UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

PROPUESTA PEDAGÓGICA “POR EL EJERCICIO DE UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE RESPONSABLE: UNA MIRADA A TRAVÉS S DE LA RESILIENCIA” PARA ALUMNOS Y ALUMNAS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓ EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MILPA ALTA, DISTRITO FEDERAL. QUE PARA OB OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN PEDAGOGIA PRESENTA

ANA OLIVIA LARA CUEVAS ASESORA:: M MTRA. EURÍDICE DICE SOSA PEINADO

MIEMBROS BROS DEL JURADO: MTRO. MARIO FLORES GIRON DRA. MARÍA A LUISA MURGA MELER DR. ROBERTO BALTAZAR MONTES

MEXICO, D.F., ABRIL 2012.

Agradecimientos Conocemos mucha gente en nuestro paso por la vida, pero sólo unos pocos nos dejan una impresión duradera en el espíritu y el corazón.

A Dios, por permitirme alcanzar una meta más en la vida, rodeada de amor con la gente que me quiere

A mi corazón Yael, por ser mi razón de vivir y por el amor incondicional que me brindas día a día, sé que no soy la mamá de tiempo completo que quisieras tener, pero este logro

A mi esposo Raymundo, por todos los

es por ti y para ti. Te Amo Hijo

momentos que hemos compartido: llenos de sentimientos y pensamientos compartidos, sueños y anhelos, secretos, risas y lágrimas, y sobre todo amor.Te Amo

A Chelo mi hermanita, que siempre has estado conmigo, gracias por tu comprensión, por tu apoyo, por dar la iniciativa y motivación de que entrara a la Universidad,

A Cande, porque siempre has estado junto a

este logro es también tuyo. Te Quiero

mí, en los momentos más difíciles de mi vida, gracias por tu amor, por tus regaños y los consejos que me brindas; a pesar de que no he sido la hija que te hubiese gustado que

A Iriz y Blanca, mis adolescentes

fuera, tu amor incondicional de madre

incomprendidas, este trabajo fue pensado en

siempre me acompaña. Te Quiero

ustedes, con la esperanza de que encuentren aquí, algunas de sus inquietudes de adolescentes. ¡Sigan siempre sus sueños, luchen por ellos a pesar de que este mundo

A mi Padre, sé que cuento con tu apoyo y

adulto se los quiera arrebatar!

cariño y espero que te sientas orgulloso de mí.

Laz Kiero Mucho

Te Quiero

A Manuel, porque aunque existen diferencias entre nosotros tenemos algo en común:¡ ser hermanos ! y hemos compartido parte de nuestra vida. Te Quiero

A Gregoria, Miriam, Georgina, Jacqueline, Columba, Sandra y Carmina: por su apoyo y cariño, por todas las palabras de aliento que he recibido, porque siempre estuvieron cuando las necesite, gracias por su amistad y por esos momentos felices que compartimos en la Universidad. Las Quiero Mucho

A los que ya no están conmigo, por haber existido: Mi angelito Irvin, abuelo Goyo, abuela Regina, abuelo Agustín. A la Maestra Eurídice, por su ayuda y A los Sinodales, por sus consejos y apoyo

consejos, pero sobre todo por sus

recibidos, por participar en mi Formación

conocimientos aportados para hacer posible

Profesional. Gracias

la culminación de mi Carrera Profesional. Gracias

INDICE INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….1 Capítulo 1 ADOLESCENCIA…………………...…………………………………………...............5 1.1 Adolescencia y familia……………………………………………….……….………8 1.2 Adolescencia y pubertad………………………………………............................13 1.3 Adolescencia y cambios psicológicos….……………………….…….................15 1.4 Adolescencia y sexualidad………………...……………………………………..…17 1.4.1 Sexualidad responsable.............................................................................21

Capítulo 2 DIAGNÓSTICO DE CASO ALUMNOS Y ALUMNAS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MILPA ALTA, DISTRITO FEDERAL…………24 2.1 Procedimientos metodológicos………………………………………………….…25 2.2 Análisis de resultados…………………………………………………………….…27 2.2.1 Entrevista estructurada al Orientador Escolar en Secundaria,,,…………...28 2.2.2 Cuestionario a los alumnos de tercer grado de Secundaria…………….…34 2.2.3 Grupo focal con alumnos de tercer grado de Secundaria………................40

Capítulo 3 PROPUESTA PEDAGOGICA “POR EL EJERCICIO DE UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE: UNA MIRADA A TRAVÉS DE LA RESILIENCIA”……………49 CONCLUSIONES………………………………………………………………………151 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………….153 ANEXOS………………………………………………………………………………...157

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INTRODUCCIÓN

La población de jóvenes en Milpa Alta es de las más grandes que se encuentra en la Ciudad de México, Distrito Federal; esos jóvenes tienen necesidades especiales en materia de atención de la salud y educación, incluida la muy importante esfera de la salud sexual y reproductiva; es evidente que estos jóvenes se enfrentan a situaciones muy diversas que dependen

del ambiente semirural en que se

encuentra la Delegación Milpa Alta, de su estatus socioeconómico, de su condición de género y de su identidad cultural, entre otros aspectos; es importante señalar que Milpa Alta es una demarcación que presenta los mayores índices de exclusión a nivel educativo y económico de la población. Milpa Alta es la Delegación con el índice de Desarrollo Humano más bajo de todas las delegaciones y la mayoría de la población tiene un alto grado de marginalidad; por lo que se refiere a la educación, la inscripción en todos los niveles es la menor de todo el Distrito Federal, teniendo que para el ciclo escolar 2006-2007, la Secretaría de Educación Pública (SEP) señaló que se inscribieron 7,454 alumnos a la educación secundaria en Milpa Alta, lo que corresponde al 1.73% del total de las 16 delegaciones en ese período escolar, lo cual ubica a dicha demarcación en el último lugar de inscripción secundaria. Teniendo estos datos como antecedente, estos jóvenes pueden convertir su adolescencia en una etapa de potenciales perdidos y de mayores riesgos para la salud, particularmente para la salud sexual y reproductiva, por lo que se entiende con mayor claridad la necesidad de brindar educación sexual de una manera más integral, acorde con los requerimientos sociales y culturales de la adolescencia y empleando los diversos canales de comunicación existentes. Aunque el tema de sexualidad está incluido en los programas escolares de los tres grados de secundaria, la clave para que esto funcione consiste en buscar ejemplos y

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situaciones que las y los alumnos sientan cercanos a su realidad y a su momento, usar el mismo lenguaje y atribuir importancia a lo que para ellos es importante. El Plan de Estudios en Educación Secundaria de hoy en día, demanda a las y los Orientadores Educativos dar una formación en donde el alumno se conozca a sí mismo, vaya creándose sus valores, escoja o elija una opción educativa y, sobre todo, busque resolver sus inquietudes, atender sus dificultades, es decir, se trataría de ofreceruna formación integral. Todo ello será posible si el Orientador Educativo pone en práctica y analiza las partes integrantes del programa que elabora a inicio de un ciclo escolar

(presentación, enfoque, contenidos y

evaluación); pero, sobre todo, sus contenidos, rescatando cada una

de las

experiencias que dan los ejes temáticos. De acuerdo con el Plan de Estudios de Educación Secundaria, la experiencia de asistir a la escuela ofrece oportunidades a las y los alumnos para que experimenten formas de convivencia que enriquezcan sus potencialidades individuales y sus habilidades para relacionarse con los demás armónicamente. Desde esta perspectiva, la educación sexual que se impulsa en la escuela secundaria debe partir de una concepción amplia de la sexualidad, donde queden comprendidas las dimensiones de afecto, género, reproducción y disfrute; las actitudes de aprecio y respeto por uno mismo y por los demás; el manejo de información veraz y confiable para la prevención de enfermedades de transmisión sexual, embarazos tempranos y situaciones de violencia. Entonces, educar para la sexualidad plantea un conjunto de tareas a la escuela secundaria, como parte de su contribución al desarrollo y bienestar de las y los adolescentes, a fin de propiciar una perspectiva que les permita encarar los retos que toda relación interpersonal plantea para ser constructiva y enriquecedora; por lo anterior

¿qué está pasando entonces?,

ya que el Plan de Estudios en

Educación Secundaria establece propósitos referentes al tema de sexualidad, ¿acaso no se llevan a cabo?; siendo que el embarazo adolescente constituye un problema social, que tan sólo para una mujer en condiciones sociales desventajosas es una carga adicional que limita su desarrollo personal. Lo ideal sería que en cada escuela secundaria existiera personal encargado de atender

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las necesidades específicas de cada alumno en lo psicológico, pedagógico y en la salud, desde lo preventivo, y lo resolutivo si fuera necesario, que existiera un(a) Orientador(a) Educativo que cumpliera sus funciones, tomando en cuenta la etapa evolutiva que viven las y los alumnos

de secundaria, sus características

personales y el contexto social en el que se desenvuelven. Los Orientadores Educativos en algunas secundarias son

docentes que atienden varios grupos

durante unas horas a la semana, con el propósito de encauzarlos hacia el logro de los objetivos particulares de la materia a su cargo; la relación que establecen con los grupos en un tiempo tan limitado origina que enfoquen su atención en forma tan parcial y, a veces, impersonal hacia el alumno que dificulta su conocimiento como sujeto concreto para ser abordado como tal. Por lo expuesto anteriormente, el presente trabajo tiene el propósito de ofrecer una propuesta pedagógica para que las y los adolescentes de tercer grado de educación secundaria ejerzan su sexualidad de una manera responsable, misma que se tuvo que basar en contenidos teóricos y un trabajo de campo, ya que proponerla sin estos antecedentes no tendría bases que la sustentaran, por lo que esta Propuesta Pedagógica se encuentra desarrollada de la forma que a continuación se describe. El primer capítulo aborda concepciones de diferentes autores en relación con el término adolescencia, se menciona la relación de la familia con el adolescente, así como la serie de cambios que viven los adolescentes en esa etapa: cambios psicológicos, cambios físicos y

el adolescente-sexualidad responsable; siendo

que la adolescencia en cada contexto social se manifiesta de diferentes maneras, es decir, depende del conjunto de condiciones sociales que dan lugar a que los sujetos actúen de determinada forma. El segundo capítulo se realizó por medio de una investigación de campo, teniendo como sujetos de investigación al Orientador Educativo y alumnos(as) de tercer grado de secundaria en Milpa Alta, por lo que tuve como guía las siguientes interrogantes: ¿se propondrá el orientador educativo la impartición del tema de

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sexualidad en su programa? ¿de qué manera el orientador educativo aborda y aplica los contenidos del tema de sexualidad?, ¿de qué manera los alumnos asimilan y emplean los conceptos aprendidos sobre la sexualidad? ¿qué situaciones se presentan en el contexto escolar, y familiar que determinen que los alumnos puedan ejercer una sexualidad con responsabilidad?, estos para poder conocer cómo el Orientador Educativo realizaba las actividades, el proceso de enseñanza y aprendizaje con los alumnos de tercero de secundaria con respecto al tema de sexualidad; además de determinar cómo los alumnos se identifican mejor con los contenidos de sexualidad y cómo se refleja esto en el manejo que los estudiantes hacen de la sexualidad en su vida cotidiana. Se menciona la metodología utilizada, también se presenta el análisis de los datos obtenidos, mismos que fueron considerados para la elaboración de la propuesta pedagógica. En el tercer capítulo se presenta la Propuesta Pedagógica del taller denominado “Por el ejercicio de una sexualidad responsable: una mirada a través de la Resiliencia” dirigido a alumnos y alumnas de tercer grado de Educación Secundaria en Milpa Alta, Distrito Federal; el cual tiene como propósito generar en las y los adolescentes una actitud responsable ante el ejercicio de su sexualidad, pero a través de un taller con énfasis en la afectividad y sexualidad; puesto que el desarrollo de los contenidos de

sexualidad permiten en el estudiante de

secundaria un establecimiento de su identidad sexual, una capacidad de mantener relaciones duraderas, una aceptación hacia el trabajo, entre otros; para esto se necesita un espacio que tenga una intención educativa y que cumpla con las necesidades que tengan las y los adolescentes, con esta finalidad se elaboró esta propuesta pedagógica a modo de taller dirigido a los adolescentes y que sirva de apoyo al Orientador Educativo y Docentes en su labor educativa dentro de la Escuela Secundaria.

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Capítulo 1 ADOLESCENCIA. “El adolescente moderno es una paradoja psicosocial. Cuenta con la ventaja de una innegable madurez psíquica en muchos terrenos. Su desventaja es una gran inmadurez social.” Michel Fize (2001:113)

La adolescencia en cada contexto social se manifiesta de diferentes maneras, en algunos se le percibe como un periodo tormentoso, de crisis de identidad y de comportamientos agresivos, y en otros transcurre de manera pacífica de la niñez a la edad adulta. Existe el peligro de generalizar esta edad adolescente, al grado de que se llegue a ver esta etapa de una manera muy simplista, “la adolescencia es una noción ambigua que se confunde fácilmente con otras parecidas: pubertad, juventud.”(FIZE:2001:11) ¿Pero, entonces cuál es la óptica apropiada para entender y definir esta etapa?, y que no diversos significados

existe una definición universal, sino

que es necesario considerar para comprenderla en su

complejidad. A continuación presentaré diferentes nociones sobre adolescencia, de distintos autores, así como una breve opinión personal:


La adolescencia es una etapa de transición entre la infancia y la edad adulta. Es un periodo de desarrollo biológico, social, emocional y cognitivo que, si no se trata satisfactoriamente, puede llevar a problemas afectivos y de comportamiento en la vida adulta. Por regla general se considera que comienza, aproximadamente, entre los 10 y los 13 años y termina entre los 18 y los 22 años. Suele dividirse en adolescencia temprana y tardía. (NICOLSON:2002:10).

La adolescencia no sólo es una etapa, ya que implica todo un proceso en el que no se tiene que olvidar lo que ha “conformado” a este sujeto desde la infancia para llegar a la adolescencia.

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La adolescencia es un fenómeno determinado en buena medida por la sociedad en la que se produce, y que por ello puede adoptar diversas formas, según la interacción que se produzca entre los cambios físicos y psicológicos, por un lado, y las resistencias sociales, por el otro. (DELVAL:1999:574).

Como bien dice Delval, la adolescencia está determinada por el contexto social en la que se produce; ya que un adolescente de un área rural no tiene el mismo proceso físico, psicológico y social del de un adolescente urbano.




Es una fase de mutación […] pasa por una muda respecto de la cual nada puede decir, y es, para los adultos, objeto de un cuestionamiento que, según los padres, está cargado de angustia o pleno de indulgencia. (DOLTO:2004:17).

Dolto señala que es una mutación, a la que le añadiría la palabra psicológica -“mutación psicológica”-, en la que el adolescente tiene que pasar por determinados duelos psicológicos.




La adolescencia es un conjunto de prácticas culturales y de conductas sociales; es un grupo de edad y no sólo cuerpos hermosos en formación o mentes traviesas que entran en acción. Es plural, y es singular […] no es un periodo natural de la existencia. Más bien corresponde a épocas sociales […] es un fenómeno complejo, hecho de realidades biológicas y mentales, pero también sociales y culturales. (FIZE:2001:12,30).

De acuerdo con lo que menciona Fize, la adolescencia corresponde a épocas sociales, ya que los adolescentes de hace 30,20,10 ó 5 años no son los mismos a los adolescentes de la actualidad, como bien dice, la adolescencia es compleja porque para poder comprenderla se tiene que reconocer la sociedad en la que vive, en la que se encuentra inmerso el adolescente.

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La adolescencia es un periodo durante el cual el individuo busca la adaptación sexual, social, ideológica y vocacional, así como la independencia de los padres. El final de la etapa tiene que ver con el grado de adaptación y madurez alcanzado. Con adaptación no me refiero a vivir según los parámetros socialmente esperados, sino a un sentimiento de adecuación, responsabilidad y seguridad que permita la independencia no sólo económica, sino también emocional, que no siempre es muy fácil de alcanzar. (HIRIART:1999:89).

