporal) ***** 10Investigación Visual II (Arte en Contexto) **** 10Investigación Visual II (Proyectos interdisciplinarios) **** 10Investigación Visual II (Producción Audiovisual de Animación) Optativa de elección

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. ASIGNATURAS OPTATIVAS **** 4Textos y Tecnología Digital I **** 4Textos y Tecnología Digital II **** 4Tecnología Digital y Arte I **** 4Tecnología Digital y Arte II **** 4Animación I **** 4Animación II **** 4Taller de Esmalte sobre Metal I **** 4Taller de Esmalte sobre Metal II **** 4Taller de medios Múltiples I **** 4Taller de medios Múltiples II **** 6Taller de Dibujo Experimental I **** 6Taller de Dibujo Experimental II **** 6Multimedia y Arte I **** 6Multimedia y Arte II **** 6Portafolios digital I **** 6Portafolios digital II

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. **** 6Animación Digital I **** 6Animación Digital II **** 6Modelos de Gestión Cultural I **** 6Modelos de Gestión Cultural II **** 6Videoarte I **** 6Videoarte II **** 6Idioma Extranjero Inglés I **** 6Idioma Extranjero Inglés II

TALLERES **** 10Taller de Experimentación Visual III (Museografía y Diseño del entorno) **** 10Taller de Experimentación Visual IV (Museografía y Diseño del entorno) **** 10Taller de Experimentación Visual III (Arte Corporal) **** 10Taller de Experimentación Visual IV (Arte Corporal) **** 10Taller de Experimentación Visual III (Artes en Contexto) **** 10Taller de Experimentación Visual IV (Artes en Contexto) **** 10Taller de Experimentación Visual III (Proyectos interdisciplinarios)

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. **** 10Taller de Experimentación Visual IV (Proyectos interdisciplinarios) **** 10Taller de Experimentación Visual III (Producc. Audiovisual de Animación) **** 10Taller de Experimentación Visual IV (Producc. Audiovisual de Animación) **** 10Investigación Visual I (Museografía y Diseño del entorno) **** 10Investigación Visual II (Museografía y Diseño del entorno) **** 10Investigación Visual I (Arte Corporal) **** 10Investigación Visual II (Artes Corporal) **** 10Investigación Visual I (Artes en Contexto) **** 10Investigación Visual II (Arte en Contexto) **** 10Investigación Visual I (Proyectos interdisciplinarios) **** 10Investigación Visual II (Proyectos interdisciplinarios) **** 10Investigación Visual I (Producción Audiovisual de Animación) **** 10Investigación Visual II (Producción Audiovisual de Animación)

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2.12 Propuestas para mejorar la Organización (Corte 16 mayo de 2011)

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Preguntas vanas

En la p. 24 del material de lectura que se pone a disposición en pdf (Fragmento de la Guía operativa para la elaboración, presentación y aprobación de proyectos de creación y modificación de planes y programas de estudio de licenciatura. México. UNAM: Secretaría General: Unidad de Apoyo a los Consejos Académicos de Área. 2006) y que ha de servir de base a nuestra consideración, claramente se señala que cualquier propuesta de modificación deberá estar fundamentada en el diagnóstico realizado al plan vigente. O, si es el caso de una creación de un nuevo plan, en el análisis de las condiciones de la disciplina, el contexto institucional, necesidades sociales, etc., a las que responderá la implantación, por lo que ante la ausencia de tales diagnósticos, las preguntas resultan vanas. Y sólo me resta aseverar que nuestra situación es muy particular, dado que no se trataría de una modificación, porque el plan de estudios no se puede analizar desde sus condiciones de operación y resultados ya que nunca se terminó de integrar y su aplicación ha decaído en lo que tuviera de intención hasta nulificarse totalmente como estructura. Por otra parte, no podemos hablar de creación de un nuevo plan, puesto que existe el antecedente y se opera desde las individualidades que participan. Será pues necesaria una reflexión sui generis de carácter fundacional, la que nos permitiría establecer el primer acuerdo estructural y estructurante. No podemos, por lo mismo, obviar esa primera reflexión. O como se concluye en el documento Autoevaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales de 2003: “Finalmente, hoy día la Licenciatura no puede entenderse sino como un gran fragmentario, donde cada parte – todos y cada uno de los profesores- juega su propio papel, pero no se articulan en un proyecto académico que refleje esta diversidad y que en el mismo sentido proyecte una coherencia comunitaria. Es un imperativo, en el contexto de las actuales circunstancias sociales, económicas y políticas, buscar y determinar lo más rápidamente posible, aquello que nos identifica y podemos compartir como contemporáneos. Hoy día existen varios consensos espontáneos en la planta docente de la Licenciatura. La tarea de hacerlos explícitos es capital, pues 2 ellos son el motor del cambio. El único motor posible.”

2

Grupo Coordinador de la Autoevaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. Reporte de la Autoevaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. México. UNAM. ENAP. 2003. Documento digital. p. 45 D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Propuesta de Modificación de la organización del Plan de Estudios de la Licenciatura de Artes Visuales En la página 28 del fragmento de la guía para modificación y aprobación de planes de estudio dice lo siguiente “la estructura y organización de los planes de estudio depende de los resultados del diagnóstico; las características de la o las disciplinas que lo conforman; la visión educativa de la o las entidades que lo ofrecerán y la de la Institución; la modalidad educativa que adopte, y las características de los objetivos y perfiles del plan”. Nuevamente, las cursivas son mías y me sirven para destacar algunos puntos que ya he comentado, primero, la importancia de un diagnóstico junto con los que son el motivo de existir de nuestra escuela: los alumnos. Siguiendo la recomendación de la lectura, primero es la consulta y luego se analizan la estructura y la organización de los planes. También nos dice que la organización es producto igualmente de la visión educativa de la identidad o de la institución, aquí mi pregunta es: ¿Contamos con una visión educativa?, si es así creo que habría que difundirla y si no habría que construirla y después difundirla, pero ésta es fundamental para orientar los trabajos posteriores de modificación. En la misma página nos dice que “en la organización se describirán los objetivos y su importancia en la formación del alumno, la relación de los perfiles de egreso, y la carga académica que tendrá el alumno en el estudio y aprobación de contenidos”. Pues hay que pensar en esos objetivos y en los perfiles de egreso y nuevamente, en el perfil profesional, que repito desde mi punto de vista es un tanto estrecho lo que el actual plan de estudios parece contemplar como perfil profesional.

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Propuesta para mejorar la estructura, organización y resultados del actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales

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Una vez que he terminado la lectura sugerida en esta sexta etapa de la fase uno me parece que el realizar una propuesta para mejorar el Plan de Estudios requiere de un conocimiento amplio de todas las asignaturas que comprende el plan, por tal motivo se sugiere trabajar conjuntamente con todos los académicos para desarrollar una estructura formal tendiente a combinar la experiencia personal de cada uno de ellos y lograr una sinergia que impulse el desarrollo del plan.

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COLEGIO DE ARTES EN SOPORTES ALTERNATIVOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS PROPUESTA Y COMENTARIOS SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEL ACTUAL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ARTES VISUALES

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En el anterior escrito sobre la estructura, dividí para efectos prácticos en dos partes el objetivo general de la Licenciatura en Artes Visuales para entender su estructura y organización, asi mismo los resultados en sentido educativos que se solicitan en esta primer fase del diagnóstico sobre la actualización del plan de estudios.

Por una parte formar especialistas capaces de comprender el arte como un fenómeno estético, educador, expresivo y de autoconocimiento del ser humano, a través de las obras y actos que han sido producto de la creación artístico-intelectual.

Y por otra, como complemento del reflexionar profundo en el desarrollo de la sensibilidad humana, desarrollando una habilidad psicomotriz a la par de un grado de conceptualización, a través de propuestas artísticas contemporáneas.

PLAN DE ESTUDIOS (sobre la organización)

Entendiendo la organización como un sistema para lograr metas y objetivos a través de los recursos humanos disponibles, es decir, la comunidad académica que integra a la ENAP y que es responsable mayoritariamente en esta actualización del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. Mi propuesta y sugerencia sería en la esa primer parte del objetivo general, es decir, aquella que alude a la formación de especialistas capaces de comprender el arte como un fenómeno en las diversas facetas que se mencionan en líneas anteriores.

Lo anterior conlleva a plantear una permanente actualización del personal académico en sus respectivas áreas de conocimiento y desarrollo, más allá de los cursos y diplomados que la DGAPA ofrece, pues en la mayoría de los casos son los mismos académicos de la ENAP quienes imparten dichos cursos, lo cual tiende a caer en el simple cumplimiento D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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burocrático de llevar cursos. Si tiene que implementar cursos y diplomados interdisciplinarios que nos permitan intercatuar con las otras áreas del conocimiento que la UNAM u otras Universidades ofrecen y trabajan. Una revisión comentada sobre los planes de trabajo que semestre tras semestre si piden por parte de las autoridades, a fin de monitorear y verificar la evolución de las materias y talleres. Dejar de contratar personal más por un clientelismo convenenciero que por necesidades y capacidades reales que oferta el profesional y la escuela misma.

Si como mencioné en el escrito anterior que la pertinencia de la enseñanza de las artes visuales en la UNAM, contribuye a la cultura, a la producción cultural formal e informal y su difusión; preparando así, con espíritu crítico a los futuros artistas visuales junto a los docentes, investigadores y profesionistas que integran el fenómeno del arte que el desarrollo integral de la sociedad actual demanda.

Se debe de partir y hacer consciente al académico que ser profesor es un actitud de servicio, que demanda lo mejor de él tanto en su calidad de ser humano como en el desarrollo de su profesión, la cual quedó implicita al momento de graduarse y tomar juramento, pero que siempre se olvida.

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EL ARTE COMO VÍNCULO DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN PROPUESTA Y COMENTARIOS SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEL ACTUAL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ARTES VISUALES

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La propuesta que presento la hago en base a la experiencia que a lo largo de ya casí 10 años que tengo de pertenecer a esta Institución, en una primera época como estudiante de la Licenciatura en Artes Visuales, posteriormente como alumno del posgrado y actualmente como académico. Eso me da una apreciación más panorámica e integral tanto hacía adentro como hacia afuera de la ENAP.

En el anterior escrito sobre la estructura, dividí para efectos prácticos en dos partes el objetivo general de la Licenciatura en Artes Visuales para entender su estructura y organización, asi mismo los resultados en sentido educativos que se solicitan en esta primer fase del diagnóstico sobre la actualización del plan de estudios.

Por una parte formar especialistas capaces de comprender el arte como un fenómeno estético, educador, expresivo y de autoconocimiento del ser humano, a través de las obras y actos que han sido producto de la creación artístico-intelectual.

Y por otra, como complemento del reflexionar profundo en el desarrollo de la sensibilidad humana, desarrollando una habilidad psicomotriz a la par de un grado de conceptualización, a través de propuestas artísticas contemporáneas.

PLAN DE ESTUDIOS (sobre la organización)

Entendiendo la organización como un sistema para lograr metas y objetivos a través de los recursos humanos disponibles, es decir, la comunidad académica que integra a la ENAP y que es responsable mayoritariamente en esta actualización del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales. Mi propuesta y sugerencia sería en la esa primer parte del objetivo general, es decir, aquella que alude a la formación de especialistas capaces de comprender el arte como un fenómeno en las diversas facetas que se mencionan en líneas anteriores.

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Lo anterior conlleva a plantear una permanente actualización del personal académico en sus respectivas áreas de conocimiento y desarrollo, más allá de los cursos y diplomados que la DGAPA ofrece, pues en la mayoría de los casos son los mismos académicos de la ENAP quienes imparten dichos cursos, lo cual tiende a caer en el simple cumplimiento burocrático de llevar cursos. Si tiene que implementar cursos y diplomados interdisciplinarios que nos permitan intercatuar con las otras áreas del conocimiento que la UNAM u otras Universidades ofrecen y trabajan. Una revisión comentada sobre los planes de trabajo que semestre tras semestre si piden por parte de las autoridades, a fin de monitorear y verificar la evolución de las materias y talleres. Dejar de contratar personal más por un clientelismo convenenciero que por necesidades y capacidades reales que oferta el profesional y la escuela misma.

Si como mencioné en el escrito anterior que la pertinencia de la enseñanza de las artes visuales en la UNAM, contribuye a la cultura, a la producción cultural formal e informal y su difusión; preparando así, con espíritu crítico a los futuros artistas visuales junto a los docentes, investigadores y profesionistas que integran el fenómeno del arte que el desarrollo integral de la sociedad actual demanda.

Se debe de partir y hacer consciente al académico que ser profesor es un actitud de servicio, que demanda lo mejor de él tanto en su calidad de ser humano como en el desarrollo de su profesión, la cual quedó implicita al momento de graduarse y tomar juramento, pero que siempre se olvida.

D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Propuestas para mejorar la organización del Actual Plan de Estudios De acuerdo a la visualización de la estructura que se presenta en el plan de Estudios 1973-74 y la integración del ¨Plan de Estudios Actualizado 2010 de la Licenciatura de artes Visuales¨, los cuales se manejan a la fecha como informaciones complementarias, sin integración, por lo que se propone trabajar las siguientes áreas de oportunidad: Además de lo expuesto en Tarea I, disponer de mayor información respecto a las asignaciones de las materias Teóricas y Talleres conforme a los siguientes contenidos: I.- INFORMACIÓN BÁSICA:

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a. Clave de asignatura. b. Denominación completa y perspectiva de contenido general de acuerdo a los programas de la ENAP. c. Modalidad de la materia. d. Carácter de la asignatura. e. Tipo de asignatura. f.

Horas/Semana en que se imparte.

g. Créditos. Relación horizontal y vertical con otras materias del Plan de Estudios. II.-INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA**: a. Titular que Imparte la Materia. b. Foto. c. Breve semblanza de trayectoria profesional. d. Perspectivas teóricas que maneja (historiografía, sociología, psicología, etc.) para conformar su Plan de Asignatura.

(I) A nivel administrativo se propone presentación por diseño de tabla. **(I y II) A nivel académico se propone la presentación de I y II en cuadernillo.

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2 Menciona tus propuestas para mejorar su organización del plan de estudios de artes visuales La organización necesita metas de alcance y termino así como de resultado, la objetividad de la validez en cada maestro es la expresión del porque cree que las artes visuales es interminable el análisis y enfoque de la investigación, más la cátedra especializada nos otorga la aportación actual de las experiencias, ósea que podemos existir especialistas de la misma área pero cada uno en ruta la importancia del área a vertientes de uso actual mediante lo fundamental que llevara una cronología en el proceso y facturación del momento creativo, si un mismo problema o proyecto o como se quiera definir que se toma como propuesta, fuera opinada por la solución de especialistas en su desarrollo e intervención del modo y final, entonces no abría contradicción en los alumnos en la aplicación del conocimiento, sino recopilación de soluciones validas y lógicas de la experiencia con respaldo de importantes teóricos de la materia que coinciden con la ejecución real de la experiencia. Al trabajar por aéreas en acuerdo con las asignaturas teóricas llevando un proyecto de taller visto en distintos ángulos hasta terminar la ruta, desde lo fundamental en la concepción del método científico en su producción plástica del como ,cuando, que, donde, porque, para que, quien, y resolverlo hasta la creación con procesos compartidos de los dos talleres para observarlo en ambos perfiles elegidos por el alumno, de esta manera quitando la subjetividad de los elementos aislados de la impartición única, de esta manera los docentes podríamos hacer mesas de simposios en cuanto a la solución causal de lo que tenemos y compartir enriqueciendo el ámbito de la formación de los alumnos y actualización de los maestros. Un solo problema con muchas soluciones, es: educar la solución y propuesta de todos.

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ORGANIZACIÓN

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Debe ser a partir de la estructura del Plan de Estudios, procurando un correcto balance de asignaturas teóricas, teórico-prácticas y prácticas que le aporten los conocimientos necesarios para la formación de un profesional de las Artes Visuales comprometido, responsable y reflexivo sobre las actividades y productos que realiza.

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DR. JOSÉ DANIEL MANZANO ÁGUILA DIRECTOR ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS

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UNAM Presente

El Colegio de Escultura por este medio quiere explicitar algunas consideraciones en torno al presente proceso de “actualización” al plan de estudios de la Lic. en Artes Visuales.

Consideramos que tratar el tema del plan de estudios, con cada ciclo escolar que pasa, se torna de mayor relevancia, por lo que estamos en la mejor disposición de ánimo para sumar nuestra experiencia al presente llamado.

De las primeras reuniones del Colegio realizadas al efecto, deriva el propugnar por la opción cambio de plan de estudios, con todo lo que ello implica. Nuestro esfuerzo académico pretende apuntalar esa opción.

Entendemos, por otra parte, que si la opción por la que se decidiera fuera implementar sólo una modificación, la vía metodológica para ello sería diferente, y sólo con una decisión tomada en ese sentido, elaboraríamos nuestra propuesta al respecto.

Asimismo queremos externar que la propuesta metodológica con que se nos convoca nos parece deficiente porque: es una larguísima etapa de consulta que no programa el reporte de resultados intermedios,

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. •

se basa en la consideración del plan de estudios legal, más que en la estructura que prácticamente se ejerce,

•

no parece tender al establecimiento del acuerdo académico, sino a integrar las bases para la imposición de un proyecto unilateral,

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no promueve de manera estructural el trabajo por comisiones o por grupos académicos.

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En tanto no se nos indique lo contrario, seguiremos trabajando por argumentar y con ello fortalecer la opción del cambio de plan de estudios, pero entendemos que una propuesta de esta naturaleza no puede hacerse sin el compromiso explícito de las autoridades. Sin éste, nuestro trabajo se torna un mero ejercicio académico.

¿Cómo proyectarnos hacia el cambio del plan de estudios de Artes Visuales?

En un primer momento entendemos es necesario identificar las deficiencias que obstaculizan la coordinación académica para una efectiva vida institucional, establecer las necesidades y asimismo definir las expectativas de desarrollo. La tarea inmediata es pues, reconocernos en lo que somos como individuos dentro de la institución y como partícipes de la estructura mayor que significa un proyecto como lo es el plan de estudios. Pero organizar esta visión coordinada no es posible al margen de una caracterización, decir que y quienes somos, es decir que nuestra primera tarea sería la de crear un orden nuevo, inventar una manera de definirnos.

En un segundo momento, nos parece oportuna una dinámica de consulta donde se elaboren propuestas, se desarrolle un debate y se establezcan principios rectores de una propuesta operativa capaz de contener la diversidad que en este momento nos caracteriza, una estructura que nos logre nombrar.

Pero nada de esto será práctico, si no se proyecta desde las instancias de máxima autoridad de nuestra Escuela, pues esto supone la participación coordinada y los recursos institucionales.

Es por ello que le dirigimos la presente, en un afán por alcanzar efectividad en nuestras metas. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Atentamente.

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COLEGIO DE ESCULTURA

CCP. Jefes de Colegio, de la Licenciatura en Artes Visuales

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¿Cómo mejor la organización? A partir de la revaloración de lo que tenemos y lo que somos como escuela y ente generador de conocimiento y cultura, de la tarea de revalorar y reconocer la estructura en vertical y horizontal de nuestras asignaturas de su integración con los programas de las asignaturas, por otra parte la estructura vertical y horizontal, de la permanencia y la actualización de contenidos y las posibilidades para su vinculación con y para los tiempos, de apuntalar la importancia de la vinculación académica y profesional dentro de la escuela y entre los académico y el reconocimientos del hacer y el quehaceres insertos en el campo de la plástica, del conocimiento y reconocimiento de nuestros docentes para optimizar sus saberes y quehaceres en el campo de la enseñanza, de la experiencia académica que pueda verterse de las reuniones colegiadas, de los procesos de acreditación y certificación que otros desde la visión del exterior tiene de la ENAP; de la información del desarrollo de nuestros egresados en campo el campo profesional puedan apórtanos, si este cumulo de información y experiencias académicas y profesionales existe se puede hablar de mejora o cambiar la organización.

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¿Cómo mejor la organización? A partir de la revaloración de lo que tenemos y lo que somos como escuela y ente generador de conocimiento y cultura, de la tarea de revalorar y reconocer la estructura en vertical y horizontal de nuestras asignaturas de la permanencia y la actualización de contenidos y las posibilidades para su vinculación con y para los tiempos, de apuntalar la importancia de la vinculación académica y profesional dentro de la escuela y entre los académico y el reconocimientos de quehaceres y haceres hacía el campo de la plástica, del conocimiento y reconocimiento de nuestros docentes para optimizar sus saberes y quehaceres en el campo de la enseñanza, de la experiencia académica que pueda verterse de las reuniones colegiadas, de los procesos de acreditación y certificación que otros desde la visión del exterior tiene de la ENAP; de la información del desarrollo de nuestros egresados en campo el campo profesional puedan apórtanos, si este cumulo de información y experiencias académicas y profesionales existe se puede hablar de mejora o cambiar la organización de otra manera estamos hablando sin conocimiento de causa y formado castillo en el aire.

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Organización Se debe de organizar primeramente en base al perfil que se solicite a los alumnos de primer ingreso, en mi experiencia los alumnos de nuevo ingreso requieren de más tiempo práctico debido a su insipiente o nulo conocimiento en ésta área. Sin embargo esto recarga la parte teórica con lo cual se debilita lo aprendido durante todo un ciclo.

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También se debe de modificar la estructura del primer y segundo semestres y ofrecer en la currícula, la posibilidad de entrar de lleno en cualquiera de las áreas que se ofrezcan.

