Rev. Educación 10 (1): 79-89,1986

COMPRENSION DE LECTURA POR NIVELES DE ESCOLARIDAD DE LOS ESTUDIANTES COSTARRICENSES Ma, Eugenia Vargas Pinaud

En América Latina, la preocupación por el desa' se ha minifestado en diferentes cauces, uno de los cuales es la medición de la comprensión de la lectura-

rrollo de la lectura

Es posible partir de la posibilidad de obtener muestras que indiquen diversos grados de comprensión en la lectura, aunque los enfoques de la

)

.

El instrumento utilizado en la medición de la comprensión lectora tiene las características mencionadas pues son las que corresponden a la orientación oñcial que durante varios años han recibido los educadores. Es decir, la existencia de habili" dades en el proceso de la comprensión lectora. En este caso, el estudio selecciona, de los programas vigentes, los objetivos relacionados con lectura si-

misma sean diferentes. Cuando se enfrentan las posiciones tradicional y constructivista, se asume la existencia de una serie de habilidades ordenadas jen[rquicamente, en el

lenciosa. Los objetivos metodológicos planteados fueron:

primer caso, así como la concepción de lectura

1. Determinar si edste diferencia significativa en

como proceso global, indivisible, en el segundo. Sin embargo, esta segunda posición no rechaza la existencia de niveles o habilidades de comprensión (Dubois, 1984). El sistema "c7oze" funciona no solo para la eva-

la comprensión de lectura, según las categorías de las variables ZONA, SECTOR, TIPO DE RENDIMIENTO Y SEXO. 2. Determinar si existe diferencia significativa en la Comprensión de lectura, entre las categorías

luación de la "lecturabilidad", sino como instru'

resultantes de las yuxtaposiciones ZONA/SEXO

mento de evaluación de la comprensión lectora. Esta técnica es de larga tradición (Rodríguez, 1983, Morles, l98l) y no solo se ha empleado según sus características originales, sino con sugerencia de modificaciones que enriquecen la información obtenida (Grompone, 1984). Una propuesta para el desarrollo de la eficiencia de la lectura (Morles, 1984) busca el desarrollo de habilidades para usar tres tipos de estrategias: a) Para procesar la información; b) para resolver problemas de procesamiento de la información y c) para controlar ese procesamiento. Obviamente, la propuesta incluye la evaluación correspondiente a las diferentes etapas. El estudio que se reseña a continuación se ubica en la línea tradicional, en el sentido de obtener un índice de comprensión lectora basado en muestras relacionadas con habilidades. Interesó fundamentalmente determinar cómo se relaciona la comprensión de lectura con las variables ZONA (urbana, rural), SECTOR (oficial, semioficial, particular), TIPO DE RENDIMIENTO (al-

to, medio, bajo) y SEXO (masculino, femenino).

Igualmente, se planteó la necesidad de detectar si

existe correlación significativa entre la comprensión de lectura y el rendimiento académico.

y SECTOR/TIPO DE RENDIMIENTO.

3. Determinar

si existe correlación significativa en-

tre la comprensión de lectura y el rendimiento académico.

METODO

El estudio considera la población matriculada en los niveles Tercero, Sexto y Noveno de la Educación General Básica y Undécimo de la Educación Diversificada, de la Región Central, en el curso lectivo de 1983. El desglose

se

presenta en la página 80.

Por razones de orden práctico, la muestra se hizo al azaÍ, pot conglomerados, hasta obtener el número de estudiantes requerido para cada nivel. En este caso, el conglomerado fue la institución educativa.

Para cada uno de los cuatro niveles selecciona-

dos se elaboró una prueba diferente. Cada prueba consta de treinta ítemes de selección única distribuidos en dos partes. Una de ellas está compuesta por un texto de cierta extensión y una serie de ítemes relacionados con ese texto. La otra parte está formada por ítemes independientes de texto

80

REVISTA EDUCACION

CUADRONo.

