PROYECTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE GÉNERO
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
EVALUACIÓN
ANEXOS
COEDUCANDO DESDE EL JUEGO Y DESDE LA LECTURA EN EL CEIP GLORIA FUERTES Proyecto de Atención a la Diversidad de Género en Educación CURSOS: 2007-2009
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A modo de introducción, nos gustaría contaros por qué se comenzó una experiencia como la que en este trabajo se presenta. En primer lugar, tras varios años de trabajo en el centro educativo se observa que las niñas y los niños no juegan en los recreos la mayor parte de su tiempo de descanso y disfrute la pasan peleándose y discutiendo con sus compañeras y compañeros e la misma clase o de otros grupos distintos de coetáneas y coetáneos. En segundo lugar, creemos que a través del juego se fomentan todo tipo de valores y habilidades sociales que harán que nuestras alumnas y nuestros alumnos se pongan en juego como ciudadanas y ciudadanos competentes ejerciendo sus derechos y asumiendo sus responsabilidades en nuestra sociedad. Valores como la Educación en Igualdad, Educación para la Paz, Educación para la Ciudadanía y Prevención de la Violencia entre Iguales están presentes en la actividad lúdica. El Claustro de Maestras y Maestros del CEIP Gloria Fuertes.
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ÍNDICE 1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CEIP GLORIA FUERTES. 1.1.-El entorno social. 1.2.-El centro educativo. 1.3.-La relación con las familias. 1.4.-La relación con las instituciones y con el entorno. 2. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO. 3. EVALUACIÓN. 4. ANEXOS.
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ANEXOS
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1.-ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE NUESTRO CENTRO. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Para ello, en este proyecto se incluirán como aspectos esenciales en el tratamiento de las competencias básicas la educación para la igualdad entre los seres humanos, la convivencia y resolución de conflictos en la etapa educativa de educación secundaria. Como punto de partida de nuestro proyecto destacan las relaciones que establecen las niñas y los niños en nuestro centro educativo, en su casa con su familia y en el barrio. En el marco establecido por la LEA (Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía) y las órdenes que desarrollan el currículo de Educación Primaria se recogen los principios que deben orientar estas enseñanzas, entre ellos aparece el de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, y el tratamiento de las aportaciones de las mujeres a nuestra cultura por tanto la perspectiva de género quedará integrada. Este trabajo lo programaremos a través de la inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus
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ANEXOS
aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Desde este proyecto se facilita la selección de temas de trabajo que integren saberes y desarrollen la transversalidad necesaria para que todo el profesorado del centro educativo tenga la posibilidad de incluirlo en sus programaciones fácilmente y a través de reuniones periódicas a lo largo de todo el curso escolar. La realidad de nuestro Centro es conocida por la Administración Educativa, de ahí, que prácticamente desde su construcción el colegio está catalogado como de Actuación Educativa Preferente en zona urbana por escolarizar a un alto índice de alumnado que se encuentra en situación de desventaja sociocultural que hace imposible seguir un proceso normalizado de escolarización por las siguientes razones: Pertenencia a colectivos que presentan condiciones sociales desfavorecidas y que por múltiples razones se encuentra en situaciones de pobreza y marginación; en definitiva desventaja sociocultural. Una gran bolsa de alumnado perteneciente a la comunidad gitana y que por pertenecer a minorías éticas o culturales tiene una situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. Alumnado que presenta índices significativos de absentismo escolar y se han dado casos de abandono del sistema educativo a edades tempranas.
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Alumnado que por razones socio-familiares se encuentra en situaciones desfavorecidas que impiden un normal desarrollo escolar. Desajuste curricular significativo respecto al nivel de competencia curricular del grupo de referencia, debido fundamentalmente a los factores anteriormente señalados.
1.1.-EL ENTORNO SOCIAL: El Centro de Educación Infantil y Primaria “GLORIA FUERTES” está ubicado geográficamente en Córdoba capital, concretamente en la barriada del Polígono Guadalquivir, situado en el Sur de la ciudad y en las afueras de la misma en el Distrito Postal 14013 y limitado por la Avenida de Cádiz, la Ronda de Circunvalación Levante-Sur de la Autovía de Andalucía y la barriada del Sector Sur. Se encuentra rodeado de edificaciones de reciente construcción ya que el barrio se fundó en 1984 donde predominan por un lado los complejos residenciales y por otros bloques de viviendas sociales, estableciéndose entre sus moradores considerables diferencias culturales, económicas y sociales, siendo la base de nuestro alumnado los procedentes de viviendas sociales prácticamente en su totalidad. La estructura las edificaciones es de forma cuadrangular en tormo a un patio central con entradas a cuatro caras. Las viviendas son de dos a cuatro dormitorios entre 50 y 80 metros de superficie, predominando las de tres dormitorios y 70 metros útiles.
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La comunicación con la ciudad se realiza mediante la línea de autobuses número 6, que es una de las más utilizadas, existe una parada de taxis aunque por problemas pasados los taxistas no la usan e incluso ha habido momentos en que se han negado a entrar al barrio. El nivel socioeconómico del entorno escolar es medio-bajo siendo las “Manzanas” 14, 15 y 16 las más deprimidas, con edificaciones en mal estado de uso y conservación pese a tener alrededor de diez años de antigüedad, siendo la planificación urbanística de la zona en plano de las mejores de la ciudad, aunque el uso de las infraestructuras no mantiene la imagen que merecería por su calidad. El sector económico predominante es el de servicios y los trabajos temporales, observando frecuentes casos de economía sumergida, de ocupaciones dudosamente legales y de trabajo ocasional y a veces itinerante. Es significativo el gran número de bares existentes en la zona de influencia del Centro, donde se pueden contar hasta diez. El nivel cultural medio de las familias de nuestro alumnado es bajo o muy bajo, aunque en términos absolutos tremendamente heterogéneos, dándose desde titulaciones universitarias superiores y medias en algunos de los hermanos mayores, hasta casos extremos de analfabetismo fundamentalmente en algunos padres y madres. En cuanto a etnia cabe destacar un colectivo importante de población gitana, en torno al 40 % de los habitantes del barrio concentrados en algunas de las manzanas de viviendas de promoción social y este colectivo escolariza de forma generalizada a sus hijos en la escuela pública.
