DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2015-16

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA de 1º de BACHILLERATO. 2015-2016 LOMCE

I.E.S. LOS ALCORES Mairena de Alcor (Sevilla)

IES LOS ALCORES 1

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ÍNDICE

1.

MARCO LEGAL

2.

OBJETIVOS PROPIOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO(Pendiente)

3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN A NIVEL DE CENTRO( Pendiente) 4. COMPETENCIAS CLAVE 5.

CONTENIDOS DE CARÁCTER INTERDISCIPLINAR A NIVEL DE ETAPA 6. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: 6.1. Objetivos mínimos 6.2. Criterios de evaluación 6.3. Unidades dicácticas 6.4 Secuenciación y temporalización de los contenidos

7.

LITERATURA UNIVERSAL 7.1. Introducción 7.2 Objetivos 7.3. Criterios de evaluación. 7.4. Contenidos y secuenciación de las Unidades didácticas.

8. METODOLOGÍA 8.1. Utilización de las TIC 8.2. Actividades para fomentar el hábito a la lectura y capacidad de expresarse en público 8.3. Trabajos monográficos interdisciplinares. 8.4. Aspectos metodológicos específicos de la materia. 9. EVALUACIÓN 9.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación. 9.2. Criterios de calificación. 9.2.1. Criterios de calificación de junio. 9.2.2. Criterios de calificación de septiembre 10.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10.1. Programa de recuperación de pendientes 10.1.1. Metodología 10.1.2. Sistema de comunicación a las familias 10.1.3. Criterios de evaluación. 10.1.4. Criterios de calificación. 10.2. Programa de refuerzo para el alumnado que repite curso dentro del grupo. 10.3-Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 10.3.1. Metodología de trabajo 10.3.2. Evaluación de NEAE 10.3.2.1.Procedimientos e instrumentos de evaluación 10.3.2.2.Criterios de calificación. 10.4. Programa de atención a las altas capacidades

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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

12.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13.

MECANISMOS DE AUTOEVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

1.

MARCO LEGAL NUEVO.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato viene recogido en el RD 1105/ 2015, que más tarde deberán concretar las Administraciones Autónomas. La relación entre competencias, objetivos y criterios de evaluación vienen descritas en la Orden ECD/ 65/ 2015, de 21 de enero, tanto para la Educación Primaria, como para la Educación Secundaria y el Bachilerato.

2. OBJETIVOS PROPIOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO 3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN A NIVEL DE CENTRO.

4. COMPETENCIAS CLAVE

En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar IES LOS ALCORES 3

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tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto. Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. A efectos del presente Real Decreto 1105/2015 y de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una requiere a su vez de las demás. En ciertos casos, esta relación es especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación lingüística, IES LOS ALCORES 4

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aprender a aprender y competencia digital están estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones involucran diversas competencias.

El área de Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística, por tanto ésta, constituye el primer nivel de aportación de nuestra área a la consecución de las competencias. Esta aportación se define y desarrolla por extenso mediante los objetivos, criterios de evaluación y secuenciación de contenidos que figuran en la correspondiente Programación de la asignatura. El segundo nivel de aportación, lo forman aquellos aspectos relativos a otras competencias que, por razones diferentes, presentan una estrecha relación con el estudio de la lengua y de la literatura. Las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación son capacidades que se transfieren y aplican al aprendizaje de otras lenguas, lo cual contribuye a su vez a acrecentar la competencia sobre el uso del lenguaje en general. La competencia en comunicación lingüística es la capacidad para participar de una manera apropiada y efectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una competencia compleja en la que se ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes a cuatro ámbitos: el ámbito lingüístico, el ámbito socio-cultural, el ámbito pragmático-discursivo, el ámbito estratégico y el ámbito personal.  El componente lingüístico incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico, ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una lengua.  El componente socio-cultural alude a las convenciones sociales que rigen el uso adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra, elección del registro, normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de interacción. ..  El componente pragmático-discursivo se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organización de los textos y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el conocimiento de las distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia funcional).  El componente estratégico remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y de expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura...  El componente personal interactúa en la competencia comunicativa en tres dimensiones. La actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad. Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una conciencia y expresiones culturales, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado. El desarrollo de la competencia literaria forma parte de nuestra asignatura porque refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que permiten interpretar y producir textos de carácter IES LOS ALCORES 5

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literario. Es un campo que participa de destrezas propias de la competencia lingüística o la competencia estratégica, aunque aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e históricos específicos. Requiere, por tanto, capacidad para leer e interpretar textos literarios, conocimiento de las convenciones propias de la literatura o típicas de una determinada época y capacidad para construir mensajes de carácter literario. La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la creación de un sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, necesarios también en la vida. La materia contribuye a la competencia digital, así que se intentarán poner los medios para desarrollarla en todas las unidades didácticas puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. A ese desarrollo contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...). También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencias sociales y cívicas, entendidas como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, un componente estrechamente vinculado con esta competencia es la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los usos discriminatorios del lenguaje mediante los cuales se transmiten prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo. En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la materia de lengua contribuye a ellas en el proceso de cuantificar el mundo, mediante la expresión numérica de las cantidades. Así mismo, el método científico también forma parte de la expresión argumentada del juicio crítico, en tanto que se plantean interrogantes, se resuelven cuestiones y se llega a conclusiones por medio de pruebas razonadas y argumentos.

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5.

CONTENIDOS DE CARÁCTER INTERDISCIPLINAR A NIVEL DE ETAPA

Los contenidos de carácter interdisciplinar aparecen cada unidad didáctica y serán trabajados a los largo del Bachillerato de forma variada a través de:  Vocabulario relacionado con otras materias didácticas.  La comunicación: los contenidos interdisciplinares aparecen como temas para trabajar las destrezas, en actividades como las siguientes: - lecturas de textos y ejercicios de comprensión lectora - audiciones y ejercicios de comprensión oral - breves exposiciones escritas y orales - puestas en común en clase y presentación de proyectos por parte del alumnado.  En los contenidos gramaticales: se hace alusión a otras lenguas extranjeras  En la literatura: se hace necesario trabajar contextos históricos, culturales y artísticos para explicar las etapas literarias. 6. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: 6.1. OBJETIVOS 1.

Utilizar la lengua para comprender y elaborar textos, escritos y orales, que puedan ser eficaces en distintas situaciones y en función de distintas intenciones comunicativas.

2.

Desarrollar conjunta y armónicamente las diversas habilidades comunicativas verbales: hablar, escuchar, leer y escribir (dimensiones expresivas y comprensivas de la comunicación lingüística) y, de forma especial, atender al uso que de tales habilidades puedan realizar los alumnos y alumnas.

3.

Desarrollar la capacidad tanto para manejar la información a la que se está expuesto (medios de comunicación, por ejemplo) como para buscar y enfrentarse a otras diversas fuentes informativas (bibliotecas, hemerotecas, revistas informáticas, cederrón, Internet…).

4.

Valorar el uso del lenguaje oral y escrito como instrumento de expresión de ideas y sentimientos, de acceso al saber y de comprensión de la realidad. Promover, en este sentido, la capacidad creativa de alumnos y alumnas.

5.

Fomentar la capacidad de lectura crítica de los contenidos incluidos en textos de diverso tipo. Presentación de claves para el comentario crítico. Atención especial a textos procedentes de los medios de comunicación.

6.

Desarrollar los mecanismos y generar las actitudes que permitan a los alumnos mejorar autónomamente su nivel lingüístico, al tiempo que afianzar su competencia literaria y su formación estética. En este sentido, se potencia un enfoque metodológico que permite a alumnos y alumnas ser protagonistas de su propio aprendizaje (constructivismo, mini proyectos de trabajo, resolución de problemas, etc). IES LOS ALCORES 7

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7.

Conocer los diversos tipos textuales (narrativos o descriptivos; conversacionales coloquiales o formales; periodísticos, científicos, humanísticos, jurídicos; etc.), mediante el análisis y la composición o producción de los textos oportunos.

8.

Conocer los postulados y principios de la gramática española que explican la naturaleza e interrelación de los elementos de los distintos niveles de la lengua (fonético-fonológicos, léxico-semántico, morfosintácticos y textuales) y, en la medida de los posible, aplicar dicho conocimiento a la producción textual.

9.

Utilizar las técnicas de trabajo intelectual para el acceso y el tratamiento de la información, para la realización de trabajos monográficos concretos, en los cuales se utilicen medios tradicionales y nuevas tecnologías.

10.

Promover la reflexión constante en torno a los grandes temas transversales: la educación moral y cívica, la paz, la salud, la igualdad entre los sexos, el medio ambiente, la educación sexual, vial, del consumidor y, especialmente, la cultura andaluza. Nuestro propósito, atendiendo a las necesidades educativas de la sociedad actual, pretende la educación de los ciudadanos en una sociedad libre de discriminaciones y caracterizada por: El principio de igualdad de derechos entre los sexos. El rechazo de todo tipo de discriminación. El respeto a las diversas culturas. El fomento de hábitos de comportamiento democrático. El respeto a los valores éticos y morales contemplados en el ordenamiento jurídico del estado Español.

11.

