! FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN Antes de completar este formulario, recuerda revisar el documento de presentación del proyecto, y bases de postulación donde están los antecedentes que te servirán para completar la información solicitada. El completar este formulario de inscripción supone que estás de acuerdo con las Bases del concurso, recomendamos leerlas con detención antes de completar el siguiente formulario. IMPORTANTE: a) Recuerda que puedes presentar más de una iniciativa o propuesta, pero que para cada una de ellas, debes llenar un formulario distinto. b) Este formulario de inscripción es para analizar la admisibilidad según los puntos descritos por las bases y ser evaluados en un proceso de pre-selección que culmina con su publicación en un sitio web y un correo electrónico para aquellas propuestas seleccionadas por los establecimientos. c) Los profesores serán quienes elijan la iniciativa a desarrollar en sus colegios. c) En la etapa de co-diseño, serán los profesores en conjuntos con usted, como oferente CTI, quienes podrán ajustar la propuesta a su contexto particular. I. ORGANIZACIÓN Nombre institución u organización

Backyard Brains Chile SpA

RUT

76.304.756-3

Nombre persona de contacto

Timothy Marzullo

Cargo

Gerente General

Correo electrónico

[email protected]

Dirección

Marín 0275, Depto D

Comuna

Providencia

Región

Metropolitana

Sitio web

http://backyardbrains.cl/

Teléfono de contacto fijo y celular

Tipo de oferente (marque con una x) Persona jurídica

x

Persona natural Universidad

Breve descripción de la institución, organización y/o perfil del postulante en caso de ser persona natural (máximo 200 palabras)

!

Backyard Brains es una empresa de educación en neurociencia que diseña equipo de bajo costo y código abierto para que todos los interesados puedan entender cómo funciona el sistema nervioso. Con estas herramientas (bioamplificadores, microscopios y experimentos con seres vivos como anémonas, insectos, humanos, plantas, etc.) los usuarios pueden grabar impulsos eléctricos del cerebro, corazón y músculos, además de hacer sus propios experimentos. También, pueden conectar las señales del cuerpo a interfaces como luces, robots o juguetes sonoros, en una mezcla de ingeniería, biología, y arte. Hacemos talleres, charlas y capacitaciones para estudiantes, profesores y la comunidad en general.

!

!

Arriba: Algunos ejemplos de nuestras actividades e inventos.
 Experiencias previas en divulgación y valoración en ciencia (máximo 300 palabras)

Desde el 2013 hemos participado en más de 100 eventos a lo largo de Chile y hecho más de 30 talleres de “Introducción a la neurociencia”. También, impartimos un curso de Ingeniería Neural durante dos años en el Colegio Alberto Blest Gana. Hemos dado charlas de “Experimentos en Vivo Sobre Electrofisiología del Cuerpo” en colegios de Santiago, Copiapó, Caldera, Chañaral, Valparaíso, Valdivia, Concepción, Vallenar, Huasco, Puerto Aysén, Calera y Quillota. Además, hemos participado en 7 eventos de “ChileVa” (programa de Explora), entre el 2012 y el 2014 (Concepción, Atacama, Picarquín) como expositores. En ámbitos no-tradicionales de difusión de ciencia, colaboramos con el colectivo de teatro Arte Matamala en la obra de “Algernón”. Nuestro aporte fue el diseño de una interfaz muscular con el actor principal que interactúa con la iluminación de la obra y controla el movimiento de una mano robótica. Esta colaboración ganó el primer lugar en el festival Las Condes, lo que permitió que nuestros dispositivos viajaran a una exhibición de la obra en España. También, hemos colaborado con el grupo “MAPALAB” para diseñar talleres que mezclan danza y neurociencia, para estudiar el movimiento de cuerpo y funcionamiento de músculos. Todos los años participamos con nuestro stand en la Sociedad de Neurociencia, en Estados Unidos. El 2015, expusimos sobre educación en neurociencia en la “Sociedad para el Avance de los hispanos y nativos americanos en la Ciencia", en Washington D.C. A nivel internacional, hemos dado dos charlas TED sobre educación en ciencia. Somos la organización que se considera la vanguardia en difusión de neurociencia, con apoyo de CORFO en Chile y del Instituto Nacional de Salud en EEUU. Por último, el 2016 fuimos seleccionados en el Piloto CTI por la escuela Rural de crucero para llevar a cabo la iniciativa “Semana de la Neurociencia”.

! II. PROPUESTA CTI 2.1 DESCRIPCIÓN GENERAL

!

