16

CAPITULO II MARCO TEORICO

17

CAPITULO II

MARCO TEORICO

1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Para la realización de esta investigación se examinaron varios proyectos de tesis cuyos temas servirán de bases para el desarrollo del presente estudio los cuales son descritos a continuación. Suarez (2010) desarrolló un estudio titulado “Evaluación de la actitud del docente hacia la estimulación temprana en niños y niñas de 5 años de edad con discapacidad motora en el C.E.I Loma Linda del Municipio Maracaibo.” Los modelos teóricos utilizados fueron Rodríguez (2002), Montenegro (2004),

Álvarez (2004), Felman (2005), fue una investigación de tipo

descriptiva, de campo y transversal; la población fue finita determinada por 5 niños con discapacidad motora; la técnica de recolección utilizada fue una lista de cotejo, la cual fue dirigida a los docentes y un instrumento, siendo el cuestionario, maneja ndo tres alternativas: de siempre, en ocasiones, no se observó; los resultados obtenidos demostraron que las docentes de esta institución logran el equilibrio de sus conocimientos, sentimientos y comportamiento dentro de las aulas al trabajar con los niños con 17

18

Discapacidad motora lo cual le permite brindar a estos estrategias y herramientas de estimulación temprana de acorde a cada caso por individual. Esta investigación tiene relación ya que les facilita al docente tener nuevas herramientas de trabajo para que logren un eficaz desempeño en los niñas y niñas, teniendo como propósito un aprendizaje significativo para su desarrollo Por otra parte, Monasterio (2010) realizó un estudio titulado “Estrategias lúdicas para fomentar la comunicación escolar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dirigida a docentes de educación primaria de U.E.N Expedito Cortez, Carora- Lara.” El Tipo de investigación fue de tipo aplicado y explicativa, la naturaleza de estudio fue cousiexperimental con un diseño de pretest y postet, El tipo de población estuvo conformado por 24 sujetos. Utilizando un instrumento aplicado fue una prueba de aprovechamiento para determinar el conocimiento sobre las teorías que facilitan, Los resultados arrojaron ante del tratamiento se percibió

que los

docentes presenta debilidades en las teorías de estrategias de aprendizaje y en las teorías de sistemas de comunicación. Después del tratamiento, el grupo experimental asumió un cambio significativo en la postura relacionada al tema. El aporte que facilita esta tesis es la teoría de estrategia de aprendizaje ya que los docentes obtuvieron un aprendizaje significativo. Cabe señalar que la investigación guarda cierta relación con la investigación abordada ya que les asegura a los estudiantes una educación segura y confiable para su convivencia y desarrollo diario.

19

Durán (2010), realizó un “Diseño de estrategias lúdicas para el aprendizaje de las artes plásticas de los niños del tercer grado de Educación Básica de la Unidad Educativa colegio Los Álamos del Municipio Maracaibo Estado Zulia” sustentado en las teorías de Díaz (2002), Vigtsky (1984) entre otros, utilizaron el tipo de investigación descriptiva, transversal, factible y de campo. La población estuvo conformada por un (1) docente y treinta y dos (32) estudiantes siendo finita y accesible. Como técnica para la recolección de datos, se utilizo la Encuesta a través del cuestionario conformado por veintidós (22) preguntas cerradas de tipo escala y una guía de observación que constaba de once (11) preguntas cerrada y dicotómicas, los instrumentos fueron validados mediante el Juicios de expertos, en este caso los miembros del Comité

Académico de la

Coordinación de Investigación de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Rafael Belloso Chacin. Los procedimientos utilizados para procesar la información fue ron a través de la estadística descriptiva lo que permitió mostrar las frecuencias absolutas y relativas de forma cuantitativa obtenida por cada una de las opciones de respuesta. De esta manera, se interpretaron los datos que permitieron diseñar las estrategias lúdicas para el aprendizaje de las artes plásticas de los niños del tercer grado a de la Unidad Educativa colegio los Álamos del Municipio Maracaibo Estado Zulia.

20

El aporte que facilita esta tesis es brindar un aprendizaje de cada una de las estrategias utilizadas por las docentes para así poder diseñar las estrategias lúdicas y obtener en los estudiantes un aprendizaje significativo. García (2010), realizó un estudio titulado “Diseño de estrategias lúdicas para el fortalecimiento de la convivencia escolar”, dirigido a los docentes de la unidad educativa bolivariana Los Pozos del municipio La Cañada de Urdaneta, estado Zulia.

El propósito de esta investigación fue diseñar

estrategias lúdicas para el fortalecimiento de la convivencia escolar. Teóricamente estuvo apoyada en autores como Díaz y Hernández (2004), Ferreiro (2005), Ortega, Mínguez y Gil (2002) Ortacoz, Ossa (2002), Geriero (2002), Lucini (2006); esta investigación fue de tipo proyectiva, descriptiva, de campo, considerando los criterios de finalidad, método y forma de obtener los datos. La población estuvo conformada por trece (13), docentes considerada finita y accesible; la recolección de datos se realizó por medio de la técnica de observación mediante encuesta y como instrumento un cuestionario dirigido a los docentes y validado por el Comité Académico, su importancia se relaciona con la convivencia escolar desde la perspectiva de dos áreas fundamentales para la educación en la actualidad como son el enfoque estratégico y la lúdica, se recomendó dar a conocer al personal docente las estrategias lúdicas diseñadas por medio de un taller, con el fin de retroalimentar las experiencias favorecedoras de la practica de la convivencia escolar,

21

El aporte que brindo esta investigación es de gran utilidad ya que a través de un diseño de estrategias los niños aprenden una convivencia eficaz y efectiva para su desarrollo en la escuela comunidad. Luzardo (2010), realizó un estudio titulado “Diseño de un manual de estrategias lúdicas para el aprendizaje de los niños y niñas de 8 años de edad de la unidad educativa privada Carlos Finlay del municipio Maracaibo del estado Zulia. Para cumplir con tal objetivo se consultaron teorías de autores como Kallogs (2004), Díaz y Hernández (2002) y Piaget (1964); el tipo de investigación fue descriptiva, de campo, factible, y transversal. La población estuvo conformada por seis docentes que laboran en el servicio de aula de clase de dicha unidad educativa. Se diseñó como instrumento una escala de tipo liket estructurada con treinta (30) ítems, cinco (5) alternativa utilizadas siempre, casi siempre, a veces, nunca y no contestó y un cuestionario con veintinueve (29) ítems con alternativa de respuestas serradas si y no dicho instrumento fue realizado por integrantes del comité Académico de la Facultad de Humanidades y Educación, los resultados de la investigación que demostraron que los maestros utilizan los mecanismos y recursos apropiados para brindarles a los alumnos un proceso de aprendizaje acorde con las necesidades presente en el aula. El aporte de esta investigación es necesario ya que los docentes utilizan recursos y actividades de acorde a las necesidades que el niño y la niña tengan en dicho momento para así obtener un aprendizaje significativo.