Entonces, según Hiriart, si el adolescente no alcanza la adaptación y madurez, no se llega al final de esta etapa, con lo cual no estoy de acuerdo, más bien considero que es el ideal esperado. Algunos autores señalan un inicio y pocos un final de la adolescencia, lo cual me parece arriesgado ya que en cada sujeto influye su contexto social, sus cambios físicos y psicológicos para que este proceso “inicie y culmine”. En cuenta a lo anterior mencionado defino; actualmente la adolescencia es la transición de la niñez a la vida adulta y constituye un proceso, no se debe olvidar su antes y después con otras fases de la vida. Este proceso tarda algunos años y se presenta a diferentes edades, de acuerdo con el sexo, el clima, la cultura, la herencia genética, etc. La adolescencia es en realidad un acontecimiento psicosocial que está determinado por la cultura: sociológico porque el sujeto evoluciona de ser un niño dependiente a ser un adulto autosuficiente; psicológico porque tiene que hacer nuevos ajustes que distinguirán su conducta infantil de su conducta adulta.“El estado de adolescencia se prolonga según las proyecciones que los jóvenes reciben de los adultos y según lo que la sociedad les impone como límites de exploración. Los adultos están ahí para ayudar a un joven a entrar en las responsabilidades y a no ser lo que se llama un adolescente retrasado” (DOLTO:2004:18) La adolescencia es una etapa en la que se muestran cambios sociales, físicos y emocionales, además de que en esta etapa se busca la identidad, retan a la autoridad, se busca una independencia y ser aceptado, pero estos cambios no se dan de un día para otro, son resultado de todo un proceso, que tiene que ver con

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el contexto social en el que se ha desarrollado el adolescente como: la familia, la escuela, la comunidad; por lo que la etapa de la adolescencia puede ser vista desde diversos ángulos de este contexto social que envuelven al adolescente; además se debe revisar y abordar el aspecto biológico, desde los cambios físicos; el aspecto

psicológico centrado en las etapas de la adolescencia y un aspecto

de suma importancia revisar es el concepto de sexualidad, que no se debe reducir como solamente al acto sexual; siendo que la sexualidad no es innata sino que se construye, como señala Pick (2006:79) “la sexualidad es un proceso que abarca desde el nacimiento hasta la muerte, e involucra sentimientos, emociones, actitudes, pensamientos y comportamientos”, como se puede ver la sexualidad no es sinónimo de sexo, la sexualidad comprende un proceso amplio, en el que se integra lo biológico, psicológico y social, es de suma importancia considerarlos para entender el comportamiento sexual en la adolescencia y los intereses de aprendizaje en sexualidad de los adolescentes, por lo que puedo decir que el concepto de sexualidad no es acabado ni definitivo; ya que depende de cómo cada grupo o sujeto a construido el concepto, situar el contexto.

1.1.- Adolescencia y familia

La imagen o concepto que en la actualidad se tiene de la familia, no tiene nada que ver con la

que se entendía por familia algunos años atrás. En muchos

aspectos el contexto familiar de los adolescentes de hoy en día es completamente diferente al que tenían sus propios padres y abuelos, se tiene entonces que estos adolescentes habitan en contextos familiares que en algunos aspectos son diferentes a las familias de décadas previas: adolescentes que viven en familias con menos hermanos, con padres separados, en familias monoparentales o reconstituidas, con ambos padres trabajando, etc., la familia se ha transformado porque la sociedad se transforma.

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“Entre todos los grupos humanos, la familia desempeña un papel primordial en la transmisión de la cultura […] la familia predomina en la educación inicial, la represión de los instintos, la adquisición de la lengua a la que justificadamente se designa como materna.” (LACAN:1978:16), por lo que esta socialización ha sido, sin lugar a dudas, una de las funciones más ampliamente reconocidas de la familia, siendo la

socialización el proceso a través del cual el ser humano

adquiere un sentido de identidad personal y aprende las creencias y normas de comportamiento valoradas y esperadas por esa institución-familia, por lo que esta socialización familiar se refiere al conjunto de procesos de interacción que se producen en el contexto de la relación padres- hijos y que tienen como objetivo inculcar en los hijos un determinado sistema de valores, normas y creencias; la familia socializa, estructura, transmite y educa, pero lo hace de maneras diferenciales, sin dejar de ser institución. Este proceso de socialización no solo lo ofrece la familia ni tampoco finaliza en la niñez, sino también otras instituciones le dan estos referentes a los niños y tiene un continuo durante la adolescencia, siendo este periodo, un proceso de reformulación de todos los conceptos de sí mismo, como un ser diferente, en muchos aspectos importantísimos de la imagen propia, de su infancia: la formación y el cambio del propio yo, entendemos por identidad o el yo, al conjunto de tales actitudes que se relacionan entre sí, en el interior del sujeto y que, por lo mismo, definen sus experiencias personales de estabilidad o inestabilidad psicológica, según sea el caso. “De ese modo instaura una continuidad psíquica entre las generaciones cuya causalidad es de orden mental […] sin embargo se manifiesta mediante la transmisión a la descendencia de disposiciones psíquicas que lindan con lo innato” (LACAN:1978:17) esto es lo que Lacan llama la herencia psicológica. Una de las tareas importantes que ésta socialización debe dar al adolescente, es el de una identidad lo más estable y positiva posible para que este sujeto adquiera autonomía, llegando a lograr una separación o distanciamiento gradual de los adolescentes en relación con las figuras paternas. Emancipación no significa

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ruptura de las relaciones familiares, sino la transformación de tales relaciones de forma que se conviertan en más igualitarias y recíprocas; independencia no significa irse de casa, sino libertad para instaurar nuevas relaciones, libertad personal de asumir la responsabilidad de sí mismo en ámbitos tales como la educación, el trabajo,etc,. Esta autonomía no sólo es externa, sino también interna, tomando decisiones relativas a la propia vida sin sentimientos de culpa y sin necesidad de juzgar las propias acciones en función del criterio de los padres, ya que de lo contrario como señala Horkheimer (1970:184)“A medida que la familia ha dejado de ejercer una autoridad específica sobre sus miembros, se ha convertido en terreno de entrenamiento, de ejercicio para la autoridad en sí. La vieja dinámica de la sumisión familiar sigue siendo operativa, pero contribuye a fomentar un espíritu general de ajuste y de agresividad autoritaria, más que a fomentar los intereses de la familia y de sus miembros, […] la familia sigue inclinando al hijo una sumisión autorizada pero, con ello, la relación instintiva con los padres se ve grandemente perjudicada”. Siendo así el adolescente abandona las opiniones infantiles de que sus padres son infalibles y perfectos y se da cuenta de que pueden equivocarse: por ello mientras que en el pasado aceptaba sus consejos, ahora comienza a discutirlo todo. Los padres eran considerados como aquellos que lo sabían todo, ahora se les percibe como aquellos que creen que lo saben todo. Es aquí cuando los padres comienzan a decir las siguientes frases: “está en la edad”, “ya se le pasará”, “seguramente sus amigos lo mal aconsejan” “ya, entró en la pubertad” ó “ya entro en crisis existencial”; pero a qué se debe que los padres digan tales frases; tal vez porque los adolescentes, no desean estar “sujetados” dentro de ese contexto familiar en el que se han desarrollado; ya que ese contexto les ofrece a través de la sociedad adulta

los rasgos de comportamiento que

deben asumir como propios de ellos, se esperaría que los adolescentes vivan en ese adultocentrismo,1 es aquí cuando dicen que el adolescente está en crisis, pero como señala Fize (2001:24) “en realidad, la llamada “crisis de adolescencia” no es sino la crisis de la responsabilidad social. Las manifestaciones de rebeldía 1

Sitúa lo adulto como punto de referencia para analizar el deber ser del mundo joven.

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que se observan no son inherentes a esta edad de la vida, que sería dolorosa “por naturaleza”, son el resultado de actitudes sociales que niegan cualquier estatus a los adolescentes. Dicho de otro modo, la crisis de adolescencia es una construcción social, un hecho cultural.” Siendo que la sociedad es la que ha educado a este adolescente; desde que el niño nace, llega a una sociedad ya instituida esta impone al niño formas de ver, de sentir y de actuar a las cuales no llegaría espontáneamente. Desde los primeros momentos de su vida lo obligamos a comer, a beber, a dormir a horas regulares, lo coaccionamos a la limpieza, lo obligamos a que aprenda a tener en cuenta al prójimo, a respetar los usos, las convivencias, le imponemos tareas, etc., pero si con el tiempo dejan de sentir esta coacción es porque poco a poco engendra hábitos, tendencias internas que hacen de esta coacción inútil, pero que la sustituyen porque derivan de ella; esta ruptura de cultura sobre todo con los jóvenes se tiene que tomar con la debida seriedad, impregnar materia psíquica al joven para que se la apropie, ya que las normas no tienen producción si no se engarzan al cuerpo. “Hay un “yo” adolescente que sólo puede salir adelante con la afirmación de un “nosotros”. Así, lo “cultural” se apresura a salvar a lo “natural”. (FIZE:2001:30) Como bien sabemos no puede existir sujeto sin instituciones ni instituciones sin sujetos y el hablar de una ruptura entre estas es hablar de una transformación, a lo que hago referencia de lo que señala Douglas (1986:24)cuando habla

de

solidaridad “sólo es posible cuando los individuos comparten las mismas categorías de pensamiento”, que también tiene que ver con la autonomía que señala Castoriadis diciendo que dentro de la institución de la sociedad se pueden crear individuos que no ven en ella algo intocable, sino que logran cuestionarla, ya sea en palabra, ya sea en actos, ya sea en ambas cosas simultáneamente; pero no es posible que el sujeto diga que va a ser autónomo sino transforma desde lo colectivo; lo sagrado en la sociedad es el vínculo colectivo para evitar la disgregación, ese vínculo es resultante de la vida común, un producto de los actos y las reacciones que se efectúan entre las conciencias individuales; y si resuenan

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en cada una de ellas, es en virtud de la energía especial que debe precisamente a su origen colectivo, una misma fuerza las mueve en el mismo sentido. Cada uno es arrastrado por todos. Entonces esta crisis del adolescente ¿no es sólo de él?, como señala Fize(2001:45) “¿si evocáramos más bien otra crisis, la de la familia […] respaldada y aliviada sin cesar por encuestas y estudios? La familia está viviendo una crisis, es decir, también sufre […] ya no ofrece las condiciones para expresar los conflictos de un modo constructivo que permita el crecimiento de los protagonistas.”, a lo que coincido con Fize esta crisis no es del adolescente sino de esta familia como institución, no se trata de sólo marginar a los adolescentes poniéndoles letreros estereotipados como los que dan los medios masivos: jóvenes ninis, adolescentes precoces en las relaciones sexuales, promiscuos, drogadictos, alcohólicos, adolescentes sin plan de vida, sin valores; dejemos de envolver a esos adolescentes con esos discursos y de plantear utopías para “solucionarlos” veamos la realidad, el contexto en el que se desenvuelve el adolescente para entender porque se comporta así, el adolescente no está en crisis, sino que el adolescente carece de una identidad familiar sólida, de una frontera generacional flexible pero real y del diálogo por lo que entra en un estado de duda difícil de sobrellevar. Por lo que la familia debe “saber” ejercer autoridad y no confundirla con autoritarismo, ya que debe formar en el adolescente un sujeto reflexivo, tal vez dejando que fantasee un poco, pero situándolo en la realidad, motivándolo. Visto de este modo la familia tiene una labor muy importante en la conformación de ese sujeto-adolescente ya que es ésta la que le otorga la psique para que este sujeto tenga un buen desarrollo psicosocial dentro de esa sociedad a la que pertenece.

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1.2 Adolescencia y pubertad Se suele confundir la pubertad con la adolescencia; a veces se las interpreta como si fueran sinónimos, como si fueran una misma etapa, “La adolescencia no es la pubertad […] la pubertad es la parte biológica de la adolescencia […] evitemos caer en el prejuicio según el cual la pubertad

marca el comienzo de la

adolescencia.” (FIZE:2001: (FIZE:2001:11). La pubertad inicia con los primeros cambios físicos y fisiológicos en el cuerpo relacionados con la madurez sexual, pero ¿a qué se deben estos cambios? A determinada edad, en las mujeres entre los 10 y los 13 años y en varones entre los 12 y los 15 años dependiendo de sus características genéticas, de su salud y de su alimentación; la hipófisis que es una glándula ubicada en

el cerebro

comienza a producir la hormona del crecimiento y la hormona gonadotrópica, estas dos hormonas están relacionadas con el desarrollo desarrollo.

hormona del crecimiento Está asociada con el aumento de talla, por lo que podemos percibir que tanto las mujeres como los varones crecen mucho en poco tiempo.

hormona ganodotrópica Produce otras hormonas que estimulan la maduración de los genitales y la aparición de los caracteres sexuales secundarios.

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PUBERTAD: caracteres sexuales secundarios

mujeres

aumento del tamaño de los senos, ensanchamiento de la pelvis

hombres

crecimiento de vello en pubis, aparición de la primera menstruación

crecimiento de vello en pubis, cara, pecho, piernas y brazos.

engrosamiento de la voz y primeras eyaculaciones durante el sueño

Los procesos de la pubertad no se viven de manera igual, por lo que es normal norm que los adolescentes presenten estos cambios antes o después que sus amigos, amigos por lo que puede generar problemas de adaptación, producen sensación de rareza y la necesidad de compararse con el resto del grupo para saber si su desarrollo es el apropiado o no;; “…el joven adolescente, con los cambios de la pubertad, tiene que enfrentarse a una nueva imagen de sí mismo. Los cambios corporales provocan

modificaciones

en

su

relación

consigo

mismo

y

con

los

demás.”(FIZE:2001:37) El ambiente social puede fomentar la represión, permitir que se exprese con naturalidad o incluso aferrar al adolescente a conseguir el cuerpo de la revista o de la telenovela de moda moda;; el adolescente puede someterse a dietas estrictas, intenta esconder o modificar las partes de su cuerpo que le desagradan, practica

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el ejercicio en exceso, utiliza maquillaje, cremas u otras cosas que lo ayuden a aproximarse a esa imagen; esto es lo que señala Foucault (1988:231) “Esta forma de poder se ejerce sobre la vida cotidiana inmediata que clasifica a los individuos en categorías, los designa por su propia individualidad, los ata a su propia identidad, les impone una ley de verdad que deben reconocer en ellos. Es una forma de poder que transforma a los individuos en sujetos. Hay dos significados de la palabra sujeto: sometido a otro a través del control y la dependencia, y sujeto atado a su propia identidad por la conciencia o el conocimiento de sí mismo. Ambos significados sugieren una forma depoder que subyuga y somete.” entonces este poder ya que la sociedad modela a los jóvenes, les impone modas, modos, estereotipos, es así entonces que el poder constituye sujetos en la medida que es ejercido por ellos y para ellos.

1.3 Adolescencia y cambios psicológicos La adolescencia es una realidad compleja en la que, aparte de los cambios físicos y familiares, no se pueden hacer a un lado los cambios psicológicos, esto es, los cambios realizados en el área de la personalidad, la búsqueda de la identidad, o el saber quién es y cuál es su papel en la sociedad. Erikson

destaca ocho fases del desarrollo humano y la que concierne a la

adolescencia es la quinta etapa que se centra en el concepto de identidad; antes de esta quinta etapa el adolescente habrá pasado por otras cuatro etapas: 1. Confianza ante desconfianza 2. Autonomía frente a vergüenza y duda 3. Iniciativa frente a culpabilidad 4. Laboriosidad frente a inferioridad 5. Identidad contra identidad difusa

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De acuerdo con Erikson (1990:92) “[…] las pautas básicas de identidad deben surgir de 1) la afirmación y el repudio selectivo de las identificaciones infantiles del individuo, y 2) la manera en que el proceso social de la época identifica a los jóvenes – reconociéndolos en el mejor de los casos como personas que tenían que llegar a ser como son, y que siendo como son, merecen confianza-.” entonces la identidad personal está determinada en parte por la configuración psicológica del adolescente, pero también para el adolescente buscar su autoconcepto que lo identifique como ser social único, diferente, especial resulta bastante agobiante sobre todo porque debe enfocarse no solamente en aspectos de su propia personalidad sino en pautas sociales, ideológicas, culturales, económicas dependiendo del contexto en el que se encuentre inmerso. Como bien sabemos Erikson toma las fases de desarrollo elaboradas por Freud pero también añade esta relación con el contexto social, es decir, la identidad evoluciona durante la infancia mediante los procesos de interiorización de las personalidades de otros individuos significativos (padre-madre), así como asimilación con roles y valores de otros. La formación de la identidad del adolescente se produce cuando éste selecciona entre las diversas asimilaciones e interiorizaciones y alcanza una nueva síntesis, pero esta formación de identidad no es final ya que continúa a lo largo de la vida del adolescente, como señala Ramírez (2009:80) “La identidad es trayecto, no esencia anclada en el cuerpo. No es esencia que permanezca, sino proceso y devenir de construcciones de sentido. Es acontecer de la palabra que crea anclajes de permanencia con: El espacio, el tiempo, la ley y el deseo.” entonces la identidad puede adquirir múltiples formas de acuerdo con las prácticas que el sujeto busque afiliarse y de su conocimiento para participar en las mismas, ya que algunos adolescentes pueden sentirse profundamente comprometidos, sin darse cuenta de que aquello que tomaban tan en serio y como algo definitivo, no era algo más que transitorio.

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1.4 Adolescencia y sexualidad Comenzaré por or establecer una separación entre lo que es sexo y sexualidad, sexualidad ya que no son sinónimos, sin embargo embargo, se les utiliza como tal. La palabra sexo se refiere a los aspectos

físicos,

hereditarios anatomía

biológicos

relacionados genital

de

y

con

la

hombres

y

mujeres, ujeres, así como sus capacidades reproductivas.

