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REVISTA DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Comunidad Valenciana Región de Murcia

Abril, 2009

Bicentenario de Luis Braille

Manos tocando un mapa

Múltiples actividades desarrolladas en cada una de las Sedes del ámbito de influencia del CRE. Con el título "Sistema Braille: la llave del conocimiento", El Museo de las Ciencias de Valencia acogió la muestra del sistema de lectoescritura usado en todo el mundo. Campeonato de España de Atletismo: Juan Carlos

Los niños en la representación medieval

Los niños, caballeros medievales por una día. Alumnos de Murcia y Cartagena visitan Lorca.

Sergio y Ángel, alumnos de E. Primaria, nos cuentan su experiencia en el "Taller del tiempo de Lorca" (Murcia), y cómo revivieron la historia en su castillo.

Palazón (Cartagena) obtiene medalla de oro en lanzamiento de peso y medalla de plata en 100 metros y salto de longitud "Seguiré trabajando para ir a por todas".

Juan Carlos Palazón

Accesibilidad: Caminando hacia el futuro

Trabajando con la tableta

La tableta digitalizadora permite a Alejandro tener acceso al ordenador. Paca y Mariló, profesoras del CRE, han realizado la adaptación.

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SUMARIO Editorial Accesibilidad o Acceso a la cultura Pedro Villalba Ballester -Animador Sociocultural y Deportivo (CRE-Alicante)

Nuestra ONCE o Espacio dedicado especialmente a niños y jóvenes estudiantes afiliados a la ONCE José Tomás Ródenas Polo (Alicante)

Buzón del Lector o Campamento de España de Atletismo Juan Carlos Palazón Gallego -Estudiante Bachillerato (Cartagena)

Escuela de padres o Padres e hijos trabajando juntos Marta Quilis (Cartagena)

Escuela de padres o Convivencia de familias: ¡Vamos a divertirnos! Equipo de Redacción

Escuela de padres o Actividades de la vida diaria y proceso educativo de los hijos Equipo de Atención educativa de Murcia

Antiguos alumnos del CRE o Recuerdos del "Cole" Mari Carmen Martínez Martínez -Estudiante de E.G.B 1975 / Psicóloga ONCE-Cartagena 2009

Actualidad educativa o José María Villar y Maribel Sáez obtienen el Primer Premio del XXII Concurso de Investigación Educativa sobre experiencias Escolares 2008

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Actualidad educativa o Alejandro y la tableta digitalizadora Inmaculada Díez González -Maestra CRE-Alicante

Actualidad educativa o Tocar el piano con baja visión María Isabel Sáez Santos -Técnico de Rehabilitación (CRE-Alicante)

Actualidad educativa o Los profesores siguen tendiendo a la docencia tradicional, pese al equipamiento informático Revista "Comunidad Escolar"

Las aventuras de Luis Braille o Episodio I: Tocar, cuidar, amar Mc ALI & Gregor (Murcia)

Actividades 2º Trimestre curso 2008-09 o Actividades desarrolladas por el Equipo de Educación Integrada de Valencia y Castellón o Actividades desarrolladas por el Equipo de Educación Integrada de Cartagena o Actividades desarrolladas en el CRE de Alicante o Actividades desarrolladas por el Equipo de Educación Integrada de Murcia

Noticias de prensa o Durante los días 20 a 25 de enero se presentó una Exposición en el Museo de las Ciencias de Valencia. Equipo de Atención Educativa de Valencia y Castellón

Bicentenario Louis Braille o Exposición con motivo del bicentenario de Luis Braille Antonio Díaz Palau (D.A.-Alicante)

Metidos en la web o Magniling Student -Una nueva manera de ver la pizarra Maribel Sáez -Técnico de Rehabilitación (CRE-Alicante)

Visitas al CRE "Espíritu Santo" de Alicante o Moviéndonos en la "oscuridad" Antonia Cabrera Zapata -Profesora de Lengua (I.E.S. Los Montesinos)

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Opinión o Reconocimiento a los deportistas Paralímpicos Lidia Marta Baños Audije -Nadadora Paralímpica, 20 años (Cartagena)

Opinión o Compartiendo experiencias Toñi Pérez y Jesús Blanco (Equipo Atención Educativa de Murcia)

Lecturas Recomendadas o Lecturas recomendadas para E. Primaria y Educación Secundaria Equipo de Redacción

Jóvenes Reporteros o El Castillo de Lorca Sergio Sánchez Meroño y Ángel Gómez Martínez Estudiantes de E. Primaria (San Pedro del Pinatar)

¿Sabías que...? Equipo de Redacción

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EDITORIAL Pendientes de los cambios en la Universidad

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ás de 60 alumnos de los 930 que se atienden por los distintos equipos del ámbito de intervención del centro de recursos educativos de la Once en Alicante están cursando en la actualidad bachillerato o distintos ciclos formativos. Ello supone que en pocos años tendrán ante sí la posibilidad de acceder a la Universidad. Es obvio que matricularse en alguna Facultad comporta tener que tomar una decisión de capital trascendencia para los muchachos y muchachas que se encuentran ante dicha disyuntiva; por lo tanto, es fundamental en este trance la correcta orientación por parte de profesores y orientadores. Universidad de Cartagena Cuando a la relevancia de la decisión que hay que tomar se suma la concurrencia de problemas visuales graves, la opción por la que inclinarse presenta una complejidad añadida que viene dada, en principio, por dos factores. El primero de ellos es la posibilidad real de que el alumno ciego o con problemas visuales graves curse una carrera cuya adaptación no comporte una desvirtuación de los contenidos de la misma que suponga una disminución de los conocimientos que deba poseer cuando la termine. El segundo está relacionado con la posibilidad de ejercer las profesiones para las que se ha obtenido la pertinente titulación. Pero además, cuando un alumno ciego o con problemas visuales va a acceder a la Universidad debe haber adquirido unas habilidades sociales que le permitan desenvolverse con relativa normalidad en ese nuevo ámbito, disponer de un entrenamien-

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to en orientación y movilidad que posibilite sus desplazamientos de forma autónoma, y tener un conocimiento de las técnicas específicas y de nuevas tecnologías suficiente para manejar los equipos tiflotecnológicos y adaptaciones informáticas que le sean precisas. Es por tanto importantísima la labor que deben desarrollar los equipos de atención educativa en preparar y orientar a los alumnos para el acceso a la Universidad en todos y cada uno de los aspectos mencionados. Por eso es fundamental que los profesionales tengan un conoUniversidad de Castellón cimiento lo más actualizado y exacto posible de los cambios que van a producirse en las Universidades españolas y de los recursos que éstas ponen a disposición de los estudiantes con discapacidad con los que, además, debemos colaborar como especialistas en ceguera y deficiencia visual. El arranque del espacio común europeo de estudios superiores está generando un vivo debate como hace años no se suscitaba en la Universidad española y los medios de comunicación se están haciendo eco de ello. Esto puede confundir a nuestros próximos futuros universitarios. En la medida que nos corresponda, nosotros debemos estar preparados para ayudarles a clarificar sus ideas a fin de que puedan tomar la decisión más correcta. Universidad de Murcia

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ACCESIBILIDAD Pedro Villalba Ballester -Animador Sociocultural y Deportivo (Alicante)

Acceso a la cultura

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na de nuestras funciones, como Animadores Socioculturales es facilitar, desde un plano no formal, el acceso a la cultura en todas y cada una de sus facetas. En esta intervención no siempre contamos con la idoneidad o las posibilidades de adaptación y acceso como las que hemos tenido en la última exposición que hemos visitado dentro de nuestro programa “EL CRE SIENTA BIEN”.

Alumna tocando una lámina en relieve

El pasado 8 de febrero pudimos disfrutar de una accesible y enriquecedora experiencia en nuestra visita a la exposición del MARQ “ARTIFEX”.

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Maquetas “tocables” que gozaban de todo lujo de detalles y elaboradas en madera o en materiales agradables al tacto, guías adaptadas, carteles transcritos al braille, explicaciones detalladas por parte de la guía que nos acompañó en la visita, iluminación suficiente para los que tenían resto de visión… en fin, una serie de requisitos que nos permitieron acceder a una parte de la historia. Esta exposición es un símbolo de la colaboración entre este Museo (MARQ) y profesionales de nuestro centro que han orientado y colaborado en las distintas adaptaciones. Me gustaría mencionar, en este espacio, la labor que están realizando en el Museo Arqueológico de Villajoyosa. En su exMaqueta adaptada accesible posición permanente podemos contar con reproducciones táctiles de las piezas expuestas, maquetas accesibles (tanto para la discapacidad visual como para otras discapacidades) y, algo que tiene tanta importancia como lo material, la dedicación de las personas que llevan dichas instalaciones. En esta localidad, y desde este departamento, han realizado una exposición sobre el Maestro Rodrigo, basada en un viaje por los sentidos (oído, olfato, tacto…) que ha resultado muy interesante y amena. Sería deseable encontrarnos normalmente con estas “facilidades” que nos permiten acercarnos a las distintas manifestaciones artísticas y culturales.

Alumnos tocando maquetas de la exposición

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NUESTRA ONCE José Tomás Ródenas Polo - Alicante

Espacio dedicado especialmente a niños y jóvenes estudiantes afiliados a la ONCE.

