UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO. FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION. CARRERAS: PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL (Plan 1998. Versión 3) LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL (Plan 2002. Versión 1)
ASIGNATURA: ESTRATEGIAS DE INTERVENCION PARA PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES CODIGO: 6602
EQUIPO DOCENTE : Responsable: Profesor Adjunto Inés JURE. Jefe de Trabajos Prácticos Ana Carolina PEREZ. AÑO ACADÉMICO: 2011 RÉGIMEN DE LA ASIGNATURA: Anual. CARGA HORARIA TOTAL: 120 HS. HORAS SEMANALES: 4 (Teórico- prácticas)
Fundamentos: Esta asignatura se propone ofrecer a los alumnos una secuencia integrada de ciertos aspectos medulares que convergen en la atención de personas con distintas discapacidades, en diferentes instancias: la familia, el contexto escolar y social al que pertenece. De esta manera se posibilita que el estudiante comprenda la problemática individual, educativa y social que afecta al sujeto de la educación especial. Los contenidos a desarrollar tienden a que conozca, construya y experimente distintas estrategias de intervención que permiten dar respuesta a las necesidades educativas especiales que plantean los sujetos de la educación especial y su contexto, tanto en instancias de educación formal como no formal. En este sentido, en un contexto social en permanente cambio y de gran diversidad, se torna prioritario considerar en la formación inicial la necesidad de poder transferir los conocimientos teóricos y habilidades a la realidad de los diferentes ámbitos de desempeño del profesor en educación especial, con el fin de intervenir adecuada y ajustadamente en dichos ámbitos. Se sabe que actualmente las prácticas profesionales en el campo de la educación especial atraviesan tensiones que generan la necesidad de un trabajo de reflexión y análisis, con el fin de definir cuáles son los saberes y actuaciones que permitirán a los nuevos profesionales de la educación especial conocer, interpretar e intervenir en los diferentes ámbitos en los que podrá desempeñarse. Esto, a partir de comprender la realidad educativa en sus múltiples expresiones y en sus variados escenarios. El profesor de educación especial debe pensarse como un agente social participante en la innovación de los escenarios y sus diversos contextos, abordando las problemáticas educativas, reconociendo las múltiples dimensiones que interjuegan, planteando diversas propuestas teórico-metodológicas fundamentadas en el conocimiento de la realidad social, con una actitud comprometida e innovadora. En esta asignatura y con el objetivo de proporcionar a los alumnos la posibilidad de vivenciar la realidad de la educación especial y establecer las primeras relaciones personales con personas con necesidades educativas especiales, se plantea la experiencia de Observación Participativa. Esta OP, considerada como eje transversal de la asignatura, permitirá articular la teoría con la práctica, como así también reflexionar sobre su futuro rol profesional, en el contexto de situaciones educativas. Desde el año 1993, se viene realizando esta actividad (anexo en Programa de asignatura), que tiene como objetivo poner en juego las herramientas conceptuales y metodológicas que propone la asignatura a situaciones concretas y reales de diferentes contextos educativos formales y no-formales y de instituciones variadas donde los profesionales de la educación especial desarrollarán sus prácticas. Esta experiencia implica la presencia de los alumnos en distintas instituciones de educación especial de la ciudad de Río Cuarto y le ofrece al alumno la posibilidad de conocer la realidad de diferentes contextos educativos donde puedan visualizar a las instituciones como un escenario complejo, atravesadas por múltiples dimensiones. La actividad culmina con la elaboración de un proyecto o propuesta que responda a una problemática institucional puntual, ya sea a nivel institucional o áulico. Esto da la posibilidad al alumno de: Comprender los contextos y las dimensiones complejas a la luz de marcos conceptuales e interpretativos.
Transferir los marcos conceptuales trabajados en las clases teóricas a situaciones específicas y concretas de la realidad observada. Asumir una actitud reflexiva del contexto observado y de los conocimientos que es necesario poner en juego ante situaciones de la práctica cotidiana. Desarrollar una actitud analítica y crítica que permita intervenir sobre los aspectos sustantivos de situaciones reales y complejas. Tomar decisiones frente a situaciones específicas destinadas a sujetos concretos y/o contextos educativos particulares. Elaborar diferentes diseños (propuestas, proyectos), con sus correspondientes estrategias de intervención, que enriquezcan una situación visualizada como compleja.
