La educación en valores una herramienta para afrontar situaciones adversas Sectores de Aprendizaje Grupal (AG) en el Colegio Hospitalario Casabierta COANIQUEM - Chile Autores: Maria Bori Soucheiron, Luis Sergio Vasquez Dominguez, Profesores Colegio Hospitalario Casabierta- COANIQUEM

Introducción Esta comunicación aborda la temática de la educación en valores como herramienta pedagógica para el afrontamiento de situaciones adversas en el marco del Colegio Hospitalario Casabierta COANIQUEM en Chile. Este colegio brinda servicios educativos y colabora en la rehabilitación integral de los niños con secuelas de quemaduras que se atienden en el Centro de Rehabilitación de la Corporación de Ayuda al Niño Quemado, COANIQUEM, institución sin fines de lucro con más de 30 años de trayectoria y más de 100.000 niños rehabilitados a su haber. A lo largo del tiempo el equipo docente del colegio hospitalario ha ido generando un proceso técnico-pedagógico en el sentido de intencionalizar cada vez más el tema valórico en la práctica educativa, como herramienta resiliente a fin de que sus alumnos puedan afrontar situaciones adversas derivadas de las lesiones de quemaduras. Si recorremos algo de la historia de este establecimiento educativo constatamos que en el año 1996 se habla de la importancia de la educación de los valores y se implementa en el trato directo a través de la normativa propia de Casabierta. En el año 1999 se inicia el proceso de tener un lema anual como eje valórico del accionar educativo del establecimiento. En el año 2005 se implementa una guía didáctica para cada mes con el fin de planificar actividades concretas para cada valor mensual, relacionado con el mes anual,  dando  lugar  al  programa  “Hilo  Conductor”.  En el año 2009 se elabora, como tesis del post-grado  “Pedagogía,  Infancia  y  Enfermedad”  de  la  Universidad  de  Barcelona, un programa de habilidades para el afrontamiento efectivo de situaciones adversas para niños con secuelas de quemaduras y sus familias, que se implementa en el 2010 y que en el colegio se trabaja especialmente en las áreas de planificación grupal. En el año 2012 se redefinen los objetivos generales y los contenidos para cada uno de los sectores de aprendizaje grupal y asimismo se establecen las capacidades y destrezas, los valores y actitudes para cada uno de los sectores de aprendizaje que serán la orientación básica

para realizar la planificación mensual en conjunto con la guía didáctica del mes del Programa del Hilo Conductor. Características del Colegio Hospitalario Casabierta – COANIQUEM El Colegio Hospitalario Casabierta – COANIQUEM tiene como visión participar en la rehabilitación integral de niños/as y adolescentes con secuelas de quemadura al favorecer la continuidad de su escolaridad entregando una educación compensatoria y restitutiva orientada a su integración socioescolar, con la intención de procurar un sentido positivo al sufrimiento humano. Se integra a un espacio educativo más amplio en que incluye la residencia donde se hospedan mientras dura su rehabilitación, el acompañamiento educativo a los padresapoderados y actividades de carácter vincular según el siguiente esquema:

Casabierta - COANIQUEM Espacio Educativo Padres - Hijos

Programa Hilo Conductor: Educación en Valores 6 Ámbitos

Residencia

Programa de Bienvenida

Colegio

Apoderados

Pre-Escolar

Taller Manualidades

Ed. Básica

Taller Eco. Doméstica.