LA ATENCIÓN EDUCATIVA

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n el número 67 de la revista, editado el pasado mes de diciembre, iniciábamos esta sección con el objetivo de acercaros, niños y jóvenes que os encontráis en edad escolar, a la ONCE, sus características, su evolución histórica y, sobre todo, a los servicios que esta importante Entidad oferta a sus afiliados. Como ya quedó dicho, al finalizar la guerra civil (la ONCE se fundó en el año 1939), nuestra Organización asumió inmediatamente la educación de los niños y jóvenes ciegos y deficientes visuales afiliados a la misma, para lo cual se hizo cargo de los principales colegios de ciegos existentes en España y que habían sido creados a finales del siglo XIX o principios del XX. Fueron cuatro los centros que la ONCE mantuvo en funcioFachada del Colegio Nº 3 de la ONCE en Alicante

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namiento para que se educaran en ellos los niños y los jóvenes ciegos y deficientes visuales que cumplían los requisitos establecidos para ser afiliados a la Organización. Estos colegios estaban ubicados en las ciudades de Madrid, Pontevedra, Sevilla y Alicante (más adelante se añadiría el colegio "Joan Amades" de Barcelona). En el caso del de Alicante, se llamó inicialmente “Colegio número 3”, y ocupaba un inmueble situado en la calle Álvarez Sereix número 3 (después sería el 5), esquina con la de Médico Pascual Pérez. Pertenecía a la Diputación Provincial y fue fundado en el año 1862 por el ilustre ciego ilicitano Tomás Aznar Domenech. En estos colegios existía un internado, con el fin de que pudieran residir en él los niños y jóvenes ciegos cuyos domicilios se encontraban lejos de la ciudad en la que estaban ubicados. Estos alumnos recibían enseñanzas de lectura y escritura braille, así como de las diversas materias de la que entonces se denominaba Enseñanza Primaria, siendo el de Madrid el único colegio en que se podía cursar también el Bachillerato. En el año 1965, inició su andadura la Escuela de Fisioterapia de la ONCE. Este importante centro educativo, ubicado en Madrid, fue la primera escuela de su género existente en España y se graduaron en ella generaciones y generaciones Colegio Santiago Apostol de Pontevedra -año 1941de fisioterapeutas ciegos con una excelente cualificación para el ejercicio de su profesión, lo que les permitió conseguir una inmediata contratación para trabajar en hospitales y otros centros del mundo de la salud. En la actualidad, la Escuela de Fisioterapia de la ONCE está adscrita a la Universidad Autónoma de Madrid. Esta modalidad educativa se amplió a mediados de la década de 1980 con la puesta en marcha por la ONCE de los Servicios de Apoyo a la Educación Integrada. De acuerdo con la norma-

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tiva educativa vigente, los colegios se convirtieron en centros de recursos educativos, desde los que se coordina la atención educativa de sus respectivos ámbitos de intervención. A partir de ese momento, se incrementa de forma notable el número de alumnos que, como vosotros, cursan estudios en los colegios e institutos de sus pueblos o ciudades y, en consecuencia, baja el número de los que están matriculados en los colegios específicos de la ONCE, proceso que se prolongará a lo largo del tiempo y que hará que gradualmente se vayan cerrando como tales colegios de Educación Especial, conservándose, no obstante, los cinco Centros de Recursos Educativos. Como todos sabéis, el Servicio de Atención Educativa que la ONCE ha creado para apoyaros como alumnos de Educación Integrada está formado por los equipos de atención básica de las Delegaciones Territoriales, Direcciones Administrativas y Centros de Recursos Colegio Nº 3 - Alicante Educativos. Están compuestos por profesores de apoyo itinerantes (en los que se implican también las Administraciones Públicas), así como por psicopedagogos, trabajadores sociales, instructores de tiflotecnología, técnicos de rehabilitación y animadores socioculturales. A ellos hay que añadir otros servicios, como los de adaptación de libros de estudio y lectura al sistema braille, que se llevan a cabo en la sede del CRE y también por los especialistas correspondientes de las DT y las DA. Como todos vosotros bien conocéis, la ONCE pone a vuestra disposición, además, el sistema de ayudas al estudio. Está formado por las ayudas económicas y las adaptaciones al puesto de estudio. Las ayudas económicas que otorga la ONCE

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son complementarias a las que ofertan las Administraciones locales y autonómicas, es decir, que, entre otros requisitos, es obligatorio solicitar previamente las becas u otro tipo de ayudas a los ayuntamientos y consejerías de educación para poder acceder a las ayudas económicas de la ONCE.

Alumnos del Colegio Nº 3 de Alicante compitiendo en una carrera de sacos

También conocéis perfectamente en qué consiste la adaptación del puesto de estudio, que se lleva a cabo mediante dispositivos tiflotecnológicos facilitadores del proceso de aprendizaje. Estos aparatos varían en función de la etapa educativa que cursáis. La ONCE presta estos materiales durante el tiempo que dura la realización de los estudios. Anotadores parlantes, impresoras braille portátiles, escáneres, reconocedores ópticos de caracteres, líneas braille, revisores de pantalla JAWS, magnificadores de pantalla, lupas televisión, etc., en su caso, son puestos a vuestra disposición para facilitaros el trabajo educativo. En fin, como podéis daros cuenta, todo esto supone el desembolso por parte de la ONCE de una gran cantidad de recursos económicos. Es conveniente que todos valoremos este esfuerzo, que hace posible el mantenimiento tanto de los recursos humanos existentes en las Delegaciones Territoriales, Direcciones Administrativas y Centros de Recursos Educativos, como la concesión de ayudas económicas y materiales de adaptación del puesto de estudio. De esta manera, seremos plenamente conscientes de la importancia tan grande que tiene para nosotros la existencia de la ONCE.

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BUZÓN DEL LECTOR Juan Carlos Palazón Gallego -Estudiante Bachillerato- (Cartagena)

Campamento de España de Atletismo

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ola, me llamo Juan Carlos Palazón Gallego, tengo 17 años, soy de Águilas (Murcia), quiero agradecer al equipo de la ONCE de Cartagena y al CRE de Alicante, sobre todo a Paco Ureña, que me han dado esta oportunidad de haber podido participar en el Campeonato de España de Atletismo. Al principio me sentía nervioso e inquieto, pero tras la prueba de lanzamiento de peso, al ganar el oro, ya se me pasaron los nervios, estuve más tranquilo y gracias a ello conseguí dos platas más en 100 metros lisos y en salto de longitud. Juan Carlos, junto a su acompañante Lidia, disfrutando de sus medallas Voy a seguir trabajando para seguir mejorando, y decir también que estoy muy contento con la experiencia, y por supuesto quiero volver a repetirla.

También, que no se me olvide, quiero darle las gracias a Lidia Marta (mi acompañante), que me calmo y supo aguantarme. Bueno, ya no cabe más que decir, a ver si volvemos a conseguir algo, pero esta vez, intentaré ir a por todas, muchas gracias, y espero veros pronto.

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Escuela de padres María Ayestarán González Animadora Sociocultural (Cartagena)

Padres e hijos trabajando juntos

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principios del presente curso escolar pusimos en marcha en la D.A. de la ONCE de Cartagena el proyecto de aunar dos actividades distintas pero muy relacionadas entre sí: los Grupos de Padres y los Talleres Infantiles. Este proyecto, que surge de la colaboración entre la psicóloga del EOEP, Mari Carmen Martínez Martínez, y el Departamento de Animación Sociocultural, ha dado unos extraordinarios frutos. Padres e hijos asisten juntos un sábado al mes a la D.A. de Cartagena para realizar las respectivas actividades. Los resultados han sido muy positivos: el número de participantes, tanto de adultos como de alumnos, ha aumentado considerablemente; se ha dado solución al problema que nos planteaban los padres de dónde y con quién dejar a un hijo durante las reuniones; los niños salen muy contentos de los talleres en los que realizan psicomotricidad, manualidades, canciones, y en donde conviven con otros alumnos con discapacidad.

Niños disfrazados en plena tarea

Los Talleres Infantiles han sido desarrollados por monitores, profesores del EOEP y voluntarios de la D.A. de Cartagena. Os presentamos una breve reseña de las actividades de este segundo trimestre. Como veréis, sus ejes temáticos están estrechamente

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relacionados con la época del año.

24/01/09 – Dulces llamados “Borrachitos” Hemos hecho un taller de cocina para hacer un postre llamado "borrachito". En primer lugar voy a nombrar los ingredientes: almendra molida, cacao, licor de manzana sin alcohol y azúcar. En segundo lugar, hemos mezclado todo muy bien para conseguir la masa. A continuación hemos hecho bolas, las hemos envuelto como si fueran caramelos y los colocamos en canastitas para posteriormente ponerlos en el frigo. Tres niñas enseñan sus disfraces

Lo que más me ha gustado es hacer las bolitas con las manos. Iago Fandiño López. Alumno. 11 años.

21/02/09 – Antifaces de carnaval Aprovechando que estamos en Carnaval, los alumnos han venido disfrazados. Durante la actividad han recortado antifaces de cartulina utilizando una plantilla. Después cada alumno ha decorado un antifaz según su gusto: con rotuladores, purpurina, plumas, etc. ¡Qué antifaces más exóticos! Profesores ayudando a los más pequeños

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Escuela de padres Equipo de Redacción Convivencia de familias:

¡¡Vamos a divertirnos!!

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on el lema "¡Vamos a divertirnos!", el pasado sábado 28 de marzo se desarrolló en el CRE de Alicante diversas actividades dirigidas a familias de chicos y chicas atendidos educativamente por profesionales de la ONCE. A estas familias se les ofreció un espacio para la relación con sus hijos/as a través del juego y actividades de ocio, participando todos los miembros de la familia, con el fin de sensibilizar e integrar a través de actividades lúdicas, previniendo la discriminación. Las familias preparándose para el juego

Asimismo, se dispuso de un espacio de encuentro con otras familias a través de las actividades que se desarrollaron en dicho día.

Jugando en la isla Braille

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Cartel y Díptico de la convivencia de familias

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Escuela de padres Equipo de atención educativa de Murcia

Actividades de la vida diaria y proceso educativo de los hijos

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n el mes de octubre del pasado año se puso en marcha el taller destinado a los padres de nuestros alumnos, con una periodicidad establecida semanalmente.

Implicar a las familias en el proceso educativo así como en la autonomía en las actividades de la vida diaria y desarrollo de sus hijos fueron los objetivos prioritarios a conseguir en el desarrollo de este taller. También fueron incluidos el aprendizaje y práctica del sistema Braille, tanto en la lectura como en la escritura. En pleno trabajo

Las actividades desarrolladas fueron, entre otras, la utilización de la máquina Perkins (para la escritura Braille), distintos textos escritos en Braille, participación de forma activa de las madres en la enseñanza y fomento en sus hijos de actividades de higiene y arreglo personal y comportamiento en la mesa y autonomía.

Lectura con los dedos

La población a la que va dirigida la actividad es a madres de alumnos ciegos de 6–10 años que están participando semanalmente en el taller de psicomotricidad, organizado también en la D.T. de Murcia.

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Los Recursos Humanos necesarios para desarrollar las actividades programadas en este taller fueron: o Dos profesoras del Equipo Específico de Ciegos y Deficientes Visuales: Adoración Cárceles Barón y Remedios García García. o Dos Técnicos de Rehabilitación: Martina Segura Schulz y Paula Castejón Valero.

Máquina Perkins

Los Recursos Materiales utilizados fueron: o Máquina Perkins, alfabetos braille, textos escritos en braille. o Material de autonomía diverso: cepillos dientes, pasta, dosificadores, material para actividades de lazos, botones, cremalleras… o Material específico del CIDAT.