22

Ferrer (2007) Desarrollo de estudio titulado “Diseño de un programa de estimulación temprana en el área psicomotora para niños y niñas de 2 a 3 años de edad del centro de educación inicial Juan Trimiño” Bolaño (2002), Álvarez (2004), Anderson, Bermúdez, Blanco, Díaz (2001), Sánchez (2005), Hernández, Fernández, Baptista (2003) Sierra Bravo (2001), Tamayo y Tamayo (2002); fue un proyecto evaluativo, descriptivo, de campo y transversal. Estuvo conformado por 18 niños y 4 docentes, como técnica de recolección de datos se utilizó la

observación por entrevista para los

docentes, conformada por treinta y dos (32) preguntas abiertas y una lista de cotejo de veinticinco (25) preguntas cuyas alternativa fueron siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca, nunca, con la finalidad de ayudar a todos los niños en el área de psicomotricidad gruesa y fina, contando con estrategias y recursos para que los docentes obtengan herramientas efectivas y necesarias para ejecutar movimientos motores y así potencial y mejorar las capacidades de los infantes. El aporte de esta investigación tiene relación ya que a través de la estimulación el niño tendrá un aprendizaje significativo también se puede decir que se les facilita el proceso enseñanza aprendizaje a través de forma dinámica y uniforme. 2. BASES TEÓRICAS

A continuación se presentan los siguientes cimientos teóricos, los cuales guardan relación con las variables de la presente investigación,

23

siendo de vital importancia para el desarrollo de la misma, y constituyendo el sustento del estudio. 2.1. ESTRATEGIAS LÚDICAS

Las estrategias lúdicas son herramientas que facilitan al docente al realizar actividades de enseñanza que ayuden a los niños en su proceso de aprendizajes. En este sentido, Beltrán (1993, p 126) señala que las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento dentro de un proceso determinado Asimismo, Díaz y Hernández (2002, p234), expresan que las estrategias son procedimientos, conjuntos de pasos, operaciones, o habilidades, que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada en intencional, como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. Finalmente, Teppa ( 2006 p,48), afirma que las estrategias son unas series de procedimientos, técnicas, pasos, actividades, operaciones y otras habilidades, que los estudiantes pueden emplear, de forma intencional, como mecanismo o herramienta flexible para aprender, esto es entender significados solucionar problemas, construir conocimientos y/o adquirir un cambio de concepción. Al confrontar las teorías antes citadas, se evidencia que éstas coinciden en que las estrategias son técnicas, actividades, operaciones que los

24

docentes y estudiantes pueden emplear en cualquier momento dentro de un proceso determinado De lo antes expuesto, las investigadoras asumen posición con Teppa (2006 p, 48) puesto que este autor especifica, que las estrategias son técnicas, pasos, actividades, operaciones y herramientas para que los docente utilicen con los niños y así obtengan un aprendizaje eficaz. En lo referente a lúdico, es una actividad para la diversión y el disfrute de los participantes, muchos de los juegos ayudan a desarrollar determinadas habilidades y destrezas y sirven para desempeñar una serie de ejercicios que tienen un rol de tipo educacional por eso son herramientas educativas. En este sentido a Martin (1962,p 15) señala que el juego lúdicas que es asociado con la infancia, cuando los adultos observan a los niños mientras juegan o construyen castillos de arena, acostumbran a pensar que son menos pasatiempos, que con el paso de los años, serán sustituidos por actividades más útiles. Finalmente Bruner (1915, p337), afirma que el juego o lúdicas es un medio de minimizar las consecuencias de las propias acciones y , por lo tanto, de aprender en una situación menos arriesgada, el niño puede alcanzar metas sin proponérselo, y sin frustarse si no las alcanza, porque la propia realización de la actividad le resulta placentera. Al confrontar las teorías antes citadas se evidencia que estas coinciden en que lúdicas o juegos es un instinto que toda persona posee y en la

25

infancia es mas observada y posee un lugar importante en la vida del ser humano, sin embargo , Bruner (1915) defiere en que el juego le permite al niño realizar actividades sin preocuparse por los resultados de la propia acción , solo concentrándose en la realización de la actividad del niño establece sus metas en función de sus posibilidades , sin verse presionado la necesidad de alcanzar un objeto que le produciría frustración de no lograrlo. De lo antes expuesto, las investigadoras asumen posición con Bruner (1915) puesto que este autor expresa que los niños pueden lograr un objetivo sin preocupaciones y sin que le produzca una frustración a el niño así aprende de manera divertida. En relación a los conceptos asumidos de Teppa, 2006 y Bruner, 1915 las estrategias lúdicas son herramientas que le ayudan al docente a tener un aprendizaje significativo a través del juego, también se puede decir que las estrategias lúdicas permite tomar decisiones adecuadas en cualquier momento dentro de la estrategia expuesta en dicho momento.

2.1.1. TIPOS DE ESTRATEGIAS

Al discernir sobre los tipos de estrategias lúdicas éstas se entienden como todas aquellas competencias que utiliza el ser humano, donde se utilizan los 3 procesos para iniciar una actividad las cuales son preinstruccional, coinstruccional, ponistruccional, espacio en el que se desenvuelve el niño.

para comprender el

26

Al

respecto,

el

autor

Aguilar,

(citado

en

la

pagina

www.Leonismoargentino.com.ar/INST229.htm 09/03/2012), señala que las estrategias son instruccionales, impuesta, y de aprendizajes, inducidas son estrategias cognitivas, involucradas en el procedimiento de la información a partir del texto, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso en énfasis se hace en el materias y en el segundo en el aprendiz. Asimismo, Danserau (2001, p.53) distingue dos tipos de estrategias primarias son las que operan directamente sobre el material informativo y hacen relación directa a los procesos de comprensión y de apoyo son las que tratan de mantener el clima cognitivo necesario y hacen referencia a la elaboración y programación de metas. Finalmente, Beltran (2000, p.53), afirma que se pueden dividir las estrategias teniendo en cuenta los criterios de su naturaleza cognitivas, metacognitivas y de apoyo y su función sensibilización, recuperación, evaluación y se cruzan se obtiene una clasificación que las divide en cuatro grupos, de apoyo, de procedimiento de personalización de conocimientos y metacognitivas. Al confrontar las teorías antes citadas se evidencia que estas coinciden en que los tipos de estrategias son cognitivas y se pueden dividir en primarias, de apoyo, de procesamiento, metacognitivas. De lo antes expuesto, las investigadoras asumen posición con Aguilar puesto que señala que los tipos de estrategias son de gran importancia ya que de esta partes tres fases importantes las cuales son la preinstruccional,