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En lo referente a infraestructura social: dotaciones educativas, deportivas, religiosas, asistenciales y asociaciones, podemos destacar: el I.E.S. Averroes y el I.E.S.O Guadalquivir, otros centros de E. Primaria (C.E.I.P. “Federico Gª Lorca” y C.E.I.P. “Albolafia”), todos ellos también catalogados C.A.E.P., el Centro de Formación Profesional “Ramón y Cajal”; la cercanía del Centro Cívico Municipal “Arrabal del Sur”, un polideportivo municipal y un campo de futbol; dos centros religiosos uno evangélico nutrido fundamentalmente por ciudadanos de etnia gitana y otro católico que es la creencia mayoritaria en la zona (dos tercios) con sede en la Parroquia de Santa Luisa de Marillac y el edificio parroquial es arquitectónicamente la edificación más emblemática del barrio; un Centro de Salud con consultas de pediatría, medicina general y ATS; la Asociación de Vecinos “Amargacena” que potencia determinadas escuelas talleres; y varias asociaciones de padres y madres de alumnos mereciendo especial mención la de nuestro Centro denominada “Azalema”. Siendo nuestro Colegio un elemento básico en la relación con todos ellos. Con respecto a las familias existe una gran bolsa en torno al cincuenta por ciento que vive de ayudas y prestaciones sociales, programas laborales, desempleo y trabajos ocasionales y de temporada; de otras es desconocida la procedencia de sus ingresos, pero en definitiva la estabilidad económica no es la tónica general de la economía doméstica. Generalmente las familias tienen más de tres hijos, siendo las de etnia gitana las más numerosas, en muchos casos hay problemas internos en el seno familiar por múltiples causas: pobreza, dependencias, falta de habilidades en la gestión doméstica, escaso índice de habilidades de relación, etc. Como consecuencia de lo anterior, la educación en valores de las familias, no ayuda en absoluto a los docentes en su trabajo; por intentar explicar la realidad más claramente, cabría manifestar la existencia de un muy bajo hábito lector entre
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los alfabetizados, siendo la TV y la radio los medios de comunicación empleados en exclusiva, fundamentalmente la primera, situación que interfiere y dificulta la trasmisión de hábitos de trabajo enriquecedores a los escolares. Otra dificultad en lo que respecta a las actitudes y los valores es la existencia de pobreza cultural entendida ésta como la tenencia de suficientes ingresos económicos para satisfacer las necesidades familiares básicas, pero la incapacidad cultural de administrar adecuadamente estos recursos, es decir anteponer el consumo de lo innecesario o de segundo orden a lo esencial y básico, con lo que la familia que además es pobre económicamente se encuentra en una situación tremendamente desfavorecida y marginal. Otro hándicap importante es la concepción de la educación de los hijos e hijas como misión exclusiva de la escuela y no como labor compartida entre la familia y la institución escolar; cotidianamente observamos que la escala de valores de un sector y de otro entran en conflicto y contradicción, situación que se agrava en muchos casos al desautorizar la familia el desarrollo de los procedimientos de las y los docentes más por comodidad o simplificación que por razonamiento, con lo que las condiciones en las que se aborda el hecho educativo es de precariedad por la falta de apoyo real en las acciones que el magisterio realiza, y por lo tanto, se delega en la escuela de forma superficial, pero se condiciona negativamente llegando a veces a desautorizar a los profesionales por parte de padres y madres, con lo que el grado de motivación y satisfacción laboral y por lo tanto de implicación se erosiona indiscutiblemente.
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1.2.-EL CENTRO EDUCATIVO: El C.E.I.P. “Gloria Fuertes” está situado en la parte noroccidental del Polígono del Guadalquivir concretamente entre las calles General Lázaro Cárdenas, Libertador Juan Rafael de Mora y Libertador Matías Delgado, consta de tres recintos comunicados entre sí que describimos: Un edificio de una planta donde se imparte la Educación Infantil con cuatro aulas, tutoría, almacén, office de aula matinal, servicios y un amplio patio con un gran terrario. Allí están ubicados los grupos correspondientes a los niveles del Segundo Ciclo de la Educación Infantil (3, 4 y 5 años) y existe un aula destinada al desarrollo de actividades psicomotrices y al uso del aula matinal.. Un pequeño edificio entre los otros dos que en un principio fue vivienda del portero residente y que en la actualidad cuenta con una gran sala, de actividades. Despacho del A.M.P.A. “Azalema”, aseo y almacén donde el Centro Cívico Municipal “Arrabal del Sur” realiza de forma gratuita diversas actividades extraescolares en sesión de tarde tanto culturales como recreativas. El otro edificio, mucho mayor que el anterior, de dos plantas destinado a las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria y la Educación Especial, dispone de despachos, sala de profesores, cocina, comedor, almacenes, cuarto de máquinas, reprografía, servicios tanto interiores como exteriores, tres tutorías y dieciséis aulas donde se distribuyen nueve grupos de Educación primaria: 1º, 2º, 3º A, 3º B, 4º, 5º y 6º, aula específica de Educación Especial y unidad de “Apoyo a la Integración”. El resto de aulas se emplea en Aula de Audiovisuales, Educación Física, Aula de Música, Biblioteca y Aula de
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Informática. También cuenta con unas pistas deportivas muy amplias con equipamiento deportivo fijos inexistente en la actualidad y carece de espacios externos cubiertos. En resumen el C.E.I.P. “GLORIA FUERTES”, cuenta con cuatro unidades de Educación Infantil (unidas las dos unidades de tres años en función de la organización de la atención a la diversidad del Centro), siete de Educación Primaria y dos de Educación Especial, siendo la ratio de las mismas elevadísima como en algunas aulas de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria. Para abordar la enseñanza contamos en el presente curso académico 2003/4 con los siguientes recursos humanos:
4 profesionales especialistas en Educación Infantil. 7 profesores de Educación Primaria. 1 profesor especialista en Educación Física. 1 profesora especialista en Inglés. 1 profesora especialista en Música. 2 profesionales especialistas en Pedagogía Terapéutica. 1 profesora de Educación Compensatoria de dotación extraordinaria. 1 profesora de Audición y Lenguaje a tiempo parcial con quince horas semanales.