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ANTIGUOS ALUMNOS DEL CRE Mª Carmen Martínez Martínez. Estudiante de E.G.B., Alicante 1975. Psicóloga ONCE, Cartagena 2009

Recuerdos del "cole"

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l pasillo de oficinas, el parque de chicas, el pasillo central, el comedor de los mayores, el gimnasio de chicos, el campo de fútbol, el terreno de atrás, la casa del director (D. Francisco, con sus diez hijos), la finca de..., el cuartito de los trastos, la sala de juegos…, casi todos los sitios tenían artículo y su apellido, para que todo estuviera muy bien definido y muy bien localizado, tal vez para que los más de 300 niños y niñas que en el último Mª Carmen Martínez lustro de la década de los setenta estábamos en el entonces llamado “colegio de la ONCE Espíritu Santo de Alicante”, actualmente Centro de Recursos Educativos, nos sintiéramos muy seguros. ¡El círculo! El círculo, tan sólo era eso, el círculo. Un círculo lleno de césped machacado por los pisotones de los niños pero allí se vivían las mejores experiencias de las “pequeñas”: jugar a la goma, a la cuerda, al “pañuelito por detrás”, al corro (con miles de canciones diferentes), al “pase mi sí, pase mi sá”, a “dónde están las llaves Matarile rilerile”. Ahora el círculo se ha convertido en un precioso jardín con frondosos matos de bellas flores que no se puede pisar pero sigue siendo redondo. La señorita Consuelo (la parvulista), la señorita Carlota, Paqui, Gloria, Isa (que antes había sido empleada), Margot (que dibujaba tan bien, la señorita Maruja (la sereno)… El señor Gómez, el señor Salas, el señor Moya, el señor Navarro, Don Vicente,

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El señor Eduardo (“El mosquito”), el señor Rubio (que era moreno). Todos ellos y muchos otros, por aquellos entonces eran auxiliares, ahora se diría educadores pero todos ellos dejaron huella en nosotros. Las clases por la mañana (de nueve a una) y por la tarde (de cuatro a ocho), todos los horarios bien establecidos por la sirena (que acababan de poner). Don José y don Carlos (profesores de matemáticas), don Juan José (de naturales), don Ruperto y la señora Elisa (de sociales), la señorita Arsenia (de lenguaje y toda una institución), Merche, Mari Pepa, don Francisco y don Tomás (de gimnasia), la Señora Antonia, Luisa y don José Luis (de manualidades), don Santos y el señor Germán (de música), el señor Donato (de biblioteca). ¿Y qué decir de don Jesús! (ba-lón, si-llón, cami-ón, él nos enseñó a escribir braille a la perfecci-ón). Fueron pasado y siguen siendo presente en nuestras vidas. Lo cierto es que, todos aquellos lugares con apellido, profesores con nombre y auxiliares con cariño, en un tiempo en el que las discapacidades no existían y lo que prevalecía eran las minusvalías, lo que pretendían era enseñarnos a ser “personas de provecho” (como se decía por aquellos tiempos). ¿Lo consiguieron? Yo creo que sí.

Fachada del Colegio "Espíritu Santo" en Alicante

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ACTUALIDAD EDUCATIVA Premios recibidos por profesionales de la educación del ámbito de intervención del CRE de Alicante

XXII Concurso de Investigación Educativa sobre Experiencias Escolares 2008

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osé María Villar y Maribel Sáez obtienen el primer premio por el trabajo presentado “Pizarra digital interactiva – Didáctica y Accesible”.

Desde hace cuatro cursos, con el afán de mejorar las condiciones de aprendizaje de nuestros alumnos con grave pérdida visual, la ONCE y el Centro de Apoyo al Estudiante (CAE) de la Universidad de Alicante, han comprobado el beneficio de la incorporación en las aulas de nuevas ayudas tecnológicas que han aparecido en el mercado, éstas mejoran las condiciones de enseñanza-aprendizaje de alumnos con Discapacidad Visual, marcando claramente un antes y un después.

Pizarra digital interactiva

Basándonos en la experiencia de los universitarios y conociendo las dificultades que tienen 2 alumnos del IES “San Blas” de Alicante, en el curso 2007-2008 se hizo una solicitud, a partir de la orientación realizada por el profesor de Apoyo de la ONCE, de

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una Pizarra Interactiva al responsable de la Sección de Educación Especial, Servicio de Ordenación Académica de la Consellería de Educación, para este Instituto. Una vez estuvo la Pizarra Digital en el Centro, se valora la necesidad de crear un grupo de trabajo constituido por: ƒ Profesores del I.E.S “San Blas” de la ESO y Bachiller, que dan clase a 2 alumnos afiliados a la ONCE. ƒ Profesionales del CRE de la ONCE de Alicante. Todos asumen el compromiso de formarse y experimentar las posibilidades que tiene la pizarra, así como de realizar la validación de dicha herramienta didáctica como ayuda a la accesibilidad de contenidos para los alumnos con grave discapacidad visual, siendo apoyada y reconocida dicha formación por el CEFIRE de Alicante.

Actividades que realiza el grupo de trabajo: 1. De Formación: Tanto a profesores como a los alumnos afiliados. La formación al profesorado fue a cargo de la ONCE con colaboración del CAE de la UA basada en su experiencia con los universitarios, la Pizarra Digital y otros recursos digitales. La formación de los alumProfesor en el aula utilizando la pizarra digital nos afiliados fue a cargo del profesor de apoyo y el Instructor Tiflotécnico de la ONCE. El objetivo es familiarizar al alumno con el ordenador mediante la realización de un curso de mecanografía, el DIO y el conocimiento de teclas rápidas de Windows que le haga resolver acciones de teclado de forma eficaz. El uso del ordenador en clase para realizar seguimientos de contenidos de la PDI, toma de apuntes, requiere un buen nivel de usuario del PC.

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2. De Entrenamiento con la Pizarra: Conexiones, configuración y manejo. Además del conocimiento del software que proporciona la empresa que distribuye las pizarras. Smart Board Gallery. www.smarttech.com 3. Elaboración de recursos didácticos de las siguientes áreas: Biología, Dibujo técnico, Química y Matemáticas. 4. Rastreo y Localización de recursos didácticos en Internet, etc. por área. 5. Elaboración de autoriAlumno siguiendo las explicaciones del Profesor con su PC zación para que asistan a las sesiones presenciales otros alumnos afiliados adscritos a otros institutos de la Provincia de Alicante. 6.

Aplicación con alumnos.

7. Elaboración de cuestionarios de valoración por parte de los alumnos, tanto del grupo de clase, como de los afiliados a la ONCE. 8. Vaciado de los cuestionarios para concretar conclusiones.

Conclusiones de los alumnos: ƒ Que la PDI es una herramienta que estimula y favorece el aprendizaje. ƒ Que favorece la comprensión y adquisición de los contenidos. ƒ Que se debe generalizar el uso para todas las asignaturas. ƒ Su carácter interactivo contribuye a la participación del alumnado. ƒ Para los alumnos deficientes visuales, facilita el seguimiento de la clase, a través del ordenador portátil con las adaptaciones (luminosidad, aumentos, etc.) que precise cada alumno.

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ƒ Es fundamental la formación del profesorado para rentabilizar la PDI. ƒ Mi centro debe garantizar a todos los alumnos el acceso a los contenidos. ƒ Me ayuda mucho para seguir al profesor. Conclusiones de los profesores: ƒ Como profesores quisiéramos destacar el potencial didáctico que supone la utilización de la pizarra digital y no sólo para los alumnos con deficiencia visual sino también para el resto. ƒ Tiene las ventajas del ordenador y todas las posibilidades de la pizarra tradicional. ƒ El uso de la pizarra digital se ha valorado muy positivamente por todos los profesores que han participado en el grupo de trabajo. ƒ Ayuda a mantener y a focalizar la atención al alumno. ƒ Facilita al profesor la exposición en clase, aumenta la información y da más posibilidad de práctica a los alumnos. La posibilidad de utilizar aplicaciones informáticas dinámicas con el Flash Player, Java, etc…facilita la comprensión al alumno por el dinamismo gráfico. ƒ Menor tiempo para las explicaciones cuando se realizan con material elaborado con medios digitales, lo que permite mayor avance de los contenidos. ƒ Explicación más multidimensional y de acceso a mayor variedad de recursos Un profesor explica matemáticas utilizando la pizarra digital (Internet, etc…) ƒ Favorece el acceso a la información y autonomía del alumno deficiente visual. ƒ Necesidad de formación y familiarización del profesor para rentabilizar la PDI. ƒ Por todo ello animamos a los profesores a que solicitéis pizarras digitales para nuestros alumnos que las nuevas tecnologías vienen empujando.

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ACTUALIDAD EDUCATIVA Inmaculada Díez González -Maestra- C.R.E. Alicante

Alejandro y la tableta digitalizadora

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lejandro es un alumno de 2º de Primaria, que trabaja en braille y en su colegio trabajan con el ordenador desde Educación Infantil. Además, él acude a la clase extraescolar de informática que hay en el colegio, con lo que tiene dos horas semanales para utilizar el ordenador. Desde el principio hemos tenido que buscar una alternativa para las actividades a trabajar, ya que su aula de informática está montada con ordenadores con el sistema operativo Mac en lugar de Windows, que no es accesible con el material que tenemos para nuestros alumnos en la ONCE. Para empezar a trabajar, nos dejó la profesora de informática del centro su PC y aprendimos a manejar: los cuentos del CIDAT y algunos pequeños archivos iniciándose en Jaws. Como iba bien, pedimos un ordenador para Alejandro a Consellería. Este curso ya lo tenemos y tratamos de buscar material para poder trabajar en su clase de informática. Utilizamos algunos programas de JClic adaptados, para reforzar la ortografía y el cálculo mental. Para repasar y aprender vocabulario de inglés utilizamos un programa llamado "Bits de Inteligencia", creado por José Luis Castaño y Rafael Morena, del que hemos adaptado una parte: "Inglés". Como es un programa para alumnos que no tienen problemas de visión, lo hemos adaptado para Alejandro con la Tableta Digitalizadora; para ello hemos contado con la colaboración de dos profesoras del CRE, Paca y Mariló, que han realizado todas

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las fichas que hemos necesitado, y con Álvaro, el tiflo del CRE que nos ha instalado el software de la tableta en el ordenador de Alejandro, para que se puedan utilizar estas fichas. Así hemos podido utilizar este programa que tiene muy buenas locuciones en inglés, con las fichas adaptadas en braille y el lápiz de la tableta con el que el alumno señala la respuesta correcta. En general, ha sido una experiencia buena y ahora os contará su opinión Alejandro, pero es necesario un espacio amplio y el montaje del dispositivo es un poco laborioso, aunque merece la pena. A mí me ha gustado mucho la tableta, porque he aprendido mucho inglés -dice Alejandro-, además es divertido utilizarla y todos mis compañeros querían saber cómo funciona porque ellos no la tienen. Espero que pronto pueda trabajar con más programas en mi ordenador. ¡Me gusta mucho!