27

coinstrucional, poinstruccional para así saber en el espacio en que el niño se encuentre en dicho momento. 2.1.1.1. PREINSTRUCCIONAL

Díaz y Hernández (2002, p. 143), expresan que generalmente son aquellas que preparan y alertan al estudiante en relación a lo que aprenderá, es decir, el qué y cómo lo hará. Esencialmente tratan de incidir en la activación o generación de experiencias previas oportunas. Asimismo, sirven para que el alumno se ubique en el contexto conceptual y por consiguiente genere expectativas adecuadas. Atendiendo a las consideraciones del autor, las investigadoras confirman que son aquellas técnicas realizadas por el docente al inicio de un periodo escolar con la finalidad de generar expectativas en el niño de lo que va a aprender y como lo va a aprender, éstas son presentadas antes de los contenidos y los objetivos a desarrollar durante dicho periodo. estrategias a utilizar por un docente para el desarrollo de las

Entre las estrategias

lúdicas para la estimulación temprana se encuentran: la ronda, las películas infantiles y los videos musicales infantiles.

2.1.1.2. COINSTRUCCIONAL

Díaz y Hernández (2002, p.143),

indican que éstas apoyan los

contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además cubren funciones para que el alumno mejore la atención e

28

igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualice los contenidos de aprendizaje y organice, estructure e interrelacione las ideas más importantes. De acuerdo a la conceptualización del autor, las investigadoras establecen que son aquellas prácticas desarrolladas a lo largo del proceso de enseñanza -aprendizaje y tienen como finalidad orientar y guiar al niño, para alcanzar un aprendizaje con comprensión de los conocimientos, estar en capacidad de utilizar y entender estrategias que faciliten su aprendizaje, así como también lograr mantener la atención y motivación de los estudiantes. Algunas de las estrategias coinstruccionales aplicables por un docente para un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana se encuentran: ilustraciones, instrumentos musicales y marionetas.

2.1.1.3. POSTINSTRUCCIONAL

Díaz y Hernández (2002, p. 143-144), señalan que éstas se presentan al culminar el proceso de enseñanza y permite al alumno formar una visión sistemática, integradora e incluso critica del material, en otros casos también le permite valorar su propio aprendizaje. En relación a lo antes señalado por el autor, las investigadoras determinan que las estrategias postinstruccionales se refieren

a la

construcción del aprendizaje que el niño realiza al culminar un tema determinado, donde empleará esos conocimientos que adquirió adaptándolo a nuevas situaciones y evaluando su propio aprendizaje en diferentes

29

contextos educativos. Las estrategias postinstruccionales que utilizaría un docente dentro del proceso educativo para el desarrollo de las estrategias lúdicas podrían ser: obras teatrales, bailo terapias, cuentos, juegos y canciones. 2.1.2. OBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIAS LUDICAS

Al referirse a los objetivos de las estrategias, estos se refieren como todo aquello a ser alcanzado por un grupo de individuos al final de un proceso educativo, estos a su vez favorecen el desarrollo integral de la personalidad. Fernández, (20/03/12), expresa que en todos los campos de la actividad humana que se realiza en forma racional y organizada, es necesario que antes de invertir recursos, de destinar tiempo a la actividad, de involucrar personas en su desarrollo, se defina con claridad cuáles deben ser los resultados que se esperan lograr como consecuencia de realizar esa actividad. Esta es una característica de la práctica humana: la capacidad de proyectar y programar tanto los objetivos como los medios que se utilizarán en la consecución de esos objetivos. Asimismo, Rojas (1981, p. 11), define que los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse, son guías de estudios

30

y durante todo su desarrollo deben tenerse presente, evidentemente, los objetivos que se especifican han de ser congruentes entre si. Finalmente el Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología (citado en la pagina http/colección educ.ar 19/03/2012) afirman que los objetivos es una retroalimentación son necesarias para lograr los objetivos de aprendizaje que se hayan definido Al confrontar las teorías antes citadas se evidencia que éstas coinciden en que los objetivos son guías de estudios que apoyan el aprendizaje de los alumnos, deben ser claros para que se puedan lograr los objetivos definidos. De lo antes expuesto, las investigadoras asumen posición con Rojas (1981) puesto que define que los objetivos deben expresarse con claridad para facilitar el proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse, son guías de estudios y deben ser congruentes entre sí. 2.1.2.1. OBJETIVO GENERAL

Según la página http://www.definicion.org/objetivo-general (20/03/2012) Es una expresión cualitativa de un propósito general. Propósito definido en términos generales que parte de un diagnóstico y expresa la situación que se desea alcanzar en términos de grandes agregados y que constituye la primera instancia de congruencia entre el Plan Nacional de Desarrollo y los Programas de Mediano Plazo. En cuanto a lo expuesto por los autores las investigadoras consideran que se tomo en cuenta los aportes de los autores citados y conviene

31

destacar que establecen la clasificación y función de los objetivos en torno al área que abarquen y también dependiendo del tiempo al que se propongan establecer y por ende los objetivos generales. Por otra parte se utilizaron verbos tales como: propiciar, proponer, y aplicar 2.1.2.2. OBJETIVO ESPECIFICOS

Según

la

página

http://www.definicion.org/objetivo-especifico,

(20/03/2012), es una expresión cualitativa de un propósito particular. Se diferencia del objetivo general por su nivel de detalle y complementariedad. La característica principal de éste, es que debe permitir cuantificarse para poder expresarse en metas. Para las investigadoras, son de gran importancia los objetivos específicos ya que por su parte refiere a que deben ser claros inequívocos y precisos ya que por ende su función parte del objetivo general para con precisos las acciones, pasos y procesos para la consecución y logro del objetivo general y pudiéndose observar las conductas y manifestaciones a lo largo del aprendizaje en cumplimiento de los objetivos específicos. Por otra parte se utilizaran los verbos tales como: Diagnosticar, identificar y describir.

2.1.3. CONTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS LUDICAS

Al considerar los Contenidos de las Estrategias, los mismos se entienden como el medio empleado para desarrollar las capacidades y habilidades del alumno dentro del ámbito educativo.