También hay que señalar la presencia a tiempo parcial de una Profesora de Religión Católica y otra de Religión Evangélica.
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Con respecto al personal no docente contamos un cocinero y dos ayudantes de cocina, una monitora escolar, una monitora de Educación Especial, P.A.S. de la Junta de Andalucía y que desarrollan el trabajo estipulado en su convenio colectivo y que junto con algunos de los profesores se encargan de la organización y el funcionamiento del Comedor Escolar, servicio extraordinario con el que cuenta el Centro. Dos porteros de la plantilla del Excmo. Ayuntamiento de Córdoba uno para Ed. Infantil y otro para Educación Primaria y dos limpiadoras de la empresa SADECO con la que la institución municipal tiene establecido el contrato del servicio de limpieza. En lo relativo a recursos materiales hasta ahora se ha venido recibiendo un incremento en los Gastos de Funcionamiento del Centro al desarrollar el actual Plan de Compensación Educativa; recursos económicos que han ido disminuyendo año a año. Pensamos que los medios económicos reales, no están ajustados a la realidad económica necesaria para su desarrollo, pero la realidad nos obliga a presupuestar en función de los mismos. Hasta la presente se han garantizado los elementos materiales básicos para el desarrollo curricular de muchos alumnos que no cuentan con medios o interés para adquirirlos, sin embargo con el incremento presupuestario actual, no sería posible realizar un buen número de actividades complementarias y extraescolares que el Centro programa como acampadas, visitas culturales tanto en la provincia como en la comunidad autónoma, participación en los programas municipales, etc., siendo todas las actividades gratuitas para el alumnado, lo que garantiza la participación y la no discriminación por capacidad económica a la hora de su desarrollo. Con respecto a los servicios del Plan de Apertura: Aula Matinal, Actividades Extraescolares y Comedor Escolar, no existen problemas de financiación, ya que los trabajadores sociales certifican la necesidad económica y/o el riesgo de exclusión de un porcentaje muy alto de nuestras familias y facilitan el uso y funcionamiento de estos servicios.
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Donde consideramos que las necesidades no están ajustadas a la realidad es en lo relativo a la adjudicación de recursos humanos ya que la actual demanda de puestos escolares es superior a la oferta que anualmente tiene el Centro al haberse planificado como de una línea educativa. Si observamos los datos presentados, se cuenta sólo con un docente más a diferencia de otros Centros en otras circunstancias sociales y económicas más normalizadas y por lo tanto más favorables para la enseñanza, la ratio sigue siendo de veinticinco alumnos/as por aula como tope máximo, y en nuestro caso se ha llegado al límite en algunos cursos donde sólo existe un nivel por grupo de alumnado, con lo que la docencia se ha hecho mucho más difícil, a la vez que la toma de medidas de atención a la diversidad dentro del aula y en definitiva la respuesta educativa que podemos ofrecer. No obstante el Centro respetando las condiciones que se establecen por parte de la Delegación de Educación en cuanto a sustituciones y empleo de los servicios del profesorado de apoyo tiene establecido un plan de apoyos y sustituciones que garantiza al máximo los recursos humanos de que dispone en los grupos de alumnos que más lo necesitan, sin embargo el principal escollo a la hora de atender la gran diversidad existente en el Centro es la masificación de los grupos de alumnos y alumnas, condicionado además por las ausencias del profesorado, ya que las dos primeras sustituciones deben de estar garantizadas con el personal de que disponemos a costa de los apoyos.
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1.3.-RELACIÓN CON LAS FAMILIAS: Si lo que caracteriza a la población de la barriada, sus familias y su alumnado es la heterogeneidad por las razones ya argumentadas, es evidente que esta diversidad también se hace patente a la hora del establecimiento de normas de organización y funcionamiento del Centro, funcionamiento de las tutorías, realización de actos administrativos, resolución de conflictos, etc. Cabe diferenciar tres modelos de actitudes familiares que evidentemente favorecen o dificultan la relación con ellas y su apoyo en la educación de sus hijos: Familias que se preocupan de la marcha del alumno o la alumna, sin necesidad de tomar medidas extraordinarias para realizar las interacciones; son las más escasas, pero las más participativas en la vida del Centro, cuantitativamente corresponden a un 10 %. Familias que desean que sus hijos e hijas tengan una buena formación, aunque consideran que es la escuela la que debe tomar la iniciativa en la educación de sus alumnos, mantienen una actitud pasiva con respecto a la institución escolar, atienden los requerimientos del profesorado y participan de la escala de valores del Colegio. Cuantitativamente sería el 40 % de las familias. Familias que escolarizan a sus hijos e hijas por imperativo legal, sin sentirse obligados a ofrecerles una educación y formación adecuadas, y que por resentimiento social, cultura, costumbres o marginalidad, o bien ignoran, o incluso evitan la relación con la escuela y sus profesionales, entrando en ocasiones en conflicto por estar en desacuerdo en el tratamiento educativo que se realiza sin atender a ningún tipo de razonamiento previo, sino simple y pura reacción por
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impulsos. Son la mitad de la población escolar y además de la problemática existe el riesgo añadido muchas veces en cuanto a la amenaza, la agresión verbal e incluso física. Evidentemente si sólo funciona el diez por ciento de las familias de manera normalizada el Centro ofrece estrategias de relación facilitando muchos momentos de encuentro, aunque respetando siempre el horario lectivo. En lo relativo a tutoría cada semana en la hora de atención a madres y padres cada tutor se preocupa de citar a las familias del alumnado que considere necesario y a una o dos familias para tratar la marcha educativa del hijo hija, aunque también de forma ocasional se atiende a la finalización de las clases e incluso al ser un Centro sin muros el recreo también es momento de relación ocasional, aunque inseguro. Algún miembro del Equipo Directivo tiene bien a primera o a última hora disponibilidad horaria por razón de cargo con la misión fundamental de atender las necesidades de las familias o las entrevistas que se hayan previsto. Por último la monitora escolar de forma ordinaria atiende las necesidades administrativas de las familias y en períodos de solicitudes de ayuda se facilita incluso la cumplimentación de documentos. En consecuencia la actitud del Centro y sus trabajadores y trabajadoras es de servicio y esta disposición hace que la resolución de otros conflictos pueda abordarse con cierta superioridad moral.