Esta propuesta permite un trabajo de intercambio interinstitucional entre todos los actores involucrados: los establecimientos especiales donde se realiza la experiencia de Observación Participativa, los responsables de la cátedra y los alumnos, a través de un trabajo colaborativo. Se busca pensar y consensuar juntos, a través de un proceso colectivo, las problemáticas que se podrían abordar y las distintas alternativas de intervención.
Objetivo general: Conocer distintas estrategias de intervención en el marco del rol del profesional de la Educación Especial, a partir de la comprensión de la problemática individual, educativa y social que afecta al sujeto de la Educación Especial.
Objetivos específicos: • Analizar y comprender aquellos aspectos determinantes en la atención de personas con distintas discapacidades, dentro del ámbito familiar, educativo y social. • Conocer distintas estrategias de intervención para con estas personas, tanto en el proceso de educación formal como no formal. • Desarrollar habilidades para elaborar, relacionar y aplicar distintas estrategias de intervención que posibiliten el desarrollo integral de la persona con necesidades educativas especiales. • Establecer las primeras relaciones personales sistematizadas con personas con necesidades educativas especiales dentro de un marco institucional.
Ejes temáticos: Unidad de introducción. Cambios de paradigma en la Educación Especial. Enfoques actuales. Principales líneas y ámbitos de intervención en la Educación Especial. Estrategias de intervención: conceptualizaciones. La importancia de la intervención educativa en los contextos social, familiar y escolar. El rol del profesor de educación especial en el contexto actual. Modelo de apoyos desde un enfoque multidimensional y ecológico.
Bibliografía: • AZNAR A. Y GONZÁLEZ CASTAÑÓN (2008) “¿Son o se hacen? El campo de la discapacidad intelectual estudiado a través de recorridos múltiples.” Noveduc. Buenos Aires. Cap. 1 y 2 • PARRILA LATAS A. (1997) “La formación de los profesionales de la educación especial y el cambio educativo”. En Revista EDUCAR. Sevilla • VAIN, P. Y ROSATO A. (2005) “La construcción social de la normalidad” Ed. Noveduc. Bs. As. MODULO 1: Estrategias de intervención en el entorno familiar de la persona con NEE. Unidad 1: La familia de la persona con necesidades especiales Familia: Conceptualización.. Dinámica familiar y conflictos vinculares: indicadores de riesgo. El desempeño de roles: parentales, familiares, grupales. Problemáticas que enfrentan. Fases de duelo. Fortalezas y debilidades de la familia a lo largo de los ciclos vitales. Familia nuclear y extensa. Los hermanos de las personas con nee. Calidad de vida familiar. Resiliencia de las familias con un miembro con discapacidad. Unidad 2: Estrategias de intervención en el ámbito familiar. El rol del Profesor de Educación Especial (PEE). Modalidades de intervención: entrevista, estrategias grupales, reuniones de padres, asesoramiento familiar, talleres, programas de apoyo y orientación familiar. El papel de las asociaciones de padres. Unidad 3: Relación entre familia y profesional. La relación entre la familia y los profesionales intervinientes en la atención de personas con discapacidad. Caracterización de los vínculos. La relación familia - escuela: cooperación, dependencia o “depósito de niños”. Expectativas y demandas de cada uno en relación al otro. Participación de los padres en el ámbito escolar. Bibliografía: •
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AZNAR A. Y GONZÁLEZ CASTAÑÓN (2008) “¿Son o se hacen? El campo de la discapacidad intelectual estudiado a través de recorridos múltiples.” Noveduc. Buenos Aires. Cap. 2 FREIXA NIELLA, M. (2000) "Familia y deficiencia mental". Ed. Amarú. Salamanca LABAKE, C. (1997) “La participación de los padres en la escuela. Integración familia escuela.” Ed. Bonum. Buenos Aires. LOPEZ, C. (1995) "Talleres, ¿cómo hacerlos?". Edit. Troquel. Buenos Aires. MICHELI I., REYNOSO C. (2000) "Reuniones de padres: una estrategia para provocar cambios" Edit. Lumen. Humanitas. Buenos Aires MOLINA GARCIA, S. (1994) “Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos”. Cap. 8. Ed. Aljibe. España.
