Institut für Psychologie

Animierte Lernumgebung – Lernumgebung animieren Vorlesung Pädagogische Psychologie Prof. Dr. A. Renkl Thema: Medien-Dogma (SoSe 2012) Irene T. Skuballa [email protected] Abteilung für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie Engelbergerstr. 41, D-79085 Freiburg

Studie I: Animierte Lernumgebung

 Statisch vs. Animation - Animationen sind statischem Material unterlegen (Tversky, Morrison & Betrancourt, 2002)

- Animationen sind statischem Material überlegen (Höffler & Leutner, 2008)

 Simultaneität und Flüchtigkeit in Animationen überwinden (Schnotz, 2008)

Pädagogische Psychologie: Medien-Dogma (SoSe 2012)

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Studie I: Animierte Lernumgebung

 Wie kann Lernen aus animiertem Lernmaterial unterstützt werden?  Antwort: Führen der visuellen Aufmerksamkeit und Einschränkung des Suchfeldes auf relevante Bereiche durch a. Visual guidance, z.B. Cueing 1.

Hinweisreizen auf relevante Bereiche, z.B. Pfeile (u.a. Lowe & Schnotz, 2008)

2.

Manipulation der Sichtbarkeit irrelevanter Bereiche

(De Koning,

Tabbers, Rikers, & Paas, 2007; Jarodzka et al., 2010)

b. Instructional guidance (Gopher, Weil, & Siegel, 1989; Schwonke, Berthold, & Renkl, 2009)

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Studie I: Ablauf

Demografische Angaben Vorwissen

no guidance = Kontrollgruppe

(n = 27)

instructional guidance = Instruktion vor Animation, dass Narration folgen (n = 27)

visual guidance = narrationsinkongruente Bereiche unscharf (n = 27)

Fragen zur Lernphase (u.a. Mapping)

Lernerfolg (Strukturen-Prozesse-Funktionen-Ansatz nach Kalyuga & Hanham, 2011)

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Studie I: no help & instructional guidance

Quelle: www.solarmillennium.de 5

Studie I: visual guidance

Quelle: www.solarmillennium.de 6

Studie I: Ergebnisse

mapping 10 9

**

8

p = .086

7 6 5 4 3 2

1

no guidance

instructional guidance

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visual guidance

CI: 95% * p < .05; **p < .01

7

Studie I: Ergebnisse

Lernerfolg (%) 100%

* *

80%

60%

40%

20%

0%

no guidance

instructional guidance

Pädagogische Psychologie: Medien-Dogma (SoSe 2012)

visual guidance

CI: 95% * p < .05; **p < .01

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Studie I: Zusammenfassung der Ergebnisse

 Personen in der instructional-guidance- und visual-guidance-Bedingung berichteten weniger Schwierigkeiten im Mapping zwischen visuellem und auditivem Stimulus  Personen in der no-guidance-Bedingung erzielten den besten Lernerfolg  Erklärungen: - AIME (Salomon, 1984) - Desirable difficulties (Bjork & Bjork, 2011)

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Studie II: Lernumgebung animieren

 Wie können Bewegungen im statischen Lernmaterial vermittelt werden?  Antwort: Visuelle Vorwegnahme der Bewegungen im statischen Material durch ein Blicktraining  Grundlage: Durch die gezielte Lenkung von Blickbewegungen kann das Problemlösen begünstigt werden (Grant & Spivey, 2003; Thomas & Lleras, 2007)

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Studie II: Ablauf

Demografische Angaben Vorwissen

Ohne Blicktraining = Kontrollgruppe

Mit Blicktraining = Verfolgen eines Stimulus, der die Kreisläufe des Lerninhalts durchläuft (n = 22)

(n = 22)

Fragen zur Lernphase (u.a. Mapping)

Lernerfolg (Strukturen-Prozesse-Funktionen-Ansatz nach Kalyuga & Hanham, 2011)

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Studie II: Lernumgebung

Quelle: www.solarmillennium.de Pädagogische Psychologie: Medien-Dogma (SoSe 2012)

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Studie II: Ergebnisse

mapping 9

8 7

p = .107 6 5

4 3 2 1

ohne Blicktraining

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mit Blicktraining

CI: 95% * p < .05; **p < .01

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Studie II: Ergebnisse

Lernerfolg (%) 100%

**

80%

60%

40%

20%

0%

ohne Blicktraining

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mit Blicktraining

CI: 95% * p < .05; **p < .01

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Studie II: Zusammenfassung der Ergebnisse

 Personen in der Blicktraining-Bedingung berichteten weniger Schwierigkeiten im Mapping zwischen visuellem und auditivem Stimulus  Personen in der Blicktraining-Bedingung erzielten den besten Lernerfolg  Erklärungen: - Training war erfolgreich? - Training hat Aufmerksamkeit gesteigert

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Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Kontakt: Irene T. Skuballa [email protected]

Research assistance: Sabina Panetta Nicole Dillner Caroline Fortunski

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Software development: Michael Kutz Clara Pieck Adrian Skuballa

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