Programa de Acompañamiento

Ed. Media

Taller de Actualidad

Programa de Cuido de la Casa

Programa Profesor Tutor

Taller Conversemos de nuestros Hijos

Programa Atención Habitación

Taller Vamos a Jugar

Programa Interdiscipliar de Incluisón SocioEscolar

Taller Cocina

Programa de Convivencia

Taller Autocuidado

Taller Computación

Acompañamiento y diálogo

Ludobiblioteca

Ludobibliteca – Libre Préstamo de Juegos y Libros Taller de Juegos Taller Lectura Ludo- movil

Informática y Comunicación TIC´s

Sal@bierta Ciber Taller Computación

Tiempo Libre Y Familia

Recorriendo Santiago Amigos de Casabierta Talleres de Vacaciones Invierno y Verano

Se caracteriza por ser un establecimiento educacional de carácter hospitalario, reconocido por el Ministerio de Educación de Chile - MINEDUC. Su objetivo central es entregar educación compensatoria de la institución educacional de origen, a niños/as y jóvenes con lesiones de quemaduras, atendidos en el Centro de Rehabilitación de COANIQUEM en Santiago. El Colegio ofrece atención educativa en los niveles Preescolar, Básica y Media en cursos multigrado en sala y con atención personalizada en habitación. El modelo pedagógico del Colegio Casabierta - COANIQUEM recoge en sus lineamientos los principios generales de la atención educativa propuesta por la pedagogía hospitalaria: personalizada, integral, flexible, compensatoria y con atenciones puntuales a lo largo de todo el proceso de crecimiento del alumno en función de su proceso de rehabilitación. La pedagogía hospitalaria a su vez, es una modalidad educativa cuyo desenvolvimiento parte por considerar una situación insoslayable, esto es, que debe intervenir en un niño/a o joven en situación de enfermedad o en proceso de rehabilitación, lo cual genera necesidades educativas especiales transitorias y/o permanentes. Junto con lo anterior el modelo pedagógico considera las particularidades de los niños/as y jóvenes atendidos en COANIQUEM: lesionados de quemaduras, de ambos sexos, de edades diferentes, preferencialmente de lugares apartados de Santiago o del extranjero, provenientes en su mayoría de realidades con carencias socioeconómicas, de repertorios académico - conductuales diversos y con estadas que pueden variar desde un día a tres meses. La mayoría de los niños están hospedados en Casabierta – Residencia, esto hace que la presencia de los apoderados promueva actividades de carácter vincular. La misión del Colegio Casabierta – COANIQUEM es contribuir desde la perspectiva pedagógica a la rehabilitación integral de los niños con secuelas de quemadura. Procura que los niños/as y jóvenes atendidos en el Centro de Rehabilitación de Santiago no pierdan la escolaridad y se mitiguen los vacíos que se producen en su proceso de aprendizaje a causa de las continuas atenciones en salud.

Todo este accionar

pedagógico del Colegio se engarza en un eje valórico que busca generar procesos de resiliencia.

Característica de los Beneficiarios Los niños con secuelas de quemaduras deben afrontar diversas situaciones adversas que vienen dadas por las circunstancias que les ha tocado vivir fruto de las lesiones sufridas. Estas situaciones tienen que ver con la quemadura, el agente causal y el accidente en sí, el proceso de curación, la rehabilitación y el enfrentarse a la nueva realidad en la que deben desenvolverse que, en muchos casos, queda reflejado en su propio cuerpo. Desde  la  perspectiva  psicológica  el  accidente  de  quemadura  en  el  niño  “es  una  agresión   física y psicológica de gran intensidad, que provoca un cambio abrupto en la existencia saludable del niño, lo traslada a una situación de estrés mantenido, durante la cual deberá sufrir un intenso dolor. Luego se inicia un tratamiento invasor y prolongado que contempla, en ocasiones hospitalización de estadías variables, pero siempre vivenciado con sentimientos de abandono y pérdida de control del propio cuerpo. Paralelamente, la familia vive los primeros instantes con estupor, descontrol y desorganización. Además sufre la pérdida de su independencia, habilidades logradas, el control sobre las situaciones  que  le  corresponde  vivir  y  su  autoimagen  corporal”.1 Algunas de las experiencias de vida que les ha tocado vivir son: el dolor físico, la hospitalización, las continuas intervenciones quirúrgicas, la pérdida en ocasiones de un ser querido, la interrupción escolar, la separación temporal de la familia, el cambio de su imagen corporal, entre otros; lo que normalmente produce que se modifiquen las conductas de los niños y sus familiares en los diferentes ámbitos sociales en los que interactúan como son la escuela, la familia, los amigos del barrio, entre otros, así como la dinámica que se produce entre ellos.etc., provocando en algunos casos desajustes en el desarrollo armónico del niño, niña y/o joven con secuelas de quemaduras como pueden ser el retraso y/o la deserción escolar, el aislamiento, dificultades de relación entre sus pares y del otro sexo, bullying, conflictos familiares y sentimiento de culpa.