12. Atender de forma natural y constante a la realidad cultural andaluza, tanto en el plano lingüístico (la modalidad lingüística andaluza: orígenes, características, valoración sociolingüística, implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante, etc.) como en el literario (atención a obras de escritores andaluces y presencia de Andalucía en los textos, en el contexto de las tradiciones culturales españolas y europeas en las que se han producido los textos literarios a lo largo de la historia). 13. Elaborar los instrumentos necesarios para una correcta interpretación del texto literario en general y de las obras más representativas de nuestra Historia literaria (en particular la que alcanza desde el Siglo de Oro hasta la actualidad), con especial atención a la presencia de Andalucía en los textos. 14. Considerar los principales procedimientos y convenciones con los que se han estructurado los textos literarios (géneros, períodos, escuelas o estilos, recursos retóricos, innovaciones, etc.), en el contexto de las tradiciones culturales españolas y europeas que se han desarrollado a lo largo de la historia. 15. Comprender e interpretar textos literarios de la literatura universal, y conocer sus relaciones con las tradiciones histórico-culturales y estéticas españolas. 16. Promover el gusto por la lectura, la escritura personal, el juicio crítico y la valoración estética. IES LOS ALCORES 8

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6. 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios no serán nunca entendidos como un conjunto de pruebas de aplicación inmediata al final del proceso. Por el contrario, serán concebidos como un conjunto de claves que nos orientarán en todo momento, tanto a alumnos como a profesores, acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se entenderá que la planificación del curso ha resultado positiva si los alumnos y alumnas han logrado desarrollar las siguientes capacidades: 1. Producir mensajes orales y elaborar textos escritos (exposiciones, explicaciones, resúmenes, esquemas y cuadros, etc.) a partir de mensajes orales de registros formales (exposiciones, conferencias, entrevistas, mesas redondas) y de textos escritos formalizados (técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos y periodísticos), en los que se demuestre el uso de los recursos idiomáticos oportunos, coherencia y cohesión, riqueza de recursos expresivos, adecuación a la situación y finalidad comunicativas, etc. Se entenderá que el alumnado debe interpretar el significado y dar cuenta de los rasgos lingüísticos y discursivos de los textos estudiados, y aplicar los recursos observados a sus propios textos. 2. Realizar transformaciones de textos escritos a orales y viceversa, en situaciones comunicativas predeterminadas. Se analizarán los requisitos de estas actuaciones lingüísticas, y las relaciones entre oralidad y escritura en la práctica de la comunicación idiomática. 3. Elaborar comentarios y análisis críticos de textos técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos, periodísticos y publicitarios. Este criterio valora la capacidad de aplicar los contenidos literarios y lingüísticos para interpretar y comentar con actitud crítica los textos y discursos formalizados que se le presentan en la sociedad. 4. Conocer el desarrollo de la lengua española, desde sus orígenes hasta su estado actual. Se entenderá que los alumnos y las alumnas tienen que explicar básicamente los hitos fundamentales de la formación del castellano, su desarrollo y expansión geográfica y sus relaciones con otras lenguas de España y de Europa, así como su implantación en el continente americano. 5. Conocer las modalidades y variedades del español hablado en España y en el ámbito geográfico hispanohablante y, en especial, de las hablas andaluzas, y sus regulaciones normativas en las diferentes situaciones comunicativas. Se trata de conocer las normas cultas que regulan el uso de variedades como las andaluzas y de analizar y valorar, libres de presiones ideológicas, de prejuicios o de estereotipos, los rasgos más relevantes del andaluz en mensajes orales, grabaciones, antologías, etc. 6. Elaborar análisis morfosintácticos de textos de distintos géneros discursivos. Se mostrará la capacidad de utilizar una terminología básica y unos sistemas de presentación analítica adecuados para identificar y clasificar las diversas unidades lingüísticas en los distintos niveles de estructuración, las relaciones oracionales y las cualidades textuales. 7. Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos. Se evaluará, por ejemplo: la inclusión en los comentarios de texto del análisis de sus rasgos verbales; la relación de la presencia de tales rasgos con los otros aspectos del texto – IES LOS ALCORES 9

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pragmáticos, textuales, etc.– que lo caracterizan; la fundamentación lingüística de las deficiencias –y correspondientes correcciones– que hayan sido observadas en los textos producidos por los el alumnado; etcétera. 8. Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios críticos, estudios, interpretaciones y valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal, atendiendo a las aportaciones andaluzas. Se demostrará el conocimiento de los factores literarios y lingüísticos que condicionan la interpretación de los textos comentados: contexto histórico cultural, características literarias, autores y obras del período literario al que pertenecen, etcétera. 

Elaborar textos de intención literaria (poemas, relatos, breves obras de teatro y ensayos). Se evaluará la utilización de las convenciones del género elegido, el uso de los recursos fónicos, léxico-semánticos y morfosintácticos más adecuados a la intención expresiva, etc.



Construir breves repertorios bibliográficos sobre temas determinados. Se valorará la capacidad de consultar ficheros, centros de documentación, manuales, etcétera.



Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado. Se trata de utilizar técnicas de búsqueda, y tratamiento de la información y acceso a las fuentes, diccionarios de distintos tipos, sistemas informáticos de tratamiento de textos, etc…

6.3. UNIDADES DIDÁCTICAS La programación está planteada como un documento vivo, flexible, que debe adaptarse continuamente al progreso del alumno. Esta flexibilidad alcanza su mayor cota precisamente en el desarrollo de las unidades didácticas, que deben ser sometidas por el profesor a un continuo análisis atendiendo, principalmente, a su efectividad en el aula

1ºBach

Unidad Didáctica 1:La comunicación

OBJETIVOS -

-

Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de

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-

actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información

CONTENIDOS       

La comunicación Lenguaje verbal y no verbal Funciones del lenguaje La pragmática Variedades de la lengua La realidad plurilingüe de España Elaboración de comentarios lingüísticos y críticos de textos que representen las distintas variedades de la lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN –

– – –

Producir mensajes orales y elaborar textos escritos a partir de mensajes orales de registros formales y de textos escritos formalizados, en los que se demuestre el uso de los recursos idiomáticos oportunos, coherencia y cohesión, riqueza de recursos expresivos, adecuación a la situación y finalidad comunicativas, etc. Conocer las modalidades y variedades del español hablado en España y en el ámbito geográfico hispanohablante y, realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado e especial, de las hablas andaluzas. Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de fragmentos significativos, interpretándolos en relación con su variedad lingüística, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal

1ºBach

Unidad Didáctica 2: Los niveles de la lengua

OBJETIVOS -

-

-

-

-

Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado. Utilizar sistemáticamente los conocimientos fonéticos, morfo-sintácticos y léxicosemánticos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Conocer las características generales del andaluz, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o IES LOS ALCORES 11

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relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información CONTENIDOS     

El nivel fónico El nivel morfosintáctico El nivel léxico-semántico Rasgos del andaluz y del español de América Elaboración de comentarios lingüísticos y críticos de fragmentos que atiendan a las aportaciones andaluzas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN



 Elaborar análisis morfosintácticos y léxico-semánticos de textos de distintos géneros discursivos. Se mostrará la capacidad de utilizar una terminología básica y unos sistemas de presentación analítica adecuados Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos. para identificar y clasificar las diversas unidades lingüísticas en los distintos niveles de estructuración, las relaciones oracionales y las cualidades textuales.  Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos.  Realizar transformaciones de textos laborar comentarios y análisis críticos de textos técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos, periodísticos y publicitarios.  Conocer las modalidades y variedades del español hablado en España y en el ámbito geográfico hispanohablante y, en especial, de las hablas andaluzas,  Conocer el desarrollo de la lengua española, desde sus orígenes hasta su estado actual.  Conocer la fonética del español, así como su caudal léxico, valorando las aportaciones lingüísticas de distintas lenguas o modalidades al español. Reconocer distintos fenómenos semánticos en un texto.

1ºBach

Unidad Didáctica 3: La comunicación literaria

OBJETIVOS 



 

Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal, social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personales Aproximarse a la literatura como arte, conocer los géneros literarios y sus características IES LOS ALCORES 12

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principales. CONTENIDOS  Características de la lengua literaria  Géneros literarios  Tópicos literarios  Figuras retóricas  Tipos de estrofas.  Elaboración de comentarios literarios y críticos de fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal. CRITERIOS DE EVALUACIÓN     

Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios críticos, estudios, interpretaciones y valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal, atendiendo a las aportaciones andaluzas. Construir breves repertorios bibliográficos sobre temas determinados. Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado. Conocer los distintos géneros literarios y todos los recursos propios de los textos literarios. Elaborar comentarios de textos literarios siguiendo unas pautas establecidas, escribiendo con corrección y propiedad.

1ºBach

Unidad Didáctica 4:La literatura medieval hasta el siglo XIV

OBJETIVOS –

–

–

– –

Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Realizar trabajos literarios y críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal Conocer las principales obras y autores de la literatura medieval. Conocer los orígenes de los distintos géneros literarios y comprender su evolución formal y temática a lo largo de la historia

CONTENIDOS La Edad Media Primeras manifestaciones líricas La épica medieval: el mester de juglaría El mester de clerecía La prosa medieval

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios literarios y críticos, estudios, interpretaciones y valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal, atendiendo a las aportaciones andaluzas.  Elaborar textos de intención literaria.  Construir breves repertorios bibliográficos sobre temas determinados.  Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado.  Conocer los orígenes de la literatura española, los autores y obras principales de la Edad Media; reconocer sus rasgos y saber los principales recursos estilísticos y temas de la literatura de ese periodo.

