Curso taller Del reencuentro Con la Lectura Y la Escritura Elaborado por: Maestra Beatriz Arvezu Gonzalez

CENTRO DE MAESTROS DE CUAUTITLAN IZCALLI

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Curso taller Del reencuentro con la Lectura Y La Escritura En apoyo al programa nacional de lectura y el proyecto de biblioteca como parte sustantiva de las acciones de formación de lectores y escritores para la mejora del aprendizaje, y el programa nacional de lectura, todos tenemos la oportunidad de mejorar nuestras competencias comunicativas

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Presentación Mejorar e innovar la práctica educativa en el aula y en la escuela con estrategias y recursos que contribuyan a favorecer el desarrollo de las competencias de los alumnos de educación básica, y que permitan adquirir habilidades y aprendizajes cada vez más complejos, forma parte del reto diario de directivos y docentes. En la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), se establece que el desarrollo de las competencias comunicativas constituye una prioridad en el currículo de educación básica y en el perfil de egreso de los estudiantes, a fin de que adquieran habilidades, conocimientos y valores para analizar y reflexionar sobre situaciones y problemas, familiares, sociales y laborales de la vida cotidiana; mediante los aprendizajes y capacidades desarrolladas en la práctica escolar lograr este propósito implica un cambio paulatino en el proyecto escolar y en la organización de la escuela; requiere, como premisa básica, del compromiso del director y del colectivo docente para motivar la participación de alumnos, padres de familia y comunidad en general, en la definición de objetivos y metas claras de acuerdo a las necesidades de la comunidad escolar; de la elaboración de un diagnóstico y una autoevaluación que permita analizar y reflexionar sobre la situación de la escuela y de los alumnos, de la organización pedagógica en el aula y de los recursos con que se cuenta para organizar y animar situaciones de aprendizaje (P. Perrenoud). El Programa Nacional de Lectura (PNL), promueve el fortalecimiento de las competencias comunicativas mediante acciones formativas para equipos técnicos, directivos y colectivos docentes; así como el apoyo de recursos didácticos para el desarrollo del proyecto de la Biblioteca Escolar y de Aula. Concretamente se centra en las siguientes acciones: • Selección y distribución de nuevos acervos. • Promover la instalación de Bibliotecas Escolares y de Aula. • Formación de equipos técnicos y colectivos escolares sobre el aprovechamiento educativo de los acervos de las Bibliotecas.

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• Asesoría y Acompañamiento para el desarrollo del proyecto educativo de instalación y uso de la Biblioteca. • Vinculación de los contenidos del currículo de educación básica con los acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula. Estas acciones y recursos están dirigidos a desarrollar proyectos que transformen el trabajo en el aula mediante estrategias que favorezcan las oportunidades de aprendizaje de los alumnos, fortaleciendo sus capacidades en la búsqueda y análisis de la información, en el uso de diversas fuentes impresas y multimedia para indagar sobre los temas que son de su interés y que apoyen su formación y el desarrollo de su creatividad. (PNL, SEP 2014)

Curso taller “Del reencuentro Con la Lectura y la Escritura” DIRIGIDO A: Docentes de educación básica PROPÓSITO GENERAL Que los participantes: Movilicen y fortalezcan sus saberes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) en torno a los procesos que promueven el desarrollo de las competencias comunicativas propias y del alumnado, para mejorar las estrategias de enseñanza-aprendizaje que impliquen las prácticas sociales del lenguaje en el contexto escolar.

MODALIDAD DE TRABAJO: El trabajo se conforma por cinco sesiones, de 6 horas por tema, sumando un total de 30 hrs, en las cuales se abordarán elementos (textos, actividades y prácticas) fundamentales para favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas. Por lo que se requiere desarrollarlo en la modalidad presencial bajo la metodología de Curso-taller, a fin de que se promuevan con énfasis los procesos reflexivos teóricopráctico y de intercambio de experiencias que permitan a los participantes reconstruyan

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nuevos conocimientos, habilidades, valores y actitudes para fortalecer sus competencias docentes en relación al enfoque actual en la enseñanza del lenguaje y comunicación.

MECANICA DE TRABAJO Para el desarrollo de las sesiones del curso-taller: El conductor:  presenta al grupo el curso-taller  hace énfasis en la realización de las actividades y la lectura de los textos para fortalecer el desarrollo de las habilidades de la lectura y la escritura.  Promoverá la participación individual y grupal de sus experiencias con métodos para la adquisición de la lectura y la escritura.  Prever los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del curso-taller.  Funge como guía y facilitador del aprendizaje.  propone actividades de aprendizaje acordes a las necesidades del grupo.

Los participantes:  Participan en las discusiones de equipo y grupales  Es un lector crítico, reflexivo y analítico  Presenta por escrito sus reflexiones y conclusiones  Realiza las actividades extraclase  Asiste a la totalidad de las sesiones

FORMA DE EVALUACIÓN En el trascurso de cada sesión los participantes harán una autoevaluacion reflexiva. Será importante la participación individual y por equipo donde el participante reflexione sobre los procesos que se dieron a través de su vida como lector y escritor, obteniendo elementos que nos puedan servir para retomarlos y promoverlos en nuestras prácticas de enseñanza- aprendizajes. Acciones significativas y experimentales que permitieron se diera este conocimiento y que pueden ser nuevamente retomadas como estrategias para fortalecer este proceso.

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Contenido por sesión

tiempo

Sesión 1

Tema: ¡Que trabajo es leer!

6 hrs.

Sesión 2

Tema: Con un propósito

6 hrs.

Sesión 3

Tema: mente lectora

6 hrs.

Sesión 4

Tema: un texto comprometido

6 hrs.

Sesión 5

Tema: Lo impresionante de la lectura y la escritura

6 hrs.

Duración total 30 hrs.

Material general para el desarrollo del curso-taller  Proyector  Audio libro (material solicitado al participante)  Material de lecturas,  Material recortable, periódicos y revistas  Libro de texto del grado escolar que se atiende  Plan y Programa 2011  Programa de Biblioteca en el aula  Estrategia Nacional 11 + 5 acciones para integrar una comunidad de lectores y escritores, En preescolar, primaria y secundaria Ciclo Escolar 2014-2015 o 2013-14 dependiendo el que tenga el participante.  Alebrijes de Preescolar, Primaria y Secundaria “Actividades para leer, escribir y dialogar en el aula”  Un libro de la biblioteca escolar  Guía del taller

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Sesión 1 Tema: Que trabajo es leer

Propósito General: Recuperar experiencias personales de lectura y escritura que les permitan revalorar su importancia como herramientas de aprendizaje. Duración estimada de la sesión 6 horas Para iniciar la sesión: Lean en el grupo mediante la modalidad de lectura comentada la Introducción y el Propósito de los escritores, textos sacados de “El Arte de la Lectura Minuciosa, (Como leer un párrafo y más ala de éste)”

Introducción “Los lectores hábiles no leen ciegamente, sino con un propósito, tienen un objetivo, fue generado por in interés o inquietud, el propósito de la lectura, junto con la naturaleza de lo que está leyendo, determina como leen. Pueden leer de diferentes maneras en diferentes situaciones para diferentes propósitos, claro que el leer tiene un propósito casi universal, conocer lo que un autor tiene que decir acerca de un tema en particular. Cuando leemos, traducimos las palabras en significados. El autor previamente ya ha traducido las ideas y las experiencias en palabras. Debemos tomar esas mismas palabras y traducirlas nuevamente al significado original del autor, usando como auxiliares, nuestras propias ideas y experiencias. La traducción precisa del significado Intencionado, es un conjunto de actos analíticos, evaluativos y creativos. Desafortunadamente, pocas personas son hábiles al traducir; pocas son capaces de reflejar de modo preciso, el significado intencionado del autor, ya que proyectan su propia interpretación hacia el texto. Sin intención, distorsionan o violan el significado Original de los autores que leyeron. Como lo dijo Horacio Mene en 1937:

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He destinado especial cuidado en conocer, con algún grado de precisión numérica, qué tanto la lectura en nuestras escuelas, es un ejercicio mental de pensar y sentir, y qué tanto es una acción infructuosa de los órganos del habla sobre la atmósfera. Mi información se deriva principalmente de los enunciados escritos de los comités escolares de sus respectivas ciudades — caballeros que ciertamente se encuentran exentos de toda tentación para difamar las escuelas que vigilan. El resultado es que más de 11/12 de todos los niños durante las clases de lectura, no entienden el significado de las palabras que leen; y que las ideas y sentimientos intencionados por el autor para que sean dirigidas y animadas en la mente del lector, aún reposan en la intención del autor, nunca habiendo alcanzado aún, el lugar de su destino.