32

Zabala (2003, p. 6), define los contenidos como todo lo que es objeto de aprendizaje en una propuesta educativa, y recalca que realizar una tarea educativa lo más consciente posible, requiere disponer de instrumentos interpretativos que permitan conocer los procesos de enseñanza y uno de los medios que puede ayudar a esta tarea es el análisis de los distintos contenidos según sus características comunes determinadas, por lo que se establece una distribución de tres grandes grupos: los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Al considerar los Contenidos de las Estrategias, los mismos se entienden como el medio empleado para desarrollar las capacidades y habilidades del alumno dentro del ámbito educativo. En tal sentido, para Monereo (2007, p.118), los contenidos educativos forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, por ser considerados no un fin en sí mismo, sino el medio para desarrollar las capacidades de los alumnos. Estos medios se clasifican en Conceptos, habilidades y actitudes. Por otra parte Gómez (2005, p. 115) plantea que los contenidos son de gran importancia para desarrollar capacidades humanas, ya que su perspectiva estos son elementos decisivos de la educación, cuya caracterización se tiene que plantear fundamentalmente, es decir fundamentar la repuesta al tema de que contenidos hay que enseñar Al considerar lo expuesto anteriormente los autores coinciden en señalar que los contenidos dentro del entorno educativo son un conjunto de

33

saberes que el alumno debe asimilar para que pueda desarrollar sus capacidades como un medio para lograr los objetivos planteados, con el fin de alcanzar un óptimo progreso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las Investigadoras asumen la teoría de Zabala (2003) puesto que éste plantea los Contenidos como un objetivo de aprendizaje sugerido por el docente en un determinado momento y que le permita percatarse de la evolución de los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos Contenidos según sus características están divididos en 3 grandes grupos tales como: conceptuales, procedimentales y actitudinales. 2.1.3.1. JUEGO DIDÀCTICO

Según Coolmcneir (2004, p. 85) el juego didáctico puede ser definido como el modelo simbólico de la actividad profesional. Mediante el juego didáctico y otros métodos lúdicos de enseñanza, es posible contribuir a la función de pensamientos teóricos y practico del estudiante, y a la formación de las cualidades que deben reunir para el desempeño de sus funciones, entre estas: capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectiva, habilidades, hábitos propio de la dirección y de las relaciones sociales. De lo expuesto por el autor, las investigadoras consideran que son todas las acciones realizadas por el niño a través del juego para lograr un aprendizaje y el desarrollo pleno de sus aptitudes y potencialidades, éste no debe ser concebido solo como una necesidad que tiene el niño sino como una potencialidad creativa y la exterioriza en cualquier ambiente del medio

34

que lo rodea. ¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en niños y niñas de 5 años que juego didáctico usted utilizaría? rompe cabeza, ajedrez. 2.1.3.2. JUEGO SIMBOLICO

Según Campos (2000, p 25). Plantea que los juegos simbólicos poseen un único componente de imitación que se mueve dentro del mundo de lo simbólico, mediante el cual el niño se apropia de una imagen que representa la forma de relación. A partir de lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que el juego simbólico es necesario ya que a partir de aquí el niño podrá experimentar nuevos conocimientos tales como: juego de ejercicio, juego de reglas, y juego de ensamblaje, para así tener un desarrollo eficaz y efectivo. ¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en niños y niñas de 5 años que juego simbólico usted utilizaría? Juego de ejercicio, juego de ensamblaje,

juegos de reglas, todas las anteriores, otras

especifique. 2.1.3.3. JUEGO MOTOR Según Sierra (2004, p 41) Es distinguir, es asumir un espacio del conocimiento que corresponde a la interpretación y a la aplicación del fenómeno lúdico, esta distorsión nos conduce a construcción epitistemologia de su teoría practica, otro camino para organizar sus conocimientos seria incompleto ya que de esta manera siempre se barajea el pensamiento junto

35

a su aplicación por tanto, la teoría y su práctica como elemento conectado entre sí, permiten albergar todo los conocimientos del juego motor. De lo antes expuesto, las investigadoras consideran que el juego motor ayuda al niño a desarrollar sus motricidades finas y gruesas a través de las actividades como: saltar, escalar y manipular. Esto le permite al niño tener un conocimiento del juego motor. ¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en niños y niñas de 5 años que juego motor usted utilizaría? Saltar, escalar, manipular, todas las anteriores, otros especifique. 2.1.3.4. JUEGO MEMORIA Según Baques (2004, p173). La memoria es un proceso archivador de los que hemos elaborado en los mecanismos intelectuales; por lo tanto, este activo, no guarda la información en la memoria como quien acomoda en el armario, pasada la primera vez, las colchas, que nuevamente sacara para alivio de los primeros fríos, es decir que es un proceso activo, se quiere expresar que tiene una importante fase de la relación interna, en el que los datos están continuamente sometidos a elaboración, por aportaciones. A partir de lo planteado por el autor, las investigadoras manifiestan que el juego de memoria es importante ya que este juego ayuda al niño a desarrollar la parte intelectual donde él niño y la niña estarán almacenada información cuidadosamente a través del juego de memoria. ¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en niños y niñas de 5 años que juego cognitivo usted utilizaría? Juego de memoria, memoria, juego numérico, todas las anteriores, otros especifique

36

2.1.4. ACTIVIDADES DE LAS ESTRATEGIAS LUDICAS Al referirse a las actividades de las estrategias,

éstas se entienden

como todas aquellas acciones organizadas por el docente o por cualquier persona, basado en la utilización de recursos para lograr que los alumnos tengan un buen desempeño y un conocimiento amplio de lo que se le presente en el aula. Según Terán (2001, p. 89). Las actividades son conjuntos de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de carácter individual o grupal, que tienen como finalidad alcanzar los objetivos y finalidades de enseñanza. Asimismo Barriga, (1991, p. 98), son estrategias de aprendizajes, es un procedimiento, conjuntos de pasos o habilidades que el alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problema. Finalmente, según información consultada en la página www.edc.com actividades y cursos.htm (20/03/12), el material educativo debe tener un importante elemento interactivo para lograr una mayor asimilación de conocimiento y favorecer la creación de modelos mentales de los conceptos que se requieren que los estudiantes aprendan, por lo que todos los objetivos y metas deben verses reforzados con actividades. Al confrontar las teorías antes citadas se evidencia que éstas coinciden que las actividades de aprendizaje son un conjunto de actividades que lleva acabo el docente para realizar la planificación De lo antes expuesto, las investigadoras asumen posición con Terán (2001, p. 89) puesto que señalan que las actividades de aprendizaje son un

37

conjunto de acciones planificadas llevada a cabo por docentes y estudiantes dentro y fuera del aula de carácter individual o grupal. 2.1.4.1. JUEGOS

Según Froebel (1895, citado en la Enciclopedia de la Psicopedagogía, p. 200), lo concibió como la más alta expresión del desarrollo humano en la infancia, la libre expresión de los que es el alma infantil e identifico al juego como el instrumento auxiliar oportuno de la educación. Ante lo expuesto por el autor, las investigadoras señalan que el juego es una herramienta de acción y efecto utilizada en toda sociedad, es una actividad placentera muy importante en el desarrollo físico y mental de los niños, cumple un papel fundamental en la educación ya que a través del juego se fomenta la imaginación, el aprendizaje y la expresión en cualquier ambiente donde el niño y la niña interactúe. ¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en niños y niñas de 5 años que juegos utilizaría como actividades? Juego de memoria, tacos de madera, legos, todas las anteriores, otros especifique. 2.1.4.2. CANCIONES