Justificación Para dar respuesta a la problemática detectada se hizo necesario un proceso de reflexión de todo el equipo docente sobre su actuar pedagógico y una búsqueda de nuevas estrategias de intervención y una reestructuración de la planificación a partir de un 1

D. Santander y C.G. Castillo – “Propuesta  de  un  modelo  de  atención  psicológica  al  niño  quemado” Revista Terapia Psicológica Año XIV Volumen VI(2) N°26, 1996

programa pedagógico cuyo objetivo sea que los niños, niñas y jóvenes que acuden al Colegio Hospitalario Casabierta – COANIQUEM y sus padres o apoderados, puedan gestionar las habilidades necesarias para afrontar efectivamente situaciones adversas.

Algunas herramientas de reflexión: El cuerpo docente del Colegio se plantea preguntas fruto de la observación de la realidad. Se inicia un proceso de reflexión e investigación de diferentes autores que han escrito sobre resiliencia, se aplica un modelo de estudio de la realidad basado en teorías de Vanistendael.

Preguntas: En la reflexión y la investigación del equipo docente se plantearon preguntas tales como: ¿Qué situaciones adversas más comunes les toca afrontar al niño quemado y su familia fruto de las secuelas de sus quemaduras? ¿La pedagogía puede entregar herramientas para afrontar estas situaciones adversas? ¿Qué herramientas de resiliencia se les pueden entregar a los niños, niñas y jóvenes con secuelas de quemaduras, junto con sus familias, para afrontar estas situaciones adversas?

Investigación sobre teorías de resiliencia: Se investiga y ahonda en las teorías sobre la resiliencia de Grotberg, Cyrulnik y Vanistendael las que nos indican que los seres humanos tenemos la capacidad de salir adelante a pesar de lo adverso, aprendiendo a vivir con los fantasmas de un trauma. El   vocablo   resiliencia  tiene  su  origen  en  el   latín,   en  el   término  “resilio”,   que  significa volver atrás, volver de un salto, resaltar, rebotar. En la física este término se ocupa para describir la capacidad que tiene un material para recuperar su forma original después de haber sido sometido a una presión, por ejemplo el elástico. Posteriormente fue adaptado a las ciencias sociales para caracterizar aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanos y exitosos”2. También  se  entiende  la  resiliencia  como  “la  capacidad  del  ser  humano  para  hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y ser transformado positivamente por ellas"3. Otra definición más   pragmática   de   resiliencia   nos   dice   que   “es   la   capacidad   de 2

3

Rutter, 1993. Edith Grotberg, 1998

desarrollarse bien, de crecer a través de grandes problemas o en circunstancias muy difíciles”4. Enfocar las cosas desde este concepto tiene la ventaja que de esta manera no se niega la existencia de problemas, ni se vive en un mundo de ilusiones sino que se intenta acercarse al problema, desde una postura lo más constructiva posible movilizando esta capacidad positiva. Investigaciones sobre epidemiología social fueron descubriendo que ante situaciones adversas y circunstancias de gran dificultad algunas personas lograban no solamente superarlas sino que salían fortalecidas y lograban extraer conclusiones positivas para esa realidad no querible.