1ºBach

Unidad Didáctica 5: Morfología. El sintagma nominal

OBJETIVOS    

Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Entender las nociones de sintagma y oración Analizar sintagmas nominales y sus componentes. Analizar morfosintácticamente distintas clases de palabras: sustantivos, adjetivos, determinantes y pronombres.

CONTENIDOS Oración y sintagma El sustantivo El adjetivo Los determinantes Los pronombres El sintagma nominal Funciones del sintagma nominal El sintagma adjetival Funciones del sintagma adjetival CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Elaborar análisis morfo-sintácticos de palabras en textos de distintos géneros discursivos. Se mostrará la capacidad de utilizar una terminología básica y unos sistemas de presentación analítica adecuados para identificar y clasificar las diversas unidades lingüísticas en los distintos niveles de estructuración, las relaciones oracionales y las cualidades textuales.  Conocer el desarrollo de la lengua española, desde sus orígenes hasta su estado actual.  Reconocer los elementos que conforman un sintagma nominal y analizar sus funciones.  Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y comentario de textos.

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1ºBach

Unidad Didáctica 6: Morfología. El sintagma verbal

OBJETIVOS Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.  Entender las nociones de sintagma y oración.  Analizar sintagmas verbales y sus componentes.  Analizar morfosintácticamente distintas clases de palabras: verbos, adverbios, elementos de relación (preposiciones y conjunciones) e interjecciones. CONTENIDOS El verbo El sintagma verbal El adverbio El sintagma adverbial Funciones del sintagma adverbial Los elementos de relación La interjección CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

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Elaborar análisis morfo-sintácticos de textos de distintos géneros discursivos. Se mostrará la capacidad de utilizar una terminología básica y unos sistemas de presentación analítica adecuados para identificar y clasificar las diversas unidades lingüísticas en los distintos niveles de estructuración, las relaciones oracionales y las cualidades textuales. Conocer el desarrollo de la lengua española, desde sus orígenes hasta su estado actual. Reconocer los elementos que conforman un sintagma verbal y analizar sus funciones. Reconocer los distintos elementos de relación y analizar sus funciones. Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos.

1ºBach

Unidad Didáctica 7: La literatura del siglo XV

OBJETIVOS –

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Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Realizar trabajos y comentarios críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y IES LOS ALCORES 15

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literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal Conocer los principales obras y autores de la literatura del s. XV y del Renacimiento.

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CONTENIDOS El Prerrenacimiento La lírica tradicional La lírica culta El Romancero La prosa en el siglo XV La Celestina CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios literarios y críticos, estudios, interpretaciones y valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura español  Elaborar textos de intención literaria .  Construir breves repertorios bibliográficos sobre temas determinados.  Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado.  Conocer las etapas del Prerrenacimiento y Renacimiento español, los autores y obras principales; reconocer sus rasgos y saber los principales recursos estilísticos y temas de la literatura de ese periodo.

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Unidad Didáctica 8: La narrativa en el Siglo de Oro

OBJETIVOS  Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.  Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.  Realizar comentarios y trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal  Conocer el hito literario de los Siglos de Oro: los principales tipos de narrativa, los principales autores y obras de este género literario.  Aproximarse a la lectura de un clásico universal: Don Quijote de la Mancha.

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,CONTENIDOS El Siglo de Oro: marco histórico y cultural La narrativa idealista La narrativa realista Miguel de Cervantes. Lectura: Don Quijote de la Mancha CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Conocer la narrativa del Siglo de Oro, autores y obras principales del periodo; reconocer sus rasgos y saber los principales recursos estilísticos y temas de la literatura de esa época.  Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios críticos, estudios, interpretaciones y valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal, atendiendo a las aportaciones andaluzas.  Elaborar textos de intención literaria.  Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado.  Conocer la obra de Cervantes y en particular su obra universal, Don Quijote de la Mancha

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Unidad Didáctica 9: la oración simple

OBJETIVO Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. – Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información – Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos. - Entender las nociones de sintagma y oración. - Analizar distintos tipos de sintagmas y sus componentes. - Analizar sintácticamente oraciones simples –

CONTENIDOS La oración simple. Definición y tipos. El análisis sintáctico de la oración simple. Elaboración de comentarios sintácticos Análisis lingüísticos y críticos de textos técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos, periodísticos y publicitarios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Elaborar análisis morfo-sintácticos de textos de distintos géneros discursivos. Se IES LOS ALCORES 17

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mostrará la capacidad de utilizar una terminología básica y unos sistemas de presentación analítica adecuados para identificar y clasificar las diversas unidades lingüísticas en los distintos niveles de estructuración, las relaciones oracionales y las cualidades textuales. Realizar comentarios y análisis morfo-sintácticos de oraciones simples, diferenciando bien sus componentes básicos y observando las relaciones que contraen entre sí todos sus elementos Elaborar comentarios y análisis críticos de textos técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos, periodísticos y publicitarios. Conocer el desarrollo de la lengua española, desde sus orígenes hasta su estado actual Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos.

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Unidad Didáctica 10: La lírica en el Siglo de Oro

OBJETIVOS –

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Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Realizar comentarios literarios y trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Conocer la literatura lírica de los Siglos de Oro, sus temas, sus representantes y sus principales obras.

CONTENIDOS El Siglo de Oro: marco histórico y cultural Evolución de la lírica en el Siglo de Oro La lírica en el primer Renacimiento El segundo Renacimiento o Manierismo La lírica moral y religiosa La lírica barroca CRITERIOS DE EVALUACIÓN     

Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios críticos, estudios, interpretaciones y valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal, atendiendo a las aportaciones andaluzas. Elaborar textos de intención literaria. Construir breves repertorios bibliográficos. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado. IES LOS ALCORES 18

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Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos. Conocer el contexto literario de la lírica del Siglo de oro: obras, autores, temas y rasgos de estilo.

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Unidad Didáctica 11: El teatro en el Siglo de Oro

OBJETIVOS –

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Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Realizar comentarios literarios y trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información Conocer el teatro del Siglo de Oro: sus precursores, sus principales autores y obras Entender la creación del Teatro Nacional Leer de forma interpretativa la obra Fuente ovejuna de Lope de Vega

CONTENIDOS El teatro prelopista la creación de la comedia nacional Lope de Vega. Lectura: Fuente ovejuna. Tirso de Molina Calderón de la Barca CRITERIOS DE EVALUACIÓN       

Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios críticos, estudios, interpretaciones y valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal, atendiendo a las aportaciones andaluzas. Elaborar textos de intención literaria. Construir breves repertorios bibliográficos sobre temas determinados. Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado. Elaborar comentarios y análisis críticos de textos técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos, periodísticos y publicitarios Conocer el teatro del Siglo de Oro y las claves para la creación de la Comedia nacional; conocer sus precursores, sus representantes y sus obras principales. Analizar los rasgos de la Comedia nacional mediante la lectura de la obra Fuente ovejuna, de Lope de Vega, y entender la repercusión de este teatro en la evolución del teatro nacional posterior.

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Unidad Didáctica 12: La oración compuesta

OBJETIVOS – –

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Conocer el desarrollo de la lengua española, desde sus orígenes hasta su estado actual. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Realizar análisis morfo-sintácticos de oraciones compuestas, diferenciando bien todos sus componentes básicos y observando las relaciones que contraen entre sí todos sus elementos.

CONTENIDOS La oración compuesta La coordinación La subordinación El análisis sintáctico de la oración compuesta Elaboración de comentarios y análisis críticos de textos técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos, periodísticos y publicitarios CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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 Elaborar análisis morfo-sintácticos de textos de distintos géneros discursivos. Se mostrará la capacidad de utilizar una terminología básica y unos sistemas de presentación analítica adecuados para identificar y clasificar las diversas unidades lingüísticas en los distintos niveles de estructuración, las relaciones oracionales y las cualidades textuales. Realizar análisis y comentarios morfo-sintácticos de oraciones simples, diferenciando bien sus componentes básicos y observando las relaciones que contraen entre sí todos sus elementos Conocer el desarrollo de la lengua española, desde sus orígenes hasta su estado actual.  Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos.

6.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS TEMPORALIZACION La organización del programa de 1º Bachillerato quedará de la siguiente manera: Primer trimestre: Tema 1: La comunicación y sus elementos. Funciones del lenguaje. Tema 2: Los niveles de la lengua. Relaciones paradigmáticas y sintagmáticas. El comentario lingüístico. Tema 3: Estudio del SN: estructura, funciones... Estudio del sustantivo, del adjetivo Y del pronombre. El comentario morfo-sintáctico. IES LOS ALCORES 20

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Tema 4: Estudio del Sintagma Verbal. La morfología verbal. El comentario morfo-sintáctico. Tema 5: La Oración simple. Clasificación. El comentario sintáctico. Tema 6: La comunicación literaria: Métrica, Géneros literarios y recursos estilísticos. Los tópicos literarios. El comentario de textos literario. Segundo trimestre: Tema 7 : La Oración compuesta. El comentario sintáctico. Tema 8 : Estudio de la Lingüística textual (características del texto, tipos de textos, procedimientos de cohesión textual. El comentario lingüístico y crítico) Tema 8: La literatura medieval hasta el siglo XIV. Tema 9: La literatura en el siglo XV y Renacimiento. Tema 10: La narrativa de los Siglos de Oro. Cervantes. Tercer trimestre: Tema 11: La lírica del Siglo de Oro Tema 12: El teatro del Siglo de Oros. Lope de Vega Tema 12: La literatura en el siglo XVIII. Sus manifestaciones literarias. Tema 13: El siglo XIX: Romanticismo y Realismo.  En este tercer trimestre se seguirán trabajando todas las cuestiones puramente lingüísticas que se han visto en el primer y segundo trimestres. Así mismo, los comentarios de textos, lingüísticos, literarios y críticos, se irán realizando a lo largo de todo el curso.

