GU Í A DI DÁC T IC A

UNIDAD

12

ESO

Casualidades de la vida

4 CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 Sugerencias didácticas y soluciones Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 – Taller de expresión Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 – Gramática. Léxico. Ortografía. Norma y uso. Refuerzo Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 – A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Incluye una

Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 15

3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . 16 Comunicación. Gramática. Léxico. Ortografía. Literatura. Solucionario 4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Modelo A. Modelo B. Solucionario *(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlas en el CD Programación y en )

Con los cinco sentidos

Unidad 1

1

Programación de aula Unidad 12

Casualidades de la vida

En esta última unidad, el alumnado va a finalizar el estudio de conceptos lingüísticos y literarios fundamentales, al tiempo que mejora sus competencias básicas. Aquí se trabajarán en concreto de las competencias lingüística, matemática, y social y ciudadana. La primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia. La adquisición de las otras competencias se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tópico generativo del azar, en el que se insiste a lo largo de la unidad a través de textos y actividades concretas. El azar desempeña un papel muy importante en la vida porque buena parte de nuestras circunstancias están vinculadas a la casualidad. El logro de nuestros objetivos depende en buena medida del esfuerzo y empeño que pongamos, pero además puede beneficiarnos la suerte. En relación con los contenidos tratados en el currículo, la sección de Comunicación se centra en los medios de comunicación y las comunidades virtuales. En el bloque de Lengua se desarrollan varios conceptos: por un lado, en Gramática se estudian los recursos de cohesión del texto; en Léxico, el registro lingüístico; en la sección de Ortografía se continúa el estudio de los signos que introducen diálogos. Por último, el bloque de Literatura se dedica a la literatura hispanoamericana en el siglo XX.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Conocer los medios de comunicación.

1.1. Identificar las características de los medios de comunicación. 1.2. Analizar las características de las comunidades virtuales y sus clases.

Lingüística Tratamiento de la información

2. Analizar los mecanismos de cohesión del texto.

2.1. Reconocer los recursos de repetición y de referencia de los textos. 2.2. Identificar los conectores discursivos de los textos. 2.3. Analizar y utilizar correctamente los mecanismos de cohesión de textos.

Lingüística Aprender a aprender

3. Comprender el concepto de registro lingüístico.

3.1. Reconocer y emplear el registro formal o informal según la situación comunicativa. 3.2. Identificar las características lingüísticas del registro formal e informal.

Lingüística Social y ciudadana

4. Estudiar el uso de los signos de puntuación que introducen diálogos.

4.

Lingüística

5. Conocer el contexto artístico y social y las características de la literatura hispanoamericana.

5.1. Identificar el contexto cultural, político y social de Hispanoamérica durante el siglo XX. 5.2. Reconocer las características temáticas y artísticas de la poesía y de la novela hispanoamericana. 5.3. Reconocer las obras y los autores más significativos de la poesía y de la novela hispanoamericana.

Comprender las funciones y normas de uso de las rayas, los dos puntos y las comillas y usar correctamente estos signos.

Lingüística Cultural y artística

CONTENIDOS Los medios de comunicación. – Conocimiento de las características de la prensa, la radio y la televisión. – Definición de las redes sociales. La cohesión textual. – Identificación y análisis de los mecanismos de cohesión en un texto. – Creación de textos cohesionados. El registro lingüístico. – Identificación y uso adecuado de los registros formal e informal.

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Unidad 12

Casualidades de la vida

Los signos de puntuación que introducen diálogos. – Uso correcto de los dos puntos, la raya y las comillas. La literatura hispanoamericana. – Conocimiento de las principales características de la poesía y la novela hispanoamericanas en el siglo XX. – Reconocimiento y análisis de textos de autores hispanoamericanos. Y además… podrás consultar esta programación didáctica y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos y en .

Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 1. CONOCIMIENTOS PREVIOS El trabajo en esta unidad requiere partir de los conocimientos aprendidos a lo largo del curso para profundizar y concluir el aprendizaje de los contenidos de cada una de las secciones. Por ello, es imprescindible hacer un repaso adecuado con el alumnado para la correcta comprensión de las nuevas explicaciones: Comunicación. Al estudiar los rasgos de los medios de comunicación, es fundamental que los alumnos recuerden las características de los textos periodísticos, las relaciones entre el lenguaje verbal y no verbal y los rasgos específicos de los medios digitales. Bloque de Lengua. En Gramática, los alumnos deben analizar la cohesión del texto. Es fundamental que recuerden el concepto de texto, las modalidades textuales y la adecuación y la coherencia del texto. En Léxico, deberán relacionar el concepto de registro con el de adecuación. En Ortografía, los alumnos necesitarán recordar las funciones de los signos de puntuación en la escritura. Bloque de Literatura. Se deben repasar las funciones de la literatura (creación artística, compromiso social, etc.), y las características temáticas y formales de la poesía y la narrativa.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES Es fundamental que el alumnado haya asimilado todos los contenidos anteriores para poder enfrentarse a los de esta última unidad y al desarrollo de las competencias. Puesto que en esta unidad se trabaja como tópico generativo el azar, sería importante incidir en la relación entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competencias seleccionadas. El alumno valorará el peso que pueden tener el azar y la casualidad en los acontecimientos de su vida, frente al esfuerzo y las reglas de probabilidades. Se intentará desarrollar su capacidad reflexiva ante el trabajo (en especial, en las secciones de Inicio de unidad, Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias), y relacionar estas capacidades con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje. En cuanto a los contenidos, algunos aspectos sobre los que cabría incidir serían los siguientes: Comunicación. Reconocimiento de las características de los medios de comunicación y de las comunidades virtuales. Bloque de Lengua. En Gramática, habría que trabajar en profundidad la capacidad para elaborar textos empleando recursos de cohesión. En Léxico, la habilidad de emplear el registro adecuado en cada situación. En Ortografía, habría que incidir en el uso de los signos de puntuación que sirven para introducir diálogos. Bloque de Literatura. Reconocimiento de los rasgos temáticos y artísticos de la literatura hispanoamericana.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS Ciencias sociales. Desarrollo del juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad de forma global. Matemáticas. Desarrollo del uso de la lógica y del razonamiento numérico en el análisis de fenómenos y en la resolución de problemas. Educación para la ciudadanía. Fomento del uso de las argumentaciones e informaciones para analizar críticamente los sucesos. Educación plástica. Adquisición de la sensibilidad y el sentido estético para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con el arte y con otras manifestaciones culturales. Lengua extranjera. Lectura de medios de comunicación, empleo de diversos registros, participación en actividades de grupo. Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos. Conocimiento de las características de las comunidades virtuales.

4. TEMPORALIZACIÓN Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas como sigue: 1 día

1 día

4 días

3 días

1 día

Inicio de unidad, Comprensión lectora

Comunicación

Lengua

Literatura

Pon a prueba…

Acabada la unidad, puede cerrarse el trabajo de los proyectos trimestrales que se ha ido acometiendo de forma progresiva en las unidades anteriores y que ahora finaliza con la presentación de los trabajos de los alumnos. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos: Club de lectura

Diversidad lingüística

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

Casualidades de la vida

Unidad 12

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Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio de los medios de comunicación, el análisis de los mecanismos de cohesión textual, el cuidado por la precisión léxica y la observación de los signos de puntuación, la explicación de la relación entra la creación literaria y el pensamiento de una época, la lectura y creación de fragmentos con diferentes intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son todas ellas técnicas que implican la comunicación oral y escrita del alumno y que potencian el conocimiento, la comprensión y la aplicación de las normas del sistema lingüístico para reflexionar y argumentar sobre él con espíritu crítico y constructivo. Competencia matemática. Las actividades propuestas en los apartados de Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias invitan al alumno a emplear destrezas para la resolución de problemas y lo conducen a la puesta en práctica de procesos de lógica o técnicas de búsqueda de información que fomentan su capacidad de razonamiento y argumentación. Además se favorece su progreso en las actividades que requieren el análisis crítico para resolver un problema, conseguir información o formular la validez de unos resultados. Competencia social y ciudadana. Las actividades de Aprende a pensar, Comprensión lectora y Pon a prueba tus competencias comportan un desarrollo personal y social del alumno, ya que en ellas se analiza del peso que pueden tener los esfuerzos individuales y colectivos frente al azar o las casualidades. El debate sobre la existencia del destino genera no solo una opinión sobre el asunto, sino una actitud ante los acontecimientos que se basa en la oposición acción o inacción. Además, en el bloque de Literatura, algunas actividades instan al alumno al conocimiento y razonamiento de los aspectos ideológicos básicos de la creación literaria en relación con aspectos culturales y políticos del momento, en este caso de la realidad hispanoamericana. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos trabajarán esta competencia a lo largo de la unidad, pues encontrarán referencias a la página y a otras páginas donde seleccionar información y hacer uso de herramientas tecnológicas, de forma autónoma o en grupo. Además, en la sección Taller de expresión profundizarán más en ella al estudiar los medios de comunicación y, en particular, las comunidades virtuales (foros, blogs, redes sociales). Finalmente, la identificación de diversos recursos tecnológicos (actividades interactivas, páginas web, etc.) y el uso de aplicaciones comunes propiciará la obtención, transformación y comunicación de información y los incitará a conocer distintos canales y soportes de conocimiento y lenguajes específicos. Competencia para aprender a aprender. El reconocimiento de una gran variedad de situaciones comunicativas, en especial en las secciones Comunicación y Taller de expresión, implica el uso de instrumentos para la construcción del conocimiento y lleva al alumno a relacionar la información y a integrarla con los saberes previos. Por otra parte, la reflexión sobre la influencia del esfuerzo o del azar en los sucesos personales o colectivos brinda al alumno la posibilidad de observar y registrar hechos y relaciones, tanto en el trabajo individual (esquemas, fichas, definiciones, análisis sintáctico, invención de siglas, contextualización y comentario de fragmentos literarios, etc.) como en el trabajo cooperativo (debates, puesta en común de trabajos, etc.) y estimulan su pensamiento crítico y analítico. Competencia cultural y artística. El alumno desarrollará esta competencia en las actividades que profundizan en su expresión artística y en su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. Serán muy importantes las tareas de comprensión de textos, en las que deberá impulsar su sensibilidad, imaginación y creatividad, y la reflexión sobre la evolución de las corrientes artísticas, que le permitirá entender los cambios culturales producidos hasta el momento actual. Las representaciones artísticas le permitirán transmitir sus propias ideas, experiencias y sentimientos, invitándolo a utilizar el hecho cultural como medio de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo. Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Abordar los problemas de forma lógica, desarrollar el sentido común en situaciones diversas, reelaborar los planteamientos previos, generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica para, finalmente, evaluar los resultados y la aportación personal a un proyecto son algunas de las destrezas que el alumno ha de adquirir para una exitosa planificación y realización de proyectos. Además, el alumno debe ser capaz de aplicar un criterio propio sobre diferentes asuntos, y un método de investigación personal en la planificación del trabajo y en la resolución de problemas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. En algunas actividades se sugiere el análisis de textos sobre elementos naturales. Se propicia así la meditación de los alumnos sobre el influjo que estos elementos tienen sobre los sentimientos y las emociones. Con ello se despiertan en el alumno el aprecio y el conocimiento del mundo y del medio natural.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Competencia emocional. Se dedican a esta competencia las actividades relacionadas con el perfeccionamiento de la conciencia y autonomía emocional del alumno y que provocan en él una valoración de su esfuerzo frente a la pasividad a la que puede conducir el sometimiento a las voluntades del destino o el azar. Competencia para aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las tareas centradas en el desarrollo del sentido reflexivo del alumno, como resultado de un proceso de análisis de los procesos de obtención, transformación y comunicación de la información.

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Unidad 12

Casualidades de la vida

Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD En esta unidad se presta atención a todas las competencias básicas, pero, para una mejor asimilación de los contenidos y de las tácticas de aprendizaje por parte del alumno, se ofrece un itinerario en el que se han enfatizado tres competencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y un registro más sistemático. Así, los conceptos y las actividades reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamiento del tema elegido como tópico generativo, el azar, y se programan especialmente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividades competenciales, es decir, actividades ideadas como una tarea o secuenciación de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras un trabajo en fases. De este modo, el alumno vincula contenidos, los conecta con sus vivencias y llega a conclusiones. Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

DESEMPEÑO

1er nivel de concreción

2º nivel de concreción

3er nivel de concreción

4º nivel de concreción

Reflexión sobre el lenguaje

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Comunicación escrita

Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.

Razonamiento y argumentación

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones y analizar críticamente los resultados.

Desarrollo personal y social

Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.

Competencia lingüística

Competencia matemática

Competencia social y ciudadana

Reflexiona sobre la lengua y valora su importancia como medio de relación y seña de identidad de las distintas culturas. Taller de expresión (pág. 295); Escribe con corrección (pág. 299); Norma y uso (pág. 300); Taller creativo (pág. 306); Comentario de texto (pág. 308); Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate (pág. 310)

Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y propósitos comunicativos diversos. Taller de expresión (pág. 295); Escribe con corrección (pág. 299); Norma y uso (pág. 300); Taller creativo (pág. 306); Comentario de texto (pág. 308); Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate (pág. 310)

Utiliza la lógica para construir sus argumentos, para valorar los argumentos ajenos y analizar la información. Inicio de unidad (pág. 290); Norma y uso (pág. 300); Taller de expresión (pág. 295); Comentario de texto (pág. 308); Pon a prueba tus competencias: Calcula y resuelve (pág. 311)

Adopta decisiones y razona de forma crítica, moral y global sobre la realidad, teniendo en cuenta distintos puntos de vista. Inicio de unidad (pág. 290); Norma y uso (pág. 300); Taller de expresión (pág. 295); Pon a prueba tus competencias: Vive en sociedad (pág. 311)

Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias, se recomienda el uso de estos recursos:

Cuaderno Evaluación de competencias

Matriz de Evaluación de competencias básicas

Más recursos en tu carpeta

EDUCACIÓN EN VALORES Los conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan la atención a algunos valores educativos acentuados en el currículo: La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos consolida su capacidad para interrelacionarse y, por ende, su educación en la comunicación. Las lecturas, los ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias contribuyen a la estimación de la lógica y el razonamiento como instrumentos de progreso e inciden en la educación para el desarrollo.