Señale cuál es el público objetivo con el cual desarrollará la propuesta (marque con una X). Profesor (a)

x

Estudiantes

x

Comunidad educativa (indique cual o cuales de estos: directivos, docentes, paradocentes, estudiantes, apoderados)

Título de la propuesta o iniciativa

Semana de la Neurociencia: Experimentos

Marco conceptual del área a la cual apunta la propuesta (máximo 500 palabras)

Existe una “crisis en la educación científica”. En Chile, los resultados de pruebas como PISA o TIMSS, así como un análisis de la Academia Chilena de Ciencias (2005), muestran que la situación es especialmente preocupante y transversal al nivel educativo. Una de las grandes causas de esta crisis sería la predominancia de una enseñanza de las ciencias no se hace de forma interdisciplinaria, es poco interactiva, y no desarrolla la creatividad necesaria en los alumnos para que sepan construir experimentos, resolver problemas y aprender a investigar sobre el mundo. En el artículo “La educación científica en Chile: Debilidades de la enseñanza y futuros desafíos de la educación de profesores de ciencia” de la revista académica “Estudios Pedagógicos”, de la Universidad Austral , se destaca cómo los profesores no otorgan importancia a actividades de laboratorio y prefieren las clases expositivas. Además, en nuestro país sólo el 30% de los establecimientos escolares tiene laboratorios. El artículo también menciona que los estudiantes de pedagogía, futuros profesores de ciencia, aprenden a hacer experimentos como una receta de cocina: solo siguen unos pasos para replicar un experimento ya resuelto. Es decir, la pedagogía omite todo el proceso de diseñar un experimento y formular modelos para para probar hipótesis. Por estos antecedentes, hemos desarrollado kits de ciencia portátiles didácticos de bajo costo, material de apoyo educativo (tutoriales paso a paso con ilustraciones), talleres y clases sobre los fundamentos de la Neurociencia, que fomentan la creatividad en los estudiantes para construir sus propias herramientas de laboratorio y experimentos, con la metodología “Hazlo tu mismo” y “Hazlo con otros”. Estas herramientas de Neurociencia están hechas para que los alumnos aprendan qué son y cómo funcionan los seres vivos: son herramientas que extraen y graban los potenciales de acción del sistema nervioso de animales y humanos. El carácter interdisciplinario de la Neurociencia permite que los alumnos puedan aprender física, biología, diseño y electrónica de forma integrada en el proceso creativo de construir experimentos. También, elegimos enseñar Neurociencia porque el cerebro es un órgano importante, complejo y fascinante, del cual se enseña muy poco en los colegios. Incluso en la academia y medicina, existe un vacío grande de información sobre cómo opera el cerebro. Esto es significativo, considerando que según la Organización Mundial de Salud, cerca de mil millones de personas desarrollarán un problema neurológico en el mundo (desde depresión, esclerosis múltiple o epilepsia, hasta infartos cerebrales o Alzheimer), y no hay ninguna solución concreta para estas enfermedades, porque se desconoce cómo funciona en detalle este órgano. Los equipos que hasta ahora han existido para estudiar el cerebro, son tan costosos y difíciles de operar que solo se pueden encontrar en grandes laboratorios de universidades, haciendo la neurociencia un estudio de nicho académico que avanza lento. Por eso, con Backyard Brains, decidimos cambiar esto, diseñando dispositivos

Objetivo General (máximo 200 palabras). Objetivos de la propuesta.

En esta semana de la Neurociencia introduciremos a profesores y estudiantes al mundo de electrofisiología, neurociencia, e invención. Los profesores y alumnos aprenderán a hacer experimentos con las señales eléctricas de seres vivos (humanos, plantas, y/o invertebrados, dependiendo de las preferencias del establecimiento) y a construir sus propias herramientas para hacer ciencia, con las cuales se pueden desarrollar distintas soluciones de forma colaborativa y de amplio acceso para la comunidad interesada, buscando transmitir a los jóvenes el espíritu de que “si el equipo que necesito no existe… ¡lo haré existir!”. El objetivo principal es que estudiantes y profesores comprendan la importancia de la creatividad para hacer ciencia. Las unidades a trabajar serán: ● Introducción a la Microscopía: Arma tu propio microscopio ● El comienzo de la Neurociencia Moderna: El debate de Galvani/Volta y la construcción de una batería casera. ● Experimentos con neuronas individuales de invertebrados ● Experimentos con impulsos eléctricos de músculos humanos ● Experimentos con la actividad eléctrica del cerebro y corazón humano: electroencefalograma y electrocardiograma ● ¿Qué es un cyborg?: máquinas activadas con las señales biológicas del cuerpo, y sus variados propósitos como investigación en neuroprótesis, montajes artísticos, o didácticas pedagógicas. ● Introducción a prototipado de circuitos electrónicos.