7. LITERATURA UNIVERSAL 7. 1. Introducción Los objetivos de este currículo persiguen desarrollar en el alumnado su sensibilidad estética, su capacidad crítica y su creatividad artística, a través, fundamentalmente, del conocimiento de la gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros de la literatura universal, y mediante la adquisición de estrategias y técnicas relacionadas con la comprensión, el comentario y la escritura. Se ofrecerá a los alumnos y alumnas la oportunidad de conocer producciones literarias diversas y extendidas en el tiempo y en el espacio, de relacionarlas con las ideas estéticas dominantes en su contexto y con las transformaciones sociales, culturales y artísticas a lo largo de la historia, y de constatar, al mismo tiempo, la pervivencia de temas y mitos universales y comunes a todas las épocas. La formación literaria y humanística adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura de Bachillerato –esta última de manera simultánea– será el punto de partida de la visión de conjunto de movimientos, autores y obras que ofrece la Literatura Universal. Establecer relaciones sistemáticas entre las manifestaciones literarias de otras culturas y las de la propia ayudará al alumnado en la comprensión no sólo de los nuevos contenidos, sino también del legado literario en lengua española y su reflejo en los autores canarios. 7. 2. Objetivos.

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2.1. Objetivos generales La enseñanza de Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las mismas capacidades que las estipuladas para Lengua Castellana y Literatura. 2.2. Objetivos específicos La enseñanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de estos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. 2. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y los autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. 3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas, tópicos y mitos recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. 4. Relacionar los períodos, movimientos y las obras significativas de la literatura universal con los de la literatura española. 5. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. 6. Disfrutar de la lectura literaria como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. 7. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. 8. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre estos, con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 9. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine…) a las que sirven como punto de partida. 7. 3. Criterios de evaluación. 1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas. El propósito de este criterio es comprobar que los alumnos y las alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad. 2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores. Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes, y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales. 3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias IES LOS ALCORES 22

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opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente. Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria, así como aspectos pragmáticos en la comunicación, referidos al uso adecuado de las herramientas audiovisuales de apoyo, y a las estrategias de transmisión de la información e interacción con los receptores. 4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída cada trimestre en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de varias fuentes de información bibliográfica y la interrelación de sus aportaciones. 5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad. 6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española y canaria de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura española y canaria que conoce a través de la materia común de Lengua Castellana y Literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos. 7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales en la herencia cultural de la humanidad hasta llegar a manifestaciones artísticas y culturales de nuestro tiempo, como la música que escuchan y el cine que conocen. 8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas, incluido el séptimo arte, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias, haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan y en la forma en que adaptan a él su mensaje.

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9. Realizar las lecturas de las obras y fragmentos propuestos e interpretar y valorar su contenido. 10. Elaborar los trabajos escritos de acuerdo con los siguientes puntos: • Correcta presentación: limpieza, márgenes, sangría... • Respeto a las convenciones ortográficas y a la expresión cuidada. • Índice del contenido del trabajo. • Orden en la presentación de la información. • Bibliografía consultada. • Cumplimiento de los plazos acordados 11 Aplicar en los textos de producción propia la normativa derivada de las convenciones ortográficas atendiendo a criterios de corrección y adecuación formales. 12 Usar con propiedad la terminología común y específica de la materia.

7.4. Contenidos y secuenciación La materia, que se imparte en cuatro horas semanalmente; se inicia con un bloque de «Contenidos comunes» referidos a los métodos y objetos de estudio de la literatura universal, con el fin de ofrecer al alumnado herramientas que sirvan de orientación para la lectura de las obras, y favorezcan su conocimiento y disfrute. Estos contenidos del bloque son considerados en su dimensión procedimental, como punto de partida para el tratamiento del resto de los contenidos de la asignatura y como soporte para su evaluación. Por otra parte, el último contenido de este bloque común tiene en cuenta la relación de la literatura con otras disciplinas artísticas, como la música, el cine o la pintura. Los contenidos programados en esta asignatura persiguen desarrollar en el alumnado su sensibilidad estética, su capacidad crítica y su creatividad artística, a través, fundamentalmente, del conocimiento de la gran variedad de contextos, contenidos y géneros de la literatura universal, y mediante la adquisición de estrategias y técnicas relacionadas con la comprensión, el comentario de textos y la escritura. Se ofrecerá a los alumnos y alumnas la oportunidad de conocer producciones literarias diversas y extendidas en el tiempo y en el espacio, de relacionarlas con las ideas estéticas dominantes en su contexto y con las transformaciones sociales, culturales y artísticas a lo largo de la historia, y de constatar, al mismo tiempo, la pervivencia de temas y mitos universales y comunes a todas las épocas. 7.4.1. PRIMER TRIMESTRE 7.4.1.1. Contenidos comunes 1. Aproximación a los principios metodológicos de la literatura comparada y a sus conceptos básicos (período, movimiento, tópico y mito), a través de la lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios estudiados este trimestre. 2. Realización de exposiciones, orales o escritas, con ayuda de distintos recursos, como las bibliotecas o las tecnologías de la información, sobre el conocimiento, interpretación y valoración de obras, autores y movimientos significativos de la historia de la literatura universal. 3. Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

7.4.1.2. Contenidos específicos

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I. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina. Unidad Didáctica nº1: Literatura bíblica, griega y latina A) Objetivos 1. Conocer las características generales de las literaturas hebrea, griega y latina. 2. Valorar la importancia de la Biblia en la tradición literaria occidental 3. Conocer el origen de los diferentes géneros literarios, así como los principales autores en cada uno de ellos (lírica, epopeya, teatro). 4. Conocer e interpretar las obras estudiadas. B) Contenidos • Literatura hebrea: La Biblia: aspectos literarios, temas y pervivencia de elementos bíblicos en la literatura posterior. • La literatura griega: panorama general. • La epopeya griega. La obra homérica. Los orígenes de la lírica: Safo de Lesbos. • El teatro griego. La tragedia y la comedia. Estudio especial de Sófocles. • Visión general de la literatura latina. • Época de Augusto: Virgilio y Horacio. La poesía épica y lírica latina. • El teatro latino: Plauto C) Competencias 1. Comprender, interpretar y comentar textos literarios atendiendo a la contextualización del autor y la obra, el tema, la estructura y los recursos estilísticos. 2. Valorar las aportaciones de cada autor a la tradición literaria occidental. 3. Comprender y valorar las ideas estéticas de la antigüedad grecolatina. 4. Comprobar la influencia de la literatura bíblica en autores españoles. 5. Ejercitar y desarrollar el criterio personal razonado sobre los autores y obras estudiados. D) Criterios de evaluación Al finalizar el estudio de esta unidad, el alumno deberá ser capaz de: 1. Reconocer las características generales de las literaturas orientales, hebrea, griega y latina y sus textos más representativos. 2. Reconocer y valorar la importancia de la Biblia en la tradición literaria occidental. 3. Identificar los diferentes géneros literarios y los principales autores de cada uno (lírica, epopeya, teatro). 4. Analizar, comentar e interpretar textos literarios, reconociendo las representaciones de la realidad que presentan, aplicando los conocimientos adquiridos sobre los temas, los recursos literarios y los movimientos y períodos literarios estudiados. 5. Relacionar los textos estudiados con los de autores posteriores en los que pueda rastrearse una clara influencia. 6. Identificar e interpretar las obras estudiadas. 7. Reconocer los autores y obras más significativos de cada período literario.

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II. La épica medieval y la creación del ciclo artúrico. Unidad didáctica nº 2. La literatura medieval. A) Objetivos 1. Conocer los rasgos más significativos de los diversos géneros y corrientes de la literatura universal. 2. Constatar, a través de la lectura y el análisis de textos, la existencia de temas comunes a todas las literaturas. 3. Leer e interpretar textos medievales, sabiéndolos relacionar con el contexto en que aparecieron. 4. Observar y reconocer en textos de diversos géneros y estilos los rasgos propios de la mentalidad de la sociedad medieval. 5. Destacar la importancia de obras como la Divina comedia, Las mil y una noches, el Cancionero de Petrarca y el Decamerón. B) Contenidos La épica medieval: los cantares de gesta (Chrétien de Troyes y el ciclo artúrico). . La lírica medieval. El Cancionero. El Dolce stil nuovo. El Prerrenacimiento en Italia (Dante) La narrativa: el cuento (Las mil y una noches) y la novela (la narrativa breve: Boccaccio). Poemas caballerescos. C) Competencias 1. Comprender, interpretar y comentar textos literarios atendiendo a la contextualización del autor y la obra, el tema, la estructura y los recursos estilísticos. 2. Explicar el contexto histórico y cultural de las principales obras estudiadas. 3. Comprender y valorar las ideas estéticas de la Edad Media. 4. Reconocer las ideas estéticas en textos literarios diversos. 5. Constatar el valor permanente de algunos arquetipos creados por la literatura clásica y explicación de su influencia en la literatura universal. 6.Comparar textos de la literatura medieval en lengua castellana con otros de la universal poniendo de manifiesto las relaciones que existan entre ellos. D) Criterios de evaluación Al finalizar el estudio de esta unidad, el alumno deberá ser capaz de: 1. Identificar y delimitar la Edad Media, los siglos con los que se corresponde y sus características generales. 2. Dar cuenta de las características de los distintos géneros y corrientes de la literatura medieval, de sus obras, así como sus autores. 3. Distinguir en la literatura medieval las distintas manifestaciones narrativas: poemas caballerescos, cuentos y narraciones en verso, cuentos y narraciones en prosa. 4. Reconocer las características de las distintas manifestaciones narrativas: poemas caballerescos, cuentos y narraciones en verso, cuentos y narraciones en prosa, así como sus autores. 5. Identificar los rasgos más significativos de la poesía lírica medieval, de sus autores y