Mientras que “la a sexualidadacompaña al ser humano desde que nace hasta que muere, ella conforma las maneras en que pensamos y entendemos el cuerpo. La sexualidad tiene que ver con la atracción, el plac placer er y las preferencias sexuales; así como con la vinculación afectiva y erótica, el amor y la reproducción”(GOBIERNO DEL DISTRITO FEDERAL:2008:59) :2008:59),por lo que todo odo sujeto comienza su sexualidad

desde el momento de su nacimiento, comienza con una hoja de vida limpia, pero ¿Qué hace que ese sujeto llegue a la adolescencia emocionalmente inmaduro, incapaz

de

reconocer,

elegir

o

decidir

responsablemente

sexual?Ciertamente la culpa no es del adolescente en sí

su

conducta

mismo, sino del

ambiente que lo rodeó ó y lo formó. Un niño sabe desde que nace si es aceptado o no, es en el hogar y desde muy pequeño donde el niño aprende sus nociones de seguridad, afecto y amor, o inseguridad, falta de afecto afectoy desamor. Como señala Cardinal (2005:88) (2005:88)“La educación sexual debe ser, er, y es de hecho, un proceso continuo que comienza con el nacimiento y termina con la muerte”y muerte no se puede entender que es sexualidad si no se relaciona con el ajuste total del sujeto sea hombre o sea mujer dentro de la época en que vive, dentro de su familia fam y dentro de su sociedad; es decir

situar al

sujeto en el contexto

en que se

desarrolla; ya que cada sociedad, cada cultura, de acuerdo a su economía, sus creencias, su concepción de ser humano, elaboran las normas de comportamiento

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para su gente, las leyes, los castigos y los derechos como es el caso del Distrito Federal que ha elaborado una ley para los jóvenes(2000)en la que se suscriben algunos artículos referentes a la sexualidad. A continuación presentare los artículos que mencionan el tema de sexualidad en los adolescentes y realizare un breve comentario a estos:
Ley de las y los jóvenes del Distrito Federal (2000): Artículo 2. Para efectos de esta Ley se entiende por: I.

“Joven. Sujeto de derecho cuya edad comprende el rango entre los 15 y los 29 años de edad, identificado como un actor social estratégico para la transformación y el mejoramiento de la ciudad.” (en título primero, único capitulo)

En cada contexto se establecen categorías para determinar los sujetos que componen dicha sociedad, en este caso del Distrito Federal se encuentran dentro de la denominación de jovenlos sujetos con edades de 15 a 29 años, se les considera “actores sociales estratégicos para la transformación y el mejoramiento de la ciudad”, claro, sin duda lo que realicen estos sujetos dentro de su contexto,lo afecta o lo beneficia de alguna forma; pero si no se ha educado a estos sujetos a actuar de manera responsable ante los aconteceres de su vida cotidiana ¿Cómo se espera que lo quehagan sea en beneficio de esta sociedad? Es una tarea difícil de llevar a cabo pero no imposible; ya que en estos jóvenes existe un gran ánimo de transformar la manera en cómo viven, piensan y actúan y nosotros como adultos debemos de saber acompañarlos en este proceso de transformación para que lo que hagan sea para beneficio de ellos primeramente y de la sociedad. Artículo 13. En los programas educativos se debe dar especial énfasis a la información y prevención con relación a las diferentes temáticas y problemáticas de la juventud del Distrito Federal, en particular en temas como la ecología, la participación ciudadana, las adicciones, la sexualidad, VIH-SIDA, problemas psico-sociales, entre otros. (en capitulo III, del derecho a la educación). Artículo 17. El plan debe incluir lineamientos y acciones que permitan generar y divulgar

19 información referente a temáticas de salud de interés y prioritarias para las y los jóvenes, adicciones, VIH-SIDA, infecciones de transmisión sexual (ITS), nutrición, salud pública y comunitaria, entre otros. (en capítulo IV, del derecho a la salud)

En las escuelas secundarias públicas

del Distrito Federal se imparten las

asignaturas de Ciencias I (Biologia) y Formación Civica y Ética I y II las cuales contienen diferentes temáticas de interés hacia los adolescentes, así como en cada escuela de Nivel Medio Superior también se les imparten dichos temas y por su parte el Gobierno del Distrito Federal ha implementado campañas de información en las diferentes delegaciones que la componen;como menciona Savater (2003:79) “Los niños y adolescentes entran cada vez antes en contacto con la práctica sexual, por lo que nada puede resultarles más perjudicial que conocer sólo a medias el funcionamiento del alegre tiovivo al que van a subirse… o al que otros más experimentados les querrán subir. Informar con claridad y sentido común no es una incitación al libertinaje sino una ayuda para evitar que los gozos de la exuberante salud juvenil produzcan víctimas por mera ignorancia.” Artículo 18. Todas las y los jóvenes tienen el derecho de disfrute y ejercicio pleno de su sexualidad y a decidir, de manera consciente y plenamente informada, el momento y el número de hijos que deseen tener. (En capítulo V, de los derechos sexuales y reproductivos)

Aunque algunos medios de comunicación se encargan de difundir que las relaciones sexuales son como un maratón donde sólo importa quien obtiene más y de la manera más posible, sin mirar las responsabilidades de lo que pudiese acontecer después. Es importante recordar a los adolescentes que no se trata sólo de tener relaciones sexuales sino que se involucran sentimientos, responsabilidades y no sólo sensaciones.

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Artículo 19.- El Gobierno debe formular las políticas y establecer los mecanismos que permitan el acceso expedito de las y los jóvenes a los servicios de información y atención relacionados con el ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos. (En capítulo V, de los derechos sexuales y reproductivos) Artículo 20.- El Plan debe incluir lineamientos y acciones que permitan generar y divulgar la información referente a salud reproductiva, ejercicio responsable de la sexualidad, VIHSIDA, educación sexual, embarazo en adolescentes, maternidad y paternidad responsable, entre otros. (En capítulo V, de los derechos sexuales y reproductivos)

En ocasiones los artículos antes mencionados pueden verse limitados cuando los padres presentan dificultades para abordar temas de sexualidad, ya sea por desconocimiento o temor, es por eso que la educación de la sexualidad no sólo debe ser contemplada para los adolescentes, sino también en la orientación a los padres. Entonces la educación de la sexualidad se entiende como un proceso de orientación y preparación, para vivir lo más positiva posible la sexualidad en esta etapa de la adolescencia y juventud; sin olvidar atender a la diversidad de necesidades de cada sujeto y a su contexto. Artículo 46.- Los y las jóvenes son portadores y al mismo tiempo realizadores de los derechos humanos que a continuación se mencionan: d)

A la orientación sexual y ejercicio responsable de la sexualidad, de modo que la práctica de ella contribuya a la seguridad de cada joven y a su identidad y realización personal, evitando cualquier tipo de marginación y condena social por razón de la vida sexual. (En capítulo XV, de los derechos humanos de las y los jóvenes)

Es posible que los adolescentesde hoy sepan algo másde lo que sabían sus padres a su edad en cuanto a sexo se refiere, que tengan más información, derechos sexuales, pero eso no les responde el ¿qué tendré que hacer, cómo hacerlo y hacia dónde voy?, la sexualidad es única, propia de cada persona, pero también es una manera de comunicarse, de actuar, de sentir, de vivir, que cada persona tiene con los otros, con su familia y su sociedad; pero existen algunos

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obstáculos que dificultan que los adolescentes vivan su sexualidad de la mejor manera posible como son: la falta de comunicación, los tabús, la doble moral que existe en lo que se permite a unos y se prohíbe a otras, la baja autoestima, la falta de habilidades para la negociación para que digan lo que quieren y lo que no les gusta, a lo que Cardinal (2005:166) menciona “El manejo de la sexualidad no es fácil para el adolescente. Todo su torrente hormonal lo impulsa, pero las normas culturales introyectadas lo forman y por lo demás está construyendo su ser social.” El adolescente está inmerso en una

sociedad que le envía mensajes

contradictorios: por un lado los anuncios publicitarios que muestran la sexualidad como objeto de consumo, tal vez lo incitan a tener relaciones sexuales, le marcan estereotipos de lo que debe ser un hombre y una mujer y de otro lado lo “asustan” de los peligros de tener relaciones sexuales, le recomiendan abstinencia y le señalan esas formas de inclusión(más bien diría exclusión) de las personas que no cumplen con los estereotipos de ser hombre o ser mujer. Cada adolescente es único y especial y estas dificultades que tienen en la vivencia de su sexualidad mencionadas anteriormente, son dificultades traídas en su gran parte por los adultos; es el momento de tomar decisiones con los adolescentes y no para los adolescentes.

1.4.1

Sexualidad responsable

Como señala Rocha (2011) -“sexualidad responsable es educar para conocer acerca de las enfermedades, decidir con quién y cuándo […] pero los embarazos no deseados, la violencia sexual […] ¿qué pasa para que exista esto? la voluntad no basta, la razón no es suficiente […] sexualidad con responsabilidad es saber que la sexualidad tiene misterios por resolver.” Se tiene que conocer cuáles son esos misterios psíquicos y sociales que determinan que un adolescente ejerza una sexualidad responsable,por lo que

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considero importante mencionar lo que Puig (2000) llama la educación moral como construcción de la personalidad: 1.- Como socialización o como adquisición de las pautas sociales básicas de convivencia y también como un proceso de adaptación a sí mismo o de reconocimiento de aquellos puntos de vista, de deseos, de posiciones o de criterios que personalmente se valoran. 2.- La transmisión de aquellos elementos culturales y de valor considerados como horizontes deseables 3.- Conjunto de adquisiciones procedimentales: formación de capacidades personales de juicio, comprensión y autorregulación que han de permitir enfrentarse autónomamente a los conflictos de valor y a las controversias no resueltas que atraviesan la vida de las personas. Se trata de formar la conciencia moral autónoma de cada sujeto, primero de manera individual para posteriormente pasar al colectivo y no se deben ver separadas, siendo que la construcción de la personalidad moral depende del tipo de experiencias que el contexto ofrece,es decir lo va socializando, pero también los sujetos son capaces de romper con esta adaptación usan, pues, sus capacidades críticas, procesos conscientes, voluntarios y autónomos de construcción de la personalidad moral. Las capacidades críticas se expresan percibiendo un problema moral genuino donde antes el sujeto no lo veía y esta percepción depende de la: a) experiencia: se comprende mejor cuando se participa directamente, se comprende mejor cuando se vive en persona aquello que se problematiza; b) sensibilidad: la apertura emotiva, el sentirse concernido oel no sentirse personalmente atacado por la situación observada; es la capacidad de sentir sin racionalizar, de captar el dolor sin culpar o sin autojustificarse, son condiciones claves en la construcción de la personalidad moral.

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c) diálogo: la calidad de diálogo que se establece con los implicados, se trata de descubrirse, de explorarse, de ver las razones que hacen aceptable la opinión de los demás y de poder dudar de las propias razones, porque es a través del diálogo que se percibe la perspectiva de los demás y se duda de las propias perspectivas.

Algunos adolescentes pueden actuar de manera impulsiva sin pensar en las consecuencias, pueden tener relaciones sexuales sin usar algún anticonceptivo y sin pensar en un posible embarazo o alguna enfermedad de transmisión sexual (ETS), es por eso que actuar de una manera responsable consiste en no culpar a otras personas por las consecuencias

de nuestras acciones; por esto es

fundamental el mantener lo más informados posibles a los adolescentes principalmente en temáticas de sexualidad para que de esta forma hagan lo que ellos consideren lo más adecuado, pero con una base lo suficientemente sólida de información veraz y eficaz . Se trata de ofrecer los elementos para que este sujeto sea capaz de hacerse cargo de sus propios actos, por lo tanto responsabilidad es la capacidad que tenemos de decidir nuestra propia vida, de definir nuestros objetivos, de buscar los recursos que nos permitan alcanzar nuestras metas. La responsabilidad implica que aceptemos las consecuencias de nuestros actos como obra propia, reconocer que lo que haga o deje de hacer tendrá consecuencias; por lo tanto para construir una sexualidad responsable, hay que conocer los riesgos que la acompañan para aprender a evitarlos o a manejarlos.

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Capítulo 2 DIAGNOSTICO DE CASO ALUMNOS Y ALUMNAS DE TERCER GRADO ADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MILPA ALTA ALTA, DISTRITO FEDERAL.

La delegación Milpa Alta se encuentra al Sur del Distrito Federal, es una demarcación que presenta lo los mayores índices de exclusión a nivel educativo y económi económico de la población, también tiene el índice de Desarrollo Humano más bajo de todas las delegaciones y la mayoría de la población tiene un alto grado de marginalidad, en lo que se refiere a la educación, la inscripción en todos los niveles es la menor de todo el Distrito Federal, teniendo que para el ciclo escolar 2006 2006-2007, la Secretaría de Educación del Distrito Federal (2009) señaló que se inscribieron 7,454 alumnos a la secundaria en Milpa Alta, lo que corresponde al 1.73% del total de las 16 delegaciones en ese períod período escolar, lo cual ubica a dicha demarcación en el último lugar de inscripción secundaria.

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Milpa Alta está integrada

por doce pueblos con usos y

costumbres similares, como son:el festejo de fiestas religiosas, carnavales, navales, bailes populares, etc. S Sus habitantes

viven en un

ambiente semirural, siendo la siembra y comercialización

del

nopal y el maíz las principales actividades que los adultos de la delegación realizan; aunque existen quienes salen de la delegación a trabajar en fábricas, empresas y algunos otros tienen establecimientos mercantiles mercantiles, así como los que tienen una Profesión y la ejercen por su cuenta como abogados, médicos, dentistas, psicólogos,, etc., y también los que tienen un oficio como plomeros, albañiles, carpinteros, electricistas, etc.; es en este contexto donde se localiza el objeto de estudio estudio-los adolescentes de tercer grado de secundaria en enMilpa Alta.

2.1- Procedimientos metodológicos Para la elaboración de e esta propuesta se utilizó la siguiente metodología, considerada a la más idónea para la obtención de los datos en la realización de este trabajo, teniendo como población dos grupos de tercer grado de secundariay secundaria el Orientador Educativo:  Entrevista estructurada ucturada al Orientador E Educativo de Secundaria La utilización de esta sta metodología consiste en recoger información a través de un proceso de comunicación, el entrevistado responde a cuestiones previamente diseñadas, pues en este caso permitió obtener información más completa y con mayor facilidad del Orientador Educativo;; así como las expresiones faciales y corporal corporales es y los tonos de la voz brindaron una información que las respuestas escritas no pueden proporcionar. El proceso de esta propuesta pedagógica partió de una revisión de las partes integrantes de los lineamiento lineamientos s de Orientación y Tutoría en Secundaria, constatando atando con el Orientador Educativo su operatividad, para

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esto se rescató la información que el Orientador proporcionó en la entrevista estructurada que se le realizó, con el objetivo de conocer si el Orientador cuenta con los elementos teórico-prácticos acerca del tema de sexualidad y de qué manera lo desarrolla con los alumnos de tercer grado.  Cuestionario a los alumnos de tercer grado de Secundaria Se consideró necesario utilizar el cuestionario con los alumnos de tercer grado porqueles brindaría mayor libertad al contestar las preguntas, ya que se mantuvo el anonimato,“cada cuestionario obedece a diferentes necesidades y problemas de investigación, lo que origina que en cada caso el tipo de preguntas sea diferente. Algunas veces se incluyen solamente preguntas cerradas, otras veces únicamente preguntas abiertas y en ciertos casos ambos tipos de preguntas.”(HERNANDEZ:2000:276), en este caso se utilizó el cuestionario con ambos tipos de preguntas en 58 alumnos y alumnas de tercer grado de educación secundaria; para posteriormente realizar el análisis de los datos arrojados con el objetivo de poder determinar

cómo los alumnos y alumnas se identifican mejor con los

contenidos de sexualidad y cómo se refleja esto en el manejo que los estudiantes hacen de la sexualidad en su vida cotidiana.  Trabajo de grupo focal con alumnos de tercer grado de Secundaria. Es un grupo de discusión organizado alrededor de una temática como señala Korman “una reunión de un grupo de individuos seleccionados por los investigadores para discutir y elaborar, desde la experiencia personal, una temática o hecho social que es objeto de investigación” (citado en AIGNEREN) . El grupo focal estuvo planeado y guiado por una serie de preguntas, las cuales se adecuaron a los intereses que manifestaron los alumnos en el cuestionario que contestaron, la elaboración del grupo focal tuvo modificaciones en su aplicación, pero las preguntas guía siempre persiguieron el objeto de estudio. El grupo focal tuvo una duración

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aproximada de no más de hora y media con la participación de 17 alumnos interesados en formar parte de este grupo de discusión.Posteriormente se realizó el análisis de los datos recopilados en el desarrollo del grupo focal, esto para poder determinar de qué manera los adolescentes ejercen su sexualidad de una manera responsable; ya que estos datos asociados a conocimientos, actitudes, sentimientos, creencias y experiencias no serían posibles de obtener si sólo se hubiese utilizado el cuestionario.