Bolaño (2006, p. 209), afirma que es la composición en verso que se canta. Poema con una estructura compleja, que varía según el poeta y la época. Básicamente se trata de la continuación de versos heptasilábicos y

38

endecasílabos en estrofas llamadas estancias; donde la distribución de la rima es a gusto del poeta pero una vez fijada en la primera estrofa, se ha de representar en todas las estancias siguientes. Ante lo expuesto por el autor, las investigadoras señalan que las canciones se refieren a la composición de diferentes melodías en forma de versos que son cantadas, composición poética que pertenece a diferentes géneros, tonos y formas representadas por un solista o una banda con diferentes estilos musicales produciendo una dinámica entre la melodía y la letra que el autor le dé. Dentro de los diferentes tipos de canciones empleadas con mayor frecuencia por el docente para desarrollar estrategias lúdicas para la estimulación temprana, se pueden encontrar: infantiles, instrumental y folklóricas. ¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en niños y niñas de 5 años que canciones usted utilizaría?

Infantiles,

instrumentales, folklóricas, todas las anteriores, otros especifique. 2.1.4.3. DRAMATIZACIÓN

Motos y Tejedo (1996, p. 108), se refieren a la representación de acción llevada a cabo por unos personajes en un espacio determinado. Es por tanto resultado de dar forma y condiciones dramáticas a un tema, a través de un diálogo, conflictos entre personajes para llegar a una dinámica de acción. En relación a lo antes expuesto por el autor, las investigadoras señalan que la dramatización es un proceso de caracterización y personificación

39

realizada por diferentes actores los cuales interpretarán un papel de un determinado tema, en donde intervienen distintos tipos de expresión corporal, plástica o musical con la intención de plasmarlo en la práctica del guión. ¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en niños y niñas de 5 años que dramatización usted utilizaría? Monólogos, pantomimas, cuentos, todas las anteriores, otros especifique. 2.1.5. RECURSOS DE LAS ESTRATEGIAS LUDICAS

De acuerdo a las consultas realizadas, las investigadoras expresan que los recursos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta al estudiante, así mismo abarcan un amplia variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales entre otros. Según Sánchez (1991), citado en la http//www.unocar.mx (27/03/12), en educación se entiende por recurso cualquier medio, persona, material, procedimiento, que con una finalidad de apoyo, se incorpora en el proceso de aprendizaje para que cada alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potenciar así su aprendizaje cuando se habla de recursos de aprendizaje se hace referencia a todo recurso didáctico, modalidad o sistema de información identificado como necesario para lograr una exitosa realización en la labor académica. Y es a través de los servicios que la Universidad ofrece en sus diferentes facultades y programas como se logra

40

favorecer que los sujetos interactúen con los objetos de conocimiento y lleguen así a la construcción de los mismos. Asimismo Cancio (2005 p, 12) son elementos necesarios para llevar a cabo una labor o plan, es decir que son todos los suministros necesarios para que las actividades se lleven a cabo de manera efectiva. Finalmente Martínez (2007, p. 57), describe los recursos como diversos materiales elaborados con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno en los procesos de enseñanza, aprendizaje. Por ejemplo: un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas. Al respecto Sánchez (27-03-12) y Martínez (2007), concuerdan que los recursos son necesarios dentro del ambiente educativo, por ser considerados medios requeridos para el óptimo desarrollo del proceso educativo. No obstante, las investigadoras asumen posición con lo expresado por Sánchez (27-03-12) por describir en su percepción a los recursos tanto como cualquier medio, persona, material, procedimientos, entre otros, que cumplen con la finalidad de brindarle apoyo al niño ya sea dentro o fuera del ámbito educativo, y de esta manera incorporarlo en el proceso de enseñanza aprendizaje para que cada niño alcance el límite superior de sus capacidades y potenciar así su aprendizaje. 2.1.5.1. HUMANOS

Asimismo rodríguez (2004, p. 294), define que el recurso humanos son las personas que trabajan para una organización. Las habilidades que poseen y sus conocimientos acerca del trabajo.

41

De esta manera según lo planteado por el autor citado, las investigadoras expresan que los recursos humanos son el conjunto de experiencias, habilidades, aptitudes, actitudes, conocimientos, voluntades, entre otros, de los docentes que integran una organización educativa, con la finalidad de lograr un rendimiento adecuado en el proceso educativo de los niños, según sea el propósito de los docentes que intervienen en el acto pedagógico. ¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en niños y niñas de 5 años que recursos humanos son los adecuados para llevarlo a cabo? Docentes, psicólogos, psicopedagogo, todas las anteriores, otros especifique. 2.1.5.2. MATERIAL DIDÁCTICO

El Currículo de Educación Inicial (2005, p. 99) define que el material didáctico propicia el aprendizaje de una manera directa e indirecta, por cuanto satisfacen las necesidades e intereses de los niños y niñas ayudándolos en la construcción de su conocimiento, al desarrollo de su capacidad creadora al actuar sobre cosas, explorándolas, transformándola, combinándolas, e introduciendo nuevos elementos. Dependiendo de la diversidad de los materiales se irá favoreciendo la adquisición de distintas destrezas y habilidades y se pondrán en funcionamientos distintos tipos de procesos mentales.

42

Según lo establecido por el autor citado, las investigadoras describen los materiales didácticos como distintos elementos, recursos y medios que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, y pueden agruparse en un conjunto con algún fin específico. Es importante tomar

en consideración que el

material didáctico debe contar con los elementos que posibiliten un conocimiento eficaz. ¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en niños y niñas de 5 años que material didáctico usted utilizaría? Creyones de cera, pinta dedos, acuarelas, todas las anteriores, otras especifique. 2.1.6 INTRUMENTOS DE EVALUACION DE LAS ESTRATEGIAS LUDICAS

Al investigar

todo lo referente a los instrumentos de evaluación se

afirma que son medios materiales empleados por el docente para recopilar, medir y registrar alguna información develada mediante el proceso de enseñanza aprendizaje, estos están caracterizados por poseer algunas condiciones para garantizar su efectividad, confiabilidad y practicidad; elementos necesarios dentro de una evaluación de calidad. Según el Currículo de Educación Inicial (2005, p. 158) muestra los instrumentos de evaluación como la herramienta que facilita el análisis de lo registrado sobre la base de los indicadores construidos por el docente de acuerdo a los aprendizajes esperados o al nivel de desarrollo de los niños y niñas, así como también, del contexto sociocultural que lo rodea.

