Contextos de Empoderamiento y Resiliencia: Familia, Escuela y Comunidad LISBOA, DICIEMBRE, 2013

Gonzalo Musitu Ochoa

INDICE •INTRODUCCION. CONCEPTOS BASICOS •FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y RESILIENCIA •COMUNICACIÓN, APOYO Y SOCIALIZACIÓN •UN MODELO DE COMPRENSIÓN: FAMILIAS RESILIENTES •REFLEXIONES FINALES

RESILIENCIA Y EMPOWERMENT

EXPERIENCIA SITUACION ADVERSA

IMPLICACION/CO MPROMISO

HABILIDAD PARA RECONOCER Y MOBILIZAR RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

SI

RESILIE NCIA

ADAPTACION +; PROSPERA FLORECIENT E

NO

INTERVENCION PARA AYUDAR A RECONOCER Y OBTENER RECURSOS

EMPOWE RMENT

CENTRADA EN LOS RECURSOS

PARADIGMA DE LA RESILIENCIA DE GROTGERG

COMPONENTE

DEFINICION

YO TENGO

APOYOS ALREDEDOR DE CADA INDIVIDUO PARA PROMOVER LA RESILIENCIA

YO SOY

ESTÍMULO EN EL DESARROLLO DE LAS FUERZAS INTERNAS DE CONFIANZA, AUTOESTIMA Y RESPONSABILIDAD

YO PUEDO

ADQUISICIÓN DE RELACIONES INTERPERSONALES Y HABILIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS

RESILIENCIA

¿?

•Habilidad para resurgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva. . (Rutter ,1992)

•La capacidad de los sujetos para sobreponerse a períodos de dolor emocional y traumas. Cuando un sujeto o grupo es capaz de hacerlo, se dice que tiene una resiliencia adecuada, y puede sobreponerse a contratiempos o incluso resultar fortalecido por los mismos -psicología positiva-.

5

Resiliencia y Empowerment

Constructo multinivel: Nivel individual, grupal, organizacional, comunitario *Procesos que llevan al fortalecimiento y a la resiliencia *Resultados, efectos o consecuencias de ese fortalecimiento en las personas, grupos y comunidades

Influencia mutua e interdependiente entre los distintos niveles 6

Representación gráfica del MEDH

RESILIENCIA FAMILIAR

•La Resiliencia Familiar es la capacidad de una familia para recuperarse de circunstancias adversas y salir de ellas fortalecida y con mayores recursos para afrontar otras dificultades de la vida.

•Son los procesos de superación y adaptación que tienen lugar en la familia como unidad funcional” (Walsh, 1988).

FACTORES QUE PROMUEVEN LA RESILIENCIA Y EMPODERAMIENTO FAMILIAR

– Cohesión, ternura y preocupación por los niños –adultosdentro de la familia – Disponibilidad de fuentes de apoyo externo, clima educacional abierto y con límites claros. – Desarrollo de intereses y vínculos afectivos – Relación con iguales, tanto de los niños como de los padres – Haber vivido experiencias de autoeficacia, autoconfianza y contar con una autoimagen positiva. (FROMA WASH, 1998)

PROCESOS FUNDAMENTALES EN LA RESILIENCIA FAMILIAR 1. SISTEMAS DE CREENCIAS • DOTAR DE SENTIDO A LA ADVERSIDAD • PERSPECTIVA POSITIVA • TRASCENCENCIA Y ESPIRITUALIDAD

2. PATRONES ORGANIZACIONALES • FLEXIBILIDAD. Capacidad para el cambio y la adaptación • CONEXIÓN. Apoyo mutuo, colaboración y compromiso. • RECURSOS SOCIALES. Movilización familia extensa y apoyo social: redes comunitarias

3. PROCESOS COMUNICATIVOS • CLARIDAD • EXPRESIÓN EMOCIONAL SINCERA • RESOLUCIÓN COOPERATIVA DE PROBLEMAS

¿Dónde se adquiere la resiliencia y el empoderamiento?

INTERACCIÓN

Organización social potenciada/resiliente Capacidad de influir en sus entornos y saber cómo movilizar, manejar o utilizar adecuadamente los recursos normalmente limitados para su adecuado funcionamiento y desarrollo +.

El adecuado funcionamiento familiar es un signo de fortalecimiento y resiliencia

FUNCIONAMIENTO FAMILIAR, CALIDAD DE VIDA y AJUSYE COMUNICACIÓN, ESTILOS DE SOCIALIZACIÓN y APOYO

Cohesión + Adaptabilidad B a ja

Al t a

HIJOS R

B a ja COMUNICACIÓN

Fa mili as Fr á gil es

Fa mili as Unida s

APERTURA

Al t a

S

C .