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¿Cómo mejorar la organización del Actual Plan de Estudios de la Carrera de Artes Visuales de la ENAP? ¿Cómo mejorar la Organización del actual Plan de Estudios? (en lo sucesivo PE). Ya se ha señalado , la importancia de la relación vertical y horizontal de la Currícula. Para hacer eficiente la organización del PE, el eje 1 (dibujo, modelado y fotografía) operarán como columna central, el eje 2 (Pintura, Escultura, Estampa y Digital) como columna periférica, rodeando al eje uno, interrelacionando los talleres.

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El eje 3 (Teóricas: Historia del Arte y Teoría del Arte) transita en paralelo, articulándose como el soporte conceptual y teórico en la formación del estudiante. El eje 4 (las Optativas), como capa externa de la estructura y funcionando como optativas a lo largo de la Currícula y en su fase terminal.

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La Organización.

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Actualmente por el tiempo que lleva el plan de estudios de la Carrera de Artes Visuales se han creado un abanico de alternativas que han tratado de adecuarse al modelo de dicho plan la interdisciplina ( también debemos de recordar que ha distancia de la creación del actual plan de estudios difícilmente se recuerdan sus objetivos) Por lo que los contenidos en su sentido vertical es aceptable con sus diferentes salidas lo que habría que revisar es su relación en lo horizontal, lo teórico con lo práctico.

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¿Cómo mejorar la organización del actual Plan de Estudios?

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Me faltan más elementos sobre la organización del Plan de Estudios de la licenciatura en Artes Visuales; no obstante, de acuerdo con la lectura de la Guía operativa para la elaboración, presentación y aprobación de proyectos de creación y modificación de planes y programas de estudio de licenciatura e información de otras fuentes, considero que resulta más adecuado convertir cada orientación en una licenciatura; que no estén aisladas, sino que se vinculen independientemente de su área de especialización. Por otra parte, para redactar los objetivos e importancia en la formación del alumno, la relación de los perfiles intermedios y de egreso; la carga académica que tendrá el estudiante en el estudio y aprobación de los contenidos. Además, se debe considerar según la Guía operativa…, las características de la seriación obligatoria u otro tipo de seriación, crédito, etc. Es necesario determinar si el Plan de Estudios es por asignaturas o módulos. Todo lo anterior requiere de un trabajo colegiado y de la propia Institución. En lo que a mí respecta estoy en la mejor disposición de colaborar tanto en mi Colegio como en la Institución.

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ORGANIZACIÓN

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Es necesario diseñar un mapa curricular donde se plantee la organización vertical y horizontal de las asignaturas por cada semestre, para esclarecer las relaciones y secuencia de las materias, también funcionará como información al alumno, para que pueda acceder a la lógica del plan de estudios contenidos, comprenda que está diseñado para que pueda reforzar y profundizar, de manera paulatina, los conocimientos, las habilidades y actitudes más importantes para su formación profesional.

En principio el Plan de estudios debe tener claro, ¿cuál es la línea pedagógica de la UNAM (Constructivista, Deductiva, Inductiva, Constructivista, etc.)?, para determinar de qué manera está aplicada en la ENAP. ¿Cuáles son los ejes de conocimiento que fundamentan la estructura del mapa curricular?, ¿Cuáles son los objetivos que se pretenden alcanzar por cada semestre, por cada año y al egresar el alumno?, ¿Cuáles son las relaciones horizontales y verticales en la estructura del actual pan de estudios?

También es necesario aclarar o determinar si el actual plan de estudios tiene una línea flexible, lo cual ofrece oportunidades a la Licenciatura, debería ponerse en práctica para el intercambio de conocimientos inter-escolares en ambas Licenciaturas. Al mismo tiempo que se resuelve el problema de falta de infraestructura en los quipos de computo para la Licenciatura en Artes Visuales.

En la organización de los talleres por áreas es adecuada, (Pintura, Escultura, Estampa, Diseño escenográfico, Fotografía, y Expresiones Contemporáneas) pero faltan tres áreas primordiales para la formación profesional del alumno, ya que de no ser obligatorias en un propuesto 9no semestre, tengan la posibilidad de cursarlos como taller, estos serían: Taller de dibujo expandido, Área digital en movimiento y Museografía, Curaduría y Gestión artística.

Que el plan de estudios contenga una asignatura desde 1er año para aprender programas de computación básicos para el ámbito profesional del alumno como son Photoshop y Corel, y de esta manera seguir en los posteriores años con distintos programas requeridos para las diversas necesidades del alumno, como pueden ser Ilustrator, Dream weaver, Flash, Rino, Maya, etc. Que el alumno pueda acceder a los talleres de escultura en madera y piedra desde el 3er semestre, se está limitando al alumno que presenta interés y aptitudes para estas ramas de la D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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escultura, el alumno podría desarrollar proyectos más profesionales si cursa esos talleres por más tiempo.

D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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2.13 Propuestas para mejorar los Resultados Educativos (Corte 16 de mayo de 2011)

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Es necesario diseñar un mapa curricular donde se plantee la organización vertical y horizontal de las asignaturas por cada semestre, para esclarecer las relaciones y secuencia de las materias, también funcionará como información al alumno, para que pueda acceder a la lógica del plan de estudios contenidos, comprenda que está diseñado para que pueda reforzar y profundizar, de manera paulatina, los conocimientos, las habilidades y actitudes más importantes para su formación profesional.

En principio el Plan de estudios debe tener claro, ¿cuál es la línea pedagógica de la UNAM (Constructivista, Deductiva, Inductiva, Constructivista, etc.)?, para determinar de qué manera está aplicada en la ENAP. ¿Cuáles son los ejes de conocimiento que fundamentan la estructura del mapa curricular?, ¿Cuáles son los objetivos que se pretenden alcanzar por cada semestre, por cada año y al egresar el alumno?, ¿Cuáles son las relaciones horizontales y verticales en la estructura del actual pan de estudios?

También es necesario aclarar o determinar si el actual plan de estudios tiene una línea flexible, lo cual ofrece oportunidades a la Licenciatura, debería ponerse en práctica para el intercambio de conocimientos inter-escolares en ambas Licenciaturas. Al mismo tiempo que se resuelve el problema de falta de infraestructura en los quipos de computo para la Licenciatura en Artes Visuales.

En la organización de los talleres por áreas es adecuada, (Pintura, Escultura, Estampa, Diseño escenográfico, Fotografía, y Expresiones Contemporáneas) pero faltan tres áreas primordiales para la formación profesional del alumno, ya que de no ser obligatorias en un propuesto 9no semestre, tengan la posibilidad de cursarlos como taller, estos serían: Taller de dibujo expandido, Área digital en movimiento y Museografía, Curaduría y Gestión artística.

Que el plan de estudios contenga una asignatura desde 1er año para aprender programas de computación básicos para el ámbito profesional del alumno como son Photoshop y Corel, y de esta manera seguir en los posteriores años con distintos programas requeridos para las diversas necesidades del alumno, como pueden ser Ilustrator, Dream weaver, Flash, Rino, Maya, etc. Que el alumno pueda acceder a los talleres de escultura en madera y piedra desde el 3er semestre, se está limitando al alumno que presenta interés y aptitudes para estas ramas de la escultura, el alumno podría desarrollar proyectos más profesionales si cursa esos talleres por más tiempo. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011.

Propuestas para mejorar los resultados educativos del Actual Plan de Estudios De acuerdo a la visualización de la estructura que se presenta en el plan de Estudios 1973-74 y la integración del ¨Plan de Estudios Actualizado 2010 de la Licenciatura de artes Visuales¨, los cuales se manejan a la fecha como informaciones complementarias, sin integración, por lo que se propone trabajar las siguientes áreas de oportunidad: Además de lo expuesto en Tarea I y II a nivel estructural, se propone: a. Articulación dentro del Plantel de un área de Investigación permanente sobre Diagnóstico de Necesidades.

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b. Evaluación constante del papel de las IES Públicas frente a la demanda social. c. Reconocer demandas sociales a partir del estudio sobre la implementación de políticas culturales Internacionales y Nacionales, de conformación Institucional Pública o Privada por estudio de sus estrategias de operación a partir de evaluaciones de políticas de asignación presupuestal al área de las artes. d. Análisis de las necesidades educativas de los sujetos de aprendizaje. e. Vinculación con el mercado para la promoción del objeto artístico. f.

Evaluación estable del estudiantado para desarrollar habilidades y capacidades para resolución de problemas desde la evaluación de su progreso y de la confrontación directa con sus intereses personales y los requerimientos Nacionales.

g. Estudio de construcciones y deconstrucciones de significados y códigos culturales para actualizaciones futuras del Plan de Estudios. h. Recopilación y evaluación de datos. i.

Constitución de banco de datos para la fundamentación de cada actualización administrativa, estructural y académica, etc.

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3 Menciona tus propuestas para mejorar sus resultados educativos del plan de estudios de artes visuales Ampliaría las características de las disciplinas que lo conforman la visión educativa seria también no solo experimental e investigativa en el taller, sino de campo aplicado a las ciencias penales y criminales en ámbitos externos a favor de los servicios públicos periciales, donde el campo es muy solicitado de manera que las entidades que lo soliciten ya vinculan una bolsa de trabajo ,el arte a cambiado su concepto de aplicación ahora es también de servicio, no solo fundamental a lo estético en cualquier vertiente. Por tanto su modalidad educativa seria internacional usando su gran renombre en las artes visuales extendiendo su campo de aplicación y poder. De esta manera la estaticidad no sería el elemento común, al mantener sugerencias de la metodología mantendríamos elementos de vanguardia cada una dentro de su propia característica, en las teóricas en su elemento de cambio según el análisis de la tendencia a nuestros días y en los talleres las aplicaciones de los elementos teóricos vincularían el concepto realizado en la creación y no aislada en elementos no fundados solo como materia técnica, el taller es la experimentación propia del elemento creativo y la investigación respaldada del concepto teórico practico. Aquellas que no reúnan la multidisciplina de la conceptualización para la aplicación en el plan de estudios , y en consonancia a la vanguardia del parámetro de las artes en la UNAM en donde es prioridad la experimentación y la investigación visual apoyada por las asignaturas teóricas que cierran filas en la aplicación de las artes, después de un análisis concienzudo del porque se considera la asignatura válida hasta el punto donde estamos parados, no necesita mencionarse si es válida, tan solo con el filtro de las aportaciones en la investigación y las experiencias para los alumnos en la experimentación total, no solo al interior del taller se puede evaluar la participación actual, es válida para cada una de las asignaturas si hay retroceso o progreso.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. México, D.F. a 29 de abril de 2011

DR. JOSÉ DANIEL MANZANO ÁGUILA DIRECTOR

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ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS UNAM Presente

El Colegio de Escultura por este medio quiere explicitar algunas consideraciones en torno al presente proceso de “actualización” al plan de estudios de la Lic. en Artes Visuales.

Consideramos que tratar el tema del plan de estudios, con cada ciclo escolar que pasa, se torna de mayor relevancia, por lo que estamos en la mejor disposición de ánimo para sumar nuestra experiencia al presente llamado.

De las primeras reuniones del Colegio realizadas al efecto, deriva el propugnar por la opción cambio de plan de estudios, con todo lo que ello implica. Nuestro esfuerzo académico pretende apuntalar esa opción.

Entendemos, por otra parte, que si la opción por la que se decidiera fuera implementar sólo una modificación, la vía metodológica para ello sería diferente, y sólo con una decisión tomada en ese sentido, elaboraríamos nuestra propuesta al respecto.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. Asimismo queremos externar que la propuesta metodológica con que se nos convoca nos parece deficiente porque: • • •

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•

es una larguísima etapa de consulta que no programa el reporte de resultados intermedios, se basa en la consideración del plan de estudios legal, más que en la estructura que prácticamente se ejerce, no parece tender al establecimiento del acuerdo académico, sino a integrar las bases para la imposición de un proyecto unilateral, no promueve de manera estructural el trabajo por comisiones o por grupos académicos.

En tanto no se nos indique lo contrario, seguiremos trabajando por argumentar y con ello fortalecer la opción del cambio de plan de estudios, pero entendemos que una propuesta de esta naturaleza no puede hacerse sin el compromiso explícito de las autoridades. Sin éste, nuestro trabajo se torna un mero ejercicio académico.

¿Cómo proyectarnos hacia el cambio del plan de estudios de Artes Visuales?

En un primer momento entendemos es necesario identificar las deficiencias que obstaculizan la coordinación académica para una efectiva vida institucional, establecer las necesidades y asimismo definir las expectativas de desarrollo. La tarea inmediata es pues, reconocernos en lo que somos como individuos dentro de la institución y como partícipes de la estructura mayor que significa un proyecto como lo es el plan de estudios. Pero organizar esta visión coordinada no es posible al margen de una caracterización, decir que y quienes somos, es decir que nuestra primera tarea sería la de crear un orden nuevo, inventar una manera de definirnos.

En un segundo momento, nos parece oportuna una dinámica de consulta donde se elaboren propuestas, se desarrolle un debate y se establezcan principios rectores de una propuesta operativa capaz de contener la diversidad que en este momento nos caracteriza, una estructura que nos logre nombrar.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. Pero nada de esto será práctico, si no se proyecta desde las instancias de máxima autoridad de nuestra Escuela, pues esto supone la participación coordinada y los recursos institucionales.

Es por ello que le dirigimos la presente, en un afán por alcanzar efectividad en nuestras metas.

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Atentamente.

COLEGIO DE ESCULTURA

CCP. Jefes de Colegio, de la Licenciatura en Artes Visuales

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Como mejorar los resultados educativos?

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Del análisis de los dos punto anteriores Insisto sin una valoración seria de diagnósticos institucional académico, administrativo, administrativo académico de trabajadores de carga académica, de modelo educativo no podemos hablar de mejor la calidad educativa, pues no sabemos hacía donde vamos y sin bien las realidades se construyen a través del enlace de propósitos e intenciones, si no se tiene un rumbo definido os podemos perder o hundir en el camino. Todos sabemos que debemos de construir y fortalecer nuestra institución este Macro Cosmos llamado Escuela Nacional de Artes Plásticas, pero sin los instrumentos definidos a través de una estructura óptima que soporte a la licenciatura y de rumbo hacía los contenidos y la dosificación de conocimiento por niveles o estructuras o líneas de desarrollo, soportado en una infraestructura acorde a las necesidades de un plan de licenciatura, aunados organización administrativa y académica flexible, y por qué no decirlo a fomentar el amor por la camiseta de nosotros como académicos, administrativos, trabadores, autoridades y alumnos que creen el ambiente en el los resultados académicos sean más favorables.

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Como mejorar los resultados educativos?

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Del análisis de los dos punto anteriores Insisto sin una valoración seria de diagnósticos institucional académico, administrativo, administrativo académico de trabajadores de carga académica, de modelo educativo no podemos hablar de mejor la calidad educativa, pues no sabemos hacía donde vamos y sin bien las realidades se construyen a través del enlace de propósitos e intenciones, si no se tiene un rumbo definido os podemos perder o hundir en el camino. Todos sabemos que debemos de construir y fortalecer nuestra institución este Macro Cosmos llamado Escuela Nacional de Artes Plásticas, pero sin los instrumentos definidos a través de una estructura óptima que soporte a la licenciatura y de rumbo hacía los contenidos y la dosificación de conocimiento por niveles o estructuras o líneas de desarrollo, soportado en una infraestructura acorde a las necesidades de un plan de licenciatura, aunados organización administrativa y académica flexible, y por qué no decirlo a fomentar el amor por la camiseta de nosotros como académicos, administrativos, trabadores, autoridades y alumnos que creen el ambiente en el los resultados académicos sean más favorables.

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Como mejorar los resultados educativos? Del análisis de los dos punto anteriores Insistimos sin una valoración seria de diagnósticos institucional académico, administrativo, administrativo académico de trabajadores de carga académica, de modelo educativo no podemos hablar de mejor la calidad educativa, pues no sabemos hacía donde vamos y sin bien las realidades se construyen a través del enlace de propósitos e intenciones, si no se

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La estructura del plan de estudios ya tiene lo esencial en su organización, falta ajustar algunos puntos como las características del estudiante, en general se debe hacer una actualización a nivel general, replantear desde la línea pedagógica de la ENAP, los perfiles, anexar 3 talleres necesarios, para mejorar en todos sentidos y tener una Licenciatura competitiva a nivel internacional. Mejorar la infraestructura, equipamiento, servicios de apoyo a los estudiantes, todo ello para integrar resultados significativos y atender las áreas de oportunidad. Realizar una evaluación (análisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas), replanteamiento y actualización de los objetivos y contenidos de los programas de cada asignatura. Hacer evaluación a los docentes para diagnosticar la competencia y los resultados alcanzados por cada curso.

Impartición de programas de superación y actualización del personal académico. . Todos sabemos que debemos de construir y fortalecer nuestra institución este la Escuela Nacional de Artes Plásticas, pero sin los instrumentos definidos a través de una estructura óptima que soporte a la licenciatura y de rumbo hacía los contenidos y la dosificación de conocimiento por niveles o estructuras o líneas de desarrollo, soportado en una infraestructura acorde a las necesidades de un plan de licenciatura, aunados organización administrativa y académica flexible, y por qué no decirlo a fomentar el aprecio de nosotros como académicos, administrativos, trabadores, autoridades y alumnos que creen el ambiente en el los resultados académicos sean más favorables, pues sino se tiene un rumbo definido os podemos perder o hundir en el camino

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¿Cómo mejorar los resultados educativos de la Licenciatura en Artes Visuales?

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Una manera muy concreta es mejorar por lo menos una parte de los resultados educativos en Artes Visuales, sería clarificándonos como institución que es investigar en producción artística y cuáles son los requisitos de dicha investigación. Creo que una vez aclarado este punto será necesario repensar en los requisitos de titulación en concreto en cuanto a las características particulares de una tesis o una tesina en una escuela como la nuestra. Otra manera de mejorar los resultados sería logrando una mayor integración entre las materias teóricas y las prácticas.

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¿Cómo mejorar los resultados educativos del actual Plan de Estudios de la Carrera de Artes Visuales de la ENAP? ¿Cómo mejorar los resultados educativos del actual Plan de Estudios (en lo sucesivo PE).

1.- Se propone un propedéutico al inicio de la Currícula. 2.- Supervisión y evaluación en el transito Curricular.

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3.- Aplicación estricta de los mecanismos de evaluación y titulación existentes.

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Propuesta para mejorar la estructura, organización y resultados del actual Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales

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Una vez que he terminado la lectura sugerida en esta sexta etapa de la fase uno me parece que el realizar una propuesta para mejorar el Plan de Estudios requiere de un conocimiento amplio de todas las asignaturas que comprende el plan, por tal motivo se sugiere trabajar conjuntamente con todos los académicos para desarrollar una estructura formal tendiente a combinar la experiencia personal de cada uno de ellos y lograr una sinergia que impulse el desarrollo del plan.

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COLEGIO DE ARTES EN SOPORTES ALTERNATIVOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS PROPUESTA Y COMENTARIOS SOBRE LOS RESULTADOS EDUCATIVOS DEL ACTUAL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ARTES VISUALES

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En el anterior escrito sobre la organización, dividí para efectos prácticos en dos partes el objetivo general de la Licenciatura en Artes Visuales para entender su estructura y organización, así mismo los resultados en sentido educativos que se solicitan en esta primer fase del diagnóstico sobre la actualización del plan de estudios.

En ese escrito abordé la primer parte, la de formar especialistas capaces de comprender el arte como un fenómeno, etc.

En esta ocasión y para complementar mencionaré algunos consideraciones sobre los resultados educativos, como parte del reflexionar profundo en el desarrollo de la sensibilidad humana, desarrollando una habilidad psicomotriz a la par de un grado de conceptualización, a través de propuestas artísticas contemporáneas.

PLAN DE ESTUDIOS (sobre los resultados educativos)

Los resultados educativos en las artes visuales no son cuantificables en cifras, son cualificables en el dominio y asimilación de la información y formación que se lleva a cabo día tras día en los aulas y talleres. Pero si el personal académico carece de dicho conocimiento, ésta falta causa una laguna en el conocimiento que repercute en la formación del estudiante. Pienso que si hay posibilidad, sería a través de generar proyectos artísticos transdisciplinarios con salidas o publicaciones reales, más allá de las galerías de la ENAP. Si bien es cierto que existen algunos convenios con otras instituciones, falta un rigor en la curaduría y propuesta museográfica, consiguiendo simplemente que una manifestación genuina por parte del estudiante se quede en un mero ejercicio escolar. A través de proyectos transdisciplinarios se generaría un equivalente a las “prácticas profesionales” que otras carreras universitarias tienen como parte de sus planes de estudios. Habría que hacer un banco de proyectos que los académicos indicados propongan, pero con el objetivo de –insistotenga el matíz de una salida de experiencia profesional para el alumno que le obligue a utilizar todos los conocimientos adquiridos a lo largo de su carrera. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011.

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¿Cómo mejorar los resultados educativos del actual Plan de Estudios? Considero que para mejorar los resultados educativos del Plan de Estudios es necesario contar con el compromiso y el esfuerzo de las autoridades de la Escuela, los docentes y estudiantes, incluso, los trabajadores. La tarea es compleja y su realización implica desafíos. Pienso que a lo largo de este proceso que consta de seis fases se podrán presentar propuestas que fortalezcan y transformen para bien el Plan de Estudios de Artes Visuales. Asimismo, la ENAP necesita distinguirse de otras universidades por su mapa curricular, por su reflexión universitaria donde se favorezca el encuentro y el diálogo entre docentes-alumnos; docentes-institución; docentestrabajadores y entre académicos. Creo que se requiere de cursos en general, maestrías y doctorados para provocar el desarrollo educativo de toda la comunidad de la ENAP; que se propicie la integración de valores y compromisos con la sociedad. Además, opino que la educación que llegue a ofrecer la ENAP aporte alternativas a la encrucijada por la cual atraviesa nuestro país.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011.