Alejandro utilizando la tableta digitalizadora en la clase de inglés

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ACTUALIDAD EDUCATIVA María Isabel Sáez Santos -Técnico de Rehabilitación- C.R.E. Alicante

Tocar el piano con baja visión

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e cuenta la experiencia de una niña con baja visión que aprende muy pronto a tocar el piano y a medida que necesita, por su rápida evolución, aprender nuevas y complejas partituras se le van proporcionando las ayudas ópticas y no ópticas necesarias para poder verlas y tocarlas a la vez que se la aprende. Palabras clave: Música, baja visión, ayudas ópticas, ver partituras… Uno de los principios ópticos que utilizamos para aumentar la funcionalidad visual de los alumnos con baja visión es acercar las imágenes al ojo, ya que éstas se reflejan en la retina con mayor tamaño y las pueden interpretar mejor. Pero hay algunas situaciones que nos impiden tanto acercarnos a la imagen como acercárnosla. La solución con cada persona depende de la agudeza que tenga y del número de aumentos (ópticos) que necesite. La siguiente expePinza dúo clip sujeta el cartón donde apoya las partituras riencia se ha realizado con una niña que tiene una agudeza en su mejor ojo de 1/12 ó 0,08 y su distancia funcional es de 5 cm para una letra de 1,5 mm.

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Con 3 años comienza a tocar el piano de oído, aprendiéndose las partituras para tocarlas después de memoria. La manera para ver la partitura en ese momento era ampliársela. Pero su nivel va aumentando, con 6 años ofrece pequeños conciertos y gana premios en los concursos que se presenta. Las partituras son más extensas y complicadas y necesita memorizar según las toca. Ya no resulta fácil ampliarlas y se las acerca intentando Sujeta manteles convencionales utilizar atriles, sin embargo, el piano no permite colocar el atril tan cerca como necesita y se prueba la pinza dúo clip que sujete la partitura. La distancia es la correcta pero solo sujeta una hoja. Para apoyar más de una hoja, se hace una base de un centímetro en un cartón tamaño folio y sujetando el cartón con la pinza podemos apoyar varias hojas que la niña puede pasar según acaba de tocar. La hojas se sujetan con sujeta-manteles convencionales del mercado para que no se caigan y se apoyan sobre un tope de 1 cm. elaborado para ese fin. La distancia al teclado debe ser la necesaria para mover las manos y poder buscar las teclas con la vista. Espacio necesario

De esta forma nos permite ir tocando toda la pieza mirando a la vez la partitura, pero necesitamos mucha más precisión y

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algunas notas ni a tan corta distancia las ve, (las notas son menores de 3 mm.), por lo que se utiliza, añadido, un sistema óptico de ampliación. Unas gafas lupa de 2x con ajuste de +/3 dioptrías por separado. (MaxDetail de Eschenbach)

Usando las gafas MaxDetail de Eschenbach

Las exigencias son mayores y los libros de partituras más complicados y tenemos que utilizar los libros abiertos por lo que se hace un cartón el doble de ancho con el mismo tope de 1 cm. Sin embargo, una sola pinza no aguanta el peso y decidimos usar dos pinzas.

Por supuesto no descuidamos la iluminación y un flexo de luz fría nos alumbra la partitura. Actualmente, es una pianista genial que con sus 10 años ha ganado varios premios en concursos de jóvenes promesas y siempre contamos con ella en los festivales de Navidad y Fin de curso que organizamos en este CRE. Imagino que no es la única persona que ha aprendido a tocar el piano sin ver, por eso espero que esta experiencia sirva como una más a tener en cuenta entre los que a partir de ahora quieren hacerlo.

Festival de Navidad 2007

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ACTUALIDAD EDUCATIVA Revista -Comunidad Escolar-

Los profesores siguen tendiendo a la docencia tradicional, pese al equipamiento informático, según un estudio de la Fundación Telefónica

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a incorporación de las TIC a las actividades educativas, y especialmente su uso en las aulas, no ha avanzado al ritmo que las expectativas y el crecimiento de las inversiones hacían prever, aunque han experimentado un relativo progreso en los últimos años. Así lo indican Portada del libro los resultados de un estudio realizado por la Fundación Telefónica en 800 centros educativos españoles. Madrid. M. GIRÓN Los datos del Informe de integración de las tecnologías de información y de la comunicación en la educación escolar española indican que el porcentaje de escuelas e institutos que tienen “banda ancha” (95%) supera en estos momentos al de las empresas (93%). “En este sentido, puede decirse que la fase de equipamiento en nuevas tecnologías ha terminado, y ahora comienza el reto del uso, es decir que se les saque el máximo rendimiento”, explica el vicepresidente de la Fundación Telefónica, Javier Nadal, durante la presentación de los primeros resultados de esta investigación que se dará a conocer en su totalidad durante los próximos meses. Las TIC están presentes en la mayoría de centros docentes españoles y se usan cotidianamente en la resolución de tareas administrativas y en la preparación de las clases por parte del profesorado. También las utilizan con frecuencia los alumnos para la realización de las tareas escolares en sus hogares. Profesores y alumnos tienen más destrezas digitales que el espa-

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ñol medio y utilizan las TIC con mucha más frecuencia en sus actividades privadas que la media de la población española.

Presencia poco relevante Pero la presencia de las TIC en las aulas sigue siendo escasa: sólo uno de cada tres alumnos de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria utiliza los ordenadores al menos una vez por semana en el conjunto de sus asignaturas y sólo uno de cada cuatro cuando se trata de Internet. Para los dos tercios restantes, las TIC tienen una presencia poco relevante en sus actividades escolares, o incluso no tienen ningún tipo de presencia. Las TIC se utilizan, sobre todo, como apoyo a la presentación de contenidos por parte de los profesores, pero están lejos de ser recursos didácticos al servicio de la innovación educativa. El acceso cotidiano a ordenadores en las aulas ordinarias aun no es posible para la mayoría de alumnos (solo Alumnos de E. Primaria trabajando en Internet uno de cada ocho centros tiene más de 10 ordenadores distribuidos entre sus aulas ordinarias, en los siete restantes los ordenadores se hallan ubicado en las llamadas aulas de informática). Internet se utiliza básicamente para la búsqueda de información. La utilización de las TIC para la intercomunicación entre alumnos y profesores, para el trabajo en equipo y para la creación y publicación de contenidos por parte de los alumnos es poco frecuente en nuestras escuelas. Además, los profesores, que cuentan con un dominio instrumental de las TIC más que aceptable, reconocen algunas lagu-

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nas importantes en sus competencias para utilizar estas tecnologías como instrumentos didácticos y como herramientas al servicio del aprendizaje de sus alumnos. Sólo uno de cada tres profesores se siente capacitado para promover y supervisar grupos de trabajo a través de las TIC, o para crear recursos online que puedan ser utilizados en sus asignaturas. Más de la mitad del profesorado no se siente capaz de desarrollar proyectos multimedia con sus alumnos, o de evaluar trabajos realizados mediante estas tecnologías. Herramienta de apoyo Asimismo, la mayoría de los profesores que utiliza las TIC en sus clases manifiesta que las ha adoptado, sobre todo, como apoyo a las actividades docentes que ya venía realizando sin ellas. Es decir, que prima la metodología didáctica de carácter tradicional en la que el protagonismo principal recae en el profesor que mediante exposiciones teóricas intenta transmitir conocimientos a sus alumnos. En general, las posibilidades educativas Pizarra digital y Tablet-PC, material informático para la accesibilidad de las TIC se aprovechan mejor cuando las prácticas docentes otorgan un papel mucho más activo a los propios alumnos, es decir, cuando el profesor “enseña a aprender”. Igualmente, cuando los alumnos comparten y contrastan sus propios conocimientos en grupo de trabajo o trabajan en proyectos interdisciplinarios de larga duración. En definitiva, cuando se da un mayor impulso a la creatividad y al aprendi-

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zaje autónomo de los alumnos. Para los autores del estudio, sin esta innovación, el crecimiento y el uso razonable de las TIC quedan limitados. Actividades escolares Aunque toda la comunidad educativa manifiesta que las TIC serán muy importantes para la educación del futuro, la realidad es que no saben muy bien cómo encajarlas en sus actividades escolares cotidianas y, además, consideran que no hay relación entre su uso y la obtención de mejores resultados escolares, lo cual pone de manifiesto que los currículos educativos, los métodos docentes y los sistemas de evaluación que guían las actuaciones del profesorado no han evolucionado al mismo ritmo que las nuevas formas de acceso a la información y al conocimiento. El estudio concluye que actualmente la escuela no garantiza ni siquiera una alfabetización digital básica de carácter universal, pues los alumnos aprenden a utilizar las TIC sobre todo por su cuenta, y en la enseñanza Primaria uno de cada tres alumnos no lo puede hacer al margen de la escuela por falta de medios. Por todo ello, señala como necesario que la modernización en los procesos educativos “no puede dejarse exclusivamente en manos del profesorado”. Las administraciones y las instituciones “deben liderar este proceso”.

Foro universitario en el CRE, debatiendo problemas en la accesibilidad en las TIC

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LAS AVENTURAS DE LUIS BRAILLE" Mc ALI & Mc GREGOR -Murcia-

Episodio I: “Tocar, cuidar, amar” rase una vez una pequeña ciudad cerca del mar, donde vivía un niño alegre y tranquilo, llamado Luis. Luis acudía a la escuela bastante contento todos los días, estaba aprendiendo a leer y a escribir. Su "profe" decía que muy pronto conseguiría hacer ambas cosas correctamente. Le gustaba acariciar los cuentos que aún no podía leer, se acercaba a ellos y les decía bajito: __Esperadme, que ya me queda poco.

É

Su madre le leía un cuento todas las noches antes de dormir, pero él quería poder leer solo. Sabía que su madre, a veces, estaba muy cansada, y soñaba con el día en que él leería y su madre se quedaría dormida en el sofá. Todo esto y más cosas le contaba Luis a su perro que, como él, era alegre y tranquilo y se llamaba Braille. Niño ciego con su perro lazarillo

Cuando Luis le hablaba, Braille levantaba la oreja izquierda, sólo esa, y esto hacía pensar al chico que su perro comprendía todo lo que le contaba. Cuando un día su madre le preguntó por qué estaba tan seguro, él muy serio le contestó: "porque no deja que se le escape el mensaje por la derecha". Su madre hizo una mueca que Luis interpretó como un “tienes razón”. Pero a él le daba igual lo que pensaran los demás, sabía que Braille era un perro especial, que se daba cuenta de cosas que ni siquiera algunos mayores percibían.