Casualidades de la vida

Unidad 12

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Programación de aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para reforzar y ampliar los conceptos trabajados, y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad. El tratamiento de estos recursos se vincula al tópico generativo, el azar, tema que, por su presencia en la vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación de los conocimientos y actitudes destacadas en el itinerario y cuya consecución se considera primordial. En el siguiente cuadro se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la ampliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO SECCIÓN

CONTENIDO

Lengua (págs. 296-301)

Literatura (págs. 302-309)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN Cuaderno Leer y escribir Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Audio

Comprensión lectora (págs. 291-293)

Comunicación (págs. 294-295)

EN TU CARPETA

Los medios de comunicación

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 16) Cuaderno Leer y escribir CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Comunicación / Los medios de comunicación

El texto y sus propiedades. La cohesión (págs. 296-297)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 17) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Las propiedades textuales

El registro II (pág. 298)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 19) Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / El registro

Signos que introducen diálogos (pág. 299)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 20) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

La literatura hispanoamericana

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 21) Cuaderno Comentarios de texto CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura / La literatura hispanoamericana

RECURSOS COMPLEMENTARIOS SM Bibliográficos

Otros

SM Audiovisuales

Otros

SM Internet Otros

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Unidad 12

• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, SM, 2006. • L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011. • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2011. • L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011. • L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, Ediciones SM, 2011. • RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010. • RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010. • VV. AA: Redacción para periodistas: informar e interpretar, Madrid, Ariel, 2003. • C. GONZALO: Iniciación a la literatura hispanoamericana del siglo XX, Madrid, Akal, 1999. • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta). • El cartero y Pablo Neruda, MICHAEL RADFORD, 1994. • El amor en los tiempos del cólera, MIKE NEWELL, 2007. • La casa de los espíritus, BILLE AUGUST, 1993. • : recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. • : recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas...). • : plataforma educativa. • : ejercicios de repaso y profundización. • : textos literarios de todas las épocas y géneros.

Casualidades de la vida

Sugerencias didácticas y soluciones INICIO UNIDAD INICIODEDE UNIDAD

SOLUCIONES

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Página 293

Desarrolla tus competencias

1. En Bombay, La India.

El trabajo se supedita al desarrollo del tópico generativo de la unidad, el azar. Es importante que los alumnos entiendan que el azar y la casualidad son factores que intervienen en nuestras vidas y con los que debemos contar, pero que, sin embargo, no podemos controlar. En esa línea, la introducción y las preguntas que se apuntan en esta página, conectadas con la imagen que las acompaña, persiguen iniciar ese proceso reflexivo, que se continuará en Comprensión lectora y que avanzará paulatinamente en el resto de la unidad para finalizar, a modo de síntesis, en Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensar Los alumnos deberán reflexionar sobre experiencias propias que piensen que son importantes para su vida por los logros que han conseguido y que analicen qué factores han intervenido para llegar a alcanzarlos. Por ejemplo, en las superación de los exámenes finales: el estudio, la constancia, el examen… Para facilitar esta tarea, se recomienda visitar el blog , en el que se ofrecen propuestas de debate centradas en cómo nos afecta el azar y la suerte en nuestra vida. A raíz de la pregunta anterior, los alumnos pueden contestar esta segunda pregunta tomando como referencia el mismo ejemplo del examen y que el profesor los ponga en diferentes situaciones. Por ejemplo, el día del examen estaban un poco enfermos o el profesor no era bueno transmitiendo la materia. En estos casos deben valorar si independientemente de las eventualidades y las circunstancias, con esfuerzo y trabajo podrían logran superar con éxito sus exámenes. La última pregunta se establece al hilo de la imagen de la apertura que nos muestra una pelota que se ha incrustado en una red de tenis, para abrir la reflexión que se les propone en la pregunta. Se sugieren varios ejemplos, como los juegos de azar o el deporte, en los que en ocasiones intervienen no solamente el esfuerzo sino también la picardía. Ellos mismos deberán explicar a través de ejemplos que ilustren sus argumentos si las personas se encuentran en ciertas ocasiones sujetas al azar.

COMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN LECTORA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alumno una reflexión sobre el personaje principal de esta novela, que es capaz de acertar las doce preguntas de un concurso siendo prácticamente analfabeto. Para afrontar la lectura se puede recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen o en la tercera actividad. Para enlazar esta sección con la temática del azar, podría proponerse que los alumnos comentaran experiencias en sus vidas en las que haya intervenido el azar tanto a su favor como en contra. Cuaderno Leer y escribir

Más recursos en tu carpeta

Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

2. Ramma Mahoma Thomas es el narrador de la historia y su protagonista, por lo que narra en primera persona. 3. Es un programa de preguntas y respuestas que le da al concursante la posibilidad de ganar un millón de rupias; 26 Ramma Mahoma Thomas. 4. Porque no estaba previsto que se ganara el concurso hasta que hubieran pasado ocho meses desde su emisión, momento en el que se habría ganado la cantidad necesaria para otorgar el premio gracias a la publicidad. Sin embargo, como no ha pasado todavía ese tiempo, el señor Mijailov no tiene la cantidad necesaria para pagar. 5. Le ha llamado el ministro del Interior porque es amigo de Mijailov, el organizador del programa; Pretenden que los ayude a demostrar que Ramma no pudo acertar las preguntas del concurso sin hacer trampa. 6. II) Lo tratan con desprecio y de manera intimidatoria porque lo consideran un tramposo. 7. a) El programa tenía una gran audiencia, y todo el mundo en la India lo veía; b) El protagonista de la novela pertenece a una clase social muy baja en la India, por ese motivo en comisaría lo tratan con tanta indiferencia y hablan delante de él en inglés, pues dan por hecho que un camarero no ha podido aprender inglés; c) Un programa de televisión con tanta audiencia y, sobre todo, en el que está en juego tal cantidad de dinero no puede dejarse en manos del destino. Tiene que estar todo absolutamente programado para que ningún concursante acierte las doce preguntas antes de que el productor haya ganado el suficiente dinero gracias a la publicidad que se emite en los descansos del programa para poder obtener el beneficio suficiente para pagar; d) El hecho de que una persona sin estudios haya logrado acertar las preguntas del concurso tiene a los organizadores del concurso muy sorprendidos y por eso piensan que ha tenido que hacer trampas. 8. Quieren demostrar que no tiene ningún tipo de cultura porque no puede acertar ni tres preguntas simples de cultura general; a) Ramma falla todas las preguntas; b) Queda demostrado que no ha podido contestar las preguntas sin hacer trampa. 9. Están buscando entre el público un cómplice, porque hubo un caso en Inglaterra hace dos años de una persona que tenía un compinche entre el público que le pasaba las respuestas a través de un código de tosidos. 10. Los alumnos deben reflexionar sobre el aprendizaje que se adquiere a través de la experiencia, y poner un ejemplo concreto de ello. 11. Respuesta abierta: los alumnos deben reflexionar sobre si es más importante el esfuerzo y el estudio que la suerte y la casualidad. Posteriormente deben reflexionar qué ocurriría si una persona dejase su vida exclusivamente en manos del azar, para que comprendan la importancia del esfuerzo. Casualidades de la vida

Unidad 12

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Sugerencias didácticas y soluciones

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

SOLUCIONES

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

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La sección de Comunicación de esta unidad tiene como objetivo ampliar los conocimientos de los alumnos en lo referente a los medios de comunicación, tanto los tradicionales como los de nuevo soporte, de manera que activen sus conocimientos previos al respecto y reflexionen sobre las ventajas y desventajas de nuevos medios en pleno auge, como es el caso de internet. Se pretende, asimismo, que desarrollen las destrezas necesarias para convertirse en usuarios críticos capaces de discriminar la información falaz de la fiable, conscientes tanto de las ventajas como de los riesgos que conllevan los nuevos soportes de la comunicación en nuestros tiempos. Para ello, emplearemos un método consistente en llevar al alumno a una reflexión previa a partir de una situación comunicativa plasmada en la ilustración que abre la sección, sobre la que se plantean ciertas cuestiones relativas a la aparición de internet y a su amplia influencia en nuestra vida diaria. Respuesta modelo a las cuestiones iniciales serían: ! las ventajas de la información por internet son: permite una actualización inmediata de la información; combina imágenes estáticas con imágenes dinámicas y sonidos; el usuario puede evitar la publicidad en mayor medida que en otros medios (no hay interrupciones publicitarias, si bien sigue habiendo publicidad, aunque en el caso de layers, cortinillas y pop-ups, el usuario puede omitirlas); permite la comparación inmediata de la misma información ofrecida por prensa o emisoras diversas; al quedar la información registrada, el usuario puede acceder a publicaciones o emisiones de días pasados desde su propia casa, sin tener que acudir a hemerotecas o a archivos. Asimismo, el usuario dispone de estos medios con total gratuidad: puede “visitar” las páginas de varios periódicos, por ejemplo, sin tener que pagar por ellos. Las desventajas son: internet depende siempre de una fuente de energía, ya sea desde el teléfono móvil o desde un ordenador: sin batería no hay información. Además, que el usuario disponga de esa información depende siempre del buen funcionamiento de la red y del aparato del que se sirve, no solo de su propia intención de comunicarse: cualquier fallo en la conexión lo deja aislado, mientras que un periódico puede ser portado a cualquier sitio y solo requiere del esfuerzo del lector para ofrecer la información que contiene. Internet tiene también el riesgo de, si no se sabe navegar por páginas seguras y fiables, ofrecer información no veraz, pues es un medio en el que todo usuario puede aportar su opinión o teoría sin tener que demostrar una cualificación profesional. Actividades de Refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación

Más recursos en tu carpeta

Cuaderno Leer y escribir CD Banco de Actividades CD Recursos interactivos: Comunicación / Los medios de comunicación

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Casualidades de la vida

1.

Medio

Tradicional

Prensa

Menos fotografías en color, estático. No se puede acceder a la información de días pasados.

Radio

Sin imágenes, efímero. Interrupciones publicitarias.

Televisión

Interrupciones publicitarias. La programación es impuesta por la cadena, no por el usuario, que no puede elegir ver en un momento determinado un programa distinto al que se está emitiendo.

Internet Vídeos, imágenes en color, votaciones y opiniones de los lectores en tiempo real. Se accede a números anteriores. Imágenes, registro de los programas emitidos. Archivos de programas emitidos. Registro de todos los programas emitidos, a los que se puede volver a acceder. Clasificación de los programas por temas (ciencia, cultura…), de modo que el usuario puede elegir a qué tipo de información acceder y cuándo.

2. a) Sí, el usuario tiene más posibilidades de interactuar, ya que se ofrecen secciones en las que se puede participar mediante blogs, foros e incluso chats; b) Las hemerotecas digitales ofrecen al usuario la posibilidad de acceder a números anteriores con mucha facilidad. 3. En el debate, dirigido por el docente, los alumnos comentarán qué criterios emplean para discriminar las páginas fiables de las que no lo son, y si contrastan la información recibida de determinada página para comprobar su veracidad.

TALLER EXPRESIÓN TALLERDEDE EXPRESIÓN SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El objetivo que persigue este taller es que los alumnos sean conscientes de las ventajas y riesgos que ofrecen las redes sociales, y que reflexionen sobre los medios para protegerse de estos últimos, a la vez que desarrollan sus competencias comunicativas en diferentes situaciones y canales. Es importante que los alumnos se conciencien de lo importante que es que exista un administrador del grupo que funcionará como “filtro”: toda la información y opiniones que los usuarios quieran publicar pasarán por este administrador, quien será el encargado de evitar que se publiquen comentarios ofensivos. Los usuarios podrán comunicarse entre ellos siempre que previamente hayan dado consentimiento para ello mediante el envío y aceptación de solicitudes de amistad. En el apartado Reflexiona, los alumnos verán la innegable utilidad de estas redes: mantenernos en contacto de forma simultánea e inmediata con un gran número de usuarios, difusión rápida de la información, enriquecedor intercambio entre usuarios de enlaces de interés cultural, social, opiniones, etc., lo cual fomenta la libertad de expresión y la creación de canales alternativos de transmisión de cultura. Y reflexionarán sobre la necesidad de su control, pues a través de ellos se pueden producir abusos, como la vulneración de la intimidad.

Sugerencias didácticas y soluciones

BLOQUE DE LENGUA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este bloque se divide en cinco secciones, Gramática, Léxico, Ortografía, Norma y uso y Refuerzo, apartado, este último, en el que se repasan los contenidos de los apartados anteriores y se presentan actividades de refuerzo y ampliación para aquellos alumnos que pudieran necesitarlo. La sección de Gramática cierra el estudio del texto con el análisis de los rasgos y características que determinan la cohesión. De manera complementaria, el apartado de Léxico se dedica al registro lingüístico, que incide especialmente en la adecuación de los textos. En Ortografía se estudian los signos que introducen diálogos: la raya, los dos puntos y las comillas. La sección de Norma y uso está dedicada al correcto uso de las comillas, con lo que se completa la información ofrecida en la sección anterior. En el apartado de propiedad léxica de esta sección se estudia el sustantivo cuestión.