En general, entonces, leemos para conocer lo que quieren decir los autores. Nuestra lectura está influenciada aún más por nuestro propósito al leer y por la naturaleza del mismo texto. Por ejemplo, si estamos leyendo solo por placer y entretenimiento personal, pudiera no importar si no comprendemos completamente el texto. Pudiéramos simplemente disfrutar las ideas del texto que nos estimulan. Esto está bien mientras sepamos que no comprendemos el texto con profundidad. Algunos de los diversos propósitos para leer, incluyen: 1. Por el puro placer: No requiere de algún nivel de habilidades en particular. 2. Para encontrar una idea sencilla: lo cual pudiera requerir solo hojear el texto. 3. Para obtener información técnica específica: Se requieren habilidades para ojear. 4. Para entrar, comprender y apreciar un punto de vista del nuevo mundo: requiere de habilidades para leer minuciosamente al trabajar a través de una serie de tareas desafiantes que extienden nuestras mentes. 5. Para aprender un nuevo tema: requiere habilidades de lectura minuciosa para internalizar y tomar posesión de un sistema organizado de significados. Cómo lees deberá determinarse en parte por lo que tú lees. Los lectores reflexivos, leen un texto, por ejemplo, empleando un esquema mental diferente del que usan al leer un artículo en un diario. Es más, los lectores reflexivos leen un texto de biología diferente de la manera en que leen un libro de texto de historia. Habiendo reconocido esta variabilidad, debemos también reconocer que existen herramientas y habilidades pág. 8

esenciales para leer cualquier texto sustantivo” (La Fundación para el Pensamiento Crítico). EL propósito de los escritores “Además de tener claro nuestro propio propósito al leer, también debemos tener claro el propósito del autor al escribir. Ambos son relevantes. Considere los siguientes puntos y. piensa acerca de los ajustes que harías a tu lectura, dados los diferentes propósitos de estos escritores:  los políticos y sus consejeros de prensa, desarrollando literatura para su campaña política;  los editores de los diarios decidiendo en cuáles historias estarían más interesados sus lectores y en cómo contar la historia para mantener ese interés;  los anunciantes trabajando con los consultores de los medios de comunicación mientras escriben material para anuncios (para vender un producto o servicio);  una médico o enfermera escribiendo sobre salud  un químico escribiendo un reporte de laboratorio;  un novelista escribiendo una novela;  un poeta escribiendo un poema;  un estudiante escribiendo un reporte de investigación. Para leer productivamente, tu propósito al leer debe tomar en cuenta el propósito del autor al escribir. Por ejemplo, si lees una novela de historia para aprender historia, harías bien si leyeras más libros sobre historia provenientes de fuentes principales antes que concluyas que lo que leíste en la novela de historia fue cierto. Donde los hechos y la imaginación se mezclan para alcanzar el propósito del novelista, el hecho y la imaginación deben separarse para alcanzar la búsqueda del suceso histórico por parte del lector” (Fundación del pensamiento crítico)

90 minutos ACTIVIDADES

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1.- Con lluvia de ideas comente lo anterior leído y cuestione las diferentes formas de leer de acuerdo al contenido expuesto por el autor con las siguientes interrogantes: ¿Conocemos siempre el contenido de un texto? ¿Qué tan frecuente nos queda duda de algún texto que leemos? ¿Qué puntos considera importantes para leer un texto? ¿Qué puntos importantes considera para escribir sobre un texto? ¿Cuáles son las características que determina usted para leer un texto? 2.-Organice al grupo en equipo y revisen el enfoque pedagógico que establece el plan y programa 2011, Estrategia Nacional 11 + 5 acciones para integrar una comunidad de lectores y escritores en preescolar, primaria y secundaria Ciclo Escolar 2014-2015 3.-Comenten en plenaria los aspectos señalados en el documento y la relación con las preguntas anteriores, revisen el enfoque, propósito que tiene la lectura y la escritura en su nivel, argumenten sobre la participación del docente para el desarrollo de esta competencia tratando de realizar una comparación de su experiencia con los métodos utilizados para ser lectores 4.-Nuevamente invítelo a reflexionar a través de las preguntas anteriores cambiando la posición sobre nuestro actuar de la problemática que viven los docentes entorno a la enseñanza, aprendizaje y la promoción de la lector-escritura y traten de explicarlo por escrito. ¿Conocemos siempre el contenido de un texto que les leemos a los alumnos? ¿Podemos escribir sobre este texto? ¿Qué tan frecuente nos queda duda de algún texto que leemos a nuestros alumnos? ¿Qué puntos considera importantes para leer un texto a tus alumnos? De acuerdo a nuestra consideración ¿Cuáles son las características que podríamos determinar para leer un texto y poderlo promocionar? ¿Para qué le sirven tomar en cuenta las características que usted se ha impuesto? 5.-Pida a los compañeros expongan sus comentarios, encontrando las coincidencias o diferencias -si las hay- de aquellos aspectos que fueron fundamentales para el desarrollo de nuestra lecto-escritura.

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6.- Realice un cuadro de las estrategias 11+ 5 y de las personales para la adquisición de esta competencia, comente en plenaria sus respuestas. 40 minutos 7.- Después de haber interiorizado los aspectos referentes al aprendizaje de la lectoescritura solicite a los participantes mediante la lectura comentada los siguientes textos, solicitando al compañero que los lea en voz alta para que escuchen todos. Texto 1 Un estudio científico, llevado a cabo por un equipo de expertos de la Universidad Noruega de Ciencia y Tecnología, ha determinado que nacer en un momento de baja actividad solar equivale a mayores probabilidades de vivir más años (hasta cinco años más de media); por contra, nacer en un ciclo solar de alta actividad reduce nuestra esperanza de vida. El estudio ha sido publicado en la revista Proceedings of the Royal Society B. La investigación se basó en los datos demográficos de personas nacidas entre 1676 y 1878 comparándolos con las observaciones realizadas durante esos años a nuestro Sol. Los resultados revelaron que las personas que habían nacido en los ciclos de máximo solar, caracterizados por llamaradas de gran alcance y tormentas geomagnéticas tenían una esperanza de vida de 5,2 años menos que los nacidos en un periodo de mínimo solar. Los máximos solares, marcados por un aumento de las eyecciones de masa coronal, manchas solares y erupciones, están vinculados a los niveles de radiación ultravioleta por radiación. Así, este estrés ambiental puede afectar a la supervivencia y al rendimiento reproductivo. Se trata de la primera vez que queda demostrado que “no sólo la supervivencia infantil y por lo tanto la vida útil, sino también la fertilidad, se asocia a la actividad solar al nacer”, explican los autores. Esta asociación entre el ciclo solar y el momento del nacimiento era aún más palpable en las féminas que en los varones: “la exposición materna a la actividad solar durante la gestación puede afectar a la condición física de las niñas. El efecto de la situación socio-económica sobre la relación entre la actividad solar y la fertilidad sugieren que las mujeres embarazadas de alto estatus fueron capaces de evitar en mayor medida los efectos adversos de alta actividad solar, posiblemente por permanecer fuera del Sol o por una dieta más saludable”, aclaran.