2.2- Análisis de resultados

La población de jóvenes en Milpa Alta es de las más grandes que se encuentra en el Distrito Federal; esos jóvenes tienen necesidades especiales en materia de atención de la salud y educación, incluida la muy importante esfera de la salud sexual y reproductiva; es evidente que éstos jóvenes se enfrentan a situaciones muy diversas que dependen

del ambiente semirural en que se encuentra la

delegación Milpa Alta, de su estatus socioeconómico, de su condición de género y de su identidad cultural; como señala Nateras (2002:407) “Los adolescentes y jóvenesocupan un sitio relevante en la vida social, cultural y constituyen una demanda creciente de servicios y bienes en todo el mundo. Entré éstos, la salud, la educación y el trabajo han sido citados como los ejes de las estrategias de diversas políticas y programas destinados a satisfacer las necesidades de los jóvenes del mundo y también de la sociedad mexicana.” Por lo que el presente análisis de los resultados obtenidos con la metodología utilizada, es con el objetivo de conocer la forma en que los adolescentes se identifican con los temas de sexualidad, sus posturas ante algunas situaciones de la vida cotidiana, sentimientos, dudas, creencias y como la escuela y la familia inciden en estos factores ante el ejercicio de una sexualidad responsable, esto con el objetivo de determinar algunas necesidades que serán necesarias tomar en cuenta para la realización de la propuesta pedagógica.

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2.2.1 Entrevista estructurada al Orientador Educativo en Secundaria La Ley General de Educación publicada en 1993 declara que las escuelas deben promover, establecer, organizar y apoyar la labor del servicio de orientación. El artículo 2º dice que: “La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social”. (Ley General de Educación:2008:1).

Esta educación no es mera transmisión de conocimientos, sino que se acompaña de un ideal de vida y de un proyecto de sociedad, por lo que el objetivo de toda educación es contribuir al desarrollo integral del sujeto para mejorar su condición de vida. El artículo 7º Frac. X expresa la importancia de:“Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservación de la salud, la planeación familiar y la paternidad responsable sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, así como propiciar el rechazo de vicios”. (Ley General de Educación:2008:2).

Entonces, una de las tareas de la escuela secundaria es enseñar a las y los adolescentes a enfrentar problemas y a resolverlos, capacitarlos para pensar y tener criterio propio con el fin de que puedan desenvolverse en diversas situaciones de su vida de una manera responsable y satisfactoria, tanto en el contexto familiar, social, personal o cualquier otro. Se trata de formar sujetos con actitudes responsables frente a sí mismo y hacia los demás. El artículo 49 señala que:“El proceso educativo se basará en los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armonía de relaciones entre educandos y educadores; desarrollara la capacidad y las aptitudes de los educandos para aprender por sí mismos, y promoverá el trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el diálogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones públicas y privadas”.(Ley General de Educación:2008:15).

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Considerando lo antes mencionado,

la Orientación Educativa

pretende ser un

apoyo a la actuación responsable de la sexualidad, ya que es una de las formas en que el adolescente recibe educación sexual; y si la sexualidad es parte importante de nuestras vidas, de nuestro desarrollo, personalidad e identidad, podemos aprender de ella en la misma escuela, por lo cual, los Profesores, Orientador Educativo, Trabajador Social, Médico Escolar, etc., tienen en sus manos la gran oportunidad de facilitar ese proceso y que se atienda a las y los alumnos en su formación integral. Por otra parte, la SEP en el documento la Orientación y la Tutoría en la Escuela Secundaria. Lineamientos para la formación y la atención de los adolescentes (2007:30) menciona que: El orientador educativo representa una figura importante para lograr el propósito de responder a las particularidades de los alumnos en la tarea de aprender,en la atención psicológica y social, así como la orientación vocacional.Además la labor del Orientador Educativo implica una relación estrecha con los Docentes y Tutores para enfocar su tarea hacia dos dimensiones de la vida escolar: la atención individual a los alumnos y la vinculación con el entorno social que da contexto a la labor de la escuela secundaria. “Las tareas de la orientación educativa corresponden a los siguientes ámbitos: 1. Atención individual a los alumnos. 2. Trabajo con los padres de familia. 3. Vinculación con instituciones que brindan atención a los adolescentes. 4. Apoyo y orientación alos tutores. 5. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos enel espacio escolar. En cada ámbito se desarrollarán acciones específicas de acuerdo con las necesidades de los alumnos y las características de las escuelas.”

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Para esto, el Orientador Educativo necesita conocer las condiciones individuales de los alumnos que asisten a la escuela relacionándolas con el contexto escolar, familiar, social y cultural que los rodea, es decir, realizar un diagnóstico de necesidades para así poder establecer un Programa basado en un principio ético, adoptando

estrategias para relacionarse con el educando a nivel formativo

informativo y de asesoría. Al preguntarle al Orientador ¿Cómo trabaja el tema de sexualidad con los alumnos de tercer grado?, él respondió: -“En primer, debe uno crear conciencia en los alumnos que es un proceso que todo ser humano pasa y en segundo lugar que tanto el hombre como la mujer debe cuidar su integridad física-sexual.”Se observó que es de suma importancia no perder de vista el sentir del grupo y preguntarse ¿Qué efectos está teniendo la sesión y cómo

sería conveniente

continuarla?, ¿debemos abordar algún tema más a fondo? ¿algo está causando conflicto o ansiedad?, porque aunque el tema de sexualidad está incluido en los programas escolares en los tres grados de secundaria, la clave para que esto funcione consiste en buscar ejemplos y situaciones que los alumnos sientan cercanos a su realidad y a su momento, usar el mismo lenguaje y atribuir importancia a lo que para ellos es importante. Si el orientador no tiene en cuenta estos aspectos, no será fácil el acercamiento con el grupo, ya que cuando se emplean palabras muy especializadas o científicas los alumnos pueden ver al Orientador como una persona ajena y distante. Al cuestionar al Orientador sobre ¿Qué estrategias de aprendizaje o recursos utiliza al trabajar el tema de Sexualidad? contestó: -“Utilizo películas, acetatos, folletos, dinámicas grupales, juegos, rompecabezas, porque resultan más significativos para los alumnos, sí, les gusta más esta manera de trabajar.”-

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Rocha (2011) sugiere “[…] implementar talleres de grupos reflexivos, de habla, apoyarse de películas, libros, cuentos” ya que el aprendizaje es significativo cuando el sujeto logra asimilarlo e integrarlo, y

no queda como una simple

memorización; lo aprehendido resulta útil en la vida práctica, ya que “el sujeto no sólo parte de los conocimientos adquiridos por medio de su entorno sino también de aquel cúmulo de conocimientos apoyados dentro de un aprendizaje significativo, que le permitirán tener un mejor conocimiento de su historia, su cultura, su gente […] logrará entender todo aquello que le cause curiosidad, inquietud o alguna necesidad […] con el objeto de no caer en la pasividad e ignorancia siendo un sujeto carente de información.” (GONZALEZ:2004:38) esto el Orientador Educativo lo puede lograr haciendo que los alumnos participen en situaciones ficticias, como los sociodramas, juego de roles, dilemas morales, role-playing, con la finalidad de que el alumno se comprometa con su propio aprendizaje, que se sienta responsable del proceso y que reconozca su función activa en él, en lugar de verse simplemente como el alumno que recibe sólo la información, ya que se debe promover que el alumno llegue a sus propias conclusiones, en lugar de que sea el Orientador quien le diga la manera “correcta” de actuar. Al preguntarle al Orientador sobre ¿Qué piensa que está pasando con los chic@s que se embarazan prematuramente?, él contestó: -“Pues los jóvenes

están bastante informados, sólo que no hay esa

concientización en ellos sobre

las consecuencias de no usar métodos

anticonceptivos. Se les hace fácil, ya que el Gobierno del D.F. apoya con becas a las jovencitas y siento que esto las ánima “a fin de cuentas con mi beca saldré adelante”.Como señala Fize (2001:33) “La insistencia de los poderes públicos en hacer de los adolescentes los blancos privilegiados de las campañas de prevención del sida […] puede producir cierto fastidio en el público adolescente, estigmatizado como portador de los peligros, y primer destinatario de la política pública relativa a la dotación de preservativos en el medio escolar,” por lo tanto se busca despertar el

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miedo y la culpa en los adolescentes frente al ejercicio de su sexualidad, el hecho de que los adolescentes sientan temor al embarazo no disminuye el número de embarazos no deseados ni tampoco fomenta el uso de anticonceptivos, como mencioné anteriormente, se trata de lograr que el alumno asuma una manera ética de actuar esa “frontera ética de la sexualidad”, es decir, actuar conociendo que lo que haga tiene consecuencias, conocer hasta dónde actúa sin perjudicar al otro,ya que estos adolescentes viven en una terrible paradoja, por un lado la sociedad “erotizada” que en cierto modo alienta las relaciones sexuales, y por otro la familia y la escuela las prohíben. Al preguntarle al Orientador ¿Porque los chic@s no ejercen una sexualidad con responsabilidad ¿existe algún factor que incida en esto?, el expresó: -“Mmm… pues la influencia de amigos y los medios de comunicación promueven las relaciones sexuales entre adolescentes y ellos las ejercen sin ver las consecuencias, sí, además la falta de trabajo en equipo: padres y maestros para crear conciencia en los adolescentes del por qué deben actuar de una manera responsable ante su sexualidad”. El Orientador

Educativo se enfrenta a ciertas limitaciones en los tiempos y

espacios que no son favorables para el encuentro con los docentes, personal directivo y padres de familia; pues en algunas escuelas secundarias tienen un trabajo fragmentado entre las asignaturas y no existe este trabajo colegiado, por lo que el Orientador Educativo debe saber implementar estrategias para atender los diferentes ámbitos en la escuela secundaria: atención individual a los alumnos, trabajo con los padres de familia, vinculación con instituciones que brindan atención a los adolescentes, apoyo y orientación a los tutores, organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.“[…] que haga un análisis de su propia práctica docente y se cuestione a sí mismo si cuenta con los elementos que lo lleven a modificar su práctica, esto es, contar con la teoría, método, estrategias y técnicas que le permitan intervenir adecuadamente en su entorno laboral” (LOPEZ:2005:9).

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Además, al hablar de sexualidad en las escuelas secundarias, se puede observar que en algunas se atiende sólo el aspecto biológico y reproductivo; además, la escuela reproduce los comportamientos sexuales aprobados por la sociedad. En la práctica docente se manifiestan las

ideologías

de los profesores sobre la

sexualidad, asumiendo su propia postura,por lo que en algunos casos les resulta incómodo abordarla y anteponen sus prejuicios y mitos.Entonces¿cómo crear conciencia en los adolescentes para que ejerzan su sexualidad de manera responsable si el docente no asume su propia sexualidad?, ésta es una gran tarea que se debe tener en cuenta al tratar de contestar esa pregunta, ya que el papel del maestro puede llegar a convertirse (con estímulo y apoyo), en un participante útil tanto en la selección como en el inicio de propuestas de cambio, pero como señala Shavelson (1983) existen condicionantes que pueden ser importantes, tales como:  ” La resistencia del maestro al cambio si su propia educación no enfatizó en lo que quiere impartir.  Puede cambiar el contenido de esa enseñanza a través

de sus juicios,

valores y decisiones.” Es necesario reconocer el papel de la Orientación Educativa en la Secundaria como un eje primordial para crear conciencia en las y los adolescentes de que se conviertan en sujetos activos y no en sujetos dependientes de las decisiones de otros, y esto los Orientadores Educativos también lo tienen que tener en cuenta para sí mismos, ya que su trabajo debe ser activo, nunca pasivo; que atiendan desde lo preventivo, para que apoyen a los adolescentes en su adaptación a la sociedad lo más positivamente posible.

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2.2.2 Cuestionario a los alumnos y alumnas de tercer grado de Secundaria

El cuestionario fue aplicado a dos grupos de tercer grado siendo un total de 58 alumnos, de los cuales 33 fueron mujeres y 25 hombres.

En la adolescencia se puede llegar a experimentar relaciones sexuales a temprana edad, pero si no se tiene una responsabilidad ante esto, pueden correr el riesgo de una enfermedad de transmisión sexual o un embarazo no deseado, pues en México, de acuerdo con la Encuesta Nacional de Juventud (2005) el 29.1% del total de jóvenes encuestados comenzó a tener relaciones sexuales entre los 14 y los 16 años y en esta encuesta se menciona que los jóvenes que tuvieron relaciones sexuales entre los 15 y 19 años el 62.6 % no utilizó algún método anticonceptivo en su primera relación sexual. Al contrastar lo antes mencionado con el cuestionario realizado a los alumnos de tercero de secundaria, se encontró que al preguntarles sobre ¿qué significa tener una relación sexual en la adolescencia?,(pregunta abierta por lo que el resultado no equivale al 100%)

se tiene que para el 25% significa riesgo, el 17% contestó satisfacción,

mientras que para el 13% significa experimentar y al cuestionarles sobre ¿qué desventajas crees que trae tener una relación sexual en la adolescencia? abierta por lo que el resultado no equivale al 100%)El

(pregunta

37% de los alumnos cuestionados

considera como desventaja un embarazo no deseado, mientras que el 22% el contagiarse de alguna enfermedad de transmisión sexual, el 12% perder la virginidad, el 6% daños psicológicos (depresión, traumas) y el 1% no contestó.

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Los resultados anteriores se ilustran con la siguiente gráfica:

¿Que desventajas crees que trae tener una relación sexual en la adolescencia? ¿para tí que significa tener una relación sexual en la adolescencia? 30 25 20 15 10 5 0

40 35 30 25 20 15 10 5 0

Preguntas abiertas, por lo que el resultado no equivale al 100%

Por lo que es posible decir que la mayor parte de los alumnos cuestionados visualizan que tener una relación sexual en la adolescencia es un riesgo a su edad, ya que podrían tener un embarazo no deseado o contagiarse de alguna enfermedad de transmisión sexual; pero como menciona Fize (2001:39)“La sexualidaddel adolescente […] es más espontánea que premeditada, lo cual puede explicar no tanto la reticencia a protegerse durante las relaciones sexuales, sino el olvido y el descuido de hacerlo. El preservativo que el joven muestra con orgullo […] no demuestra ni el hecho sexual por venir, ni su empleo real durante la relación.” Las

relaciones sexuales conllevan riesgos, pero unida a esta palabra

indiscutiblemente debe ir unida la palabra responsabilidad; es decir la responsabilidad es saber decidir ante diferentes situaciones, asumiendo y procurando que los riesgos y los daños sean los mínimos posibles.Entonces, lo

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que saben sobre métodos anticonceptivos no repercute en lo que hacen, porque hay adolescentes que

están dispuestos a u un embarazo no deseado eseado con el

argumento “pues si te embarazas, nos casamos” y hay quienes no se arriesgarían nunca, es importante tener esto en cuenta y no juzgar a unos y otros, se trata de que los adolescentes analicen los aspectos negativos y positivos d de e sus acciones. acciones También se cuestionó a los alumnos de tercer grado de secundaria acerca de si tenían algún tema de interés ssobre sexualidad del cual quisieran conocer más, a lo que el 60.3 % contestó que no le interesa ninguno y el 39.7% contestó que sí tiene interés en un tema, al preguntarles sobre ¿cuál? ? contestaron: cómo usar condón. Los resultados anteriores se ilustran en la siguiente gráfica:

¿Tienes algún tema de sexualidad del cual te interese conocer más? ¿Cómo usar condón?