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Braille iba todos los días a esperarlo a la puerta de la escuela, por eso, aunque Luis era un chico tranquilo, cuando faltaba poco para salir, se asomaba constantemente a la ventana. Su profesor, Don Mateo, quiso saber qué ocurría, qué inquietaba tanto a su alumno. Se acercó también él a la ventana y descubrió al perrillo sentado a unos metros de la valla de la escuela. __¿Viene a buscarte todos los días? __Sí –dijo Luis, orgulloso. __Y... ¿Quién le envía? __Nadie –le contestó. __Pero… ¿Y cómo sabe a qué hora sales de la escuela? __Braille es muy listo, se lo dije sólo una vez, y jamás Dibujo de la clase de Luis hace tarde. Es muy puntual-. Don Mateo se quedó pensativo, sonó el timbre que anunciaba la hora de salida, nadie se movió, el profesor se giró y dijo: __Mañana hablaremos sobre la puntualidad, ahora podéis salir. Ya en la calle, Luis acarició una y mil veces a su perro y éste le respondía lamiéndole por todas partes y dando saltitos sin parar. Otra de las características de Braille era estar pendiente de todo lo que concernía a su amo, hasta tal punto que un día que éste olvidó la bolsita de cuadros en la que solía llevar a la escuela un bocadillo y un zumo para tomar en la El perro de Luis hora de recreo, el perro emprendió camino a la escuela con la bolsa entre los dientes, mucho antes de la hora que lo hacía otras veces.

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Los niños y niñas de la clase trabajaban en silencio, cuando se oyó un ruido que provenía de la puerta, alguien la estaba arañando con fuerza. Don Mateo abrió y allí, sorprendentemente, estaba Braille, que miró al profesor y avanzó tres pasos, nadie decía nada y Braille fue trotando donde estaba Luis, éste recogió su desayuno y abrazó a su perro para darle las gracias, el perro se dispuso a salir, pero antes de hacerlo miró hacia atrás y fue entonces cuando toda la clase aplaudió y jaleó a un perro tan listo. El perrillo salió corriendo y a Don Mateo no le dio tiempo a cerrar la puerta; muy seria, apareció la Directora preguntando qué era todo ese jaleo. Don Mateo, un poco pálido, dijo: __No se enfade, lo único que ocurre es que acaban de aprender lo hermosa que resulta la unión de la inteligencia y la amistad -. La Directora no entendió nada, pero miró hacia el interior de la clase y niños y niñas asenEl perro jugando en el campo tían con la cabeza, dio media vuelta y se marchó. Don Mateo cerró la puerta, aliviado. Durante el recreo, Luis escuchó muchas voces que le gritaban: __¡Braille es un puntazo! La historia había corrido como la pólvora, se sentía muy orgulloso de tener un amigo tan listo y que se preocupaba siempre por él. Para premiarle, decidió que esa tarde irían a corretear por un campo cercano a su casa, sabía que debía tener cuidado y no alejarse demasiado, pero de esa forma correrían y rodarían por el suelo, jugando sin parar.

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En eso estaban cuando un ruido enorme, como un rugido de león, les hizo detenerse. Qué tontería por allí no había leones, de modo que no había de qué asustarse. __Te echo una carrera hasta ese puentecillo de piedra –le gritó a Braille. Echaron a correr y cuando faltaban unos metros para llegar, el perro se paró en seco y comenzó a ladrar. Luis abandonó la carrera y preguntó: __¿Qué ocurre, amigo? ¿Estás cansado? Braille volvió a ladrar y su amo miró hacia el pequeño puente y observó boquiabierto que el puente que antes era de piedra, ahora era de metal. Juntos avanzaron despacio, se volvieron a detener, cerca había una niña tumbada en el suelo leyendo, que al verlos se puso en pie y los saludó. A Luis le llamó la atención las fabulosas botas negras con cordones rojos que llevaba la chica. __Me llamo Jana, debéis tener cuidado, cerca de ese puente vive un duende malvado, llamado Sabelotodo. __¿De qué hablas? Los duendes no existen. __Bueno, eso es lo que tú crees. Yo tampoco lo creía hasta que he visto a muchos niños y niñas muy tristes porque les engañó ese listillo de duende.

Niña leyendo

A Luis le pareció que a la niña de las botas le gustaba inventar historias, le dijo cómo se llamaban y que no se preocupara por ellos. No obstante, decidió desviarse, no ir en dirección al puente.

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No se habían alejado demasiado cuando se oyó una vocecilla que salía de un tronco de árbol ¡Era el duende Sabelotodo! Braille comenzó a gruñir, quería indicar a su amo que no se fiase, pero el duende ya había engatusado a Luis que contestaba a sus preguntas y estaba dispuesto a dirigirse al puente y tocarlo a cambio de que el duende le concediese su más preciado deseo, aprender a leer y escribir sin esfuerzo, de un día para otro. El pobre Braille avanzaba junto a su amo hacia el puente, ladraba, le tiraba del pantalón con los dientes, intentaba avisarle que se trataba de una trampa, pero Luis parecía un desconocido, no atendía a las advertencias de su amigo y se dirigía al ahora puente de metal decidido a tocarlo, pasara lo que pasara, para conseguir su sueEl duende Sabelotodo ño. Los intentos del inteligente perro fueron inútiles, el chico acercó sus manos al puente, apoyó los dedos, lanzó un grito de dolor y cayó al suelo. Se había quemado las yemas de los dedos. El malvado duende reía en lo alto de un árbol y el pobre Braille daba vueltas, nervioso, sin saber cómo ayudar a su amo Luis le dijo: _Busca a la chica de las botas, a Jana. ¡Corre, amigo! El perro corrió hasta encontrar a la chica; ésta, al verlo regresar solo, presintió lo peor. Se puso en pie, Braille ladró y ella lo siguió a toda prisa. Cuando llegaron al lugar donde Luis aún se retorcía de dolor, el puente ya era otra vez de piedra y del

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duende Sabelotodo no había ni rastro. Jana lo ayudó a levantarse y le explicó que su abuela vivía cerca y podría ayudarles. Así fue, la abuela de Jana era médica y curó los dedos de Luis, se pondría bien muy pronto porque las heridas eran superficiales. Ya más tranquilo, el chico contó lo sucedido y pidió disculpas a Jana por no haber hecho Puente de piedra caso a sus advertencias, ella le dijo que debía tener paciencia y trabajar mucho para conseguir leer y escribir correctamente, pero que lo conseguiría muy pronto ya que lo más importante era avanzar un poquito todos los días y casi sin darse cuenta alcanzaría su sueño. La abuela de Jana fue quien le explicó, que las yemas de nuestros dedos debemos cuidarlas como un tesoro, pues gracias al sentido del tacto disfrutamos de infinidad de sensaciones… sentimos todo aquello que tocamos… y tocar es, en cierto modo, como ver, porque recibimos mucha información a través del tacto. Luis se puso muy serio, la abuela de Jana tenía razón, a partir de ahora cuidaría sus dedos como si tuviera 10 joyas. Por creer que podría aprender a leer y escribir sin esfuerzo había puesto las preciadas yemas de sus dedos en riesgo. Miró a Braille y el perrito puso las patitas delanteras sobre su pierna, él lo acarició con el dorso de la mano, y echó de menos el poder tocar bien a su querido amigo. Jana le contó que ella aprendió a cuidar sus dedos después de haberse cortado por jugar con cristales rotos, algo que jamás se le ocurrió repetir, pues apreciaba mucho esta parte de su

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cuerpo porque le permitían hacer infinidad de cosas divertidas e interesantes. Braille ladró y Luis cayó en la cuenta de lo tarde que era, su amigo le avisaba de que debían regresar a casa. Se despidieron agradecidos y prometiendo volver pronto. De camino a casa, el chico dio las gracias a su perro por estar siempre pendiente de no llegar tarde a los sitios y por cuidar de él. Aquella noche, ambos durmieron profundamente, el día había sido largo, muy largo. A la mañana siguiente, Braille, el más puntual de los perros, despertó a Luis a la hora precisa para no llegar tarde a la escuela, ese día no podría escribir ni dibujar. Le contaría a Don Mateo lo que le había ocurrido y todo lo que había aprendido. __Quizás hoy sea una jornada más tranquila –pensó, esperanzado. No sabía Luis que en la escuela puede pasar de todo, incluso que las sillas se conviertan en merengue, pero esa es otra historia, otro de los episodios de Las aventuras de Luis y Braille. Y habrá que esperar para conocerla. (Continuará...)

Niño abrazando a su perro

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Actividades Actividades desarrolladas por el Equipo de Educación Integrada de Valencia y Castellón (2º Trimestre -curso 2008-2009)

Estimados lectores de Explanada: Queremos informaros de las actividades que se han llevado a cabo en Valencia y Castellón durante el 2º trimestre del presente curso escolar.

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emos realizado en la sede de Valencia, durante los meses de enero y febrero, un taller distribuido en cuatro sesiones. Han participado padres de alumnos y profesores de centros ordinarios de Primaria y Secundaria interesados por las técnicas específicas de lecto-escritura Braille. La actividad se ha desarrollado con gran implicación e interés de los participantes. En la sede de Castellón está prevista la realización del taller durante el tercer trimestre. También se está llevando a cabo en la sede de Valencia un taller de Estimulación Visual, dirigido a padres de alumnos con edades comprendidas entre 0 y 7 años. Las 4 sesiones de trabajo se distribuyen durante el mes de marzo; el número de asistentes y la participación en la actividad es muy satisfactorio. Lectura en Braille

Otra actividad a destacar fue la Jornada lúdico recreativa que se realizó en Valencia el día 28 de febrero con niños de 6 a 14 años. La jornada constó de dos partes, una de carácter deportivo donde los niños realizaron un acercamiento al goalball y otra de carácter lúdico con actividades musicales como tocar guitarra eléctrica, piano, batería y bajo eléctrico. Se alcanzó un buen nivel de participación en un ambiente de gran diversión.

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Actividades Actividades desarrolladas por el Equipo de Educación Integrada de Cartagena (2º Trimestre -curso 2008-2009)

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l 24 de enero de 2009 se desarrolló un taller de cocina destinado a la población infantil, con el objetivo de elaborar un postre llamado "borrachito”.

Para la elaboración de antifaces con destino a la próxima celebración de Carnaval, el pasado 21 de febrero se programó un taller en el que participaron alumnos de Cartagena.

Máscara de Carnaval

El pasado 14 de marzo, alumnos de Educación Primaria y primer curso de Secundaria se desplazaron a la vecina población de Lorca para visitar el "Taller del Tiempo de Lorca". Reviviendo momentos épicos Los niños en la representación medieval

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Actividades Actividades desarrolladas en el CRE de Alicante (2º Trimestre -curso 2008-2009) 9 de Enero: reunión del grupo de trabajo de Educación Infantil. 19 de Enero al 18 de Febrero: curso sobre Aspectos evolutivos y educativos de la ceguera. CEFIRE-ONCE Alicante, impartido por profesionales del Centro. 31 de Enero: sesión de trabajo con familias, por parte del Grupo de Apoyo Psicosocial.

Exposición de material educativo

24 y 25 de Enero: participación en Madrid, por parte de dos equipos de Alicante, en el Campeonato de España de Golbol, categoría Juvenil.