RESULTADOS La estructura del plan de estudios ya tiene lo esencial en su organización, falta ajustar algunos puntos como las características del estudiante, en general se debe hacer una actualización a nivel general, replantear desde la línea pedagógica de la ENAP, los perfiles, anexar 3 talleres necesarios, para mejorar en todos sentidos y tener una Licenciatura competitiva a nivel internacional. Que el programa de estudios proporcione oportunidades de realización de prácticas profesionales como en otras Universidades.

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Mejorar la infraestructura, equipamiento, servicios de apoyo a los estudiantes, todo ello para integrar resultados significativos y atender las áreas de oportunidad. Realizar una evaluación (análisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas), replanteamiento y actualización de los objetivos y contenidos de los programas de cada asignatura. Hacer evaluación a los docentes para diagnosticar la competencia y los resultados alcanzados por cada curso.

Impartición de programas de superación y actualización del personal académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. Implementando los mecanismos de supervisión sistemática de la impartición del contenido de las asignaturas, pues de ello depende la correcta aplicación de un Plan de Estudios y de que se detecten sus fallas de formación profesional.

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Integrar a la planta docente como profesores a los individuos comprometidos con la misión y la visión de la Escuela Nacional de Artes Plásticas así como con la formación del estudiantado de la Licenciatura en Artes Visuales, que actué con responsabilidad, asistencia, puntualidad y respetando los contenidos del programa oficial de la asignatura a su cargo.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011.

Resultados Educativos. Los resultados educativos han sido muy propositivos y variados en su concepto plástico, lo que se encuentra desfasado es las necesidades del exterior de la Escuela con su Interior, la política cultural del estado y las iniciativas privadas difícilmente dan cabida a las propuestas que emergen de la Escuela. La Escuela si llega a satisfacer necesidades culturales importantes que son pocas y la mayoría corresponden a pedidos del mercado del arte.

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Los contenidos y las diferentes asignaturas si dan un sentido a lo que demanda el Arte Plástico del momento pero otra asignaturas se enfocan a problemas de la Forma Plástica que se trata de aportar diferentes maneras de ver el medio cultural desdé una perspectiva plástica más pura, más contemporánea y difícilmente encuentran espacios para su difusión

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Resultados Educativos

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Cuidando que los cuerpos colegiados se reúnan periódicamente para revisar resultados, estos resultados deben de ser conocidos por los otros colegios, discutidos y calificados por comités académicos, investigadores y autoridades de la ENAP.

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III. Información de la Reunión con Representantes del Medio Profesional

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Con el propósito de reunir información aportada por representantes del ámbito profesional, acerca de los conocimientos, habilidades, actitudes y rasgos profesionales del Artista Visual, así como de las necesidades actuales y futuras del campo laboral y disciplinario del diseño, en la programación de actividades de acopio de la FASE 1 para la actualización, modificación o ajuste del plan de estudios, se consideró la realización de una reunión con aquellos representantes cuya actividad implica la toma de decisiones para la contratación de egresados de nuestras licenciaturas o en su caso la supervisión de actividades en áreas que implican su ejercicio profesional. En esta actividad se incorporaron de manera voluntaria algunos académicos de la comunidad de la ENAP, para contribuir en el objetivo de esta actividad y se consiguió la participación integral de las siguientes instituciones, organismos y dependencias: Museo Universitario de Arte Contemporáneo, Museo Colección Blaisten, Periódico Reforma, Productora audiovisual INTRAX, Secretaría de Cultura del Gobierno de la Ciudad de México, Reclutamiento editorial, Museo Universitario del Chopo, Dirección de animación y diseño y de contenidos multimedia de TELEVISA, Dirección General de Margen Rojo, Dirección del Museo Experimental el Eco, Dirección de cultura de las Delegaciones Políticas de: Coyoacán, Tlalpan y Xochimilco, Marketing y Branding Santo Domingo, así como profesores de las licenciaturas en Artes Visuales y Diseño y Comunicación Visual. El acopio de información se realizó por medio de un cuestionario que incluyó los siguientes aspectos: • Necesidades actuales de recursos humanos • Necesidades a mediano plazo de recursos humanos • Conocimientos del Artista • Habilidades del Artista • Actitudes del Artista • Factores clave para contratación (6 y 9) • Fortalezas • Debilidades • Información adicional.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. Por tratarse de un documento de concentración informativa se consignará toda ella, vertida por los participantes en cada uno de los aspectos señalados:

3.1 Necesidades actuales de recursos humanos • Profesionales comprometidos con la sociedad, con capacidad crítica y creativa para proponer proyectos vanguardistas que ayuden a trasformar la vida pública de este país.

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• Personas interesadas en la profesionalización de áreas de museo, tanto diseño museográfico como del industrial. Especializados en programas libres para Web. • Diseñadores de interactivos, diseñadores de materiales didácticos, así como personas que desarrollen proyectos específicos (talleres, conferencias, cursos, seminarios) sobre las exposiciones del museo o del arte contemporáneo. • Capacidad creativa, capacidad de investigación, asertivo para la toma de decisiones, con cultura visual, manifestar apertura a diversas propuestas, receptivos a la toma de decisiones. • Artistas preparados en las áreas o disciplinas artísticas. La información vigente es indispensable en un campo que está en constante movimiento. • Diseñadores con una alta especialización conceptual y técnica • Personal capacitado en dibujo, tanto anatómico como técnico, con habilidades tanto manuales como digitales (computadora), con capacidad para el trabajo en equipo y pasión por las artes. • Especialistas en artes visuales en áreas de fotografía y gráfica digital, con experiencia en gran formato. • Diseñadores emprendedores y entusiastas con capacidades y potencial a desarrollar. Que quieran hacer carrera profesional en el medio periodístico. • Curaduría incluida la investigación, museografía y diseño. • Profesionistas con conocimientos en animación, narrativa, compuestos, composición, estética e ilustración. • Profesionistas creativos en el área de las artes visuales y en el área del diseño a través de los espacios y la imagen. • Personas con conocimiento en historia del arte, historia de México, artistas y museólogos, diseño y comunicación visual también importante. • Con experiencia diversa pero con una línea enfocada de interés en la escena global internacional. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. • Diseñadores gráficos, postproductores, programadores, comunicólogos, especialistas en marketing interactivo. • Profesionales en educación formal y no formal por medio de experiencias estéticas y creatividad. Profesionales en la producción de proyectos culturales, creativos en medios electrónicos. • Un profesional del diseño con Mayor conocimiento en gestión y estrategias de comunicación visual, un diseñador sistémico.

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• Creatividad, cultura general y cultura visual, conocimientos técnicos básicos que sean receptivos. • Administradores con especialización en el campo cultural, artístico y de formación, artistas visuales con especialización en administración. • Profesionales en diseño y comunicación visual, animación, dirección de arte, escenografía, diseño gráfico, editorial, diseño motion graphics. • Generar más y mejor investigación, actualización de la planta docente.

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3.2 Necesidades a mediano plazo de recursos humanos

• Profesionales congruentes, honestos, creativos comprometidos con la sociedad, optimistas y vanguardistas. • Desarrolladores de internet, visualizadores de herramientas tecnológicas y personas capacitadas para mantenimiento de museos.

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• Personal que interactúe con el visitante a los museos con el fin de apoyarlo a construir una reflexión e interpretación del arte contemporáneo. • La constante evolución de la tecnología impulsa al diseñador a actualizarse y encontrar nuevas formas de adaptar sus propuestas a nuevos soportes, siendo eficiente en tiempo y recursos materiales y económicos. • Artistas visuales con un panorama nacional e internacional, claridad para tomar decisiones y proyectar su papel dentro del campo profesional. • Diseñadores especializados con un alto desempeño y un gran dominio de los principios conceptuales y técnicos. • Se requerirá de un profesionalismo mayor en todas las áreas, variedad en las especialidades y gran disposición, solo una habilidad no será suficiente para el óptimo desempeño. • Cada vez se requiere mayor especialidad en lo relacionado a medios digitales, y con capacidad de trabajar en equipo. • Un diseñador siempre actualizado en tecnología y satisfaciendo las necesidades propias de su empresa. • Curaduría incluida la investigación, museografía y diseño. • Visión global a la producción de los diferentes medios, su entendimiento en narrativa de los mismos. • Profesionales lideres en el campo de las propuestas visuales y comunicacionales comprometidos en su entorno visual. • Personal con conocimientos de arte, museología y gestión cultural. • Con conocimiento de las escenas artísticas y de diseño en otros países, conocimiento del mercado del arte y diseño experiencia con la gestión de proyectos. • Especialistas en animación y desarrolladores de web.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. • Museo-pedagogos especializados en arte, gestores de proyectos culturales, investigadores en teoría del arte y procesos estéticos. • Un diseñador con actitud proactiva, un diseñador comprometido con el entrono y con actitud transformadora. • Conocimiento técnico y tecnológico ligado a una cultura sólida y capacidad para manejar técnicas tradicionales.

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• Con información del estado de los espacios e instalaciones culturales del entorno en que se desempeñen. • Profesionistas especializados en el diseño, pero facultados en otras áreas del conocimiento (historia, ingeniería, sistemas, educación, etc. ) • Creación de espacios para la investigación y la docencia, seguir capacitando al personal de la entidad académica.

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3.3 Conocimientos: • Interés, informados, Saber escribir, exponer ideas, saber debatir, entrega, formación histórica, materiales.

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• Amplio panorama del arte contemporáneo no solo en cuestión de historia, sino en procesos de creación y acciones o sucesos en torno del arte. Como presentar un proyecto, de su trabajo, un taller, seminario etc. Posición reflexiva frente a la producción artística. • La base de un artista visual es la práctica, la academia sirve de arranque para una carrera que requiere la práctica. • Conocimiento del devenir del arte y su transformación en Arte Contemporáneo. Diferentes lenguajes artísticos en relación con la producción, la distribución y el consumo del arte. • Entrenamiento clásico potencializado por técnicas modernas como computación y sus programas especializados en el área. • Dominio en lo relativo a escultura de gran formato y su relación con el espacio público abierto y de pintura mural. • Historia del arte, teoría del color, composición, habilidades para la investigación, manejo de nuevas tecnologías, conocimiento de las diferentes técnicas y lenguajes artísticos. • Conocimiento de arte, conceptualización. • En principio no hago distingos entre un área y otra. Ambos profesionales deben ser artistas visuales, sus objetivos deben ser la puesta en espacio, en papel o cualquier soporte de elementos expresivos, significativos con una lectura estética. • Historia del Arte, historia de México, gestión cultural, manejo con obras de arte. • Una formación sólida sobre la historia del arte moderno y (muy importante) Arte contemporáneo internacional. • Este campo es más abierto y libre, ellos deben tener un manejo profundo de ciencias sociales y cómo el arte ha repercutido en el desarrollo humano, conocimiento del arte universal y literatura. Por supuesto de la estética y todas las técnicas plásticas que han existido y una visión de la aportación de las nuevas tecnologías en el desarrollo de las artes visuales. • Teoría estética, historia del arte, Pedagogía Administración de proyectos y recursos, curaduría de proyectos culturales. • Un profundo conocimiento de la forma, gestión estrategia y comunicación. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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• Historia Universal, historia en la literatura, algo de Ciencia política, Sociología del arte.

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3.4 Habilidades: • La capacidad e iniciativa de ir transformando y adaptando las nuevas tecnologías. • Entrega disposición, conocimientos de historia nacional e internacional, habilidades para la resolución de problemas, conocimientos museográficos y de materiales, críticos. • Disposición y apertura a nuevas formas de conocimiento, resolución de problemas inmediatos, interés por aprender.

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• Que el artista tenga un panorama general de todas las áreas relacionadas, la habilidad de desarrollar proyectos. • Especialmente la creatividad, no como forma espontánea solamente, sino como una actitud y una postura ante cualquier situación que se presente en lo profesional y en lo cotidiano. • Dibujo anatómico, la caricatura estudio del movimiento del cuerpo humano y su entorno. Capacidad para el trabajo en equipo. • Capacidad de diseñar proyectos escultóricos de pintura mural tomando en cuenta el entorno. Que involucren a la comunidad. • Además que cuenten con los conocimientos y habilidades de las artes visuales, se valora su capacidad para expresarse verbalmente y por escrito, su capacidad de análisis y síntesis, así como su puntualidad, orden y trato, buen trato con los artistas con los que deben interactuar constantemente. • Dominio o conocimiento de las técnicas. • La capacidad de buscar conocimiento e interacción con sus interlocutores. La búsqueda creativa de soluciones a cualquier tipo de problemática. Capacidad de liderazgo y disciplina par cumplir sus propias metas. • La creatividad de los artistas. Facilidad de adaptarse a condiciones de trabajo que en ocasiones pueden ser adversas. El compromiso a concluir el trabajo. • Capacidad de ser modular ser diseñador y postproductor, capacidad de respuesta, de adelantarse a los siguientes pasos, proponer, ser audaz en sus propuestas, romper esquemas tradicionales, trabajo en equipo y respeto a sus compañeros, capacidad de trabajo bajo presión, tolerancia a la frustración. • Capacidad de organización y gestión. Creatividad. Capacidad de trabajo en equipo. • La comprensión del entorno del sitio donde se desarrolla su actividad, la utilización de los recursos disponibles.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. • Conceptualización, propuesta artística. Conocimientos de técnicas y materiales. Desarrollo de proyectos con sustento conceptual.

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• La habilidad de saber explicar y saber que la discrepancia es fundamental en los talleres y las aulas.

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3.5 Actitudes: • Propositiva, innovadora, creativa. • Evitar el conflicto, iniciativa, capacidad de liderazgo, habilidad para capacitarse de forma permanente, ser positivo. • Entrega, disposición y disponibilidad, carácter propositivo, actualización continua. • Disponibilidad, apertura, responsabilidad, creatividad, amabilidad.

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• Responsabilidad y creatividad. • Curiosidad, investigación, información práctica. • Actitud estética, es decir, desde ser sensible, reflexivo, práctico, investigador. • Capacidad de trabajo en equipo, puntualidad, pasión y entrega, discreción, lealtad, deseo de superación. • Capacidad de trabajar en equipo, de resolver problemas, sensibilidad para involucrarse con la comunidad, formación para impartir talleres. • Ser propositivos, contar con los suficientes conocimientos, teóricos, técnicos y críticos para integrar la programación de exposiciones del museo. Los egresados de la ENAP, suelen laborar en las diferentes actividades y labores relacionadas con la planeación y ejecución del programa de espacios del museo. • Profesionalismo, responsabilidad, resolver problemas, rápida reacción. • Responsabilidad, crítica, creatividad. • Disponibilidad al trabajo, facilidad de adaptación a diversas situaciones, compromiso al reto. • Curiosidad intelectual, ser abierto a nuevas ideas y maneras de trabajar. • Proactivo, inquieto por el conocimiento y la actualización. Trabajo en equipo, respeto, organizado, entender los procesos de gestión propios de una empresa. • Honestidad, responsabilidad, respeto a colegas y al público. • Comunicación propositiva, desarrollo de capacidades de conducción. Iniciativa con propuesta. • Disponibilidad al trabajo por encargo. • Fundamentalmente el respeto y la tolerancia, pero sobre todo debe fomentar la discusión y la crítica.

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3.6 Factores clave para contratación: (6 y 9) • Profesionalismo. Proyecto de trabajo y su compromiso con el proyecto a desarrollar. actitud. • Haber tenido prácticas profesionales con él, de manera que conocí en la práctica sus fortalezas y debilidades. Que hayan tenido experiencia.

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• Conocimiento del tema de arte contemporáneo. Presentación clara de un idea de proyecto. Interés en el visitante del museo. • Debe ser una carpeta profesional sólida y congruente, vivir cerca del trabajo. Mostrar actitudes de evolución creativa y crecimiento. • Creatividad. Compromiso con el arte. • Su capacidad de asombro, su interés por los otros, por el público, por los contenidos y no solo por las formas • Profesionalismo y actitud positiva. Preparación profesional. Pensamiento innovador. • Calidad y reconocimiento como artista. Experiencia. Actitud. • Sus habilidades, conocimientos y actitud, ya que su filiación universitaria les permite tener una mentalidad abierta y flexible. En materia de artes visuales es necesario que el alumno se sienta libre para experimentar e innovar y que cuente con los espacios, maestros y elementos que les permitan probar sus inquietudes en la práctica y con la conducción de sus maestros. Un egresado de la ENAP siempre es un mejor elemento para colaborar en el Museo del Chopo pues su ideología y disposición es totalmente coherente con las del Museo. . • Para ambas licenciaturas: profesionalismo, portafolio y habilidades para resolver y ser parte de procesos creativos, flujo de trabajo y trabajo en equipo. • En general son creativos y propositivos y tienen deseos de seguir aprendiendo • Creatividad. Disposición y gusto y respeto por su trabajo. Aporte a una imagen nacional del arte. • La calidad de su obra en términos de un dialogo entre la obra y la cultura contemporánea, fuerte conceptualmente y formalmente. • Sus habilidades, su capacidad de comunicar claramente sus ideas y propuestas. • Experiencia en el área, capacidad de desarrollar proyectos, disposición y entusiasmo. • Disposición al trabajo, cultura general, presentación y habilidades técnicas, conocimiento tecnológico. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. • Capacidad manifiesta de su formación. Comprensión de normas, ordenamientos y la disponibilidad de recursos de la institución. Desarrollo creativo de iniciativas. • Carpeta (Habilidades y estilos), Actitud y disponibilidad para trabajar en equipo.

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• El grado de interés por la docencia. El conocimiento acumulado y esto compartirlo. La capacidad de construir.

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3.7 Fortalezas: • Su creatividad. el compromiso de transformar el entorno. La visión del país plasmada en su trabajo, en su creatividad. • Mucha creatividad. Compromiso social. Actitud innovadora, vanguardista y propositiva. • Disposición, seguridad, rapidez mental, conocimientos de materiales.

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• Interés por conocer diferentes posturas del arte. En algunos casos los que si cuentan con conocimientos de Arte Contemporáneo apoyan en las investigaciones relacionadas a este y las transmiten. • Muchos egresados de artes visuales han destacado en su trayectoria por haber complementado su formación con estudios o práctica en instituciones afines. • Paciencia, capacidad de viajar horas por tomar un trabajo, contacto con artes plásticas y diseño. Búsqueda de alternativas para la resolución de un proyecto. • Son críticos, sensibles, creativos, propositivos y con una gran habilidad para la investigación. • Preparación teórica sólida y amplia. Valoración de las técnicas clásicas sobre las tecnológicas. • Profesionalismo en la producción de su obra. • Su compromiso con la UNAM, su conciencia social, su capacidad crítica y sobre todo, su amplitud de conocimientos teóricos y técnicos y su apertura hacia nuevos conocimientos seguramente derivados de la variedad de maestros excelentes que los han influido. • La mitad de mi actual equipo son egresados de la ENAP sus ganas, entusiasmo, ideas creativas, profesionalismo los distinguen de otras universidades. • Algunas de las veces les falta inquietud por investigar y experimentar. • Creatividad, adaptación, propuestas novedosas, conocimientos del arte. • Pensamiento independiente, anti-institucional. • Actitud positiva, innovadora. • Compromiso institucional (amor a la camiseta), capacidad de criterio y argumentación. • El conocimiento que se genera en una escuela donde conviven Artes visuales y Comunicación. • La noción del desempeño en una sociedad como la nuestra. • Fuerte desarrollo conceptual, calidad en el trabajo. • Que la ENAP pertenece a una gran institución como la UNAM y que existen maestros de mucha calidad intelectual y humana. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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3.8 Debilidades: • Hasta ahora ninguna. • Mala actitud de algunos casos, desconocimiento de procesos históricos y contemporáneos. No tiene carpetas, falta de conocimientos generales.

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• No en todos los casos pero la mayoría tiene pocas nociones del arte contemporáneo. Problemas a presentar ideas o proyectos. • Falta de iniciativa corporativa, falta de apertura para recibir direcciones, falta de confianza en las capacidades propias. • Su preparación es aislada del medio real. No hay presencia. • Poca interacción social. Mala actitud. • No cuentan con recursos metodológicos para la investigación, proyección y realización de sus proyectos. No están actualizados del arte actual. • Dificultad en aceptar puntos de vista diversos a los adquiridos en la ENAP. A veces cierta actitud de superioridad sobre egresados de otros planteles o universidades. • Mayor iniciativa en la búsqueda de empleo. Estar más actualizado en tecnología. Mejorar y conocer más herramientas gráficas. • Un poco de desubicación en el tiempo, impuntualidad en entregas. Les cuesta trabajo hacer trabajos que impliquen cierto grado de precisión como cuadros, informes, reportes, programas que permitan prever necesidades, aunque esto se puede deber a la personalidad propia del artista más que a su formación académica. • Como profesionistas en general con cuestiones básicas como ortografía, redacción y en ocasiones toma de decisiones. • Falta de conocimiento de Historia de México. Dificultad para redactar comunicados o textos. Ideas escritas para expresarse. • Falta de formación en la historia del arte contemporáneo. • Desconocimiento de los procesos de planeación, administración, mercadotecnia, de un proyecto de diseño. Son cohibidos, poca capacidad de expresarse verbalmente. • Poca cultura visual y general, no saben unir conocimiento con la capacidad y vida profesional. Poca creatividad.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. • Desinformación de la complejidad institucional ene le campo cultural. Escasa información de la legislación y normas. • Poca tolerancia a trabajar por encargo y en equipo.