Señale cuales habilidades y competencias científicas desea abordar y desarrollar con los estudiantes y/o profesores.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Habilidad práctica para replicar experimentos bajo el método científico. Razonamiento creativo para resolver problemas. Trabajo colaborativo. Capacidad de observación que resulta en el planteamiento de preguntas. Superación de frustraciones a través de la iteración cuando hay un error. Habilidad para integrar distintas disciplinas (ingeniería, biología, física...) en un nuevo ámbito (Neurociencia).

Metodología: describa las actividades y estrategias a desarrollar para cumplir sus objetivos.

Las actividades en detalle que se enseñarán a profesores (durante la capacitación docente) y alumnos serán las siguientes

1. Introducción a la Microscopía Construcción de un microscopio creado con lentes extraídos de punteros láser. El microscopio está diseñado para que se use con la cámara de cualquier celular, lo que permite registrar las muestras en fotografías o videos, y lograr un mayor aumento. Luego iremos a buscar organismos microscópicos para observar y registrar, usando el ambiente local (lagunas, ríos, charcos, etc) 2. El comienzo de la Neurociencia Moderna: El debate de Galvani/Volta En esta unidad se replicarán los famosos experimentos de Galvani y Volta: los alumnos construirán una réplica de la primera batería, juntando láminas de cobre, aluminio y rebanadas de papa, para entender la base electró química que permite que la batería genere electricidad. Luego, usando la batería prenderán un LED y estimularán la extremidad de una cucaracha. De esta manera, los alumnos entenderán que el cuerpo de los animales funciona y se mueve debido a impulsos eléctricos, y que la electrónica moderna y la neurociencia, comenzaron de la mano, a través del debate científico entre Galvani y Volta. 3. Experimentos con neuronas individuales de invertebrados Vamos a introducir a los docentes y alumnos a los fenómenos de: ● Grabación y manipulación de neuronas ● Efecto de temperatura en las neuronas ● Adaptación Neuronal y Sensorial ● Efecto de la nicotina en las Neuronas ● Experimento sugerido por profesores en su capacitación y co-diseño 4. Experimentos con impulsos eléctricos de músculos. ● ● ● ● ●

Grabación de la electricidad de músculos Electromiografía de reflejo de rodilla Potenciales de acción de músculos al masticar Electromiografía durante fatiga Experimento sugerido por profesores en su capacitación y co-diseño

5. Experimentos con la actividad eléctrica del cerebro y corazón humano

● Potenciales de acción del corazón, y su activación del sistema nervioso simpático

Evaluación de los objetivos. Señale cual o cuales métodos utilizará para verificar que se cumplan los objetivos y que exista aprendizaje significativo en los estudiantes (prueba, trabajo grupal, cuaderno de viaje, presentación grupal, otro).

!

Se les enseñará a los alumnos a llevar un cuaderno de anotaciones, clave para cualquier indagación científica. En el cuaderno anotarán preguntas, ideas de experimentos, impresiones, podrán dibujar experiencias, etc… La clave de hacer ciencia es saber tomar notas para documentar el proceso y hacerse preguntas para indagar en nuevas posibilidades de experimentos o inventos. Esta herramienta es además necesaria para activar el proceso creativo y reflexivo propio de la ciencia. Como ejemplo adjuntamos una foto del cuaderno de Tim, doctor en Neurociencia y profesor de la iniciativa propuesta.

! Durante la iniciativa, los profesores del establecimiento que participen, recogerán los cuadernos al final de cada sesión y seleccionarán fragmentos para poner en los diarios murales del colegio. Al revisar los cuadernos, se estará monitoreando el tipo aprendizaje de los alumnos, y se podrá diagnosticar durante las sesiones de co-diseño, si hay aspectos que se pueden mejorar en la enseñanza. Para terminar, el último día, junto con los profesores y alumnos que participaron en la iniciativa, haremos una charla a la comunidad del colegio que pueda asistir, exponiendo los resultados de la “Semana de la Neurociencia: Experimentos”.

Propuesta de comunicación y difusión las actividades a la comunidad escolar.