Socialización

Fa mili as Flexibles

E

Famil ia s Resi stentes

V.

F D A D

I L I E N T E S

FUNCIONAMIENTO FAMILIAR, CALIDAD DE VIDA y AJUSYE ESCOLAR COMUNICACIÓN, ESTILOS DE SOCIALIZACIÓN y APOYO

Cohesión + Adaptabilidad B a ja

Al t a

AJUSTE- Bajo apoyo

B a ja COMUNICACIÓN APERTURA+PROBLEMAS

Al t a

B R

B.R

Fa mili as Fr á gil es

Fa mili as Flexibles

E.Autorizativo y Negligente

AJUSTE+-

R

Apoyo moderado

E

Fa mili as Unida s

R M

E.Autorizativo y Autoritario

Apoyo moderado R.M.

AJUSTE+-

R.M.

E.Autoritario y Negligente Socialización

HIJOS

Alto apoyo

R M

A R

Famil ia s Resi stentes

E.Autorizativo e Indulgente

AJUSTE+ +

A.R

S I

C .

L

V.

E

I

N T

E S

COMUNICACION

Una pareja y una familia se definen a través de su comunicación –verbal y no verbal- más que, solamente, a través del parentesco biológico o legal, como sería el caso de un acercamiento estructural a las parejas y familias.

En nuestros días el afecto, la comunicación y el apoyo son los pilares sobre los que se sustentan las relaciones de pareja y las relaciones familiares.

Desde el acercamiento comunicacional se considera que las familias deben manejar o controlar constantemente sus definiciones de sus relaciones y deben renegociar estas definiciones relacionales de tiempo en tiempo.

COMUNICACIÓN, AUTOESTIMA, SOLEDAD Y SATISFACCION CON LA VIDA

.14 AUTOESTIM A (S.F.E..)

.75*

+.68*** COMUNICACI ÓN APERTURA

-.21***

SATISFACCI ON CON LA VIDA

-.31** -.32***

COMUNICACI ÓN PROBLEMAS

SOLEDAD

-.16

Comunicación Abierta

.

.70*** .52***

AutP

-.26*** -.53***

-.40 -.74

-.53***

.46***

.26** n.s. Problemas de Comunicación

n.s.

-.54***

.-38*** Empatia

.-31***

Comportamiento Delictivo 2 R 1 = .30 2 R 2 = .32

Comunicación-Autoestima-Consumo de substancias

+.525***

Comunicación Abierta

-.263**

•Familiar •Escolar

Autoestima Protección

Consumo substancias

-.535*** Problemas Comunicación

n.s.

-.529***

+.378*** Distres Picologico

H.B.S.C. (HEALTH BEHAVIOR IN SCHOOL AGED CHILDREN). 2010-2014

•MUESTRA INTERNACIONAL: 163.246 adolescentes: 11, 13 y 15 años. •MUESTRA ESPAÑOLA: 13.552 adolescentes: 11 a 18 años. www.hbsc.org/membership/countries/portugal.html www.hbsc.org/membership/countries/spain.html

Tipos de familias en función de la calidad de las relaciones 1. Calidad ALTA 2955 (26,3%)

2. Calidad MEDIA 4701 (41,9%)

3. Calidad BAJA 3562 (31,8%)

Comunicación fácil con el padre

Comunicación fácil con el padre

Comunicación difícil con el padre

Comunicación fácil con la madre

Comunicación fácil con la madre

Comunicación difícil con la madre

Supervisión alta

Supervisión media

Supervisión baja

Estilo disciplinario inductivo del padre

Estilo disciplinario permisivo o autoritario del padre

Estilo disciplinario negligente-autoritario del padre

Estilo disciplinario inductivo de la madre

Estilo disciplinario permisivo de la madre

Estilo disciplinario permisivo-negligente de la madre

CALIDAD DE VIDA FAMILIAR Y AJUSTE

Escala de Rossenberg F de B-D (2, 9998.577) = 199.891, p = 0.000 Diferencias entre cualquier par en prueba C de Dunnett

Tipos de familias y ajuste psicológico de l@s adolescentes: satisfacción con la vida “¿En qué lugar de de 0 a 10 sientes que estás en este momento tu vida?”