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1.4.-RELACIÓN CON LAS INSTITUCIONES Y EL ENTORNO: Como es comprobable en el análisis de nuestras memorias anuales, nuestro colegio es un Centro abierto y colaborador con las instituciones y asociaciones de nuestro entorno cabe destacar como ya se ha referido anteriormente nuestras relaciones con el Excmo. Ayuntamiento de Córdoba en la participación en los programas educativos, la colaboración con sus servicios sociales, como el Equipo de Tratamiento Familiar en lo referente a matriculación, seguimiento de programas de tratamiento escolar y familiar, absentismo escolar; en lo relativo a mantenimiento del Centro dotación de alarmas, diligencias en cuanto a reparaciones y mejoras de servicios y colaboración para que el Centro Cívico tenga las instalaciones del colegio a disposición para actividades extraescolares todo el año, incluso en verano. Para realizar talleres de animación al estudio, actividades recreativas y culturales, organización de eventos como las Jornadas de la Paz y el Carnaval. Otros temas en los que colaboramos es facilitar a las familias del alumnado las diligencias administrativas en lo relativo a inscripciones de alumnos, documentación y tramitación de ayudas de libros y documentación e informes sociales de alumnado solicitante de los servicios de Plan de Familia. Con la Facultad de Ciencias de la Educación, además de pertenecer al Plan de Prácticas para Alumnos de Magisterio, se han venido desarrollando desde hace años algunos talleres por parte del Departamento de Educación de la Facultad, y el Centro se mantiene abierto a las iniciativas de la Universidad cuando se le requiere. El Equipo de Orientación Educativa que participa y colabora en temas sociales y de absentismo escolar por medio de la trabajadora social, en temas de salud e higiene con el Centro de Salud, y a nivel individual participando en programas de alimentación, salud bucodental, revisiones médicas y parasitarias, etc. Y las labores de orientación del Centro por parte de su referente.
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Con respecto al Centro de Salud y Servicio de Epidemiología del S.A.S., realizamos además de sus programas de vacunación, revisiones médicas y odontológicas, una constante vigilancia y seguimiento de la higiene de nuestros alumnos, especialmente en el tratamiento de “pediculosis capiti” por un lado porque es un problema endémico en la zona y por otro porque la escasez de medios económicos es en muchas ocasiones la causa de un mal tratamiento con lo que en intervenciones entre la escuela y el Centro de Salud hacen que se controle el problema. También se han realizado entrevistas con padres y madres para informar sobre temas de higiene, salud, alimentación, etc. Otro tema en el que contamos con el Centro de Salud es a la hora de curar y diagnosticar con rapidez los pequeños accidentes que en el Centro se producen, y con el Servicio de Epidemiología a la hora de informar o alertar sobre situaciones de riesgo potencial (plagas, repetición en sintomatologías de alumnos, etc.) Con respecto al A.M.P.A. “AZALEMA” la relación es excelente; desde siempre ha existido una intensa cooperación entre el Claustro de Profesores y su Junta Directiva, aunque por desgracia es una mínima representación de los padres y madres del Centro y sus miembros no representan al modelo de padres y madres mayoritario en el Centro. Los miembros de la asociación participan en la organización de actividades junto con el profesorado cuando se les requiere y todas las actividades que han organizado hasta ahora han estado abiertas al Centro en general y no sólo a las personas asociadas.
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PROYECTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE GÉNERO DEL CEIP GLORIA FUERTES DE CÓRDOBA 1. TÍTULO: COEDUCANDO DESDE EL JUEGO Y DESDE LA LECTURA EN EL CEIP GLORIA FUERTES
2. RESUMEN DEL PROYECTO. Teniendo en cuenta que la igualdad entre sexos es un proceso legislado pero no concluido, que la Educación Física es un área problemática en el desarrollo de sus contenidos a nivel de coeducación, y de ser la escuela un vehículo fundamental de transmisión de valores; proponemos que utilizando el juego y materiales no convencionales como instrumentos integradores y compensadores, podemos avanzar en la igualdad de género a través de esta área educativa, potenciando actitudes de convivencia, cooperación, tolerancia y ayuda. Además, en el centro se desarrollan otros Planes y Proyectos, coetáneamente, motivo por que hemos decido que no se conviertan en acciones unidireccionales sino que las acciones que vamos a realizar se fundamenten en un trabajo colaborativo y cooperativo e implique a la comunidad educativa; alumnado, familia y profesorado.
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Nuestro modelo educativo cree en la coeducación como un modelo de escuela en la que la igualdad debe de estar presente en todos sus rincones respetando las diferencias individuales de todas y todos. Como comenta Roser Font en el currículum escolar hay una invisibilidad de la presencia de las mujeres y que es necesario educar desde las emociones, actitudes y el conocimiento para poder establecer relaciones de respeto entre niñas y niños Todo lo que ocurre en un centro y en todos los espacios; patio, reglamento interno, equipo directivo... educa y por tanto puede educar en igualdad. De ahí que el trabajo conjunto de todos los programas y proyectos que se llevan a cabo en el centro nos ha facilitado la tarea de educar en igualdad. Estos son los programas y proyectos educativos que durante los cursos académicos 2007-2008 y 2008-2009 hemos abordado conjuntamente: -Proyecto de Atención a la Diversidad de Género (Coeducación). -Escuela espacio de Paz. -Proyecto de Lectura y Biblioteca. -El Deporte en la escuela. Como Mª Milagros Montoya (2008) menciona refiriéndose al aprendizaje de las niñas y de los niños: Aprender es
una experiencia amorosa que se va desvaneciendo a medida que crecemos en el conocimiento académico y en la enseñanza reglada. Nosotras y nosotros hemos intentado, que a través de la puesta en práctica de este Proyecto Coeducativo , saber y aprender sean un placer haciendo visible el amor en las relaciones de convivencia que nos empujen a crecer, sin violencia y sin castigos; reconociendo los esfuerzos y los logros personales de todas las personas que formamos parte de la comunidad educativa del CEIP Gloria Fuertes.