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Texto 2

Qué les queda por probar a los jóvenes ¿en este mundo de paciencia y asco? ¿Sólo grafiti? ¿Rock? ¿Escepticismo? también les queda no decir amén no dejar que les maten el amor recuperar el habla y la utopía ser jóvenes sin prisa y con memoria situarse en una historia que es la suya no convertirse en viejos prematuros ¿qué les queda por probar a los jóvenes? ¿en este mundo de rutina y ruina? ¿Cocaína? ¿Cerveza? ¿Barras bravas? les queda respirar / abrir los ojos descubrir las raíces del horror inventar paz así sea a ponchazos entenderse con la naturaleza y con la lluvia y los relámpagos y con el sentimiento y con la muerte esa loca de atar y desatar

¿qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de consumo y humo? ¿Vértigo? ¿Asaltos? ¿Discotecas? también les queda discutir con dios tanto si existe como si no existe tender manos que ayudan / abrir puertas entre el corazón propio y el ajeno / sobre todo les queda hacer futuro a pesar de los ruines de pasado y los sabios granujas del presente.

Lee todo en: ¿Qué les queda a los jóvenes? - Poemas de Mario Benedetti http://www.poemas-delalma.com/mario-benedetti-que-lesqueda-a-losjovenes.htm#ixzz3OiqZunSG

Texto 3 Las moscas. Fábula y poesía para niños En un frondoso bosque, de un panal se derramó una rica y deliciosa miel, y las moscas acudieron rápidamente y ansiosas a devorarla. Y la miel era tan dulce y exquisita que las moscas no podían dejar de comerla. Lo que no se dieron cuenta las moscas es que sus patas se fueron prendiendo en la miel y que ya no podían alzar el vuelo de nuevo. A punto de ahogarse en su exquisito tesoro, las moscas exclamaron: - ¡Nos morimos, desgraciadas nosotras, por quererlo tomar todo en un instante de placer!

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Las moscas: en verso A un panal de rica miel Dos mil moscas acudieron, Que por golosas murieron, Presas de patas en él. Otra dentro de un pastel Enterró su golosina. Así, si bien se examina, Los humanos corazones Perecen en las prisiones Del vicio que los domina.

Texto 4 La independencia de México marco una gran tapa muy importante, ya que México se independizo de España y se convirtió en un país libre; pero todo este proceso llevo mucho tiempo, que fue aproximadamente 11 años. La guerra de independencia se extendió del grito de dolores, el 16 de septiembre de 1810, hasta la entrada del ejercito trigarante a la ciudad de México, el 27 de septiembre de 1821. En fin en este año cumplimos 200 años del inicio de la guerra de independencia; ya 200 años de “libertad y justicia”. Pero al igual que en aquellas fechas, las condiciones del país no están del todo claras: pero la gran pregunta que surge en la república es: ¿Tenemos algo que celebrar los mexicanos? En una ocasión en internet vi un breve texto donde se sienten muy orgullosos sobre estos 200 años de la independencia y celebran por haber llegado al bicentenario, más o menos decía así: «Somos mexicanos, tenemos 200 años de ser libres, tenemos 100 años de haber hecho la Revolución mexicana, que también conmemoramos y éste espero que sea un mejor año para todas y para todos.... Gracias a la lucha de grandes héroes, como Hidalgo, Morelos, Allende, Josefa Ortiz de Domínguez, Guerrero y muchos, muchos otros, hoy somos un pueblo libre e independiente. Somos una Nación soberana, con orgullo de su herencia histórica y capaz de forjar su propio destino..... Celebramos 200

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años de ser orgullosamente mexicanos. 2010 es el Año de la Patria, en el que celebraremos el ser mexicanos con espíritu festivo y con ánimo renovado. Estoy de acuerdo que gracias a unos grandes héroes como Miguel Hidalgo, Morelos, Allende, Josefa Ortiz de Domínguez, Guerrero… etc. Fuimos libres, pero no hay prácticamente nada que valga la pena conmemorar, porque nosotros como mexicanos ya no lo vemos de manera correcta esta festividad, sino más bien que esta festividad nos sirve para emborracharnos, alargar más el bicentenario por nosotros mismos; y aun así dicen que “VIVA MEXICO” claro que viva pero no así, por que las autoridades ven como día a día México se va cayendo por tanta delincuencia, por tanta corrupción. Yo no estoy de acuerdo de que ya hallan agarrado al BICENTENARIO como un negocio de mercadotecnia, porque ya no inculcan los valores, si no como mejorar la festividad, en estas fechas pasan en la televisión más adornos que se van a poner de moda, ya sacan un tequila nuevo que por el BICENTENARIO, una playera nuevo por el BICENTENARIO, porque no sacar un nuevo valor por el BICENTENARIO. 8.-Después de haber hecho la lectura de los diferentes textos, solicite reflexionen lo que cada autor quiere trasmitirnos y analicen los conceptos que en ellos vierten. Comenten en quipo y escriban sus respuestas a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué opinan de su contenido? ¿El autor está representado en texto? ¿El contenido amplia un conocimiento, refuerza conceptos o los desequilibra? 9.-Posteriormente en equipos invítelos a buscar un escrito parecido en los libros de texto que corresponda a su nivel y pídales lo lean, usando la técnica de la lectura dirigida después de que encontraron y leyeron los textos, pídales que comenten los aspectos señalados en el enfoque y el propósito del Plan y Programa 2011 y Estrategias 11+ 5, revisen el enfoque y el propósito que tiene la lectura y la escritura en su nivel y la participación del docente en este proceso para lograr 90 minutos Invítelos a reflexionar sobre la problemática que se vive en el contexto social en torno a la promoción de la lectura en revistas, artículos, programas, anuncios etc.

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¿Qué opinas de los anuncios?

En equipo menciona tres anuncios, lecturas y programas de televisión clasificados ¿Cómo influye en nuestros alumnos este tipo de lecturas y programas? ¿Qué acciones podemos implementar para cultivar en los alumnos y alumnas una forma crítica de valorar este tipo de información contenida en una fuente de uso cotidiano? Observe estos anuncios

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Comente ¿Cuál es la idea principal de un anuncio? (Para reforzar esta actividad ver: Historias y notas periodísticas pag.60 de las Estrategias, acciones y conexiones para animar la Biblioteca Escolar, identificando como se anuncia un artículo) 11.-Solicite que revisen el tema de los anuncios dentro de los libros de texto y el grado que se ve este tema, cual es el enfoque y el propósito. (Reflexionando sobre la importancia que tiene el contenido de anuncio o escrito, para la trasmisión de un mensaje. 12.- Mediante una lluvia de ideas, permita que varios compañeros comenten su experiencia al abordar este tema y la importancia que tiene en la comunicación. 13.- por equipos solicite que lean el documento que el conductor les hace llegar, “la construcción de la realidad” analícenlo de acuerdo a lo antes mencionado.

“Una imagen o lectura impresionista, busca las asociaciones, divagando entre párrafo Y párrafo, sin obtener distinciones claras entre su propio pensamiento y el del autor. Siendo fragmentado, fragmenta lo que lee. No realiza una lectura o visión crítica, considera que la visión del lector es la correcta solo si esa visión concuerda con sus propias ideas o creencias; siendo auto engañado, no se ve a sí mismo como analítico sino solo como visor, siendo rígido, no aprende de lo que lee o ve solo lo absorbe. Cualquier conocimiento que absorba la mente impresionista, no es crítica y está mezclada con prejuicios, sesgos, mitos, y estereotipos. Carece de visión interna hacia cómo la mente crea el significado y cómo la mente reflexiva evalúa conforme lee.

Para finalizar soliciten evaluar su participación, lo aprendido y el trabajo desarrollado durante esta sesión y sugiera las siguientes actividades para realizarlas en el aula.