Más recursos en tu carpeta

Actividades de Refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Banco de Actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Las propiedades textuales CD Recursos interactivos: Lengua / El registro

2. a) Sus: ‘de los animales’; los: ‘a los animales’; b) los: a los vecinos’, sus: ‘las de los vecinos’; c) los: ‘a los candidatos’, sus: ‘de los candidatos’; Se debe a que los y sus son palabras de significado ocasional y cumplen una función anafórica, por lo que adquieren significado dentro del contexto en el que se encuentran. 3. a) Deixis personal: yo; deixis espacial: esto; b) deixis espacial: este; temporal: desde hace tres días; c) espacial: esta, aquella; d) personal: vosotros, temporal: ahora; e) espacial: aquí, ahí. 4. Respuesta abierta: los alumnos crearán un texto en el que se esforzarán por emplear conectores discursivos, principalmente de orden, para marcar una secuencia de acciones. 5. Respuesta abierta: cada alumno redactará un texto y a continuación analizará los conectores discursivos empleados. Así comprobará que son elementos comunes en la lengua y que se emplean con mucha frecuencia y de forma totalmente espontánea. 6. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD12/PASOAPASO/297.

LÉXICO

LÉXICO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

Esta sección completa el estudio del registro lingüístico estableciendo los rasgos que caracterizan a cada una de las dos formas básicas que habíamos presentado en la unidad anterior.

CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

GRAMÁTICA GRAMÁTICA

Los conceptos en los que vamos a concretar los factores contextuales que determinan el registro son el ámbito de uso, la forma de expresión, el tono, el contenido temático, la complejidad sintáctica, la corrección gramatical y la precisión léxica.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS La sección de Gramática analiza los elementos que sirven para cohesionar los textos. Es conveniente recordar a los alumnos que, a diferencia de las otras dos propiedades de los textos, adecuación y coherencia, que son propiedades internas de los textos y, en cierta medida, inherentes, la cohesión es una propiedad relativa y más externa. Un texto es coherente o no y es adecuado o no; pero un texto está cohesionado en mayor o menor medida.

Las actividades tienen como objetivo principal la mejora de la riqueza y precisión léxica en su relación con la adecuación del registro utilizado. Los recursos más útiles serán el uso del diccionario y el análisis de textos de registros diversos.

El objetivo principal es que los alumnos conozcan los mecanismos lingüísticos que dotan de cohesión a los textos, y que sean capaces de aplicarlos en sus escritos. Posibles respuestas a las preguntas de la situación comunicativa inicial serían: ! El azar juega un papel fundamental; ! Son juegos de azar: los de naipes, los dados, la ruleta, etc., y en ellos el jugador puede ser más o menos experto, pero no hay posibilidad de controlarlo por completo.

SOLUCIONES Página 297 1. Repetición fónica: los párrafos son aproximadamente de la misma extensión, lo que imprime ritmo; repetición léxica: pelo, caer, consolarse; repetición semántica: sinónimos cabello; antónimos: dentro/afuera; tristeza/alegría; repetición gramatical: cada…, cada…; “También me consuelo [yo] comprobando [yo] que en todos estos años se me ha caído mucho pelo, pero [no se me ha caído] ninguna idea”.

SOLUCIONES Página 298 1.

+ Grado de formalidad – fallecer fragmento ingerir sagaz rostro enojar

morir pedazo comer inteligente cara enfadar

palmar cacho zampar listo jeta cabrear

2. a) Abdomen; b) verano; c) premio; d) ósculo; e) enojarse; f) fino; g) gato; h) extravagante; i) gastar; j) perder; k) cabezota; l) tedioso. Casualidades de la vida

Unidad 12

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Sugerencias didácticas y soluciones

3. En este texto predomina el registro formal, como ejemplifican las expresiones: “Apreciado amigo: […] ya no confío en mi restablecimiento”, “me aterra constatar, progresos de mi enfermedad”, “mi estómago rechaza los alimentos que ingiero con esfuerzo” y el léxico utilizado en general (“cerúleo”, “rostro”, “inhóspitas”). Pero en el texto se intercalan algunas expresiones que pertenecen a un registro más informal y que contrastan vivamente con el tono general: “Adelgazo a ojos vistas”; “mis nervios están desquiciados”, “tengo metido en el cerebro ese incesante tam-tam” y por supuesto, la despedida final: “que le den morcilla”; Respuesta modelo: Adelgazo rápidamente; mis nervios están muy alterados; tengo grabado en el cerebro ese incesante tam-tam; Me resulta indiferente lo que pueda ocurrirle. Las expresiones informales podrían utilizarse en una conversación entre iguales, mientras que las formales serían más adecuadas en el contexto general de la carta, que es un informe a un superior.

4. a) Indica ironía; b) Inicia una enumeración; c) Es el encabezamiento de una carta; d) Indica un uso metalingüístico; e) Separa las palabras del personaje y del narrador; f) Enmarcan una cita textual. 27

5. Dictado. 6. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD12/INTERACTIVOS/299. 7. Respuesta abierta: los alumnos a partir de los conocimientos adquiridos realizarán esquemas y resúmenes con los contenidos de la ortografía de la unidad. Con esta actividad aprenderán a fijar las ideas así como a organizar los conocimientos adquiridos, lo que redundará en su competencia para aprender a aprender.

NORMA Y USO NORMA Y USO SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El primer apartado de la sección complementa lo estudiado en la sección de ortografía respecto a la escritura de las comillas cuando usamos el procesador de textos en lo que se refiere a los espacios de separación y a su combinación con el punto. A esto hay que añadir el estudio de algunos usos incorrectos de las comillas con el objeto de evitar errores frecuentes.

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Partimos de la lectura de un texto en el que se pide al alumno que identifique las voces del narrador y los personajes para que posteriormente reflexione sobre los signos que se utilizan para introducir diálogos.

El segundo apartado está dedicado al sustantivo cuestión y tiene como objetivo dar a conocer al alumno sinónimos de este término que se usa de contextos lingüísticos muy diversos para que seleccionen en cada caso el término más preciso y ajustado al concepto que se quiere expresar.

A continuación se revisa el empleo de estos signos ampliándolo a todos sus usos, no solo a la introducción de diálogos. En las actividades se identifican estos usos y se repasan los rasgos sintácticos y formales del diálogo directo e indirecto. Por último, para fijar los contenidos, en la actividad final se propone un ejercicio de dictado previamente preparado a partir del mismo texto con el que se iniciaron las actividades.

SOLUCIONES Página 299 1. a) Se reconocen tres voces: la voz del narrador, la voz del labriego y la voz del supuesto demonio; b) Para introducir al narrador, no se ha usado ningún signo en particular, la voz del labriego aparece entre comillas por ser un pensamiento, mientras que la voz del demonio se introduce con una raya. 2. Los dos puntos aparecen después del verbo pensar, las comillas enmarcan el pensamiento de un personaje, y la raya se ha colocado delante de las palabras de los personajes. 3. Respuesta modelo: Entre sus muchas virtudes, Chuang Tzu tenía la de ser diestro en el dibujo. El rey le pidió: —Dibuja un cangrejo. —Necesitaré cinco años y una casa con doce servidores — respondió Chuang Tzu. Pasaron cinco años y el dibujo aún no estaba empezado. —Necesito otros cinco años —dijo Chuang Tzu. El rey se los concedió. Transcurridos los diez años, Chuang Tzu tomó el pincel y en un instante, con un solo gesto, dibujó un cangrejo, el cangrejo más perfecto que jamás se hubiera visto. 10

Unidad 12

Casualidades de la vida

SOLUCIONES Página 300 1. a) En su declaración a la prensa afirmó: “La exposición ha sido todo un éxito”; b) “¡Venid pronto a visitarnos, os estaremos esperando!”, gritaron desde la ventanilla del tren; c) La segunda a la derecha, la puerta donde dice: “Secretaría”; d) Su frase favorita era: “Agobiarse, nunca; preocuparse, a veces; ocuparse, siempre”. 2. La señora Tepán propuso: “Pues muy sencillo. Tú les dices a todos los soldados de nuestro ejército que los soldados enemigos no quieren hacer la guerra, y usted les dice lo mismo a sus amigos. Y cada uno se vuelve a su casa”. Zapo exclamó entusiasmado: “¡Formidable!” y la señora Tepán añadió: “Y así podrá usted terminar de arreglar la plancha eléctrica”. Zapo concluyó: “¿Cómo no se nos habrá ocurrido antes una idea tan buena para terminar con este lío de la guerra?”. 3. a) Asunto; b) tema; c) problema; d) duda; e) preguntas; f) discusión; g) materia. 4.

Asunto

Pregunta

argumento, aspecto, tema, materia, punto

consulta, duda, interrogación

Discusión altercado, controversia, disputa, polémica, riña

5. a) 'Dar por concluido o resolver un asunto'; b) 'El tiempo que se va a emplear en algo, de forma aproximada'; c) 'En política, asunto que se presenta para su aprobación o rechazo, y que lleva aparejada la aprobación o rechazo del gobierno que la propone'; d) 'Empezar la ejecución de algo'; e) 'Poner en duda'; f) 'Que es muy actual y despierta gran interés'.

Sugerencias didácticas y soluciones

REFUERZO REFUERZO SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se repasa lo trabajado a partir de actividades de refuerzo agrupadas en tres bloques, que buscan desarrollar capacidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborar y reflexionar utilizando para ello los contenidos gramaticales trabajados en la unidad. Para reforzar conceptos, comprobar la solución del esquema de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con un trabajo de autoevaluación interactiva con el que valorar los conocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda dirigir a los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT.

SOLUCIONES Página 301 1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD12/INTERACTIVOS/301a. 2. Registro formal: a), c), d), h), i); registro informal: b), e), f), g). 3. Respuesta modelo: a) La polémica de la limitación de velocidad en las autopistas ha ocupado muchas páginas en la prensa estos días; b) El ahorro energético es el aspecto que más se discute; c) Tengo que plantearle una consulta; d) ¿Podría plantearle una duda? 4. Repetición léxica (naipes, baraja, jugador, historia), repetición semántica (baraja, naipes, duración, tiempo), repetición gramatical (la estructura enunciado-respuesta, las enumeraciones), sustituciones pronominales (tres, unos cuantos), las elipsis verbales.

5. Respuesta abierta: el alumno, siguiendo los modelos ofrecidos en la unidad, escribirá un texto cohesionado empleando de forma consciente los recursos lingüísticos que aportan cohesión. 6. Respuesta modelo: Estimado profesor: me dirijo a usted para solicitar la revisión de la calificación de mi examen de fecha 17 de enero. Considero que la calificación es inferior a la que yo esperaba recibir y por ello me gustaría revisar con usted las respuestas para poder comprobar si se ha producido algún error o si mis respuestas no eran tan acertadas como yo creía, en cuyo caso podré rectificar en la próxima ocasión. 7. Respuesta modelo: Fui a hablar con el profesor y le dije: “Álvaro, ¿puedo hablar contigo?”. Álvaro me contestó: “Sí, claro, dime. ¿Qué quieres?”. Entonces le pregunté: “¿Podría ver mi examen de la semana pasada?”. “¿Por…?”, “Es que creo que me has puesto una nota muy baja”, le dije. Y añadí: “Me gustaría verlo contigo para repasar la calificación y que me enseñes los fallos que he tenido”. Así que quedamos para el día siguiente en el departamento de Lengua. “A la hora del recreo nos vemos en el departamento. ¿Vale?”, “Vale”; El registro deberá ser más formal en el primero por tratarse de un texto escrito en el que se deberán respetar fórmulas de saludo y despedida, encabezamiento, etc., así como un léxico y unas construcciones sintácticas cuidadas. En el texto oral el registro será más informal, la cortesía podrá estar más relajada, la sintaxis puede contener más elipsis, ser más fragmentaria…

Casualidades de la vida

Unidad 12

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Sugerencias didácticas y soluciones

BLOQUE DE LITERATURA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El bloque de Literatura se divide en Contexto histórico, Literatura, Taller creativo, A partir del texto, Comentario de texto y Refuerzo. El método parte de la necesidad de construir la competencia literaria del alumno compaginando la historia literaria (presentación teórica de datos) con la ejemplificación en textos y fijación de los contenidos en actividades, que vuelven sobre los aspectos teóricos como punto de partida para la expresión oral o escrita. Algunas actividades invitan al alumno a exceder los límites del libro y a consultar otras fuentes: el objetivo es potenciar la competencia digital y de tratamiento de la información, así como la autonomía e iniciativa personal y la competencia cultural y artística. En otras propuestas se fomenta la interacción entre los alumnos desarrollando estrategias de aprendizaje en grupo y de intercambio de opiniones, que no solo ayudan a sensibilizar al estudiante dentro de los parámetros de la competencia social y ciudadana, sino también a aprender a aprender. La relación intertextual con otras disciplinas (teatro, pintura), así como la creatividad, son los propósitos del Taller creativo, que recurre a la lectura en voz alta como forma de expresión y de comprensión del texto literario. La relación con el propio mundo y la perdurabilidad de los tópicos literarios, así como el solapamiento que se produce entre literatura y vida constituyen los pilares de la didáctica de la literatura aplicada en A partir del texto. En Comentario de texto se construye la competencia lectora relacionando texto y contexto.

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Actividades de Refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación Cuaderno de Comentarios de texto CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura / La literatura hispanoamericana

LITERATURA LITERATURA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se puede hacer un primer acercamiento a la literatura hispanoamericana a partir de la lectura y el comentario de relatos cortos, como los recogidos en la Antología del cuento fantástico hispanoamericano o en la página . Respuesta modelo a la pregunta de situación comunicativa inicial sería: ! Los personajes representados tiene rasgos y visten ropas propias de las clases populares de México.

SOLUCIONES

El repaso y la aplicación del conocimiento a la reflexión y creación son dos de los objetivos del Refuerzo.

Página 303

Respuesta modelo para La historia en imágenes.