Ejemplo de observación y análisis de la realidad: Para hacer un análisis de la realidad y ver qué aspectos son más importantes a considerar en la educación para promover las capacidades resilientes se toma el modelo de la Casita de Vanistendael, entre otras cosas porque el programa educativo en el que nos fundamentamos tiene hondas raíces en el concepto de la casa y de la caseidad5.

4 5

Stefan Vanistendael Resiliencia en los menores, 2008.

Caseidad: Concepto acuñado por Dr. Alfredo Rubio de Castarlenas de la Universitas Albertiana. Hace referencia a una disciplina en desarrollo que que se ocupa del estudio de todo lo que se relaciona con los espacios humanos habitables – ciudades, casas, residencias, lugares de trabajo, etc – y todo lo que en estos espacios acontece

Se adecuan los conceptos para la realidad de los niños y apoderados de Casabierta para poder hacer un seguimiento y análisis de 20 casos. Las conclusiones nos indicaron que el sentido era algo fundamental a trabajar y varios valores que te abren al otro refuerzan la capacidad de salir adelante, de resiliencia. La respuesta a todo este proceso lleva al equipo docente a una búsqueda de nuevas estrategias de intervención y una reestructuración de la planificación. A partir de la estrategia de intervención pedagógica que históricamente se ha trabajado en la escuela a través   del   “Hilo Conductor”   promoviendo la pedagogía del sentido, se re-elabora el programa pedagógico a fin de que entregue las herramientas necesarias para reconocer y desarrollar la capacidad resiliente de cada uno y de este modo enfrentar en forma positiva y dinámica las situaciones adversas. Los lemas tratados en el programa “Hilo Conductor” a lo largo de los años han sido: 1999 Esperando el nuevo milenio en paz y alegría. 2000 Texto de la Madre Teresa de Calcuta: “La  vida  es...” 2001 Carta de la Paz 2002 Juntos construimos la esperanza 2003 Tu tolerancia + mi tolerancia = Respeto 2004 Sembrando caridad 2005 Todos  podemos  ser  héroes  como  … 2006 Nuestra  historia  se  modificó  cuando  ….. 2007 ¡Viaje a Casabierta, disfrute de su estadía y volverá renovado a su hogar! 2008 La amistad no es un cuento... pero los cuentos nos ayudan a ser amigos. 2009 Estamos  de  Fiesta  por… 2010 Cada  día  es  un  nuevo  comienzo,  sigue  adelante  y  persigue  tus  sueños…     2011 Unamos   nuestras   manos   y   sigamos   avanzando   en   …   amistad,   libertad, alegría,  humildad  y  amor” 2012 ¡Bienvenidos, Casabierta los acoge! 2013 Recárgate con la triple A (AAA): Acepta, Agradece y Ama Con este programa se sistematiza la educación de los valores y se entregan herramientas válidas para niños y adultos de tal forma que sean capaces de elaborar actitudes que los fortalezcan y les permitan afrontar las situaciones adversas posibilitando que los

niños/as, jóvenes, apoderados y personal que se relaciona con niños en estado de enfermedad, elaboren conductas resilientes a través de la educación en valores que posibilita la transversalidad. Las características propias de este programa, promueven por un lado, la creación de tiempos específicos para su desarrollo - Taller Semanal de Hilo Conductor y Actividad de los Fines de Semana del Hilo Conductor - y por otro, una planificación específica para las áreas de aprendizaje de planificación grupal (AG) del Colegio a partir del valor que corresponde del Hilo Conductor, planteado como eje. Todo ello requiere de un trabajo de reflexión en equipo que se lleva a cabo a través de las siguientes acciones, dinámicas y procedimientos: la Jornada anual de todo el personal de Casabierta, la Comisión de trabajo interdisciplinar y la Reunión mensual de Hilo Conductor.