Para difundir que se está llevando a cabo esta actividad, coordinaremos con los profesores que participarán de la iniciativa que hayan pizarras o corchos distribuidos en el colegio a modo de diario mural, donde se pongan las preguntas y observaciones más que a los profesores les parezcan más interesantes, extraídas de los cuadernos de anotaciones que los alumnos llevarán, como mencionamos en el punto anterior. Se pueden fotocopiar algunos cuadernos y poner las hojas en los corchos, o escribir fragmentos de estos diarios científicos en las pizarras. También, las anotaciones de los chicos pueden ser usados por los profesores para publicarlos en alguna revista escolar, si la tienen. También, el último día se hará una charla abierta a la comunidad escolar (padres, auxiliares, otros profesores) para que puedan ver los resultados de la iniciativa. Señale cuáles serán los recursos de aprendizaje que entregará al docente/ establecimiento (estrategias metodológicas, nuevas aproximaciones, guías, libros, manuales, tutoriales). Señale breve descripción de cada uno y su relación con el contenido de la propuesta (objetivo general, habilidad o competencias que desea desarrollar)

Se entregarán las siguientes herramientas de enseñanza que quedarán en el colegio: -

4 SpikerBox de Neuronas 4 SpikerBox de Músculos 1 Interfaz Humano-Humano 1 Microscopio Roachscope 1 SpikerShield de Corazón y Cerebro 5 Kits de Electrónica 3 Guías impresas de Experimentos

Propuesta de transferencia de capacidades: proponga una estrategia de trasferencia de capacidades con miras a que la escuela pueda incorporar en su planificación y programación futura, los aprendizajes resultantes del trabajo con el oferente. Estas estrategias pueden ser nuevas aproximaciones a contenidos curriculares, capacitaciones a los docentes, creación de material de apoyo (guías, tutoriales, etc) u otros.

La estrategia de transferencia de capacidades consiste en un bloque de capacitación y codiseño con los profesores, antes de cada sesión con los alumnos. En el bloque de capacitación, se les enseñará a los profesores a: 1. Usar y saber preparar las herramientas y materiales que se quedarán en el colegio para llevar a cabo los experimentos. 2. Los contenidos teóricos y habilidades a desarrollar detrás de las experiencias. También, se co-diseñará la sesión a enseñar para que los contenidos estén alineados con los objetivos de aprendizaje del Currículum Nacional y las enseñanzas que están haciendo los profesores en sus instituciones. Luego ese mismo día, los profesores aplicarán lo aprendido en la capacitación guiando a un grupo de alumnos con nuestro apoyo en la sesión que preparamos en conjunto. Por último, entregaremos al colegio nuestras herramientas principales de laboratorio y tutoriales digitales e impresos a los profesores. Así, si surgen dudas, podrán consultar de forma rápida y sin la necesidad de internet, los pasos y la teoría necesaria para hacer experimentos de neurociencia.

Señale con cuál o cuáles asignatura de ciencias se relaciona su propuesta (marque con una X). Si su propuesta contempla transversalidad con otras asignaturas no especificadas en la tabla, señálelo en el ítem otros. Marque Asignatura con una X Ciencias Naturales (educación básica)

En caso de conocer las bases curriculares, señale la unidad de aprendizaje al que puede apoyar la propuesta, los objetivos de aprendizaje, objetivos transversales.

Física

7mo Básico: Unidad 2, Fuerza y Ciencias de la tierra. OA7, Física: Planificar y conducir una investigación experimental para proveer evidencias que expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional, de roce y elástica, entre otras, en situaciones cotidianas. OA8, Física Unidad 3 Electricidad y Calor: Analizar las fuerzas eléctricas, considerando: • los tipos de electricidad • los métodos de electrización (fricción, contacto e inducción) • la planificación, conducción y evaluación de experimentos para evidenciar las interacciones eléctricas • la evaluación de los riesgos en la vida cotidiana y las posibles soluciones 8vo Básico OA9 Física Unidad 3 Electricidad y Calor: Investigar, explicar y evaluar las tecnologías que permiten la generación de energía eléctrica, como ocurre en pilas o baterías, en paneles fotovoltaicos y en generadores (eólicos, hidroeléctricos o nucleares, entre otros). OA10 Física Unidad 3 Electricidad y Calor: . Analizar un circuito eléctrico domiciliario y comparar experimentalmente los circuitos eléctricos en serie y en paralelo, en

Química Biología

1ro Medio: Biología AE 01 Unidad 1: Describir la estructura y función de organelos y estructuras de la célula eucarionte (membrana plasmática, núcleo, retículo endoplasmático, ribosoma, peroxisoma, lisosoma, aparato de Golgi, mitocondria, cloroplasto, vacuola y pared celular). 3ro Medio Biología Unidad 2 AE03: Analizar las estructuras generales del sistema nervioso humano, asociándolas a sus funciones específicas. BIología Unidad 2 AE04: Formular explicaciones del mecanismo de funcionamiento del sistema nervioso a nivel de transmisión nerviosa, apoyándose en modelos conceptuales de la célula.