39.70% 60.30%

SI NO

Es importante que el condón se convierta en un objeto de uso cotidiano en cualquier uier relación sexual, sería lo ideal; que los adolescentes sepan cómo usarlo; ya que sólo se les informa para qué sirve, pero no có cómo se usa. En este contexto el que una mujer lleve un condón consigo significa que es una fácil y que el hombre sea el que lo porte significa virilidad. Como señala Sanchis (2007:96) ( “Las diferencias educativas crean expectativas diversas […] lleva a las chicas a esconder vuestros deseos para evitar los conocidos calificativos calificativos,, a disimular lo que sabéis abéis de métodos preventivos preventivos,, […] y evitar ser consideradas unas estrechas

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o unas reprimidas. Y todo ello conlleva a menudo la no utilización de métodos anticonceptivos.” De acuerdo con la Encuesta Nacional de Juventud (2005) del total de mujeres encuestadas entre 15 y 19 años de edad al cuestionarles ¿Me puedes decir por qué no utilizas ningún método anticonceptivo? El 1.2% contestó que no está de acuerdo con su uso, el 11.2% contestó que su pareja no está de acuerdo con el uso, mientras que el 29.8% dijo que ambos no están de acuerdo y al 6.9% no le gusta usar. No debemos olvidar como adultos que es difícil la negociación del

uso del

condón, pues el proponerlo tal vez signifique que desconfiamos de nuestra pareja porque pueda tener alguna Enfermedad de Transmisión Sexual (ETS) o incluso que nosotros podríamos ser portadores de alguna de ellas, entonces tenemos que enseñar a las y los adolescentes a poseer las habilidades sociales necesarias para proponer y discutir su uso; que puedan decir NO: “No me gusta lo que hacemos. Te quiero, pero ahora no. No quiero seguir. No quiero si no usamos condón.” O a decir; SÍ, asumiendo las posibles consecuencias de los actos; sin presiones, ni manipulaciones. Parte del cuestionario que se trabajó con las y los alumnos de tercer grado incluyó una breve historia: Karla y David cursan el tercero de secundaria, son novios desde hace cuatro meses y se quieren mucho; un día David invitó a su casa a Karla para ver una película

(no estaban

los papás de David); mientras se encuentran en la sala viendo una película de terror, Karla y David se besan, se dicen palabras de amor, se acarician; entonces David le dice a Karla que quiere hacer el amor con ella, a lo que Karla contesta que aunque también ella desearía hacerlo , aún no quiere porqué necesita tiempo, entonces …Después de mes y medio Karla te dice que está embarazada, que no sabe qué hacer…David te dice que no uso ningún método anticonceptivo porque dicen que cuando es la primera vez de una chica, no queda embarazada a la primera.

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Se les cuestionó sobre qué opinaban que le hizo falta conocer a Karla y a David para tener relaciones sexuales con responsabilidad y contestaron como se muestra en la siguiente gráfica:

¿Qué opinas que le hizo falta conocer a Karla y a David sobre como tener relaciones sexuales con responsabilidad? 40 30 20 10 0 Conocer sobre Consecuencias métodos de tener anticonceptivos relaciones sexuales

Experiencia

Ser Comunicación responsables con los padres

Nada

*pregunta abierta por lo que el resultado no equivale al 100%

El 35% contestó que conocer sobre métodos anticonceptivos, el 28% sobre conocer las consecuencias de tener relaciones sexuales, el 5% considera que experiencia, el 8% que fueran responsables, el 10% que debió haber comunicación con los padres y el 6% opinó que nada.

También se les cuestionó sobre quién pensaban que debió darles información y aclarar las dudas de Karla y David, por lo que el 45% considera que los padres son los que debieron hacerlo, el 38% opina que los profesores, el 6% los amigos y el 14% la televisión o el internet; los resultados anteriores se muestran en la siguiente gráfica:

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¿Quién debió de darles información y aclarar sus dudas? 50 40 30 20 10 0 Padres

Profesores

Amigos

televisión o internet

*pregunta abierta por lo que el resultado no equivale al 100%

Como se puede observar, ante la situación de la aclaración de dudas y brindar información la mayoría de los alumnos cuestionados considera a los padres como los que deben dar información sobre sexualidad a los hijos, es decir, tener una comunicación sobre sexualidad. Es importante tener en cuenta este aspecto ya que por un momento se pensaría que la información entre pares podría ser la principal comunicación sobre sexualidad; pero no es así, ya que en este contexto se da gran importancia a la figura de los padres. Desde hace varias generaciones se transmite el respeto hacia los padres, ellos son los que tienen la experiencia; y si esto es así ¿estarán los padres de familia preparados para establecer esta comunicación sobre sexualidad con sus hijos? o como menciona Ochoa (2008:31) “Tienen un miedo irracional a informar a los hijos respecto a la sexualidad, con la fantasía ignorante que: si les dan las pistas del placer, se convertirán en una especie de monstruos promiscuos e incontrolados que fornicarán sin control alguno”. Una adecuada educación de la sexualidad, aun cuando sea temprana no implica precocidad ni promiscuidad, sino que,

como todo conocimiento debe

prepararlos para que en el futuro ejerzan y disfruten su sexualidad en forma más responsable. Es cierto que algunos padres se convierten en transmisores de los mitos, tabúes y prejuicios sobre la sexualidad, que predominan en la sociedad; pero si la sexualidad es vista como algo natural y se establece un diálogo entre padres e hijos entonces se genera la confianza de los adolescentes con los padres

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y la confianza de los adolescentes en sí mismos con lo cual se contribuye a formar una actitud sana y responsable respecto a su sexualidad.


2.2.3 Grupo focal con alumnos y alumnas de tercer grado de Secundaria

El grupo focal se llevó a cabo en un salón asignado por el Director, (era un salón desocupado, con buena iluminación y ventilación, aislado de los demás salones de clase), la realización del grupo focal tuvo una duración de no más de hora y media con la participación de 17 alumnos, de los cuales 10 eran mujeres y 7 hombres. Ejercí el papel de moderadora y tuve el apoyo de una observadora no participante que tomó notas de lo que se discutió durante el proceso del grupo focal; al final se realizó la recopilación de los datos encontrados en este grupo focal. El grupo focal tuvo modificaciones en su implementación y se llevó de la siguiente manera: 1. Técnica de integración grupal: porque no todos los participantes se conocían, ya que eran alumnos de dos grupos de tercer grado diferentes. 2. Técnica de percepción: con el objetivo de generar confianza en los integrantes del grupo y estimular el respeto por las opiniones diferentes, 3. Se realizó la actividad de leer una historia titulada “Lo siento amor…”a partir de ella se discutieron las siguientes preguntas: a) ¿Qué conocen sobre enfermedades de transmisión sexual? b) ¿Qué hacer para evitar contagiarse? c) ¿Es importante el uso del condón? d) ¿Por qué algunos adolescentes evitan el uso del condón? e) ¿Cómo propondrías a tu pareja el uso del condón? f) ¿y si se niega? g) ¿Qué consecuencias tendría? y ¿cómo actuarías ante un embarazo no deseado? h) ¿Saben cómo poner un condón?

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i) ¿tienen la confianza para hablar con sus padres y maestros sobre temas de sexualidad? 4. Actividad con alumnos voluntarios “cómo poner un condón” 5. Reflexiones individuales, 6. Al finalizar se compartió un pequeño lunch entre todos los participantes. Durante la técnica de integración grupal se pudo observar armonía y disposición de los participantes en formar parte de este grupo de discusión, como señala Barreiro (2005:25) “[…] posibilitar que las personas puedan actuar “cara a cara”, conocerse y reconocerse por sus nombres…” esto fue importante en la realización de esta técnica grupal pues posibilitó un buen desarrollo del grupo focal; así como la técnica de percepción ya que se hizo hincapié en que todas las opiniones eran aceptables y no se trató de crear discusiones inútiles sobre quién tenía la razón o no, ya que podemos tener diferentes opiniones sobre un mismo tema, en este caso el de sexualidad, y esto es debido a que estamos educados de diferentes maneras tanto en valores, creencias, mitos, etc., y esto fue valioso porque cada alumno aportóuna visión diferente haciendo una

discusión enriquecedora al

comparar diferentes puntos de vista y reflexionar sobre los mismos. También se establecieron algunas reglas como: •

respeto a la opinión de los demás compañeros.

•

no burlarse, no hacer gestos, no gritar.

•

esperar el turno para poder hablar.

Después se realizó la lectura de “Lo siento amor…” (Ver anexos) cada alumno leyó un párrafo en voz alta y al final de la lectura se lanzaron las preguntas a discutir.Consideré importante esta lectura ya que retoma temas como la toma de decisiones,

comunicación

familiar,

autoestima,

Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) y sexualidad.

valores,

el

Síndrome

de

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A continuación presento algunas opiniones de las preguntas que considero importantes retomar para su interpretación. Se utilizan nombres ficticios para proteger el anonimato de las y los alumnos. ¿Qué conocen sobre enfermedades de transmisión sexual? y ¿Qué hacer para evitar contagiarse? -“que son contagiosas y algunas pueden causar la muerte si no acudimos al doctor y se tiene que usar protección para no embarazarse y no contagiarse de alguna enfermedad sexual”.- Carmen. -“los hombres son los que las contagian y si no usan condón contagian a una y otra, a todas con las que se acuesten, yo por eso buscaré a un hombre fiel... jajá”.- Mary. -“existen muchas como el SIDA, papiloma, gonorrea y varios más que ya no me acuerdo, pero sí, algunas pueden causar la muerte o si alguna mujer está embarazada puede contagiar al bebé, por eso tenemos que usar condón y otros métodos anticonceptivos para evitar embarazos”.- Martín. -“usando condón me protejo de enfermedades de transmisión sexual y de un embarazo no deseado porque si no lo uso dejaría de estudiar para poder mantener al bebé y a mi novia”.- Roberto. -“no conozco bien el nombre de todas las enfermedades, pero se habla más del SIDA en la tele, en las revistas, mi mamá una vez me dijo que si me acostaba con mujeres de la calle “protitutas” me contagiarían de SIDA”.- Carlos. -“una enfermedad peligrosa para las mujeres es el Virus del Papiloma, porque produce cáncer en la matriz, pero no se más sobre ella y de las otras enfermedades conozco también muy poco y que hay que usar condón para no contagiarse”.- Pilar.

Para algunos adolescentes es una preocupación pensar en las enfermedades de transmisión sexual y algunas respuestas lo demuestran, así como la falta o deficiente información acerca de la sexualidad; por eso es muy importante explicarles que estas se adquieren a través de las relaciones sexuales, aunque existe el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) que tiene varias formas de contagio, también deben conocer acerca de la elección adecuada de la pareja, eviten la promiscuidad, y las relaciones sexuales con desconocidos.

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¿Es importante el uso del condón? ¿Por

qué evitan el uso del

condón?¿Cómo propondrías a tu pareja el uso del condón?¿y si se niega? -“sí es importante, mi prima tiene 17 y por no usar condón ahora tiene un bebé y es madre soltera y yo pienso que si mi novio no quiere usar condón yo no me acostaría con él”.Lulú. -“sí es importante, pero me han dicho unos amigos que no se siente igual, no sé, tengo que pensarlo, tal vez ella es la que tiene que tomar pastillas para que no se embarace”.Toño. -“claro que sí, el condón es importante, yo lo uso con mi novia, así no tendremos bebés o contagiarnos de alguna enfermedad”.- Roberto. -“Sí mire, tengo varios (muestra su cartera), pero no los uso porque no se ha dado la oportunidad de tener relaciones sexuales”.- Luis. -“sé que tengo que usar condón, pero una vez una chica más grande de edad que yo, me dijo que si ¿tenía alguna enfermedad o porqué quería usar condón? entonces no usé condón y después me arrepentí que tal si ella era la que hubiera estado enferma de algo”.- Martín. -“no me acostaría con alguien que no quisiera usar condón, quiero seguir estudiando y un bebé me lo impediría”.- Carmen. -“tuve un novio de 17 años y una vez me propuso tener relaciones sexuales con él, yo le contesté que usáramos condón y me dijo que no se sentía igual y que como era mi primera vez no me embarazaría, no acepté, se enojó y me cortó”.- Guadalupe. -“sé de la importancia del condón, pero algunas veces no lo usamos mi novio y yo, porque dice que no siente igual, he tenido mucha suerte en no embarazarme”.- Miriam. -“no sé, no he tenido relaciones sexuales, tal vez me daría pena decirle a mi novio que use condón, pensaría que soy una chica con mucha experiencia, una fácil”.- Ana.

Algunos adolescentes refieren una vida sexual activa, con ciertos tonos de responsabilidad, no basta con dejarlos así, se tiene que enseñar a los adolescentes a responder asertivamente ante la presión de su pareja, ante la toma de una decisión; tal vez el miedo, la falta de confianza en sí mismos, los obliga a actuar de determinadas formas sin que eso sea lo que realmente quieren, es necesario estimularlos, que confíen en sí mismos.

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¿Cómo actuarías ante un embarazo no deseado? -“tuve ya la experiencia de mi prima, si el chico que me embarace se hace responsable, viviría con él y tendríamos que trabajar, porque mi mamá me ha dicho y si no se hiciera responsable de todos modos tendría al bebé y a ver qué pasa”.- Lulú. -“Me asusta pensarlo, quiero seguir estudiando y con un bebé tendría que trabajar para mantener a mi novia y a mi hijo”.- Roberto. -“yo no lo tendría, no quiero tener un hijo a esta edad, no me miren feo… [dice] quiero estudiar… mi mamá me excomulgaría, pero es mi vida”.- Carmen. -“me gustan los bebés, cuido a mis sobrinos a veces, y sí tendría a mi bebé aunque mi novio no se hiciera responsable, sé que mis papás me apoyarían y creo que no dejaría de estudiar”- Pilar. -“No me casaría con ella, pero sí me haría responsable de mi hijo, le daría dinero y lo que necesite y pues yo seguiría estudiando.”- Diego.

Las situaciones que narran los adolescentes ante un embarazo no deseado deja ver la forma en cómo la familia los ha educado sexualmente; para algunos (los comentarios de Lulú y Carmen) es una negación al diálogo entre padres e hijos, pues a Lulú la correrían y con Carmen no estarían de acuerdo con su decisión; a otros adolescentes su familia los apoyaría. En general, los adolescentes asumen la responsabilidad, es decir, afrontan la situación, pero colocan sus intereses y deseos en primer plano, en este caso el seguir estudiando, ya que han incorporado la idea de que los estudios tienen un alto valor para su futuro y saben de las consecuencias que puede traerles no cumplir con ello.

¿Tienen la confianza para hablar con sus maestros sobre temas de sexualidad? -“Cuando nos dieron biología en primero, la maestra nos habló sobre los cambios del cuerpo, que nos crece vello, los senos, y más cosas, en esos tiempos me daba pena hablar, ahora ya no, pues platicó con mis maestras de algunas cosas que le suceden a mi cuerpo”.- Pilar. -“También en la clase de Cívica, nos hablaron de las enfermedades, de los métodos anticonceptivos, pero ya se me olvidó todo, es que sólo nos mandó a que hiciéramos un

45 folleto por equipos y nunca me he acercado a platicar con sexualidad.- Roberto.

ningún maestro sobre

-“Sí, también vimos lo mismo en la clase de Cívica, pero el maestro nos pasó unas diapositivas de los métodos y las enfermedades, y teníamos que aprendernos de memoria sus nombres y luego nos lo preguntó en un examen, eso no me gustó… y no hablo con ningún maestro sobre mi cuerpo, ni de lo que siento, luego nada más se enojan, si tienes buenas calificaciones te quieren y si no llevas buenas calificaciones como que te ignoran”.- Luis. -“A mi grupo en la hora de Tutoría, la maestra de Historia es la Tutora y nos habló de algunos métodos anticonceptivos y algo chistoso que nos dijo que ella no sabía cómo usar un condón, porque en su religión no se lo permiten, y nos empezó a dar un choro en vez de seguir explicando y al final nos dijo acérquense a mí para platicar cuando quieran, cuentan con mi amistad…y la verdad no me acercaría nunca a ella (algunos adolescentes mueven la cabeza apoyando este comentario)”.- Carmen.

Los alumnos en general hicieron referencia de que no les gustó la forma en cómo algunos profesores les han hablado de sexualidad, ya que sólo es conceptual y no es un aprendizaje significativo. La falta de información veraz y confiable podría acarrear al adolescente algunos problemas, como sentimientos de culpa, inicio de vida sexual temprana sin medir las consecuencias que ésta trae consigo, embarazos no deseados o enfermedades de transmisión sexual; evitar esto podrá ser posible si se les forma e informa de manera que adquieran una actitud responsable ante su sexualidad y considero que es en la escuela donde se puede generar esta actitud en cada adolescente y no a que ejerzan una sexualidad con ignorancia o sin responsabilidad.

¿Tienen la confianza para hablar con sus padres sobre temas de sexualidad? -“Mi mamá me ha hablado sobre la menstruación, los cambios de mi cuerpo, de que no debo tener relaciones sexuales hasta que me case, porque primero debo estudiar” Beatriz. -“No hablo con mi mamá de sexualidad o no sé sólo me habló de la menstruación y me dijo que el día que le saliera embarazada, me correría de la casa”.- Lulú. -“Platico con mi papá, sobre el condón, pero con mi mamá no, tal vez le da pena”.- Martin.

46 -“Mis papás nunca tienen tiempo de platicar conmigo, sólo se van a trabajar por la mañana, llegan en la noche y sólo me regañan por nada”.- Luis. -“Mis papás también se van a trabajar todo el día y me quedo con mi abuelita y pues ni modo que ella me hable de sexualidad, no, ella es muy anticuada”.- Carmen -“Sí, hablo con mis papás, me dicen que no debo tener relaciones sexuales antes de casarme, no me han hablado de los métodos anticonceptivos, pero ya me los han enseñado aquí en la escuela”.- Pilar “Intenté acercarme a platicar una vez con mi papá, y sólo me dijo ¡Ay, no tengo tiempo!”. Diego.