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obras. 6. Distinguir los diferentes rasgos de la lírica trovadoresca, la popular y el Dolce stil nuovo. 7. Reconocer y valorar la obra de Dante y Petrarca. 8. Identificar el origen del teatro medieval y sus manifestaciones. 9. Reconocer los autores y obras más significativos de cada período literario. 10. Saber leer, interpretar con criterio propio y valorar textos significativos de obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de enriquecimiento personal. 7.4.2.SEGUNDO TRIMESTRE 7.4. 2.1. Contenidos comunes 1.Aproximación a los principios metodológicos de la literatura comparada y a sus conceptos básicos (período, movimiento, tópico y mito), a través de la lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios correspondientes a este trimestre. 2. Realización de exposiciones, orales o escritas, con ayuda de distintos recursos, como las bibliotecas o las tecnologías de la información, sobre el conocimiento, interpretación y valoración de obras, autores y movimientos significativos de la historia de la literatura universal. 3. Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos. 7.4.2.2. Contenidos específicos III. Renacimiento y Clasicismo Unidad didáctica nº 3. Humanismo y desengaño. Renacimiento y Clasicismo. A) Objetivos 1. Conocer los rasgos más significativos de dos grandes períodos históricos y culturales: Renacimiento y Barroco. 2. Observar la presencia en la literatura moderna de temas y formas de la literatura clásica grecolatina. 3. Conocer y valorar la importancia de la obra teatral de Shakespeare, particularmente de Hamlet. 4. Conocer las características más importantes del teatro francés del siglo XVII. 5. Leer e interpretar textos a la luz del contexto histórico y literario en que se producen. B) Contenidos La poesía renacentista italiana. El petrarquismo. El Cancionero de Francesco Petrarca. La Pléyade francesa. El Cancionero de Piérre de Ronsard. La Commedia dell'arte. La comedia nacional francesa: Molière. El teatro isabelino. La obra de William Shakespeare. C) Competencias 1. Comprender, interpretar y comentar textos literarios atendiendo a la contextualización del autor y la obra, el tema, la estructura y los recursos estilísticos. IES LOS ALCORES 27

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2. Elaborar cuadros sinópticos sobre la literatura renacentista y la literatura barroca. 3. Comprender y valorar las ideas estéticas del Renacimiento y Barroco. 4. Reconocer estas ideas estéticas en textos literarios diversos. 5. Comparar textos de la literatura de los siglos XVI y XVII en lengua castellana con otros de la literatura universal, poniendo de manifiesto las relaciones que existan entre ellos. 6. Ejercitar y desarrollar un criterio personal razonado sobre los textos y obras estudiados . D) Criterios de evaluación Al finalizar el estudio de esta unidad, el alumno deberá ser capaz de: 1. Identificar las características esenciales y los recursos estilísticos de los diferentes géneros literarios: poesía y teatro, relacionándolos con las ideas estéticas y las transformaciones artísticas e históricas detectadas en las obras y lo poemas leídos, analizados y comentados en clase. 2. Analizar, comentar e interpretar textos literarios, reconociendo las representaciones de la realidad que presentan, aplicando los conocimientos adquiridos sobre los temas, los recursos literarios y los movimientos y períodos literarios y, relacionándolos con otras manifestaciones literarias o artísticas. 3. Identificar e interpretar los tópicos o motivos de la lírica renacentista. 4. Emplear la comparación de textos de diferentes orígenes para explicar las influencias, coincidencias o diferencias entre las diferentes literaturas, movimientos o períodos. 5. Reconocer los autores y obras más significativos de los siglos XVI y XVII. 6. Relacionar textos de esta época de la literatura española con otros de la universal, poniendo de manifiesto las relaciones que existan entre ellos y distinguiendo notas peculiares de nuestra cultura literaria. IV. El Siglo de las Luces El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. El prerromanticismo. Unidad didáctica nº 4. El Siglo de las Luces. Razón y libertad individual: la Ilustración y el Prerromanticismo. A) Objetivos 1. Conocer los rasgos más significativos de la Ilustración. 2. Constatar el surgimiento de un género nuevo: el ensayo. 3. Leer e interpretar textos a la luz del contexto histórico y literario en que se producen. B) Contenidos El siglo XVIII. La Ilustración. Montesquieu La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVIII. Jonathan Swift Otros géneros literarios: el ensayo El Romanticismo español: Goethe.

C) Competencias 1. Comprender, interpretar y comentar textos literarios atendiendo a la contextualización del autor y la obra, el tema, la estructura y los recursos estilísticos. 2. Elaborar cuadros sinópticos sobre la literatura del siglo XVIII. IES LOS ALCORES 28

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3. Comprender y valorar las ideas estéticas die Clasicismo. 4. Reconocer estas ideas estéticas en textos literarios diversos. 5. Comparar textos de este periodo en lengua castellana con otros de la literatura universal, poniendo de manifiesto las relaciones que existan entre ellos. 6. Ejercitar y desarrollar un criterio personal razonado sobre los textos y obras estudiados. Criterios de evaluación Al finalizar el estudio de esta unidad, el alumno deberá ser capaz de: 1. Identificar las características esenciales y los recursos estilísticos de los diferentes géneros literarios: poesía, narrativa, teatro y ensayo, relacionándolos con las ideas estéticas y las transformaciones artísticas e históricas detectadas en las obras o fragmentos leídos, analizados y comentados en clase. 2. Analizar, comentar e interpretar textos literarios, reconociendo las representaciones de la realidad que presentan, aplicando los conocimientos adquiridos sobre los temas, los recursos literarios y los movimientos y períodos literarios y, relacionándolos con otras manifestaciones literarias o artísticas. 3. Emplear la comparación de textos de diferentes orígenes para explicar las influencias, coincidencias o diferencias entre las diferentes literaturas, movimientos o períodos. 4. Reconocer los autores y obras más significativos de cada período literario. 5. Relacionar textos de una época de la literatura española con otros de la universal, poniendo de manifiesto las relaciones que existan entre ellos y distinguiendo notas peculiares de nuestra cultura literaria. 7.4.3. TERCER TRIMESTRE 7.4.3.1. Contenidos comunes 1. Aproximación a los principios metodológicos de la literatura comparada y a sus conceptos básicos (período, movimiento, tópico y mito), a través de la lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios estudiados en este trimestre. 2. Realización de exposiciones, orales o escritas, con ayuda de distintos recursos, como las bibliotecas o las tecnologías de la información, sobre el conocimiento, interpretación y valoración de obras, autores y movimientos significativos de la historia de la literatura universal. 3. Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos. 7.43.2. Contenidos específicos V. El movimiento romántico La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Unidad didáctica nº 5. Crisis de creencias y valores. La literatura de la primera mitad del siglo XIX. A) Objetivos

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1. Conocer las principales características del Romanticismo., 2. Reconocer los rasgos más significativos del Romanticismo en textos seleccionados de los principales autores, principalmente poetas. 3. Interpretar las lecturas, reconociendo en ellas motivos del Romanticismo. B) Contenidos El Romanticismo. Características del movimiento romántico. Byron, Víctor Hugo La lírica del Romanticismo. La novela histórica. C) Competencias 1. Comprender, interpretar y comentar textos literarios atendiendo a la contextualización, el autor y la obra, el tema, la estructura y los recursos estilísticos. 2. Comprender y valorar las ideas estéticas del Romanticismo. 3. Ejercitar y desarrollar un criterio personal razonado sobre los textos y obras estudiados. Criterios de evaluación Al finalizar el estudio de esta unidad, el alumno deberá ser capaz de: 1. Tener un conocimiento del contexto histórico, social y cultural del comienzo del siglo XIX. 2. Dar cuenta de las características generales del Romanticismo. 3. Reconocer las características generales del Romanticismo en textos de estos movimientos. 4. Explicar la relación existente entre las manifestaciones literarias del siglo XIX y el contexto en que se producen. 5. Reconocer la evolución de los temas literarios y de las técnicas narrativas en esta época. 6. Identificar las innovaciones en la escena teatral europea en el siglo XIX. 7. Reconocer los autores y obras más significativos de cada período literario. 8. Saber leer, interpretar con criterio propio y valorar textos significativos de obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

8. METODOLOGÍA 8.1. Utilización de las TIC

Nuestro instituto es centro tic, y ello, nos obliga a impulsar desde nuestra materia la alfabetización digital de nuestros alumnos. Significa esto que las actividades de aprendizaje propuestas analizarán las Nuevas Técnicas de Información y Comunicación como formas de comunicación (internet, blog, enciclopedias virtuales, buscadores, plataformas educativas HELVIA, MODDLE,);Hemos de resaltar que uno de los principales retos que desde esta programación nos proponemos es que el alumno adquiera un criterio propio que le permita filtrar el caudal de información que, muchas veces excesivo y poco adecuado, ponen a su disposición los instrumentos informáticos y sobre todo internet. Nuestro propósito será por tanto que nuestros alumnos sean competentes en la utilización de internet y las Nuevas Técnicas de Información y Comunicación como fuente de conocimiento y aprendizaje, y sean capaces de extraer la información necesaria en cada caso, de manera que transformen la información en aprendizaje y conocimiento.