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• Que siguen prevaleciendo maestros en muy bajo perfil humano y como consecuencia de nula capacidad intelectual.

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3.9 Perfil para afrontar retos profesionales: • Considerando el trabajo de los museos, es necesario contemplar disponibilidad de tiempo, resolver problemas, liderazgo, saber plantear ideas por escrito. • Postura crítica hacer los ejercicios que procesas del arte contemporáneo y sociales. Acercamiento a los procesos después de la realización de una pieza. Investigadores (no como dato duro sino de búsqueda).

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• Deben tener disposición al trabajo y afrontar nuevos retos. Ser exigentes consigo mismos, ser inquietos y en búsqueda de crecimiento profesional. • Historia, Historia del Arte, Gestión Cultural, conocimiento de los recintos activos y de la comunidad artística, panorama internacional. • Artista (no necesariamente productor de obra) en diferentes ámbitos, crítico, creativo, actualizado, propositivo, interesados ampliamente en la difusión y creación de la cultura. • Un profesional capaz de desarrollar actividades en diversas áreas, desde el dibujo artístico y escultura hasta el uso de sistemas digitales. Actitud de trabajo en equipo. • Que tengan las habilidades y actitudes descritas arriba. • Aptos, bien formados académicamente, en lo técnico (computo), lo teórico y lo experimental. Con capacidad crítica y con compromiso social. Libres en su pensamiento para que sea capaces de hacer propuestas novedosas y adecuadas para cada ocasión. • Dominio o conocimiento de diferentes técnicas, para poder resolver problemas con diferentes enfoques. • Los enunciados en el punto 3, 4 y 5. • Tener conocimientos generales de Historia del Arte, de México y Gestión Cultural. Conocer lo mínimo de administración cuando ocupan cargos administrativos. • Creatividad, una visión global/internacional, intelectual y una busca continua para información/métodos/medios nuevos – informados políticamente y culturalmente. • Hacer propuestas poco convencionales, manejo del audio, esto es muy relevante para el éxito de un proyecto audiovisual. Capacidad de planeación. • Profesionales con la capacidad y herramientas intelectuales para llevar a cabo proyectos artísticos en un clima de patrocinios adverso. • Ver punto 6. • Abierto a ideas grupales para desarrollo de proyectos. Conocimientos y habilidades complementarias a su carrera (Diseño, Comunicación, Sociología, Economía). D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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• Para que una Universidad pública como la UNAM crezca es fundamental que existan las diversas formas de pensamiento por las personas que la hacen tengan toda la integridad humana.

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3.10 Comentarios adicionales: • Considero que vienen muy bien preparados de la ENAP, sin embargo en el tema de arrogancia los egresados de Artes Plásticas tienen menor interés por aprender y no saben enfrentar obstáculos.

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• Mi trabajo dentro del MUAC tiene que ver con los visitantes, por eso considero importante que el egresado de la ENAP tienen que considerar que hay personas que observan, sienten y perciben su trabajo. Gracias por invitarme y espero que esta reunión tenga buenos resultados a futuro. • Es necesario que los egresados tengan apertura a nuevas formas de producir, constante evolución, saber trabajar en equipo y afrontar nuevas experiencias. • Los temas son muy amplios y habrá que comentar muchos aspectos a profundidad. • La preparación del Artista Plástico y Diseñador en México debe crear individuos creativos, innovadores y atrevidos, pero es muy importante también la capacidad de adaptarse a un medio de trabajo moderno y semi-industrializado, saber valorar la individualidad pero con la capacidad para el trabajo en equipo. Un reconocimiento a la ENAP por esta actividad. De reconocerse el interés por el medio profesional y sus actividades. • Agradezco la oportunidad de colaborara con la ENAP. • Junte mis comentarios en varios puntos ya que requiere ser un profesionista completo sin separar en Artes Visuales o Diseño. En mi caso necesito fuertes ambos perfiles. • Me parece muy interesante que estén haciendo este tipo de sondeos porque estoy segura redundará en beneficio de los futuros alumnos de la ENAP, y enriquecerá la visión que se tiene desde adentro de nuestros egresados. • Me parece que es importante hacer una distinción clara entre Artes Visuales y Diseño y Comunicación Visual: son dos temas distintos y si bien tienen puntos en común, son carreras distintas. • Hay una falta seria en educación de la historia de arte contemporáneo y de diseño – comunicación contemporánea. –Estudiantes necesitan más ejemplos históricocontemporáneos. • Los felicito por esta iniciativa, es muy importante retroalimentarnos y entender ambas dinámicas la académica y la de la industria. • En vista de una reforma curricular en la ENAP, considero importante conservar el carácter independiente y crítico, propio de un estudiante de la UNAM, con el aporte de nuevas herramientas para la administración, gestión y producción de proyectos, ya que las iniciativas D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. creativas se desarrollan actualmente en un clima cultural con reducido apoyo institucional, demandándonos mayor capacidad gestora y de adaptación a escenarios sociales cambiantes. • Qué bueno que estén tomando en cuenta la opinión de otros expertos y contratadores. Felicidades. • En las instituciones del campo cultural no se considera fundamental la inserción laboral de los profesionales de estos ramos. Por lo que instituciones educativas se requieren ejercer su influencia para que se haga.

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• No me gustaron mucho las preguntas, son un poco escuetas y pienso que no abonan para futuras discusiones. ¡¡pero seguiré participando!!

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IV Información de Reunión con Exalumnos de mención honorífica y directores de tesis

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Para los alumnos y egresados de la licenciatura en Artes Visuales se elaboró un cuestionario de opción múltiple con una escala de frecuencia integrada por cinco intervalos con valores del 1 al 5, para su procesamiento en frecuencias y porcentajes en razón de promedios generales de cada respuesta, los aspectos a explorar fueron los niveles de acuerdo con relación a los siguientes aspectos:

1.- Pertinencia formación académica y ámbito profesional

(un ítem)

2.- Talleres

(dos ítems)

3.- Número de asignaturas por semestre

(dos ítems)

4.- Inclusión de Asignaturas tecnológicas

(un ítem)

5.- Características de Séptimo y octavo semestres

(un ítem)

6.- Organización por Áreas disciplinarias

(dos ítems)

7.- Facilidades de Tránsito en el plan de estudios.

(un ítem)

En la Reunión de ex alumnos que obtuvieron Mención Honorífica por su trayectoria, trabajo y defensa de la Tesis y cuyo historial académico fue regular, además de haber obtenido un promedio mínimo de 9.0, los convierten en sujetos con información relevante o clave para los propósitos de acopio de insumos que den pautas e indicios para la toma de decisiones en torno a la actualización, modificación o ajuste del plan de estudios.

A continuación se presentan los resultados del instrumento aplicado a dicha audiencia, bajo el nivel de acuerdo de los aspectos antes citados:

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TABLA DE CONCENTRACIÓN DE RESULTADOS

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EXALUMNOS DE MENCIÓN HONORÍFICA ASPECTOS

Opción 1 (5) Total acuerdo

Opción 2 (4) Acuerdo

Opción 3 (3) Parcial acuerdo

Opción 4 (2) Desacuerdo

1.Formación académica (PERTINENCIA CON EL MEDIO PROFESIONAL) 2.Talleres (ORGANIZACIÓN POR TALLERES, ADECUADA) 3.Talleres (CONSERVARSE)

0=0 50% NIVEL DE ACUERDO

0=0

1= 3

0=0 60% NIVEL DE ACUERDO 0=0 80% NIVEL DE ACUERDO 0=0 60% NIVEL DE ACUERDO

0=0

4. Número de asignaturas por semestre (ADECUADO)

5. Número de asignaturas por semestre (EXCESIVO) 6.Asignaturas tecnológicas (A PARTIR DEL PRIMER SEMESTRE) 7.Séptimo y octavo semestres (VINCULACIÖN E INVESTIGACIÓN PRODUCCIÖN) 8. Organización por Disciplinas (ADECUADA) 9. Organización por Disciplinas (CONOCER UNA SOLA POR PROFUNDIDAD) 10.Tránsito en optativas y talleres (FACILIDADES)

Total

1=2

Opción 5 (1) Total desacuerdo 0=0

2=6

0=0

0=0

2=6

2=8

0=0

0=0

0=0

2=8

1=4

0=0

1=2

0=0

2=6

0=0 30% NIVEL DE ACUERDO 1=5 60% NIVEL DE ACUERDO

0=0

0=0

1=2

1=1

2=3

0=0

0=0

0=0

1=1

2=6

1=5 60% NIVEL DE ACUERDO

0=0

0=0

0=0

1=1

2=6

0=0 60% NIVEL DE ACUERDO 0=0 40% NIVEL DE ACUERDO

1=4

0=0

1=2

0=0

2=6

0=0

1=3

0=0

1=1

2=4

0=0 60% NIVEL DE ACUERDO

0=0

2=6

0=0

0=0

2=6

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2=5

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GRÁFICA DE RESULTADOS POR PORCENTAJES DEL CUESTIONARIO APLICADO A EXALUMNOS QUE OBTUVIERON MENCIÓN HONORÍFICA GRÁFICA 10 9 8 7 6

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5 4 3 2 1 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

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4.1. Aspectos relevantes de la formación: a) Aspectos, experiencias, actividades o eventos que consideraron de gran relevancia y que enriquecieron la formación académica en el estudio de tu licenciatura: • Semana de orientación • Proceso de investigación, tesis • Cursar materias como diseño, teoría de la imagen, historia del arte. • Orientación profesional Textos proporcionados por la División de Estudios Profesionales, ENAP

• Laboratorios fotográficos • Asistencia a congresos y conferencia • Realizar productos semi-profesionales: cortometraje • Realizar servicio social a partir de los profesores • Involucrarse en proyectos de otros compañeros (de otras orientaciones) • Ser autodidacta cuando los profesores con cumplían con los objetivos. • Primero el gusto y necesidad de aprender • El conocer otros talleres con los que se puede cubrir las necesidades y las carencias que uno detecta tener como estudiante • Estar en una Escuela de Artes, Teoría, pensamiento social, humanista, crítico • Teoría fundamental del Diseño • Lo editorial es esencial para todas las especialidades • Educación visual, aprender a observar • La cromática fue imprescindible • Los maestros de los primeros 2 años • Los proyectos entregados • Tesis • Orientación • Realización de proyectos vinculados a la carrera • Los conocimientos impartidos por los profesores D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. • La formación para poder defenderme en el área laboral • Brindarme la oportunidad de pertenecer a la ENAP • Servicio social: el primer acercamiento al campo laboral • EXPO ENAP. Haya sido considerada un éxito o no dio muestra de los trabajos y el nivel escolar. • La materia de modelado básico (Prof. Ignacio Granados) fue fundamental por enfocarse a la discusión y la forma de llevar los temas.

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• Intercambio académico. La oportunidad de involucrarse con otra Escuela y plan de estudios fue importante para valorar lo que la ENAP te brinda. • Finalmente mi investigación de tesis y examen profesional en conjunto con los sinodales. • Apoyo de docentes • Mentalidad crítica y reflexiva de algunos docentes • Carencia de algunos recursos académicos • Contexto entre alumnos y compañeros • El contraste entre la realidad nacional/mundial y el entorno académico • La EXPO ENAP de 2004 • Honestamente todas las materias y actividades de los 4 años y medio de la carrera fueron de enorme relevancia. Los defectos son los que puedo identificar mejor. Lo más furo sería que es un excelente plan de estudios y que hay profesores que no imparten lo que deben.

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b) Aspectos, actividades o eventos que consideraron no estuvieron presentes en la formación académica y que debieron de estarlo

• Seminario de investigación (metodología) • Reforzamiento en la teoría (asignaturas) • Facilidades administrativas (biblioteca, asuntos escolares) • Conocimiento de temas de otras orientaciones

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• La materia de Diseño, dentro de mi orientación • Seguimiento adecuado de los programas de las materias • Realizar trabajos de exposición para poder mostrar el desarrollo y el avance artístico realizado a lo largo de la estancia en la Licenciatura. • Vinculación con el trabajo profesional • Talleres, ser interdisciplinarios • La relación entre lo práctico y visual • Siendo de editorial los aspectos de impresión se descuidan • Interdisciplina. • Prácticas profesionales • Alguna materia de venta de imagen profesional • Más semestres de Mercadotecnia • Compromiso por parte de algunos maestros con la docencia. • Exigencia de algún idioma y relacionarlo con la carrera (la escuela no lo ofrecía y debimos cursar en C.U. a veces los horarios complicaban estos estudios). • Inserción en el campo laboral como parte del plan académico • Más materias relacionadas con tecnologías recientes (veo que esto ha cambiado un poco). • Acercamiento social en relación a la disciplina • Nivel académico encaminado a nuestra realidad • Compartir experiencias y conocimientos en otras disciplinas • Simulacros de reuniones con los clientes reales D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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• Clases de economía desde 1er semestre (que no se enfoque al aspecto histórico).

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c) Aspectos, actividades o eventos que deberían crearse o extenderse para mejorar la formación académica de las futuras generaciones de los profesionales de la licenciatura • Bases conceptuales reforzamiento en asignaturas teóricas • Metodología de la investigación • Actualización de la planta docente • Plantear conocimientos de todas las áreas para todos • Eliminar las orientaciones para no limitar los conocimientos

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• Introducir desde el inicio, la tecnología digital, pues ahora ya es fundamental • Trabajar más de manera teórica y practica • Relacionarse más con las exposiciones y artistas contemporáneos, las actividades académicas. • Talleres • Vinculación con TV UNAM, DGSCA, CUEC • Más conferencias y pláticas, seminarios • Interdisciplina entre orientaciones • Cultura visual, no sólo en la ENAP, salir de la ciudad misma • Prácticas profesionales • Materias que deberían durar toda la carrera, como Diseño y Tipografía • Eventos o proyectos que fomenten relaciones con estudiantes de otras áreas • Énfasis en la formación como investigar • Más vinculación con artistas reconocidos • Convivencia con otras carreras • Prácticas apegadas al desarrollo nacional • Consideración de nuestra patria y ubicación de la misma, concientización de la realidad nacional. • Actividades inter-facultades como en C.U. • Abrir espacios de libre acceso en los muros de la Escuela para la expresión artística • Tener lugares para trabajar y conectar la Laptop. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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d) Comentarios importantes que agregaron relacionados con la formación académica en la ENAP • Los trámites de titulación (principalmente cuando se realiza tesis) podrían facilitarse, e impulsaría a los estudiantes a titularse por este medio. • Es importante agregar una materia de costos y presupuestos actuales, introducir materias bases, como semiótico, en plan obligatorio, idioma obligatorio 100%. • Hagamos participe a toda la comunidad de la ENAP a encontrar nuestra identidad.

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• Existen materias optativas que tienen que ser obligatorias y de tronco común, que se deberían continuar. • Es un orgullo ser universitario y pertenecer a la comunidad de la ENAP. Depende de uno que tanto está comprometido con la formación. • Muchas materias de comunicación indispensables están como teóricas optativas. Pienso que nuestro plan “Europeo” debería ser revisado y ubicado en una contextualización nacional. • Mantener las instalaciones vigiladas para evitar que los alumnos hagan mal uso de ellas. En específico se droguen dentro de la Escuela. • El punto es importante que me interesa resaltar, es que la división por orientaciones no es adecuada, hay muchos conocimientos que no adquirimos por enfocarnos a una vertiente. Por otro lado la cantidad de materias en los primeros semestres es excesiva. Hay materias fundamentales que no entran en el mapa curricular obligatorio como semiótica. • Existen materias que son sumamente importantes mantener del 1er al 8º ó 9º semestre como Diseño, Tipografía y por lo tanto el Diseño Editorial. Las tecnologías digitales deben ser aplicadas desde el primer semestre, de manera práctica y no tan empíricamente. Englobar proyectos a través de las diferentes materias del plan de estudios. • Tecnología digital se debe dar desde el primer semestre, deberíamos tener materias más enfocadas a Mercadotecnia y alguna que se algo como Superación Laboral, Conocimiento de Derechos Laborales y Prácticas Profesionales. • Qué bueno el realizar estas reuniones, para mejorar de la ENAP, nos da mucho pero puede darles mucho más a futuras generaciones. • Los maestros pueden abusar de la libertad de cátedra. • Vinculación con DGESCA, TV UNAM, CUEC, Ingeniería, Investigación tecnológica. • Especialidades de Marketing (social media) motion graphics, animación. D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. • Hay muchas materias indispensables que deben venir desde primer semestre, o al menos que cuando la impartan, se vigile al profesor de que no se desvíe de lo que se supone que está impartiendo.

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• Creo que hubiera sido de mucha utilidad un curso propedéutico, cuya función parecía cumplir, en mi opinión, el primer año de la licenciatura (plan 73), para conocer aspectos básicos relacionados con las áreas que más tarde elegiríamos.

D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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e. Observaciones:

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• Creo que hubiera sido de mucha utilidad un curso propedéutico, cuya función parecía cumplir, en mi opinión, el primer año de la licenciatura (plan 73), para conocer aspectos básicos relacionados con las áreas que más tarde elegiríamos.

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V Muestra de Cuestionarios Aplicados y Procesados a alumnos y ex alumnos

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Para los alumnos y egresados de la licenciatura en Artes Visuales se elaboró un cuestionario de opción múltiple con una escala de frecuencia integrada por cinco intervalos con valores del 1 al 5, para su procesamiento en frecuencias y porcentajes, los aspectos a explorar fueron los niveles de acuerdo con relación a los siguientes aspectos: 1.- Pertinencia formación académica y ámbito profesional 2.- Talleres 3.- Número de asignaturas por semestre 4.- Inclusión de Asignaturas tecnológicas 5.- Características de Séptimo y octavo semestres 6.- Organización por Áreas disciplinarias 7.- Facilidades de Tránsito en el plan de estudios.

(un ítem) (dos ítems) (dos ítems) (un ítem) (un ítem) (dos ítems) (un ítem)

Además se incluyó un espacio de observaciones. Durante la aplicación se dio la instrucción verbal de emplearlo en caso de tener observaciones referentes a los planes y programas de la licenciatura en Artes Visuales que no fueran incluidas dentro del cuestionario Se tomó una muestra de sexto semestre, octavo semestre y exalumnos de las licenciaturas en Artes Visuales y Diseño y en Comunicación Visual en los siguientes eventos:

• 10 de marzo durante la Conferencia de Servicio Social y Actualización de Planes 2011. • 24 de marzo durante el Examen Médico Automatizado para octavo semestre. • 28 y 29 de marzo durante las clases regulares de octavo semestre y sexto semestre de Arte Visuales. • 28 de marzo al 2 de abril en diplomados de Educación Continua y Departamento de Titulación. En dichos eventos se obtuvieron los siguientes resultados: Muestra Total Licenciatura Artes Visuales Diseño y Comunicación Visual Total

Cuestionarios Aplicados 256 677 933

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Del total de cuestionarios aplicados los porcentajes por Licenciatura son los siguientes:

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Artes Visuales 27% Diseño y Comunicación Visual 73%

Al procesar a muestra de los diferentes eventos encontramos en el área de observación:

Muestra Procesada c/comentario

s/comentario 128

44 17

40

47

49 20

10

Servicio Social

Sexto

119

Octavos

20

Exalumnos

Total

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. Muestra en relación con la población estudiantil Alumnos Inscritos Cuestionarios Aplicados

844 123

Alumnos Inscritos

Cuestionarios Aplicados

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30%

70%

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VI Información del Cuestionario aplicado a los alumnos (grupo 6º y 8º) y exalumnos De acuerdo con el total de inscritos en sexto semestre de la Licenciatura en Artes Visuales en relación con la muestra total de sexto semestre. Alumnos Inscritos

200

Cuestionarios Aplicados

94

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Cuestionarios Aplicados

47%

53%

Total de inscritos en octavo semestre de la Licenciatura en Artes Visuales en relación con la muestra total de octavo semestre. Alumnos Inscritos Cuestionarios Aplicados

207 96 Cuestionarios Aplicados

46% 54%

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011.

6.1. Conferencia de Servicio Social y Actualización de Planes 2011 Realizado el día 10 de marzo con motivo de orientar a los alumnos para la elección de Servicio Social, en horario matutino (11:00 hrs) y vespertino (17:00 hrs), dentro del evento se destinaron los primeros 30 minutos para la entrega y llenado de cuestionarios. El evento fue planeado para captar la atención principalmente de alumnos de sexto y octavo semestre, puesto que son los más cercanos a realizar el Servicio Social y los más aptos por su avance porcentual de la licenciatura para contestar el cuestionario planteado.