Actividad sugerida para los alumnos dentro del aula El puesto de revistas

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Se solicita a los alumnos que traigan al salón de clase revistas que para ellos sean interesantes (preferentemente de contenido tecnológico o científico) y se colocan al centro del salón para que puedan ser seleccionadas por los alumnos con plena libertad y puedan intercambiarlas con sus compañeros. Otra modalidad de esta dinámica consiste en hacer una reflexión seria sobre los medios impresos más leídos por los adolescentes. Para ello se les solicita a cada uno de los alumnos una revista que puedan recortar (pero que sea de las que leen frecuentemente). Se les solicita que desprendan toda la publicidad que tenga la revista y que solo dejen los artículos o notas informativas que contiene. Se hace una reflexión en torno a la publicidad en los medios impresos y se les invita a deshacerse de la información que no les sirve a acercarse a la información útil.

El juicio de un personaje Sin lugar a dudas, cuando se trata de biografías de personajes importantes, existe cierta apatía o desinterés por parte de los estudiantes, una forma de despertar el interés por la vida de los famosos es generar un juicio en torno a ellos. Se requiere que todos los alumnos realicen la investigación sobre el personaje y se solicita que alguno personifique al sujeto en cuestión. Se podrá tener a la mano todo el material que se investigó y se dividirá al grupo en tres partes. Fiscales, Defensores y jurado. Los Fiscales se encargarán de señalar todas aquellas cosas que consideren cuestionables de la vida del personaje. Mientras que los defensores deberán tener todos los argumentos para defender al personaje. Una vez que se ha llevado la presentación de pruebas. El jurado dictaminará si el acusado es culpable o inocente de los cargos que se le imputan. Para complementar el conocimiento, Revisar las actividades de las “Estrategias, acciones y conexiones para animar la Biblioteca Escolar” sugiérales que apliquen una en el grupo.

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Sesión 2 Tema: Con un propósito reflexivo

La lectura desde PNL

Propósito General: reflexionar sobre el programa de lecturas y los materiales con respecto a la enseñanza de la lectura y la escritura en relación a nuestros aprendizajes permitiendonos redescubrir estrategias para seguir fomentando la lectura y la escritura en nuestros alumnos. Duración estimada de la sesión 6 horas Para iniciar la sesión: Pregunte como les fue con la actividad sugerida, con la intención de rescatar las experiencias. A continuación Lean en el grupo mediante la modalidad de lectura comentada, El propósito reflexivo, Pensando acerca de leer al leer y Mi compromiso con el texto (“El Arte de la Lectura Minuciosa 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico”) Tiempo estimado 30 minutos

Para leer un libro, una revista, un artículo, vamos a revisar estos puntos como lectores reflexivos sobre lo que leemos, personalmente y lo que leemos colectivamente. Propósito reflexivo La mente reflexiva, busca el significado, monitorea lo que se está diciendo de párrafo en párrafo, hace una clara distinción entre el pensamiento del autor y su propio pensamiento. La mente reflexiva, siendo propositiva, ajusta la lectura hacia metas específicas. Siendo integradora, interrelaciona las ideas en el texto, con ideas que ya maneja; siendo crítica,

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evalúa lo que lee buscando claridad, certeza, relevancia, profundidad, amplitud, lógica, significado y justicia. Estando abierta a nuevas maneras de pensar, valora nuevas ideas y aprende de lo que lee.

Pensando acerca de Leer al Leer La mente reflexiva mejora su pensamiento al pensar en él de modo reflexivo. De manera análoga, mejora su lectura pensando acerca de cómo está leyendo. Cambia entre lo cognitivo (pensamiento) y lo metacognitivo (pensar acerca de pensar). Avanza un poco, después se regresa para verificar sus propias operaciones. Verifica sus huellas. Hace fértil su suelo. Se eleva por encima de sí misma y ejercita la vigilancia sobre sí misma. Una de las capacidades más importantes que un pensador puede tener, es la de monitorear y evaluar su propio pensamiento mientras procesa el pensamiento de los demás. Al leer, la mente reflexiva, monitorea cómo está leyendo mientras lee. La base para esta capacidad es el conocimiento de cómo funciona la mente cuando lee bien. Por ejemplo, si yo sé que lo que estoy leyendo me es difícil de entender, intencionalmente leo más despacio y parafraseo cada oración. Coloco el significado de cada oración que leo, en mis propias palabras si percibo que no empatizo con el punto de vista del autor, suspendo el juicio acerca del significado del texto hasta que yo haya verificado que verdaderamente comprendo lo que el autor está diciendo. Me esfuerzo en no cometer un error muy común que algunos lectores hacen al leer: “¡En realidad no entiendo lo que esto significa, pero está mal, mal, mal!” En su lugar, trato de entender con certeza el punto de vista del autor mientras leo. Intento entrar en ese punto de vista, estar abierto lo más que me sea posible; y aún si no estoy totalmente de acuerdo con el punto de vista del lector, me apropio de las ideas importantes siempre que sea posible. Tomo a cargo las ideas que creo que valen la pena, en vez de descartar Todas las ideas simplemente porque no estoy completamente de acuerdo con el punto de vista del autor.

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Mi compromiso con el texto La mente reflexiva interactúa con el pensamiento del autor. En esta interacción, la mente del lector, reconstruye el pensamiento del autor. Esto lo hace a través de un proceso de diálogo interno con las oraciones del texto, evaluando cada oración por su claridad, y preguntando de una manera disciplinada: ¿Puedo resumir el significado de este texto con mis propias palabras? ¿Puedo dar ejemplos de mi propia experiencia acerca de lo que el texto está diciendo? ¿Puedo generar metáforas y diagramas para ilustrar lo que el texto está diciendo? ¿Qué me queda claro y que necesito aclarar? ¿Puedo conectar las ideas centrales en este texto con otras ideas que entiendo?

40 minutos Actividades 1.- Mediante una lluvia de ideas, permita que varios compañeros comenten sobre lo leido respondiendo las preguntas del texto “Mi compromiso con el texto” 2.- Una vez que participaron con sus comentarios indíqueles que traten de definir el problema de introducir al alumno a una lectura reflexiva, para lograr el proceso de monitorear y evaluar su propio pensamiento y si al leer, su pensamiento reflexivo, monitorea cómo está leyendo mientras lee. Indíqueles que lo escriban en un rotafolio de tal manera que cualquier persona que lo lea comprenda de qué se trata la respuesta. 60 minutos 3.-Mediante un analisis revisemos, La Presentación y Líneas de acción para promover una comunidad de lectores y escritores de la Estrategia Nacional de Preescolar, Primaria y Secundaria Ciclo escolar 2013-2014 “En mi escuela todos somos lectores y escritores” 4.- una vez que hayan leido, solicite que mencionen los puntos importantes referentes al programa de lectura y que respondan a las siguientes preguntas ¿Cree usted que leer es un proceso complejo? ¿Considera que aprender a leer se puede lograr en un ciclo escolar? De acuerdo al programa ¿Quién tiene la responsabilidad de formar lectores?

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5.-En forma individual, pídales sus conclusiones y lo presenten al grupo. 6.- Pídales lean en forma individual el texto “Autodidacta” Autodidacta Cada libro que leemos es un profesor potencial. Leer es un proceso sistemático para aprender los significados esenciales de ese profesor. Cuando nos convertimos en buenos lectores, podemos aprender los significados esenciales de un sinnúmero de profesores, cuyas enseñanzas siempre viven, estando disponibles en los libros que han escrito. Cuando tomamos en nuestra mente las ideas centrales de esas enseñanzas a través de su lectura cuidadosa, podemos utilizarlas productivamente en nuestras vidas. (Como leer un párrafo, el arte de la lectura minuciosa)

90 minutos 7.- Solicite que se integren por equipos, y de acuerdo a lo anterior, pida a los participantes que saquen unas lecturas o un tema de algún libro de texto que trajeron a la sesion, analicen el texto como estrategia autodidacta sacando sus conclusiones con respecto a la lectura anterior y reflexionen sobre la importancia de ser autodidacta como lector, a continuación deles un escrito diferente a los que se leyeron y pídales que lo analicen y reflexiones su contenido, haciendo énfasis en evalúense como autodidactas, y nuestras acciones para formar autodidactas. Exponga ante el grupo sus conclusiones 8.- Para concluir la sesión, solicite evalúen su participación, lo aprendido y el trabajo desarrollado durante esta sesión. Solicitar un libro de la biblioteca escolar para la siguiente sesión.