Restructuración de la Planificación El objetivo de la restructuración de la planificación ha sido intencionalizar la acción pedagógica valórica logrando el desarrollo de actitudes resilientes, por medio de un nuevo formato de la planificación de sectores de aprendizaje grupal (AG) del Colegio cuyos nombres se han adecuado a la realidad de la escuela tomando los siguientes nombres: Recorriendo el mundo, La alegría de descubrir las artes y la tecnología, La alegría de descubrir la expresión músico-corporal, La alegría de descubrir mis emociones, La alegría de descubrir acercándose a Dios, Taller de lectura, Taller de computación y Vamos a jugar. En relación a los objetivos generales de cada área, cabe decir que se obtuvieron de un proceso de selección y adaptación de los objetivos de aprendizaje que plantea el marco curricular del Ministerio de Educación de Chile para las diversas asignaturas en concordancia con la realidad del alumnado del colegio hospitalario y la dimensión de transversalidad de cada objetivo de aprendizaje. Los sectores de aprendizaje de planificación grupal permiten desarrollar actividades socializadoras con la participación de un alumnado, en esencia heterogéneo, y que buscan fundamentalmente abordar el desarrollo de lo emocional, lo conductual y lo social. Las planificaciones de los sectores de aprendizaje grupal posibilitan la

incorporación de los diferentes valores diseñados mensualmente en el Hilo Conductor, en diversas áreas de aprendizaje del colegio. Estas planificaciones se diseñan a partir de la guía didáctica mensual del Hilo Conductor, que se realiza a priori del conocimiento del grupo de alumnos a los que va dirigido. Esto hace que las planificaciones sean intencionadas, pero al mismo tiempo muy generales, de tal modo que puedan ser aplicadas a todas las edades. En otras palabras, deben ser orientadas con los criterios de flexibilidad propios de la Pedagogía Hospitalaria. La aplicación de estas planificaciones en un trabajo grupal respeta la individualidad y los niveles diferenciados de cada uno de los alumnos que participan en la misma actividad. La estructura de la planificación de los sectores de aprendizaje grupal (AG) se define a partir de dos ejes fundamentales: el valor del mes que constituye el marco referencial para el diseño programático mensual y los objetivos generales establecidos para cada uno de los sectores de aprendizaje. De ahí se desprende la planificación de

los

aprendizajes esperados, las capacidades y destrezas, los valores y actitudes que están establecidos para cada uno de los sectores de aprendizaje en una guía para la planificación mensual. 

Aprendizajes esperados: corresponde a los aprendizajes específicos a desarrollar en el transcurso de un mes calendario. Se correlacionan con el valor del Hilo Conductor y con el objetivo general del área y responden a las tres dimensiones del aprendizaje: actitudinal (saber ser), cognitivo (saber), procedimental (saber hacer).



Capacidades y Destrezas: se refiere a habilidades generales y específicas, que utiliza un alumno para aprender y cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. En el Colegio se ha establecido un listado de capacidades y destrezas para cada sector de aprendizaje que hacen referencia a aquellos aspectos que se quieren enfatizar. Mensualmente se seleccionan aquellos que se espera desarrollar al aplicar la planificación respectiva.



Valores y actitudes: se consideran referentes o pautas que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona que promueven diferentes formas de actuar (actitudes) de una persona, y por ello al ser trabajadas desde la educación pueden nortear el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En el Colegio se ha establecido un listado de capacidades y destrezas para cada sector de aprendizaje que hacen referencia a aquellos valores que se desea destacar considerando el ideario del centro. Mensualmente se seleccionan aquellos que se espera desarrollar al aplicar la planificación respectiva.



Actividades: hace referencia a las actividades diarias que se desea llevar a cabo. Deben estar planteadas para ser desarrolladas, en lo posible, por la totalidad de los alumnos/as que asisten a clases, teniendo en cuenta que es un curso multigrado y deben ser diseñadas y ejecutadas para capturar la atención y el entusiasmo del grupo curso en su conjunto.