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Muestra Total: 27

Sexto, 10 Octavo, 17

Tendencias del espacio de observaciones:

27

17 10

c/comentario

s/comentario

Total

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. Tendencias de respuesta Cerradas recordando que: 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Parcialmente de acuerdo 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Reactivo

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1.Formación académica (PERTINENCIA CON EL MEDIO PROFESIONAL) 2.Talleres (ORGANIZACIÓN POR TALLERES, ADECUADA) 3.Talleres(CONSERVARSE)

1

2

3

4

5

TOTAL

13

6

1

6

1

27

0

4

10

13

0

27

2

3

6

9

7

27

4. Número de asignaturas por semestre(ADECUADO)

1

2

13

9

2

27

5. Número de asignaturas por semestre(EXCESIVO)

2

13

10

2

0

27

0

1

2

8

16

27

2

2

1

7

15

27

1

6

14

4

2

27

1

8

10

6

2

27

3

7

13

4

0

27

6.Asignaturas tecnológicas(A PARTIR DEL PRIMER SEMESTRE) 7.Séptimo y octavo semestres(VINCULACIÖN E INVESTIGACIÓNPRODUCCIÖN) 8. Organización por Disciplinas(ADECUADA) 9. Organización por Disciplinas(CONOCER UNA SOLA POR PROFUNDIDAD) 10.Tránsito en optativas y talleres (FACILIDADES)

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. OBSERVACIONES:

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• • • • • • • • • •

Asignaturas de contenidos Digitales desde los primeros semestres Incursión en Proyectos profesionales Actualización constante de la planta docente Tomar talleres desde el primer semestre Dibujo en toda la licenciatura Último año enfocado a la producción de obra Sobrecupo en las asignaturas que impiden el aprendizaje correcto Mal planteamiento de los horarios para poder elegir libremente sus asignaturas optativas y obligatorias Se necesitan asignaturas encaminadas al estudio e inserción dentro del campo profesional Mayor variedad de Materias optativas y horarios para estas

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011.

6.2 Aplicación a sexto semestre durante clases regulares Debido que los alumnos sexto semestre son una de las muestras que más nos interesa rescatar por su experiencia con el plan de estudios en las licenciaturas y la baja audiencia de estos durante la conferencia de Servicio Social se decidió realizar aplicación del cuestionario durante las clases regulares los días 28 y 29 de marzo del 2011 en donde se rescató lo siguiente: Tendencias del cuadro del espacio de observaciones:

84

44

c/comentario

40

s/comentario

Total

Tendencias de respuesta cerradas recordando que: 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Parcialmente de acuerdo 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Reactivo 1.Formación académica (PERTINENCIA CON EL MEDIO PROFESIONAL) 2.Talleres (ORGANIZACIÓN POR TALLERES, ADECUADA) 3.Talleres(CONSERVARSE)

1

2

3

4

5

TOTAL

5

16

47

14

2

84

2

13

24

41

4

84

2

10

18

27

26

83

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. 4. Número de asignaturas por semestre(ADECUADO)

8

13

20

34

9

84

5. Número de asignaturas por semestre(EXCESIVO)

9

41

20

9

5

84

5

5

7

31

36

84

4

3

3

23

51

84

5

14

29

29

7

84

10

14

31

22

7

84

14

30

24

12

4

84

6.Asignaturas tecnológicas(A PARTIR DEL PRIMER SEMESTRE)

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7.Séptimo y octavo semestres(VINCULACIÓN E INVESTIGACIÓNPRODUCCIÖN ) 8. Organización por Disciplinas(ADECUADA) 9. Organización por Disciplinas(CONOCER UNA SOLA POR PROFUNDIDAD) 10.Tránsito en optativas y talleres (FACILIDADES)

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. OBSERVACIONES

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• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Apoyarse más en las Artes Digitales Generar talleres de Artes Digitales Horarios más amplios para talleres y optativas Actualización constante de los profesores Compromiso de los profesores con los horarios y tiempos designados para las clases Los talleres no deben manejarse como un oficio si no cumplir con las características del medio profesional Cupos más amplios de los talleres No hay suficientes profesores para los talleres Mejorar los espacios de los talleres Propedéutico de primer ingreso Fomentar la investigación Préstamo más amplio de los materiales para taller Dibujo durante toda la licenciatura Mayor énfasis en el conocimiento teórico Mejorar la organización de horarios Asignaturas con contenidos digitales desde el primer semestre La posibilidad de elegir tres talleres por semestre Horarios de optativas inadecuados Posibilidad de tomar optativas de otras licenciaturas Multidisiplina entre las materias Mayor contacto con el medio profesional Posibilidad de tomar dos talleres de una misma área Posibilidad de tomar talleres desde el primer semestre

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6.3 Aplicación a octavo semestre durante clases regulares Debido a que los alumnos octavo semestre son la muestra que más nos interesa rescatar por su experiencia con el plan de estudios de las licenciaturas y la baja audiencia de estos durante la conferencia de Servicio Social se decidió realizar aplicación del cuestionario durante las clases regulares los días 28 y 29 de marzo del 2011 en donde se rescató lo siguiente: Tendencias del cuadro delespacio de observaciones:

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96

49

47

c/comentario

s/comentario

Total

Tendencias de respuesta cerradas recordando que: 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Parcialmente de acuerdo 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Reactivo 1.Formación académica (PERTINENCIA CON EL MEDIO PROFESIONAL) 2.Talleres (ORGANIZACIÓN POR TALLERES, ADECUADA) 3.Talleres(CONSERVARSE)

1

2

3

4

5

TOTAL

5

24

49

18

0

96

2

14

42

35

3

96

3

14

22

39

18

96

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. 4. Número de asignaturas por semestre(ADECUADO)

4

15

28

34

13

94

5. Número de asignaturas por semestre(EXCESIVO)

9

35

38

11

3

96

5

10

10

27

44

96

4

1

9

23

59

96

6

13

49

27

2

97

6

20

30

28

11

95

27

32

23

13

1

96

6.Asignaturas tecnológicas(A PARTIR DEL PRIMER SEMESTRE)

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7.Séptimo y octavo semestres(VINCULACIÓN E INVESTIGACIÓNPRODUCCIÖ N) 8. Organización por Disciplinas(ADECUADA) 9. Organización por Disciplinas(CONOCER UNA SOLA POR PROFUNDIDAD) 10.Tránsito en optativas y talleres (FACILIDADES)

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. OBSERVACIONES

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• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Carga Excesiva de trabajo Mayor cantidad de materias optativas a elegir Elección de Talleres cada Semestre Receso para comer, en particular los día de taller Actualización constante de la planta docente Incursión en Proyectos profesionales Asignaturas de contenidos Digitales desde los primeros semestres Costos y presupuestos más a fondo Sobrecupo en las asignaturas que impiden el aprendizaje correcto Mayor apertura para poder elegir los talleres de su gusto, pues los horarios y cupos actuales no les permiten elegir Homogenizar las Asignaturas en contenidos y cátedra Dibujo en toda la licenciatura Tramites más agiles, en particular la inscripción Instalaciones Deficientes Hacer énfasis en la teoría y no solo aprender a operar, no limitarse al manejo de una herramienta Poder Tomar optativas de otra Carrera con tramites agiles Mal planteamiento de los horarios para poder elegir libremente sus asignaturas optativas y obligatorias Mantener una coherencia entre la teoría y la practica Teoría se vuelve redundante y esta desactualizada Coherencia entre la teoría y la práctica Concepto y Discurso en base a la técnica Se necesitan asignaturas encaminadas al estudio e inserción dentro del campo profesional Tomar talleres desde el primer semestre

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011.

6.4 Exalumnos en trámites de titulacióne inscritos en Diplomados Por medio del apoyo prestado del Departamento de Titulación y Educación Continua fu posible obtener información de los exalumnos que acuden a hacer sus trámites de Titulación y a aquellos inscritos en Diplomados con opción a titulación dentro de sus clases regulares en la semana del 28 de marzo al 2 de abril del 2011 obteniendo la siguiente muestra: Tendencias del espacio de observaciones:

Textos proporcionados por la División de Estudios Profesionales, ENAP

40

20

c/comentario

20

s/comentario

Total

Las tendencias de respuesta cerradas recordando que: 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Parcialmente de acuerdo 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Reactivo 1.Formación académica (PERTINENCIA CON EL MEDIO PROFESIONAL)

2.Talleres (ORGANIZACIÓN POR TALLERES, ADECUADA)

1

2

3

4

5

TOTAL

5

5

22

5

2

39

3

5

18

14

0

40

D. R. © Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, 04510, México D.F. Se prohíbe el uso o la reproducción parcial o total, sin previa autorización de la UNAM a través de la ENAP o sus autores. Se autoriza el uso de este documento únicamente al personal docente de la ENAP para actividades de tipo Académico.

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. 3.Talleres(CONSERVARSE)

4

4

10

9

13

40

4. Número de asignaturas por semestre(ADECUADO)

1

8

16

14

2

41

5. Número de asignaturas por semestre(EXCESIVO)

12

14

9

4

1

40

3

0

1

13

22

39

5

1

0

10

24

40

4

7

14

8

7

40

5

10

10

10

5

40

7

12

11

9

1

40

6.Asignaturas tecnológicas(A PARTIR DEL PRIMER SEMESTRE)

Textos proporcionados por la División de Estudios Profesionales, ENAP

7.Séptimo y octavo semestres(VINCULACIÖN E INVESTIGACIÓNPRODUCCIÖN) 8. Organización por Disciplinas(ADECUADA) 9. Organización por Disciplinas(CONOCER UNA SOLA POR PROFUNDIDAD) 10.Tránsito en optativas y talleres (FACILIDADES)

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267

Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. OBSERVACIONES • •

Textos proporcionados por la División de Estudios Profesionales, ENAP

• • • • • • • • • • • • •

El Plan de estudios ya no es Vigente Generar criterios que le permitan al estudiante visualizar hacia dónde se quieren especializar Se necesitan asignaturas encaminadas al estudio e inserción dentro del campo profesional Mayor apertura para poder elegir los talleres de su gusto, pues los horarios y cupos actuales no les permiten elegir Mayor carga horaria en los talleres Hacer énfasis en la teoría y no solo aprender a operar Tramites más agiles Apertura de una bolsa de trabajo para los egresados Asignaturas de contenidos Digitales desde los primeros semestres Incursión en Proyectos profesionales Actualización constante de la planta docente Tomar talleres desde el primer semestre Dibujo en toda la licenciatura Sobrecupo en las asignaturas que impiden el aprendizaje correcto Mal planteamiento de los horarios para poder elegir libremente sus asignaturas optativas y obligatorias

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268

Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011.

6.5 Tendencias Globales de la muestra Frecuencias numéricas de la muestra cerradas recordando que: 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Parcialmente de acuerdo 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo

1

2

3

4

5

TOTAL

1.Formación académica (PERTINENCIA CON EL MEDIO PROFESIONAL)

23

35

72

29

3

162

2.Talleres (ORGANIZACIÓN POR TALLERES, ADECUADA)

5

23

70

62

3

163

9

21

38

57

38

163

4. Número de asignaturas por semestre(ADECUADO)

6

25

57

57

17

162

5. Número de asignaturas por semestre(EXCESIVO)

23

62

57

17

4

163

6.Asignaturas tecnológicas(A PARTIR DEL PRIMER SEMESTRE)

8

11

13

48

82

162

11

4

10

40

98

163

8. Organización por Disciplinas(ADECUADA)

11

26

77

39

11

164

9. Organización por Disciplinas(CONOCER UNA SOLA POR PROFUNDIDAD)

12

38

50

44

18

162

10.Tránsito en optativas y talleres(FACILIDADES)

37

51

47

26

2

163

Textos proporcionados por la División de Estudios Profesionales, ENAP

reactivo

3.Talleres(CONSERVARSE)

7.Séptimo y octavo semestres(VINCULACIÖN E INVESTIGACIÓNPRODUCCIÖ N)

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269

Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011.

J I H G F

Textos proporcionados por la División de Estudios Profesionales, ENAP

E D C B A 0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

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90.00%

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. TENDENCIAS POR PREGUNTA 1. La formación que te aporta el plan de estudios de tu licenciatura te prepara para afrontar satisfactoriamente las necesidades y retos del medio profesional y laboral:

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Desacuerdo 46%

Acuerdo 54%

2. La organización por talleres disciplinarios del actual plan de estudios diversifica de manera adecuada tu formación en los campos de conocimiento y de producción plástica:

Desacuerdo 36% Acuerdo 64%

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271

Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. 3. La organización de talleres disciplinarios debe conservarse en el próximo plan de estudios de la licenciatura:

Textos proporcionados por la División de Estudios Profesionales, ENAP

Desacuerdo 28%

Acuerdo 72%

4. El número de asignaturas en cada semestre es el adecuado porque permite la organización óptima de trabajos y tiempos:

Desacuerdo 34% Acuerdo 66%

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272

Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. 5. El número de asignaturas por semestre es excesivo y no permite una atención total de tus actividades y tareas:

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Desacuerdo 50%

Acuerdo 50%

6. Las asignaturas con apoyo de la tecnología digital deben iniciarse a partir del primer semestre como ocurre en el actual plan de estudios:

Desacuerdo 18%

Acuerdo 82%

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273

Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. 7. En el séptimo y octavo semestres es conveniente realizar proyectos vinculados al campo profesional que impliquen la investigación y producción de obra artística:

Textos proporcionados por la División de Estudios Profesionales, ENAP

Desacuerdo 15%

Acuerdo 85%

8. La organización de seis áreas (estampa, escultura, pintura, fotografía, diseño escenográfico, expresiones contemporáneas) del actual plan de estudios es muy adecuada y responde a las necesidades del campo profesional:

Desacuerdo 38% Acuerdo 62%

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Actualización de planes y programas de estudio: Fase1. Primer informe de acopio de información. Corte 16 de mayo de 2011. 9. Es más conveniente conocer profundamente una de las seis áreas, que conocer los aspectos fundamentales de todas y cada una de ellas:

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Desacuerdo 38% Acuerdo 62%

10. El tránsito por las asignaturas optativas y por los diferentes talleres que se pueden cursar, es ágil y dinámico para las inscripciones y cupos:

Desacuerdo 52%

Acuerdo 48%

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275

Anexo 1

Análisis FODA El FODA es una herramienta de análisis y planificación estratégica que permite diagnosticar, reflexionar y actuar sobre los programas y proyectos; ayuda a identificar el camino que se debe tomar para alcanzar los objetivos y metas plateados. Las Siglas FODA corresponden a Fortaleza, Oportunidades, Debilidades y Amenazas, estos elementos analizan los factores internos y externos que influyen en el logro de los objetivos planteados. Las Fortalezas y Debilidades hacen referencia a los factores internos que enfrenta el programa. Estos pueden ser de carácter Psicológico, Institucional o Administrativo. Las Oportunidades y Amenazas hacen referencia a los factores externos que enfrenta el programa, los determina contexto o entorno donde se desarrolle. Estos pueden ser de carácter político, legal, social, económico, tecnológico, geográfico o con respecto a su Competencia. En este caso, el análisis FODA se aplicará en el Plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales, por lo que a continuación se presenta el siguiente cuadro que explica el objetivo de cada elemento y una definición. Factores Internos

Factores Externos

FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Deben utilizarse

Deben eliminarse

Deben aprovecharse

Deben afrontarse

Son las capacidades,

Son todos aquellos

Son aquellas situaciones

Son los factores

recursos y

elementos, recursos,

positivas, de crecimiento o

negativos externos

experiencias que el

habilidades, actitudes

desarrollo que se generan

al programa que

programa tiene, los

que ya se tienen

en el entorno de la Escuela

obstaculizan el

cuales le permiten el

evitando o retrasando

ayudando al cumplimiento

cumplimiento de

logro de sus objetivos

el logro de los

de los objetivos. Por

objetivos. Por

en la formación

objetivos en la

ejemplo: el crecimiento en

ejemplo. Las crisis

profesional de los

formación profesional

infraestructura

económicos del

alumnos.

de los alumnos.

presupuestal, aceptación de

País, la competencia

sectores públicos o

con las escuelas

privados, etc.

Técnicas, etc,

Anexo 2

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO CONSEJO ACADÉMICO DEL ÁREA DE LAS HUMANIDADES Y ARTES ORIENTACIONES CURRICULARES PARA LA ADECUACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIOS* Introducción: La elaboración, adecuación y/o modificación de un plan de estudios, requiere atender las tendencias y modelos curriculares de la época, como a los requisitos derivados de la Teoría Curricular, adoptados por la mayoría de las instituciones de educación superior. El presente documento, responde a la necesidad de contar con una guía que permita clarificar y fundamentar tanto las orientaciones curriculares como los elementos estructurales y conceptuales a considerar en las propuestas de elaboración y/o modificación de un plan de estudios. Este documento aborda tres aspectos: El primero se refiere a una serie de términos cuya conceptualización es importante conocer y clarificar, con el fin de hacer un buen uso de estos y lograr una mayor familiarización con los mismos. El segundo presenta una breve descripción de los modelos y tendencias curriculares de la década y sus implicaciones. El tercero comprende algunas orientaciones y precisiones a considerar con respecto a los requisitos formales que se exigen cuando se presenta un proyecto de elaboración o modificación de un plan de estudios. 1. Nuevos y viejos términos en el diseño curricular Todo trabajo de diseño curricular requiere la comprensión de los términos empleados tanto en el propio diseño, como en las tendencias y enfoques actuales predominantes. A continuación se presentan la definición de los términos más predominantes. 

*

Diseño Curricular: Actividad que se realiza para organizar las estructuras curriculares y/o programas de formación y la elaboración de sus respectivos módulos, con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación presentadas por el sector productivo y la organización social.

Documento de trabajo elaborado por: Mtra. Rosa Aurora Padilla M. Asesora del Consejo Académico del Área. Humanidades y Artes. Octubre 2009



Competencias. Enfoque curricular, proveniente del mundo laboral. Dentro del diseño curricular, su antecedente más remoto en el país se da en el proyecto de 1993 de educación tecnológica y modernización de la capacitación impulsado por la SEP y la Secretaría de Trabajo y previsión social. Posateriormente se establece el Sistema normalizado de competencias laborales, que se ocupa de la definición e integración de las normas de competencia por ramas o actividad profesional. Como enfoque curricular, se trata de un diseño centrado en el alumno que propicia la participación activa del estudiante y combina la formación teórica con la aplicación del conocimiento, con la finalidad de lograr desarrollar la capacidad para realizar una determinada tarea. En el ámbito educativo Perrenaud (1999) las define como la capacidad para actuar de manera eficaz ante un contexto determinado. Incluye conocimientos, pero no se limita a ellos. Implica la movilización, integración y aplicación de conocimientos en situaciones diversas.



Contenidos: Conjunto de saberes relativos a conceptos, hechos, teorías, principios, procedimientos, actitudes y valores, encaminados al desarrollo cognitivo, psicomotor y actitudinal del alumno en formación, que puede ser objeto de aprendizaje y que le permitirán su posterior desempeño laboral y social.



Crédito: Unidad de trabajo que mide el tiempo estimado de actividad académica que permite comparar y homologar estudios realizados en diversas instituciones, Además de ser un instrumento eficaz para el logro de la flexibilidad curricular, la planificación y la dosificación de la carga de trabajo que puede tomar un estudiante.



Currículum: Término que expresa diferentes problemas relacionados con los fundamentos de un plan de estudios, y el plan y los programas de estudios de una institución educativa. Nace como resultado de la pedagogía estadounidense que busca una mayor articulación entre la escuela y el aparato productivo Pero en sí y de manera genera se refiere al recorrido escolar. Es decir, al conjunto de relaciones sistémicas, encaminadas a planificar, organizar, ejecutar y evaluar acciones educativas de formación profesional integral, que permitan el desarrollo individual y social. Se trata de un término polisémico que no cuenta con una definición única Los principales autores coinciden en considerar al currículo como plan de estudios que integra las disciplinas básicas de formación y con el que se conduce y norma, explícitamente un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. comprende la declaración de las finalidades objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y formas de evaluación de los resultados. Debe considerarse como un proceso dinámico de adaptación a los cambios sociales y educativos



Currículo transversal. Estrategia de organización curricular que pretende lograr la formación integral y pertinente del estudiante. Considera los contenidos culturales, éticos, estéticos, de bienestar, relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, así como los que potencian las habilidades intelectuales y humanas que configuran al ciudadano que cada sociedad requiere, lo que permitirá a los egresados de una institución sensibilizarse y posicionarse ante los problemas, enjuiciarlos críticamente y actuar con un compromiso libremente asumido. Su tratamiento es responsabilidad de toda la comunidad educativa y por lo tanto de todos los académicos que tendrán que consensuar sus decisiones a través de los distintos niveles de planificación y desarrollo del curricular A través de la transversalidad se trata de formar, por un lado, la capacidad para el discernimiento axiológico y, por el otro, profundizar los grados de compromiso y responsabilidad con valores como la búsqueda de la verdad, la promoción del bien común, la paz, la justicia, la solidaridad, la libertad, el respeto por la dignidad, la tolerancia, la aceptación de la diversidad social y cultural, todos ellos remiten a derechos humanos fundamentales.



Diseño curricular: Término utilizado en ocasiones para hacer referencia al proceso que consiste en la elaboración, instrumentación y evaluación del currículum o a una parte de él.



Ejes transversales. Son el conjunto de características que distinguen a un modelo curricular cuyos contenidos y propósitos de aprendizaje van más allá de los espacios disciplinares y temáticos tradicionales, desarrollando nuevos espacios que en ocasiones cruzan el currículo en diferentes direcciones, en otras sirven de ejes a cuyo rededor giran los demás aprendizajes, de manera imperceptible y más allá de límites disciplinares, impregnan el currículo de valores y actitudes que constituyen la esencia de la formación personal, tanto en lo individual como en lo social.



Experiencias de aprendizaje: Actividad de la cual resulta un aprendizaje de la persona que la realiza.



Objetivo: Se refiere a la finalidad de la acción educativa



Objetivo educacional: En el sentido de meta, enunciado con el que se describe un propósito en materia de educación, esto es, la finalidad por la que se emprenden determinados esfuerzos.



Objetivo de aprendizaje: Objetivo educacional con el que se describe lo que habrá de aprender un educando, es decir, lo que será capaz de hacer.