Actividad sugerida para los alumnos: Estrategia: Lectura vicaria pág. 11 Lectura en voz alta, espacio para compartir pag.14 Tianguis de la lectura pag.17 De las “Estrategias, acciones y conexiones para animar la Biblioteca Escolar Acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula”.

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Sesión 3 Tema: mente lectora

La mente del docente Y la lectura

Propósito General: reflexionar sobre la importancia del pensamiento lector dentro del programa de lecturas y los materiales con respecto a la enseñanza de una mente lectora. Duración estimada de la sesión 6 horas Para iniciar la sesión: reconstruya con los participantes lo aprendido en la sesión anterior, después de los comentarios vertidos, realice la siguiente pregunta, ¿Existe la enseñanza de una mente lectora?, posteriormente lean en el grupo mediante la modalidad de lectura comentada el Control de la mente, (“El Arte de la Lectura Minuciosa 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico”)

Conozcamos como se sitúa el docente ante la lectura

Control de tu mente Tienes una mente, pero ¿sabes cómo opera? ¿Estás consiente de tus prejuicios y de tus preconcepciones? ¿Te das cuenta de qué tanto tu pensamiento refleja el pensamiento de aquellos a tu alrededor? ¿Te das cuenta de qué tanto tu pensamiento ha sido influenciado por el pensamiento de la cultura en la que has sido educado y condicionado? ¿Qué tanto puedes salir de tu diaria disposición mental y entrar en aquella de los que piensan distinto que tú? ¿Eres capaz de imaginar estar "equivocado" en algunas de tus creencias? ¿Qué criterio usarías para evaluar tus creencias personales? ¿Te das cuenta de cómo mejorar la calidad de tus propias creencias?

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Al leer el trabajo de otros, tú entras en sus mentes. Al mediar con la mente de otro, puedes descubrir mejor tu propia mente tanto sus fortalezas como sus debilidades. Para leer tu propia mente, debes aprender a llevar a cabo un pensamiento de segundo orden cómo pensar acerca de tu pensamiento mientras piensas desde afuera de éste, pero, ¿cómo te sales de tu pensamiento? Para hacer esto, debes reconocer que existen ocho estructuras básicas en todo pensamiento. Siempre que pensamos, pensamos con un propósito dentro de un punto de vista basado en suposiciones que llevan a implicaciones y a consecuencias. Utilizamos conceptos, ideas y teorías para interpretar los datos, hechos y experiencias, con el fin de responder a preguntas, resolver problemas y asuntos

PENSAR        

tiene un propósito da lugar a preguntas usa información utiliza conceptos hace inferencias se basa en suposiciones genera implicaciones incorpora un punto de vista

Cuando llegamos a comprender estos ocho elementos básicos, contamos con herramientas intelectuales poderosas que nos permiten pensar mejor. Comprendemos que siempre que razonemos acerca de cualquier cosa, estas partes del pensamiento son inherentes en las operaciones de nuestra mente. Así, cuando lees, estás razonando a través del texto; estás leyendo con un propósito, usando conceptos o ideas y suposiciones propias, haciendo inferencias, pensando dentro de un punto de vista personal. Al mismo tiempo, el texto que estás leyendo es el producto del razonamiento de alguien más. Así entonces, reconoces que el propósito, del autor, sus preguntas, suposiciones, conceptos, etc., se encuentran embebidos en el texto. Mientras mejor seas para entender tu propio razonamiento, dentro de tu propia perspectiva, mejor podrás entender el razonamiento de los demás. Mientras mejor comprendas la lógica de otra persona, mejor entenderás la tuya propia. Cuando de

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manera efectiva puedas cambiar y volver a cambiar entre lo que estás leyendo y lo que estás pensando, traes lo que estás pensando a influir sobre lo que lees, y lo que lees ejerce influencia sobre lo que piensas. Eres capaz de cambiar tu pensamiento cuando la lógica de lo que lees proporciona una mejora sobre lo que piensas, y eres capaz de restringirte en aceptar nuevas ideas cuando no puedes reconciliarlas con las propias. Te das cuenta que pudieras estar equivocado en algunas de tus creencias. La lectura es una forma de trabajo intelectual; y el trabajo intelectual requiere de voluntad para perseverar a través de las dificultades. Pero tal vez, y aún más importante, el trabajo intelectual requiere de comprender lo que el trabajo ocasiona. Esto es en lo que quedan cortos la mayoría de los estudiantes. Considera el reto de analizar, evaluar y reparar el motor de un automóvil. El mayor reto es saber cómo llevar a cabo lo que se necesita hacer; cómo usar las herramientas mecánicas para desarmar el motor y cómo efectuar las pruebas en sus sistemas específicos. Aprender lo anterior requiere aprender cómo funciona el motor de un automóvil, y el sistema de combustión que representa. Nadie esperaría saber cómo reparar el motor de un automóvil sin entrenamiento que involucrara tanto la teoría como la práctica. Si aprendes a "leer" sin entender lo que una buena lectura implica, aprendes a leer mal; es esto por lo que la lectura es una actividad fundamentalmente pasiva para varios estudiantes. Es como si su teoría de leer fuese algo como esto: “Permites que tus ojos se muevan de izquierda a derecha, recorriendo una línea a la vez, hasta que, de alguna manera y de un modo inexplicable, el significado automáticamente y sin esfuerzo, "sucede" en la mente."

120 minutos 1.-Recuperando la pregunta inicial y la reflexión de lo leido permita que varios compañeros comente sobre el tema y la importancia del pensamiento sobre la ideología para enseñar, empleamos una mente intelectual o una mente lógica, hagamos esta pregunta ¿qué tipo de mente empleamos para enseñar? Analicen entre todos la problemática común que vivimos en nuestras instituciones.

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2.-Después de haber comentado, reúnalos en quipo y reflexionen su formacion como lectores respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué es el acto de leer? ¿Mi mente como actúa ante el análisis como lector? ¿Consideras que la lectura se sitúa en el ámbito de la comunicación? ¿Por qué? De acuerdo a mi pensamiento ¿Porque es importante la lectura en la vida? De acuerdo a mi reflexión ¿cuáles características considero básicas para ser lector? De acuerdo a su experiencia ¿qué factores intervienen en el acto de enseñar a leer? ¿Cómo se podría describir una lectura detallada? Pida que expongan sus respuestas y enfatice con la pregunta inicial para llegar a una conclución. 3.- A continuación pida que lean el siguiente apartado Una lectura detallada Para ir más allá de esta improductiva forma de ver la lectura, debemos reconocer que el trabajo de leer detalladamente consiste en extraer e internalizar cuidadosamente los significados importantes implícitos en un texto. Es una actividad altamente constructiva. La mente reflexiva llega hasta la mente del autor a través de la disciplina intelectual. La base para esta disciplina es la lectura minuciosa. Existe un cierto número de niveles de la lectura minuciosa. Aquí destacamos cinco niveles. El lector reflexivo no siempre utiliza todos ellos, sino que elige entre ellos, según sea el propósito de la lectura. A.- Oración parafraseada Enuncia con tus propias palabras el significado de cada oración conforme lees. B.- El contenido del párrafo a). Enuncia el punto principal del párrafo en una o dos oraciones. b) Después, amplía acerca de lo que parafraseaste (“En otras palabras…”). c) Da ejemplos del significado asociándolos a situaciones concretas del mundo real. d) Genera metáforas, analogías, ilustraciones o diagramas del texto básico para conectarla con otros significados que tú ya comprendes. C.- Análisis del texto Siempre que lees, estás leyendo el producto del razonamiento de un autor. Por lo tanto, puedes utilizar tu comprensión de los elementos del razonamiento, para llevar tu lectura

