Chapter 12 Progressive Reforms and the  1920s(1900‐1929)  Vocabulary Research:  1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.

Jane Addams  Muckrakers  Ida Tarbell  Lincoln Steffens  Upton Sinclair  Jacob Riis  Robert La Follette  Federal Reserve System  Wilson’s “New Freedom”  Teddy Roosevelt’s “New Nationalism”  Election of 1912  Urban  Rural  Scopes Trial  Ku Klux Klan  18th Amendment  Carrie Chapman Catt  Alice Paul  19th Amendment  Margaret Sanger  Booker T. Washington  The “Atlanta Compromise”  W.E.B. Du Bois  The Niagara Movement  The NAACP  The “Great Migration”  Harlem Renaissance  Marcus Garvey  The First Red Scare  The Palmer Raids  Sacco and Vanzetti case  Harding’s “Return to Normalcy”  Teapot Dome Scandal  Calvin Coolidge  Warren Harding 

Leave space for  descriptions/definitions,  summaries, and  responses 

Organizer Sections:  1. 2. 3. 4. 5. 6.

Progressive Reformers  New Freedom vs. New Nationalism  Urban vs. Rural Values  The Women’s Movement  The “New Negro”  The Red Scare and a Return to “Normalcy” 

Discussion Topics:  1. In what ways did the Progressive Movement borrow from the Populists?  2. How did the progressive reformers try to make government more responsive to the people’s  interest?  3. What strengths and weaknesses did the ideas of Booker T. Washington and W.E.B. Du Bois have  for dealing with the Jim Crow system.  4. Why were the Progressives unable to make greater changes in American society from 1900 to  1914?  5. How did the American value system change in the 1920s?  6. How did Marcus Garvey address the needs of the “New Negro” in the 1920s?  7. What factors changed the lives of women in the 1920s?  8. How did the rise of the KKK reflect MORE than racial animosity in the 1920s?  9. How were the passage of the 18th Amendment and the Scopes Trial part of a larger social  struggle in the 1920s?  Historical Thinking Skill: Creating Generalizations to Develop and Expand Responses to Questions  In the broadest sense, a generalization is an expression of a relationship between and among concepts  such as change, reform, power, culture, etc… A generalization should make connections that are global  and true. It must be sweeping in scope and easily recalled and applied.  When you use various pieces of evidence to construct generalizations, you link facts and ideas together  and create new patterns of understanding. Moreover, these new constructs/generalizations may serve  as topic sentences or thesis statements in answering prompts or in class discussions.  Example 1: Consider the following question… “How did progressive reformers try to make government  more responsive to the people’s interest?”  Use the following three acts to construct two generalizations—one global and one specific—about the  federal government’s role in providing for the welfare of the people.    

Pure Food and Drug Act  Clayton Anti‐Trust Act  Federal Reserve Act 

Global Generalization:  Specific Generalization:   

Example 2: Consider the following question… “How did the American value system change in the  1920s?”  Use the following three events of the 1920s to write a global and specific generalization about American  values in the 1920s.    

The Scopes Trial  The Sacco and Vanzetti Case  The rise of the KKK 

Global Generalization:  Specific Generalization:  Example 3: Consider the following question… “What factors changed the lives of women in the 1920s?”  Use the following three individuals from the early 20th century to write a global and specific  generalization about gender equality between 1900 and 1920.    

Carrie Chapman Catt  Jane Addams  Alice Paul 

Global Generalization:  Specific Generalization:  Essay Skill: Writing an Introductory Paragraph  An introductory paragraph SHOULD have the following elements:   





A Thesis Statement: which should appear early in the paragraph; a thesis is the position that you  intend to take or defend.  The General Categories of Information: that you plan to cite in proving your thesis; this will be  one or two sentences that outline the problem posed by the prompt and how it will be  addressed in the body of the essay.  A Definition of Terms: may be necessary for some prompts; for example, if Theodore Roosevelt’s  liberalism is an issue in the question, you should use the introductory paragraph to establish a  definition of “liberalism.”  A Transitional Sentence: that links the introductory paragraph to the body of the paper. 

An introductory paragraph SHOULD NOT have the following:     

Specific Facts or Evidence… this is for the body paragraphs  A Statement of Intentions… “The purpose of this essay is to…” etc…  An Apology… don’t admit a lack of knowledge, stick confidently to what you do know  A Conclusion… uhh, this goes at the end; duh 

Prompt #1: “Theodore Roosevelt was not a true reformer; his presidency failed to make dramatic  changes in America.” Assess the validity of this statement from 1901 to 1909. 