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NUÑEZ, B. (2010) “El niño con discapacidad, la familia y su docente”. Ed. Lugar Buenos Aires. NUÑEZ, B. (2007) “Familia y Discapacidad: de la vida cotidiana a la teoría”. Ed. Lugar NUÑEZ, B. Y RODRIGUEZ L. (2004) “Los hermanos de personas con discapacidad. Vivencias y apoyos”. Ed. Lugar. Buenos Aires. POGGIOLINI DE CANO, M. (2005) “La escuela en tiempos alterados”. Cap 3. Ed. Lugar. Bs. As. POWELL, T. H. Y AHRENHOLD OGLE, P (1990) “El niño especial: el papel de los hermanos en su educación”. Ed. Norma. Colombia. TAYLOR S.J., BOGDAN R. (1986) "Introducción a los métodos cualitativos de investigación". Cap. 4. Edit. Paidós. Buenos Aires. VIDEO “Los Hermanos” (1998) CENDIF Centro del niño discapacitado y su familia. Colección de Cuadernillos y videos. Temas de Discapacidad y Familia
MODULO 2: Estrategias de intervención con las personas con NEE en ámbitos de educación formal y no formal. Unidad 4: Estrategias de evaluación y recolección de datos. La observación como dispositivo analizador de situaciones educativas y su importancia en el proceso educativo. La observación participativa y estrategias de trabajo de campo. El diagnóstico pedagógico y su importancia como fuente de información para una adecuada intervención. El diagnóstico como resultado y como proceso. Fases del proceso de diagnóstico y elementos fundamentales que lo componen. Unidad 5: Enseñanza y aprendizaje de alumnos con necesidades educativas especiales. Estrategias para el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Aprendizaje significativo. El aprender a aprender. Metacognición y discapacidad. Motivación. Autoconcepto y aprendizaje. Aprendizaje cooperativo. Programas de enseñar a pensar. Programas de intervención cognitivo-conductual. Estrategias para el desarrollo afectivo y social convergente al proceso de aprendizaje. Desarrollo personal y relaciones interpersonales. Estrategias institucionales: Convivencia y disciplina. El juego como disparador del proceso de desarrollo cognitivo, afectivo y social. La Planificación Centrada en la Persona Unidad 6: Estrategias de intervención en áreas recreativa, artística y deportiva Valor socio educativo, formativo y terapéutico de las actividades recreativas, artísticas y deportivas para las personas con NEE. La música, la pintura, la danza, el baile y el teatro: estrategias de trabajo. La práctica deportiva: su importancia, deportes individuales y grupales. Concepto y aplicabilidad del tiempo libre y la recreación. Las actividades al aire libre. Programas para el desarrollo de estas actividades.
Bibliografía: Unidad 4 • • • • • •
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ANIJOVICH R. Y OTROS (2009) “Transitar la formación pedagógica” Ed. Paidós. Buenos Aires. Cap. 3 y 6. GARANTO ALÓS, J. (1997) “Investigación y prospectiva en educación especial: el diagnóstico” Revista Educar 21. Universidad de Barcelona. POGGI, M. (1996) “Apuntes y aportes para la gestión curricular”. Ed. Kapeluz. Bs. As. POGGIOLINI DE CANO, M. (2005) “La escuela en tiempos alterados”. Cap 2. Ed. Lugar. Bs. As. POSTIC, M. – KETELE (1988) “Observar las instituciones educativas” Ed. Narcea. Argentina. SANTOS GUERRA M. A. Y MORENO L. (2009) “Evaluación y discapacidad. De la concepción técnica a la dimensión crítica”. En Revista Educación inclusiva. Vol 2 Nº 1. Ed. MAD. España. TAYLOR S.J., BOGDAN R. (1986) "Introducción a los métodos cualitativos de investigación" Cap. 3. Edit. Paidós. Buenos Aires. MCKERNAN, J. (1999) “Investigación – acción y curriculum” Cap. 3. Ed. Morata VIDEO “Observación Participativa” (1995) Cátedras Estrategias de intervención para personas con necesidades especiales, Orientación y capacitación laboral y Práctica de la educación especial. Profesorado en Educación Especial. UNRC.