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a un nivel más alto. Esto lo puedes llevar a cabo mediante las siguientes preguntas (puedes hacer estas preguntas en el orden que quieras): ¿Cuáles son los conceptos más básicos del autor? ¿Cuáles son las inferencias o conclusiones más fundamentales en el artículo o escrito? ¿Qué información usó el autor al razonar a través de este asunto? ¿Cuáles son las implicaciones del razonamiento del autor? ¿Qué suposiciones está haciendo el autor en su razonamiento? ¿Cuál es el propósito fundamental del autor? ¿Cuál es el punto de vista del autor con respecto al asunto? ¿Cuál es la pregunta clave que el autor está tratando responder? D.- Leo y evaluó Cada pieza escrita no es de la misma calidad. Evaluamos lo que leemos al aplicarle estándares intelectuales; estándares tales como claridad, precisión, certeza, relevancia, significación, profundidad, amplitud, lógica y justicia. Algunos autores se apegan a algunos estándares mientras que violan otros. Por ejemplo, un autor puede enunciar su posición claramente, mientras que, al mismo tiempo usa información que no es certera. Un autor puede usar información relevante, pero no pensar con detenimiento en las complejidades del asunto (esto es, no alcanza la profundidad). El argumento de un autor pudiera ser lógico pero no significativo. Como lectores, necesitamos volvernos adeptos al evaluar la calidad del razonamiento de un autor. Hacemos esto solo después que podamos decir, de manera precisa y con nuestras propias palabras cual es el significado del autor. Para evaluar el trabajo de un autor, contesta las siguientes preguntas: ¿Enuncia el autor claramente su intención, o es el texto de algún modo vago, confuso o turbio? ¿Es el autor certero en lo que dice? ¿Es el autor suficientemente preciso para proveer detalles y especificaciones, cuando las especificaciones son relevantes? ¿Introduce el autor material irrelevante y por lo tanto divaga de su propósito? ¿Nos lleva el autor hacia las complejidades importantes inherentes del tema, o está escribiendo superficialmente?

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¿Considera el autor otros puntos de vista relevantes o está escribiendo con una perspectiva muy corta? ¿Es el texto internamente consistente, o contiene contradicciones que no explica? ¿Es significativo el texto, o se trata el tema de modo trivial? ¿Muestra justicia el autor, o muestra solo un lado de la situación? E.-La empatía con el autor Tomando el papel del autor, es de un modo, la prueba máxima de la comprensión; Cuando lo hacemos, en esencia decimos: “Mira, entraré en la mente del autor y hablaré como si fuera éste. Discutiré cualquier pregunta que pudieran tener acerca del texto adoptando la voz del autor y contestaré sus preguntas como creo que el autor lo haría. Hablaré en primera persona y singular. Seré como un actor representando la parte de Hamlet. Intentaré ser el autor completa y verdaderamente para el propósito de este ejercicio.” Para representar a un autor, necesitarás un compañero que haya leído el texto y esté dispuesto a hacerte preguntas importantes de éste. El responder a preguntas te obliga a pensar dentro de la lógica del autor. El practicar hablar en la voz del autor, es una buena manera de tener un sentido personal acerca de si en realidad hemos absorbido los significados esenciales de un texto. (pág. 9 Como leer un párrafo) 4.-Una vez que se haya leido el texto, en equipos solicite saquen uno de los libros que trajeron, escojan una lectura para analizarla de acuerdo a los cinco niveles de la lectura minuciosa, comenten y expongan ante el grupo su trabajo realizado 5.- para concluir soliciten evaluar su participación como lectores y escritores con una mente abierta del trabajo desarrollado durante esta sesión.

Actividad sugerida para los alumnos: Estrategias de Apoyo a los Contenidos Curriculares La lectura libre pág. 45 Historias engarzadas pág. 56 Hilar conceptos e ideas en un mapa conceptual pág. 58 Aplicando las recomendaciones de la “Oración parafraseada” que se vio en esta sesión

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Sesión 4 Tema: un texto comprometido

Propósito General: reflexionar sobre el compromiso de promover la lectura y la escritura considerando las experiencias a lo largo de una trayectoria escolar Duración estimada de la sesión 6 horas Para iniciar la sesión: haga con la participación de todos los integrantes, una recapitulación de lo aprendido en la sesión anterior. Iniciemos reflexionando la siguiente pregunta: ¿Cómo me comprometo para leer un libro o un texto? invítelos a leer el siguiente texto (Tiempo estimado 40 minutos)

Lectura estructurada La lectura estructurada es una forma de lectura minuciosa aplicada a toda la estructura de un texto en extenso (usualmente un libro). Nos enfocamos en lo que podemos aprender del libro por su título, prefacio, introducción y tabla de contenidos. La lectura estructurada tiene dos usos principales: Primeramente nos permite evaluar un libro para determinar si queremos pasar tiempo leyéndolo cuidadosamente. Segundo, provee de una perspectiva para usar como andamio al leer el texto. Si podemos obtener una idea básica del rumbo que el libro lleva, antes de leerlo con detalle, estamos mucho más capacitados para tomarle sentido sus partes al leerlas párrafo a párrafo. El conocimiento de un todo nos ayuda a comprender todas sus partes. El conocimiento de una parte nos ayuda a comprender mejor el todo (el cual contiene las partes).

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Para leer de manera estructurada, hagamos estas preguntas: • ¿Qué me dice el título acerca de este libro? • ¿Cuál es la idea principal en el libro? (Debes ser capaz de saber esto al hojear la introducción, el prefacio y el primer capítulo). • ¿Cuáles son las partes del todo, y cómo maneja el libro dichas partes? (Nuevamente, esto puede conocerse por medio de una hojeada a la introducción, prefacio, primer capítulo y/o tabla de contenidos). • A la luz de mi lectura estructurada, ¿qué preguntas procuraría hacer para una lectura minuciosa? (pág. 12, Como leer un párrafo)

Actividades 90 minutos

1.- Después de haber leido y reflexionado el texto anterior, revisemos y comentemos el siguiente documento de acuerdo a las siguientes preguntas: ¿Cómo nos involucramos los docentes en este tipo de acciones? ¿Qué conceptos y estrategias tenemos para reforzar estas actividades? ¿Nuestros aprendizajes y experiencias nos sirven como estrategias para formar escritores y lectores? La Estrategia Nacional “En mi escuela todos somos lectores y escritores”, ciclo escolar 2013-2014 Tiene las siguientes características: 1. Se ofrece como un calendario orientador de actividades de fomento a la lectura y escritura para los distintos integrantes de la comunidad educativa, desde diversos ámbitos, con el propósito de favorecer y consolidar su biografía lectora, desde su propio espacio con distintas actividades que estimulen su desarrollo lector y escritor como parte de su vida. 2. Subraya la participación del docente frente grupo al tomar la responsabilidad de fomentar y dar seguimiento al comportamiento lector de sus alumnos, para lo cual se