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Plataformas educativas: HELVIA, MODDLE, mediante las que existirá una comunicación entre los alumnos y el profesor, ya sea dentro de aula o por medio de la conexión a la misma en otros espacios. Con el fin de hacer más explícita la relación entre los contenidos del área con los materiales a disposición del alumnado, y para evitar los riesgos que supone la utilización de internet de forma abierta y libre por parte del alumnado, proponemos el uso de las plataformas educativas de forma que quede limitado el uso de la red telemática a la consulta de una serie de páginas de uso exclusivamente interno y cuyos contenidos estén vinculados con los que marca el currículo para la ESO. La utilización de este recurso se nos antoja como fundamental pues, además de ofrecer unos claros rendimientos de forma inmediata para la asignatura, también entendemos que su uso será transcendental en el desarrollo en el alumnado de estrategias de aprendizaje autónomo; resaltaremos en este sentido posibilidades que ofrece la plataforma tales como: participación en foros de dudas o sobre temas que podrán ser planteados por el profesor, puesta a disposición de archivos por parte del profesor como materiales de apoyo de la materia, realización de tareas colaborativas a través de la participación del alumnado, espacio para que el alumnado presente los resultados de sus actividades, relación de páginas web de aprovechamiento didáctico, etc. Participación activa en la elaboración y desarrollo de una world wide web (www) del Instituto, especialmente en la sección del Departamento de Lengua Española y Literatura, un espacio dedicado a la información, la publicación de actividades y puesta en relación del centro con su entorno inmediato, otros centros educativos y con los padres y madres del alumnado, que podrán realizar de este modo un seguimiento directo del funcionamiento de la actividad docente y de las principales actividades del mismo. Diccionarios y Enciclopedias Digitales. Antologías de textos en formato digital. Presentaciones y esquemas conceptuales de unidades específicas, incorporadas también a la plataforma educativa. 8.2. Actividades para fomentar el hábito lector y capacidad de expresarse en público Este apartado constituye los principios metodológicos del departamento de lengua. Estas actividades están integradas en nuestra materia a través de los siguientes bloques de contenido: estudio de la lengua, literatura, comunicación oral y comunicación escrita. 8.2.1. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR:

El desarrollo de la competencia lectora se llevará a cabo a través de las siguientes actividades que estimulan el interés y el hábito de la lectura:  Lectura integrada en la actividad diaria del aula: Se solicita al alumnado que lea un apartado del libro de texto antes o después de la explicación de los contenidos. De esta manera se trabaja la lectura expresiva( corriendo la entonación y vocalización) y la comprensiva ( asegurándose de que se ha comprendido el contenido)  Lectura intensiva: está presente en cada unidad didáctica de la programación anual. Se trata de un conjunto textos relacionados con la unidad didáctica que se esté trabajando con temática y estructuras textuales variadas. Las estrategias que se trabajan son: a- Lectura expresiva e individual en voz alta ( entonación y vocalización) b- Lectura comprensiva individual y silenciosa. IES LOS ALCORES 31

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- Realización de esquemas y resúmenes de contenido. - Respuestas a cuestiones sobre el texto. - Ampliación de vocabulario - Tipologías textuales. c- Lectura reflexiva e interpretativa que aporta opiniones personales y reflexiones sobre la intención del texto. - Tema - Estructura - Intención del texto - Búsqueda de información en fuentes externas( Internet, diccionarios o enciclopedias...) - Comentario crítico del texto - Comentario literario  Lectura extensiva: se encuentra presente en la programación didáctica de cada curso de bachillerato, puesto que en el desarrollo del curso académico el alumnado lee libros de lectura . - En Lengua Castellana y Literatura: sea trata de lecturas relacionadas con el contenido literario que forma parte del currículo de la asignatura . Son dos libros (Don Quijote de la Mancha y Fuente ovejuna) y una selección de textos medievales. - En la materia de Literatura Universal se leerán todos los fragmentos seleccionados del libro de texto de la asignatura. Además se propondrá la lectura de varias obras literarias, entre ellas La metamorfosis de Ovidio, en el primer trimestre. Los títulos de las obras que se seleccionen se irán proponiendo a lo largo del curso. 8.2.2. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO:

El desarrollo de la expresión oral se llevará a cabo a través de las siguientes actividades:  Lectura expresiva: se persigue el dominio de la técnica lectora, prestando especial atención a la adecuada pronunciación , la corrección en la vocalización y la entonación apropiada .Entre las actividades que se proponen se encuentran: - Lectura individual en voz alta ( por turnos) -Recitado de poemas -Realización de dramatizaciones  Fomento de la expresión oral integrada en la actividad diaria: el aula debe ser un espacio de interacción en la que los alumnos puedan expresar opiniones, dudas y participar en intercambios comunicativos de todo tipo. Para ello, el profesor deberá crear un ambiente que facilite la participación de todo el alumnado. las actividades que se llevarán cabo son: - Preguntas y respuestas - Resolución de dudas y ejercicios. - Dramatizaciones - Debates, discusiones, argumentaciones, exposiciones. - Conversaciones - Relatos reales y ficticios  Actividades de expresión oral: permiten desarrollar aspectos como la planificación y organización de ideas, la coherencia y el progreso de la información, la selección de un

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léxico adecuado y preciso, el uso de un registro adecuado a la situación comunicativa .Las actividades que se llevarán cabo son: -Realización de exposiciones orales a partir de temas propuestos. - Exposiciones de contenidos relacionados con el currículo de la materia. 8.3. Trabajos monográficos e interdisciplinares. Desde el departamento de lengua se potenciará la elaboración de trabajos interdisciplinares para el desarrollo de la actividad investigativa y el fomento de los aprendizajes significativos en el alumnado. Se trata de la elaboración de un proyecto de investigación sobre un tema concreto propuesto por el profesor y relacionado con el currículo de la asignatura utilizando para ello las nuevas técnicas de información y comunicación, y especialmente por medio de internet. De ese modo, se parte de la introducción de la actividad y la presentación de la tarea para posteriormente describir los diferentes pasos que se deben seguir en su desarrollo así como las diferentes direcciones URL a las que el alumnado deberá dirigirse para ir cumpliendo los pasos que la actividad le propone. 8.4. Aspectos metodológicos específicos de la materia. El enfoque metodológico que pretendemos se centra no solo en el saber, sino en el saber hacer como objetivo principal del diseño de la acción didáctica (especialmente presente en el diseño de las actividades, ejercicios y propuestas de trabajo). Respecto de la importancia del saber hacer –frente al sólo hacer– defendemos la definición de los procedimientos a la vez como contenidos específicos del currículo y como secuencias de actividades que se realizan con objetivos de aprendizaje. La enseñanza de los procedimientos pretende facilitar la actuación y la adaptación a situaciones nuevas en las que el alumno pueda aplicar sus conocimientos y habilidades, mostrar y aumentar su competencia en dominios específicos. La Prueba de Acceso a la Universidad nos hace plantearnos algunas actividades; es el caso de las actividades relativas al comentario crítico de textos que las vamos a trabajar desde el primer curso para que los alumnos se vayan familiarizando con ellas. Además, se trata de ejercicios sumamente recomendables para alumnos y alumnas de estas edades. Del mismo modo ocurre con los comentarios literarios. La acción metodológica estará encaminada, tanto para afianzar los saberes ya adquiridos sobre la forma y el uso de la lengua, como para mejorar la capacidad interpretativa de los textos, incluidos los literarios. De este modo, proponemos trabajar en un medio que propicie: a. La comunicación en sus más amplias manifestaciones. Ello implica estar expuesto a un contexto comunicativo rico y diversificado e identificar y reconocer los diversos indicios situacionales. b. La comprensión y producción guiadas, que facilitan: – la localización e identificación de indicios lingüísticos necesarios para comprender; – la inferencia de información lingüística, situacional y metalingüística para aplicarla en contextos similares; – el desarrollo de un saber-hacer a través de actividades pautadas, y ejercicios y actividades de comprensión global.

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c. El trabajo focalizado en la lengua, centrado en actividades, tareas o proyectos que fomenten la conceptualización metalingüística (observar, diferenciar, comparar, generalizar, asociar, clasificar, definir hechos o elementos lingüísticos), según los siguientes criterios: – La deducción (observación) de normas de funcionamiento del sistema de la lengua. – La aplicación de un saber operativo para resolver ejercicios de tipo metalingüístico, de sistematización y de conceptualización. d. El conocimiento de los textos literarios. Ello implica partir siempre de los textos literarios para conocer los condicionamientos lingüísticos de los diferentes géneros y estilos, autores y escuelas literarias, así como el contexto histórico y la tradición estética en que se han producido. La finalidad del trabajo con los textos no es otra que la de promover la interpretación de los mismos. Tal como afirma A. Mendoza: «Leer es bastante más que saber reconocer cada una de las palabras que componen el texto: leer es, básicamente, saber comprender, y, sobre todo, saber interpretar, o sea, saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas como valoraciones y juicios. Por ello, leer es participar en un proceso activo de recepción; y saber leer es saber avanzar a la par que el texto, saber detectar pautas e indicios, ser capaz de integrar nuestras aportaciones (saberes, vivencias, sentimientos, experiencias…) para establecer inferencias de comprensión y, finalmente, elaborar su interpretación». e. La síntesis productiva de conocimientos. Esta operatividad se manifiesta en: – La resolución de tareas referentes al conocimiento de la lengua o de la literatura mediante la utilización de recursos diversos. – El saber expresarse de manera «creativa» y adecuada a los contextos. – La realización de ejercicios de simulación en contextos conocidos. f. La búsqueda constante de información, tanto para la realización de las actividades , como para la elaboración de posibles trabajos que se propongan. Ello implica enfrentar al alumnado con diversos medios de obtención de información ( diccionarios, manuales, enciclopedias, medios de comunicación, Internet, CD-rom, revistas informáticas, etc.