Tecnología

Tecnología 1ro medio: AE1: Determinar objeto tecnológico a construir AE2: Identificación de los requerimientos del usuario AE3: Diseño del objeto

Matemática

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Otra (señale cuales)

Objetivos de Aprendizaje Transversales que aplican en la experiencia de Backyard Brains 6to a 2do medio A. Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad. B. Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes del equipo y manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos. D. Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hipótesis. E.Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para favorecer las explicaciones científicas y el procesamiento de evidencias, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. H .Demostrar valoración e interés por los aportes de hombres y mujeres al conocimiento científico y reconocer

Nivel en el que se puede implementar la propuesta (Marque con una X) 1° Básico 7° Básico

2° Básico

x

8° Básico

3° Básico 1° Medio

x

4° Básico

x

2° Medio

x

5° Básico

6° Básico

3° Medio x

4° Medio x

Si tiene restricciones de implementación, señale cuál es el número máximo de cursos por nivel con los que puede trabajar en el establecimiento. (existen establecimiento que pueden tener más de un curso por nivel, por ejemplo: dos o tres terceros medios)

1

2.2 PROGRAMACIÓN Señale las distintas alternativas de meses en los cuales meses puede usted implementar la iniciativa (Marque con una X). No se realizarán actividades en el mes de diciembre.

x Marzo

x Abril

Julio

Agosto

x Mayo Septiembre

x Junio Octubre

Noviembre Duración de la iniciativa Horas pedagógicas efectivas con estudiantes necesarias (hora pedagógica=45 minutos) (mínimo 20 horas)

20

Horas totales de formación docente. Estas horas son idealmente 1 hora diaria, previa al co-diseño y a las sesiones con los alumnos, pero somos flexibles respecto a cuando las quiere hacer el profesor.

5

Horas destinadas al co-diseño, es decir, al ajuste y adecuación de la propuesta en conjunto con el profesor, previo al inicio de las actividades (mínimo 12 horas). 5 horas de co-diseño que serán previo a cada sesión con los alumnos, dividido en 2 horas y 25 minutos diarias, durante 5 días.

12

Señale número de sesiones

5

Señale frecuencia de las sesiones (diaria, semanal, mensual)

diaria

III. OTROS Este proyecto busca que las propuestas CTI apoyen al currículum educativo, lo cual podría requerir flexibilizar y ajustar su propuesta. Por ejemplo, es probable que algunas escuelas no puedan destinar todo el tiempo que usted propone o, por el contrario, deseen mayor tiempo. Además, puede querer potenciar uno de los contenidos de su propuesta, más que otro que usted también propone. Bajo este supuesto, marque con una X según corresponda

¿Está dispuesto a ajustar su programación a las posibilidades de tiempo del establecimiento educacional? (***).

SI x

NO

¿Está dispuesto a adaptar su propuesta según las necesidades del establecimiento educacional? Como por ejemplo: número de salidas a terreno, insumos de laboratorio, número de entradas al aula, otros (***).

SI x

NO

Observaciones: señale la razón para no adaptar su propuesta inicial o, los requisitos necesarios para adaptar la propuesta inicial.

Señale la infraestructura que necesita del colegio (ejemplo: buena conexión a internet, laboratorio, sala multimedia, proyector, patio, huerto, otro)

Proyector, laboratorio o sala multiuso, con mesas y sillas para los estudiantes.

Señale otras condiciones que estime convenientes precisar para la escuela, como aquellas que no contempla en su presupuesto y debe asumir el establecimiento o condiciones necesarias que requieren apoyo especial del establecimiento. Por ejemplo, si su actividad considera una salida pedagógica (salida a terreno) y la alimentación y/o la movilización de los estudiantes debe ser costeada por el establecimiento. O, si requiere que esté presente un asistente en sala cuando su actividad es para estudiantes de 1° a 4° básico.

Sólo se realizará una salida a los alrededores del establecimiento (si tienen patio grande, quizás es suficiente) para buscar muestras para mirar por el microscopio. No requiere gastos, solo el apoyo en supervisión de los estudiantes.

***Considere que el ajuste puede llevar a cambios en el presupuesto

Por favor, adjuntar fotografías que grafiquen su propuesta.

Grabación de impulsos eléctricos de Músculos

! Grabación de Potenciales de Acción en neuronas de Cucaracha

!

Impulsos eléctricos de Corazón (o electrocardiograma)

Muchas gracias.