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proponen 5 actividades permanentes para desarrollarse en el aula durante todo el ciclo escolar: • Lectura en voz alta a cargo del docente • Círculo de lectores en el aula • Lectura de cinco libros en casa • Lectores invitados al salón de clases • Índice lector del grupo 3. Las actividades mensuales se organizan en cinco líneas de acción: Biblioteca Escolar Biblioteca de Aula • Vinculación curricular • Lectura y escritura en familia • Otros espacios para leer 4. En el presente ciclo escolar se enfatiza que cada colectivo escolar dé seguimiento y evalúe las actividades que desarrolla en su proyecto de biblioteca 5. El calendario se ofrece diferenciado para cada nivel educativo: preescolar, primaria y secundaria 6. Deseamos fortalecer la participación de los integrantes del núcleo familiar como acompañantes de las actividades lectoras y escritoras de los alumnos en casa, por tal motivo proponemos la Cartilla de lectura: leyendo juntos, donde esperamos que los alumnos y los padres o familiares registren los títulos leídos y los comentarios que los alumnos realizan de los libros en casa. 7. El director de la escuela nombrará al maestro bibliotecario y de manera conjunta convocarán al colectivo docente, alumnos y padres de familia a integrar el Comité de Lectura y Biblioteca, el cual forma parte del Consejo Escolar de Participación Social. Además, realizarán su registro, compartirán sus experiencias y valorarán sus resultados como parte del Consejo en la página electrónica: 8. A los directores de las escuelas y maestros bibliotecarios, les proponemos que además de asumir la responsabilidad de integrar el Comité de Lectura y Biblioteca, lleven a cabo las siguientes actividades permanentes a desarrollar desde la biblioteca: • Coordinar el Plan de fomento de la lectura de la escuela. • Actualizar el Catálogo pedagógico.

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• Registrar el Índice de circulación de libros e Índice lector de la escuela. • Formar parte de la Red de Bibliotecas Escolares de la zona escolar. • Desarrollar el autoseguimiento del proyecto de la biblioteca. 9. Es importante que el Comité presente a la comunidad escolar su plan anual de actividades de fomento a la lectura y la escritura, el cual se puede basar en la Estrategia Nacional En mi escuela todos somos lectores y escritores, ciclo escolar 2013-2014. Para elaborar el plan, además puede considerar diferentes documentos que ofrece el PNLE como son: el Manual de las seis acciones para fortalecer la biblioteca escolar; “Estrategias, acciones y conexiones para animar la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, los Alebrijes de preescolar, primaria y secundaria y las 5 actividades permanentes en el aula……….(PNLE 2013-2014)

2.-Guie al grupo para que hagamos una recapitulación de las acciones y materiales que hemos trabajado durante este ciclo escolar, de forma que se compartan dentro del grupo las acciones realizadas pudiéndose considerar como estrategias para fortalecer esta competencia. Posteriormente solicite al grupo que en equipo describan en una hoja de rotafolio las ventajas y desventajas -si las hay- que tiene el programa de lecturas, exponiendo sus respuestas al grupo. Sin olvidar comentar los logros que se han obtenido al formar lectores y escritores.

Comente al grupo que las acciones deben ser realistas. En ellas se debe ver reflejado el compromiso de llevar a cabo acciones que verdaderamente proporcionen beneficios a toda la comunidad escolar, recordar que el personal docente no es el único que interviene en el proceso educativo. En cada característica que establece el plan nacional el colectivo docente, los alumnos, los padres de familia, la escuela en general tienen cada uno una participación muy importante para contribuir al desarrollo de esta competencia. Las acciones planteadas por los programas llevan un orden una planeación lo que permitirá clarificar lo que se espera aprender y lograr, acciones integrales e involucran a toda la comunidad.

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90 minutos 3.- Después de haber comentado, solicite que respondan por escrito las siguientes preguntas. ¿Qué entiende por lectura? ¿Qué implica la comprensión de un párrafo? ¿Qué entiendes por oración? ¿Qué entiendes por párrafo? Promueva que participen todos los integrantes del equipo.

4.- Por equipo leamos el siguiente texto. Identifiquemos los elementos que se pudieran considerar como una estrategia, una vez leido el texto pida que por medio de un resumen, cuadro sinóptico o mapa conceptual engloben el contenido del texto y presenten la información ante el grupo.

Como leer una oración Leer una oración consiste primeramente, en buscar un modo de enunciar lo que dice la oración para que podamos pensar en el pensamiento que la oración expresa. Otras formas de hacer claro el significado de una oración son: explicar con detalles la oración, encontrar un ejemplo e ilustrar su significado. Encontrando las oraciones claves, significa encontrar las oraciones que son la fuerza emprendedora dentro de un libro. La lectura estructurada es una manera por medio de la cual podemos localizar párrafos y sintetizarlos en oraciones claves, y con ello a ideas claves y a preguntas claves. Una parte importante de leer con disciplina es conectar las oraciones al contexto más Amplio dentro del cual se encuentran localizadas, para ver cómo se ajustan dentro de toda la pieza escrita. En cada oración que leas, pudieras preguntar: ¿Cómo se conecta esta oración con las otras oraciones del texto? ¿Cómo se relaciona esta oración con la idea organizada de este texto como un todo? Siempre lee las oraciones en relación a otras oraciones conectando cada oración con el propósito de la pieza escrita. Tomar una oración fuera de contexto, puede llevar a

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problemas, pues la lectura de las oraciones aisladas de las oraciones que les preceden o que les siguen, frecuentemente sobre condicionan el punto. Las oraciones que le preceden o le siguen usualmente aclaran el verdadero sentido que quiso dar el autor, o lo aclaran con hechos que lo apoyen. Lee un texto de manera caritativa y generosa. Busca la calidad en los puntos que de otra manera pudiesen parecer falsos o sobreestablecidos.

Como leer un Párrafo Leer un párrafo cuidadosamente involucra al menos una de las herramientas discutidas Bajo el tema de la Lectura Minuciosa. Estas herramientas nos permiten encontrar la idea o cuestión que es la fuerza motriz dentro del párrafo. Encontrar los párrafos claves consiste en encontrar las ideas o cuestiones que son la fuerza motriz dentro del libro. La lectura estructurada como recordarás, es un medio importante por el cual localizamos los párrafos claves. Todos los párrafos en una pieza escrita, deberán conectarse con cada uno de los demás párrafos, para poder observar conexiones lógicas entre las ideas. Todas las ideas deberán formar un sistema de significados. Conforme avanzas de párrafo en párrafo, pregunta: ¿Cuál es la idea más importante en este párrafo? ¿Cómo se relacionan las ideas en este párrafo con las ideas de párrafos previos? ¿De qué modo están conectadas las ideas importantes en el texto? Busca los párrafos que se enfocan en las ideas significantes o en las preguntas. Conecta esas ideas, cuando sea posible, a situaciones y experiencias que son significativas en tu vida. Para conectar activamente las ideas a las situaciones en la vida, pregúntate: • ¿Cómo puedo relacionar esta idea con algo que ya de antemano comprendo? • ¿Hay alguna idea importante aquí que pueda utilizar en mi pensamiento? • ¿He experimentado alguna situación que pueda dar luz a esta idea?

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Cómo Leer un Libro de Texto La primera y más importante introspección necesaria para leer con éxito un texto, es que todos los textos se enfocan en "sistemas" que, al ser internalizados pueden ayudarnos a razonar a través de un conjunto específico de problemas. Se enfocan en una forma especial de pensar acerca de un conjunto especial de cosas. Ampliando: los textos de historia enseñan una forma especial de pensar acerca de los eventos del pasado. Los textos de biología, enseñan una forma especial de pensar acerca de las cosas vivas; los libros de matemáticas enseñan una forma especial de pensar acerca de los números, formas y figuras. Los textos de física enseñan una forma especial de pensar acude la masa y energía y de sus interrelaciones. Lo mismo es cierto para todos los demás textos. Así, no hay una forma de leer matemáticas de un texto de matemáticas sin aprender a cómo obtener las respuestas adecuadas a cuestiones y problemas matemáticos. No hay forma de aprender historia de un texto de historia sin aprender cómo obtener respuestas correctas o razonables a cuestiones y a problemas históricos. No hay manera de aprender biología de un texto de biología sin aprender a encontrar las respuestas a preguntas y problemas biológicos. Cualquier materia puede entonces entenderse como un sistema de obtención de respuestas correctas o razonables a un cierto conjunto de preguntas. Estudiamos química para entender a los químicos y cómo interactúan (para responder a preguntas acerca de los químicos). Estudiamos psicología para entender el comportamiento humano (para responder a preguntas acerca de ciertos problemas humanos). Todos los temas pueden comprenderse de este modo. Todos los textos pueden leerse de esta manera. La mayoría de los textos inician con un capítulo introductorio o prefacio, que nos introduce al campo de estudio: ¿qué es la biología? ¿Qué es la física? ¿Qué es la historia? Es importante para nosotros llevar a cabo una lectura minuciosa de este capítulo para poder adquirir, desde el principio, una visión interna hacia los conceptos más básicos y fundamentales del campo. Una vez que tenemos una idea básica de la materia como un todo por medio del capítulo Introductorio, debemos ser capaces de pensar dentro del sistema; así, con una idea básica de la biología, debemos ser capaces de tener un pensamiento biológico. Debemos ser capaces de hacer algunas preguntas básicas de biología e identificar