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3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
“Los juegos han conformado, y siguen conformando, un mecanismo de aprendizaje que está presente y se desarrolla, de manera significativa, en los primeros años de vida. De este modo, se podrían definir como una forma de socialización que ha de ser revisada desde múltiples factores: espacios, roles, tiempos… una manera de interpretar el mundo desde la subjetividad”. (Ruíz Repullo, C. 2007)
El motivo fundamental de la realización de este proyecto es mejorar las diferencias de género en ambientes marginales o pseudomarginales donde los esquemas comportamentales machistas derivados de la convivencia familiar y social se mantienen estables y donde el valor y el derecho a la igualdad de género no han mejorado en los últimos tiempos como en otros sectores de nuestra sociedad cultural y económicamente menos deprimidos. Si el alumnado es agente transmisor de los estereotipos sexistas, es la escuela un buen lugar para intentar cambiarlos, ya que hasta los diez u once años no se aprecian diferencias de género en las cualidades físicas básicas. El curso pasado se evaluaron las diferencias que ofrecía el alumnado en la variable sexo y existía un alto grado de estereotipos machistas en sus conductas en cuanto a: Actitudes ante el género. Comunicación verbal.
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Desarrollo de actividades en el aula. Ocupación de los espacios centrales o laterales en los recreos. Percepción del trabajo a nivel de género. A la vista de esos resultados hemos decidido poner en marcha un proyecto compensador de desigualdades en cuanto al género de carácter bianual cursos académicos 2007-2008 y 2008-2009, congruente con nuestras Finalidades Educativas, nuestro Proyecto de Centro y los objetivos convivenciales que el centro procura a través de su trabajo.
4. OBJETIVOS. Básicamente son los siguientes:
Corregir estereotipos sexistas. Impulsar las actuaciones del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en educación en Andalucía. Proponer un currículo equilibrado que elimine sesgos sexistas. Desarrollar las cualidades individuales con independencia del género teniendo en cuenta la diferencia sexual. Presentar propuestas lúdicas y atractivas para que el alumnado se motive ante actividades que pudieran ser consideradas del sexo opuesto.
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Partir de los intereses del alumnado y de las familias para crear propuestas educativas reales para ello trabajaremos en este proyecto especialmente el flamenco y el teatro. Mejorar la convivencia en el juego evitando agresiones como norma fundamental. Conseguir del profesorado una conducta verbal y prácticas de conductas tendentes a la verdadera igualdad de género. Prevenir todo tipo de maltrato y violencia entre iguales. Implicar a las familias para conseguir una educación en igualdad real. Integrar la perspectiva de género en las programaciones escolares. Sensibilizar a la comunidad educativa en materia de coeducación como vía para erradicar la violencia de género y la violencia entre iguales. 5. CONTENIDOS DEL PROYECTO. Durante el horario de Educación Física, recreos y tiempo de ocio pretendemos conocer y practicar juegos sin diferenciación de género en dos vertientes: Juego tradicional. Juegos cooperativos. Para ello tendremos dos fases de desarrollo en cuanto a los contenidos del proyecto:
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A) PRIMERA FASE: Preparación de los patios de recreo para hacer posibles muchos de estos juegos que a continuación plantearemos. Toda la comunidad escolar se vería implicada en el diseño y pintura de estos espacios externos que se realizaría con productos resistentes a las pisadas y las inclemencias del tiempo. B) SEGUNDA FASE: Práctica del alumnado en la realización de estos juegos tradicionales y cooperativos explicados previamente por el profesorado (bien de Ed. Física, tutor y/ o profesorado vigilante de recreo).
La clasificación en cuanto a realización de juegos sería: JUEGOS INVENTADOS: Desde el curso pasado ya iniciamos este proyecto de manera informal y partimos de tener en la actualidad un repertorio de juegos inventados en las aulas; como por ejemplo: “MULTIESQUINAS”, “LABERINTOS”, “LETRITAS”, “ISLA Y MAR”, “CAMINITOS”, “MÁS UNO MENOS UNO”, “PASAPALABRA COEDUCATIVO” etc. JUEGOS TRADICIONALES: Como por ejemplo: “TANGA”, “CUATRO ESQUINAS”, “EL LOBO”, “DIANAS EN EL SUELO”, “SOGA”, “DIABOLOS”, etc.
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El poner en práctica este tipo de juegos supone un uso no sexista del lenguaje puesto que muchos varones pueden sentir rechazo ante un juego tradicional. Por ejemplo en los años 50, 60, y 70 al diábolo jugaban sólo las niñas. Las consignas es mejor expresarlas en genérico o paritariamente para que nadie se sienta excluido o excluida. Básicamente el contenido sintético de los juegos sería:
JUEGOS TRADICIONALES. Recopilación de juegos tradicionales. Práctica de juegos tradicionales. COOPERATIVOS. Práctica de juegos cooperativos Material no convencional o Picas o Cuerdas o Pañuelos...
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INVENTADOS Por la comunidad educativa. Profesorado. Alumnado.
NORMAS La clave del éxito de la convivencia está en que todos los miembros del grupo (de cualquier grupo), conozcan con claridad las reglas del juego, las respeten y se impliquen con ellas teniendo en cuenta que estas normas permitirán la autonomía suficiente para crecer y la ayuda que sea necesaria para conseguir el funcionamiento del grupo (VV.AA, 2004).
La niña y el niño necesitan sentirse protegidos por unos acuerdos que vamos a cumplir. Las normas se establecen y consensuan para ser cumplidas por pequeños y mayores. Las normas son imprescindibles para potenciar en el aula un clima de respeto, trabajo, colaboración y autonomía. La elección de las normas se hace mediante consenso, a partir de las necesidades del propio grupo. Se acentúa el carácter positivo. Se formulan de manera clara y precisa.
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Están visibles y expuestas de manera atractiva en clase. Se recuerdan sistemáticamente. Son flexibles porque podemos ir añadiendo o sustituyendo por otras.