7 de Febrero al 14 de Marzo: Escuela de Braille para familias, con una sesión sobre Adaptación de material de Educación Infantil. 8 de Febrero: "El CRE sienta bien" para alumnos de Secundaria, visitando la exposición en el MARQ “Ingeniería romana en España”. 6 y 7 de Febrero: participación en Madrid, de cuatro alumnos de Alicante, en el Campeonato de España de Natación de Menores.

Una de las familias participantes

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13 de Febrero: sesión de trabajo de los Seminarios de Atención Temprana y de Sordoceguera, del ámbito de intervención del CRE. 14 de febrero: reunión con familias de alumnos extranjeros. 14 y 15 de Febrero: participación, en Madrid, de 28 alumnos del ámbito del CRE, 11 de Valencia, 1 de Cartagena y 15 de Alicante en el Campeonato de España de Atletismo por categorías. 16, 17 y 18 de Febrero: celebración de las II Jornadas de Exposición de cuentos adaptados Música, impartidas por los profesionales pertenecientes al Departamento de Música y el Servicio de Formación del Centro, en colaboración con el CEFIRE. 11 de Marzo: charla-coloquio dirigida a profesionales de la educación del ámbito del CRE, sobre “El Espacio Europeo de Educación Superior. Plan Bolonia”. 28 de Marzo: jornada de convivencia con familias de alumnos con discapacidades asociadas a la visual, del ámbito de intervención del CRE. 28 y 29 de Marzo: participación en el Campeonato de España de Goolball en Madrid. 29 al 3 de Abril: realización de cursos específicos para alumnos de Secundaria, programados por el Servicio de Escolarización Combinada (SEC).

Desarrollo de actividades en la Convivencia de Familias

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31 de Marzo: jornada de trabajo dirigida a los Técnicos de Rehabilitación del ámbito de CRE, a desarrollar por la Unidad Técnica de Sordoceguera y profesionales en Sordoceguera de la zona. 4 de Abril: jornada para familias de alumnos afiliaAlumna trabajando en el aula de informática dos de E. Primaria y E. Secundaria Obligatoria, de la provincia de Alicante, organizada por el Consejo Territorial. Otras actividades realizadas a lo largo de este trimestre: Visita al CRE de los ciclos formativos de los IES y alumnado de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante Durante todos los lunes de este Trimestre, han visitado el CRE 9 centros, de los cuales 3 han sido I.E.S. y 6 de Educación Primaria con un total de 440 alumnos/as.

Participantes en las actividades guiados por una profesora

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Actividades Actividades desarrolladas por el Equipo de Educación Integrada de Murcia (2º Trimestre-curso 2008-2009)

Natación para niños en Inacua (Murcia)

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a Delegación Territorial de la ONCE en Murcia ha llegado a un acuerdo tácito con el Club de natación adaptada de Murcia para la reserva de una de sus calles al colectivo de afiliados a la ONCE que quieran hacer natación en estas instalaciones. El pasado sábado 17 de Niños en la piscina de Inacua (Murcia) enero ya comenzaron 4 niños ciegos de entre 6 y 9 años de edad, que esperamos que, además de hacer uso de esta actividad tan recomendable, puedan incluso aficionarse y, como ha sido el caso de Kevin Méndez, que empezó igual en una piscina de Lorca, llegar a las máximas cotas del deporte paralímpico.

Exposición sobre el sistema de lectoescritura Braille Como sabéis, este año la ONCE celebra el bicentenario del nacimiento de Louis Braille, profesor francés ciego que ideó el método de lectoescritura que tanto ha significado para que las personas ciegas puedan acceder a la educación, la comunicación, la cultuActo celebrado en la ONCE (Murcia)

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ra y la información en general. Con motivo de este bicentenario, la Delegación Territorial de la ONCE en Murcia, con la colaboración del Ayuntamiento de Murcia organizará una exposición del 26 al 29 de Marzo en el Museo de la Ciencia de la capital murciana.

Fiesta de niños El pasado 29 de diciembre, los niñ@s de la ONCE, acompañados por hij@s de trabajadores de la Delegación Territorial de Murcia, disfrutaron de una fiesta de Navidad entrañable y muy divertida. En el escenario actuaron los payasos de Pupa Clown con el espectáLos payasos Pupa Clown en el escenario culo "El gran circo de Golosino y Huevo Frito" que hicieron las delicias del centenar de niños que asistieron y que, tras la actuación, disfrutaron de una merienda y chocolatada para celebrar la Navidad.

Visita al Museo Arqueológico de Murcia El pasado sábado 7 de febrero, un grupo de niños y niñas, acompañados por los monitores y el animador sociocultural de Murcia, visitaron el Museo Arqueológico de Murcia. Una visita cultural que permitió que los jóvenes ciegos estuvieran en contacto con las huellas de la historia de nuestra Región.

Intercambio cultural y formativo de jóvenes discapacitados sensoriales El Ayuntamiento de Murcia organizó, del 26 al 28 de Febrero unas jornadas de trabajo para jóvenes con discapacidad sensorial (visual o auditiva), con el fin de trabajar en un proyecto

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común, el de crear centros de información juvenil adaptados a personas con discapacidad sensorial. Por este motivo, jóvenes llegados de Italia, Francia, Ecuador, Argentina o Bélgica se reunieron con jóvenes murcianos en unas jornadas que resultaron muy productivas y que tendrán su continuidad y colofón allá por el mes de Julio en la ciudad ecuatoriana de Cuenca. La tarde del jueves asistieron a la sede de la ONCE donde Cayetano Meroño, Instructor Tiflotécnico y Felipa Pretel, Especialista en Núcleos Periféricos, acompañados por la jefe del departamento, Soledad Torrente, ofrecieron una charla sobre herramientas de acceso a la información que resultó muy provechosa para todo el grupo. Por parte de la ONCE en Murcia, Moisés Moreno y Nani Hernández fueron los jóvenes que participaron en estas jornadas.

Fotografía del grupo de jóvenes y sus acompañantes

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Noticias de prensa Equipo de Atención Educativa de Valencia y Castellón

Durante los días 20 a 25 de enero se presentó una Exposición en el Museo de las Ciencias de Valencia. Así informó la prensa sobre el evento. Exposición "Sistema Braille. La llave del conocimiento" El Museo de las Ciencias Príncipe Felipe acoge, hasta el próximo domingo, 25 de enero, la exposición "Sistema Braille. La llave del conocimiento"

El Museo de las Ciencias Príncipe Felipe acoge, hasta el próximo domingo, 25 de enero, la exposición “Sistema Braille. La llave del conocimiento”, promovida por la ONCE para conmemorar el Bicentenario del nacimiento de Louis Braille. La muestra pretende destacar la importancia de este sistema de lectoescritura, un sistema de puntos en relieve que desde el siglo XIX ha supuesto la principal herramienta para el acceso a la cultura de las personas ciegas. “Sistema Braille. La llave del conocimiento”, ubicada en la Calle Menor, está compuesta por fotografías y textos sobre la biografía del inventor y diverso material relacionado con el braille que permite a los visitantes conocer de forma participativa la evolución de los sistemas de lectoescritura, las herramientas utilizadas por las personas ciegas a lo largo de la historia, así como la importancia del braille en la vida diaria, entre otros aspectos. Desde los artilugios más antiguos de lectoescritura braille hasta los últimos avances en tiflotecnología, el público comprobará una evolución sorprendente. La casa, el colegio, la universidad, el ocio y la cultura, también están presentes con adaptaciones reales que facilitan, en gran medida gracias al sistema braille, que la normalización de la vida de las personas ciegas sea cada día más real.

Visita de las autoridades locales y directivos de la ONCE a la exposición

La ONCE muestra la llave del conocimiento en el Bicentenario del nacimiento de Louis Braille Hasta el domingo 25 de enero, en el Museo de las Ciencias de Valencia Este año los puntos son a nuestro favor. Descubrir la Llave del Conocimiento a través de los seis puntos del signo generador braille puede convertirse en un avance más hacia la normalización de la vida de las personas ciegas. El sistema braille se basa en una matriz de seis puntos, escritos en relieve y combinados entre sí, que forman todas las le-

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tras del alfabeto, los signos de puntuación y los números. El braille se ha convertido en un sistema universal. Con él se puede escribir en cualquier idioma y permite representar signos de cualquier disciplina científica, como matemáticas, física o química. En las últimas décadas, las nuevas tecnologías complementadas con el sistema braille permiten que las personas ciegas puedan ser usuarias de los más avanzados sistemas digitales de comunicación: internet, correo electrónico, sistemas ofimáticos, teleObservando los Materiales adaptados fonía móvil... La visita a la exposición fue gratuita hasta el 25 de enero. La muestra, compuesta por fotografías y textos sobre la biografía del inventor y diverso material relacionado con el braille, permitió a los visitantes conocer de forma divertida y participativa la evolución de los sistemas de lectoescritura, las herramientas utilizadas por las personas ciegas a lo largo de la historia, así como la importancia de la vida diaria, entre otros aspectos. Además, tras la visita a la exposición, se ofreció una exposición práctica en la que todos podremos aprender a escribir nuestro nombre en sistema braille. La exposición se ubicó en la Calle Menor del Museo de las Ciencias y pudo visitarse hasta el domingo 25 de enero.

“El braille sirve para todas las ciencias y las artes” "La ONCE ha inaugurado hoy la exposición “Sistema braille: la llave del conocimiento” en el Museo de las Ciencias "Príncipe Felipe", de Valencia. En el acto ha participado el director general de la Ciudad de las Artes y las Ciencias, Jorge Vela; el Presidente del CERMI Comunidad Valenciana, Manos tocando el mapa de Europa adaptado Juan Planells; el Delegado y el Presidente

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del Consejo Territorial de la ONCE en la Comunidad Valenciana, José Manuel Pichel y Luis Antonio Picó; la Concejala de Bienestar Social del Ayuntamiento de Valencia, Marta Torrado, ha sido la encargada de cerrar el acto. Carmen Alborch, Portavoz del Grupo Socialista del Ayuntamiento de Valencia y el Dr. Manuel Toharia también estaban presentes junto con responsables de la ONCE, de su grupo de empresas y técnicos especialistas en braille y profesores". Luis Picó, Presidente del Consejo Territorial de la ONCE, manifestó que “el braille sirve para todas las ciencias y las artes.” “Hoy en día nos encontramos envases de medicinas y de alimentos, electrodomésticos y artículos de nuevas tecnologías que ya disponen de este sistema de lectoescritura.” “El braille computerizado permite que una persona sordociega pueda comprar en internet y leer la prensa. Esto sería un milagro pensarlo hace apenas 10 años”. “Apostamos por un diseño universal para todos y animo a las administraciones públicas a ayudar para que sea posible”, declaró José Manuel Pichel, delegado Territorial de la ONCE. “Valencia es un ejemplo de cómo mostrar nuestro patrimonio histórico y cultural a través de las maquetas que actualmente se pueden contemplar en la Catedral, las Torres de Serranos, la Lonja y en el Museo Arqueológico de l’ Almoina. Pichel afrontó también los retos que plantea día a día una ciudad moderna ofreciendo los servicios que presta la ONCE a la sociedad, gracias a la venta del cupón, y “poniendo a disposición de las administraciones y de la Ciudad de las Artes y las Ciencias todos nuestros conocimientos para que los edificios que componen la Ciudad también puedan contemplarse por las personas ciegas y deficientes visuales a través de una maqueta que muestre al visitante toda su magnitud. El braille será la clave fundamental para conseguir su diseño universal.”