Perfil profesional. Determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción (emanados de la realidad social y de la propia disciplina) tendientes a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas. (Díaz Barriga Arceo. Lule, et. al., 1990:87-88)



Perfil de ingreso: Descripción de los requerimientos que se han identificado como mínimos para que una persona pueda abordar con éxito una Estructura Curricular de Formación Profesional Integral.



Perfil de egreso: Descripción breve y objetiva de las características principales que deberán tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza-aprendizaje. Incluye las principales funciones que se realizan en el campo ocupacional u ocupación objetos de la titulación, así como los conocimientos técnicotecnológicos, las condiciones físicas requeridas para el desempeño y los aspectos de ética profesional implicados en el desempeño normal del trabajo. Dichas características deberán permitir la satisfacción de alguna o algunas de las necesidades sociales.



Práctica profesional: Desde una perspectiva conceptual se refiere al conjunto de actividades que exige un campo de acción con relativa independencia de las corrientes o enfoques y es la posibilidad de transferencia de las actividades.

2. Los modelos y tendencias curriculares actuales a. El Currículo flexible Hablar de flexibilidad curricular, de acuerdo con algunos autores (véase Díaz Barriga, 2000) es hablar de un concepto polisémico adaptado del mundo laboral, cuyos fundamentos se encuentran en la necesidad de contar con profesionistas capaces de adaptarse a las transformaciones científicas, económicas y productivas de una sociedad globalizada. Surge en la década de los setenta como una propuesta que se lleva a cabo de diferentes formas. Entre estas están: a) La organización por áreas de especialización . En donde cada plan tiene tres o cuatro líneas de especialización. b) Abriendo la carga que un estudiante podría llevar en un semestre de un plan de estudios. Lo que posibilita que un estudiante de alto rendimiento y tiempo completo, concluya sus estudios un semestre antes de lo establecido. c) Mediante un conjunto de materias optativas que se presentaban como preespecialización en los últimos semestres de los planes de estudio. Lo que implica abrir una gran cantidad de materias. d) A principios de la década de los noventa, la Universidad de Baja California promueve la elaboración de diseños curriculares flexibles a través de estrategias como troncos comunes para diversas licenciaturas, que incluían propuestas de materias opcionales de acuerdo a la licenciatura elegida Algunos modelos de flexibilización curricular los podemos reconocer a través de:   

Movilidad estudiantil intrainstitucional e interisntitucional. Reconocimiento de créditos en actividades del mundo del trabajo Cambios en la estructura de los planes de estudio. En donde la base son los créditos. Existen troncos comunes e incluso materias de opción profesional en tiempo común. Salidas laterales para diplomas técnicos. Materias obligatorias y optativas. Y áreas de pre-especialización en el último tramo del currículo.

Ante lo cual existen varios modos de flexibilización:

1) Flexibilización total. 2) Flexibilización mediana o regular. Requiere definir materias básicas, pero contar con troncos comunes y un 30% de créditos flexibles 3) Flexibilización baja o tradicional. Implica: Algunas materias optativas en el plan de estudios, un tramo final de pre-especialización y áreas de integración curricular. El currículo flexible se puede entender desde dos perspectivas: a)

b)

La perspectiva académica. Encaminada hacia una apertura para el alumno. Desde la perspectiva académica flexibilizar de acuerdo con el más reciente Estado del Conocimiento del campo del currículo(Díaz Barriga Arceo, 2003:75) significa:  Tender hacia la reorientación y diversificación de la oferta académica, creando currículos adaptables y posibles de renovación continua en su estructura.  Un proceso tendiente a satisfacer necesidades educativas sociales y científicas que además contribuye al crecimiento individual y social del sujeto.  Un currículo abierto que brinda al estudiante oportunidades para elegir entre todos los cursos que ofrece su universidad.  Una forma de organización de los estudios universitarios que permite la máxima adecuación de éstos a las aptitudes e intereses de los estudiantes, orientados siempre en función de las demandas del campo profesional y los avances técnicos y científicos del conocimiento.  Permitir que las actividades de aprendizaje se seleccionen considerando tanto los requerimientos del programa, como las características del estudiante. La perspectiva administrativa. Desde la perspectiva administrativa flexibilizar el currículo está relacionado con: • • •

Facilitar el trabajo interdisciplinario y el fortalecimiento de órganos colegiados. Promover el flujo de interacción y el aprovechamiento de recursos. Gama de posibilidades que ofrece la estructura académica universitaria en el sentido más amplio.

Un modelo curricular bajo la lógica de la flexibilización requiere: • • • •

La instrumentación de un sistema de créditos El romper o eliminar con la seriación de cursos El incremento de cursos optativos reales para la elección de acuerdo con los intereses del alumno La incorporación de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que promuevan la integración.

•

La incorporación de las tutorías académicas y los debidos ajustes a la normatividad para propiciar la movilidad académica de los alumnos.

Un modelo curricular flexible tiende a propiciar una formación integral y requiere de una participación más activa y comprometida por parte del estudiante dentro de su formación. Entre las principales ventajas de los modelos curriculares flexibles, podemos mencionar una formación integral, un mejor uso racional de los recursos humanos y tecnológicos, el desarrollo de mecanismos que permiten la evaluación de los cursos, además de la posibilidad de vinculación con diversas instituciones educativas y laborales. Sin embargo, también se señalan algunas desventajas como una confusión en los estudiantes si no se cuenta con el asesoramiento adecuado, además de las diversas transformaciones administrativas que se requieren. b. El diseño curricular por competencias Aunque no es fácil aceptar una conceptuación del término competencias podríamos reconocer que supone la combinación de tres elementos: a) una información, b) el desarrollo de una habilidad y, c) puestos en acción en una situación inédita. La mejor manera de observar una competencia es en la combinación de estos tres aspectos, lo que significa que toda competencia requiere del dominio de una información específica, al mismo tiempo que reclama el desarrollo de una habilidad o mejor dicho una serie de habilidades derivadas de los procesos de información, pero es en una situación problema, esto es, en una situación real inédita, donde la competencia se pueda generar. Se le ubica como un enfoque que combina la formación teórica con la aplicación del conocimiento y su pretensión es lograr capacidades para realizar una determinada actividad profesional de manera eficaz (Díaz Barriga, Arceo, 2003:70) Aunque forma parte del discurso actual y en especial en los procesos de reforma de planes de estudio; un antecedente lo podemos encontrar en el diseño curricular modular de la UAMXochimilco que presenta como características generales: (Díaz Barriga, A. 1990)  la integración de la docencia la investigación y el servicio  los módulos como unidades de enseñanza-aprendizaje autosuficientes  La organización de los diseños curriculares a partir del análisis crítico de las prácticas profesionales decadentes, dominante y emergente  La organización interna de los módulos a partir de la concepción de Objeto de Transformación y de Problema Eje.  La relación entre teoría y práctica  La relación Universidad y sociedad. Y aunque no es fácil su clasificación, a partir las diversas formas en que los autores o los programas conciben las competencias en el ámbito de la educación y en particular en los planes y programas de estudio; se puede contar con una primera organización de las mismas es la que a continuación se presenta:

Fuente: tomado de: Díaz Barriga. A. (2006) Existen diversas experiencias cuniculares realizadas bajo este enfoque. Sin embargo algunas sólo se limitan a presentar un diseño de análisis conductual de tareas. Otros se centran en el desarrollo de habilidades genéricas y estrategias cognitivas y del pensamiento, y otros más en un enfoque integral y holístico. De aquí que los diseños curriculares por competencias pueden ser altamente criticados o considerados como una innovación educativa. Hay que considerar que aunque el diseño curricular por competencias, se ubica como un modelo que plantea alternativas distintas a las tradicionales, realmente este enfoque se realiza bajo modalidades y componentes curriculares ya conocidos pero con nuevas combinaciones.

A nivel de posgrado tenemos, Como ejemplos de proyectos curriculares el Programa de maestría en ciencias médicas y de la salud, de la UNAM, cuyo diseño favorece la multi e interdisciplina, la adecuación a la evolución de los campos de estudio y la calidad y rigor académico 3. Bases para la elaboración y revisión de un currículo a. El diagnóstico de necesidades Representa una de las primeras acciones en la elaboración de un plan de estudios y obedece a la necesidad de responder a las demandas sociales de la época. Permite hacer coincidir los proyectos y expectativas con los límites existentes y es fundamental para la toma de decisiones. De acuerdo con Taba (1979:305) un diagnóstico de necesidades es una actividad que se centra en "la determinación de las necesidades educacionales de los estudiantes, las condiciones de aprendizaje en el aula y los factores que afectan la realización óptima de los objetivos educacionales". De ahí que existen distintos tipos y niveles de diagnóstico. a) Diagnóstico de rendimiento: • Depende del alcance de los objetivos y estar en estrecha relación con estos • Considera: Conceptos y conocimientos de los alumnos, dominios de pensamiento, actitudes, habilidades, inclinaciones e intereses. • Ayuda a conocer las causas en las deficiencias de rendimiento. • Sirve para establecer puntos de referencia para la evaluación del progreso. • Debe estar en relación con los objetivos del currículo b) Diagnóstico de los sujetos de enseñanza • Cuestiones culturales • Significados c) Diagnóstico relacionado con los problemas del currículo • Dificultades de la enseñanza o Etapas:  Identificación del problema  Análisis del problema  Recopilación de datos La consideración y desarrollo de cada uno de estos tipos y niveles dependerá de las características y necesidades particulares de cada plan. Sin embargo es importante también incluir en este apartado el análisis de “Analizar una práctica profesional implica estudiar una serie de determinaciones económicas que afectan

el ejercicio de una profesión. Frente a la idea de carrera, con la cual se pretende que cualquier profesionista está preparado para hacer la misma cosa, no importa en las condiciones reales en que se desempeñe, el estudio de las determinaciones sociales de una profesión permite comprender que existen factores económicos y gremiales que determinan las posibilidades de cambio de una práctica profesional establecida.” (Díaz Barriga, 1981) Un estudio del campo profesional, centrado en el análisis del mercado real ocupacional de la profesión. el estudio de un campo profesional supone el análisis de las fuerzas productivas, que implica una "historización" de la manera como han evolucionado las distintas demandas de mercado de trabajo profesional, dado que la aparición de una práctica específica tiene su causalidad. b. La redacción de los objetivos Constituyen el logro educativo amplio que se espera alcanzar durante el desarrollo del proceso formativo. Por lo que es importante:     

Se expresen de tal manera que orienten el proceso educativo Representen caminos por recorrer, antes que puntos terminarles. Incluyan conocimientos, principios, valores y actitudes. Consideren tanto el contenido, como su integración epistemológica, la organización académico-administrativa y los necesarios vínculos entre universidad y sociedad. Expresen tanto el contenido como el contexto de aplicación.

c. La elaboración de los perfiles La elaboración de los perfiles, pretende describir las características deseables que se requieren para el ejercicio de una profesión con miras a solucionar las necesidades sociales Implica un análisis sobre la formación que un sujeto debe adquirir en un proceso escolar. Está compuesto por una serie de conocimientos, habilidades y actitudes, que se requieren para el ejercicio profesional. (Arnaz 1981) Algunos autores (Arnaz, 1981) proponen considerar los siguientes aspectos elaboración de un perfil del egresado:

en la

a) Especificar las áreas generales de conocimiento en las cuales se debe adquirir el dominio profesional. b) Describir las tareas, actividades y acciones que se deberán realizar en dichas áreas c) Delimitar los valores y actitudes necesarias para un buen desempeño profesional d) Enlistar las destrezas a desarrollar.

En la metodología existente para la elaboración de los mismos se propone considerar tres elementos fundamentales en su redacción: 1. Las necesidades y problemas sociales detectados 2. Las características y actividades a realizar en el mercado ocupacional potencial 3. Los aportes de las disciplina para la solución de dichos problemas y necesidades El perfil profesional dentro de una propuesta curricular, se constituye como un recurso que permita precisar los objetivos de la formación profesional y ser el punto de enlace entre los objetivos y necesidades sociales e institucionales, los conocimientos, habilidades y actitudes que exige el ejercicio de la profesión y los aportes generados por la disciplina. Para algunos autores (Díaz Barriga, Díaz Barriga, Arceo, Lule., et. al y Barrón) la elaboración de un perfil profesional supone:  Definir las prácticas de una profesión, su vinculación en una sociedad determinada y en las condiciones históricas de la misma.  Caracterizar la problemática profesional y social que abordará el egresado.  Especificar el saber, saber hacer y ser del egresado, para delimitar conocimientos, habilidades, procedimientos, técnicas, actitudes y rasgos personales del futuro profesionista.  Abordar de manera integral la esfera intelectual (conocimientos), social (compromiso social y ética profesional), afectiva (saber ser ) y las habilidades (saber hacer, adquisición de destrezas, metodologías y técnicas)  Buscar la integración de aspectos científicos, humanistas y tecnológicos. Para lo cual se sugiere contar con: a) Contar con información suficiente, pertinente y actualizada que permita justificar social y educativamente el tipo de profesionista que se pretende lograr. Esta información puede ser proveniente de: análisis de la práctica profesional y las necesidades sociales y productivas que la determinan, tendencias políticas y estándares nacionales e internacionales con respecto a la profesión, estudios de autoevaluación y diagnóstico, opiniones de profesores, , estudios de opinión, mercado de trabajo, opiniones de expertos, etc. b) Identificar ámbitos de desempeño profesional y disciplinario. Consiste en la identificación de las áreas de acción en las que podrá laborar el profesionista considerándolo desde la perspectiva del ámbito productivo, es decir el segmento laboral, tal vez la rama o giro productivo; sector público y/o privado (en este último caso, puede tratarse de una organización privada o bien del ejercicio independiente de la práctica profesional. Dicha identificación debe darse considerando tanto los ámbitos de acción ya identificados así como aquellos ámbitos potenciales de actuación en el presente y en el futuro. Para identificar las áreas en las que puede desempeñarse el profesionista es necesario diferenciar:

i. campo profesional: ámbito real y potencial de actuación de un profesional en el presente y en el futuro a partir de la identificación y proyección de necesidades socioprofesionales. ii. mercado de trabajo: áreas o ámbitos de acción ya identificados donde laborará el profesionista.

c) Delimitar funciones y actividades genéricas: Se refiere a especificar las tareas que deberá ser capaz de realizar el profesionista con base en el conocimiento del desempeño profesional actual o dominante. En este punto se da respuesta a la pregunta genérica: ¿Qué va a hacer el profesionista?, y lo que se pretende es especificar cada una de las funciones y actividades potencialmente realizables por el profesionista según el ámbito laboral. d. Los contenidos Los contenidos responden al qué enseñar, la materia o disciplina. Comprenden los programas oficiales e institucionales. Para poder trabajar adecuadamente con los contenidos, es recomendable seleccionar aquellos conceptos que resulten más importantes Algunos aspectos que es importante considerar en la selección de contenidos.       

Contenidos no enciclopédicos Que respondan a conceptos fundamentales Que cuenten con una lógica de comprensión Que no respondan a una intención memorística Que estén ligados a requerimientos de la vida profesional. Que se vinculen con el perfil de egreso Que guarden correspondencia con las materias del mapa curricular.

Es importante considerar las diversas opciones que existen (por módulos o por asignaturas) y que estas deben ir acordes con el enfoque curricular adoptado. e. Enfoques de enseñanza Se refieren a la selección de la metodología necesaria para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, que implican la aplicación de estrategias que permitan el logro de los objetivos establecidos. Su selección dependerá del tipo de asignatura, es decir si es teórica o práctica. Algunas consideraciones que es importante destacar a la hora de delimitar o especificar las formas de enseñaza de un plan de estudios son: 

No generalizar las propuestas sin revisar el contenido de cada materia

 

Que no estén desvinculadas a los propósitos Que estén acordes con el enfoque curricular. Es decir si se habla de un enfoque por competencias es importante que las metodologías de enseñanza incluyan estrategias con un enfoque situado como el Aprendizaje Basado en Problemas o el Método de proyectos.

e. Evaluación Es importante que la evaluación de un plan de estudio esté en función del perfil de egreso y considere tanto la relación entre institución educativa y sociedad, la visión teórica del hecho educativo mismo y la selección de categorías y el método de evaluación. De allí que el proceso evaluativo del plan de estudios supone una estrategia de que aborda diferentes aspectos: a) Evaluación de los contenidos educativos y de la estructura del plan (organización y secuencias de contenidos; materias o módulos-síntesis, jerarquías entre contenidos, etcétera.). b) Evaluación de las condiciones de implementación del plan de estudios b.1. recursos materiales disponibles e infraestructura para la consecución de los objetivos planteados b.2. evaluación del perfil de docentes y alumnos, y de la coherencia de su formación con los objetivos que persigue el plan de estudios; b.3. evaluación dela estructura organizativa; su adecuación y funcionalidad en términos del proyecto de formación y del plan de estudios. c) La evaluación de la práctica docente: c.1. Evaluación de la relación educativa; c.2. Evaluación de la secuencia de enseñanza-aprendizaje (métodos, materiales, organización de experiencias de aprendizaje, etc.).(8)

Referencias Arnaz, J. (1981). La planeación curricular. México: Trillas. ANUIES Díaz Barriga, A (1981). Alcances y limitaciones de la metodología para la realización de planes de estudios, en: Revista de Educación Superior N° 40. ANUIES. México [en línea] http://www.anuies.mx/index.

Díaz Barriga, A. ( 1990) “Acerca de la estructuración de un Plan de Estudios”. En: Ensayos sobre la Problemática Curricular” . México, Trillas, ANUIES Díaz Barriga, A. (2000). “Flexibilización profesional y su impacto en los planes de estudio”. Perspectiva educacional. Instituto de Educación UCV. No. 37-38 IyII Sem. 2001. p. 61-75 Díaz Barriga, A. “El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?” (2006) Perfiles Educativos [en línea], XXVIII (tercera época).

Díaz Barriga Arceo F. et al. (1990). Metodología de Diseño Curricular para educación superior. México: Trillas. Díaz Barriga Arceo, F. y Lugo, E (2003). “ Desarrollo del currículum”. En: Ángel Díaz Barriga (coord..) La investigación curricular en México, la década de los noventa. México, COMIE Perrenaud, P. (1999), Construir competencias desde la escuela, Santiago, Dolmen. Taba,

H.

(1979)

Elaboración

del

currículo.

Editorial

Troquel.

Buenos

Tyler, R. (1971). Principios para la elaboración del currículo. Editorial Troquel. Buenos Aires,

Aires,

Anexo 3

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO SECRETARÍA GENERAL UNIDAD DE APOYO A LOS CONSEJOS ACADÉMICOS DE ÁREA

GUÍA OPERATIVA PARA LA ELABORACIÓN, PRESENTACIÓN Y APROBACIÓN DE PROYECTOS DE CREACIÓN Y MODIFICACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LICENCIATURA

2006

2.5 Introducción y antecedentes

El contenido que se aborda en este apartado debe informar, de manera breve, sobre: ¾ Los motivos centrales que dieron origen a la creación o modificación de un plan,

así como los aspectos formativos más relevantes que lo caracterizan.

¾

En el caso de una creación de un plan, los antecedentes harán referencia a las experiencias educativas en la o las disciplinas que aborda el plan.

¾ En el caso de una modificación, se describirán históricamente los orígenes del plan

y las características de las modificaciones que se le han hecho, que anteceden a la propuesta.

Este apartado se debe desarrollar en un máximo de 5 cuartillas.

2.6 Metodología empleada en el diseño del plan de estudios

La información sobre la metodología empleada en el diseño del plan de estudios consiste, de manera suscinta, de los siguientes aspectos: El conjunto de actividades realizadas en el proceso de creación o modificación del plan de estudios propuesto. Los procedimientos y mecanismos utilizados –entrevistas, encuestas, análisis documental, foros, seminarios, etcétera− que se llevaron a cabo durante las principales etapas del proceso; es decir, el diagnóstico, la fundamentación del proyecto, la elaboración del objetivo general del plan y de sus perfiles, así como de la estructura y organización del mismo. Las formas organizativas adoptadas para la elaboración de la propuesta del plan: comisiones académicas de trabajo por departamentos, colegios o claustros; foros, seminarios, talleres; reuniones por áreas o especialidades, reuniones con expertos, empleadores, asociaciones profesionales, etcétera.

Consultar el apartado 1 del Material básico para la elaboraración de un plan de estudios. Este apartado se debe desarrollar en un máximo de 5 cuartillas.

2

2.7 Fundamentación académica del proyecto

La fundamentación del proyecto se basa, en el caso de una modificación, en los resultados obtenidos en el diagnóstico realizado al plan vigente y, cuando se trate de una creación, en las condiciones de la o las disciplinas, el contexto institucional y las demandas y necesidades sociales, económicas, culturales y políticas a las que se pretende responder con su implantación. La fundamentación constituye el sustento teórico del proyecto y en ella se exponen las razones académicas que lo justifican. El contenido de este apartado debe dar argumentos sobre cuatro grandes tópicos: El contexto social, económico, político y cultural que demanda la formación de egresados del plan de estudios. Aspectos sociales, económicos culturales

y

Las características y tendencias actuales y futuras de las prácticas profesionales y disciplinarias. Las funciones y actividades profesionales que realizará el egresado.

Retos derivados del proceso de globalización que impactan al plan, y a los futuros egresados en los campos profesionales en los que se desempeñarán. Aspectos Internacionales

Estado actual y posibles campos emergentes en la o las disciplinas que aborda el plan en los ámbitos de la o las entidades que lo ofrecen, la Universidad e IES nacionales y extranjeras.