1. El amor solidario hacia las demás personas.

1. La obra es un detalle de los frescos con los que el pintor mexicano Diego Rivera decoró el Palacio Nacional de la Ciudad de México entre los años 1929 y 1935 y que tituló México en la historia. Concretamente, el fragmento que aparece en la imagen se corresponde con el arco central, el que representa el período transcurrido desde la conquista por parte de Hernán Cortés hasta la época en que el artista pintó la obra; Se observan en la obra diferentes etapas de la historia de México: la lucha indígena contra la ocupación española, el período colonial, la revolución independentista, la industrialización, la dictadura de Porfirio Díaz o las revoluciones de comienzos del siglo xx. 2. El muralismo en sí ya nos permitiría considerarlo como un pintor vanguardista, así como el primitivismo de los rasgos, o la ausencia de perspectiva o la búsqueda de múltiples puntos de vista, el tratamiento del color, etc. son rasgos puramente vanguardistas. Además, la toma de partido político, la implicación del artista en los problemas de su tiempo, y su militancia activa, son actitudes propias de los artistas de vanguardia; En la obra aparecen la mayoría de los grupos sociales de la historia de México, desde los campesinos hasta los criollos, los conquistadores y los frailes misioneros, la burguesía posterior a la emancipación, el Ejército, etc. 12

3. El muralismo fue un modo de expresión muy utilizado en Hispanoamérica en una época en la que proliferaron los movimientos de denuncia social y de defensa de los derechos de la población indígena. Mientras el siglo XIX fue el de las oligarquías descendientes de los padres de la independencia, la siguiente centuria fue la época de la reivindicación de las clases populares y de la proliferación de las revoluciones izquierdistas, populistas y de carácter indigenista. El recorrido por la historia de México, la identificación del pasado precolombino como propio, es un reflejo de la búsqueda de una mitología común sobre la que sustentar la conciencia nacional.

Unidad 12

Casualidades de la vida

2. Habla del amor y de todo lo que sería capaz de hacer el poeta por la persona amada.

Página 304 3. A la novela de dictadores, como se puede deducir de la expresión “Se jactan de haber sido el verbo de la independencia”, donde se hace referencia directa a los procesos políticos acaecidos. 4. Es novela existencialista, que bucea en la intimidad del alma humana y ofrece una visión pesimista de la existencia, como demuestra el hecho de que el protagonista escriba la historia de “su crimen”.

Página 305 5. Un militar desafía al superior que lo interroga sobre un crimen. 6. Los sueños relacionados con árboles que había tenido su hijo la semana anterior a su muerte.

Página 306 7. La circularidad del tiempo y la repetición de las acciones. 8. Es imaginativo y original, le gusta el poder sugestivo de las palabras.

Sugerencias didácticas y soluciones

TALLER CREATIVO TALLER CREATIVO Respuesta abierta: los alumnos escribirán un microrrelato al hilo del citado de Augusto Monterroso, buscando la originalidad de un final impactante.

AAPARTIR DELDEL TEXTO PARTIR TEXTO SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para que los alumnos indaguen sobre la original historia de la gestación de este libro, se puede proponer una actividad en grupo: que investiguen y localicen aquellas entrevistas en las que su autor ha explicado este asunto.

SOLUCIONES Página 307 1. “Todos los años, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea”. 2. “Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo”. 3. Frente a un pelotón de fusilamiento, Aureliano Buendía recuerda los primeros tiempos de Macondo, y cómo cada año una familia de gitanos, encabezada por Melquíades, llevaba al pueblo los nuevos inventos, como los imanes. 4. Un poderoso imán va arrastrando todos los objetos metálicos de la aldea, pero los habitantes de Macondo, que nunca han visto un imán, interpretan que es un suceso misterioso; de esa forma se relaciona un hecho cotidiano con una visión fantástica del mismo. 5. Intenta comunicar que los objetos están vivos, y que el imán lo que hace es “despertarlos”; Es un buen ejemplo en el sentido de que evoca una realidad desde una perspectiva no usual, sino mágica. 6. Respuesta abierta: los alumnos escribirán su opinión en un texto argumentativo, en el que sus opiniones se sustenten con argumentos bien organizados y ejemplos concretos. 7. Respuesta abierta: los alumnos argumentarán si las historias de sagas familiares les parecen interesantes o no y por qué.

COMENTARIO DE TEXTO COMENTARIO DE TEXTO SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para aproximar a los estudiantes a la figura de Pablo Neruda, puede recomendárseles la lectura de la novela de Antonio Skármeta Ardiente paciencia, o la versión cinematográfica de la misma que en 1994 dirigió Michael Radford con el título El cartero.

SOLUCIONES Página 308

3. Siente un profundo amor por ella, y se siente atraído por el silencio de la mujer y las sensaciones que le produce. 4. Emplea estrofas de cuatro versos alejandrinos, con rima consonante en los pares, mientras que los impares quedan sueltos (salvo en la segunda estrofa, en que mantienen entre sí también rima consonante). 5. La figura más abundante es la comparación: “tu silencio claro como una lámpara, simple como un anillo”, “Distante y dolorosa como si hubieras muerto”. 6. Evoca a una mujer frágil, sensible y soñadora. 7. De plenitud amorosa, de dulce melancolía, y de alegría cuando una sonrisa o una palabra quiebran el silencio. 8. Emplea un léxico comprensible, construyendo con él versos de gran capacidad evocadora, de enorme sentimiento y delicadeza, lo que facilita la comprensión, por la sensibilidad, del contenido del poema. 9. Aportan diferentes impresiones: de ausencia (1ª estrofa), de plenitud, de ensoñación , de melancolía (2ª estrofa), de fragilidad (3ª estrofa), de sencillez, de inmensidad (4ª estrofa), de dolor que despierta a la alegría (5ª estrofa); Respuesta abierta: los alumnos tratarán de emular el estilo de Neruda a partir del modelo ofrecido. 10. Respuesta abierta: los alumnos crearán una estrofa continuando con la temática del poema que acaban de analizar. Se valorará especialmente el empleo del lenguaje y las figuras literarias empleadas.

REFUERZO REFUERZO SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se puede proponer que, en pequeños grupos de trabajo, los estudiantes preparen trabajos de investigación acerca de los escritores estudiados en esta unidad, en los que recojan los aspectos más relevantes de su obra e imágenes ilustrativas, y que expongan sus resultados ante sus compañeros.

SOLUCIONES Página 309 1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD12/INTERACTIVOS/309a. 2. Es un canto a la vida armónica y en paz de todos los estratos sociales. 3. Es una persona reconcentrada, obsesionada por algo, que no muestra irritación y que sabe controlar sus nervios. 4. Presenta la historia del personaje como algo muy misterioso y digno de atención, además muestra una cierta duda a la hora de interpretarlo: es sencillo, es más complejo de lo que realmente parece, o simplemente es una víctima del azar. 5. Es un mago que hace magia de verdad, sin trucos, y que trata de ocultárselo al público, pues no quiere tener que reconocer que no es capaz de hacerlo con trucos convencionales puesto que no tiene la habilidad suficiente.

1. El sugerente silencio de la mujer amada. 2. Que es una persona silenciosa, soñadora, introvertida que llena totalmente el espíritu del poeta.

Casualidades de la vida

Unidad 12

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Sugerencias didácticas y soluciones

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Esta sección cierra el proyecto que se comenzó en el Inicio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distintos bloques mediante la resolución de actividades de diversa índole. El paso final será la evaluación de competencias que se ofrece en último lugar. El proyecto se estructura en torno al tópico generativo de la casualidad y pretende, como se señalaba anteriormente, la consolidación de las competencias destacadas en el itinerario: lingüística, matemática y social y ciudadana. Esta sección se entiende, así, como la conclusión de un proyecto organizado en diferentes fases, con actividades variadas, y cuyo término será la cumplimentación de una matriz de evaluación de competencias básicas. Este cuadro ofrece al profesor un sistema de evaluación y puntuación del progreso de cada alumno en la asimilación de las competencias seleccionadas en el itinerario. Dado que en él se refieren tanto los descriptores como los desempeños trabajados, constituye una herramienta útil de registro de los avances realizados por el alumno en este punto final del proceso de aprendizaje. Para poner en marcha las actividades propuestas, basadas en el proceso de aprendizaje por tareas, se sugiere: −Los alumnos pueden compartir historias deportivas que conozcan con el fin de vislumbrar si se trata de azar en estado puro o si también cuenta el entrenamiento, el talento y la dedicación de los deportistas. −Se puede crear un juego de azar para jugar en clase (un bingo, una ruleta) utilizando el material propio del aula. Tras una o dos partidas, los alumnos compartirán sus sensaciones y pensamientos al respecto. Esta actividad pretende generar un pensamiento crítico sobre estos juegos así como que el alumno comprenda las sensaciones que suscitan. Cuaderno Evaluación de competencias

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SOLUCIONES Página 310 COMPRENDE Y EXPRÉSATE: El deporte y el azar 1. Con el espectáculo de la existencia. Porque se puede comparar con una escena de la vida. 2. Porque el azar, en el fútbol como en la vida, juega un papel fundamental.

5. Se pone literalmente en juego no solo la escenificación del fútbol sino la excitante danza de la incertidumbre. 6. Porque la igualdad hace que el azar tenga un peso mayor en la resolución. 7. Respuesta modelo: quiere decir que por mucho que se trabaje en algo siempre hay un pequeño hueco para el azar, en el que reside el riesgo de lograr o no algo. 8. Respuesta modelo: los valores que plantea Manuel Vicent en su artículo son: la tenacidad o el sudor de la camiseta, la técnica, la táctica y la estrategia; Respuesta abierta: los alumnos reflexionarán sobre si es necesario el azar, además de los valores expuestos en la cuestión anterior, para llegar a ser campeones. 9. a) Respuesta abierta: los alumnos valorarán el papel del azar en la canasta de Ricky Rubio; b) Respuesta abierta: los alumnos se plantearán si es algo que se puede entrenar o si es simple azar.

Página 311 CALCULA Y RESUELVE: Desciframos los juegos de azar 1. a) Respuesta modelo: a lo largo de la historia ha habido miles de formas de adivinación o conocimiento del futuro: el vuelo de las aves, las vísceras de animales sacrificados, la posición de los astros, la predicción de las cartas, horóscopos, lectura de las manos…; b) En el vídeo se explican los juegos de azar a partir de las combinaciones matemáticas. Las probabilidades de ganar la Bonoloto son de 1 entre 13 983 816; Respuesta abierta: en parejas, los alumnos lanzarán una moneda al aire, habiendo elegido cada uno cara o cruz, contarán cuantas veces sale cada una en diez tiradas. A continuación tratarán de explicar si el resultado es cuestión de alguna ley matemática. 2. Respuesta abierta: los alumnos se dividirán en dos grupos y abrirán un debate entre los que creen en las predicciones de los horóscopos y los que no. 3. Respuesta abierta: los alumnos escribirán en sus cuadernos sus experiencias en las que se han cruzado con el azar (Ejemplos: perdimos un partido en los penaltis, gane un sorteo, me tocó una pregunta muy fácil…). Después lo compartirán con sus compañeros.

VIVE EN SOCIEDAD: El destino en mis manos

3. Da vida; Respuesta abierta: los alumnos reflexionarán sobre la imprevisión, y su relación con la vida. Deberán argumentar si dicha afirmación tiene o no tiene sentido para ellos.

1. a) Según el vídeo, el azar es fundamental en nuestro destino, una milésima puede cambiar nuestra suerte; b) Respuesta abierta: los alumnos dividirán la clase en grupos y abrirán un debate organizado entre aquellos que creen en un destino predeterminado y aquellos que creen que el futuro está por escribir.

4. Respuesta modelo: porque en un segundo de fortuna se puede cambiar el resultado de un partido; Respuesta abierta: los alumnos expondrán en clase los ejemplos de momentos de oro del deporte que conozcan.

2. a) Respuesta abierta: los alumnos reflexionarán sobre si el resultado obedece a un destino predeterminado; b) Respuesta abierta: los alumnos argumentarán sobre el papel que tiene el esfuerzo en el resultado final.

A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además, en puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

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Unidad 12

Casualidades de la vida

DESEMPEÑO 4º nivel de concreción

LO CONSIGUE (4 PUNTOS)

NO TOTALMENTE (3 PUNTOS)

CON DIFICULTAD (2 PUNTOS)

NO LO CONSIGUE (1 PUNTO)

Reflexión sobre el lenguaje

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Reflexiona sobre la lengua y valora su importancia como medio de relación y seña de identidad de las distintas culturas.

Reconoce la importancia de la lengua como medio de relación y seña de identidad cultural.

Habitualmente reconoce la importancia de la lengua como medio de relación y seña de identidad cultural.

En pocas ocasiones reconoce la importancia de la lengua como medio de relación y seña de identidad cultural.

No reconoce la importancia de la lengua como medio de relación y seña de identidad cultural.

Comunicación escrita

Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.

Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y propósitos comunicativos diversos.

Es capaz de establecer la finalidad de un texto e identifica el tipo de texto en función de la finalidad y el propósito comunicativo.

En ocasiones es capaz de establecer la finalidad de un texto e identifica el tipo de texto en función de la finalidad y el propósito comunicativo.

Le cuesta establecer la finalidad de un texto e identifica el tipo de texto en función de la finalidad y el propósito comunicativo.

No es capaz de establecer la finalidad de un texto y no identifica el tipo de texto en función de la finalidad y el propósito comunicativo.

Razonamiento y argumentación

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones y analizar críticamente los resultados.

Utiliza la lógica para construir sus argumentos, para valorar los argumentos ajenos y analizar la información.

Siempre recurre a la lógica para elaborar sus argumentos y analizar la información.

En ocasiones recurre a la lógica para elaborar sus argumentos y analizar la información.

Pocas veces recurre a la lógica para elaborar sus argumentos y analizar la información.

Nunca recurre a la lógica para elaborar sus argumentos y analizar la información.

Desarrollo personal y social

Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.

Adopta decisiones y razona de forma crítica, moral y global sobre la realidad, teniendo en cuenta distintos puntos de vista.

Siempre analiza diferentes puntos de vista para tomar decisiones de forma razonada, crítica y moral.

En ocasiones analiza diferentes puntos de vista para tomar decisiones de forma razonada, crítica y moral.

