UNIVERSIDAD DE BURGOS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GUÍA DOCENTE 2013-2014

DISCAPACIDADES SENSORIALES Y MOTRICES 1. Denominación de la asignatura: DISCAPACIDADES SENSORIALES Y MOTRICES Titulación GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Código 5733 2. Materia o módulo a la que pertenece la asignatura: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN ESPECIAL 3. Departamento(s) responsable(s) de la asignatura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 4.a Profesor que imparte la docencia (Si fuese impartida por mas de uno/a incluir todos/as) : GEMMA SANTA OLALLA MARISCAL 4.b Coordinador de la asignatura GEMMA SANTA OLALLA MARISCAL 5. Curso y semestre en el que se imparte la asignatura: Cuarto curso, séptimo semestre

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UNIVERSIDAD DE BURGOS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 6. Tipo de la asignatura: (Básica, obligatoria u optativa) Optativa 7. Requisitos de formación previos para cursar la asignatura: Para abordar la atención educativa del alumnado con discapaciad sensorial y/o motriz desde un marco inclusivo es conveniente conocer el desarrollo evolutivo del alumnado en este periodo educativo (Primaria) y la didáctica de las diferentes materias que se imparten. 8. Número de créditos ECTS de la asignatura: 5 9. Competencias que debe adquirir el alumno/a al cursar la asignatura COMPETENCIAS BÁSICAS CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía COMPETENCIAS GENERALES CG1 - Conocer y comprender para la aplicación práctica: - Aspectos principales de terminología educativa. - Características psicológicas, sociológicas y pedagógicas de carácter fundamental, del alumnado en las distintas etapas y enseñanzas del sistema educativo. - Objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación y, de un modo particular, los que conforman el currículo de Educación Primaria. -Principios y procedimientos empleados en la práctica educativa. - Principales estrategias de enseñanza-aprendizaje. - Fundamentos de las distintas disciplinas que estructuran el currículo. - Rasgos estructurales de los sistemas educativos. CG2 - Desarrollar un compromiso ético en su configuración como profesional, que potencie la idea de educación integral con actitudes críticas y responsables, garantizando la igualdad de mujeres y hombres, la igualdad de oportunidades, la

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UNIVERSIDAD DE BURGOS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos. COMPETENCIAS TRANSVERSALES CGI1 - Capacidad de análisis y síntesis CGI2 - Capacidad de organización y planificación CGI3 - Comunicación oral y escrita en la lengua nativa CGI5 - Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudios CGI6 - Capacidad de gestión de la información CGI7 - Resolución de problemas CGI8 - Toma de decisiones CGP1 - Trabajo en equipo CGP3 - Habilidades en las relaciones interpersonales CGP4 - Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad CGP5 - Razonamiento crítico CGP6 - Compromiso ético CGS1 - Aprendizaje autónomo CGS2 - Adaptación a nuevas situaciones CGS3 - Creatividad CGS4 - Liderazgo CGS5 - Conocimientos de otras culturas y costumbres CGS7 - Motivación por la calidad COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CEMOMEE1 - Conocer las características bio-psico-sociológicas que regulan la relación activa de las personas con su entorno. CEMOMEE2 - Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje CEMOMEE3 - Diseñar y regular situaciones de aprendizaje en contextos de diversidad. CEMOMEE5 - Diseñar o programar adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales CEMOMEE6 - Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a personas con distintas capacidades y ritmos de aprendizaje. CEMOMEE7 - Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzos individuales. CEMOMEE8 - Conocer los procesos de comunicación e interacción en el aula entre alumnos con diferentes rasgos de diversidad (necesidades educativas especiales derivadas de discapacidades u otros)