En nuestra sociedad el papel de los padres de familia es fundamental para la socialización de las primeras etapas de vida del ser humano, en ella se aprenden los papeles de género y correspondientes expectativas. De acuerdo con la clase social, nivel de educación, tipo de trabajo, remuneraciones económicas que poseen, bienes y servicios con que cuentan, papeles que desempeñan el padre y/o madre, religión, tipo de familia, entre otros factores, corresponde la educación que proporcionan a sus hijos. Y las expectativas, varían de acuerdo con el género de los hijos; los padres educan sobre todo con el ejemplo, con la forma como ven la sexualidad, con sus creencias y actitudes, con el trato que se dan entre ellos y con otros miembros de la familia. Como señala Ochoa (2008:36) “Pero educar no es negar sino adecuar, permitir la satisfacción placentera ubicando dónde, cuándo, cómo e incluso con quién […] educar es regular, no reprimir ni castrar, mucho menos negar lo humano.” En la familia se educa con las conversaciones, actitudes, formas de trato que se dan entre sus miembros, los padres de familia constituyen los primeros “profesores” de sus hijos y de sus hijas. Por ello les corresponde ser sus primeros educadores sexuales. A partir del análisis realizado con base en los

instrumentos de entrevista,

cuestionario y grupo focal se puede determinar que cada adolescente vive su sexualidad de manera diferente, ya que influyen factores sociales importantes como la familia, la escuela y los amigos. Estos adolescentes se encuentran en

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una gran paradoja, ya que están informados sobre los riesgos que implica tener relaciones sexuales a su edad, conocen sobre los métodos anticonceptivos, pero no de su uso correcto, y a la vez tienen sentimientos de culpa, miedos, baja autoestima, falta de habilidades sociales para saber expresar sus sentimientos, y considero que estos pueden ser factores

que incidirán para que estos

adolescentes no ejerzan su sexualidad de manera responsable. Entonces, debemos preguntarnos ¿qué tipo de educación sexual han recibido estos adolescentescon los que se trabajó para la elaboración de esta propuesta? Es importante considerar los cuatro modelos básicos de educación sexual que Sanchis (2007:29) identifica como modelos con los que algunos adolescentes han sido educados: MODELO

Educación sexual como educación moral

Educación sexual para evitar riesgos o también llamada modelo biologicista

Educación sexual para la revolución sexual y social

CARACTERISTICAS Objetivo: preparar para el amor y el matrimonio. Contenidos: anatomía, concepción, embarazo, parto, familia, relaciones afectivas entre padres e hijos. Metodología: cursos dados por educadores o religiosos. • No trata ni del placer ni de la anticoncepción, considera conductas desviadas la homosexualidad y la masturbación. Objetivo: evitar los riesgos inherentes a la actividad sexual (depende de la ideología dominante). Contenidos: peligros de la actividad sexual, la abstinencia fuera del matrimonio (moralista conservadora) o el uso de medios de prevención eficaces. Metodología: charlas aisladas, impartidas por especialistas (médicos, enfermeras) y van asociadas con otros temas como la delincuencia y la drogadicción. Contenidos: anatomía y fisiología del placer sexual, anticoncepción, análisis crítico de la familia y la moral dominante defensa de los homosexuales. Metodología: parte de la defensa de una educación sexual sistemática y programada, impartida por maestros combativos o por especialistas externos al sistema educativo.

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Educación sexual democrática y abierta

profesionalizada,

Objetivo: favorecer la aceptación positiva de la propia identidad sexual y el autoaprendizaje de conocimientos (habilidades sociales, motoras, actitudinales…) que permitan vivir las diferentes posibilidades de la sexualidad a cualquier edad, según el interés de cada sujeto. •

Parte del reconocimiento del derecho al placer y la consideración de la sexualidad como una dimensión positiva.

Contenidos: son biológicos, morales, sociales, preventivos, personales, etc.

Podríamos situar a cada adolescente en alguno de estos modelos, pero no se trata de eso, debemos educar en sexualidad generando conciencia, formando un adolescente crítico, que tome sus decisiones en forma libre, informada y responsable; entonces una educación sexual así busca promover estilos de vida éticos y saludables. Acompañar y apoyar a los adolescentes en esta educación sexual no es una tarea fácil, pero pueden existir programas, talleres, libros, etc., que pueden ser de ayuda a los Orientadores, Docentes o Padres de Familia. Es necesario proponer una alternativa de solución bajo lineamientos pedagógicos que contribuyan a

minimizar por medio de la información, prevención, y

concientización, la falta de responsabilidad ante el ejercicio de su sexualidad; reconocer el papel de la Orientación Educativa en Secundaria como eje primordial para crear conciencia a los adolescentes , ya que a partir del trabajo de campo realizado pude determinar que se encuentran en múltiples confusiones: sociales, psicológicas y sexuales, los cuales afrontan de manera individual y algunas veces erróneamente, precisamente por la falta de comunicación con el mundo en el que se desarrollan, padres de familia, maestros, compañeros, etc., lo cual no les permite tomar conciencia de lo que involucra su nueva realidad, en cuanto a forma de actuar, dirigirse, adaptar y generar nuevas concepciones de valores, entre algunos elementos.

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Capítulo 3 PROPUESTA PEDAGÓGICA “POR EL EJERCICO DE UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE: UNA MIRADA A TRAVÉS DE LA RESILIENCIA” TÁCTICA Y ESTRATEGIA (Mario Benedetti.) Mi táctica es mirarte aprender como sos quererte como sos mi táctica es hablarte y escucharte construir con palabras un puente indestructible mi táctica es quedarme en tu recuerdo no sé cómo ni sé con qué pretexto pero quedarme en vos mi táctica es ser franco y saber que sos franca y que no nos vendamos simulacros para que entre los dos no haya telón ni abismos mi estrategia es en cambio más profunda y más simple mi estrategia es que un día cualquiera ni sé cómo ni sé con qué pretexto por fin me necesites.

En el presente capítulo se presenta una propuesta de taller para alumnos de tercer grado de educación secundaria en la Delegación Milpa Alta, Distrito Federal, acerca de cómo ejercer una sexualidad responsable. Educar en sexualidad es generar en las y los adolescentes una actitud responsable, estimularlos a que tomen sus propias decisiones de manera informada y alcanzar este ideal se

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logrará a través de programas o propuestas pedagógicas sobre educación sexual, de tal modo que su aplicación pueda adaptarse a los diferentes proyectos educativos y contextos sociales; para ayudar a las y los adolescentes en su desarrollo integral, promoviendo actitudes responsables en relación con su vida en general y su vida sexual, es decir, un programa con énfasis en la afectividad y la sexualidad. La educación de la sexualidad es muy importante, como señala Ruiz (2006:31) “La educación de la sexualidad se entiende como el proceso que permite la orientación y preparación para vivir positivamente la sexualidad en todas las circunstancias y en todas las etapas de la vida”. Sin duda, la Secretaria de Educación Pública ha incluido esta educación sexual en las asignaturas de Formación Cívica y Ética II y III y en Ciencias I (Biología); pero esto no es suficientepor el tiempo limitado de las clases y porque los Profesores se abocan a dar sólo lo que indica el programa, existe el riesgo de que las y los alumnos no tengan un aprendizaje significativo

y sólo sea un

aprendizaje conceptual. La escuela como agente socializador de la sexualidad, es un apoyo a la educación que brinda la familia a estos adolescentes, por eso la escuela, conjuntamente con la familia y la comunidad, constituyen el cimiento sobre el que el adolescente de secundaria ha construido

sus conocimientos, creencias, valores, actitudes y

hábitos. En ocasiones, este trabajo en conjunto no se da como se espera, algunos padres experimentan dificultades al abordar el tema de sexualidad con sus hijos, ya sea por desconocimiento o por temores basados en prejuicios y tabús,y esto también se puede ver dentro de un aula ya que también las y los profesores se enfrentan a estas dificultades a la hora de trabajar con los alumnos de educación secundaria los temas relacionados con la sexualidad.

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Metodología del taller: Se propone trabajar en forma de taller, puesto que es “una forma, un camino, camino una guía flexible, dúctil, enriquecedora para la persona y el grupo, fundamentada en el aprender haciendo por placer y la activación del pensamiento por propia convicción, necesidad y elab elaboración” (LESPADA:1989:21), pues pretende generar en las y los adolescentess de tercer grado de educación secundaria el aprender haciendo por satisfacción propia, por lo que un taller d debe ebe ser elaborado de acuerdo con los intereses y necesidades que las y los alumnos manifiesten y así participaran por convicción propia. Lespada clasifica tres tipos de talleres de acuerdo con la permanencia de los participantes en el taller:

ABIERTO:

CERRADO:

•Los participantes ingresan, permanecen y egresan cuando así lo desean.

•Comienza su actividad con una matrícula y la mantiene hasta su culminación.

MIXTO: •Lo constituyen derivaciones de los tipos abierto y cerrado.

Y también clasifica otros tre tres tipos de talleres de acuerdo con las edades de los participantes:

HORIZONTAL •Esta organizado con alumnos de la misma edad o etapa evolutiva que participan en iguales propuestas de trabajo.

VERTICAL •Esta formado por alumnos de diferentes edades que participan en un mismo proyecto de actividades especificas.

TOTAL •Incluye Incluye a todos los docentes y alumnos de la escuela, en la propuesta de trabajo, interrelacionando diferentes áreas, materias o aspectos.

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En la presente propuesta el tipo de taller será cerrado y horizontal considerando que el tema de sexualidad es extenso y requiere de una concientización y reflexión por parte de cada alumno participante, por lo que es necesario mantener el mismo número de alumnos, que se encuentran en tercer grado de secundaria. Este taller se elaboró siguiendo la metodología planteada por Frida Díaz Barriga (2004) en su libro “Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior”, esta metodología fue diseñada para la elaboración de una licenciatura, pero nos dice que puede ser modificada de acuerdo con las necesidades y el nivel en el que se quiera aplicar; esta metodología es básica en el

diseño curricular y está

formada por cuatro etapas: 1. Fundamentación de la carrera profesional: ésta se modificó con el nombre de Fundamentación del Taller, que consiste en explicar el contexto, los intereses y necesidades de los alumnos de tercer grado de secundaria para los que fue diseñado este taller. 2. Elaboración del perfil profesional: en esta propuesta se refiere a que es lo que se espera al aplicar el taller, es decir, los Propósitos del taller, lo que se espera que los alumnos de tercer grado de secundaria adquieran al asistir al taller. 3. Organización y estructuración curricular: se refiere a los contenidos y la forma de aplicarlos, en este caso a cada una de las sesiones y actividades a realizar en este taller. 4. Evaluación continua del currículo: en este taller se realizará una evaluación de proceso de las sesionesy una evaluación de producto. En el transcurso de este trabajo se profundizará en la descripción de cada etapa.Se espera que esta propuesta de taller, dirigido a las y los alumnos de tercer grado de educación secundaria, resulte de interés y apoyo para las y los Orientadores Educativos y Docentes en su trabajo con los alumnos dentro de la escuela secundaria al trabajar temas de sexualidad.

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FUNDAMENTACIÓN DEL TALLER Adolescencia, puede sonar como una simple palabra, pero ha tenido y tendrá varías interpretaciones, pues los tiempos cambian constantemente y las y los adolescentes también. De modo que los adolescentes de hoy no se parecen a los de ayer y también estos adolescentes de hoy no son iguales en cada contexto social, familiar, escolar, porque tienen su propio lenguaje, su cultura, sus códigos y así su mundo resulta difícil de aprehender. La sociedad interpreta a la adolescencia como la etapa de crisis, de dificultades, sufrimientos, despreocupación e inconsciencia, por lo mismo son objeto de toda clase de “malos” comentarios (“ninis”, promiscuos, drogadictos, alcohólicos, holgazanes, delincuentes, violentos) pero tenemos que poner atención en estos adolescentes y ver qué es lo que quieren decir, analizar el contexto en el que se desenvuelven para poder comprender y trabajar las alternativas posibles para que estos adolescentes vivan esta etapa lo más positiva posible; ya que las transformaciones biológicas de la pubertad, los cambios que acompañan el despertar de la sexualidad, las relaciones cambiantes con la familia y los pares, la habilidad creciente de los jóvenes

para pensar en forma abstracta, para

considerar diferentes dimensiones de los problemas y para reflexionar sobre sí mismos y los demás, representan un momento crítico del desarrollo humano. El transitar por esta etapa saludablemente depende en gran medida de las oportunidades que el medio ofrezca y debemos

tener en cuenta que los

adolescentes reciben su primera Educación por parte de la familia, que ésta a su vez brinda la Educación que la sociedad le ofrece y después esta Educación es reforzada por la escuela; entonces la Educación no es solamente impartida por unos, sino que es un colectivo que implica a todos los sectores y a todos los sujetos de una sociedad.

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EDUCACIÓN SOCIEDAD

EDUCACIÓN FAMILIA

EDUCACIÓN ESCUELA

ADOLESCENTES En este contexto para el que fue diseñada esta propuesta de taller de sexualidad, se pudo observar que la a educación sexual que han recibidolas y los adolescentes ha pasado por estos tres “filtros sociales” sociales”, pero estos “filtros”” suelen presentar en algunos casos dificultades al momento de abordar temas de sexualidad con los adolescentescomo pueden ser la resistencia al abordar el tema de sexualidad, tabús, mitos, religión, creencias que circulan en la sociedad de este contexto, contexto nivel de estudios de los padres, situación económica familiar, así como la formación académica de los docentes. En este trabajo de tesina se propone un taller de Sexualidad Responsable: esponsable: a través de la Resiliencia esiliencia para alumnos y alumnas de tercer grado de d educación secundaria en la Delegación Milpa Alta, Distrito Federal, de acuerdo con el análisis del contexto, de intereses y necesidades de estos alumnos alumnos. Pero, ¿por qué la Resiliencia? esiliencia? Porque en la adolescencia si no se logra éxito en la escuela, en la familia o

con los pares; se sienten inferiores; si los padres,

maestros y amigos se burlan o le demuestran que es incapaz en algunas cosas, estos adolescentes se sienten inseguros, piensan que no merecen afecto y dudan de sus posibilidades de tener éx éxito ito en la vida; se afecta su autoestima y se detiene el impulso a avanzar. Entonces ntonces ¿cómo se espera que estos adolescentes adolescente ejerzan

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una sexualidad con responsabilidad?, Melillo (2004:77) define a la resiliencia como “la capacidad de afrontar la adversidad y salir fortalecidos de esa prueba”. Se tiene que apoyar al adolescente a saber sobrellevar los cambios físicos y emocionales, que vea el lado positivo de los cambios que está presentando, para que la confianza se reinstale en él y no se avergüence, por ejemplo, de los cambios físicos que está pasando sino que vea que a través de esto se convierte de niño(a) a mujer u hombre; todo esto le ayudará a tener más confianza en sí mismo para sobreponerse a las adversidades de la vida. Pero esto no lo logran solos, el papel de la familia es importante pues si brinda una relación afectiva la confianza del adolescente será lo más estable posible, además también es importante la relación que tenga con los maestros y amigos. Esta propuesta de taller dirigida a las y los alumnos de tercer grado de educación secundaria y diseñada para su aplicación por el Orientador Educativou otro Docente que imparta temas de sexualidad en su asignatura como pueden ser Formación Cívica y Ética I y II o Ciencias I (Biología), ya que el Orientador Educativo o el Docente serán el punto de apoyo en el cual los alumnos podrán respaldarse, porque es muy importante para los alumnos encontrar un Adulto Significativo o un “Tutor de Resiliencia”.Cuando estos adultos pueden comprender los conflictos de los alumnos y no los censuran, logran establecer los vínculos afectivos que los alumnos y alumnas necesitan. Este taller se diseñó para el contexto de la Delegación Milpa Alta, Distrito Federal, pero puede adecuarse para ser utilizado en otra Escuela Secundaria y con otros grados escolares, no solamente tercer grado.

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PROPOSITOS DEL TALLER:

 Propiciar el autoconocimiento y afirmación de las y los adolescentes a través de sus capacidades personales, para que el adolescente se sienta seguro de sí mismo y capaz de tomar sus propias decisiones.  Fortalecer procesos de introspección a través de espacios que permitan a las y los adolescente conocerse, aceptarse y afirmarse.  Propiciar la reflexión sobre la manera en que interviene la asertividad en la sexualidad, así como

en la mejora de la comunicación evitando la

manipulación.  Identificar las diferentes formas de comunicación de los adolescentes con su familia, para favorecerlas.  Diferenciar los conceptos de sexo y sexualidad, utilizándolos de manera correcta y no reduciéndolos a sólo el acto sexual.  Analizar los factores psicológicos y culturales que intervienen en la elección de pareja, así como fomentar el respeto a las diferentes formas de expresión sexual.  Concientizar a las y los adolescentes sobre el contagio de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) y ampliar sus conocimientos sobre los diferentes métodos anticonceptivos que existen.  Propiciar

en los adolescentes la importancia de la toma de decisiones

adecuadas para el ejercicio de una vida sexual sana y responsable.