Pocas veces analiza diferentes puntos de vista para tomar decisiones de forma razonada, crítica y moral.

Nunca analiza diferentes puntos de vista para tomar decisiones de forma razonada, crítica y moral.

Comunicación escrita COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Casualidades de la vida

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Unidad 12

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

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Página fotocopiable

Sugerencias didácticas y soluciones

DESCRIPTOR 3er nivel de concreción

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA SUBCOMPE1er nivel de TENCIA 2º nivel concreción de concreción

Actividades de atención a la diversidad COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Refuerzo Refuerzo

b) : ................................................. c) Lluís Bassets en : ...........................

a) editorial: ...................................................................................

d) Carlos Hidalgo y Mª José Álvarez en :

b) debate: ......................................................................................

...................................................................................................

c) cuña: ..........................................................................................

e) Twitter: ...................................................................................

d) entrevista: ................................................................................

f) : ..........................................

e) artículo de opinión: ...............................................................

k Explica para qué sirve cada una de ellas.

k Indica si alguno de estos textos podría aparecer en di-

ferentes medios. 2. Escribe el nombre de la página web de dos periódicos, dos emisoras de radio y dos cadenas de televisión con presencia en internet. .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................

3. Comenta tres ventajas que consideres que aporta la red a los medios de comunicación tradicionales. .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................

Ampliación Ampliación 7. Busca en internet alguna página especializada, de contenido fiable y de información contrastada sobre la lengua española y explica su diseño, sus contenidos y su intención. ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................

8. Razona por qué es más fácil acceder a la información a través de internet, y busca seis noticias (escribe solamente el titular) en distintas ediciones digitales. ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................

4. Completa los siguientes enunciados sobre los medios de comunicación.

........................................................................................................

a) Con la llegada de internet, prensa escrita, radio y televisión han pasado a ser ....................................................

9. Imagina que tienes que crear tu propio blog en internet, asígnale un título y vuelca tu opinión sobre un tema que te interese

b) Se llaman ................................................................................. las ediciones de los periódicos, emisoras y cadenas en internet. c) Instituciones, ministerios, comunidades autónomas cuentan con ............................................................................. en internet para ofrecer información al usuario. d) En la red existen .................................................................... sobre literatura, viajes, cine, etc. 5. Determina a qué tipo de página pertenece el siguiente texto, y argumenta tu respuesta.

Página fotocopiable

a) Facebook: ..............................................................................

1. Señala a qué medio (prensa, radio o televisión) pertenecen estos subgéneros periodísticos.

f) documental: .............................................................................

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6. Determina qué clase de comunidades virtuales son cada una de las siguientes.

El Consejo de Ministros ha aprobado hoy, a propuesta del Ministerio de Educación, el Real Decreto que establece los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso 2011-2012 elaborado bajo la convicción de que la educación es un derecho que debe regirse por los principios de equidad e igualdad de oportunidades. Las partidas destinadas a becas no se encuentran afectadas por los ajustes derivados del plan de austeridad. “El Gobierno aprueba la mayor inversión en becas con una subida del 5,28 por ciento para el curso 2011- 2012”, en , 20 de mayo de 2011

Unidad 12

Casualidades de la vida

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10. Indica si son verdaderos o falsos estos enunciados. a) La prensa escrita es un medio de comunicación inmediato. b) El mensaje de la televisión es efímero. c) Internet permite eliminar barreras espaciales y temporales, así como almacenar información. d) Las comunidades virtuales no facilitan la interacción de los usuarios, con respecto a otros medios. e) Los foros son puntos de encuentro donde intercambiar material, impresiones, etc. f) Las páginas oficiales recogen el mismo tipo de información que las especializadas. 11. Encuentra en internet un foro sobre educación, un blog sobre libros y una página oficial.

Actividades de atención a la diversidad

Recursos de referencia

EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES. LA COHESIÓN Recursos de repetición

Refuerzo Refuerzo 5. Subraya los elementos gramaticales que actúen como recursos de sustitución en las siguientes oraciones, y di a qué categoría gramatical pertenecen.

Refuerzo Refuerzo

a) Imagino que Luis volverá. Aquí están todas sus cosas.

1. Indica si hay cohesión en este texto del psicólogo y pedagogo Bernabé Tierno y localiza los recursos de repetición empleados.

b) Manuel, que es arquitecto, ha participado en el diseño del nuevo edificio de Bellas Artes.

Es importante que el trabajo no nos esclavice y que dediquemos un tiempo a nosotros mismos, a la familia, pareja o amigos. A mi consulta acuden muchas personas que carecen de una vida personal y social, y que han dejado de tener tiempo incluso para los hijos. Ocurre entonces que si una persona vive para trabajar, acaba por no poder trabajar para vivir. Además es interesante que reservemos cierta parte del día o la semana para el ocio y disfrute. ¿Que cuál es el mejor momento para ello? La clave está en nosotros. Tenemos que aprender a reflexionar sobre nuestras capacidades, límites y también en nuestras apetencias para poder materializarlas. BERNABÉ TIERNO: “Cambio de hábitos”, en

2. Clasifica los siguientes recursos de repetición, según sean fónicos, léxicos, semánticos o gramaticales. a) Uso de la primera persona del plural: ............................ b) Presencia de sinónimos: ..................................................... c) Repetición de un determinado sonido en un poema: . d) Empleo de palabras derivadas de un término primitivo: ............................................................................................ e) Recurrencia de oraciones impersonales: ...................... f) Predominio de oraciones interrogativas: ........................ 3. Localiza los recursos de repetición fónicos en el siguiente poema del poeta mexicano Octavio Paz. Idea palpable, palabra impalpable: la poesía va y viene entre lo que es y lo que no es. OCATAVIO PAZ: “Decir, hacer”, en Obras Completas, Seix Barral

c) He encontrado el regalo perfecto. Esto es lo que buscaba. d) Lo vi hace rato en el parque, estaba él paseando con una chica. 6. Indica a qué elemento hacen referencia los recursos señalados en la actividad anterior, y di si son anáforas o catáforas. a) ................................................................................................... b) .................................................................................................... c) .................................................................................................... d) .................................................................................................... 7. Encuentra en el texto los recursos deícticos estudiados en la unidad. Goza de cierto prestigio, posee experiencia de Gobierno y ha cumplido 84 años. Carece, por tanto, de ambición. Todas esas razones fueron las que, probablemente, forjaron un consenso para designarle, hace tres meses, primer ministro de Túnez después de que las manifestaciones hubiesen echado a su predecesor [...]. IGNACIO CEMBRERO: en , 26 de mayo de 2011

8. Señala qué tipo de deixis hay en estas oraciones. a) Tráeme ese maletín: .......................................................... b) Mañana haremos un examen: ........................................ c) Yo soy el delegado: .............................................................. d) Ahí tienes la explicación: .................................................. k Subraya el elemento deíctico en cada caso.

9. Escribe tres ejemplos de deixis: uno personal, otro espacial y otro temporal. ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................

10. Identifica los casos de elipsis en estas oraciones.

4. Escribe un texto dotado de cohesión en el que aparezcan recursos de repetición semántica.

a) ¿Tiene cuarenta y seis años? Parece más joven tu padre: ......................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

b) Juan Arcos vive en Cádiz. Es una ciudad llena de encanto: .................................................................................

..........................................................................................................

c) Jorge es más alto que todos sus hermanos: ..............

..........................................................................................................

d) La mariposa tenía unas vistosas alas de color amarillo. Revoloteaba sobre las flores del jardín: ............

.......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................

e) Miguel juega al ajedrez, es un as para los juegos de estrategia: ............................................................................. f) Mi pueblo está en Cáceres. Tiene cinco mil habitantes: ........................................................................................... Casualidades de la vida

Unidad 12

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GRAMÁTICA GRAMÁTICA

17

Actividades de atención a la diversidad

Conectores discursivos

Refuerzo Refuerzo 11. Clasifica en la tabla los conectores discursivos. como conclusión en consecuencia asimismo por el contrario mejor dicho en segundo lugar para terminar o sea Ordenadores Aditivos Ilativos Contrargumentativos Explicativos Recapitulativos

12. Identifica en el siguiente texto los conectores discursivos y explica su significado. "Creo que la superioridad de la democracia se basa en que tienes que hacer un esfuerzo especial para aquellos que tienen más dificultades: quien ha perdido el empleo y cae en la exclusión social, quien padece una discapacidad, familias rotas, pobreza. Las sociedades mejores son aquellas que integran a todo el mundo y que tratan bien la diversidad de las gentes que vienen de otros países. "Me parece que lo más noble de la política es ayudar al que más lo necesita —continúa— y además, como indico en el libro, da mejores resultados económicos". MYRIAM MARTÍNEZ: "Las sociedades mejores son las que integran a todo el mundo", , 24 de mayo de 2011

La lengua española tiene que prepararse para un ciclo grande en ese porvenir sin fronteras. Es un derecho histórico. No por su prepotencia económica, como otras lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinámica creativa, su vasta experiencia cultural, su rapidez y su fuerza de expansión, en un ámbito propio de diecinueve millones de kilómetros cuadrados y cuatrocientos millones de hablantes al terminar este siglo. Con razón un maestro de letras hispánicas en los Estados Unidos ha dicho que sus horas de clase se le van en servir de intérprete entre latinoamericanos de distintos países. GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ: “La polémica de la ortografía”, en La Jornada, 8 de abril de 1997

16. Señala en el texto los recursos de repetición empleados e indica si son fónicos, gramaticales, léxicos o semánticos. En el caso de los medios de comunicación, la supresión de noticias afectaría al derecho a la información. "Nosotros no podemos modificar el contenido de la hemeroteca, porque sería falsear la historia", sostiene Gerardo Viada, responsable de los servicios jurídicos del diario. "El problema se ha creado con la aparición de buscadores. Son ellos los que dan acceso a unas informaciones que en nuestro caso solo son accesibles de forma directa para los suscriptores". MILAGROS PÉREZ OLIVA: “Un nuevo desafío: el derecho al olvido”, en , 15 de mayo de 2011

17. Localiza las anáforas o catáforas que hay en estas oraciones y di qué categoría gramatical tienen y a qué elementos sustituyen.

a) Se hizo el despistado, ........................., cruzó de acera para no tener que saludarme.

a) ¡Ya lo has descubierto! Teníamos escondido el regalo detrás de la mesa.

b) ........................., voy a exponer el estado de la vivienda a día de hoy.

....................................................................................................

b) El día de la boda salió perfecto. Este permanecerá para siempre en nuestra memoria. ....................................................................................................

d) Es muy alborotadora, ........................., no para un segundo quieta.

c) Su casa es un loft de 120 metros cuadrados. El actor tiene una vivienda de lujo.

e) Se saltó un stop ........................., fue sancionado con una multa.

....................................................................................................

f) ......................... quiero decir que me siento satisfecho con el esfuerzo realizado. 14. Escribe una redacción utilizando las siguientes ideas y sin olvidarte de los conectores discursivos. • La variedad gastronómica española. • Lo saludable de la dieta mediterránea. Página fotocopiable

15. Indica si en este texto hay cohesión, y señala los mecanismos empleados por el autor.

13. Completa las siguientes oraciones con los conectores discursivos que creas más apropiados.

c) No hizo el trabajo ........................., acudía siempre a clase.

18

Ampliación Ampliación

• Disfrutar de la comida en compañía. • Asociar gastronomía y turismo. ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................

Unidad 12

Casualidades de la vida

d) El genio, que vivió en Madrid durante la guerra, se exilió a París en los años cuarenta. ....................................................................................................

e) La defendió acaloradamente. Se ve que está enamorado de Soraya. ....................................................................................................

f) Esos son frescos del pintor mallorquín. ....................................................................................................

18. Escribe un texto que contenga dos ejemplos de elipsis y otros dos de deixis. Los casos de elipsis tienen que ser uno espacial y otro temporal. 19. Escribe seis oraciones, utilizando en cada una de ellas un conector discursivo estudiado en esta unidad.

Actividades de atención a la diversidad

LÉXICO LÉXICO

EL REGISTRO II Refuerzo Refuerzo 1. Indica si las palabras siguientes pertenecen a un registro formal o informal. a) culetazo: ................................................................................... b) servicio: ....................................................................................

6. Explica los rasgos lingüísticos del registro formal a partir de este fragmento. Que los medios de comunicación alteran la realidad, introduciendo a su conveniencia tergiversaciones más o menos gruesas que dificultan o impiden una cabal comprensión de los acontecimientos, no parece asunto que admita demasiada controversia. Más estupefaciente resulta que tales tergiversaciones gruesas puedan ejercer sobre sus destinatarios una suerte de abducción plácida [...]. JUAN MANUEL PRADA: “Creacionismo”, en , núm. 1092

c) guay: .......................................................................................... d) mención: .................................................................................. e) flipar: ......................................................................................... f) mandón: ....................................................................................

Ampliación Ampliación 7. Determina en qué ámbitos tendrían lugar los siguientes enunciados, e indica el registro empleado.

g) cacharro: ..................................................................................

a) Su hijo progresa adecuadamente.

h) conversar: ................................................................................

b) El gobierno de la comunidad recaudará fondos para los damnificados.

2. Sustituye las palabras de la actividad anterior que pertenezcan a un registro informal por otras de carácter formal, y escribe una oración con cada una de ellas. .......................................................................................................... ..........................................................................................................

c) Me hacen unos ruidos las tripas… d) Lo intervendremos de urgencia el viernes para extirparle la vesícula. e) Redacta el informe para el próximo lunes. f) ¡Nos vamos de vacas hoy!

..........................................................................................................

g) El alumno Silvio Tellado ha obtenido el Premio Adonais por su poemario Legendario.

..........................................................................................................

h) ¡A las diez te quiero en casa!

..........................................................................................................