43

De

acuerdo

con

la

información

consultada

en

la

página

www.ucss.edu.pe, (23-03-2012), los instrumentos de evaluación están constituidos como el soporte físico que emplea el docente para reunir la información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. En estos se debe establecer lo que se quiere evaluar, y contienen un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. Finalmente García (2005 p, 20) un instrumento de evaluación son los que permite recolectar información, tanto cualitativa como cuantitativa, poseyendo algunas condiciones que garantice la validez, la confiabilidad, la practicidad y otros elementos, para su debida evaluación. Las teorías expuestas anteriormente coinciden en que los instrumentos de evaluación son herramientas que permiten conocer la evolución y desarrollo de los alumnos, de igual manera concuerdan al explicar que estos están conformados por una serie de ítems permitiendo así obtener la información de manera precisa. Ante lo presentado anteriormente las investigadoras asumen posición con el Currículo de Educación Inicial (2005), en la cual se afirma que los instrumentos de evaluación son un soporte empleado por el docente dentro del contexto educativo; estos le permiten recabar detalles acerca de los aprendizajes adquiridos por los niños, los mismos están caracterizados por poseer una serie de ítems relacionados con la información especifica que se quiere obtener.

44

2.1.6.1. ESCALA DE ESTIMACIÓN

Currículo de Educación Inicial (2005, p. 159), establece que son instrumentos prediseñados para la evaluación de cada niño y niña, pueden realizarse tanto para la evaluación individual, o como para la grupal. En esta es importante que los indicadores del desarrollo y el aprendizaje a observar sean lo suficientemente precisos para que delimiten claramente cada aspecto. En relación a lo expuesto por el autor citado, las investigadoras describen la escala de estimación como un instrumento que pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar, o los niveles de aceptación frente a algún indicador mediante una escala que puede ser categórica, numérica o descriptiva; por otra parte es recomendable enunciar la competencia u objetivo a evaluar. ¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en niños y niñas de 5 años que evaluaría usted en una escala de estimación? Excelente, bueno, regular, todas las anteriores, otros especifique.

2.1.6.2. LISTA DE COTEJO

Medina (2002, p. 119), conceptualiza que es un instrumento de evaluación y consiste en la elaboración de una serie de frases y oraciones que expresan conductas positivas o negativas presentes o ausentes en la situación a evaluar. Éstas requieren únicamente de un “si” o un “no” para

45

expresar si una conducta está presente o ausente. Este instrumento se adapta a la mayoría de las materias, evalúa aprendizajes de dominios afectivos y psicomotor En este sentido según la definición del autor citado, las investigadoras afirman que la lista de cotejo es un listado de aspectos a evaluar, contenidos, habilidades, conductas, entre otros. Entendido básicamente como un sistema de verificación que solo utilizan un “si” o un “no” al momento de expresar el criterio a ser considerado.

Es decir, actúa como un mecanismo de revisión

durante el proceso de enseñanza -aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. ¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en niños y niñas de 5 años que evaluaría usted en una lista de cotejo? Su vocabulario alcanza alrededor de 900 palabras, enumera en secuencia, inventa cuentos cortos, todas las anteriores, otros especifique. 2.2. ESTIMULACIÓN TEMPRANA

La estimulación temprana es una puerta al futuro, abierta para el bien de los niños desde el momento de la concepción hasta lograr en ellos el sano desarrollo de todas sus capacidades psico-emocionales para que lleven a cabo la ejecución de actividades escolares y personales dentro del entorno donde se desenvuelve lo que le permitirá su excelencia y calidad de vida. Según Moreno (2006, citado por Salóm 2009, p24,) considera que la estimulación temprana es aquella potenciación de las facultades que la

46

naturaleza depara al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognitivos, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual a través de experiencias

de

sociabilización

pedagógicas

y

recreativas.

Y

esto

basándose en los avances de las neurologías que presenta el sistema nervioso del niño como base y soporte de la inteligencia, entendida como capacidad para comprender y no, un conjunto de saberes que posee el individuo. Asimismo, el Instituto Caren (2006, citado por Salom 2009, p27) refieren que la estimulación temprana considera múltiples acciones que favorecen al desarrollo del ser humano en sus primeros años entre los que tenemos principalmente la provisión de diferentes estímulos que impresionan a los diversos receptores. Una significativa área de la estimulación esta en el hecho de trabajar alrededor de los sentidos de la visión, en audición y tacto. Si bien es cierto que estos receptores son importantísimos en el desarrollo integral, tampoco deja de serlo la estimulación propioceptiva. Finalmente, Álvarez (2000, citado por Salom, 2009, p 28,) expresa que la estimulación temprana se convierte en una estrategia de prevención primaria, que debe ser iniciada desde el momento del nacimiento, considerando acciones ambientales de protección al niño, y educativa hacia la madre, incluso aún antes del nacimiento en el útero con especial énfasis en la etapa de maduración neuroficiológica, pero en continuación con la

47

estimulación a nivel prescolar y escolar del niño, y que abarque tanto su medio ambiental como las condiciones de salud y nutrición. Al confrontar las teorías de los autores citados se evidencia que estos coinciden en que la estimulación es importante para el desarrollo de las potencialidades y habilidades del niño ya que la estimulación temprana ayuda al niño a desarrollar sus capacidades mentales y ayuda aprevenir de cualquier problema a futuro. Ante lo planteado, las investigadoras asumen posición con Moreno 2006, citado por Salom,(2009) puesto que él manifiesta que la estimulación temprana es necesaria ya que a través de ellas el niño desarrolla sus potencialidades y habilidades esto evita de algún problema a futuro.

2.2.1. TIPOS DE ESTIMULACIÓN

Los tipos de estimulación temprana están caracterizados por las necesidades del infante y como aplicar eficientemente el estimulo para producir una respuesta adecuada y oportuna. Cabe destacar que los tipos de estimulación se deben desarrollar desde su gestación para cuando el niño presente una situación sepa enfrentarla sin temor por que viene estimulado desde su gestación. Según Salom (2007 p, 20), el éxito de los distintos tipos de estimulación temprana en niños se debe a que su desarrollo requiere de varios y muy variados estímulos, dependiendo de la etapa en la que los niños se encuentran estos métodos desarrollado por expertos con el fin de reconocer

48

fácilmente el potencial del niño y potencial su desarrollo pero no obligar a esté a acelerar su desarrollo o cumplir metas para las que aun no se encuentra preparado. Por otra parte Valera (entrevista personal, (2012) Profesor de deporte de la universidad Dr. Rafael Belloso Chacin, aporta que es la acción que se ejecuta con el propósito de incentivar las sensaciones del niño a través de sus sentidos. Y se puede ejecutar con varias estrategias. Finalmente Cervantes (entrevista personal, 2012) aporta que los tipos de estimulación son aquellas herramientas que le permite al individuo desarrollar actividades tales como. Motoras, cognitivas, textuales, auditiva, entre otros. Para así integrar a la vida y así poder realizar actividades tanto educativas como complementarias para el pro

y el beneficio de sus

necesidades internas y externa. Tomando encuenta la aplicabilidad y la subjetividad y así desarrollar el desempeño que quiera tener el individuo.

