Autora: Carrivale Marcela A. EESOPI Nº 3071 ”La Inmaculada” (Santo Tomé, Santa fe)

Co-Autora: Duluc Marta

Teoría de las IM

Objetivos OBJETIVO GENERAL

Desarrollar una estrategia basada en el uso de las IM descriptas en la teoría de H. Gardner, para facilitar el aprendizaje de la Fisicoquímica, y aplicar en la enseñanza del Modelo Atómico, en segundo año de una escuela de nivel medio privado de la ciudad de Santo Tome.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

Explorar el tipo de inteligencia en los alumnos



Diseñar actividades para el aula orientadas a potenciar las IM.



Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes por medio de las actividades desarrolladas.

Hipótesis Promover el desarrollo y la ampliación de las inteligencias múltiples, con la expectativa de mejorar el rendimiento académico en el segundo año de la escuela secundaria, con propuestas de intervención

pedagógica que apunten al desarrollo del máximo potencial de aquellas inteligencias que están más “predispuestas” en cada alumno.

Estudio Empírico 

Diseño experimental, con grupo control



Población: EESOPI Nº 3071 ”La Inmaculada” (Santo Tomé).



Muestra: segundo año (15-16 años). El grupo Experimental: 24 alumnos (14 mujeres y 10 varones). El grupo Control: 24 alumnos (13 mujeres y 11 varones)



Variables:

- Variables Independientes (VI): Enseñanza a través de la aplicación de la teoría. - Variables Dependientes (VD): Aprendizaje

Estudio Empírico ETAPA I: EXPLORATORIA

Análisis y caracterización de las IM a través del Test de Inteligencias Múltiples (Armstrong, 1995)

 Aumentar grado de familiaridad  Obtener mayor información de la población  Identificar nivel de desarrollo de las IM

Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA EXPLORATORIA A

B

Representación del Test de las IM en el grupo control y en el grupo experimental

Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA EXPLORATORIA Comparación del N° de IM por alumno entre grupo control y el grupo experimental

Estudio Empírico ETAPA II: DISEÑO

ETAPA III: APLICACIÓN

Actividades para el aula para abordar el tema “Modelo Atómico”

Clases Programadas

Actividades

Inteligencias Involucradas

- Exposición de conceptos básicos con dispositivos multimediales y uso del pizarrón

-Desarrollo teórico por parte del docente.

-Lingüística -Interpersonal -Lógico-matemática

- Juegos Didácticos Recreativos -GAC

-“Debate” - “Dominó” “Juego de la Oca” - “Soñando por cantar” - “Modelaje” - “Dígalo con mímica”

- Lingüística -Interpersonal -Lógico-matemática -Cinético corporal - Espacial - Musical

ABP

-Intrapersonal - Lógico-matemática

Clases

Estrategia

Clase 1: Clase Teórica

Clase 2 y 3: Juegos Didácticos

Clase 4: Resolución de problemas Clase 5 : Evaluación

-Resolución de situaciones problemáticas asociada a las habilidades de cada alumno en función de las IM

- Evaluación escrita e individual

-

-

Experimental y control

Experimental

Experimental y control

Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE APLICACIÓN Juegos Didácticos Recreativos – “El Debate” (I. Verbal-Lingüística) Implicancia en la actividad

Test de IM

- Individual

17% I. verbal-linguística

- 5 alumnos (20%)

Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE APLICACIÓN Juegos Didácticos Recreativos-Dominó y Juego de la Oca (I. lógico-matemática) Implicancia en la actividad

Test de IM

- Grupal

4% I. lógico-matemática

- 4 grupos (16 alumnos, 67%)

Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE APLICACIÓN Juegos Didácticos Recreativos – “Soñando por cantar” (I. musical-rítmica) Implicancia en la actividad

Test de IM

- Grupal

63% I. rítmica-musical

- 3 grupos (12 alumnos, 50%)

Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE APLICACIÓN Juegos Didácticos Recreativos – “Modelado” (I. visual-espacial) Implicancia en la actividad

Test de IM

- Grupal

0% I. visual-espacial

- 4 grupos (16 alumnos, 67%)

Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE APLICACIÓN Juegos Didácticos Recreativos – “Dígalo con mímica” (I. cenestésica-corporal) Implicancia en la actividad

Test de IM

- Grupal

8% I. cenestésica-corporal

- 5 grupos (20 alumnos, 83%)

Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE APLICACIÓN Juegos Didácticos Recreativos – GAC (I. interpersonal) Implicancia en la actividad

Test de IM

- Trabajo en torno a una meta - Aporte individual de sus inteligencias dominantes - Interdependencia positiva - Pertenencia de grupo - “feedback” entre pares

79% I. Interpersonal

Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE APLICACIÓN Juegos Didácticos Recreativos – ABP (I. intrapersonal) Implicancia en la actividad

Test de IM

- 15 alumnos (64%) alcanzaron

54% I. Intrapersonal

autonomía

Estudio Empírico ETAPA IV: ANÁLISIS

Estudios Correlaciónales

Análisis de los estilos de trabajo

Comprobación de Hipótesis

Análisis factorial

Estadística inferencial

KMO

Matriz “no es definida positiva”

“t student” para medias independientes

Análisis de cluster

conglomerados jerárquico / método Ward / distancia euclídea

I

“estilo personal”

II III IV

“estilo musical”

Referencias:

V

VI

VII

VIII

“estilo matemático2”

IX X

“estilo

espacial”

“estilo corporal” XI

“estilo matemático1” XII

INTER: Inteligencia Interpersonal/Juegos Didácticos INTRA: Inteligencia Intrapersonal/Clase de Problemas IVL: Inteligencia Verbal Lingüística/Debate IMR: Inteligencia Musical Rítmica/Soñando por cantar IVE: Visual Espacial/ Modelaje ILM1: Inteligencia Lógico matemática/ Domino ILM2: Inteligencia Lógico matemática/ Juego de la Oca ICC: Inteligencia Cenestésica Corporal/Dígalo con mímica La referencia numérica corresponde a cada rasgo estilístico evaluado: 1: Se implica fácilmente en la actividad 2: Seguro de sí mismo 3: Alegre 4: Atento 5: Persistente 6: Reflexivo 7: Rápido 8: Hablador

Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE ANÁLISIS Comprobación de Hipótesis media experimental= 7,29 Prueba de Levene F Se han asumido varianzas iguales

Sig.

0,056 0,813

No se han asumido varianzas iguales

psig>p0.05

media control=6,42 Prueba T para la igualdad de medias

t

Error típ. Sig. Diferencia de la (bilateral) de medias diferencia

gl

95% Intervalo de confianza para la diferencia Superior Inferior

2,479

46

0,017

0,875

0,353

0,164

1,586

2,479

45,746

0,017

0,875

0,353

0,164

1,586

Análisis e Interpretación de Resultados ETAPA DE ANÁLISIS Comprobación de Hipótesis

 H1: Las actividades basadas en IM mejoran el rendimiento

académico

en

el

aprendizaje

del

Modelo Atómico en alumnos de segundo año.  H0: Las actividades basadas en IM no mejoran el p< 0,05 (p=0.017)

rendimiento

académico

en

el

aprendizaje

Modelo Atómico en alumnos de segundo año.

del

Conclusiones  Los alumnos se implicaron de forma activa las actividades propuestas. • Los juegos didácticos permitieron la adquisición, ampliación, profundización e intercambio de conocimientos, combinando la teoría con la práctica de manera vivencial, activa y dinámica • Los GAC permitieron fomentar interacciones positivas entre los alumnos y entre estos y el profesor. • Por medio del ABP los alumnos realizaron un trabajo activo centrado en la adquisición de su conocimiento.

Conclusiones  Se podría inferir que los alumnos mostraron un estilo de trabajo u otro dependiendo de la actividad en la se trabajaba y de la inteligencia involucrada.

Se puede concluir que se logró favorecer el aprendizaje apelando a las diferentes inteligencias de forma que todos los alumnos se sintieran representados y pudieran mejorar su rendimiento.