Evaluación: Contempla el registro por un lado del número de participantes y por otro de observaciones tales como, si la actividad pudo ser o no ejecutada, si la sesión posibilitó la participación de los diversos alumnos y otras situaciones relevantes

Modelo de planificación de aprendizaje grupal Tomando  como  modelo  dos  áreas  de  aprendizaje  como  son  “Recorriendo  el  Mundo”  y   “Taller  de  lectura”  exponemos  a  continuación  la  pauta  de  planificación con los objetivos y los contenidos ya definidos, y con las capacidades, destrezas, valores y actitudes escogidos para esas áreas de trabajo. En base a este esquema marco de cada área de aprendizaje y a la guía didáctica del programa “Hilo Conductor” el profesor elabora la planificación mensual del sub sector que tiene a cargo. Escoge cuáles de cada uno de estos objetivos de aprendizaje se considera adecuado intencionalizar y define cuáles son los aprendizajes esperados concretiza en cada uno de los meses para cada área de

aprendizaje, considerando el listado de habilidades y destrezas, valores y actitudes predefinidos.

Modelo planificación AG – Recorriendo el Mundo

Planificación de Aprendizaje Grupal - PAG NIVEL ESCOLAR

Colegio Casabierta COANIQUEM Sector: Sub-Sector Objetivos:

Contenidos

Recorriendo el Mundo Recorriendo el Mundo 1.Compartir experiencias de vida ocurridas en la realidad local de cada uno. 2. Conocer las características naturales y culturales fundamentales de cada una de las localidades en que viven sus compañeros de estada, dando a conocer al mismo tiempo su realidad 3.Conocer aspectos fundamentales de la realidad natural y cultural de la ciudad de Santiago. Historias de vida personal y familiar. Características principales de la geografía política, física y cultural de Chile y América. Aspectos fundamentales del folclore chileno y americano. Valor o lema del mes en el Hilo Conductor. Capacidades Comunicar

Conocer

Reflexionar

Destrezas Escuchar Hablar Preguntar Responder Dialogar Nombrar Evocar Identificar Describir Analizar Sintetizar Relacionar Generalizar

Valores Respetar

Convivencia

Alegría

Actitudes Atender Reconocer Valorar Empatizar Participar Colaborar Contribuir Compartir Disfrutar Entusiasmo

Modelo planificación AG – Taller de Lectura

Planificación de Aprendizaje Grupal - PAG NIVEL ESCOLAR

Colegio Casabierta COANIQUEM Sector: Sub-Sector Objetivos:

Contenidos

Taller de lectura 1. Desarrollar el gusto por la lectura a través del arte, las emociones y el espacio lúdico. 2. Adquirir hábitos de lectura adecuados, en un ambiente acogedor y entretenido. 3. Mejorar las competencias lectoras que posibiliten un incremento paulatino del nivel lector. Textos literarios: cuentos, novelas, poesía, adivinanzas, etc. Textos informativos: diarios, revistas, textos escolares, etc. Capacidades Destrezas Comprension lectora Atención Analisis y síntesis Integrar vocabulario Comunicación escrita (Fluidez escrita Producción de textos Redacción correcta Organización de ideas Ortografía correcta) Comunicación oral Escuchar Expresar ideas (narrar, relatar, contar) Dialogar

Valores Alegría

Convivencia

Libertad

Actitudes Aprecio Entusiasmo Disfrutar Compartir Colaborar Participar Confianza Autocontrol

Conclusiones Se concluye de este trabajo en equipo que la educación en valores es elemento fundamental en el proceso educativo de los niños en situación de enfermedad, especialmente en los niños con secuelas de quemaduras. Que para poder llevar a cabo una educación fundamentada en los valores se necesita un proceso constante de reflexión, por parte del equipo docente, de las necesidades de su alumnado. Finalmente también se destaca que las herramientas propias de planificación, especialmente en lo valórico y actitudinal, facilita el trabajo del cuerpo docente para intencionalizar la práctica educativa que se requiere para esta modalidad educativa.