2.2.1.1. PRECOZ

Según Salom (2007), antes del nacimiento ya el individuo necesita ser estimulado, puesto que al realizarse desde muy temprano, son palpables los resultados en su desarrollo. Esta se lleva a cabo antes del nacimiento del niño esta técnica esta relacionada con la temprana en algunos países como España. Tomando en cuenta lo citado por el autor, las investigadoras establecen que la estimulación oportuna es la que se da cuando se observa una

49

anomalía o problema en el proceso de gestación, el cual de tratarse a través de una estimulación precoz para evitar cualquier problema a futuro. 2.2.1.2. TEMPRANA

Según Salóm (2007), se comienza aplicar técnicas de aprendizaje, es así mismo como somos participes que la enseñanza debe ir delante y conducir el desarrollo del menor. Pone en marcha el trabajo con bebes con problemas en el desarrollo temprano. En este sentido lo citado por el autor, las investigadoras afirman que la estimulación temprana se da durante el desarrollo del niño ya que a través de ese proceso el niño podría presentar problemas de aprendizaje entre otros.

2.2.1.3. OPORTUNA

Según

Salóm (2007), en descendencia del desarrollo fisiológico y

psicológico del niño en los diferentes estadios deben considerarse las influencias pedagógicas de manera que los niños reciban la estimulación que promueva su desarrollo, que no se detenga en reafirmar lo ya logrado sino que sea un elemento potenciador del desarrollo. Esta se diferencia de la temprana porque tiene distintas actividades para prevenir alteraciones en el desarrollo o para potenciar el desarrollo de los niños sanos favoreciendo su inteligencia, su interacción social.

50

En relación a lo expuesto por el autor, las investigadoras afirman que la estimulación precoz se da durante el embarazo ya que esto ayuda a estimular a niño desde su proceso de gestación esto conlleva a un desarrollo sano y seguro, también se puede decir que esto le brinda al niño ser un niño seguro de lo que quiera realizar en dicho momento.

3. DEFENICION DE TERMINOS BASICOS

A continuación se presentan una serie de definiciones relacionados con las variables de estudio. ACTITUD:

Diccionario

de

la

Psicología

(2002),

Disposición

relativamente constante para responder a ciertas maneras particulares a las situaciones del mundo por el residuo de experiencia pasada que de algún modo guía, orienta o influye de una u otra forma en el comportamiento. ACTIVIDAD: Diccionario de la Psicología (2002), Cualquier expresión de la vida de un organismo bajo la forma de procesos biológicos, fisiológicos, motores, de comportamiento y mentales. ALUMNO: Diccionario de Pedagogía (2005), Se denomina así a la persona que educada por alguien, equivale a discípulo de un maestro que le enseña un determinado saber. APRENDIZAJE:

Ortiz (2006), Es

un

proceso

de

modificación

relativamente permanente del modo de actuación del estudiante, que modela y remodela su experiencia en función de su adaptación a los contextos en los que se concreta el ambiente con el que se relaciona, ya sea en la escuela o

51

en la comunidad; modificación que es producida como resultado de su actividad y su comunicación; y que no se puede atribuir solamente al proceso de crecimiento y maduración del individuo. APTITUD: Diccionario de Pedagogía (2005), Capacidad innata que se posee para adquisición de conocimientos o habilidades especificas. Lo que una persona es capaz de hacer. Dicha capacidad es operativa y se demuestra en la realización de acciones concretas, en el desempeño de funciones claramente identificadas de manera empírica. CAPACIDAD: Diccionario de la Psicología (2002). Término genérico para designar la posibilidad y la idoneidad de un sujeto para desarrollar una actividad o para cumplir con una tarea. COGNICIÓN: Diccionario de Términos Técnicos de la Psicología (2007) Procesos intelectuales que permiten evaluar los acontecimientos que ocurren, prever otros que podrían ocurrir y actuar acorde a la experiencia. CONOCIMIENTO: Ortiz (2006). Es la generalización que se produce en virtud de la estructuración de relaciones entre los fenómenos y procesos que se estudian o entre las partes constitutivas de uno de ellos. Es un componente esencial del pensamiento, constituye la base gnoseológica de cualquier actividad teórica o practica. DESARROLLO: Shaffer y Kipp (2007) Designa las continuidades y los cambios sistemáticos del individuo que ocurren entre la concepción y la muerte.

52

DESTREZA: Diccionario Akal (1998) Es la habilidad que hace que un acto se desempeñe sin ensayos previos, de manera inmediata y hábil. Es una cualidad natural, aunque también puede adquirirse por el trabajo. DOCENTE: Mc Gaw (2005) Es una persona cuya actividad profesional implica la transmisión de conocimientos, actitudes y habilidades que se imparten a los alumnos matriculados en un programa educativo. EDUCACIÓN: Franco (2008) Es un proceso continuo y articulado que se interesa por el desarrollo integral del educando, y que lo ayuda en el conocimiento de las cosas significativas de la naturaleza, en la aceptación y conducción de si mismo, para conseguir el desarrollo intelectual y equilibrio de su personalidad y su incorporación a la vida comunitaria. ENSEÑANZA: Enciclopedia práctica del Docente (2002) Son una serie de actos que realiza el docente con el propósito de plantear situaciones que le den a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir, de adquirir nuevas conductas o modificar las existentes. EVALUACIÓN: Enciclopedia práctica del Docente (2002). Es un proceso continuo y sistemático que permite focalizar la actuación en las posibilidades personales de cada uno de los alumnos, responde a una manera de mirar, escuchar, conocer sin perder de vista las expectativas del docente ni la de los alumnos, para acompañarlos en sus particulares modos de aprender. HABILIDAD: Enciclopedia Ciencias de la Educación (2000) Es actuar con máximos resultados y mínimos esfuerzos, lo cual requiere un aprendizaje

53

metódico; es un objetivo insustituible de la educación sistemática en el cual los niveles de rendimiento se miden por escalas objetivas. MOTIVACIÓN:

Diccionario

de

Pedagogía

y

Psicología

(2001)