Introductory Paragraph #1: (leave space…)  Prompt #2: “Booker T. Washington was criticized as a leader who failed to stand up for his people, yet in  truth he was a pragmatic realist.” Assess the validity of this question  Introductory Paragraph #2: (leave space…)  Document Skill: Writing a Paragraph from Dissenting Documents  Many students ignore dissenting documents and sources and focus only on materials that agree with  their thesis. This omission reduces the quality of the essay and lowers a student’s grade. While you do  not have to use every source to score highly, you should use as many sources as possible; and, you  should include a paragraph toward the end of the essay that deals with/acknowledges dissenting  information. This contrary, or dissenting paragraph should NOT refute the thesis; but, it should  acknowledge that History, like life, is not “black and white.” By acknowledging sources that run contrary  to your thesis, you are demonstrating your grasp of the complexity of History and understanding that  human events do not unfold without controversy and disagreement.  Prompt #1: Analyze the attempts of progressive reformers to restore fairness in the American political  and economic system from 1900 to 1917. How successful were they in achieving their goals?  Thesis: Through a series of legislative actions, the progressives restored a degree of fairness to the  American economic and political system.  Doc.A: Why We March, Leaflet, July 28, 1917  We march because we want to make impossible a repetition of Waco, Memphis, and East St. Louis (anti‐ negro riots) by arousing the conscience of the country, and to bring the murderers of our brothers,  sisters and innocent children to justice.  We march because we deem it a crime to be silent in the face of such barbaric acts.  We march because ewe are thoroughly opposed to Jim Crow cars, segregation, discrimination,  disfranchisement, lynching, and the host of evils that are forced on us…  Doc.B: “Eugene V. Debs Says Moose Party Stole Socialist Planks,” Chicago World, August 15, 1912  The platform of the Roosevelt Progressive party has much in it with which Socialists are in full  agreement but it does not contain any of the vital and fundamental principles of Socialism and is in no  sense a Socialist platform. It may perhaps be best described as a platform of progressive capitalism. Its  declaration aims at some of the flagrant evils and abuses of capitalism, while the platform as a whole  supports and strengthens the existing system, and, doubtless, has the full approval of the steel trust and  harvester trust, and like interests which financed Roosevelt’s campaign for the nomination…  Sample Concession Paragraph: While ________________ reformers heled the white middle class, they  often ignored the plight of _______________________ and _______________________ people. The  progressives had no _______________________ program, and as late as 1917, black Americans  complained that their lives were filled with “_______________________________________________  _____________________________________.”(Doc.A) In addition, Eugene Debs believed the  progressive platform did not go far enough to help working people; rather, it “_____________________ 

_____________________________________________________________.” (Doc.B) For these groups,  the progressives were too timid to help them improve their lives.  Prompt #2: “In the 1920s, most Americans yearned for security and continuity in their lives and  relationships.” Assess the validity of this statement by analyzing American values from 1921 to 1929.  Doc.A: John F. Carter Jr. “These Wild Young People,” The Atlantic Monthly, September 1920  Now my generation is disillusioned, and, I think, to a certain extent, brutalized by the cataclysm which  their complacent folly engendered. The acceleration of life for us has been so great that into the last few  years have been crowded the experiences and the ideas of a normal lifetime. We have in our  unregenerate youth learned the practicality and the cynicism that is safe only in unregenerate old age.  We have been forced to become realists overnight, instead of idealists, as was our birthright. We have  seen man at his lowest, woman at her highest, in the terrible moral chaos of Europe.  Doc.B: Margaret Sanger, Woman and the New Race, 1920  The basis of freedom of the world is woman’s freedom. A free race cannot be born of slave mothers. A  woman enchained cannot choose but give a measure of that bondage to her sons and daughters. No  woman can call herself free who does not own and control her body. No woman can call herself free  until she can choose consciously whether she will or will not be a mother…  Look at it from any standpoint you will, suggest any solution you will, conventional or unconventional,  sanctioned by law or in defiance of law, woman is in the same position, fundamentally, until she is able  to determine for herself whether she will be a mother and to fix the number of her offspring…  Thesis: (leave space…)  Concession Paragraph: (leave space…)