Unidad 5 • • • •
ALONSO C. Y OTROS (2008) “Educar desde la discapacidad”. Ed Grao y Ed. Laboratorio Educativo. España. ASHMAN, A. (1990) “Estrategias cognitivas en educación especial”. Cap 1. Ed. Santillana. España. BIXIO, C. (2005) “Enseñar a aprender”. Cap 1, 4 y 7. Ed. Homo Sapiens. Santa Fe. DIVITO, M. ( 2004) “Las prácticas docentes en Educación Especial”. Cap. 2. Edic. Lae. San Luis. Argentina.
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IANNI, N. Y PEREZ, E. (1998) “La convivencia en la escuela: un hecho, una construcción”. Ed. Paidós. Bs. As. LOPEZ FRAGUAS M. A., MARIN GONZALEZ A. I. y DE LA PARTE HERRERO J. (2004) “La planificación centrada en la persona, una metodología coherente con el respeto al derecho de autodeterminación”. Revista Siglo Cero. Vol 35 (1) Nº 210. Valladolid. MARCHESI, COLL, PALACIOS. (1999) “Desarrollo Psicológico y Educación III. Necesidades Educativas Especiales y Aprendizaje escolar”. Cap. 2 y 15. Ed. Alianza. España. Madrid. MATA ROIG G. y CARRATALÁ MARCO A. (2007) “Planificación centrada en la persona. Experiencia de la Fundación San Francisco de Borja para personas con discapacidad intelectual”. Edit. FEAPS. Madrid. SARLÉ P.M. “Juego y aprendizaje escolar. Los rasgos del juego en la educación infantil”. Ed. Novedades Educativas.
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SARLÉ P. M. (2010) “Lo importante es jugar…Cómo entra el juego en la escuela” Ed. Homo Sapiens. Rosario. Santa Fe. ZIPEROVICH C. (2006) Comprender la complejidad del aprendizaje. Cap. 1 y 3. Ed. Educando
Unidad 6 •
GIANOTTI M. Y PEREZ A. C. (2004) “Una alternativa educativa – recreativa para adolescentes y adultos con discapacidad” En SARTORI, M. L. Y CASTILLA M. (Comp.) Educar en la Diversidad ¡Realidad o Utopía? Edit. FFHA. Universidad Nacional de San Juan
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GONZALEZ S. Y SIGAL D (2004) “Importancia de la educación artística para el desarrollo de las personas especiales”. En SARTORI, M. L. Y CASTILLA M. (Comp.) Educar en la Diversidad ¡Realidad o Utopía? Edit. FFHA. Universidad Nacional de San Juan
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TILLERIA PEREZ, Daniel (1998) "El taller de expresión artística en la escuela especial”. Ed. Homo Sapiens. Argentina. VIDEO “Muestra de Pinturas” (2006) Taller Caminos para personas con discapacidad. Río Cuarto. VIDEO “El Eslabón perdido” Programa Televiso Nº 26 “Tito Oveseika”.
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MODULO 3: Estrategias de abordaje socio - comunitario de la discapacidad Unidad 7: La discapacidad como problemática social. La sociedad ante las personas con nee y la marginación social, cultural y económica. La deprivación social, económica y cultural como generadora de personas con nee. Indicadores de deprivación social, cultural y económica. Unidad 8: Estrategias comunitarias de abordaje de la discapacidad. El trabajo en equipos inter y transdiciplinarios. Facilitadores y obstáculos del trabajo comunitario. Programas de prevención de la discapacidad. Abordaje comunitario. Construcción dialéctica entre diferentes instituciones, organizaciones y actores sociales. Experiencias de trabajo comunitario. Bibliografía • • •
ACUÑA, C. Y BULIT GOÑI L. (Comp.) (2010) “Políticas sobre la discapacidad en la Argentina, el desafío de hacer realidad los derechos ” BAUTISTA, R. (Comp.) (1999) “Necesidades Educativas Especiales”. Cap 8. Ed. Aljibe. FUNDACION PAR (2006) “La discapacidad en Argentina. Un diagnóstico de situación y políticas públicas vigentes a 2005”. Buenos Aires.