9. EVALUACIÓN

9.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación. Los instrumentos principales para evaluar la adquisición de competencia curricular de los alumnos de los que se valdrá el profesorado serán los siguientes:  Pruebas escritas y orales de control de conocimientos y competencias tanto literarias como lingüísticas.  Control de lectura de los libros señalados  Observación y revisión sistemática de cuadernos, actividades de trabajo de casa y clase teniendo en cuenta el esfuerzo realizado, la presentación y limpieza del mismo.  Observación de la participación en las actividades de clase, interés e iniciativa, actitud positiva.  Observación de comportamiento, actitudes, razonamiento, respeto y acatamiento de normas en diferentes situaciones y con los compañeros y el profesor.  Observación del cuidado de los útiles y materiales propios y del centro.  Observación de la lectura como método de comprobación de lo trabajado en clase y de desarrollo de las capacidades de comprensión, expresión y redacción. IES LOS ALCORES 34

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 Observación de la capacidad de escuchar y reflexionar que tiene el alumno, relacionando los nuevos conocimientos con los que ya tiene.  Registro personal de cada alumno: notas, intervenciones en clase, faltas de asistencia, negativos por no realizar las tareas, positivos.  Autoevaluación del alumnado. En la evaluación de los contenidos, procedimientos y actitudes de los alumnos se tendrán en cuenta los siguientes criterios de calificación: • EJERCICIOS ORALES Y ESCRITOS: Irán encaminados a comprobar si el alumno ha conseguido los objetivos , por lo tanto, se ajustarán a los tipos de actividades y ejercicios propuestos por el profesor a lo largo del curso. Los profesores deberán corregir en clase los ejercicios correspondientes a exámenes realizados por los alumnos para mejorar la comprensión de los procedimientos en cada caso particular. En las pruebas escritas hay que tener en cuenta que la calificación puede bajarse por siguientes conceptos: 1. Atención a la ortografía, a la expresión y coherencia gramatical. Lo que se persigue es que el alumno no tenga ya faltas de ortografía a final de curso. Por ello se descontará 0,25 (hasta dos puntos como máximo) de la nota final por cada falta de ortografía cometida, incorrecciones en la expresión y falta de coherencia gramatical en controles o pruebas escritas . 2. Se tendrá en cuenta la presentación de los ejercicios en pruebas y controles escritos que se realizarán con claridad y limpieza, así como con una correcta utilización de los márgenes, párrafos. La caligrafía debe ser legible. • LIBROS DE LECTURA: La lectura de los libros establecidos en el curso se valorará mediante pruebas o trabajos. El alumno tendrá que demostrar su comprensión lectora y su capacidad para la expresión escrita. En el caso de realizarse un trabajo, éste se hará respetando cada una de las consideraciones dictadas por el profesor para su elaboración. En el caso de incumplirse tales consideraciones, el trabajo podrá no ser evaluado. En cualquiera de los dos casos se aplicarán los criterios de calificación anteriormente vistos para la corrección de ejercicios escritos realizados dentro y fuera del aula. Además de las lecturas señaladas, se valorará positivamente el desarrollo de hábito lector, a través de la lectura de libros optativos. • ACTITUD DEL ALUMNO ANTE LA MATERIA: La actitud negativa llevará a descontar puntos y porcentajes de la nota. Se entiende por actitud positiva:  La asistencia a clase, que es obligatoria.  El respeto al profesor/a, compañeros/as y materiales del centro.  Atención, interés y participación en clase.  El trabajo diario.  La curiosidad y responsabilidad hacia la materia, la lengua castellana y la literatura. IES LOS ALCORES 35

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 El buen comportamiento.  La colaboración con el grupo ya sea para realizar ejercicios en grupos como individuales. 9.2. Criterios de calificación generales La composición y aplicación de estos criterios de calificación tendrá como objetivo la concreción de cada uno de los criterios de evaluación especificados en las unidades didácticas establecidas en la programación. En lo que respecta a los criterios cuantitativos de evaluación para los dos cursos de BACHILLERATO se establecen los siguientes: o Contenidos y expresión escrita: 90% o Participación y revisión de tareas, actitud:10%

9.2.1. .Criterios de calificación ordinarios

La calificación ordinaria de junio se obtendrá mediante la aplicación de los siguientes criterios: a. La calificación del alumnado con los tres trimestres aprobados será la media de los resultados obtenidos en cada una de las evaluaciones, teniendo en cuenta la progresión del alumno tanto positiva como negativa a lo largo del curso. b. En el caso de que el alumno no alcance los objetivos del nivel que curse no obtendrá una calificación positiva y tendrá que presentarse a la recuperación de la materia en septiembre. 9.2.2. Criterios de calificación de septiembre

El alumnado que tenga que presentarse a la convocatoria extraordinaria por no haber superado la ordinaria, realizará una prueba con ejercicios similares a los propuestos en las pruebas desarrolladas a lo largo del curso. Se entregará un informe con la relación de objetivos y contenidos mínimos que debe preparar para superar dicha prueba escrita. La evaluación de septiembre tiene un carácter continuo y formativo, por lo que se tendrá en cuenta en los criterios de calificación( que serán los mismos que para todo el curso) , además de los resultados obtenidos en la prueba extraordinaria, el trabajo y la actitud del alumno durante el curso .Por lo tanto se mantienen los mismos criterios establecidos para cada trimestre en los dos cursos. El alumnado que tenga que recuperar más de un nivel de forma extraordinaria, deberá presentarse a las pruebas correspondientes.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 10.1. Programa de recuperación de pendientes 10.1.1. Metodología

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Para recuperar la asignatura de Lengua Castellana y Literatura pendiente de 1º de BACHILLERATO el alumno tendrá que presentarse y aprobar un examen escrito. Si no lo aprobara en la primera convocatoria, tendrá una segunda oportunidad. El libro de Lengua castellana y Literatura de la editorial ALGAIDA (1ºde BACHILERATO) será el manual que utilicen estos alumnos para preparar la asignatura pendiente. El profesor que evaluará la asignatura pendiente será el mismo que imparta clase al alumno en este curso, por lo tanto, será el encargado de hacer el seguimiento de dicha materia (resolviendo las dudas que puedan surgir a lo largo del año) La convocatoria para el examen de recuperación será la siguiente: . PRIMERA CONVOCATORIA: a finales de enero. . SEGUNDA CONVOCATORI ( si no aprobara la primera) después de Semana Santa 10.1.2. Sistema de comunicación a las familias Las familias serán informadas a comienzos de curso mediante un informe en el que se incluye la siguiente información:  Comunicación de que el alumno/a tiene la materia pendiente de uno o más niveles inferiores.  El libro de estudio y trabajo de la editorial ALGAIDA  Fecha de las dos pruebas escritas a las que deberán presentarse y el lugar de encuentro (SUM.)  Criterios de calificación. 10.1.3. Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación son los establecidos para cada nivel en la normativa vigente, y que aparecen desarrollados en los apartados correspondientes dentro de esta programación. 10.1.4. Criterios de calificación. La calificación final se obtendrá de la nota del examen que debe ser igual o superior a 5 para la superación de la materia pendiente. En caso contrario el alumno/a deberá presentarse y superar la prueba extraordinaria de septiembre

10.2. Programa de refuerzo para el alumnado que repite curso dentro del grupo. El alumnado repetidor que no superó el pasado curso la asignatura, será objeto de un seguimiento individualizado por parte del profesorado que lo tenga en clase, planteando las pertinentes actividades de refuerzo en base a los resultados de la prueba inicial, su evolución académica y a los informes de que se disponga. En dicho seguimiento se procederá a reforzar aquellos contenidos y destrezas en lo que el alumno presenta mayores dificultades, trabajándolos con más atención, reflexionando sobre ellos, resolviendo dudas y afianzándolos; para lo cual es imprescindible la participación e implicación del alumno en el proceso de aprendizaje.