Estado actual de la docencia y la investigación en la o las entidades que impartirán el plan, la Universidad, así como en IES nacionales y extranjeras. Aspectos Institucionales

Formacíon de la planta docente y sus niveles de especialización y profesionalización. Líneas institucionalesde investigación.

Diagnóstico

Resultados relevantes del diagnóstico que se realizó del plan vigente, o de las necesidades sociales que demandan y hacen pertinente a la creación de un plan.

24

Consultar los apartados 2 y 3.1 del Material básico para la elaboración de un plan de estudios. Este apartado se debe desarrollar en un máximo de 30 cuartillas.

2.7.1 Fundamentación académica de un proyecto de plan de estudios que se impartirá en las modalidades abierta y a distancia

A reserva de los criterios específicos establecidos por la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED), la fundamentación de un proyecto de un plan de estudios que se ofrecerá en las modalidades abierta o a distancia, deberá contener, además de los aspectos anteriores, una descripción del modelo educativo, la metodología de trabajo y la infraestructura tecnológica que se emplearán en su impartición. Para ello, es importante que este contenido aborde: El enfoque conceptual que fundamenta al modelo educativo y a los procesos de enseñanza y de aprendizaje para la adquisición y construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias y habilidades, a lo largo de la formación de los alumnos en la o las disciplinas que aborda el plan de estudios.

Las características de la metodología de trabajo de la modalidad abierta o a distancia, es decir, los procedimientos para la formación de profesores, tutores y asesores, el papel del alumno, los rasgos generales de los materiales de estudio, los mecanismos de evaluación del aprendizaje, etcétera.

Las características de la infraestructura tecnológica que se empleará para el desarrollo de actividades educativas, tanto de instrucción, como de aprendizaje. También se describirá la infraestructura tecnológica que debe tener el alumno, así como los aspectos tecnológicos más sobresalientes de los procesos y medios de enseñanza y de aprendizaje. Las características más relevantes de la estructura y organización académica y administrativa que apoyan el desarrollo de las actividades contempladas en el plan de estudios.

Consultar el apartado 2.8 del Material básico para la elaboración de un plan de estudios.

2

campi universitarios foráneos

La fundamentación de planes de licenciaturas que se ofrecerán en campi universitarios foráneos debe hacer un énfasis especial en la descripción del avance de las disciplinas involucradas y de los nuevos campos del conocimiento que forman parte de su contenido. En esa descripción se hará referencia a aspectos tales como: ¾ La importancia que tienen los campos de estudio emergentes que, a pesar de estar vinculados con varias disciplinas, constituyen ámbitos novedosos del conocimiento, que determinan la necesidad de ofrecer estudios de licenciatura en esos campos, o modificarla de acuerdo con el desarrollo de los mismos. ¾ El estado de conocimiento del campo en cuestión, es decir, su importancia social, económica, tecnológica y cultural, así como el devenir de la producción científica en esos campos, en la perspectiva de la formación de profesionales en los mismos.

Consultar el apartado 2.9 del Material básico para la elaboración de un plan de estudios. 2.8 Propuesta del plan de estudios

Los elementos que contiene la propuesta del plan son los que lo definen, y abarcan los aspectos formales que lo caracterizan. Este apartado se debe desarrollar en un máximo de 30 cuartillas.

2.8.1 Objetivo general del plan de estudios

El objetivo general constituye el logro educativo amplio que se espera alcanzar durante el desarrollo del proceso formativo y al término del mismo. Es importante que la redacción de este objetivo: Muestre su relevancia para la formación del estudiante en el campo de estudios de que se trate, para dar respuesta a las necesidades científicas, humanísticas, tecnológicas, económicas, sociales y culturales de la sociedad. Promueva en los alumnos la construcción de conocimientos y la adquisición de habilidades y destrezas, desde una perspectiva crítica, rigurosa y actualizada, que permita el desarrollo profesional al más alto nivel.

26

2.7.2 Fundamentación académica de un proyecto plan de estudios de licenciaturas Propicie procesos formativos cuya deestructura y organización sean de

flexibles y con enfoques interdisciplinarios o multidisciplinarios. Esté formulada en un nivel de generalidad tal que sea congruente con los fines educativos de la Universidad y de la o las entidades sin confundirse con ellos. Se exprese en forma clara, de manera tal que oriente el proceso educativo y que constituya un patrón de comparación o parámetro de calidad y pertinencia de la formación profesional o disciplinaria.

Consultar el apartado 3.2 del Material básico para la elaboración de un plan de estudios. 2.8.2 Perfiles del plan de estudios

El proyecto describirá los perfiles de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que tendrán los aspirantes a ingresar a la carrera, al término de las diferentes etapas en las que esté organizado el plan, los egresados al concluir su formación, y los campos de acción en los que se desarrollará el futuro profesional. Así, en la redacción de los perfiles debe considerar las siguientes cuestiones:

Perfil de ingreso

Describe los estudios antecedentes a la licenciatura que debió haber cursado el aspirante para ingresar a la carrera o disciplina, y contendrá los conocimientos, habilidades e intereses principales requeridos para cursar el plan.

Perfiles intermedios

Establecen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los alumnos adquirirán al término de las etapas de formación que comprende la estructura y organización del plan.

Perfil de egreso

Refiere al conjunto de conocimientos y capacidades intelectuales, manuales, técnicas, y habilidades para el trabajo individual y para trabajar en equipo, así como las actitudes y los valores que poseerá el egresado para su desempeño en el o los campos que abarque el plan. Asimismo, este perfil plantea los rasgos principales de la o las prácticas profesionales que caracterizan a la licenciatura y que deberá dominar el egresado. La descripción de los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes deberá presentarse por separado.

2

Perfil profesional

laborales en los que ejercerá la profesión; así como de los espacios en los que se desarrollarán las actividades profesionales (sociales, públicos o privados, entornos urbano o rural, etcétera).

Consultar el apartado 3.3 del Material básico para la elaboración de un plan de estudios. 2.8.3 Duración de los estudios y número total de créditos y asignaturas

La duración de los estudios establece el número de semestres o años lectivos en los que se cursará el plan. Para ello se deberá tomar en cuenta que un plan del nivel licenciatura –de acuerdo con la normatividad vigente− debe tener un mínimo de 300 créditos y un máximo de 450. Con la determinación de este componente, se puede establecer la carga de trabajo académico –pensum académico- que tendrá el alumno a lo largo de su formación. Esto es relevante para la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que una carga excesiva puede incidir en un desempeño escolar inadecuado y tener efectos negativos en la trayectoria escolar de un número importante de alumnos. 2.8.4 Estructura y organización del plan de estudios

La estructura y organización del plan depende de los resultados del diagnóstico; las características de la o las disciplinas que lo conforman; la visión educativa de la o las entidades que lo ofrecerán y la de la Institución; la modalidad educativa que adopte, y las características de los objetivos y perfiles del plan. El contenido de este apartado deberá tomar en cuenta que, una vez que se hayan decidido las características de la estructura, ésta debe ser descrita de manera clara, para que ilustre los siguientes elementos: La conformación de la estructura, es decir, si el plan está organizado por asignaturas o módulos; por ciclos, áreas, ejes o troncos, y su relación con la fundamentación académica, los objetivos generales y el perfil de egreso y profesional. En la organización se describirán los objetivos y su importancia en la formación del alumno, la relación con los perfiles intermedios y de egreso, y la carga académica que tendrá el alumno en el estudio y aprobación de los contenidos. La explicación de la estructura y organización del plan debe mostrar una adecuada proporción y congruencia entre la enseñanza teórica y la práctica. Las actividades prácticas −de campo, de laboratorio o clínicas, con o sin valor en créditos− deben especificarse claramente y ser congruentes con la estructura del plan. Deben permitir la aplicación de lo teórico de conformidad con sus objetivos; el desarrollo de habilidades tales como las capacidades de resolver problemas, cuestionar y generar conocimientos y la adquisición de los valores y actitudes planteadas en los perfiles del plan. 28

La descripción de la estructura y organización del plan debe contener características Constituye la definición genérica del las o los ámbitos de la seriación obligatoria e indicativa entre asignaturas, u otro tipo de seriación, créditos, etcétera; los mecanismos de flexibilidad del mismo, y los procedimientos empleados para ponerlos en práctica. Al respecto, cabe enfatizar que esos mecanismos permitirán que los alumnos cursen y acrediten asignaturas o módulos entre planes de estudios de la o las entidades que ofrecen el plan, de otras entidades de la Universidad, e incluso de otras IES nacionales o extranjeras con las que se tenga convenios de colaboración. De acuerdo con la Legislación Universitaria, el número de asignaturas equivalentes a cursar no debe rebasar el 40% del total de créditos del plan.

Consultar los apartados 3.4, 3.5 y 3.6 del Material básico para la elaboración de un plan de estudios. 2.8.5 Tipos de asignaturas o módulos

De acuerdo con las características de la estructura del plan, las asignaturas o módulos que éste abarca pueden tener el siguiente carácter: ¾ Obligatorio, es decir, cuando una asignatura o módulo debe ser cursado

obligatoriamente.

¾ Optativo, es decir, cuando se puede elegir una asignatura o módulo de una gama de

opciones, sin importar su ubicación en una salida terminal o de preespecialización. Para contabilizar los créditos que un alumno debe cubrir mediante este tipo de asignaturas o módulos, se parta de la determinación del número total de ellas que deben ser aprobadas o bien del número de créditos optativos que deberá cubrir el alumno.

¾ Obligatorio de elección, es decir, cuando una asignatura o módulo correspondiente a

una salida terminal o de preespecialización debe ser cursado obligatoriamente por el alumno una vez que haya elegido la salida o preespecialización para su formación académica.

¾ Optativa de elección, es decir, cuando una asignatura o módulo de una amplia gama

de opciones de una salida terminal o de preespecialización puede ser cursada o no. Para contabilizar este tipo de tipo de asignaturas o módulos del plan de estudios, se puede establecer mediante el número de asignaturas de elección o en términos de los créditos optativos de elección que debe cursar el alumno una vez elegida la salida terminal o de preespecialización que él decida.

2.8.6 Lista de asignaturas o de módulos

El proyecto deberá incluir, después de la descripción de la estructura y organización del plan, dos listas que contengan la totalidad de asignaturas o módulos, una para las 2

asignturas obligatorias en la que se indique cuando cursarán, las asignaturas obligatorias u optativas de elección y otra para la asignturas optativas. Ambas listas deben tener los siguientes datos: ¾ Clave de la asignatura o módulo (este rubro se dejará en blanco, ya que la DGAE asignará las claves una vez que se apruebe el proyecto). ¾ Denominación completa de cada asignatura o módulo. ¾ Semestre o año en que se impartirá. ¾ Modalidad, es decir, la particularidad que caracteriza a la asignatura como curso, seminario, taller, laboratorio, etcétera. ¾ Carácter de la asignatura o del módulo: obligatorio u optativo. ¾ Horas asignadas a la semana para el trabajo teórico y para el práctico. ¾ Número de créditos asignados a cada asignatura o módulo. ¾ Total de asignaturas, y de éstas se mencionará cuántas son teóricas, prácticas o teórico-prácticas, así como obligatorias y optativas u otras (obligatorias y optativas de elección). ¾ Total de créditos, y de éstos se mencionará cuántos son teóricos, prácticos o teóricoprácticos, así como obligatorios y optativos u otros (obligatorios y optativos de elección). La información que se mencione en esta lista debe ser idéntica a la que se presente en los programas de las asignaturas o los módulos. Si hay prácticas de campo, laboratorio o clínicas, con o sin valor en créditos, se deben incluir en la lista. Un ejemplo del formato y contenido de esta lista es el siguiente: Lista de asignaturas del plan de estudios de la Licenciatura de Ingeniería Eléctrica Electrónica de la Facultad de Ingeniería (2005) CLAVE

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA

MODALIDAD CARÁCTER

Álgebra Calculo Diferencial Geometría Analítica Química y Estructura de Materiales Cultura y Comunicación

Curso Curso Curso Curso, laboratorio Curso

TIPO DE ASIGNATURA HORAS / SEMANA TEÓRICAS PRÁCTICAS

CRÉDITOS

PRIMER SEMESTRE Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria

4.5 4.5 4.5 4

Obligatoria

3

30

2

9 9 9 10 6

SEGUNDO SEMESTRE Álgebra Lineal Calculo Integral Estática Computación para Ingenieros Introducción a la Economía

Curso Curso Curso Curso, laboratorio Curso

Ecuaciones Diferenciales Cálculo Vectorial Cinemática y Dinámica Programación Avanzada y Métodos Numéricos Principios de Termodinámica y Electromagnetismo

Curso Curso Curso Curso, laboratorio Curso, laboratorio

Probabilidad y Estadística Electricidad y Magnetismo

Curso Curso, laboratorio

Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria

4.5 4.5 4.5 3

Obligatoria

4.5

9

Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria

4.5 4.5 4.5 3

2

9 9 9 8

Obligatoria

4.5

2

11

4.5 4.5

2

9 11

2

9 9 9 8

TERCER SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

CLAVE

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA Literatura Hispanoamericana Contemporánea Física de Semiconductores Energía e Impacto Ambiental Análisis de Sistemas y Señales

Obligatoria Obligatoria

MODALIDAD CARÁCTER

TIPO DE ASIGNATURA HORAS / SEMANA TEÓRICAS TEÓRICAS

CRÉDITOS

Curso

Obligatoria

3

6

Curso Curso Curso

Obligatoria Obligatoria Obligatoria

3 3 4.5

6 6 9

QUINTO SEMESTRE Teoría Electromagnética Análisis de Circuitos Eléctricos Algoritmos y Estructuras de Datos Dinámica de Sistemas Físicos Optativa de Ciencias Sociales y Humanidades*

Curso, laboratorio Curso, laboratorio Curso

Obligatoria

4.5

2

11

Obligatoria

4.5

2

11

Obligatoria

4.5

9

Curso Curso

Obligatoria Obligatoria

4.5 3

9 6

SEXTO SEMESTRE Acústica y Óptica Dispositivos y Circuitos Electrónicos Costos y Evaluación de Proyectos Fundamentos de Control Maquinas Eléctricas I

Curso, laboratorio Curso, laboratorio Curso Curso, laboratorio Curso, laboratorio

Obligatoria

4.0

1

9

Obligatoria

4.5

2

11

Obligatoria

3

Obligatoria

4.5

2

11

Obligatoria

4.5

2

11

Obligatoria

3

2

8

Obligatoria

3

2

8

Obligatoria

4.5

2

11

Obligatoria

4.5

2

11

Obligatoria

4.5

2

11

6

SÉPTIMO SEMESTRE Medición e Instrumentación Diseño Digital Circuitos Integrados Analógicos Sistemas Eléctricos de Potencia I Sistemas de Comunicaciones Electrónicas

Curso, laboratorio Curso, laboratorio Curso, laboratorio Curso, laboratorio Curso, laboratorio

3

OCTAVO SEMESTRE Microprocesadores y Microcontroladores Optativa de Competencias Profesionales Asignatura del Modulo Seleccionado Asignatura del Modulo Seleccionado Asignatura del Modulo Seleccionado Temas Selectos de Ética Aplicada: Ética Profesional para Ingenieros

Curso, laboratorio Curso

Obligatoria

3

2

8

Obligatoria

3

6*

Curso**

Optativa**

3**

6**

Curso**

Optativa**

3**

6**

Curso**

Optativa**

3**

6**

Curso

Obligatoria

3

6

Asignatura del Modulo Seleccionado Asignatura del Modulo Seleccionado Asignatura del Modulo Seleccionado

Curso**

Optativa**

3**

6**

Curso**

Optativa**

3**

6**

Curso**

Optativa**

3**

6**

MODALIDAD

CARÁCTER

Curso**

Optativa**

3**

6**

Curso Curso

Obligatoria Obligatoria

4.5 3

9 6

NOVENO SEMESTRE

CLAVE

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA Asignatura del Modulo Seleccionado Electrónica de Potencia **** Recursos y Necesidades de México

TIPO DE ASIGNATURA HORAS / SEMANA TEÓRICAS TEÓRICAS

CRÉDITOS

La clave es asignada por la Dirección General de Administración Escolar (DGAE) una vez aprobado por el Consejo Académico de Área correspondiente, en caso de una modificación, y por el Consejo Universitario, en caso de una aprobación. * El plan de estudios contempla cinco asignaturas de las cuales el alumno debe seleccionar una sola. De las cinco asignaturas solo una tiene 8 créditos y las cuatro restantes 6 créditos. ** La modalidad, el carácter (obligatorio de elección y optativo), las horas y los créditos pueden variar dependiendo de la elección del alumno. *** La asignatura Electrónica de Potencia para el Módulo de Electrónica se cursa en octavo semestre. TOTAL DE ASIGNATURAS

48*

TOTAL DE CRÉDITOS

TOTAL DE ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

OPTATIVAS

TEÓRICAS

PRÁCTICAS

39

9*

24 + asig. de Modulo Seleccionado*

0

TEÓRICAS / PRÁCTICAS

OBLIGATORIOS

OPTATIVOS

TEÓRICOS

PRÁCTICOS

386

24

177 + asig. de Modulo Seleccionado*

169+ asig. de Modulo Seleccionado*

17 + asig. de Modulo Seleccionado*

Lista de asignaturas obligatorias de elección u optativas del plan de estudios de la Licenciatura de Ingeniería Eléctrica Electrónica de la Facultad de Ingeniería (2005) CLAVE ASIGNATURA MODALIDAD CARÁCTER HORAS/SEMANA CRÉDITOS TEORÍA PRACTICA MÓDULO DE ELECTRÓNICA (OBLIGATORIAS DE ELECCIÓN) OCTAVO SEMESTRE Electrónica Digital Amplificadores Electrónicos

Curso, laboratorio Curso, laboratorio

Obligatoria de elección Obligatoria de elección

3

2

8

4.5

2

11

NOVENO SEMESTRE Procesamiento Digital de Señales Electrónica para Telecomunicaciones Sistemas Electrónicos Analógicos

Curso Curso, laboratorio Curso, laboratorio

Obligatoria de elección Obligatoria de elección Obligatoria de elección

32

4.5

9

4.5

2

11

3

2

8

Lista de asignaturas obligatorias de elección u optativas del plan de estudios de la Licenciatura de Ingeniería Eléctrica Electrónica de la Facultad de Ingeniería (2005) CLAVE ASIGNATURA MODALIDAD CARÁCTER HORAS/SEMANA CRÉDITOS TEORÍA PRACTICA MÓDULO DE ELECTRÓNICA (OPTATIVAS) NOVENO SEMESTRE Amplificadores de Alta Frecuencia Electrónica para Microondas Sistemas Embebidos Instrumentación Electrónica Sistemas Difusos Temas Selectos de Electrónica Temas Selectos de Física Contemporánea Matemáticas Avanzadas Seminario de Titulación (*) Proyectos de Investigación (**)

Optativa

Curso

Optativa

Curso Curso Curso, laboratorio Curso Curso

Curso

3

6

3

Optativa Optativa

3

6

3

6

Optativa Optativa

Curso

6

Optativa Optativa

Optativa

Curso

3

3

3

6 2

1

4

7 8

3

6

Optativa Curso

8

6 3

MÓDULO DE CONTROL Y ROBÓTICA (OBLIGATORIAS DE ELECCIÓN) OCTAVO SEMESTRE Control Avanzado Instrumentación Virtual

Curso, laboratorio Curso, laboratorio

Obligatoria de elección Obligatoria de elección

4.5

2

11

3

2

8

3

2

8

3

2

8

3

2

8

3

2

8

3

2

8

3

2

8

3

2

NOVENO SEMESTRE Control de Robots Industriales Controladores Industriales de Lógica Programable

Curso, laboratorio Curso, laboratorio

Obligatoria de elección Obligatoria de elección

MÓDULO DE CONTROL Y ROBÓTICA (OPTATIVAS) OCTAVO SEMESTRE Control Automático Industrial Control De Sistemas No Lineales

Curso, laboratorio Curso, laboratorio

Optativa Optativa

NOVENO SEMESTRE Controladores e Instrumentos Basados en Microcontroladores Control Distribuido e Integración SCADA (Redes de Automatización y Control) Automatización de Sistemas Eléctricos Matemáticas Avanzadas Temas Selectos de Control y Robótica Seminario de Titulación (*) Proyecto de Investigación (**)

Optativa

Curso, laboratorio

Optativa Curso, laboratorio Curso, laboratorio Curso

Optativa Optativa Optativa

Curso

Optativa

Curso

8

4

8

3

6

3

6

3

6

Optativa Curso

3

Lista de asignaturas obligatorias de elección u optativas del plan de estudios de la Licenciatura de Ingeniería Eléctrica Electrónica de la Facultad de Ingeniería (2005) CLAVE ASIGNATURA MODALIDAD CARÁCTER HORAS/SEMANA CRÉDITOS TEORÍA PRACTICA MÓDULO DE INGENIERÍA BIOMÉDICA (OBLIGATORIAS DE ELECCIÓN) OCTAVO SEMESTRE Introducción a la Fisiología Amplificadores Electrónicos Fundamentos de Instrumentación Biomédica