F B-F (2, 9769.540) = 214.443, p = 0.000; diferencias entre todos los pares con la C de Dunnett

APOYO SOCIAL

¿QUE ES EL APOYO SOCIAL? “CUANDO EL INDIVIDUO ES INCAPAZ DE INTERPRETAR ADECUADAMENTE LAS SEÑALES E INFORMACIÓN PROCEDENTES DE SUS RELACIONES SOCIALES MÁS IMPORTANTES, SE SITÚA EN UNA POSICIÓN DE DESVENTAJA Y VULNERABILIDAD ANTE LAS DEMANDAS AMBIENTALES” (CASSEL ,1974)

“SÓLO CONSIDERA APOYO SOCIAL AQUELLA INFORMACIÓN QUE LE LLEVA AL SUJETO A SENTIRSE QUERIDO Y CUIDADO, ESTIMADO Y VALORADO, Y QUE PERTENECE A UNA RED DE COMUNICACIÓN Y OBLIGACIONES MUTUAS” (COBB ,1976)

UNA PERSONA QUE ESTÉ SIEMPRE EN CONTACTO CON GRUPOS DE APOYO, ESTÁ PRÁCTICAMENTE INMUNIZADA CONTRA EL EFECTO NEGATIVO EN LA SALUD DE LAS DEMANDAS AMBIENTALES (CAPLAN ,1974)

CONFLICTO MARITAL Y AJUSTE

Apoyo padre

.26**

Autoestima social .32***

-.37*** .61***

.23**

Ajuste Escolar 2 R = 15

Conflicto Marital .26** -.20** -.30***

Apoyo madre

-.24***

Violencia escuela

APOYO SOCIAL, AUTOESTIMA Y CALIDAD DE VIDA EN L@S ADOLESCENTES

.356 Apoyo social

-.190***

+.530*** AUTOESTIMA

-.120***

Soledad

PERCEPCIÓN DE SALUD

+.568***

-.582***

+.397*** Calidad vida

LA SOCIALIZACIÓN

FUNCIONES DE LA SOCIALIZACIÓN

El control del impulso, incluyendo el desarrollo de una conciencia.

Preparación y ejecución del rol, incluyendo roles ocupacionales, roles de género y roles en las instituciones, tales como el matrimonio y la paternidad

El cultivo de fuentes de significado -esto es, lo que es importante, lo que tiene que ser valorado, por qué y para qué se tiene que vivir-.

COERCIÓN/ IMPOSICIÓN

+ COERCIÓN VERBAL/COERCIÓN FÍSICA/PRIVACIÓN

PR AUTORITARIO

FR

AUTORIZATIVO

ACEPTACIÓN/IMPLICACIÓN

-

DISPLICENCIA/INDIFERENCIA

DIÁLOGO/AFECTO

PR

NEGLIGENTE

+

FR INDULGENTE

PERMISIVIDAD

MUSITU, 2003

PARADIGMA DE LOS BUENOS TRATOS  “El desarrollo sano de niños y niñas es la consecuencia del predominio de experiencias de buen trato en su vida”.

 Estos buenos tratos corresponde a:  1. lo que los padres son capaces de ofrecer,  2. los recursos que una comunidad pone a su servicio para garantizar la satisfacción de las necesidades infantiles y el respeto de sus derechos,  3. la promoción, el apoyo y la rehabilitación de las funciones parentales.

PARADIGMA DE LOS BUENOS TRATOS

R. COMUNITARIOS COMPETENCIAS PARENTALES

BUENOS TRATOS

RESILIENCIA FACTORES CONTEXTUALES

NECESIDADES INFANTILES

COERCIÓN/ IMPOSICIÓN

AUTORITARIO

-

DISPLICENCIA/INDIFERENCIA

NEGLIGENTE

+ COERCIÓN VERBAL/COERCIÓN FÍSICA/PRIVACIÓN

PADRES PROFESORES - HIJOS Actitudes más positivas hacia la --Progreso Mayor competencia enAUTORIZATIVO sus académico escuela y el personal escolar -actividades Mayor apoyo y compromisos significativo profesionales e comunitarios -Menor número de problemas instruccionales - Actitudes más positivas hacia sí de conducta ACEPTACIÓN/IMPLICACIÓN mismos y mayor autoconfianza - Percepción Mayor dedicación de tiempo - -Incremento más satisfactoria de de habilidades DIÁLOGO/AFECTO la relación padres-hijos asociales la instrucción y autoestima - Incremento en el número de a la escuela, --Mayor Mayorasistencia compromiso con el contactos escuela-família hábitos de estudioyy - mejores Desarrollo de habilidades currículum; más centrados en formas máshacia positivas de INDULGENTE actitudes la escuela ++ paternidad y refuerzo el niño

PERMISIVIDAD

+

EL AULA: EL CONTEXTO MAS SIGNIFICATIVO

•EL aula es un contexto relacional, es un contexto semántico, particular y único, creado por profesores y alumnos a través de la comunicación y el apoyo.