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UNIVERSIDAD DE BURGOS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 10. Programa de la asignatura 10.1- Objetivos docentes 1- Conocer los puntos fuertes y débiles (cognitivo-lingüístico-afectivo-sociales) de los alumnos con discapacidad auditiva, visual y motora que cursan educación primaria. 2- Conocer, seleccionar y aplicar instrumentos y procedimientos para evaluar las competencias y dificultades (necesidades educativas específicas) del alumnado con discapacidad auditiva, visual y motora en las diferentes área de desarrollo y durante su participación en el ámbito educativo. 3- Elaborar propuestas educativas de calidad y en un marco inclusivo, para atender las necesidades educativas del alumnado con discapacidad auditiva, visual y motora. - Adaptaciones para realizar actividades y participar en actividades de aula. - Actividades específicas para atender dentro/fuera del aula las necesidades específicas de apoyo educativo. 4- Conocer los servicios, los sistemas aumentativos/alternativos de comunicación (SAC), estrategias de interacción específicas, ayudas técnicas, materiales adaptados y programas específicos para atender las necesidades educativas del alumnado con discapacidad auditiva, visual y motora. 5- Desarrollar estrategias de comunicación con el alumno, con los compañeros de aula y con padres, para motivar e infundir confianza y para crear un clima de comprensión y colaboración. 10.2- Unidades docentes (Bloques de contenidos)

LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, VISUAL Y MOTORA ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTORA La discapacidad motora. La discapacidad motora. Las causas de discapacidad más frecuentes. La parálisis cerebral como una de las discapacidades que más necesidades específicas de apoyo educativo generan. Desarrollo, necesidades educativas y estrategias de intervención en el área motora Desarrollo de la postura, motricidad gruesa, motricidad fina y su relación con la propiocepción. Superación de reflejos corporales. Entornos accesibles, ayudas técnicas y materiales adaptados para facilitar la postura, el movimiento y la manipulación de objetos en aras de la realización de actividades y participación.

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UNIVERSIDAD DE BURGOS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Desarrollo, necesidades educativas e intervención en las áreas comunicativo-lingüística y cognitiva El desarrollo de la lengua oral. Comprensión y expresión. Dificultades frecuentes e intervención en lengua oral. Superación de reflejos orales. El alumnado usuario de sistemas alternativos de comunicación (SAAC) -símbolos pictográficos, bliss y escritura tradicional- implementación y uso de los mismos para comunicarse en diferentes entornos. Estrategias de interacción del profesor y del alumno, Ayudas técnicas para la comunicación. La web como fuente de recursos y programas. El uso de SAC para aprender conceptos básicos El uso de SAC para realizar actividades y participar en las unidades didácticas de aula. El aprendizaje de la lengua escrita: procesos básicos y complejos de lectura y escritura. Desarrollo, necesidades educativas y estrategias de intervención en el área personal-social Dificultades emocionales. Los trabajos en grupo y los juegos. El grupo de compañeros y la familia como elementos imprescindibles del desarrollo afectivo-social del alumnado con discapacidad motora La adaptación curricular para alumnado con discapacidad motora Adaptación de elementos de acceso y de elementos de contenido. Prever secuencias de actividades para realizar actividades y participar en el aula, así como actividades específicas para atender sus necesidades concretas, sin o con ayuda de un profesor de apoyo, dentro o fuera del aula.

EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA El alumnado con discapacidad auditiva La discapacidad auditiva y condiciones de la lesión que incide en el desarrollo de la persona. El alumnado sordo usuario habitual de lengua de signos y su cultura. El alumando sordo con / sin implante coclear usuario habitual de la lengua oral. Términos específicos: lengua de signos y dactilología; sistemas de apoyo: la palabra complementada (MOC) y el bimodal. El problema de la atención dividida. Ayudas técnicas para la audición y la visualización. Desarrollo y aprendizaje, necesidades educativas y estrategias de intervención en el alumnado sordo oralizado Enseñanza oralizada de alumnado con/sin implante coclear. Aprendizaje de la lengua oral e intervención: discriminación auditiva (auditivo-visual), léxico, gramática y discurso. os con/ sin implante coclear. la atención dividida. Necesidades educativas. El discurso del profesor en el aula. La imagen. El aprendizaje de la lengua oral.