3. Identifica el registro empleado en estas oraciones y señala si en alguna de estas situaciones podrían darse ambos registros. a) Una charla de trabajo con tu jefe: .................................... b) Una partida de mus con tus amigos en la facultad: ...

8. Escribe un texto formal en unas diez líneas que pertenezca al ámbito académico y vaya dirigido a tu profesor. ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................

c) Una entrevista con el tutor de tus hijos: .........................

........................................................................................................

d) Una conferencia sobre economía: ....................................

........................................................................................................

e) Una discusión con tu hermano: ........................................

........................................................................................................

f) Una revisión médica: ............................................................. 4. Argumenta si este texto posee un registro formal o informal. Tras cosechar premios tan importantes como el Planeta y el Nadal, Maruja Torres quiere darle "un final feliz" a su propia vida y ha decidido debutar en la novela negra con Fácil de matar, una obra protagonizada por una ex periodista dura y deslenguada y amante de averiguar la verdad. "Diana Dial (la protagonista) es mi 'alter ego', pero tiene mucha más mala leche que yo. Es un personaje de ficción y se puede permitir el lujo de decir cosas que yo no podría porque están castigadas por la ley", afirmaba hoy Maruja Torres al presentar ante la prensa su nueva novela, publicada por Planeta. ANA MENDOZA: “Maruja Torres se pasa al crimen con una protagonista dura y deslenguada”, en , 05 de abril de 2011

5. Reescribe el texto de la actividad anterior empleando un registro formal.

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9. Lee esta carta escrita con un registro formal y reescríbela con un registro informal. Estimada compañera: He dejado sobre su escritorio el documento firmado con toda la información adjunta. Si le surgiera cualquier duda, no dude en contactar conmigo en la oficina o bien, si no me encuentro allí, a través de mi número personal. Este es el 915678833. Muy agradecido, se despide cordialmente, Alfredo Gimeno Téllez Departamento de Logística 10. Escribe una oración que contenga cada uno de estos rasgos propios del registro informal. a) componente afectivo: ......................................................... b) pobreza léxica: ..................................................................... c) impropiedades gramaticales: .......................................... d) sintaxis sencilla: ................................................................. Casualidades de la vida

Unidad 12

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Actividades de atención a la diversidad

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA

SIGNOS QUE INTRODUCEN DIÁLOGOS Refuerzo Refuerzo 1. Coloca los dos puntos donde sea necesario:

6. Corrige los posibles errores en el uso de los dos puntos, las rayas o las comillas en estas oraciones. a) Me parece que algo no marcha bien, “pensó Rosa”. b) María Cortés, diplomada en Gestión de Empresas, (máster en Finanzas, doctorado en la Universidad de Georgetown).

a) Según dijo Segismundo en el drama de Calderón “La vida es sueño, y los sueños, sueños son”.

c) Dijo Pedro No sé si vivirá para contarlo.

b) Querida amiga Podríamos quedar el sábado por la tarde, si te viene bien.

d) Agua que no has de beber, “déjala correr” dice el refrán.

c) En la salsa hay que poner harina, sal, agua y almendra molida.

7. Relaciona los siguientes signos ortográficos con su uso correcto.

d) La profesora preguntó “¿Habéis estudiado el tema de los géneros literarios?”

a) Las comillas se usan

e) Te explico la llave has de guardarla en el arcón.

c) Los dos puntos se colocan

f) La madre de Carlos dijo “No puedo asistir a la reunión”.

d) Los dos puntos, la raya o las comillas

2. Comenta el valor de la raya en este texto. —¿Y qué hay de vuestra boda, Miguel? —preguntó Sebastián. Miguel estaba tendido, con el antebrazo derecho sobre los párpados cerrados; dijo: —Qué se yo. No me hables de bodas ahora. Hoy es fiesta. —Pues tú estás bien. No sé yo qué problema es el que tenéis. Ya quisiéramos estar como tu novia y tú. —Ca, no lo pienses tan sencillo.

b) La raya se emplea

1) para introducir las palabras del narrador en el parlamento de un personaje. 2) son signos que introducen diálogos. 3) para expresar ironía. 4) para explicar o resumir algo.

Ampliación Ampliación 8. Escribe cuatro oraciones en las que hagas un uso correcto de la raya. ........................................................................................................

RAFAEL SÁNCHEZ FERLOSIO: El Jarama, Destino

3. Explica el uso de las comillas en los siguientes enunciados. a) Eres un “encanto”. Todo el día estás gritando a los demás. b) Estaríamos hablando de un “término monosémico”. c) “Un buen escritor expresa grandes cosas con pequeñas palabras”, decía el maestro Ernesto Sábato. d) “Ya sé, ya sé, no me digas nada”, estaba harta de oír. e) Espero que su regreso sea “triunfal”. f) Bécquer dijo: “Podrá no haber poetas pero siempre habrá poesía” g) El “sustrato lingüístico” influyó en el léxico y la entonación del español de América. h) Iba cruzando la calle “ojalá lo vea ahora, ojalá me lo encuentre de camino a casa”.

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9. Completa las siguientes oraciones empleando el signo ortográfico correcto. a) Ven, Socorro dijo Mariana. b) Habitualmente, no cocino en casa manifestó la prestigiosa chef. c) Se llevó a toda la troupe. d) Lidia comenzó a explicar Se ralla el pan y el tomate, se agrega aceite de oliva y se corta el embutido en dados muy finos. e) Es una mujer de armas tomar. f) Té con limón pidió Rebeca con hielo, por favor. g) Querida Dolores En mayo me voy a Egipto con mis padres h) La palabra guerra es de origen germánico y el vocablo bélico procede del latín.

Casi tres años más tarde, Eugenio Montes —a quien Sánchez Mazas llamó “mi mayor y mejor camarada en el afán de poner las letras humanas al servicio de nuestra Falange”— describe desde Burgos la peripecia de su amigo en las jornadas inmediatas al 18 de julio como “la aventura de las esquinas y los escondites, con los esbirros rojos siguiéndole las huellas”.

10. Inventa una carta, para una amiga, en la que emplees los dos puntos con todos los usos estudiados en la unidad.

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4. Localiza los signos estudiados y aclara el porqué de su uso en el texto presentado a continuación.

JAVIER CERCAS: Soldados de Salamina, Tusquets

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5. Escribe un pequeño diálogo, de unas seis líneas, en el que emplees adecuadamente la raya y las comillas.

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Unidad 12

Casualidades de la vida

11. Escribe tres oraciones en las que emplees frases hechas, proverbios o refranes. No te olvides de utilizar correctamente los signos ortográficos.

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Actividades de atención a la diversidad

LITERATURA LITERATURA

El boom hispanoamericano

LA LITERATURA HISPANOAMERICANA DEL SIGLO XX

Refuerzo Refuerzo

Refuerzo Refuerzo 1. Lee este poema y explica el carácter crítico que encierra. El negro junto al cañaveral. El yanqui sobre el cañaveral. La tierra bajo el cañaveral. ¡Sangre que se nos va!

6. Explica lo que sucede en este fragmento y extrae los rasgos de la novela del boom presentes en él. Yo imaginaba ver aquello a través de los recuerdos de mi madre; de su nostalgia, entre retazos de suspiros. Siempre vivió ella suspirando por Comala, por el retorno; pero jamás volvió. Traigo los ojos con que ella miró estas cosas. [...] Me enterraron en tu misma sepultura y cupe muy bien en el hueco de tus brazos. Aquí en este rincón donde me tienes ahora. Sólo se me ocurre que debería ser yo la que te tuviera abrazado a ti. ¿Oyes? Allá afuera está lloviendo. [...] JUAN RULFO, Pedro Páramo, Anagrama

2. Identifica los temas tratados en estos versos. [...] están en algún sitio / estoy seguro allá en el sur del alma es posible que hayan extraviado la brújula y hoy vaguen preguntando preguntando dónde carajo queda el buen amor porque vienen del odio. MARIO BENEDETTI: “Desaparecidos”, en Antología poética, Editorial Sudamericana Buenos Aires

3. Determina los rasgos de la poesía de Octavio Paz en el siguiente poema. Salamandra en la ciudad abstracta entre las geometrías vertiginosas —vidrio cemento piedra hierro— formidables quimeras levantadas por el cálculo multiplicadas por el lucro al flanco del muro anónimo amapola súbita. OCTAVIO PAZ: Salamandra, Editorial Joaquín Mortiz

Novela hispanoamericana hasta el boom

Refuerzo Refuerzo 4. ¿Qué tema se trata en el siguiente poema? Indica a qué tipo de novela corresponde y cuándo se desarrolla. ¿Pos cuál causa defendemos nosotros? Alberto Solís respondió: “Me preguntará por qué sigo entonces en la revolución. La revolución es el huracán, y el hombre que se entrega a ella ya no es el hombre, es la miserable hoja seca arrebatada por el vendaval”.

El cuento hispanoamericano

Refuerzo Refuerzo 7. Determina la tendencia a la que pertenece este relato y razona tu respuesta. En lo alto del templo, un vigilante vio pasar una nube a ras del lago, casi besando el agua, y posarse a los pies del volcán. La nube se detuvo, y tan pronto como el sacerdote la vio cerrar los ojos, sin recogerse el manto, que arrastraba a lo largo de las escaleras, bajó al templo gritando que la guerra había concluido. Dejaba caer los brazos, como un pájaro las alas, al escapar el grito de sus labios, alzándolos de nuevo a cada grito. En el atrio, hacia Poniente, el sol puso en sus barbas, como en las piedras de la ciudad, un poco de algo que moría. MIGUEL ÁNGEL ASTURIAS: “Leyenda del tesoro del Lugar Florido”, en Leyendas de Guatemala, Cátedra

Ampliación Ampliación 8. Identifica los elementos autobiográficos en el fragmento y la obra en su conjunto: —¿Y tú?— me dijo, doblando y guardando la mantilla en el ropero. ¿Es cierto que está…"con la Julita”? ¿No te da vergüenza? ¿Con la hermana de la tía Olga? Le dije que era cierto, que no me daba vergüenza y sentí que me ardía la cara. Ella también se confundió un poco, pero su curiosidad miraflorina fue más fuerte y disparó hacia el blanco: —Si te casas con ella, dentro de veinte años serás todavía joven y ella una abuelita. —Me tomó del brazo y me despeñó por las escaleras hacia la sala—. Ven, vamos a oír música y allá me cuentas tu enamoramiento de pe a pa.

MARIANO AZUELA: Los de abajo, Cátedra

MARIO VARGAS LLOSA: La tía Julia y el escribidor, Alfaguara

5. Determina el significado del fragmento e indica a qué clase de narrativa representa.

9. Busca en internet un poema de Pablo Neruda y explica el tema que desarrolla.

[...] vi el engranaje del amor y la modificación de la muerte, vi el Aleph, desde todos los puntos, vi en el Aleph la tierra, vi mi cara y mis vísceras, vi tu cara, y sentí vértigo y lloré, porque mis ojos habían visto ese objeto secreto y conjetural, cuyo nombre usurpan los hombres, pero que ningún hombre ha mirado: el inconcebible universo. JORGE LUIS BORGES: El Aleph, Alianza

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Casualidades de la vida

Unidad 12

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NICOLÁS GUILLÉN: “Caña”, en Obras Completas, Fundación Nicolás Guillén

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Solucionario de actividades de atención a la diversidad

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN Refuerzo Refuerzo 1. a) Prensa; b) prensa, radio y televisión; c) radio; d) prensa, radio y televisión; e) prensa; f) televisión; Todos ellos pueden publicarse también a través de internet. 2. Respuesta modelo: a) ; b) ; c) ; d) ; e) ; f) .

12. Respuesta modelo: (foro sobre educación); (blog sobre libros); (página de la Real Academia Española de la Lengua).

3. Respuesta modelo: a) aporta inmediatez; b) permite la interacción; c) acceso a toda la información pasada, recopilada en hemerotecas, fonotecas, etc.

GRAMÁTICA GRAMÁTICA

4. Respuesta modelo: a) medios de comunicación tradicionales; b) versiones digitales; c) páginas oficiales; d) páginas especializadas.

1. El texto está dotado de cohesión, garantizada por la repetición de la misma idea, la necesidad de dedicar tiempo al ocio con familia y amigos. La modalidad enunciativa aporta cohesión, se repiten tipos de palabras, como sustantivos abstractos (ocio), el presente, el uso de la 3ª y 1ª persona, etc. También hay repetición semántica (apetencias, ocio, disfrute).

5. Se trata de una página oficial, del Ministerio de Educación (Gobierno de España), ya que habla de la concesión de becas a alumnos cuyas familias tengan menores ingresos, para promover la igualdad. La página pertenece a un organismo oficial, la cual sirve para transmitir información al usuario. 6. a) Red social (medio de comunicación entre amigos, familia, donde se intercambian impresiones, fotografías); b) foro (concebido para mujeres, en las que dar opiniones sobre diferentes temas); c) blog (lugar donde cualquier persona puede aportar su opinión); d) blog (lugar donde cualquier persona puede aportar su opinión); e) red social; f) foro (lugar en el que tratar temas de cocina).

Ampliación Ampliación 7. Respuesta modelo: (página oficial del Instituto Cervantes). El Instituto Cervantes es el principal difusor de la lengua y culturas española y latinoamericana en el mundo. Posee un diseño atractivo, con multitud de informaciones y fotografías, obras de arte, etc., firmadas en lengua española. Los contenidos son variados: artes, lengua, literatura, docencia, medios de comunicación. Su intención, dar a conocer la riqueza de la lengua española. 8. Respuesta modelo: a) “Desaparece el Código Calixtino de la Catedral de Santiago”, , 7 de julio de 2011; b) “Bye, bye, Harry Potter”, , 7 de julio de 2011; c) “Shakira alcanza los 30 millones de seguidores en Facebook”, , 26 de mayo de 2011; d) “Mourinho fuerza la destitución de Valdano”, , 25 de mayo de 2011; e) “Los niños no quieren juguetes”, , 25 de mayo de 2011; f) “Las bandas noveles abren una nueva edición del mundo celta”, , 7 de julio de 2011. 9. Respuesta modelo: el blog se titularía “Literatura y más”. Hablaría sobre la literatura juvenil que nos puede interesar, volcando textos de autores españoles y extranjeros, dando a conocer foros y conferencias sobre libros, un espacio para opinar, hacer críticas o recomendar lecturas, junto con consejos de expertos, profesores y escritores profesionales. 22

10. a) Falsa: no llega inmediatamente al lector; b) verdadera: no permanece; c) verdadera: salva la distancia de otros medios; d) falsa: sí las facilitan, permiten el intercambio de ideas; e) verdadera: se constituyen para intercambio de información, opiniones…; f) falsa: las páginas oficiales aportan información proveniente de organismos oficiales.