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ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (2005) “Estrategia para la rehabilitación, la igualdad de oportunidades, la reducción de la pobreza y la integración social de las personas con discapacidad”.
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VARGAS M. Y QUIROGA YANZI L. (2004) “Del déficit a la discapacidad en contextos de deprivación sociocultural”. En SARTORI, M. L. Y CASTILLA M. (Comp.) Educar en la Diversidad ¡Realidad o Utopía? Edit. FFHA. Universidad Nacional de San Juan
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VAIN, P. Y ROSATO A. (2005) “La construcción social de la normalidad” Ed. Noveduc. Bs. As.
Bibliografía complementaria: • • • •
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ANGELETTI, M. (2003) Familia - escuela. Construyendo juntos una relación equilibrada. Ed. Bonum. Buenos Aires. ANGUETA, M.T. (1988) “Observación en el aula”. Ed. Grao. Argentina. ANTUNEZ, S. (1996) “El proyecto educativo de centro”. Ed. Grao. Argentina. CORNACHIONE M. A., JURE I. Y PEREZ A. C. (2000) "El Trabajo con la familia: estrategias para su abordaje desde el ejercicio del rol del profesor de educación especial". II Congreso Internacional de Educación Especial. Mendoza. CORNACHIONE M. A., JURE I. Y PEREZ A. C. (2001) "Una estrategia de acercamiento al futuro ejercicio de la práctica profesional: la observación participativa." 1º Congreso Internacional entre Educación y Salud. Córdoba. DEVALLE DE RENDO, A. Y VEGA, V. (2006) “Una escuela en y para la diversidad”. Ed. Aique. Bs. As. FERREYRA, H. Y PASUT, M. (2005) “Técnicas grupales: elementos para el aula flexible”. Ed. Novedades educativas. Bs. As. México. FERREYRA, H. Y PERETTI G. (2006) “Diseñar y gestionar una educación auténtica”. Ed. Noveduc. Bs. As. México FRITZEN, Silvio (1995) “Dinámicas de recreación y juegos”. Ed. Lumen. Buenos Aires. GARRIDO LANDIVAR, J. (1997) “Programaciones de actividades para educación especial”. Ed. CEPE. Madrid. HUERTAS J. A., ARDURA A. Y NIETO C. (2004) “Socialización, comunicación y desarrollo psicológico en niños con graves alteraciones sensoriales.” Trabajo presentados en Reunión Internacional: Mente y Cultura: cambios representacionales en el aprendizaje. Centro Regional Universitario Bariloche. Universidad Nacional de Comahue. LÓPEZ M., MIRANDA I., ROVELLO D. (2002) Proyectos educativos. Elaboración, coordinación y evaluación. Editorial EFE. MAYOR, J. (1991) “Manual de Educación Especial”. Ed. Anaya. Madrid. MOLINA GARCIA, S. (1994) “Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos” Ed. Aljibe. España. MOLINA GARCIA, S. (1995) “Bases Psicopedagógicas de la educación especial” Ed. Marfil. España. MONEREO, C. (1997) “Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesor y aplicación en el aula”. España.
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NUÑEZ, B, RODRIGUEZ, L. (2009) “Los hermanos de personas con discapacidad: vivencias y apoyos”. Lugar Editorial. NUÑEZ, B, RODRIGUEZ, L. (2004) “Los hermanos de personas con discpacidad: una asignatura pendiente”. Ed. AMAR. NUÑEZ, B (1998) El niño discapacitado, su familia y su docente”. Grupo Edic. Multimedial. (Greema) PERILLI H. y ROCHA M. (2008) “Vivir en la discapacidad. Estructura subjetivo e imaginario social”. Edit UNR. Colección Académica. POGGIOLINI DE CANO, M. (2005) “La escuela en tiempos alterados”. Ed. Lugar. Bs. As. SANTOS GUERRA, M. A. (2000) “Evaluación educativa 1. Un proceso de diálogo, comprensión y mejora”. Ed. Magisterio del Río de la Plata. SKLIAR C. (2007) “Y si el otro no estuviera ahí?. Notas para una pedagogía (Improbable) de la diferencia” Ed. Miño y Dávila. Buenos Aires. SHULMAN, J.; LOTAN, R.; WHITCOMB, J. (1999) “Guía para orientar el trabajo en grupo con diversidad en el aula”. Ed. Amorrortu. Bs. As. TOMLINSON, C. (2005) “Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula”. Ed. Paidós. Bs. As. VERDUGO ALONSO, Miguel A. (2001) "Calidad de Vida". 1° Congreso Argentino sobre el adulto con discapacidad mental. UBA. Buenos Aires. VERDUGO ALONSO, Miguel A. (2000) "Autodeterminación y calidad de vida en los alumnos con necesidades especiales". II Congreso Internacional de Educación Especial. Mendoza. Revista Novedades Educativas Nº 192/193. Año 18. 2006 – 2007. ISSN 0328 – 3534 Tesis de Grado de Licenciatura en Educación Especial. “Familia y discapacidad. Recursos para enfrentar situaciones críticas”. Autora: Vera, María del Luján. Dir. Esp. Inés Jure. Año 2010. UNRC.