TEATRO Representación de la adaptación de la obra literaria Mary Poppins de Pamela L. Travers: “Mary Poppins llega al CEIP
Gloria Fuertes”.
Representación con títeres de “Las Hadas Bellas” de Gianni Rodari.
ELABORACIÓN Y LECTURA DE MANIFIESTOS
Manifiesto Manifiesto Manifiesto Manifiesto
Contra la violencia de Género: “¿Cómo quiero que te quiera?”. a favor de la Incorporación de las Mujeres al Trabajo en Igualdad de Condiciones (8 de marzo). Flamenquito contra la violencia de Género: “Que sí, que no”. Cibercoeducativo con motivo del 8 de marzo.
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OTRAS ACTIVIDADES
Diccionario por la Paz. (Elaborado por el alumnado). Ni un besito a la fuerza. (Mebes, M. 2004) Mujeres en el Espacio. Flamenco en la Escuela. Cartografía de Mujeres Políticas en Andalucía. Participación en Certámenes y Concursos de Poesía y Relato con la gratificación de la obtención de premios y menciones: -Concurso Solidaridad en la Letras Primer Premio categorías provincial y regional curso 2007-2008. Alumna de 5º curso de Educación Primaria: Paula Martínez del Castillo. -Concurso de Microrrelatos contra la Violencia de Género convocado por el Centro del Profesorado “Luisa Revuelta” de Córdoba curso 2008-2009. Alumno de 4º de Educación Primaria: Antonio Gracia Merchán. -I Certamen de Poesía y Relatos Científicos: Primer Premio Poesía Modalidad Educación Primaria y accésit Relatos Científicos. Alumna de 4º de Educación Primaria: Luz Mª Hernández Rodríguez. Aluman y alumno de 5º curso de Educación Primaria: Carmen Bellido Bellido y José Antonio Butelo Relaño. -Concurso de Poesía Sebastián Cuevas: Accésit a los poemas presentados por el curso de 4º de Educación Primaria del CEIP Gloria Fuertes.
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6. ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE APLICACIÓN. A nivel de centro se prepararían las pistas y los campos de juego con ocasión de la celebración del “Día de la Paz”. En caso de que lloviera se dejaría para la celebración del “Día de Andalucía”. Ambas son ocasiones en que toda la comunidad educativa se reúne y contamos con la ayuda de muchas manos. Una vez preparados los espacios el alumnado podría empezar a disfrutar con los juegos. En caso de que no se puedan realizar en las fechas previstas, sería el profesorado los lunes por la tarde el encargado de terminar de pintarlas. Además tenemos prevista la visita a una Granja-Escuela donde las actividades que se van a realizar serán relativas a cuidado de animales, plantas y lúdicas propiamente dichas, donde el objetivo básico sería en que el reparto de la actividad agropecuaria y lúdica de la granja contemplara la igualdad de género en las actividades y reparto del trabajo de la misma, a diferencia de lo que a través de la historia han sido las labores tradicionales por división de sexo. Este planteamiento tendría que prepararse previamente a la visita por parte del Centro y de los monitores de la granja escuela. A nivel de aula consideramos dos momentos: Uno previo a la preparación de los juegos en los patios donde el profesorado ya ha empezado a crear juegos y explicar otros a nivel teórico. Cuando la infraestructura esté preparada se ejecutaran los juegos por parte del alumnado en los momentos ya considerados
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7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOGRO DE OBJETIVOS. La evaluación será tendente a computar la medida de la participación del alumnado en los juegos y las diferencias de género en los mismos, para lo que tenemos previsto realizar las siguientes actuaciones: Escalas de estimación y listas de observación, para comprobar la presencia y práctica en los nuevos juegos planteados, relaciones entre los alumnos y nivel de competencia alcanzado. Encuesta para comprobar el grado de participación y satisfacción en los juegos. Observación directa por parte del profesorado, para garantizar el buen uso y cuidado del material empleado en los juegos. Observación participante para comprobar la actitud del alumnado ante los juegos, respeto de normas, tolerancia y desarrollo de habilidades sociales. Evaluación del área de Educación Física en lo concerniente al juego por parte del profesor especialista. Los ASPECTOS PRIORITARIOS a observar serían: Presencia de estereotipos sexistas. Ejemplo: “los niños son mejores que....”, “las niñas no saben hacerlo “, etc. Grado de estereotipos sexistas. Aceptación por parte del alumnado de los juegos planteados. Ejemplos de indicadores: “nº de participantes espontáneos”, “juego más valorado”, “alternancia de juegos”, etc.
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Grado de aceptación. Mejora en la calidad de las cualidades físicas básicas: fuerza, resistencia, coordinación, elasticidad y velocidad. Prácticas de normas de convivencia. Por ejemplo: “es respetuoso/es respetuosa”, “acepta normas”, “respeta turnos”, “acepta sugerencias”, y en qué grado son alcanzadas esas normas. Evolución de la práctica del lenguaje no sexista en el profesorado y trasferencia al alumnado.
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EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE ATENCIÓN A LA DIVERDIDAD DE GÉNERO: COEDUCANDO DESDE EL JUEGO EN EL CEIP GLORIA FUERTES 1.-PREPARACIÓN DE LAS PISTAS. Desde el seno del Consejo Escolar se diseñaron los juegos y espacios para ser pintados en el suelo del centro. Se tuvo en cuenta las zonas de sombra, de frío, de calor…para poder ser practicados por niños y niñas tanto en invierno como en verano. Una vez diseñado, se procedió a comprar pinturas, brochas, pinceles…por un lado. Y material alternativo (picas, aros, cuerdas…), por otro. Se buscaron varios días para poder pintar las pistas y se eligió las vísperas del Día de Andalucía. La Comunidad Escolar; padres, madres, maestros, maestras, alumnado, porteros, monitoras… se reunió para trabajar y por supuesto festejar este día con un perol. Se tuvo que acabar buscando fechas que viniesen bien a la mayoría, ya que se trataba de mucho trabajo. Al final todo quedó pintado y recogido.