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SESIONES Y ACTIVIDADES A REALIZAR: El taller denominado “Por el ejercicio de una sexualidad responsable: una mirada a través de la Resiliencia” se propone que se imparta en 9 sesiones de 2 horas cada una. Se encuentra ncuentra organizado en dos bloques temáticos, los cuales se dividen en cuatro sesiones cada uno. Uno de los bloques se llama Resiliencia y se divide en cuatro subtemas: Autoestima, Motivación, Asertividad, El Adolescente y la comunicación familiar. El segu segundo ndo bloque se llama Sexualidad y se divide también en cuatro subtemas: Sexo y Sexualidad, Noviazgo, Enfermedades de transmisión sexual y métodos anticonceptivos, Sexualidad responsable: toma de decisiones.

RESILIENCIA

•Autoestima •Motivación •Asertividad •El adolescente y la comunicación familiar

SEXUALIDAD

•Sexo y Sexualidad •Noviazgo •Enfermedades de transmisión sexual y metodos anticonceptivos •Sexualidad Responsable: Toma de decisiones.

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EVALUACIÓN CONTINUA DEL TALLER: PROCESO Y PRODUCTO RODUCTO La evaluación ón constituye un proceso sistémico por medio del cual se valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una institución o sistema educativo (citado tado en Díaz (2004)); la evaluación ación educativa es importante para cualquier currículo, programa o propuesta pedagógica, pues no se deben considerar como algo estático, ya que están basados dos en

necesidades cambiantes, llo o que implica la necesidad de

adecuarlos de manera permanen permanente y determinar sus logros; eneste taller, es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos, pero de una manera muy general, es decir decir, sólo la evaluación de proceso y producto, producto para esto propongo el registro de sesiones y un cuestionario, mismos que serán reenviados al correo electrónico que aparece al final de los formatos, formatos con la finalidad de que se lleve a cabo la evaluación continua para hacer las modificaciones necesarias.. En la evaluación de esta propuesta de taller se pretende valorar los conocimientos onocimientos y actitudes adquiridos por las y los adolescentes en los dos bloques: Resiliencia y Sexualidad;estos ;estos determinarán la ef eficiencia, eficacia y efectividad del proceso y producto de este taller.

• Registro de sesiones: Se pondrá atención en los gestos, actitudes

EVALUACIÓN DE PROCESO

y aptitudes que muestren los adolescentes; ya que estos indicarán si los adolescentes han comprendido los temas de cada sesión. sesión Se propone un mismo formato de registro de evaluación para cada sesión y otro formato de registro de para evaluar todas las sesiones.

• Cuestionario Cuestionario: Se sugiere aplicar dos meses después de haber EVALUACIÓN DE PRODUCTO

finalizado el taller; ya que permitirá recaudar información veraz, acerca de los conocimientos y actitudes adquiridos durante todas las sesiones sesiones.

TALLER

POR EL EJERCICIO DE UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE: UNA MIRADA A TRAVÉS DE LA RESILIENCIA

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Presentación: El presente taller denominado “Por el ejercicio de una sexualidad responsable: una mirada a través de la Resiliencia” se propone impartirlo en 9 sesiones de 2 horas cada una o se puede organizar izar intensivamente de acuerdo con las posibilidades y condiciones de cada grupo, escuela y docentes docentes; este taller se encuentra organizado en dos bloques temáticos, los cuales se dividen en cuatro sesiones cada uno. El primer bloque se llama Resiliencia y se divide en cuatro subtemas: Autoes Autoestima, Motivación, ción, Asertividad, El Adolescente y la comunicación familiar. El segundo bloque se llama Sexualidad y se divide también en cuatro subtemas: Sexo y Sexualidad, Noviazgo, Enfermedades de transmisión sexual y métodos anticonceptivos, Sexualidad responsable: toma de decisiones. A continuación se muestra un esquema que contiene los dos bloques temáticos y los temas a tratar en cada sesión.

Resiliencia

Sexualidad

Autoestima

Sexo y Sexualidad

Motivación

Noviazgo

Asertividad

Enfermedades de transmisión sexual y métodos anticonceptivos

El Adolescente y la comunicación familiar

Sexualidad responsable: toma de decisiones

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EVALUACIÓN DE PROCESO Y EVALUACIÓN DE PRODUCTO “POR EL EJERCICIO DE UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE: UNA MIRADA A TRAVÉS DE LA RESILIENCIA”

Con el propósito de conocer y evaluar la eficiencia y efectividad de las distintas sesiones que contiene este taller, es de suma importancia contar con un registro sistemático de cada sesión y con un cuestionario los cuales servirán para continuar enriqueciendo y construyendo esta propuesta pedagógica. El registro de las sesiones es la memoria de cada grupo, es decir, es la historia de las experiencias, los problemas y cómo se enfrentaron a ellos, los gestos, actitudes y aptitudes que mostraron los adolescentes. El cuestionario arrojará datos fidedignos sobre la forma en que los adolescentes se identificaron con los contenidos del taller y cómo se refleja esto en el manejo que los adolescentes hacen de la sexualidad en su vida cotidiana. Es importante recordar que cada grupo es único por lo que este registro de sesiones y el cuestionario representan un instrumento valioso que permitirán seguir impulsando todas aquellas acciones necesarias para que las y los adolescentes actúen responsablemente ante el ejercicio de su sexualidad. Por ello sugiero al educador el formato de registro de sesiones (evaluación de proceso), que contestará de acuerdo con el grupo a trabajar esta propuesta de taller y el cuestionario (evaluación de producto) que deberá aplicarlo a los adolescentes después de dos meses de haber concluido el taller.

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SESIÓN 1: PRESENTACIÓN Y ENCUADRE DEL TALLER OBJETIVO:Crear un ambiente de confianza entre los adolescentes y conocerlos, además de motivarlos a iniciar un taller en el que podrán participar e intercambiar ideas. TEMA E N C U A D R E Y P R E S E N T A C I Ó N

DESARROLLO DE LA SESIÓN MATERIALES DE APOYO Actividades
Pizarrón • Saludar al grupo, agradeciendo su asistencia y realizar la
Gis presentación de las ocho sesiones del taller de manera general, indicando que el taller que van a recibir se llama Actividad 1:
huevos de unicel (de acuerdo “Por el ejercicio de una sexualidad responsable: una mirada a con el número de través de la Resiliencia”, comentar a los adolescentes por adolescentes) qué es importante la educación sexual y explicar que es la
estambre de diferentes resiliencia. (apoyarse del contenido teórico) colores
pinturas de agua varios Actividad 1: ¿Quién Soy? colores Objetivo: Propiciar que los adolescentes rompan la tensión inicial
marcadores de colores conociendo a los demás integrantes del grupo.
pedazos de tela de diferentes Desarrollo: colores • Entregará a cada adolescente un huevo de unicel, con la
pistolas de silicón instrucción de que deben decorarlo o pintarlo a su gusto, de
tubos de silicón modo que lo que plasmen en el huevo sean ellos; además de
pegamento líquido que al trabajo le realizaran un pequeño gafete indicando el
papel crepé diferentes colores nombre de ellos. El educador también deberá realizar esta actividad. • Una vez que todos han terminado de decorar el huevo de unicel, cada uno de los adolescentes se presentara con su trabajo ante el grupo; el educador inicia presentándose ante el grupo mencionando su forma de ser y lo que le gusta hacer en sus ratos libres. • Pedir los trabajos terminados para colocarlos en algún lugar visible dentro del salón durante todas las sesiones de este taller.

BIBLIOGRAFÍA



DULANTO, Enrique (2004), Capítulo 28Resilienciaen La Familia. McGrawHill, México.



MELILLO, Aldo (2004), Resiliencia y Subjetividad. Los ciclos de la vida. Paidós, Buenos Aires.

62

CONTENIDO TEÓRICO RESILIENCIA (tomado de Melillo:2004:160) Edith Henderson Grotberg menciona: la Resiliencia es un llamado a centrarse en cada individuo como alguien único, es enfatizar las potencialidades y los recursos personales que permiten enfrentar situaciones adversas y salir fortalecidos, a pesar de estar expuestos a factores de riesgo. Un modelo de Resiliencia se puede caracterizar a través de la posesión de cuatro áreas que, al interactuar entre sí, generan conductas o características resilientes. Estas áreas son los soportes y recursos externos (“yo tengo), la fortaleza intrapsíquica (“yo soy” y “yo estoy”), y las habilidades interpersonales y sociales (“yo puedo”). Cada una de estas áreas agrupa factores resilientes como la autoestima, la confianza en sí mismo y el entorno, la autonomía y la competencia social. La posesión de estas capacidades y la interacción entre ellas es la fuente de la resiliencia. Con esta clasificación, los rasgos de resiliencia son agrupados de la siguiente manera.

•

Yo tengo: -

Personas en quienes confío y me quieren incondicionalmente;

-

Personas que me ponen límites para que aprenda a evitar los peligros o los problemas;

-

Personas que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de proceder;

-

Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo/a;

-

Personas que me ayudan cuando estoy enfermo/a en peligro o cuando necesito aprender.

63

•

•

•

Yo soy: -

Una persona por la que otros sienten aprecio y cariño;

-

Feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi afecto;

-

Respetuoso/a de mí mismo y del prójimo.

Yo estoy: -

Dispuesto a responsabilizarme de mis actos

-

Seguro/a de que todo saldrá bien.

Yo puedo: -

Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan;

-

Buscar la manera de resolver mis problemas;

-

Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso que no está bien;

-

Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar;

-

Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito.

Es importante señalar que una persona resiliente no necesita tener todos estos aspectos, pero uno solo no es suficiente. Un niño puede tener un ambiente favorable, pero si no tiene las herramientas sociales para relacionarse con el medio, no desarrolla su resiliencia. Un niño puede tener una excelente autoestima, pero si no sabe cómo comunicarse con los otros o resolver problemas, y no tiene a nadie que lo ayude, no es resiliente.

64

SESIÓN 2 AUTOESTIMA OBJETIVO: Propiciar el autoconocimiento y afirmación del adolescente a través de sus capacidades personales, para que el adolescente se sienta seguro de sí mismo y capaz de tomar sus propias decisiones. TEMA •

A U T O E S T I M A

DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades Saludar al grupo, agradeciendo su asistencia, mencionando que la sesión se llama Autoestima.

Actividad 1: Jugando con mi autoestima Objetivo: Definirá el concepto de autoestima y practicará estrategias para mejorar la autoestima. Desarrollo: • Realizará una lluvia de ideas con el grupo lanzando la pregunta ¿quées la autoestima? escucharátodas las opiniones y las anotará en el pizarrón,las complementará(apoyarse del contenido teórico) mencionando las razones por las que es importante identificar y mejorar la autoestima, además que cada día enfrentamos sucesos que pueden elevar o bajar la autoestima. • Entregará a cada adolescente una hoja de papel y mencionará que esta hoja representa el autoestima de cada uno de ellos, a continuación leerá una lista(adjunta) de sucesosque pueden acontecerles durante el día y que le pueden hacer daño a su autoestima.

MATERIALES DE APOYO

Actividad 1:
Gis
Pizarrón
Hojas de papel tamaño carta (un sólo color y la cantidad según el número de alumnos participantes.)
Lista adjunta de sucesos que dañan la autoestima.
Lista adjunta de sucesos que fortalecen la autoestima.

EVALUACIÓN



Al finalizar la sesión, realizar el registro de evaluación (formato adjunto).

BIBLIOGRAFÍA



ALCÁNTARA, José Antonio (2004), Cómo educar la autoestima, CEAC, España.



BRANDEN, Nathaniel (2006), El poder de la autoestima. Cómo potenciar este importante recurso psicológico, Paidós, México.



PICK, Susan (1996), Yo adolescente. Respuestas claras a mis grandes dudas, Ariel, México.



RODRIGUEZ, Estrada Mauro (1988), Autoestima. Clave del éxito personal, Edit. El Manual Moderno, México.

65

TEMA •

A

•

U T O E S T

• •

I M A

•

DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades Mencionarles que cada que lea un suceso ellos arrancarán un pedazo de la hoja y el tamaño del pedazo arrancado dependerá según ellos sientan que les hace daño. Cuando termine de leer todos los sucesos, indicará a los alumnos que muestren (desde su lugar) a sus demás compañeros el pedazo que les quedó y posteriormente mencionará que ahora van a recuperar su autoestima, reconstruyendo la hoja con los pedazos que arrancaron conforme usted lea la lista(adjunta) de sucesosque acontecen en un día y que ayudan a fortalecer la autoestima. Realizar las preguntas para la discusión. Cerrar esta actividad mencionando que tener una baja autoestima puede meterlos en situaciones de riesgo. Cuando un adolescente no se valora la sexualidad puede ser un campo peligroso; existe una mayor propensión a ser víctima de abuso sexual, a descuidar las prácticas preventivas, a quedar embarazada sin desearlo o a embarazar a alguien sin querer. El autocuidado es una manifestación de autoestima: es cuidar de su cuerpo y de su salud; es un derecho y una manera de ejercer una sexualidad responsable. Dar recomendaciones de autocuidado.

MATERIALES DE APOYO


Preguntas discusión:   





para

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

la

¿Todos lograron completar su autoestima? ¿Cuál fue el suceso que más daño su autoestima? ¿Cuál fue el suceso más importante para recuperarla? ¿Qué podemos hacer para evitar que estos sucesos dañen nuestra autoestima? ¿Podemos hacer algo para ayudar a nuestros amigos cuando su autoestima esta baja?


Recomendaciones de autocuidado adjuntas (entregar uno a cada adolescente).

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DESARROLLO DE LA SESIÓN

MATERIALES DE APOYO

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFíA

TEMA

A U T O E S T I M A

Actividad 2: Me conozco Objetivo: Que el adolescente se conozca a sí ACTIVIDAD 2: mismo identificando sus cualidades y defectos. Desarrollo:
Cuestionario adjunto de frases incompletas (una copia para cada • Se entregará a cada adolescente el adolescente). cuestionario de frases incompletas y se les indicará que tienen que completar las frases con una sola palabra, • También entregará a cada alumno la
“La casa de los espejos” adjunta (una copia para hoja de “La casa de los espejos” con la cada adolescente) indicación de que deben dibujar o escribir cualidades o características que se relacionen de acuerdo con el espejo en el que se asomen. • Después pedirá a los adolescentes de manera voluntaria que lean algunas de sus respuestas de las dos actividades y preguntarles ¿qué cualidades identificaron en ellos? ¿qué espejo les costó más trabajo realizarlo? • Cerrar el ejercicio comentando que cada sujeto tiene en sí mismo algo de lo cual puede sentirse orgulloso o satisfecho y eso lo hace especial a los ojos de los demás además de que ayuda a conservar nuestra autoestima, ya que teniendo una autoestima alta actuaremos de manera responsable, asumiendo las consecuencias positivas o negativas de nuestros actos. 67

CONTENIDO TEÓRICO AUTOESTIMA

Es la aceptación total que un sujeto puede tener de sí mismo tal y como es, con sus sentimientos y actitudes; si el sujeto acepta esto, podrá llegar a quererse, respetarse y amarse, y a la vez saber tomar decisiones con responsabilidad ante cualquier acontecimiento que se le presente.

El sujeto es el único que puede contemplar su propia vida, sus actitudes y así hacer conciencia de lo que realiza, por lo que esto lo lleva a buscar, transformar, escoger y decidir responsablemente sus actos.Alcántara (2004:17) la define como: “actitud hacia uno mismo: forma de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. No es intencional, es un proceso que depende de la historia de cada persona.” Ante esto, la importancia de los padres en el desarrollo de la autoestima de los niños es significativa, ya que los padres son el primer contacto que tienen con ellos, depende de la aceptación o el rechazo que los padres tengan hacia el/la niño(a) para que desarrolle una autoestima alta o baja, sin embargo, esto no la determina, ya que existen factores que inciden en el desarrollo de la autoestima. “Los padres pueden alimentar la confianza y el amor propio o colocar enormes obstáculos en el camino del aprendizaje de tales aptitudes; transmitir que creen en la capacidad y bondad de su hijo o bien lo contrario; crear un ambiente en el cual el niño se sienta seguro, o uno de terror; fomentar el surgimiento de una buena autoestima o hacer todo lo concebible para subvertirla” (BRANDEN:2006:34).

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ESCALERA DEL AUTOESTIMA (adaptado de Rodriguez:1988:9)

Autoconocimiento: Conocer las partes que me componen: necesidades, habili dades, sentimiento s, roles que vivo y a traves de los cuales soy. Conocer ¿porqué y cómo actúo y siento?