10.3. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.(NEAE) 10.3.1. Metodología de trabajo. Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo cuentan con unas características específicas que requieren un enfoque metodológico propio que se adapte a su situación particular, aunque los objetivos y criterios de evaluación sean los generales IES LOS ALCORES 37

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establecidos para el resto del alumnado de Bachillerato, flexibilizando el proceso para la consecución de los objetivos . La metodología para este tipo de alumnado ha de ser necesariamente individualizada y activa. En primer lugar, ha de partirse del perfil de cada uno de ellos, valorando aspectos como los siguientes: - la fase de aprendizaje en la que se encuentran - sus necesidades de formación específicas - y las características propias de su aprendizaje, referentes al ritmo y capacidad de asimilación de nuevos contenidos. En segundo lugar, se trabajará la participación constante del alumnado en el proceso de aprendizaje . La adquisición de los rasgos definitorios de la lengua materna se llevará a cabo mediante la práctica constante (se usarán los mismos materiales curriculares que el resto del grupo pero se reforzarán con más actividades.) Es necesario el desarrollo de estrategias de aprendizaje autónomo, que se desarrollarán de manera explícita e implícita. El objetivo principal de algunas actividades será mostrar claramente al alumnado cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso y cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas. Además de estas características específicas, en la metodología también se emplearán los rasgos comunes del proceso de enseñanza y aprendizaje en el bachillerato, los cuales han sido definidos en su apartado correspondiente. 10.3.2. Evaluación de N.E.A.E. 10. 3.2.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación

 Observación sistemática del progreso del alumno a través de su trabajo en clase, y seguimiento del trabajo para casa.  Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos breves y simples.  Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica y de refuerzo.  Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.  Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.  Prueba específica de control de la evaluación de la unidad didáctica. Será la misma que para el resto del grupo aunque puedan cambiar algunas preguntas o la forma de preguntarlas. 10. 3. 2. 2. Criterios de calificación

El profesorado a cargo de alumnos neae elaborará un informe individualizado de cada alumno, en el cual se detallarán los criterios aplicados y que será entregado en jefatura. En lo que respecta a los criterios cuantitativos de evaluación se establecen los mismos que para el resto alumnos del mismo nivel. 10.4. Programa de atención a las altas capacidades. El artículo 16.4.de la Orden del 25 de julio de 2008, que regula la atención a la diversidad del alumnado en educación básica recoge que “ la elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación”, por tanto la realización de la IES LOS ALCORES 38

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adaptación curricular para el alumnado de altas capacidades (ya sea de enriquecimiento, o de ampliación) será competencia del profesor que imparta clase a estos alumnos.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Por «recursos» entendemos tanto aquellos que forman parte de la práctica habitual de la enseñanza de nuestra materia como aquellos otros que, de forma ocasional, puedan ser aplicados para la consecución de nuestros objetivos didácticos. La interdisciplinariedad implica también compartir recursos específicos de otras áreas de conocimiento; de esta manera, se optimizan adecuadamente todos los recursos disponibles en el centro y se ponen en marcha nuevos ámbitos de motivación. A continuación, se detallan los recursos de los que disponemos:  Como libros de texto utilizaremos los siguientes: Lengua Castellana y Literatura, 1º de bachillerato. Editorial ALGAIDA Literatura Universal, 1º de Bachillerato. Editorial Oxford (Proyecto Inicia)  En lo que respecta a los libros de lectura , hemos propuesto los siguientes: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Primer Trimestre: Antología de textos literarios. Segundo Trimestre: El Quijote. Clásicos adaptados. Ed. Vicens-Vives. Tercer Trimestre: Fuente ovejuna. Clásicos adaptados. Editorial Vicens-Vives. LITERATURA UNIVERSAL Primer trimestre: La Metamorfosis de Ovidio. Las lecturas que se vayan a leer en los otros dos trimestres se comunicarán a los alumnos con la debida antelación.  Diccionarios de Lengua Castellana, que dependiendo de la disponibilidad y normas el centro podrán quedar en clase como material permanente de consulta.  Prensa, revistas.  Material fotocopiable: el carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser fotocopiados. En muchas ocasiones, estos materiales serán creación propia del profesor, adaptándolos de esta manera a los alumnos (fichas, esquemas, mapas conceptuales, ejercicios de refuerzo y ampliación.)  Otros materiales: dependiendo del contenido que se trabaje en clase también podremos usarlos siguientes recursos:  Diapositivas.  Retroproyector de transparencias.  Pizarra digital  Vídeos de carácter didáctico (fondos del Departamento, de la Biblioteca del centro, del C.A.P. o del propio profesor).  Grabaciones en vídeo o DVD de material diverso (programas de TV sobre temas o autores literarios, adaptaciones cinematográficas de obras clásicas, etcétera).  Cañón de proyección multimedia y aplicaciones informáticas.  Grabaciones para el trabajo sobre el uso oral de la lengua.

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 Materiales procedentes de otros Departamentos didácticos, especialmente los de Música, Geografía e Historia y Educación Plástica y Visual.  Materiales procedentes de la Biblioteca. Se potenciará también la consulta en bibliotecas públicas.  Libros digitales de las editoriales.  Uso del aula de Informática del centro, así como de los ordenadores portátiles para potenciar el uso de las nuevas tecnologías con recursos on line, multimedia y páginas web educativas, a fin de fomentar el uso de las TIC (Técnicas de Información y Comunicación) en el proceso de enseñanza-aprendizaje Como referencia podemos tomar: o http://iris.cnice.mecd.es/fomentolectura/recursos (con multitud de enlaces para el fomento de la lectura). o http://www.rinconcastellano.com/tl (con acceso a las grandes bibliotecas virtuales) o http://roble.pntic.mec.es (contiene numerosos recursos teóricos y prácticos).

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para este curso 2015- 2016, el Departamento de Lengua no tiene previstas actividades que complementen las realizadas dentro del aula pero participará, en la medida de lo posible, en aquellas que se programen desde el Centro. a) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:  En la Semana de las Letras organizada en el centro, colaboraremos en la preparación de actividades relacionadas con nuestro departamento. b) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: 



Contemplaremos ofertas de representaciones teatrales que surjan a lo largo del curso en el teatro de Mairena del Alcor que nos ofrezcan compañías especializadas en público escolar .El hecho de no tener en cuenta ofertas que supongan desplazarnos a Sevilla es debido al coste del autobús que encarece el precio de la actividad. Viaje organizado a Almagro (Ciudad Real) para realizar una visita guiada a Villanueva de los Infantes declarada Conjunto Histórico-Artístico, por ser un importante enclave del Renacimiento y Barroco español y lugar donde murió Quevedo. Entrada al Museo Nacional de teatro de Almagro, visita al Castillo de Calzada de Calatrava, guiados por la arqueóloga y directora del taller de la restauración del castillo, doña Ana María Segovia. Asistiremos a la representación de la adaptación de una obra clásica en el Corral de Comedias de Almagro. Ya de vuelta, haremos una parada y visitaremos el Museo de la Marina situado en El Viso del Marqués (Ciudad Real). La duración de esta actividad será de dos días. Participarán los alumnos del 1º de Bachillerato .La actividad está pensada para finales del segundo trimestre o principios del tercero.

En el caso de realizar durante el presente curso actividades complementarias y extraescolares no previstas en este momento, se reflejará en el acta del Departamento de Lengua.

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13. MECANISMOS DE AUTOEVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La evaluación constituye un elemento y un proceso fundamental en la práctica educativa. Como tal, es un instrumento que va comprobando logros y aciertos, así como dificultades y lagunas que van apareciendo para reforzarlo en el primer caso, y en el segundo, introducir las modificaciones y adaptaciones precisas y adecuadas a las necesidades reales de cada alumno. En este sentido la evaluación es un proceso continuo que no debe reducirse a momentos aislados o puntuales, ni mucho menos confundirse con los rendimientos finales. La autoevaluación del alumnado será un proceso continuo que se realizará a través de la corrección de los ejercicios en clase, los resultados de los diferentes exámenes y la oportuna corrección de errores y estudio de lo que no se sabe. Será fundamental que reflexione sobre su cuaderno de trabajo porque es una herramienta básica para obtener buenos resultados. El profesor evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. La autoevaluación tendrá también un carácter continuo y formativo y se desarrollará en las reuniones del departamento donde el profesorado reflexionará sobre aspectos tales como: - El grado de cumplimiento de objetivos, competencias y contenidos. - Análisis de resultados por curso y niveles. - La distribución temporal de los contenidos. - Los procedimientos de evaluación - La experiencia sobre las medidas de atención a la diversidad. - Dificultades encontradas - La experiencia de la incorporación de la educación en valores. - La organización del aula. - El aprovechamiento de los recursos del centro. - La relación entre profesor y alumnado. - La convivencia entre alumnos/a Los mecanismos de autoevaluación por parte del profesorado son los siguientes:  Autoevaluación a la finalización del trimestre: Al final del primer y del segundo trimestre, una vez concluidos los procesos de evaluación, el departamento se reunirá para llevar a cabo un análisis del grado de desarrollo de la programación didáctica. El jefe de departamento recabará de sus compañeros/as el documento "Revisión de la programación tras el primer/segundo trimestre", en el cual debe aparecer la siguiente información de cada uno de los grupos: - Estadística de resultados: Porcentajes de alumnado absentista, objetor, aprobado y suspenso. (En la segunda evaluación, evolución del grupo en relación al primer trimestre.) - Grado de cumplimiento de la programación: . Indicar si se han cumplido con los objetivos previstos . Indicar si se ha cumplido la temporalización - Propuestas de mejora: IES LOS ALCORES 41

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.Indicar las propuestas en relación a objetivos, contenidos, metodología, evaluación o temporalización. La recopilación de los datos de todos los grupos constituirá la fuente principal para la elaboración del documento "Análisis de los resultados de la evaluación y propuestas de mejora", del cual se enviará una copia a jefatura de estudios.  Autoevaluación a la finalización del curso académico: en junio se cumplimentarán los documentos "Rúbrica para la Autoevaluación de algunas dimensiones de los Departamentos Didácticos" y "Rúbrica para la Autoevaluación: Evidencias", proporcionados por el servicio de inspección. Estos dos documentos constituyen la memoria final de departamento.

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