Museo de las Ciencias (Valencia)

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Bicentenario Louis Braille Antonio Díaz Palau -D.A. Alicante

Exposición Bicentenario Luis Braille Enero 2009

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n el marco de actuaciones relacionadas con la reciente implantación de los Clubes Braille en los diferentes ámbitos territoriales, esta Dirección Administrativa de Alicante, con la colaboración del Centro de Recursos Educativos “Espíritu Santo”, y con la pretensión de conmemorar el bicentenario del nacimiento de Luis Braille, realizaron en enero una exposición divulgativa sobre este alfabeto que ha logrado dotar a las personas ciegas de una eficaz herramienta para luchar Intervención de D. José Pérez Navarro contra el analfabetismo y la exclusión social histórica en la que se encontraban.

Se trató de dar a conocer el Sistema Braille y los distintos usos y aplicaciones del mismo en la vida cotidiana de las personas ciegas. Se habilitaron las siguientes mesas: 9

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Una zona dedicada a la Escritura braille manual: con regletas, pautas y punzones variados, además de otros materiales relacionados con la enseñanza del sistema Braille en los primeros estadios, tales como cartillas, alfabetos, etc. Una zona dedicada a la Escritura braille mecanizada: con distintas máquinas de escritura Braille. Una zona dedicada al Braille computerizado: ordenador con línea braille, anotadores parlantes…

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Una zona dedicada a otros usos del braille: cajas de aritmética, partituras musicales, láminas en relieve, mapas, revistas en braille y publicaciones especializadas sobre el Braille… Una zona dedicada al braille en la vida diaria: juegos adaptados, cajas de medicamentos, productos de limpieza, aseo y cosmética, piano con partitura musical en Braille… Cuadros en relieve adaptados al tacto, realizados en un proyecto en colaboración del CRE "Espíritu Santo" y el Museo de la Asegurada de esta ciudad. En la parte expositiva contamos con la presencia de una experta en Arte relacionada con el proyecto. Cabe significar que antes de la visita a la exposición en sí, se ofrecía a los grupos visitantes el visionado de la proyección de una breve película institucional sobre el sistema braille y sus usos, en una sala preparada al efecto.

Se atendió la visita de algo más de 500 personas: 14 grupos de escolares de cuaIntervención de D. César Puente y D. José Tomás Ródenas tro centros de Alicante y San Vicente del Raspeig. Se atendió la visita del Vicerrector de la Universidad "Miguel Hernández" de Elche, quien se mostró muy interesado en el material y en las adaptaciones en relieve que se presentaban. Se atendió a un grupo de directores de medios de comunicación que visitaron nuestro centro y la muestra. Las cámaras del canal autonómico de televisión (Canal 9) conectaron en directo para realizar un amplio reportaje sobre la misma en un programa vespertino sobre noticias de actualidad.

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Sobre todo, cabe reseñar la asistencia de numerosos afiliados que, a título individual, visitaron la exposición para conocer el material y recibir explicaciones sobre la misma.

Día Mundial del Braille Un año más, la ONCE en Alicante realizó un Acto Homenaje a Luis Braille en el salón de actos de la Dirección Administrativa, en el que se resaltó la importancia de este sistema. Para ello, se realizaron distintas lecturas interpretadas en Braille por usuarios del sistema y se contó con la intervención de un pianista afiliado que interpretó dos piezas muy conocidas. TamD. Ruperto Ponz Lázaro hace entrega de una placa conmemorativa bién se hizo entrega de una placa conmemorativa en reconocimiento a la empresa Germaine de Capuccini que viene introduciendo la rotulación braille en todos los cartonajes de los productos cosméticos que elabora y comercializa en más de ochenta países desde hace diez años. En el mismo acto se hizo un pequeño reconocimiento a dos usuarios del Braille, representativos de los más adultos y los más jóvenes, a quienes se valoró el esfuerzo personal por el uso y la difusión del Braille, haciéndoles entrega de una biografía de Luis Braille. Finalmente, se ofreció una pequeña invitación a los visitantes con la degustación de una gran tarta conmemorativa. Al acto asistieron algo más de cien personas, en su mayor parten afiliados mayores.

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Metidos en la web Maribel Sáez -Técnico de Rehabilitación del CRE -Alicante-

Magniling Student -Una nueva manera de ver la pizarra.

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agniling Student es una vídeolupa portátil que captura imágenes a distancia de lectura y a más de 3 metros, por lo que es ideal para usar en los centros educativos por alumnos que desde su sitio no acceden a lo que los profesores explican en la pizarra y tampoco son capaces de ver las leyendas de mapas, planos o gráficos que tienen en sus libros.

Es portátil, pesa unos 1,2 kg y muy fácil de transportar. Se conecta al ordenador a través de un puerto USB y es muy sencilla de instalar, si tienes Windows XP o Windows Vista. Una vez instalado su software, la imagen sale por la pantalla de tu ordenador y se puede acercar o alejar tanto como necesites, alcanzando 55 aumentos en Magniling Student -video lupauna pantalla de 15”, incluso puedes cambiar el fondo de pantalla y el color de la letra a la combinación que quieras. Además, si quieres guardar lo que hay escrito en la pizarra lo puedes capturar como imagen y guardarlo en una carpeta, para poder acceder a ello cuando quieras volver a recordarlo. Con las nuevas tecnologías los telescopios se van a quedar en el olvido.

Magniling Student -video lupa-

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Visitas al CRE Antonia Cabrera Zapata, profesora de Lengua. I.E.S. "Los Montesinos

"Moviéndonos en la oscuridad”

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s lunes por la mañana. Llevamos varias semanas organizando esta excursión a Alicante. Antes de acercarnos a la escuela "Espíritu Santo", antiguo colegio de ciegos, hemos aprendido un poco de Braille, sabemos quién era Luis Braille y nuestra psicóloga, muy instruida ella en esta materia, nos ha explicado multitud de cosas sobre los tipos de ceguera, curiosidades y, tapándonos los ojos con un pañuelo, ha intentado, sin éxito, que leyéramos en lenguaje Braille el nombre de unos medicamentos. Misión imposible y protesta general sobre su dificultad. Así que, con esta completa preparación, acudimos al Centro, no sin cierto desconocimiento de lo que allí nos íbamos a encontrar. Ya estamos en la Escuela. Sorprende lo grande que es y la cantidad de pabellones que comprenden sus instalaciones. Se Moviéndose con antifaz respira su aire antiguo de colegio que ahora ha pasado a ser simplemente un centro de recursos educativos. Un edificio a la derecha donde se encuentra un recibidor y un pequeño salón de actos donde Mercedes, la coordinadora de las actividades, nos mostró un vídeo. En este vídeo aparece el centro tal y como era antes, lleno de alumnos ciegos que realizaban sus actividades cotidianas. Mercedes nos presenta, entonces, los talleres que a lo largo de la mañana vamos a hacer y divide el grupo de 36 alumnos en dos.

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Hacemos entonces un pequeño descanso, aunque todavía no estamos cansados, para desayunar con tranquilidad y “saquear” las máquinas de galletas, sándwiches , y refrescos. Con el estómago lleno nos dirigimos cada grupo a realizar los talleres. El primero que hace mi grupo es el de orientación. Una profesora del Centro nos conduce a una sala grande donde nos llama la atención, en primer lugar, los distintos suelos que acondicionan la sala. Después nos dan unas gafas (tipo hormiga atómica) para que todos sintamos en propia carne lo que es la visión reducida. Un punto minúsculo es el único punto de visión. Supongo que para la persona con dificultades visuales esto es ver mucho, pero para nosotros es no ver nada. Localizamos a nuestros compañeros a palpón o por el olor, porque otra cosa no es posible. Utilizando instrumentos de dibujo en relieve Después nos dan otras gafas, las de visión borrosa. Entonces te entra una especie de mareo y sólo ves colores, formas y colores. Nos quitamos las gafas y nos ponemos un antifaz. Nos enseña la monitora cómo guiar a un ciego. Por parejas nos turnamos para hacer de ciegos o de guías. Aparece entonces el miedo escénico, porque realmente nos sujetamos , con más fuerza de lo normal, a la persona que nos guía, con miedo de que nos tropecemos con el escalón que nos han colocado a mitad del

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recorrido. Algunos alumnos, mal intencionados ellos, juegan a equivocar a su “ciego” y hacen como si subieran el terrible escalón sin que éste exista. El siguiente taller nos lleva a la explicación sobre el sistema Braille y su alfabeto. Una señora ciega nos sorprende con su velocidad lectora en el sistema Braille. Y nos enseña a leer, con muchísima menos velocidad, velocidad cero casi, un texto en Braille. Vemos trabajos realizados por ciegos, cómo pueden acceder al mundo de las imágenes y de los objetos. El tercer taller es el del juego. Vamos a un pabellón donde se encuentra una pista de un deporte exclusivo de ciegos el “goalball”. Entonces sí que es divertido, porque las profesoras no llevan antifaz, y por fin tenemos la oportunidad de reírnos de los alumnos sin que éstos se molesten. Se meten goles unos a otros sin saber cómo ni por qué. El cuarto taller es el de mostrarnos objetos que utilizan los ciegos para desenvolverse en el mundo. Los colores tienen olor. Por fin descubro que a partir de ahora podré pasar las agujas sin necesidad de mis hijos, y los relojes hablan para comunicarnos las horas. Un mundo para nosotros desconocido. Nos ponen una película para ciegos. Se habla mucho porque en las películas todo se dice, no hay momentos de silencio, (qué mal llevarían esto algunos directores de cine). Llega el momento de terminar nuestra excursión. Y encima nos dan regalos. Una bolsa que contiene caramelos, un portaminas, una alfombrilla para el ordenador, unos sellos. Estamos contentos. Nos hemos “puesto ciegos” y hemos comprobado que es una vida con muchas dificultades. A partir de ahora esperamos comprenderlos mejor

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Opinión Lidia Marta Baños Audije Nadadora paralímpica, 20 años (Cartagena)

Reconocimiento a los deportistas Paralímpicos

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l martes día 24 de marzo se celebró en el auditorio “Víctor Villegas” de Murcia, la Gala del Deporte de la Región, en la que se reconoce el mérito deportivo a los deportistas, clubes, asociaciones deportivas, etc., más destacados de la Región de Murcia en el año 2008. Este año, además de los premios habituales (mejor deportista masculino, mejor deportista femenino, gesta deportiva, mejor evento, mejor entrenador, trayectoria deportiva, mejor deportista sub18, deporte escolar, mejor club, y por último labor de club) se hizo un reconocimiento llamado Premio Olímpico, a todos los deportisLidia Marta Baños muestra su galardón tas olímpicos y paralímpicos que participaron el pasado año en Pekín. Entre ellos, los dos nadadores deficientes visuales, Kevin Méndez y Lidia Marta Baños. Pudimos contar con la presencia de grandes deportistas, como Margarita Domínguez, campeona de Europa en 25 Km mar abierto, y Gregorio Lorente, un anciano de 88 años que ha dedicado toda su vida a correr y, de hecho, a pesar de su edad lo sigue haciendo. Hubo una actuación por parte de un grupo de gimnasia estética, tanto al principio como al final de la gala. Y hay que destacar que fue una gala muy amena y no demasiado larga, y que, además, al final nos ofrecieron una pequeña cena que pudimos disfrutar en presencia de todos los deportistas galardonados.