Formas metodológicas: -
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Clases teórico - prácticas. Experiencia de Observación participativa: se plantea como transversal a los ejes temáticos de la asignatura y se desarrolla en distintas instituciones de educación especial de la ciudad de Río Cuarto. (Se anexa al presente programa el instructivo de la OP). Talleres de reflexión, análisis y conceptualización sobre las diferentes temáticas planteadas en la asignatura promoviendo de esta forma una actitud crítico-reflexiva en los alumnos. Proyección de videos y análisis de los mismos a partir los marcos teóricos desarrollados. Organización de paneles y/o charlas que permitan al alumno conocer vivencias y puntos de vista de distintas instituciones y profesionales de la Educación Especial.
Cronograma tentativo de clases y parciales: -
Presentación de materia: 15 de Marzo Unidad de introducción: del 22 de Marzo al 5 de abril Módulo I: (Unidades 1, 2 y 3): del 12 de Abril al 14 de Junio
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Parcial: 14 de Junio Recuperatorio: 22 de Junio.
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Módulo II: (Unidades 4, 5 y 6): del 9 de Agosto al 4 de Octubre. Módulo II: (Unidades 7, 8): del 11 al 25 de Octubre. Cierre de la materia: 8 de Noviembre
Observación Participativa: -
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Preparación para ingreso a Instituciones de modalidad especial (Unidad 4): Desde 22 de marzo a 31 de mayo. Observación Participativa en Instituciones de modalidad especial: desde mediados de mayo a fines de octubre. Propuesta de intervención a partir de la observación de necesidades y demandas detectadas en las instituciones donde llevan a cabo la experiencia de observación participativa: septiembre. Micropráctica: octubre
Nómina de trabajos prácticos: En este apartado sólo se consignan los trabajos prácticos evaluados. - Entrevista a una familia con un miembro con discapacidad. Análisis de la misma y propuesta de intervención: Desde junio a agosto. - Elaboración de un informe profesional a partir de la entrevista realizada: agosto - Elaboración de una propuesta que incluya estrategias cognitivas, afectivas y sociales destinadas a alumnos con discapacidad en función de material bibliográfico y considerando la experiencia de OP realizada en las distintas instituciones: septiembre - Elaboración de un informe final: octubre y noviembre. Horarios de clases y de consulta: Clases: Martes de 14 a 18 hs. Consulta: Lunes de 14 a 16 hs. Martes de 12 a 14 hs. Miércoles de 16 a 18 hs. Evaluación: Se realizará a través de: - trabajos prácticos, - evaluaciones parciales,
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elaboración de un informe final y/o propuesta educativa, a partir de la experiencia de Observación Participativa.
Requisitos para obtener promoción y regularidad: a.- Alumno promocional: - asistencia a clases teóricas, prácticas y talleres 80 %; - aprobar cada uno de los parciales con siete (7) o más puntos; - aprobar los trabajos prácticos con siete (7) o más puntos; - tener el 100 % de asistencia a la OP y aprobar las actividades de OP con siete (7) o más puntos; - aprobar el informe final con siete (7) o más puntos; - Aprobar coloquio integrador. b.- Alumno regular: - asistencia a clases teóricas, prácticas y talleres 80 %; - aprobar cada uno de los parciales con cuatro (4) o más puntos; - aprobar los trabajos prácticos con cuatro (4) o más puntos; - tener el 100 % de asistencia a la OP y aprobar las actividades de OP con cuatro (4) o más puntos; - aprobar el informe final con cuatro (4) o más puntos; - examen final. c.- Alumno libre: - Presentar una propuesta de intervención a nivel familiar, institucional o social a partir de una situación concreta (una semana antes de la fecha de examen). - Aprobar un examen escrito - aprobar un examen oral.