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alguna información biológica importante. Esto es crucial para tener éxito al leer el resto del texto porque si no tenemos un concepto claro del todo, no seremos capaces de relacionar las partes (cubiertas por los otros capítulos), en conjunto, como un todo. Nuestra estrategia de lectura no debe ser total, parte, parte, parte,….sino más bien total, parte, total, parte, total, parte. Primero nos fundamentamos en una idea básica (aunque introductoria) del total; entonces relacionamos cada parte (cada capítulo subsecuente) a dicho total. Comprendemos el total a través de la integración de sus partes. Usamos el total como nuestra herramienta de síntesis. Usamos nuestro conocimiento de las partes como una herramienta de análisis. (Textos de 2003 Fundación para El Pensamiento Crítico)

5.- Después de haber realizado la actividad anterior solicite que saque un texto que nos permita hacer el analisis de una oración, el analisis de un párrafo y la identificación de un texto. Expongan al grupo su trabajo 6.- Para concluir soliciten evaluar su participación como lectores y escritores del trabajo desarrollado durante esta sesión. Asimismo solicite propuestas para llevarlas a las aulas aplicando el conocimiento adquirida hasta esta sesión.

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Sesión 5 Tema: Lo impresionante de la lectura Y la escritura

Propósito General: Haga una recapitulación de lo aprendido en las sesiones anteriores Una vez que se centró la atención, revisen los materiales del PNL titulado Alebrijes, recuperando experiencias para revalorar la importancia del uso de estas herramientas de aprendizaje. Duración estimada de la sesión 6 horas Para inicial la sesión: Reconstruir los aprendizajes de las sesiones anteriores. Reúnalos en equipos de acuerdo al nivel que atienden (Preescolar, Primaria o secundaria), solicite que saquen su libro de Alebrijes de acuerdo a su nivel. leamos la Introducción. Introducción Para apoyar y complementar el trabajo que realiza el docente en el aula, el PNL ha elaborado un documento titulado Alebrijes, en el cual se integran distintas actividades para cada libro que conforma el acervo de la Biblioteca Escolar 2008-2009. Su objetivo es fomentar la lectura, la escritura y el diálogo para promover que los alumnos diversifiquen las oportunidades de aprendizaje y de reconocimiento como lectores y escritores. El término de Alebrijes, se entiende para estos fines como la flexibilidad, pertinencia e independencia que brinda cada actividad al momento de ser desarrollada en el aula. Cada actividad está pensada para que se trabaje autónomamente y con base en el contexto de las características de cada grupo.

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Para el trabajo con cada libro usted encontrará los siguientes apartados:  Ubicación del libro: Presenta la portada y la ficha bibliográfica del libro para facilitar su localización en el acervo de la biblioteca escolar.  Conocer el libro: Introduce al docente al conocimiento general del libro; haciendo mención de sus características y usos pedagógicos. Así como, datos adicionales que podrá emplear para dialogar con sus alumnos, como la nacionalidad y/o profesión del autor y/o del ilustrador, información que se considera importante para entender el contexto de la obra.  Presentación del Alebrijes: Reconoce las oportunidades de experiencia lectora que ofrece el libro, además se delinean las características de las actividades propuestas en cada uno de los apartados del Alebrijes.  Para presentar el libro: Actividades para que usted presente el libro a sus alumnos, retomando los aportes que el texto ofrece al acervo, las características de las ilustraciones, colores y textos que maneja. También se presentan aspectos bibliográficos para promover la educación documental en sus alumnos.  Para invitar a escribir: Actividades que motivan a los alumnos a hacer uso de la escritura como un medio de comunicación; teniendo como pretexto las características del libro y de la historia.  Para promover la conversación: Actividades que invitan a los alumnos al diálogo dentro y fuera del aula, teniendo como base el libro consultado.  Para jugar y explorar las palabras. Actividades que ejercitan el uso del lenguaje como medio de comunicación con un tinte lúdico sin perder de vista su sentido pedagógico.  Para vincular con los contenidos curriculares: Actividades donde se ejemplifican algunas correspondencias entre los contenidos del Plan y programas de estudio del nivel educativo de secundaria y las actividades derivadas del libro  Para promover los valores: Actividades que invitan a los alumnos a reflexionar acerca de los valores universales necesarios para la convivencia humana. Las actividades propuestas se derivan de la temática y entramado que ofrece el libro.

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Finalmente es deseable que las actividades propuestas se desarrollen en el marco de un Plan de formación de lectores durante el ciclo escolar, más aún, deben ser parte del Plan de clase que cada docente desarrolla. 1.-Por equipo analicen la información del material Alebrijes Guíelos para que identifiquemos el contenido pidiéndoles que lean en voz alta los materiales señalados en este material. De cada uno de los materiales revisar:  Conocer el libro  Presentación del Alebrijes  Para presentar el libro  Para promover la conversación  Para invitar a escribir  Para jugar y explorar las palabras  Para vincular con los contenidos curriculares  Para promover los valores

2.-Solicite a los participantes que lean analíticamente estos apartados, tratando de aplicar lo aprendido en las sesiones anteriores, Solicíteles elijan estrategias que mejor concuerden con el propósito que persigue este programa, retomen las comentadas en esta guía, combase al siguiente analisis: Estrategia para disfrutar la lectura Estrategia para ser autodidacta Estrategia para desarrollar habilidades para comprender un texto Estrategia para desarrollar el sentido crítico al leer Estrategia para expresar por escrito y claridad un producto del analisis de un texto.

Confronten sus experiencias como lectores y escritores permitiendo llegar a un analisis por equipo de las acciones que hoy en día se realizan para fomentar esta competencia en los alumnos, docente y padres de familia. 3.- Para finalizar esta sesión de forma individual, pídales anoten sus conclusiones como aprendices de la lecto-escritura.

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BIBLIOGRAFIA  Actividades para leer, escribir y dialogar en el aula Libros

Alebrijes de

Preescolar Primaria y Secundaria, del Rincón Biblioteca Escolar 2008-2009  Estrategia Nacional En mi escuela todos somos lectores y escritores Preescolar, Primaria y Secundaria 2013-2014  Estrategia Nacional 11+ 5 Acciones para integrar una comunidad de lectores y escritores en Preescolar, Primaria y Secundaria Ciclo Escolar 2012-2013  Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura Programa Nacional de Lectura Estrategias, acciones y conexiones para animar la Biblioteca Escolar. Secretaria de Educación Pública  Manual Seis Acciones para el Fortalecimiento de la Biblioteca Escolar, Secretaria de Educación Publica  Subdirección regional de Educación Basica Toluca Programa nacional de lectura y escritura responsable del programa Prora. Nidia Ávila Sanabria.  Documento para lectura La construcción de la realidad Berger y Luckman  Richard Paul y la Dra. Linda Elder El Arte de la Lectura Minuciosa Basado en Conceptos y Herramientas del Pensamiento Crítico

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