3. La diferencia en los resultados correspondientes a la variable TIPO DE RENDIMIENTO, es significativa. Los resultados más altos pertenecen al grupo de rendimiento escolar alto (Cuadros 17 a

I

TAMAÑO DE LA POBLACION. TAMAñO, ABSOLUTO Y RELATryO POR 1OO, DE LA MUESTRA ELECIDA RECION CEÑTTRAL,

24).

1983

B.PARA NOVENO Y UNDECIMO

Tamaño mue¡tra Tamaño pobtación Tercer

Año

Ab¡oluto

Reletivo por

lü)

21 866

|

L7 312

1 082

10 874

I

110

10,210 %

'l 069

I

077

1s,236 %

524

6,970 %

Sexto

Año Noveno

Año

Undécimo

Año

6,250

vo

corto. Las habilidades están representadas en

las

categorías de Significación, Relación, Generalización y Valoración, de acuerdo con los pesos asignados en el diseño del instrumento y que, a su vez, se relacionan con los objetivos señalados en los Pro-

correspones significativa. Los resultados más altos pertenecen al sexo masculino (Cuadros 25 a28).

Para efectos de validez

la variable SEXO,

C. PARA LOS CUATRO NIVELES

Hay correlación significativa entre la Comprensión de lectura y el rendimiento académico de los estudiantes. Es decir, los más altos niveles de comprensión de lectura corresponden al grupo "Alto" de rendimiento académico y los menores niveles de comprensión de lectura corresponden al grupo de rendimiento académico "Bajo". La r de Pearson obtenida en cada nivel es la siguiente:

Tercero: 0,48; Sexto: 0,42; Noveno: 0,42;lJn-

décimo:0,41.

grÍrma§ vigentes.

y confiabilidad los ins-

trumentos fueron sometidos al criterio de jueces, así como a la prueba Kuder-Richardson2g. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: Prueba de

Tercer Año: 0,77; Prueba de Sexto Año: 0,66; Prueba de Noveno Año: 0,70;Prueba de Undéci mo Año: 0,76. RESULTADOS Para el establecimiento de las relaciones planteadas como orientación del estudio, se realizaron los correspondientes análisis de varianz¿ así como la correlación de Pearson. De esta forma se obtuvo, como puede observarse en los Anexos:

A.PARA LOS CUATRO NIVELES:

1. La diferencia en los resultados corespondientes a la variable ZONA, es estadísticamente significativa. Los resultados más altos pertenecen a la zona urbana (Cuadros 1 a 8). 2. La diferencia en los resultados correspondientes a la variable SECTOR, es significativa. Los resultados más altos pertenecen al sector semioficial(Cuadro9a16).

l- La diferencia en los resultados

dientes a

La prueba de significación por medio de laZ de Fisher indicó relación estadr'sticamente significativa con una probabilidad alfa menor que 0,01, en los cuatro niveles. De acuerdo con los valores obtenidos se encuentra que la comprensión de lectura explica el rendimiento académico en un 23 7o aproximadamente en Tercer Año; en un 17 7o aproximadamente en Sexto y Noveno Año, y en un 16 % aproximadamente en Undécimo Año. A continuación se presenta un cuadro con las medias aritméticas obtenidas, en una escala de 0 a 100. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Puede observarse que el rendimiento, en general, se mantiene alrededor de un 5O%,es decir, la mitad de respuestas que indican comprensión de

lectura. En relación con las variables consideradas es importante destacar que, en los niveles correspondientes a la educación primaria, no aparece diferencia estadísticarnente significativa asociada al sexo, lo que sí ocurre en los niveles correspondientes a la enseñanza meüa, con un saldo favorable a los varones. Lo anterior parece destacar la dife-

VARGAS: Comprensión de lectu¡a por niveler de escolsddad de los

estudiantes'..

81

CUADRO No.2 MEDrA§ ARIWETICA§ ".-zo¡|i,

U

IiOTA¡,

Nircl

LECruR¡'

§ECIJN LA§ qATE\«)XIA§ DE LA§YAf,IABLFI¡ TBRCERO, §n¡