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2.-PREPARACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS EN EL CENTRO. Una vez pintadas las pistas y adquirido el material alternativo antes mencionado, éste se repartió desde el mismo día de su adquisición en los recreos y momentos de ocio intervalo de tiempo entre la salida del comedor y las actividades extraescolares, eventos…). Al principio se les tuvo que insistir algo más porque costaba sustituir el poderoso “fútbol” ( que tantos conflictos ocasionaba al intentar imitar a las grandes estrellas haciéndose faltas e insultándose y discriminando a las niñas), por juegos tradicionales y no competitivos. En cuestión de un año se fue insistiendo más desde los contenidos de la Educación Física para trasladarlos a otras áreas curriculares: Lengua y Literatura, Lengua Extranjera-Inglés, Música, Educación Artística. Los JUEGOS TRADICIONALES Y NO COMPETITIVOS fueron abriéndose camino en las preferencias de nuestro alumnado, y empezaron a conocer juegos y practicarlos por iniciativa propia en los ratos de ocio. Además se está animando desde el profesorado en los recreos, a que se juegue. Comenzamos por Educación Infantil, insistiendo un día a la semana, en un juego determinado por ejemplo “tanga”. Se van haciendo varias sesiones hasta que los niños y niñas lo conozcan lo suficiente como para jugar por iniciativa propia.
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En los momentos de finalizar una jornada escolar y comenzar con una actividad extraescolar, llegada de las excursiones, transcurso de tiempo antes de comenzar una actuación en el centro eran fuente de conflicto. Al optar por ofrecerles juegos cortos para invertir el tiempo se consiguió en buena medida que el alumnado esté “jugando y no pegando”. Otros momentos en los que se juega es en los días de las celebraciones. Día de la Paz, de Navidad, de Andalucía., en que la Comunidad Educativa participa. También realizamos “GYMkANAS” deportivas en algunos de los eventos (como en la despedida del curso del año pasado). De este modo el CONSEJO ESCOLAR es el eje vertebrador de todo el colegio y desde allí parten las ideas para que toda la comunidad ponga en marcha el vivir en Paz y en Igualdad
3.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS1. 3.1.-LISTA DE CONTROL: En ella veremos la presencia o ausencia de estos rasgos. -¿Juegan? ¿A qué juegan? -¿Respetan las normas? -¿Necesitan que se les anime a jugar? 1
Los instrumentos utilizados se presentan en el Anexo 2.
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-¿Juegan voluntariamente? -¿Hay niños y niñas nuevos y nuevas cada día en este juego? -¿Uso de lenguaje no sexista? -¿Se usa el diálogo y no la fuerza física para resolver conflictos?
3.2.-ESCALA DE ESTIMACIÓN: Se evalúa el grado en que se presentan los siguientes rasgos:
“Poco frecuente”, “frecuente” y “muy frecuente” -Cada día hay más participantes en este juego. -Juegan espontáneamente. -Se renueva la participación en el juego. -Buen ambiente. -Cada vez requiere menos la presencia del adulto. -Uso del lenguaje sexista. -Mejora del clima de convivencia.
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3.3.-ENCUESTAS: Reflejan la opinión directa de los niños y las niñas como ¿Qué juegos cambiarías y cuáles dejarías?, ¿Has hecho más amigos/as? ¿En qué juego te sientes más cómodo/cómoda? ¿Por qué?
4.-RESULTADOS OBTENIDOS: La mejora de las diferencias individuales se ven atenuadas con los juegos de comba, scalextric y todos aquellos cooperativos. Tanto niños como niñas se recrean en tiempos de ocio con estos juegos. Al principio de la actividad costaba trabajo lo siguiente: cuando un chico infringía alguna norma, no tenía importancia, pero si era alguna chica la que no guardaba el turno, pisaba la cuerda o pillaba a alguien aunque se le escapara, la cosa cobraba otro cariz. Con el tiempo fueron creándose grupos de ocio por compatibilidades. Se rechazaba a la persona que no aceptaba las reglas. La mayoría fue cediendo aunque he de reconocer que aún queda un sector minoritario de “metepatas”, que no es fácil integrar en ningún sitio. Las chicas son muy buenas en deportes practicados por primera vez en este curso: indiacas, distintos deportes con pelotas gigantes…En fútbol, debido a la falta de práctica en cursos anteriores les cuesta integrarse más. Sin embargo hay cierto sector femenino respetado por los varones que lo hace muy bien, pero estas chicas son realmente buenas, mejor que
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cualquier de los compañeros que son los que les permiten o no jugar. Por eso, desde el profesorado, respetamos la libertad de elección aunque fomentemos alternativas al juego. Se ha dado el caso de estar la pista de fútbol vacía y el alumnado jugando a otras cosas. Sería utópico plantearnos un cambio de la noche a la mañana. Sin embargo, se van viendo indicadores de la evolución en los siguientes ámbitos de trabajo: Actitudes ante el género: Se ven grupos de chicos y chicas indistintamente en cualquiera de los juegos. Las niñas y algunos niños son más valorados que antes. Comunicación verbal. Está más arraigada que la anterior. El lenguaje sigue siendo machista sin embargo por parte de algunas niñas se emplean el masculino y el femenino cuando se dirigen a personas de ambos sexos. No se deja a las niñas rezagadas a ocupaciones más tranquilas, ellas forman parte activa en saltos y carreras. Desarrollo de actividades en el aula: La explicación y desarrollo de estos juegos, parte recopilados y parte inventados han servido para que el alumnado se sienta protagonista y los practique con más entusiasmo. Ocupación de los espacios centrales o laterales en los recreos:
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Tradicionalmente, en nuestro centro, los centrales eran ocupados por los niños y los marginales por las niñas. Este rasgo va perdiendo importancia, aunque no llega a desaparecer. Percepción del trabajo a nivel de género: A la hora de planificar tanto un sexo como otro participó de forma equitativa cuando se trató de hacer propuestas. También fueron curiosas sus intervenciones en la pintura de las pistas. Actitud discriminatoria hacia el alumnado más débil, en general. Con este tipo de juegos se compensa, en general las actitudes discriminatorias que se dan, por ejemplo, en el fútbol. 4.1.-MEJORA EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS PLANTEADOS: Los objetivos relativos a la corrección de estereotipos sexistas y desigualdades he de reconocer que no se ha conseguido este año, pero hemos iniciado el camino para conseguirlo. Ya no suena tan extraño que una chica sea buena en algún juego. Al presentar los contenidos convivenciales con un formato lúdico, el éxito está garantizado. Todo esto es muy modulable, y el respeto a las normas al estar planteado para que no hubiera discriminación ni violencia, el transgresor o transgresora queda fuera de juego. El profesorado menos concienciado ante las agresiones y comportamientos no deseables ha tenido que reconocer que estas conductas han disminuido drásticamente. Cada cual ha desarrollado sus vivencias de modo natural.