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Opinión Toñi Pérez y Jesús Blanco -Pedagoga y maestro (Murcia)

Compartiendo experiencias

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urante la mañana del pasado día 2 de marzo, la pedagoga Toñi Pérez y el profesor Jesús Blanco, ambos pertenecientes al Equipo de Murcia, realizaron una jornada de actividades con los niños que se encuentran ingresados en el hospital general “Virgen de la Arrixaca" de Murcia. En dicho hospital, los niños que están allí ingresados son atendidos por varios maestros de la Consejería de Educación, para poder continuar de forma paralela, los estudios que estarían realizando en sus propios colegios. Las actividades que se realizaron estuvieron relacionadas con la transcripción de mensajes cortos en braille, con el reconocimiento de objetos en relieve llevando puestos los antifaces de simulación, con el reconocimiento de olores de los roHospital "Virgen de la Arrixaca" (Murcia) tuladores olorosos e, incluso, con algún “bastonazo” en la actividad de orientación y movilidad. Desde nuestra experiencia como profesionales, os podemos decir que ha sido de las experiencias más bonitas y enriquecedoras que hemos tenido en el trabajo educativo. Es entrañable ver a los niños afectados de una u otra forma por algún problema de salud y ver que siguen manteniendo viva la sonrisa y las ganas de conocer cómo leen o cómo aprenden otros niños que pueden tener otra forma de aprendizaje, como es la de los niños ciegos o deficientes visuales. Afortunadamente, el próximo curso volveremos a realizar la misma actividad, ya que es una de las habituales de nuestro Equipo a lo largo de cada curso.

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LECTURAS RECOMENDADAS Equipo de redacción

“La lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio al cuerpo” Richard Steele (1.672-1.729) escritor irlandés.

Educación Primaria: Primer ciclo: Simon, Francesca. Pablo Diablo. S.M. “El Barco de Vapor”. Madrid 2001. Pablo era un auténtico diablo. Todo el mundo lo decía. Pero un día Pablo decidió convertirse en un niño perfecto, como su hermano Roberto. Portada del libro

Segundo ciclo: Nöstling, Christine. Juan, Julia y Jericó. ALFAGUARA. Madrid 1993 Juan tiene ocho años y es muy bajito para su edad. Además es pelirrojo, tiene pecas, los dientes torcidos y el pie izquierdo más grande que el derecho… Todo esto le crea muchos problemas. Sin Julia su situación sería terrible. Pero con ella todo es diferente, porque son amigos. Julia tiene una bicicleta, un abuelo, un gato y un perro San Bernardo que se Portada del libro llama Jericó. Juan y Julia lo comparten todo. Como debe ser una amistad.

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Tercer ciclo: Gripe, María. Hugo. S.M. “Colección el Barco de Vapor”. Madrid 1986. Hugo es un chico muy independiente que vive con su padre en el bosque. Un día dice a su amiga Josefina que necesita ganar dinero y, juntos, planean una serie de trabajos para lograrlo: buscar setas, escribir para un periódico y llevar el correo a domicilio en una vieja bicicleta, de esas que tienen la rueda delantera muy grande. Portada del libro Pero la relación de Hugo y Josefina se ve alterada con la llegada de una chica nueva al colegio, Miriam, quien despierta la admiración de Josefina al mismo tiempo que sus celos.

Educación Secundaria Obligatoria: Primer ciclo: Lorman, Josep. Las aventuras de Saíd. S.M. Gran Angular “ALERTA ROJA” Madrid 1996 Seducido por el coche de Hussein y empujado por la miseria y la falta de expectativas, Saíd, un joven marroquí, decide dejar su pueblo, su familia, sus amigos y a Jamila, para lanzarse a la aventura de abrirse camino en Barcelona. Sin embargo, no pasa mucho tiempo antes de comprobar que el odio y la Portada del libro violencia son moneda corriente en la vida. La aventura de Saíd es una novela realista sobre la xenofobia, que afronta con lucidez un tema candente en nuestra sociedad.

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Segundo ciclo: Meyer, Stephenie. Eclipse. ALFAGUARA. Madrid 2007 De pronto saltó una chispa de intuición en aquel silencio sepulcral y encajaron todos los detalles. Algo que Edward no quería que supiera. Algo que Jacob no me hubiera ocultado. Algo que había hecho que los Cullen y los licántropos anduvieran juntos por los bosques en peligrosa proximidad. Portada del libro Algo que, de todos modos, había esperado. Algo que yo sabía que volvería a ocurrir, aunque deseara con todas mis fuerzas que no fuera así. ¿Es que nunca jamás se iba a terminar? Toda Secundaria: Poesía Selección y prólogo de Ana Pelegrín. Poesía española para jóvenes. ALFAGUARA. ALFAGUERA JUVENIL. Madrid 1997

Portada del libro

Una antología que reúne a nuestros mejores poetas en una escogida y cuidada selección, muy adecuada a la sensibilidad de los adolescentes de hoy. Rafael Alberti, Gabriel Celaya, Gerardo Diego, García Lorca, Valle-Inclán, Unamuno, José Hierro… nos hablan, con sus versos, del amor, de la naturaleza, del sentido de la vida.

Niño leyendo

NOTA: Las LECTURAS RECOMENDADAS pueden solicitarse al CRE de forma “gratuita” en los siguientes formatos: - Impreso en Braille - Grabación en Daisy - Fichero Informático

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Jóvenes Reporteros Sergio Sánchez Meroño y Ángel Gómez Martínez Estudiantes de E.Primaria -San Pedro del Pinatar

El Castillo de Lorca

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nosotros, Sergio y Ángel, nos gustó mucho ver el castillo de Lorca. De Lorca al castillo y del castillo a Lorca fuimos en tren turístico. Allí, unas personas vestidas de época nos contaron una historia de una princesa, caballeros, reyes y magos. Visitamos una torre, la torre del Espolón; pero había otra torre, la torre de Alfonsina, que está edificada en honor a Alfonso X el Sabio. Nos enseñaron dónde guardaban el agua del castillo, nos contaron que a los presos los intercambiaban por armas, agua y alimentos.

Después estuvimos haciendo unas manualidades con globos, botones y un rollo de papel e hicimos un tambor. Castillo de Lorca (Murcia)

Para comer fuimos a una hamburguesería. Nos hubiera gustado haber pasado más tiempo en Lorca y que nos hubiesen contado más historias del castillo.

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¿Sabías que...? Equipo de Redacción

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espués de un artículo en el que hablábamos sobre los orígenes de nuestro centro, empecé a pensar cuál sería el tema siguiente. Lo mejor sería hablar de los verdaderos protagonistas: los niños y niñas que poblaban y daban vida a estas instalaciones.

Alumnos jugando al ajedrez

Podíamos mencionar temas en los que fueron pioneros: clases, actividades deportivas, etc., animados por un impresionante equipo de profesionales y de jóvenes trabajadores. Pero, creo que el momento en que los niños y niñas son exactamente eso, niños y niñas, es en su tiempo de ocio y de juego, que es donde se manifiestan tal y como son. Aprovechando que todavía nos quedan compañeros que trabajaban en esas épocas o que eran niños que estudiaban en el centro, les he preguntado a qué jugaban en los tiempos de recreo. Las respuestas han sido muy parejas y, además, han venido refrendadas en el artículo de la compañera de Cartagena, Mari Carmen Martínez:

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“Un círculo lleno de césped machacado por los pisotones de los niños, pero allí se vivían las mejores experiencias de las “pequeñas”: jugar a la goma, a la cuerda, al “pañuelito por detrás”, al corro (con miles de canciones diferentes), al “Pase mi sí, pase mi sá”, a "Donde están las llaves Matarile rilerile”. A esta serie de juegos, que ahora consideramos tradicionales, también se unían los niños, por lo que todos disfrutaban de los mismos. Estos “aguerridos” niños (seguro que entenderán esta expresión), también iban a jugar al fútbol en campo grande, utilizando para ello un balón de chapas (una anilla exterior de la que colgaban chapas de refresco machacadas y que además de sonar, hicieron alguna brecha en la cabeza). Además estaban, aunque eran pocos (los horarios de clase eran de mañana y tarde y bastante extensos, a esto había que sumar las actividades de vida diaria, el estudio, etc.), los momentos de las “salas de juegos”, donde se podía jugar al parchís o las cartas o… Ejercicios al aire libre Lo que sí he podido constatar es que los niños y niñas de este centro jugaban exactamente a lo mismo que jugábamos los que éramos niños y niñas en otros centros, porque a fin de cuentas éramos eso, niños.

No quiero terminar este artículo sin incluir la letra de alguna de las canciones infantiles que acompañaron aquellos años de nuestras vidas:

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"Al corro de la patata, comeremos ensalada, lo que comen los señores: naranjitas y limones. Achupé, achupé, sentadita me quedé." "Al corro Manolo, mi padre está en los toros, mi madre más allá. ¡Que me caiga una culá!" "El cochecito Leré me dijo anoche, leré, que si quería, leré, montar en coche, leré. Y yo le dije, leré, con gran salero, leré, no quiero coche, leré, que me mareo, leré. El nombre de María que cinco letras tiene: La M, la A, la R, la Í, la A. MA-RÍ-A"

Grupo de alumnos con sus monitores desarrollando actividades

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Vista panorámica del Centro de Recursos Educativos de Alicante

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