DER SACHUNTERRICHT UND SEINE DIDAKTIK

DER SACHUNTERRICHT UND SEINE DIDAKTIK von Joachim Kahlen 2002 VERLAG JULIUS KLINKHARDT • BAD HEILBRUNN / OBB. Sachunterricht und seine Didaktik Vo...
Author: Mathias Siegel
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DER SACHUNTERRICHT UND SEINE DIDAKTIK von Joachim Kahlen

2002

VERLAG JULIUS KLINKHARDT • BAD HEILBRUNN / OBB.

Sachunterricht und seine Didaktik Vorwort

9

1

Ansprüche an den Sachunterricht

11

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

Die Umwelt als Gegebenheit und Vorstellung Sachunterricht als vielseitiges Fach Ein verbreitetes Leitbild - Umwelt erschließen helfen Annäherungen an den Begriff Erschließen Bildung als übergeordnetes Ziel Zum Aufbau des Buches

13 15 17 23 27 29

2

Vom Kind ausgehen

35

2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.2 2.2.1

41 41 45 51 53

2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.4

Die anthropologische Perspektive Menschenbilder begleiten auch den Sachunterricht Anthropologische Orientierungen Sachlichkeit als anthropologisch begründbarer Anspruch Die entwicklungsorientierte Perspektive Entwicklung als Balance zwischen vorgefundener und gewählter Umwelt Integration und Differenzierung von Umweltwahrnehmungen Über Anschauung hinauskommen a) Phänomistische Orientierungen b) Anschauungsnahe Konstrukte c) Analogie und Anschauung d) Auf dem Weg zu reflexiven Wirklichkeitskonstrukten Zu sachlichen Vorstellungen vordringen Zur Wahrnehmung sozialer Beziehungen Der Wandel des Selbstkonzepts Die sozio-kulturell orientierte Perspektive Zum Stellenwert einer sozio-kulturell orientierten Perspektive Ausgewählte Merkmale heutiger Kindheit Differenzierungen nötig Schlussfolgerungen für den Sachunterricht

3.

... zur Sache kommen

91

3.1 3.2

Mit Vorstellungen über die Umwelt Sinn schaffen Unterwegs zunächst in eigener Sache

2.2.2 2.2.3

53 56 61 61 65 65 68 70 72 76 77 77 81 83 85

:

93 95

3.2.1 Anpassung durch Konstruktion 3.2.2 „Alle Sinne" konstruieren 3.2.3 Aktivität, Handeln und Lernen a) Handlung als zielgeleitete Tätigkeit b) Lernen als Erweiterung von Handlungsmöglichkeiten c) Wissen als Vermögen zum Handeln d) Unverzichtbar bleiben Hoffnung und Vertrauen 3.3 Annäherung an Sachlichkeit 3.3.1 Orientierungsgrenzen von Alltagsvorstellungen 3.3.2 Geteilte Erfahrungen halten die Gesellschaft zusammen 3.3.3 Wissen als Verständigungsbasis 3.3.4 Zum Verhältnis von Wissen und Können 3.4 Wissen verstehen 3.4.1 Zum Anspruch Verstehen zu fördern 3.4.2 Verstehen als Auslegung 3.4.3 Über den Zusammenhang von Verstehen und Wissenschaftlichkeit a) Sicherheit gewinnen durch Verstehen b) Zum Verstehen naturwissenschaftlicher Inhalte c) Zum Verstehen sozialwissenschaftlicher Inhalte 3.4.4 Sachlichkeit - Erfahrungen teilen 3.5 Sachunterricht - eine schulische Begegnung mit der Umwelt 3.5.1 Lernen außerhalb der Schule 3.5.2 Besonderheiten des Lernens im Sachunterricht als schulische Veranstaltung 3.5.3 Sachunterricht als arrangierte Umweltbeziehungen 4. 4.1 4.2 4.2.1 4.2.2

Zwischen Heimatkunde und Fachsystematik — konzeptionelle Orientierungen für den Sachunterricht

Zum Begriff Konzeption Frühe heimatkundliche Ansätze Zur Entwicklung der Anschauungsorientierung Anschaulich die Welt erschließen — ein Kerngedanke der Heimatkunde 4.2.3 In engen Verhältnissen verstrickt - über Risiken der Heimatkunde 4.3 Fachliche Systematik - eine Alternative? 4.3.1 Hoffnung auf Wissenschaftlichkeit 4.3.2 Ausgewählte Konzeptionen

9.6 98 102 102 103 105 107 108 108 110 113 117 121 121 125 126 126 128 130 132 135 136 138 140

151 153 156 156 159 164 168 169 171

4.3.3 4.4 4.4.1 4.4.2

4.4.3

4.4.4 4.5 4.5.1 4.5.2 4.5.3

5. 5.1 5.1.1 5.1.2 5.1.3

a) Der strukturorientierte Ansatz •. b) Der verfahrensorientierte Ansatz Ein formalisiertes Verständnis von Wissenschaftlichkeit — über Risiken der Orientierung an Fachsystematik Umweltanforderungen bewältigen - offenere Konzeptionen Beispiele mit naturwissenschaftlichem Schwerpunkt Beispiele mit sozialwissenschaftlichem Schwerpunkt a) Der situationsbezogene Ansatz b) Soziale Kompetenzen fördern c) Der Mehrperspektivische Unterricht Aneignungsorientierte Konzeptionen a) Zur Handlungsorientierung b) Zur Erfahrungsorientierung c) Zur Problemorientierung Verlust inhaltlicher Qualität - über Risiken offenerer Konzeptionen Rückbesinnung auf die Inhalte — eine Konsequenz aus der Sachunterrichtsforschung Fachliche Qualität und Lernerfolg Eine Entwicklung mit Perspektiven: der Conceptual-Change-Ansatz Unterrichtspraktikabilität - ein wichtiges Merkmal für Konzeptionen Sachunterricht planen und durchführen - didaktische Netze knüpfen

Zur didaktisch-methodischen Gestaltung von Sachunterricht Professioneller Anspruch: didaktische Begründungen Themen des Unterrichts gewinnen Methoden für den Sachunterricht a) Der Sachbegegnung Dramaturgie geben — Unterricht strukturieren b) Die Sachbegegnung gestalten — tätigkeitsbezogene Arrangements 5.2 Kindern und Sachen gerecht werden - zur Konzeption der didaktischen Netze 5.2.1 Anschlussfähig für Erfahrungen 5.2.2 ... und für das Potential von Fachkulturen 5.2.3 Im Spannungsfeld von Erfahrungs- und Fachbezug

171 172 174 178 178 180 180 181 182 184 185 187 188 190 192 192 195 197

203 205 205 206 209 211 213 219 221 224 226

5.2.4 5.3 5.4 5.4.1

Zwei Anwendungsbeispiele Das didaktische Netz - Einwände und Chancen Beispiele für Unterrichtsvorhaben Der Stellenwert didaktischer Netze für die Planung von Sachunterricht 5.4.2 Vom didaktischen Netz zu Lernschwerpunkten 5.4.3 Beispiele für offene Lernarrangements 5.4.4 Beispiel für eine detailliert geplante Unterrichtsstunde

241 243 246 249

6.

Sachunterricht analysieren

263

6.1 6.2

Feinabstimmung zwischen Lehren und Lernen Eine professionelle Herausforderung - eigenes Handeln beobachten Beobachtungs- und Reflexionshilfen Schlussbemerkung: eine Haltung der Achtsamkeit einnehmen und fördern

263

6.3 6.4

234 239 241

266 269 275

Literaturverzeichnis

279

Anhang

301

Sachregister

305