Unidad 12

Casualidades de la vida

Refuerzo Refuerzo

2. a) Gramatical; b) semántico; c) fónico; d) léxico; e) gramatical; f) fónico. 3. Reiteración al comienzo del poema del sonido bilabial p (palpable, poesía) para transmitir sensaciones al lector, materializar la palabra y otorgar unidad al texto. 4. Respuesta modelo: el turismo (hiperónimo) es mi auténtica pasión. Me gustan la playa, la montaña, los destinos exóticos, las escapadas rurales y urbanas (hipónimos). Disfrutar de mi tiempo libre conociendo otras culturas, formas de vida, idiomas. Ir en pareja, con amigos, incluso sola. Me ayuda a conocerme mejor. 5. a) sus (determinante posesivo); b) que (pronombre relativo); c) esto (pronombre demostrativo); d) lo (pronombre personal átono de 3ª persona). 6. a) Luis (anáfora); b) Manuel (anáfora); c) regalo (anáfora); d) él (catáfora). 7. Hace tres meses (deixis temporal). 8. a) ese (espacial); b) mañana (temporal); c) yo (personal); d) ahí (espacial); 9. Respuesta modelo: Tú eres de 4º A, ¿verdad? (personal); Hoy vamos al cine (temporal); Ahí está la cartera (espacial). 10. a) El sujeto está omitido en las dos oraciones (él); b) Cádiz está elidido en la segunda oración; c) El verbo está elíptico (que todos sus hermanos son); d) La mariposa (sujeto elíptico); e) Miguel (sujeto elíptico) es un as; e) Cáceres (sujeto elíptico) tiene cinco mil habitantes. 11.

Ordenadores

en segundo lugar

Aditivos

asimismo

Ilativos

en consecuencia

Contrargumentativos

por el contrario

Explicativos

mejor dicho, o sea

Recapitulativos

como conclusión, para terminar

12. además (aditivo).

Solucionario de actividades de atención a la diversidad

13. Respuesta modelo: a) incluso; b) para terminar; c) sin embargo; d) esto es; e) por tanto; f) finalmente.

LÉXICO LÉXICO Refuerzo Refuerzo

14. Respuesta modelo: en primer lugar, hemos de destacar la riqueza y variedad de productos que constituyen nuestra dieta, fiel reflejo de la sana mediterránea. La cocina mediterránea es, por tanto, fuente de salud y vitalidad, por el bajo contenido en grasas y la presencia de legumbres, verduras, pasta y cereales. Además, a los españoles nos encanta comer con los nuestros durante largas sobremesas. En conclusión, podríamos fomentar el turismo gastronómico, pues muchos turistas viajan a nuestro país atraídos por su exquisita comida y nuestra manera de vivirla con alegría.

1. a) Registro informal; b) registro formal; c) registro informal; d) registro formal; e) registro informal; f) registro informal; g) registro informal; h) registro formal.

Ampliación Ampliación 15. Es un texto dotado de cohesión, pues aborda un único tema, la lengua española. Entre otros recursos, la repetición gramatical sirve para otorgarle unidad, mediante la recurrencia de sustantivos abstractos (lengua), adjetivos (creativa), el uso del presente (tiene que prepararse) y el calco de esquemas sintácticos (su dinámica creativa, su vasta experiencia,…) 16. Los recursos de repetición fónica se asocian a las pausas del texto, la entonación (enunciativa), el uso de comillas para reproducir las palabras de otra persona en estilo directo. La repetición gramatical se refleja en los tiempos verbales, de actualidad, combinación de oraciones largas y simples. La repetición léxico-semántica se plasma en el uso de palabras del mismo campo semántico (medios de comunicación, información, buscadores), sinónimos (noticias, informaciones). 17. a) lo (pronombre personal, catáfora: el regalo); b) este (pronombre demostrativo, anáfora: el día de la boda); c) su (determinante posesivo, catáfora: el actor); d) que (pronombre relativo, anáfora: el genio); e) la (pronombre personal, catáfora: Soraya); f) esos (pronombre demostrativo, catáfora: frescos del pintor mallorquín). 18. Respuesta modelo: Catalina está embarazada. Espera un niño para agosto (elipsis: ella). Es una de mis mejores amigas (elipsis: ella). Hace un mes (deixis temporal) me dio la noticia en Capri, donde reside. Seguro que ahí (deixis espacial) será muy feliz con su familia. 19. Respuesta modelo: a) Primero, vamos a analizar la oración; b) Iré a la conferencia, es más, procuraré aportar mis ideas; c) No estoy satisfecha, por consiguiente, volveré a escribir el informe; d) No lo aceptaría, en cambio, si me lo ofreciese la nueva dirección me lo plantearía; e) Estoy pletórica, en otras palabras, no me podía imaginar que llegaría hasta aquí; f) En resumen, me voy feliz de haber trabajado con vosotros.

2. a) Caída: La caída fue aparatosa; c) estupendo: Es estupendo volver a encontrarnos; e) sorprenderse: Tiene la capacidad de sorprenderse por todo; f) dictador: Es un dictador con todos, sólo hace su voluntad; g) objeto: Ese objeto puede resultar peligroso. 3. a) Formal o informal, depende de la confianza; b) informal; c) formal o informal, depende del trato con el tutor, la relación de confianza, la situación; d) formal; e) informal; f) formal. 4. Posee un registro informal, sobre todo cuando interviene la autora, ya que emplea un lenguaje más coloquial. 5. Respuesta modelo: Fácil de matar es una obra protagonizada por una experiodista dura y extrovertida […]. “Diana Dial (la protagonista) es mi alter ego, pero tiene más temperamento que yo”. 6. El autor expone un tema predeterminado de forma planificada y elaborada, con un tono personal, puesto que se implica en lo expuesto. El léxico es preciso, rico y variado (tergiversaciones, controversia, abducción), la corrección gramatical y la complejidad morfosintáctica (última oración del texto).

Ampliación Ampliación 7. a) Observaciones del profesor en las calificaciones escolares (registro formal); b) noticia de un periódico (registro formal); c) en clase antes de comer (registro informal); d) en la consulta del médico (registro formal); e) en el trabajo con tu jefe (registro formal); f) con las amigas en el instituto (registro informal); g) noticia en la revista escolar (registro formal); h) conversación en casa con los padres (registro informal). 8. Respuesta modelo: Estimado profesor D. Javier, le comunico mi deseo de estudiar el curso de inglés de nivel superior este año en Irlanda. Mis calificaciones han resultado satisfactorias y mi nota final en el idioma extranjero ha sido de 10. Por ello, me gustaría que intercediera por mí ante el Consejo para poder cursar estos estudios de forma subvencionada. Muy agradecido, se despide Jaime Pinto. 9. Respuesta modelo: Hola compañera: He dejado en tu mesa los papeles con mi firma y todo lo demás. Si no te enteras, me llamas al fijo, ¿Vale? Es el 915678833. Un montón de gracias y hasta luego, Alfredo. 10. Respuesta modelo: a) ¡Estoy superemocionada con la noticia!; b) Tiene muchas cosas interesantes; c) Las sombrillas está en la salita; d) Esto es verdad.

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Solucionario de actividades de atención a la diversidad

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA Refuerzo Refuerzo 1. a) Según dijo Segismundo en el drama de Calderón: “La vida es sueño, y los sueños, sueños son”; b) Querida amiga: Podríamos quedar el sábado por la tarde, si te viene bien; c) En la salsa hay que poner: harina, sal, agua y almendra molida; d) La profesora preguntó: “¿Habéis estudiado el tema de los géneros literarios?”; e) Te explico: la llave has de guardarla en el arcón; f) La madre de Carlos dijo: “No puedo asistir a la reunión”. 2. Se emplea la raya para introducir las intervenciones de los personajes en el diálogo, así como detrás de sus palabras, al involucrarse el narrador. 3. a) Por ironía; b) función metalingüística; c) cita; d) enmarca los pensamientos de un personaje; e) por ironía; f) cita textual; g) uso metalingüístico; h) enmarca los pensamientos de los personajes. 4. Entre rayas aparece la intervención del narrador para aclarar algo, y entre comillas para reproducir literalmente las palabras de Sánchez Mazas. Las últimas comillas vuelven a reproducir sus palabras sobre las jornadas inmediatas al 18 de julio. 5. Respuesta modelo: “Espero recordar siempre estos momentos vividos aquí, con vosotros” —manifestó con orgullo y nostalgia. Así culminaba con felicidad este verano “atípico”, con sus buenos y malos momentos pero “digno de ser recordado”— en palabras de la joven, a quien estas vacaciones “cambiaron mi vida”. 6. a) “Me parece que algo no marcha bien”, pensó Rosa; b) María Cortés (diplomada en Gestión de Empresas, máster en Finanzas, doctorado en la Universidad de Georgetown); c) Dijo Pedro: “No sé si vivirá para contarlo”; d) “Agua que no has de beber, déjala correr” dice el refrán. 7. a) 3; b) 1; c) 4; d) 2.

Ampliación Ampliación 8. Respuesta modelo: a) —Hola Carlos, ¿puedes acercarte un momento?; b) El lugar —constató Lorena— es paradisiaco; c) —Espero que me admitan en Medicina — dijo Esther; d) —¡Escucha! —gritó Juan enfurecido. 9. a) “Ven, Socorro”: dijo Mariana; b) Habitualmente, no cocino en casa —manifestó la prestigiosa chef; c) Se llevó a toda la “troupe”; d) Lidia comenzó a explicar: “Se ralla el pan y el tomate, se agrega aceite de oliva y se corta el embutido en dados muy finos”; e) Es una mujer “de armas tomar”; f) Té con limón —pidió Rebeca— con hielo, por favor; g) Querida Dolores: En mayo me voy a Egipto con mis padres; h) La palabra “guerra” es de origen germánico y el vocablo “bélico” procede del latín. 10. Respuesta modelo: Hola Sonia: Espero que estés ya “en forma” para comenzar el curso, ya sabes: “A quien madruga, Dios le ayuda”. Al menos me consuelo así. Tienes que recoger varias cosas: la bolsa, el material escolar, los libros y los cuadernos. Te comento: no todos los cuadernos, solo los de primero. La jefa dijo: “Ni 2º ni 3º”. 24

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11. a) Tras el desastre, su madre dijo: “Mal de muchos, consuelo de tontos”; b) Le preguntamos a Alberto, pero no contestó. Ya sabes: “Quien calla, otorga”; c) Es muy precavido, siempre dice: “Más vale prevenir que curar”.

LITERATURA LITERATURA Refuerzo Refuerzo 1. Critica la esclavitud del hombre negro en manos del hombre blanco. 2. El tema es el secuestro y desaparición en la dictadura. 3. Es una composición experimental, con metáforas arriesgadas (formidables quimeras, amapola súbita). 4. El tema es la revolución mexicana. Pertenece a la novela histórica, hasta los años veinte del siglo pasado. 5. El protagonista contempla lo absoluto. Relato corto, incluido en la narrativa metafísica. 6. Pedro Páramo, está muerto, enterrado con su madre. Pertenece al realismo mágico, en el que se entremezclan fantasía y realidad. 7. Pertenece al realismo mágico, destaca el misterio, lo onírico e inexplicable desde la lógica.

Ampliación Ampliación 8. Uso de la 1ª persona (curiosidad miraflorina). 9. Respuesta modelo: “Poema 19” de Veinte poemas de amor y una canción desesperada, habla de una muchacha morena bella y alegre. Niña morena y ágil, el sol que hace las frutas, el que cuaja los trigos, el que tuerce las algas, hizo tu cuerpo alegre, tus luminosos ojos y tu boca que tiene la sonrisa del agua. Un sol negro y ansioso se te arrolla en las hebras de la negra melena, cuando estiras los brazos. Tú juegas con el sol como con un estero y él te deja en los ojos dos oscuros remansos. Niña morena y ágil, nada hacia ti me acerca. Todo de ti me aleja, como del mediodía. Eres la delirante juventud de la abeja, la embriaguez de la ola, la fuerza de la espiga. Mi corazón sombrío te busca, sin embargo, y amo tu cuerpo alegre, tu voz suelta y delgada. Mariposa morena dulce y definitiva como el trigal y el sol, la amapola y el agua.

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PABLO NERUDA: “Poema 19”, en

PROPUESTA de EVALUACIÓN

APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

Modelo A

FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

LÉXICO LÉXICO

1. Determina en qué medio o medios de comunicación pueden aparecer los siguientes mensajes.

7. Identifica el registro empleado en el siguiente texto y transfórmalo en el registro contrario.

......................................................................................................

b) Según fuentes oficiales, el vehículo circulaba a una velocidad mayor de la permitida: .......................................... c) Radio Comunicación te ofrece toda la información: ......................................................................................................

d) ¡Que entren los primeros concursantes! ........................ e) La previsión para mañana oscila entre los 22 grados de mínima y los 38 de máxima: ......................................... 2. Enumera y describe las características de las comunidades virtuales y cita algún ejemplo. .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................