Vigorización y encauzamiento de la conducta. Dar energía a la activación y dirigirla hacia una meta. Las variables motivacionales son, junto con las circunstancias, los determinantes más importantes de la conducta. MOTRICIDAD: Enciclopedia Ciencias de la Educación (2000) Se refiere a la propiedad que poseen determinados centros nerviosos para provocar una contracción en un músculo o grupo de músculos, designa a la capacidad de los músculos para excitarse y contraerse bajo la acción de determinados estímulos. OBJETIVO: Enciclopedia de Pedagogía Práctica (2006), Consiste en la forma de definir la intención de la enseñanza que adopta el docente. Los objetivos se establecen en función del punto de llegada o meta que el educador propone que sus alumnos alcancen. PROCEDIMIENTO: Trepat (2006) Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, orientadas a la consecución de una meta. Se trata de una secuencia de acciones que forman un sistema de pasos sucesivos, pasos que deben conocer declarativamente y saber aplicarlos. TÉCNICA: Enciclopedia de Pedagogía Práctica (2006) Es el conjunto de materias primas, herramientas, maquinarias y mecanismos que se precisan para producir un objeto utilizable. En ámbitos educativos se utiliza

54

para aquellos procedimientos que se emplean con el fin de lograr un objetivo previamente establecido.

4. SISTEMA DE VARIABLES

VARIABLE 1

4.1. DEFINICIÓN NOMINAL

Estrategias Lúdicas

4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL.

En cuanto a estrategias, Teppa ( 2006,

p. 48),

afirma que las

estrategias son unas series de procedimientos, técnicos, pasos, actividades, operaciones y otras habilidades, que los estudiantes pueden emplear, de forma intencional, como mecanismo o herramienta flexibles para aprender, esto es entender significados solucionar problemas, construir conocimientos y/o adquirir un cambio de concepción. Por otra parte Bruner (1915, p. 337) afirma que el juego o lúdicas es un medio de minimizar las consecuencias de las propios acciones y por lo tanto, de aprender en una situación menos arriesgada, el niño puede alcanzar metas sin proponérselo, y sin frustrarse si no las alcanza, porque la propia realización de la actividad le resulta placentera. En relación a los conceptos asumidos de Teppa, (2006) y Bruner, (1915) las estrategias lúdicas son herramientas que le ayudan al docente a

55

tener un aprendizaje significativo a través del juego, también se puede decir que las estrategias lúdicas permite tomar decisiones adecuadas en cualquier momento dentro de la estrategia expuesta en dicho momento. 4.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL Las estrategias lúdicas se definen como el conjunto de procedimientos pedagógicos, que se utilizan en el ámbito educativo para fortalecer las diversas potencialidades del niño y la niña brindándoles la oportunidad obtener una calidad de vida idónea asegurándoles su inclusión en la sociedad. Esta variable fue medida a través de un cuestionario de datos elaborado por el cual fue aplicado a las docentes de la sala de 5 años del Jardín de infancia Rómulo Gallegos I adecuado con las dimensiones e indicadores del siguiente cuadro.

Cuadro 1 Operacionalización de la variable Objetivo General: Diseñar estrategias lúdicas para la estimulación temprana de los niños y niñas de 5 años del jardín de infancia Rómulo Gallegos I del Municipio Maracaibo, Estado Zulia. Objetivos Específicos Variable Dimensión Indicadores Identificar las estrategias lúdicas utilizadas por los Estrategias Preintruccionales Lúdicas docentes del jardín de Tipos de infancia Rómulo Gallegos I estrategias Coinstruccionales Municipio Maracaibo estado Zulia. Postinstruccionales Fuente: Andrade, Carruyo, Hernández (2012)

56

Cuadro 1 (Cont…) Objetivo General: Diseñar estrategias lúdicas para la estimulación temprana de los niños y niñas de 5 años del jardín de infancia Rómulo Gallegos I del Municipio Maracaibo, Estado Zulia. Objetivos Específicos Variable Dimensión Indicadores Formular los objetivos de estrategias lúdicas para la estimulación temprana de los niños y niñas de 5 años del jardín -General de infancia Rómulo Gallegos I -Especifico Municipio Maracaibo Estado Zulia. Objetivos Identificar los contenidos de estrategias lúdicas para la estimulación temprana de los niños y niñas de 5 años del jardín de infancia Rómulo Gallegos I Estrategias Lúdicas Municipio Maracaibo Estado Zulia. Describir las actividades del diseño de estrategias lúdicas estrategias lúdicas para la estimulación temprana de los niños y niñas de 5 años del jardín de infancia Rómulo Gallegos I Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Contenidos -Juego didáctico -Juego Simbólico -Juego Motor -Juego memoria

Actividades

Identificar los recursos del diseño de estrategias lúdicas estrategias lúdicas para la estimulación temprana de los niños y niñas de 5 años del jardín de infancia Rómulo Gallegos I Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Establecer los instrumentos de evaluación del diseño de estrategias lúdicas estrategias lúdicas para la estimulación temprana de los niños y niñas de 5 años del jardín de infancia Rómulo Gallegos I Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Recursos

Instrumentos de Evaluación

Fuente: Andrade, Carruyo, Hernández (2012)

-Juegos -Canciones -Dramatización

-Humanos -Material Didáctico

-Escala de Estimación -Lista de cotejo.

57

VARIABLE 2 4.1. DEFINICIÓN NOMINAL Estimulación Temprana 4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL Moreno (2006, citado por Salom 2009, p. 24), considera que la estimulación temprana es aquella potenciación de las facultades que la naturaleza depara al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognitivos, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. Y esto basándose en los avances de las neurologías, que presenta el sistema nervioso del niño como base y soporte de la inteligencia, entendida como capacidad para comprender y no, un conjunto de saberes que posee el individuo. 4.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL En relación a lo antes señalado por los autores, las investigadoras determinan que la estimulación temprana es todo proceso que se realiza en los niños desde la concepción con el fin de obtener un desarrollo psicomotor adecuado ya que el niño a través de la estimulación se siente incentivado y seguro de sí mismo, mostrando un interés en las actividades que puede desarrollar basándose en un conjunto de acciones y estrategias adecuadas a las edades de los niños y niñas para lograr que estos desarrollen al máximo sus potencialidad, cuidando su condición biológica y los aspectos emocionales y sociales.

58

Cuadro 2 Operacionalización de la variable Objetivo General: Diseñar estrategias lúdicas para la estimulación temprana de los niños y niñas de 5 años del jardín de infancia Rómulo Gallegos I del Municipio Maracaibo, Estado Zulia. Objetivos Variable Dimensión Indicadores Específicos Identificar los tipos de estimulación temprana de los niños y niñas de 5 Estimulación Tipos de - Precoz años del jardín de Temprana estimulación. - Temprana infancia Rómulo - Oportuna Gallegos I del Municipio Maracaibo, Estado Zulia.

Fuente: Andrade, Carruyo, Hernández (2012)