Curso, laboratorio Curso, laboratorio Curso, laboratorio

Obligatoria de elección Obligatoria de elección Obligatoria de elección

3

2

8

4.5

2

11

3

2

8

3

2

8

NOVENO SEMESTRE Procesamiento Digital de Imágenes Médicas: Imagenología

Curso, laboratorio

Obligatoria de elección

MÓDULO DE INGENIERÍA BIOMÉDICA (OPTATIVAS) NOVENO SEMESTRE Temas Selectos de Ingeniería Biomédica Aplicaciones de Optoelectrónica en Medicina Audiometría Telesalud Sistemas y Equipos Biomédicos Electrónicos Transductores Biomédicos Introducción a la Biofísica Matemáticas Avanzadas Seminario de Titulación *) Proyecto de Investigación (**)

Optativa

Curso Curso, laboratorio Curso Curso

3 Optativa Optativa Optativa

Curso

Optativa

Curso Curso Curso Curso

Optativa Optativa Optativa Optativa

Curso

3

6

Optativa 2

8

3 3

6 6

3

6

3

6

3 4 3

6 8 6

3

6

MÓDULO DE ELÉCTRICA DE POTENCIA (OBLIGATORIAS DE ELECCIÓN) OCTAVO SEMESTRE Instalaciones Eléctricas Industriales

Curso

Obligatoria de elección

3

Sistemas Eléctricos de Potencia II

Curso, laboratorio Curso, laboratorio

Obligatoria de elección Optativa

4.5

2

11

4.5

2

11

4.5

2

11

Maquinas Eléctricas II

6

NOVENO SEMESTRE Protección de Sistemas Eléctricos Plantas Generadoras

Curso, laboratorio Curso

Subestaciones Eléctricas

Curso

Obligatoria de elección Obligatoria de elección Obligatoria de elección

34

3

6

3

6

Lista de asignaturas obligatorias de elección u optativas del plan de estudios de la Licenciatura de Ingeniería Eléctrica Electrónica de la Facultad de Ingeniería (2005) CLAVE

ASIGNATURA

MODALIDAD

CARÁCTER

HORAS/SEMANA TEORÍA PRÁCTICA

CRÉDITOS

MÓDULO DE ELECTRÓNICA (OBLIGATORIAS DE ELECCIÓN) OCTAVO SEMESTRE Electrónica Digital Amplificadores Electrónicos

Curso, laboratorio Curso, laboratorio

Obligatoria de elección Obligatoria de elección

3

2

8

4.5

2

11

NOVENO SEMESTRE Procesamiento Digital de Señales Electrónica para Telecomunicaciones Sistemas Electrónicos Analógicos

Curso Curso, laboratorio Curso, laboratorio

Obligatoria de elección Obligatoria de elección Obligatoria de elección

4.5

9

4.5

2

11

3

2

8

MÓDULO DE ELECTRONICA (OPTATIVAS) NOVENO SEMESTRE Amplificadores de Alta Frecuencia Electrónica para Microondas Sistemas Embebidos Instrumentación Electrónica Sistemas Difusos Temas Selectos de Electrónica Temas Selectos de Física Contemporánea Matemáticas Avanzadas Seminario de Titulación (*) Proyectos de Investigación (**)

Optativa

Curso

Optativa

Curso Curso Curso, laboratorio Curso Curso

3

6

3

6

Optativa Optativa

3

6

3

6

Optativa

Curso

Optativa

Curso

Optativa

Curso

6

Optativa Optativa

Optativa

Curso

3

3

3

2

1

8

7

4

8

3

6

3

6

MÓDULO DE CONTROL Y ROBÓTICA (OBLIGATORIAS DE ELECCIÓN) OCTAVO SEMESTRE Control Avanzado Instrumentación Virtual

Curso, laboratorio Curso, laboratorio

Obligatoria de elección Obligatoria de elección

4.5

2

11

3

2

8

3

2

8

3

2

8

3

2

8

3

2

8

NOVENO SEMESTRE Control de Robots Industriales Controladores Industriales de Lógica Programable

Curso, laboratorio Curso, laboratorio

Obligatoria de elección Obligatoria de elección

MÓDULO DE CONTROL Y ROBOTICA (OPTATIVAS) OCTAVO SEMESTRE Control Automático Curso, Industrial laboratorio Control De Sistemas Curso, No Lineales laboratorio

Optativa Optativa

3

CLAVE

ASIGNATURA

MODALIDAD

CARÁCTER

HORAS/SEMANA TEORÍA PRÁCTICA

CRÉDITOS

NOVENO SEMESTRE Controladores e Instrumentos Basados en Microcontroladores Control Distribuido e Integración SCADA (Redes de Automatización y Control) Automatización de Sistemas Eléctricos Matemáticas Avanzadas Temas Selectos de Control y Robótica Seminario de Titulación (*) Proyecto de Investigación (**)

Curso, laboratorio

Optativa

3

2

8

Curso, laboratorio

Optativa

3

2

8

Curso, laboratorio

Optativa

3

2

8

Curso

Optativa

4

8

Curso

Optativa

3

6

Curso

Optativa

3

6

Curso

Optativa

3

6

MÓDULO DE INGENIERÍA BIOMÉDICA (OBLIGATORIAS DE ELECCIÓN) OCTAVO SEMESTRE Introducción a la Fisiología Amplificadores Electrónicos Fundamentos de Instrumentación Biomédica

Curso, laboratorio Curso, laboratorio

Obligatoria de elección Obligatoria de elección

Curso, laboratorio

Obligatoria de elección

3

2

8

4.5

2

11

3

2

8

3

2

8

NOVENO SEMESTRE Procesamiento Digital de Curso, laboratorio Imágenes Médicas: Imagenología

Obligatoria de elección

MÓDULO DE INGENIERIA BIOMEDICA (OPTATIVAS) NOVENO SEMESTRE Temas Selectos de Ingeniería Biomédica Aplicaciones de Optoelectrónica en Medicina Audiometría Telesalud Sistemas y Equipos Biomédicos Electrónicos Transductores Biomédicos Introducción a la Biofísica Matemáticas Avanzadas Seminario de Titulación (*) Proyecto de Investigación (**)

Optativa

Curso Curso, laboratorio Curso Curso

3 Optativa Optativa Optativa

Curso Curso Curso Curso Curso

3

6

Optativa

Optativa Optativa Optativa Optativa

2

8

3 3

6 6

3

6

3

6

3

6

4

8

3

6

3

6

Optativa Curso

MÓDULO DE ELÉCTRICA DE POTENCIA (OBLIGATORIAS DE ELECCIÓN) OCTAVO SEMESTRE Instalaciones Eléctricas Industriales

Curso

Obligatoria de elección

36

3

6

CLAVE

ASIGNATURA Sistemas Eléctricos de Potencia II Maquinas Eléctricas II

MODALIDAD Curso, laboratorio Curso, laboratorio

CARÁCTER Obligatoria de elección Optativa

HORAS/SEMANA TEORÍA PRÁCTICA

CRÉDITOS

4.5

2

11

4.5

2

11

4.5

2

11

NOVENO SEMESTRE Protección de Sistemas Eléctricos Plantas Generadoras

Curso, laboratorio Curso

Subestaciones Eléctricas

Curso

Obligatoria de elección Obligatoria de elección Obligatoria de elección

3

6

3

6

MÓDULO DE ELECTRICA DE POTENCIA (OPTATIVAS) NOVENO SEMESTRE Sistemas de Distribución Sistemas de Transporte Eléctrico Iluminación Temas Selectos de Ingeniería Eléctrica Automatización de Sistemas Eléctricos Matemáticas Avanzadas Seminario de Titulación (*) Proyecto de Investigación (**)

Curso

Optativa

3

6

Curso

Optativa

3

6

Curso

Optativa

3

6 6

Curso

Optativa

3

Curso, laboratorio

Optativa

3

Curso

Optativa

4

8

Curso

Optativa

3

6

Curso

Optativa

3

6

2

8

MÓDULO DE SISTEMAS ENERGÉTICOS (OBLIGATORIAS DE ELECCIÓN) OCTAVO SEMESTRE Introducción a los Sistemas Energéticos Sistemas Eléctricos de Potencia II

Curso Curso, laboratorio

Obligatoria de elección Obligatoria de elección

3 4.5

6 2

11

MÓDULO DE SISTEMAS ENERGETICOS (OPTATIVAS) OCTAVO O NOVENO SEMESTRE Introducción a la Conversión de Energía Plantas Generadoras Uso Eficiente en Equipos de Servicio Fundamentos de Energía Nuclear

Curso

Optativa

3

6

Curso

Optativa

3

6

Curso

Optativa

3

6

Curso

Optativa

3

6

Curso, laboratorio

Optativa

4.5

Curso

Optativa

3

6

Curso

Optativa

3

6

Matemáticas Avanzadas Curso Seminario de Titulación Curso (*) Proyecto de Investigación (**) Curso

Optativa

4

8

Optativa

3

6

3

6

Termodinámica Planeación de Sistemas de Generación Eléctrica Temas Selectos de Sistemas Energéticos

2

11

Optativa

3

CLAVE

ASIGNATURA

MODALIDAD

CARÁCTER

HORAS/SEMANA TEORÍA PRÁCTICA

CRÉDITOS

OPTATIVAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES Desarrollo Empresarial Sistemas de Planeación Relaciones Laborales y Organizacionales Creatividad Calidad

Curso Curso

Optativa Optativa

3 4

6 8

Curso

Optativa

3

6

Curso Curso

Optativa Optativa

3 3

6 6

OPTATIVAS DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES Redacción y Exposición de Temas de Ingeniería Sociohumanística en Otras Entidades Académicas Temas Selectos de Filosofía de la Ciencia y la Tecnología: Ciencia Tecnología y Sociedad

Curso

Optativa

3

6

Curso

Optativa

3

6

Curso

Optativa

3

6

*La asignatura de Seminario de titulación únicamente podrá ser seleccionada por los alumnos que elijan la opción de titulación por "Seminario de tesis o tesina". ** La asignatura de Proyecto de investigación únicamente podrá ser seleccionada por los alumnos que elijan la opción de titulación mediante "Tesis o tesina y examen profesional" o titulación por "Actividad de investigación".

Lista de asignaturas obligatorias de elección u optativas del plan de estudios de la Licenciatura de Ingeniería Eléctrica Electrónica de la Facultad de Ingeniería (2005) MÓDULO DE ELÉCTRICA DE POTENCIA (OPTATIVAS) NOVENO SEMESTRE Sistemas de Distribución Sistemas de Transporte Eléctrico Iluminación Temas Selectos de Ingeniería Eléctrica Automatización de Sistemas Eléctricos Matemáticas Avanzadas Seminario de Titulación(*) Proyecto de Investigación (**)

Curso Curso Curso Curso Curso, laboratorio Curso Curso Curso

Optativa Optativa

3

6

3

6

Optativa Optativa

3

6

3

6

Optativa Optativa Optativa Optativa

3

2

8

4 3

8 6

3

6

MÓDULO DE SISTEMAS ENERGÉTICOS (OBLIGATORIAS DE ELECCIÓN) OCTAVO SEMESTRE Introducción a los Sistemas Curso Energéticos Sistemas Eléctricos de Curso, Potencia II laboratorio

Obligatoria de elección Obligatoria de elección

3 4.5

6 2

11

MÓDULO DE SISTEMAS ENERGÉTICOS (OPTATIVAS) OCTAVO O NOVENO SEMESTRE Introducción a la Conversión de Energía Plantas Generadoras Uso Eficiente en Equipos de Servicio Fundamentos de Energía Nuclear Termodinámica Planeación de Sistemas de Generación Eléctrica Temas Selectos de Sistemas Energéticos Matemáticas Avanzadas

Curso Curso Curso Curso Curso, laboratorio Curso Curso Curso

Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa

38

3

6

3

6

3

6

3

6

4.5

2

11

3

6

3

6

4

8

Seminario de Titulación(*) Proyecto de Investigación (**)

Curso

Optativa Optativa

Curso

3

6

3

6

OPTATIVAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES Desarrollo Empresarial Sistemas de Planeación Relaciones Laborales y Organizacionales Creatividad Calidad

Curso Curso Curso Curso Curso

Optativa Optativa Optativa

3 4

6 8

3

6

Optativa Optativa

3 3

6 6

OPTATIVAS DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES Redacción y Exposición de Temas de Ingeniería Sociohumanística en Otras Entidades Académicas Temas Selectos de Filosofía de la Ciencia y la Tecnología: Ciencia Tecnología y Sociedad

Optativa

Curso

3

6

3

6

3

6

Optativa Curso Optativa Curso

*La asignatura de Seminario de titulación únicamente podrá ser seleccionada por los alumnos que elijan la opción de titulación por "Seminario de tesis o tesina". ** La asignatura de Proyecto de investigación únicamente podrá ser seleccionada por los alumnos que elijan la opción de titulación mediante "Tesis o tesina y examen profesional" o titulación por "Actividad de investigación". (*) Variable, según el módulo seleccionado.

Cuando haya seriación entre las asignaturas o módulos optativos, ya sea obligatoria o indicativa, se debe presentar una tabla que la describa, como se muestra en el ejemplo que se presenta a continuación. Tabla de seriación del plan de estudios de la Licenciatura de Medicina Veterinaria y Zootecnia, 2005 (fragmento) Seriación de las asignaturas optativas de ciclo básico Asignatura Exterior y cuidados básicos de los équidos

Introducción a la acuariología

Introducción a la apicultura Introducción a la cunicultura

Manejo de Pequeños Mamíferos, Reptiles y Anfibios de Compañía

Asignatura con seriación obligatoria antecedente Introducción a la zootecnia y Comportamiento, manejo y bienestar animal Introducción a la zootecnia y Comportamiento, manejo y bienestar animal Introducción a la zootecnia Introducción a la zootecnia y Comportamiento, manejo y bienestar animal Introducción a la zootecnia y Comportamiento, manejo y bienestar animal

Seriación de las asignaturas optativas profesionales Asignatura Medicina de perros y gatos Medicina y zootecnia avícola I Medicina y zootecnia caprina I Medicina y zootecnia ovina I Medicina y zootecnia para équidos I Medicina y zootecnia porcina I Zootecnia de bovinos productores de carne I Zootecnia de bovinos productores de leche Clínica de los bovinos I Fauna silvestre Medicina y zootecnia apícola I Medicina y zootecnia acuícola

Asignatura con seriación obligatoria antecedente Todas las asignaturas del ciclo intermedio Todas las asignaturas del ciclo intermedio Todas las asignaturas del ciclo intermedio Todas las asignaturas del ciclo intermedio Todas las asignaturas del ciclo intermedio Todas las asignaturas del ciclo intermedio Todas las asignaturas del ciclo intermedio Todas las asignaturas del ciclo intermedio Todas las asignaturas del ciclo intermedio Todas las asignaturas del ciclo intermedio Todas las asignaturas del ciclo intermedio Todas las asignaturas del ciclo intermedio

3

Medicina y zootecnia cunícola I Medicina y zootecnia de animales de laboratorio

Todas las asignaturas del ciclo intermedio Todas las asignaturas del ciclo intermedio

2.8.7 Mapa curricular

El mapa curricular es el diagrama o esquema que describe gráficamente la estructura y organización de los contenidos del plan, agrupados en asignaturas o módulos, así como su secuencia semestral o anual, el valor en créditos de cada uno y la totalidad de ellos. El mapa curricular debe mostrar con claridad la congruencia y el equilibrio entre áreas o ciclos; entre asignaturas o módulos obligatorios y optativos; la carga crediticia semestral o anual; la coherencia horizontal y vertical, los mecanismos de flexibilidad del plan propuesto y el pensum académico, es decir, el número total de horas que el alumno deberá cursar. La elaboración del mapa curricular debe considerar: La organización vertical de las asignaturas o módulos, esto es, su distribución en los semestres o años lectivos que abarca el plan de estudios. La secuencia muestra los contenidos que le permitirán al alumno reforzar y profundizar, de manera paulatina, los conocimientos, las habilidades y actitudes más importantes para su formación profesional. La organización horizontal de las asignaturas o módulos que se imparten simultáneamente en un mismo semestre o año lectivo. Esta secuencia tiene como objetivo que el alumno establezca relaciones entre los distintos contenidos, para facilitar procesos de integración de conocimientos, habilidades y actitudes más relevantes para su formación profesional. Si es el caso, se debe señalar la seriación de las asignaturas o módulos. Esto se indica mediante flechas que unen a las asignaturas o módulos. En el caso de una seriación obligatoria las flechas serán continuas, y cuando se trate de una seriación indicativa, las flechas serán punteadas.

Los aspectos que deben estar presentes en un mapa curricular son: ¾ Las áreas, los ciclos, los ejes u otra forma organizativa. ¾ Las asignaturas o módulos en cada área o ciclo, en períodos semestrales o anuales, y el total de los contenidos del plan. ¾ La distribución de horas teóricas, prácticas y teórico-prácticas por áreas o ciclos, por asignaturas o módulos, por periodos semestrales o anuales, y el total de horas del plan completo, es decir, el pensum académico. ¾ La distribución del valor en créditos de las asignaturas o módulos, por períodos semestrales o anuales, de acuerdo con las horas teóricas y prácticas, y el total de créditos del plan.

40

¾ De ser el caso, la seriación de las asignaturas o módulos de las áreas o ciclos, y el total de seriaciones. ¾ El carácter de las asignaturas o módulos (obligatorios, optativos u otros) y el total de cada uno. ¾ Los requisitos para cursar un bloque de asignaturas, así como los requisitos extracurriculares, si fuera el caso. ¾ La información que se asiente en un mapa curricular debe ser la misma que se presenta en los programas y en la lista de asignaturas y corresponder a la descripción de la estructura y organización del plan. ¾ En la presentación del proyecto de modificación debe presentarse también el mapa curricular del plan vigente que debe tener el mismo formato que el empleado en la propuesta de modificación

Consultar el apartado 3.7 del Material básico para la elaboración de un plan de estudios.

4

A continuación, se muestran cuatro ejemplos de mapas curriculares. Licenciatura en Ciencias Genómicas (2003) S E M E S T R E 1

EJES TEMÁTICOS BIOLOGÍA GENÓMICA Y EVOLUCIÓN

GENÓMICA FUNCIONAL

COMPUTACIÓN

ETAPA BÁSICA Principios de Matemáticas I Programación

Biología Genómica y Evolución I

Química y Biofísica de Macromoléculas I

2

C 10 5 HT Biología Genómica y Evolución II

C 10 5 HT Química y Biofísica de Macromoléculas II

C 10 4 HT/2HP Estadística I

C 10 5 HT Matemáticas II

3

C 10 5 HT Biología Genómica y Evolución III

C 10 5 HT Genómica Funcional I

C 10 4 HT/2HP Estadística II

C 10 5 HT Matemáticas III

4

C 10 5 HT Biología Genómica y Evolución IV

Genómica Funcional II

C 10 4 HT/2HP Estadística III

C 10 5 HT Matemáticas IV

5

C 10 5 HT Biología Genómica y Evolución V

C 10 5 HT Genómica Funcional III

C 10 4 HT/2HP Computación I

C 10 5 HT Matemáticas V

6

C 10 5 HT Biología Genómica y Evolución VI

Genómica Funcional IV

C 10 4 HT/2HP Computación II

C 10 5 HT Bases de Datos

C 10

C 10

C 10

C 10

5 HT

7

C 60 30 HT 0 HP 6 Asig.

C 10

C 10

5 HT

5 HT

5 HT

4 HT/2HP

Genómica Funcional V

Computación III

C 10

C 10

C 70 35 HT 0 HP 7 Asig.

5 HT

4 HT/2HP

C 70 28 HT 14 HP 7 Asig.

CRÍTICOFORMATIVO

MATEMÁTICAS

Seminario y Trabajo C 48 de Investigación I 22 HT 4 HP 5 Asig. C8 3 HT/2HP Seminario y Trabajo C 48 de Investigación II 22 HT 4 HP C8 3 HT/2HP 5 Asig. Seminario y Trabajo C 48 de Investigación III 22 HT 4 HP C8 3 HT/2HP 5 Asig. Seminario y Trabajo C 48 de Investigación IV 22 HT 4 HP C8 3 HT/2HP 5 Asig. Seminario y Trabajo C 48 de Investigación V 22 HT 4 HP C8 3 HT/2HP 5 Asig. Seminario y Trabajo C 48 de Investigación VI 22 HT 4 HP C8 3 HT/2HP 5 Asig.

5 HT

Inteligencia Artificial C 10 C 70 35 HT 0 HP 7 Asig.

5 HT

TOTAL SEMESTRE

Seminario y Trabajo C 38 de Investigación VII 17 HT 4 HP 4 Asig. C8 3 HT/2HP

C 56 21 HT 14 HP 7 Asig.

C 326 149 HT 28 HP 34 Asig.

ETAPA PROFESIONAL 8

Optativa(s)*

Área de Concentración I*

C 20

C 20

C 20

C 56 0 HT 20 HP

20 HP

C 40 Variable HP Variable HT Variable Asig. C 366

Pensum académico 3552 C: créditos; HT: horas teóricas; HP: horas prácticas, Asig: asignaturas. Las flechas indican la seriación obligatoria; La línea gruesa, la separación entre la etapa básica y la profesional. * Áreas de concentración y asignaturas optativas: Genómica Computacional; Genómica Evolutiva; Genómica Funcional; Medicina Genómica; Genómica Industrial; Genómica Agropecuaria; Genómica Ambiental; Genómica Antropológica; Genómica Legal. En octavo y noveno semestres el alumno deberá cursar asignaturas optativas, de preferencia acordes con el área de concentración elegida, hasta cubrir un mínimo de 40 créditos.

42

0===========================================0 Mapa curricular de Ia Licenciatura en Historia de Ia FES-Acatlan (2005) Pensum academico 2911

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