Hola Paquito: Te escribo porque tengo un problemilla que tú me puedes ayudar a resolver. Mira, lo que pasa es que he quedado con mi chica para ir al cine el viernes y no tengo ni un pavo en el bolsillo. ¿Me podrías prestar unas pelas y yo te las devuelvo la semana que viene? ¡Me harías un favor enorme, tío! 8. Determina el registro más apropiado en las siguientes situaciones. a) En el despacho del director. b) En una conversación con los amigos. c) En una entrevista de trabajo. d) En una exposición oral de tipo académico. e) En una conversación con tu tía Julia.

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA 9. Añade en las siguientes oraciones los signos de puntuación que falten.

..........................................................................................................

a) Gandhi dijo A los niños antes de enseñarles a leer hay que ayudarlos a aprender qué es el amor y la verdad.

..........................................................................................................

b) Oye dijo Cristina ¿estás seguro de lo que dices?

GRAMÁTICA GRAMÁTICA 3. Identifica los recursos de repetición que aparezcan en el siguiente texto. El viajero se fue a dormir. Estaba cansado. Había tenido mucha actividad ese día. Se había levantado temprano. Quería ver el museo paleontológico. Había recorrido todas sus salas. La visita había durado tres horas. Había salido del museo. Se había internado en el casco antiguo. Las calles eran empinadas. Hacía calor ese día. Por la tarde había visitado el castillo. Había subido las escaleras. Había bajado las escaleras. Había visitado los antiguos baños árabes. Había pensado regresar al hotel. Se había encontrado con unos conocidos. Habían cenado en un restaurante. Habían charlado hasta muy tarde. k Localiza los casos de elipsis que haya en el texto.

4. Identifica los deícticos que haya en el siguiente texto, e indica su categoría gramatical. Visitó la imprenta de su padre y quedó maravillado por las cosas que allí vio. Le impresionó el orden de los materiales, su pulcritud, su belleza y se prometió que volvería para conocer mejor aquel lugar casi mágico. 5. Determina si los casos de sustitución que has localizado en la actividad anterior son anáforas o catáforas. 6. Señala los conectores discursivos y clasifícalos. En primer lugar, quiero declarar que a mí me encanta la literatura; es decir, disfruto con la lectura de un libro incluso cuando el libro es aburrido y largo. En cambio, no puedo soportar los programas de la tele; por lo tanto, soy un bicho raro y además no estoy de moda. En resumen, si vas a regalarme algo por mi cumpleaños, regálame una novela.

c) No querría insultarlo pero lo llamó seta. d) Los días de la semana son lunes, martes, miércoles, etc.

LITERATURA LITERATURA 10. Lee los siguientes fragmentos e identifica a qué corriente de la novela hispanoamericana corresponden. a) Doña Bárbara se detuvo a contemplar la porfiada aberración del ganado con sentimientos de sí misma materializados en sensación, sintió en la sequedad saburrosa de su lengua, ardida de fiebre y de sed, la aspereza y la amargura de aquella tierra que lamían obstinadas lenguas bestiales. RÓMULO GALLEGOS: Doña Bárbara, Cátedra b) El proceso seguido contra Canales y Carvajal por sedición, rebelión y traición con todas sus agravantes, se hinchó de folios; tantos, que era imposible leerlo de un tirón. Catorce testigos contestes declaraban bajo juramento que encontrándose la noche del 21 de abril en el Portal del Señor, sitio donde se recogían a dormir habitualmente por ser pobres de solemnidad, vieron al general Eusebio Canales y al licenciado Abel Carvajal lanzarse sobre un militar que, identificado, resultó ser el coronel José Parrales Sonriente y estrangularlo a pesar de la resistencia que este les opuso cuerpo a cuerpo, hecho un león, al no poderse defender con sus armas, agredido como fue con superiores fuerzas y a mansalva. Declaraban, además, que una vez perpetrado el asesinato, el licenciado Carvajal se dirigió al general Canales en estos o parecidos términos: “Ahora que ya quitamos de en medio al de la mulita, los jefes de los cuarteles no tendrán inconveniente en entregar las armas y reconocerlo a usted, general, como Jefe Supremo del Ejército. MIGUEL ÁNGEL ASTURIAS: El señor presidente, Cátedra

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a) Haz ya tus reservas y tendrás un 20 % de descuento:

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PROPUESTA de EVALUACIÓN Modelo B

APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ............................... FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.

Mario Vargas Llosa gana el Nobel La Academia Sueca ha roto la tendencia de los últimos años y ha concedido a Mario Vargas Llosa el premio Nobel de Literatura, el primero que recibe un escritor en lengua española desde 1990, cuando lo recibió Octavio Paz. Vargas Llosa era un clásico de los candidatos al Nobel desde hacía muchos años. Su candidatura, sin embargo, parecía en declive. Primero, se argumentó que el Nobel de Gabriel García Márquez ya competía para todos los escritores de su generación, la del 'Boom' latinoamericano. Después, se consideró que su postura política, liberal, crítica con la socialdemocracia, no era coherente con la línea de la Academia Sueca. Los nombres muy conocidos también habían desaparecido de la lista en los últimos tiempos. La carrera y la vida de Vargas Llosa es conocida: su infancia en una familia de clase media descompuesta está contada en Los cachorros y en La ciudad y los perros, ambientada en el colegio militar Leoncio Prado. El paisaje de su juventud limeña aparece en Conversación en La Catedral. Sus años en Bolivia se dejan ver en Pantaleón y las visitadoras... Después, Vargas Llosa se trasladó a Barcelona y se convirtió en núcleo duro del 'Boom' latinoamericano, junto al que entonces era su amigo Gabriel García Márquez, y al amparo del editor Carlos Barral. Vargas Llosa solo volvió a Perú para competir en las elecciones presidenciales de 1990. El escritor, que se presentó con un programa de corte liberal, perdió las elecciones en contra de todos los pronósticos ante un candidato de origen japonés casi desconocido: Alberto Fujimori. Pese a esa derrota, Vargas Llosa no ha renunciado a su faceta de observador de la sociedad y la política a través de su actividad periodística, ni ha dejado de escribir novelas de tema político, como La fiesta del chivo. Su doctrina es clara: defensa del individuo sobre el colectivo, liberalismo económico, defensa estética de la tradición racionalista de Occidente... Esa postura le ha creado muchos detractores a Vargas Llosa y, de hecho, lo alejó durante años de los favoritos al Nobel. Nadie, sin embargo, ha dejado de valorar la literatura del escritor peruano. Sus bazas: el oído para los sonidos del lenguaje oral, la capacidad para crear tramas complejas sin que sus obras se banalizaran, la creación de un espacio y un paisaje muy personales... , 7 de octubre de 2010

1. ¿De qué tipo de texto se trata? ¿En qué medio de comunicación se publica? ................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................

k ¿Podría publicarse en otros medios de comunicación? ¿Por qué? ....................................................................................................................................................................................................................................

2. ¿Se trata de un texto coherente? Razona tu respuesta. ....................................................................................................................................................................................................................................

3. Localiza en el texto dos ejemplos de repetición léxica, dos de semántica y dos de gramatical. .................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................

4. Determina si los elementos destacados en el texto son deícticos. En caso afirmativo, indica su categoría gramatical y la palabra a la que sustituyen. .................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................

k Explica si se trata de anáforas o catáforas en cada caso. ....................................................................................................................................................................................................................................

5. Localiza en el texto cinco conectores discursivos y clasifícalos. ....................................................................................................................................................................................................................................

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6. Explica el uso de los dos puntos en el texto. ....................................................................................................................................................................................................................................

7. En el texto se mencionan dos escritores hispanoamericanos además de Vargas Llosa. Identifícalos y habla brevemente de su obra. 8. Explica qué quiere decir ‘Boom’ latinoamericano. Unidad 12

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PROPUESTA de EVALUACIÓN SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A) COMUNICACIÓN 1. a) Radio, prensa, televisión e internet; b) radio, prensa, televisión e internet; c) radio e internet; d) televisión e internet; e) radio, prensa, televisión e internet.

LÉXICO LÉXICO 7. El registro empleado es informal ya que el emisor se dirige a un amigo y emplea un léxico del ámbito familiar; Respuesta modelo: Hola Paco:

2. Respuesta modelo: ofrecen una información de manera inmediata, posibilitan el intercambio simultáneo entre un grupo de usuarios, facilitan la interacción de los usuarios y establece conversaciones en tiempo real y permite que el usuario personalice el diseño de la página con ilustraciones y fotografías; ejemplos de comunidades virtuales son Facebook, Twitter, Myspace, Blogger...

GRAMÁTICA GRAMÁTICA 3. Se da en el texto repetición léxica (museo, escaleras) y gramatical (3ª persona del singular y del plural del pretérito pluscuamperfecto de indicativo); Hay elipsis del sujeto “el viajero” en las oraciones 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 16 y 17, y elipsis del sujeto “los conocidos” en las oraciones 18 y 19. 4. Visitó la imprenta de su (posesivo) padre y quedó maravillado por las cosas que allí (adverbio de lugar) vio. Le (pronombre personal) impresionó el orden de los materiales, su (posesivo) pulcritud, su (posesivo) belleza y se (pronombre personal) prometió que volvería para conocer mejor aquel lugar casi mágico. 5. Todas las sustituciones del texto anterior son anáforas. 6. En primer lugar (ordenador), es decir (explicativo), incluso (aditivo), en cambio (contrargumentativo), por lo tanto (ilativo), además (aditivo), en resumen (recapitulativo).

Te escribo porque tengo un problema, a ver si me puedes ayudar. He quedado con mi novia para ir al cine el viernes y no tengo dinero. ¿Me podrías prestar algo de dinero que te devolveré sin falta la semana que viene? Muchas gracias de antemano. 8. a) Formal; b) informal; c) formal; d) formal; e) depende de la relación y confianza con la tía Julia, puede ser formal o informal.

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA 9. a) Gandhi dijo: “A los niños antes de enseñarles a leer hay que ayudarlos a aprender qué es el amor y la verdad”; b) Oye —dijo Cristina— ¿estás seguro de lo que dices?; c) No querría insultarlo pero lo llamó “seta”; d) Los días de la semana son: lunes, martes, miércoles, etc.

LITERATURA LITERATURA 10. a) Se trata de un fragmento de la novela de Rómulo Gallegos, Doña Bárbara. Pertenece a la novela hispanoamericana, clasificada hasta los años veinte, que refiere a la naturaleza americana. Se denomina novela regionalista o de la tierra; b) Es un fragmento de la novela El señor presidente, de Miguel Ángel Asturias. Novela que representa la denominada novela de dictadores de la narrativa hispanoamericana de los años treinta y cuarenta. En ella se refleja la realidad política del momento, presentando como protagonista a un dictador.

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PROPUESTA de EVALUACIÓN

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B) 1. Es un texto periodístico de información publicado en prensa digital; ta y locutado por radio y televisión.

Podría ser publicado también en prensa escri-

2. Se trata de un texto coherente, ya que todas las partes del texto guardan relación entre sí para mantener una lógica interna. 3. Respuesta modelo: Vargas Llosa, Nobel (repetición léxica); escritores/nombres, doctrina/postura (repeticiones semánticas); el uso repetido de la 3ª persona del singular y del pretérito perfecto simple (repetición gramatical). 4. Son deícticos; primero: pronombre que refiere al Nobel de Literatura, su (candidatura): posesivo que refiere a Vargas Llosa, su (infancia): posesivo que refiere a Vargas Llosa, lo: pronombre personal que refiere a Vargas Llosa; Todas las sustituciones son anáforas. 5. Respuesta modelo: sin embargo (contrargumentativo), primero (ordenador), después (ordenador), también (aditivo), de hecho (explicativo). 6. Introducen, en los dos casos (Su doctrina es clara: defensa del individuo sobre el colectivo, liberalismo...; Sus bazas: el oído para los sonidos...), una enumeración. 7. Octavio Paz, poeta mexicano que en sus primeros poemas aborda los asuntos del amor, la soledad y el tiempo (Piedra de sol) y a continuación, pasa a una fase de composiciones experimentales (Salamandra; Los discos volantes). Gabriel García Márquez, novelista colombiano que integra las formas tradicionales de narrar con las técnicas innovadoras y los acontecimientos cotidianos con elementos fantásticos. Recurre a temas como el tiempo, la memoria, la soledad, la violencia y el amor. Algunas de sus novelas más conocidas son Cien años de soledad y Crónica de una muerte anunciada. Fue galardonado con el Nobel en 1982. 8. Respuesta modelo: el ‘Boom’ latinoamericano o ‘Boom’ hispanoamericano es el término con el que se reconoce la producción de la novela hispanoamericana de los años sesenta. Sus autores integran diversas influencias en sus relatos, como el realismo mágico, el mundo de lo mítico y lo onírico, la denuncia social, las innovaciones técnicas y la recuperación de la tradición. Algunos de los autores que integran este ‘Boom’ son: Mario Vargas Llosa, Gabriel García Márquez, Carlos Fuentes, José Donoso, Juan Rulfo o Augusto Roa.

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NOTAS ............................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... 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NOTAS ............................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... 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NOTAS ............................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... 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•Autoría: Salvador Álvaro, Ricardo Boyano, Alfredo de la Mata, Ángel Luís García, Jara Gil, Áurea Grassa, Bárbara Ortolano, Florentino Paredes, Belén Sánchez-Feijóo • Colaboración: Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo (Ediciones SM) •Edición: Belén Carneros, Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo •Maquetación: Begoña Pascual, José Manuel Pedrosa •Corrección: Montse Alberte •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación del proyecto: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (centro español de derechos reprográficos, ) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”. EDICIONES SM no puede controlar las informaciones o contenidos de los sitios web pertenecientes o gestionados por terceros que aparecen en esta publicación, por lo que no garantiza ni asume ningún tipo de responsabilidad por los contenidos que pudieran resultar ilícitos o que puedan lesionar cualesquiera derechos de terceros. © Ediciones SM ISBN:

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