Prof. A. Carolina Pérez
Prof. Inés Jure
ANEXO INSTRUCTIVO Y PLAN DE ACTIVIDADES PARA LA OBSERVACION PARTICIPATIVA OBJETIVOS: • • • • • • • •
Conocer y vivenciar la realidad educativa de la Educación Especial. Establecer las primeras relaciones personales, sistemáticas, continuas, con personas con N.E.E dentro de un marco institucional. Tomar contacto con el rol del profesor de educación especial en un contexto institucional. Conocer, construir y experimentar distintas estrategias de intervención que den respuesta a las N.E.E Conocer la dinámica cotidiana de Centros de Modalidad Especial. Resignificar los marcos teóricos que está construyendo en el marco de situaciones educativas. Reconocer las reacciones personales que le provoca la relación con personas con NEE en el marco de la experiencia de Observación Participativa. Reflexionar sobre el quehacer personal en la OP.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES QUE EL ALUMNO DEBE TENER EN CUENTA DURANTE LA REALIZACION DE LA OBSERVACION PARTICIPATIVA . La OP tiene por finalidad la toma de contacto con personas con NEE y las instituciones de modalidad especial. Así, a través de esta experiencia, el estudiante se va incorporando de forma progresiva al proceso del quehacer educativo y de la institución como un todo. La concurrencia regular a estos centros le permite al estudiante incorporarse a la vida cotidiana de los mismos, con lo cual le será posible ir descubriendo progresivamente el conjunto de variables que convergen en la dinámica diaria de estas instituciones. El progresivo descubrimiento de estas variables, le permitirá al alumno conocerlas, descubrirlas, valorarlas y relacionarlas, considerando que las valoraciones que realicen como observadores estarán limitadas por el desconocimiento de la historia institucional, ya que la experiencia se desarrolla en un tiempo y espacio determinado. Plan de actividades de la Observación Participativa. • • • •
Los integrantes de la cátedra presentarán a los alumnos que realizarán la O.P a las autoridades del CME. El estudiante deberá observar la vida cotidiana que presenta la institución a la que se incorpora. El alumno, a través de la OP, deberá entrar en contacto con las personas con N.E.E. El estudiante podrá auxiliar, en lo que sea necesario y requiera el profesional de la Educación Especial.
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El alumno tiene la obligación de asistir al 100 % de las actividades que se le asignan en la institución, durante todo el período de la OP. Aquí sólo se contempla la no concurrencia durante las dos semanas que coinciden con el período de vacaciones de invierno (según el calendario académico de la UNRC) El horario de ingreso y salida será el que corresponde al personal de la institución. La inasistencia al CME sólo se justifica por enfermedad y por examen final, presentando el certificado correspondiente, el que deberá ser entregado a la docente del CME y a la cátedra. El alumno asistirá a reuniones que convoquen: 1- la cátedra (para análisis de tareas, talleres, etc.) 2- las autoridades de la institución, 3- el profesional del grupo en que realiza la OP
Supervisión de la Observación Participativa. •
La supervisión se realizará en dos niveles: 1- De integrantes de la cátedra de “Estrategias de intervención para las personas con necesidades especiales”. 2- Del personal jerárquico, de planta, equipo técnico de la institución y docente.
Evaluación de la Observación Participativa La evaluación de esta experiencia se realizará a partir de diferentes modalidades, en función de lo que se acuerde con cada institución: • Un informe escrito que contemple toda la experiencia vivida. • Una propuesta educativa a nivel institucional y/o aúlico. • Una reunión de cierre entre integrantes de la cátedra, autoridades y docentes del CME y alumnos.
Prof. A. Carolina Pérez
Prof. Inés Jure