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4.2.- MEJORA EN RELACIÓN A LOS CONTENIDOS DEL PROYECTO: Al principio costó que pudieran jugar a algo que no fuera fútbol. Fuimos ignorando este hecho que era refrendado por el sector más fanático, pero afortunadamente, no era el más numeroso. Así que una vez más lo aceptado socialmente arrastró a las diferencias individuales. Tuvieron que abdicar para no aburrirse. Cuando se presentaron los juegos cooperativos, tal y como esperábamos, no faltaron comentarios entre los cursos mayores alusivos al aburrimiento. Pero paradójicamente, este grupito se aburre con todo, así que estas opiniones no deben hacer mella en nuestra labor. Una de las fases más bonitas fue la de los preparativos. Sobre todo cuando un grupito de 3º inventó un juego precioso. Consistía en lo siguiente: Un elfo tenía que atrapar a los niños y niñas, pero solo si adivinaba lo que hacían mediante mímica
(cantar, bailar, pasear…), cuando lo averiguaba las caras de felicidad de los chicos y chicas era patente. Si los atrapaba se convertían en elfitos. Nadie ganaba ni perdía, todos y todas jugaban. También me encantó rescatar del olvido algunos juegos aportados por los abuelitos y abuelitas (los padres y madres son muy jóvenes, pertenecen a esta generación en que se empezó a perder los juegos de calle). Por supuesto, el día que se quedó con la comunidad educativa para pintar las pistas y hacer un perol de convivencia fue inolvidable.
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4.3.-MEJORA EN RELACIÓN A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA: Fueron claras y precisas. Por supuesto, nada de infringirlas y menos con violencia. Se leyeron en clase y se hizo un contrato oral para respetarlas. El trabajo en actividades como el teatro ha potenciado las relaciones entre el alumnado y el profesorado, además, ha sido una manera de conocernos en la que los roles no estaban preestablecidos ayudándonos a aprender todas y todos de los y las demás.
4.4.- MEJORA EN RELACIÓN A LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO: Escala de estimación y lista de control. Al principio dieron parámetros negativos en cuanto a la participación, pero como todo, era cuestión de tiempo. Encuestas. Los juegos mejor parados fueron los inventados por el alumnado en los niveles pequeñitos y en los más elevados los deportes alternativos con materiales no convencionales. El factor negativo que se repite en todos los nivel es la falta de respeto de algunos sectores que se dedica a molestar a los y las demás. Se ha observado una mejora de la convivencia en el recreo y en los momentos de ocio por parte del profesorado. Aunque a veces hay que repasar las normas.
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El profesor de Educación Física ha actuado como pieza clave clarificando y cediendo su material al centro, no limitándose a sus clases. Gracias a ello comenta que sus clases fluyen como nunca. La convivencia es labor de todas las personas implicadas en la misma. Sabemos que las personas que convivimos en los centros no nos elegimos unas a otras, pero está en nuestra mano el hacerlo todo mucho más llevadora con una buena dosis de respeto y ganas de trabajar.
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5.-BIBLIOGRAFÍA: -Agüera Saavedra, I. (1991): Teatrillos. Con niños de Educación Infantil y Primaria. Narcea. Madrid. -Gregorio Gil, C. (2008): Violencia y cotidianidad escolar. Estudios 23. Instituto Andaluz de la Mujer. Sevilla. -Hernández Morales, G. (1998): Prevenir la violencia. Una cuestión de cambio de actitud. Madrid. Instituto de la Mujer. -Ley para la Promoción de la Igualdad de Género en Andalucía. Ley 12/2007, de 26 de noviembre, BOJA nº 247, de 18 de diciembre de 2007. -Martínez Ten, L. (Coord.) (2008): Señoras maestras y señores maestros. 130 propuestas para la coeducación. FETE-UGT. Instituto de la Mujer. Ministerio de Igualdad. Madrid. -Mebes, M. (2004): Ni un besito a la fuerza. Maite Canal. Bilbao. -Mebes, M. (2007): Ni una caricia a la fuerza. Maite Canal. Bilbao. -Montoya Ramos, Mª M. (2008): Enseñar: Una experiencia amorosa. Sabina Editorial. Madrid. -Rossena, G. (1987): 100 juegos para niños. Madrid. Mondadori España S.A. -Ruíz Repullo, C. (2007): Nuevas formas de jugar. Campaña del juego y el juguete no sexista, no violento. Instituto Andaluz de la Mujer. Sevilla. -VV.AA (2004): Técnicas de dinámicas de grupos un recurso para la organización del clima social del aula. Editorial Azahara. -VV.AA (2009): Competencia social y emocional en el aula. Técnicas de dinámica de grupos para docentes. Asociación Pedagógica Francesco Tonucci. Granada. -Travers, Pamela L. (2004): Mary Poppins. Editorial Juventud. Barcelona.
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6.-WEBGRAFÍA: -http://www.redigualdad.com/ -http://www.ilnarratore.com/autori/idx/117/Rodari--Gianni.html - http://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/ - http://www.inmujer.migualdad.es/mujer/ -http://members.fortunecity.com/dinamico/Dina_Creatividad.htm -http://rsolanofernandez.blogspot.com/ - http://www.educarenigualdad.org/ -http://www.cidob.es/ -http://www.mtas.es/mujer -http://www.womenshistory-about.com -http://www.mujeresprogresistas-a.org -http://www.andalucia.cc/viva/mujer -http://www.andaluciajunta.es -http://www.elmundo.es -http://www.elpais.es -http://www.emakunde.es http://www.instituto-politico.com http://www.lasegunda.com
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