FACTORES

I

II

III

IIIIV

NIÑEZ

III

IV

V

V

VI

VI

NIÑEZ

ADECUADA ADAPTACION - Rendimiento aca- démico ADAPTACION aceptable - Satisfacción con el contexto escolar

>MAYORAutoestima COOPERACIÓN ESTRESORES Estrésores

ADOLESCENCIA ADOLESCENCIA

- Integración social >MEJOR CLIMA EN EL AULA ADECUADA Autoestima

AULA

AULA

I I II II +++(Soc) ++-(Soc) AULA

AULA IV III III IV -++(Soc) --+(Soc) AULA AULA

R >ESTIMA R E POR LA ASIGNATURA Y E C PROFESOR/A C U U Afrontamiento PROBLEMAS RS Afrontamiento R >RESPETO ADAPTACIÓN Y OS S AJUSTE O >RENDIMIENTO - Conductas delictivas y/o violentas S - Consumo de sustancias AUTOESTIMA ACADEMICA

>OBEDIENCIA AL PROFESOR/A JUVENTUD JUVENTUD

FAMILIA

FAMILIA

•HAY DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS EN LAS FORMAS EN QUE EL PROFESORADO Y ALUMNADO CONSTRUYEN EL AULA CON EFECTOS COMUNIDAD/CONTEXTO SOCIOCULTURAL COMUNIDAD/ CONTEXTO SOCIOCULTURAL RELEVANTES EN LA CONVIVENCIA, EN EL DESARROLLO PERSONAL Y EN EL RENDIMIENTOMODELO ESCOLAR. VALOR DE SOCIALIZACIÓN ESCOLAR

TRANSICIONES,SEXUALIDAD,PERDIDAS, RESPONSABILIDADES Y TENSIONES,USO DE SUBSTANCIAS,CONFLICTOS CON LA LEY.

ACCION CENTRIPETA

CULTURA/COMUNIDAD

FELICIDAD

NO NORMATIVOS

VALORES

FAM

MEDIACIÓN

FUNCIONAMIENTO Cohesión y Adaptabilidad COMUNICACIÓN

ALTO

FAM

BAJO

Autoestima

I

II AFRONTAMIENTO

III

IV

Apoyo Felicidad Consumo Subs.

Satisfacción con la vida

ESCUELA/AMIGOS

Sin.Depresiva

NORMATIVOS

COMUNIDAD

ESTILOS DE APEGO

MEDIACIÓN

FORMAS DE AMAR

PARTICIPACIÓN

TIPOS DE PAREJA

DESARROLLO PROSOCIAL

Procesos cognitivos y ACCION emocionales:Razonam CENTRIFUGA iento moral y empatía

CARACTERÍSTICAS DE UNA FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD POTENCIADA O FORTALECIDA Y RESILIENTE

Sabe lo que tiene, lo que quiere, puede hacerlo, quiere hacerlo, lo está haciendo, lo comparte … dentro de un marco de principios y valores que aseguran la armonía entre las gentes diversas, y entre éstas y la naturaleza

REFLEXIONES FINALES

•

La escuela, sola, no puede afrontar los problemas y exigencias que plantea la educación en la actualidad. El verdadero diálogo entre la sociedad y la escuela se establecerá el día en que ésta acepte traspasar sus propias puertas y encontrarse con sus interlocutores cotidianos en su propio terreno. Toda la comunidad educativa debe tomar conciencia de la importancia del entorno social, cultural, económico y natural de los alumnos. Es a partir de aquí cuando podemos hablar de escuelas resilientes.

•

La escuela de nuestros días no puede refugiarse en el mero rol informativo que le

había otorgado la sociedad industrial. Las nuevas pantallas están desempeñando también

y

tan

bien

esta

función.

La

articulación

con

las

dimensiones

relacionales/afectivas y sociales es una obligación que debe ser asumida por todos

•

En la familia tienen lugar numerosos procesos que son esenciales para la salud física y mental de sus miembros. Entre estos procesos, se encuentran los estilos de socialización parental (estilos de comunicación) que son vías a través de las cuales se internalizan los sistemas de valores y creencias de los hijos.

En definitiva, en la escuela no solo se aprenden conocimientos sino que también se aprende a ser ciudadan@ y tan importante es una cosa como la otra. Y no olvidemos que la ciudadanía también se construye en la escuela,al igual que en la familia y en la comunidad..

Buscar la utopía no es una búsqueda de lo imposible; sino simplemente luchar por acotar la distancia que existe entre lo que son las cosas y lo que deberían ser. MAS INFORMACION:WWW.UV.ES/LISIS

Gonzalo Musitu

Psicología Social. Universidad Pablo de Olavide. Sevilla [email protected] Gracias