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UNIVERSIDAD DE BURGOS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Aprendizaje y comprensión de textos a partir de la lengua oral: dificultades e intervención. La interacción con sus iguales. Desarrollo y aprendizaje del alumnado sordo signante Enseñanza signada y/o bilingüe. Desarrollo y competencia comunicativo-lingüística de los usuarios de lengua de signos. El traductor de lengua de signos. El aprendizaje de contenidos curriculares. La enseñanza de la lengua escrita a partir de la lengua de signos. La realización de actividades de aula y participación desde un enfoque inclusivo. La realización de actividades específicas para aprender la lengua oral. Atención a sus necesidades personales y de relación social. Adaptación curricular para alumnado con discapacidad auditiva Adaptación de elementos de acceso y de elementos de contenido. Prever secuencias de actividades para realizar actividades y participar en el aula, así como actividades específicas para atender sus necesidades concretas, sin o con ayuda de un profesor de apoyo, dentro o fuera del aula.

EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL El alumnado con discapacidad visual: desarrollo y necesidades educativas El alumnado de baja visión y el alumnado ciego. Características y necesidades educativas de apoyo educativo: acceso al conocimiento, orientación y movilidad (autonomía personal), identidad y habilidades sociales. Estrategias de intervención y ayudas técnicas Metodología de enseñanza/aprendizaje. Adaptaciones de lectura y escritura: el braille. Adaptaciones de las matemáticas. Materiales específicos, programas y ayudas técnicas. Ayudas técnicas: La adaptación curricular para alumnado con discapacidad visual Adaptación de elementos de acceso y de elementos de contenido. Prever secuencias de actividades para realizar actividades y participar en el aula, así como actividades específicas para atender sus necesidades concretas, sin o con ayuda de un profesor de apoyo, dentro o fuera del aula.

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UNIVERSIDAD DE BURGOS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 10.3- Bibliografía BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ACOSTA, V., La sordera desde la diversidad cultural y lingüística. Construyendo centros inclusivos en la educación del alumnado con sordera, Masson, ALBERTI, M. y ROMERO, L., Alumnado con discapacidad visual, Graó, BUENO, M., ESPEJO, B., RODRÍGUEZ, F., y TORO S., Niños y niñas con baja visión. Recomendaciones para la familia y la escuela, Aljibe, ROSSEL, C., SORO-CAMATS, E. y BASIL C., Alumnado con discapacidad motriz, Graó, BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA VVAA, Guía para la atención educativa a alumnos y alumnas con déficit visual, Consejería de educación y Ciencia. Dirección general de orientación educativa y Solidaridad, http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consejeri a/PSE/Publicaciones/Alumnado_con_Necesidades_Educativas_Especiales/Guia_Alum nado_Deficit_Visual/guxa_para_la_atencixn_educativa_al_alumnado_con_deficit_vis ual.pdf. VVAA, Guía para la atención educativa a alumnos y alumnas con discapacidad auditiva, Consejería de Educación y Ciencia. Dirección General de Orientación educativa y Solidaridad, http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consejeri a/PSE/Publicaciones/Alumnado_con_Necesidades_Educativas_Especiales/Guia_Alum nado_Discapacidad_Auditiva/guxa_para_la_atencixn_educativa_al_alumnado_con_di scapacidad_auditiva.pdf. VVAA, Guía para la atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad motora, Consejería de educación y Ciencia. Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad , http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/05/21/0004/adjuntos/guia atencioneducativaalumnadodiscapacidadmotora.pdf. VVAA, Guía de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera, Junta de Andalucía, http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacion yatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/12786660 01766_08.pdf.

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UNIVERSIDAD DE BURGOS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 11. Metodología de enseñanza y aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante: Clases teórico-expositivas, clases prácticas (pequeño grupo), exposición de trabajos y debates dentro del aula. Trabajo autónomo, trabajo en grupo y asistencia a tutorías fuera del aula. Metodología

Competencia relacionada

Horas presenciales

Horas de trabajo

Total de horas

Planteamiento de interrogantes y vinculación con contenidos teórico-prácticos de la asignatura

CB2; CG1; CGI1,3,6,7,8; CGFAC1; CGP4,5; CEMOMEE1,2,3,5,8

30

0

30

Estudio de casos: análisis de dificultades/ comprentencias y preparación de actividades de intervención

CGI1,2,3,6,7,8,9; CGP4,5,6; CGS2,7; CEMOMEE1,2,3,5,6, 7

12

15

27

Búsqueda, selección y CB1,2; CG1; CGI1,8; análisis de documentos para incrementar recursos de atención educativa

0

3

3

Estudio de temas y CGI1,2,6; CGP5,6; documentos adjuntos. CGS1,2 Integración de contenidos teórico-prácticos

0

60

60

Exposición/ ejemplificación de intervenciones propuestas

CGI3,6,8; CGP1,5

3

1

4

Tutoría individual o CB2; CG1; CGP5 en grupo para orientar en trabajos y en el estudio de la

0

1

1

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UNIVERSIDAD DE BURGOS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN asignatura Total

45

80

125

12. Sistemas de evaluación: Para aprobar la asignatura en cualquiera de las dos convocatorias, deben estar superadas, al menos, el 50% de la prueba escrita y el 50% del trabajo de investigación. El trabajo práctico consta de dos partes: (a) la elaboración teórica del tema "adaptación curricular para un alumno con discapacidad, bien auditiva, visual o motora" y (b) la realización de una programación adaptada, de un día, con actividades inclusivas y específicas, momentos de apoyo dentro/fuera del aula y materiales. La fecha de entrega de los trabajos, para que puedan ser corregidos y revisados, se acordará en el aula. El alumnado puede incrementar la calificación de la asignatura en segunda convocatoria, mejorando, tanto el trabajo práctico, como el examen teórico-práctico. Para informarse sobre la fecha de exámenes de la asignatura, véase anexo http://www.ubu.es/titulaciones/es/grado-primaria/informacion-academica/examenes-no rmativa Si el alumnado participa en el programa Universitario Cantera, la calificación se determinará en función del desempeño de las tareas que le sean asignadas en el marco del programa.

Peso Procedimiento Trabajo práctico sobre la adaptación curricular

40 %

Ejemplificación de una actividad de intervención

10 %

Participación en los trabajos colaborativos realizados en el aula

10 %

Prueba escrita

40 % Total

100 %

Evaluación excepcional: Los estudiantes que, por razones excepcionales no puedan seguir el procedimiento habitual de evaluación, deberán solicitar ser incluidos en la “evaluación excepcional” (de modo justificado) durante las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, al Decano de la Facultad de Humanidades y Educación, quien resolverá la procedencia o no de admitir dicha excepcionalidad. Los procedimientos de evaluación de las personas admitidas en esta modalidad excepcional, tanto en la primera como en la segunda convocatoria, serán dos: una prueba escrita (40%) y un trabajo de investigación que consta de dos partes: (a)

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UNIVERSIDAD DE BURGOS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN elaboración teórica del tema "adaptación curricular de un alumno con discapacidad", bien auditiva, visual o motora (30%) y (b) la realización de una programación adaptada, de un día, con actividades inclusivas y específicas, momentos de apoyo dentro/fuera del aula y materiales (30%). La fecha de entrega del trabajo (buzón o e-mail) será el último día de clase lectiva de la asigntura. El alumnado puede incrementar la calificación de la asignatura en segunda convocatoria, mejorando, tanto el trabajo práctico, como el examen teórico-práctico. Para informarse sobre la fecha de exámenes de la asignatura, véase anexo http://www.ubu.es/titulaciones/es/grado-primaria/informacion-academica/examenes-no rmativa Si el alumnado participa en el programa Universitario Cantera, la calificación se determinará en función del desempeño de las tareas que le sean asignadas en el marco del programa. 13. Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial: Documentos teóricos (en Word) que explican información principal de los diferentes temas. Documentos complementarios (power point) que amplían y ejemplifican información relevante sobre el tema (incluyen casos prácticos y páginas web) Guiones para la realización de los trabajos en grupo. Se puede completar esta formación con los Cursos de Lengua de signos que todos los años se organizan en nuestra Universidad desde la Unidad de Apoyo a Alumnado con Discapacidad. 14. Calendarios y horarios: http://www.ubu.es/titulaciones/es/grado-primaria/informacion-academica/horarios-aula s 15. Idioma en que se imparte: Castellano

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