Autoconcepto: Es lo que creo de mi mismo y manifiesto en mis conductas. Sí me creo débil actuare como débil. Sí me creo guapa(o) actuare como tal.

Autoevaluación: Capacidad apacidad para decidir , evaluando los actos que para mí sean buenos o malos.

Autoaceptación: Reconocer todas mis caracteristicas sin negarlas, para poder cambiar las que desee.

Autorrespeto: Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin dañarme y culparme.

AUTOESTIMA: Me conozco, concientiz o mis cambios, desarrollo mis capacidades acéptandome y respetándome.

La autoestima puede ser alta o baja, cada sujeto nace con la capacidad de generar acciones y sentimientos positivos, pero también es posible que cada sujeto aprenda enda a no amarse a través de las experiencias en la vida y de la convivencia con los demás. El sujeto con autoestima alta se comporta de una manera responsable y es capaz de resolver cualquier situación que se le presente en su vida; pero esto no quiere de decir cir que la autoestima alta sea siempre un estado de éxito, ya que los sujetos 69

atraviesan momentos difíciles en la vida y les pueden hacer perder el equilibrio, pero si tiene el autoestima alta actuará de manera más rápida y responsable.

En caso contrario, un sujeto con autoestima baja; se comporta de forma insegura, apática, indiferente, desconfiado, agresivo hacia sí mismo y hacia los demás, tímido y estos comportamientos le impiden actuar de manera favorable y responsable ante los conflictos que la vida le presenta, en algunas ocasiones al sentirse incapaces de resolver sus problemas se inclinan hacia la drogadicción, prostitución, alcoholismo, violencia o, en el peor de los casos, suicidio. Y es en la adolescencia cuando se debe fortalecer o desarrollar la autoestima para que estos adolescentes no presenten dichos problemas psicosociales; pues se puede considerar a la autoestima como una base fundamental para el éxito del ser humano y una parte esencial para el desarrollo de la personalidad y de la identidad del adolescente.

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SUCESOS QUE PUEDEN DAÑAR LA AUTOESTIMA Imagina que en los últimos días te ha pasado…… o o o o o o o o o o o

Una pelea con tu novio o novia Algún maestro te crítico sobre tu trabajo un grupo de amigos no te invitaron al paseo que realizaron Tu papá o mamá te regañaron y te llamaron malcriado (a) un amigo (a) revelo un secreto que le confiaste. por los pasillos de la escuela corre un rumor que está afectando tu reputación tu novio(a) te deja por otro(a) Chicos de la escuela se burlan de ti, por la ropa que traes puesta o por tu forma de peinarte Sacaste malas calificaciones en un examen El equipo de futbol o basquetbol en el que juegas perdió un juego importante El chico(a) que te atrae rechazo tú invitación para salir contigo

SUCESOS QUE PUEDEN FORTALECER LA AUTOESTIMA o o o o o o o o o

Algún compañero te pide un consejo para resolver un asunto importante. El chico(a) que te gusta te invito a salir Tu papá o mamá de repente te da un fuerte abrazo y te dice que te quiere mucho. Recibiste un mensaje en el celular de un antiguo amigo muy querido. Sacaste buenas calificaciones en un examen El chico(a) que te gusta acepto la invitación para salir contigo El equipo en el que juegas gano un juego importante. Tus compañeros de clase te nombraron líder del grupo Tu novio(a) te mandó una carta de amor

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Recomendaciones de Autocuidado

Este formato es para un separador de libros, se sugiere enmicar cada uno.

¡PORQUE ME QUIERO, ME CUIDO!







Mantén una higiene constante de tus órganos sexuales. Haz una revisión periódica de tus pechos y genitales, un autoexamen. Evita las prácticas sexuales desprotegidas o de alto riesgo. Conoce y aplica las prácticas sexuales más seguras. Acude al médico ante cualquier síntoma, aunque no lo reconozcas o sientas “raro”. Recuerda claramente que tú eres la única persona que puede tomar la decisión de cuidarse.

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CUESTIONARIO DE FRASES INCOMPLETAS A continuación contesta con las siguientes frases incompletas, no borres. 1.- Mi personaje favorito(a) es …………………………………………………………………………………………………..…………………………. 2.- Si pudiera tener un deseo, sería ………………………………………………………………………………………………………………………. 3.- Me siento feliz cuando……………………………………………………………………………………………………………………………………… 4.- Me siento muy triste cuando……………………………………………………………………………………………………………………………. 5.- Me siento muy importante cuando.………………………………………………………………………………………………………………….. 7.- Me enojo cuando………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 8.- La fantasía que más me gustaría tener………………………………………………………………………………………………………………. 9.- Un pensamiento que habitualmente tengo es……………………………………………………………………………………………………. 10.- Cuando me enojo, yo………………………………………………………………………………………………………………………………………… 11.- Cuando me siento triste, yo………………………………………………………………………………………………………………………………. 12.- Cuando tengo miedo, yo……………………………………………………………......................................................................... 13.- Me da miedo cuando………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14.- Algo que quiero, pero me da miedo pedir, es …………………………………………………………………………………………………… 15.- Me siento valiente cuando.…………...…………………………………………………………………………………………………………………. 16.- Algo que hago bien es……………………………………………………………….......................................................................... 17.- Más que nada me gustaría…………………………………………………………........................................................................ 18.- Si fuera niño (a)………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 19.- Lo mejor de ser yo es………………………………………………………………………………………………………………………………………… 20.- Necesito………………………………………………………………………………..............................................................

73

¡BIENVENIDO! HAS ENTRADO A LA CASA DE LOS ESPEJOS, EN ELLOS DIBUJA O ESCRIBE UNA CUALIDAD TUYA DE ACUERDO CON EL ESPEJO EN QUE TE ASOMES.

Mi físico es:

Como hijo(a)soy :

Mi carácter es:

Como novio(a) soy:

Como amigo(a) soy:

Como estudiante soy: soy

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EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Número de Sesión: ___________ Tema: __________________________________________________________________________________________________ Número de alumnos asistentes: _________ hombres ______ mujeres ______ 1.- De acuerdo con el avance del grupo en la realización de las actividades, escriba un ejemplo según su perspectiva que los adolescentes lograron un aprendizaje significativo; es decir, incorporaron en su lenguaje los conceptos o cómo los relacionaron con algunas situaciones o problemas de su vida cotidiana. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 2.- Anote tres enunciados que los adolescentes señalaron acerca de las actividades de esta sesión, que muestren si fueron acertadas, esto puede observarse durante el trabajo de las actividades, podrá anotar si las actividades les gustaron, por qué y cuál fue su opinión. 1. ______________________________________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________________________________ 3. _______________________________________________________________________________________________ 3.- Anote brevemente tres ejemplos mediante los cuales se pueda observar que el grupo logró integrarse en las actividades. Por ejemplo, los adolescentes hablan con apertura, escuchan y comparten sus vivencias personales, etcétera. 1. _______________________________________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________________________________________ 4.- Si el grupo no logró integrarse, mencione las principales dificultades. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿La asistencia de los adolescentes a la sesión es regular? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué: _______________________________________________________________ 75

6.- ¿Tuvo el tiempo suficiente para realizar la sesión? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué: ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 7.- En caso de haber modificado o adecuado las actividades de acuerdo con las características específicas del grupo, describa brevemente en qué consistieron tales modificaciones. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 8.- ¿Tuvo apoyo de las autoridades de la escuela para realizar la sesión? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué. ________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ 9.- Describa brevemente ¿cómo se ha sentido en su papel de educador en la conducción de esta sesión y las actividades? ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 10.- Anote dos alternativas que como educador se compromete a llevar a cabo para mejorar la conducción de la siguiente sesión con el grupo. 1. _____________________________________________________________________________________________ 2. _____________________________________________________________________________________________ 11.- Si desea expresar algo en relación con esta sesión de trabajo con el grupo, que le haya sido significativo y desea compartirlo, anótelo en los siguientes renglones. ________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

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SESIÓN 3 MOTIVACIÓN OBJETIVO: Fortalecer procesos de introspección a través de espacios que permitan al adolescente conocerse, aceptarse y afirmarse TEMA

M O T I V

DESARROLLO DE LA SESIÓN MATERIALES DE APOYO Actividades • Saludar al grupo, agradeciendo su asistencia, mencionando que la sesión se llama Motivación y explicar a los adolescentes de manera breve qué es la motivación (apoyarse del contenido ACTIVIDAD 1: teórico).
Gises de colores Actividad 1: Siluetas Objetivo:Propiciar en el/la adolescente la motivación de logro, tomando en cuenta sus fortalezas y debilidades con el fin elaborar metas a corto o largo plazo. Desarrollo:

A • C I Ó • N

Solicitar a los adolescentes que se trasladen al patio de la escuela o algún otro espacio (a consideración del educador) para que cada uno trace con ayuda de otro compañero su silueta en el piso. Indicar que cuando hayan terminado de trazar su silueta, dentro de ella escriban las metas que deseanlograr, posteriormente dibujarán una bolsa sostenida por cada mano, en la mano izquierda escribirán todo aquello que les servirá para conseguir esas metas y en

EVALUACIÓN



Al finalizar la sesión, realizar el registro de evaluación (formato adjunto).

BIBLIOGRAFÍA

 LOPEZ, María Paz (2005),”La práctica del Orientador Educativo y la motivación de logro en los alumnos”. Revista Mexicana de Orientación Educativa. N° 6, julio-octubre.

 MARTINEZ, González Ma. de Codés, (2002), La orientación escolar, fundamentos y desarrollo. Capítulo 26: “La motivación en el aula”, Ed. Dykinson, Madrid.  PICK, Susan (1996), Yo adolescente. Respuestas claras a mis grandes dudas, Ariel, México.

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TEMA

DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades

•

M O T I

MATERIALES DE APOYO

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

la mano derecha lo que le impediría conseguir esas metas. Solicitar a los adolescentes que de manera voluntaria lean sus metas y que comenten sobre el contenido de cada una de las bolsas, entonces el educador reflexionará con los adolescentes de las dificultades que podemos encontrar en el propósito de lograr una meta, pero que éstas no son ningún impedimento para poder lograrlas; ya que se tiene que asumir responsablemente lo que implique el logro de esas metas.

V A

•

C I Ó

•

Entregar a cada adolescente una copia del poema “Yo soy” (adjunto) y cada uno leerá un párrafo hasta terminar el poema, después preguntarles ¿Cómo se sienten? Cerrar la sesión con un aplauso y entregar un dulce a cada adolescente


Poema adjunto “Yo soy” de VirginaSatir (una copia para cada adolescente).



SATIR, Virginia (2006), Autoestima,Pax, México.


Dulces para cada uno de los adolescentes

N

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CONTENIDO TEÓRICO MOTIVACIÓN Para planear la vida hay que considerar factores importantes y como primer paso es el fijarnos metas claras, objetivas y especificas; los adolescentes pueden fijarse metas en el deporte, en el estudio, el trabajo, las relaciones con los amigos y la familia. El que un adolescente vaya proponiéndose alcanzar nuevas metas, enriquecerá su vida con experiencias nuevas, pero para alcanzar estas metas que se proponga necesita de la motivación, entendida como todos aquellos aspectos que dirigen la conducta hacia un objetivo, es decir, es todo aquello que mueve la conducta; por lo que se puede decir que nadie normalmente realiza algo si no tiene un buen motivo o necesidad para hacerlo, entonces todo sujeto está motivado, ya que de cierta forma todos tenemos metas que deseamos alcanzar. “La motivación de logro es un tipo de motivación interna en las personas… [la persona motivada hacia el logro aventaja a los demás en su desempeño para mejorar su ejecución en el trabajo, si se le reta a hacerlo. Estas personas se esfuerzan más o producen más y mejor, de tal forma que una persona con motivación de logro alta desea saber si sus esfuerzos la están acercando o no a la meta deseada.]” (LOPEZ:2005:6) Es la disposición relativamente estable de buscar el éxito o logro y el haber llegado a la meta, alcanzar el éxito nos hace sentir un orgullo de logro y éste se convierte en motivación para buscar por todos los medios el éxito. La curiosidad es propia del ser humano, pero en la etapa de la adolescencia esta curiosidad se despierta aún más, las y los adolescentes comienzan a indagar, buscar, conocer sobre todo aquello que los rodea y les sucede; esto es una motivación que el Orientador y Docentes deben aprovechar para que los adolescentes alcancen una meta deseada ya que esto elevará su autoestima y su concepto de sí mismo será muy bueno. “Oueslati (citado en Lopez:2005:7) menciona algunas características de los profesores que han llegado a motivar a sus alumnos y son considerados motivadores: […son los que cultivan la confianza y el respeto mutuo, favorecen el trabajo en equipo y en colaboración, son espontáneos, competentes, sonrientes, dispuestos, 79

calmados, dinámicos, entusiastas, justos, interesantes y desinteresados, tolerantes, exigentes…son los que investigan siempre, se reciclan y se adaptan a los cambios.]” Si el adolescente se encuentra motivado se sentirá capaz de realizar actividades que lo llevarán al logro de sus objetivos, es necesario encontrar una motivación que lo impulse, creándole interés para moverlo a actuar responsablemente y esto más adelante le causará satisfacción. Pero a quien le corresponde encontrar y mantener esa motivación es al adolescente mismo y esto lo logrará conociendo sus propios intereses y necesidades, es por eso que la motivación de logro es importante y necesaria en la práctica del Orientador y de los Docentes, ya que si no está presente en los adolescentes estos pueden no tener aspiraciones, son pesimistas, conformistas, no se esfuerzan por dar lo mejor de sí, pueden presentar problemas de ausentismo, bajo aprovechamiento o reprobación.

La motivación de logro en las y los adolescentes puede variar continuamente en cada sujeto; ya que puede depender de la percepción que cada adolescente tenga de sí mismo y de su entorno; estos diferentes elementos son determinantes en la motivación que los adolescentes tengan hacia la actividad que van a realizar, por lo que ellos se preguntan: ¿por qué hacerla? ¿Puedo hacerla? ¿Podré llegar a cumplir mi meta?; entonces deben tener clara la decisión de comenzar una actividad, la perseverancia en su cumplimiento y el compromiso en cumplirla. La tarea del Orientador Escolar o Docente es aumentar la motivación de los adolescentes incidiendo sobre su autopercepción y su autoestima, no asignarles estereotipos. Como señala LOPEZ (2005:11) “[…] el orientador debe abandonar esa actitud autoritaria y de vigilancia hacia el alumno, por el contrario, deberá asumirse como uno más de ellos, deberá ser capaz de instalarse en el espacio del alumno para poder realmente orientarlo y finalmente sensibilizarse y adquirir conciencia de que uno de sus principales retos es motivar a sus alumnos para que se descubran, para que sean libres, responsables, confiados, positivos y constructivos en su vida; sin embargo, lo anterior sólo será posible si el orientador mismo está motivado e identificado en su labor orientadora”. 80

YO SOY…

En el mundo no hay nadie como yo, Hay personas que se parecen, que reconozco, Pero nadie es igual a mí, Así, lo que hago, lo que yo digo, es verdaderamente mío, Porque sola(o) lo escogí, Sola(o) me elegí… Soy mi dueña(o). Me pertenece mi cuerpo, incluyendo lo que hace, Mi mente, incluyendo mis ideas y pensamientos, Mis ojos, incluyendo lo que ven, Mis sentimientos, incluyendo mis angustias, mis alegrías, Mis frustraciones, mis amores, mis decepciones, Mi boca, incluyendo lo justo y lo injusto que de ella sale, Mi voz, incluyendo las palabras que reflejan mis ánimos, Y todos mis actos… Toda(o) yo me pertenezco… Me pertenecen mis fantasías y mis sueños, Mis esperanzas y mis temores, Me pertenecen mis triunfos y mis éxitos, Al igual que mis fracasos y errores. Hay cosas en mí que me confunden Y otras que no conozco. Pero, porque toda(o) yo me pertenezco, Corrijo… Amo… Me amo… Y soy mi amiga(o). 81

Toda(o) yo me pertenezco… Mi apariencia, como soy ante los demás, Diga lo que diga, Haga lo que haga, Ésa(e) soy yo. Mi yo auténtico, Iluminando el espacio que ocupo en este instante. Soy responsable De lo que siento y de lo que pienso. Puedo tomar o desechar lo que viene, Puedo conservar las cosas buenas. Puedo ver, oír, sentir, Pensar, hablar, actuar, inventar. Tengo herramientas para sobrevivir, Tengo herramientas para convivir, ser productiva (o) Y encontrar armonía y Orden en el mundo de la gente y de las cosas. Me pertenezco y, por lo tanto, Puedo construir y construirme. Yo soy… …y estoy bien.

VIRGINIA SATIR

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EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Número de Sesión: ___________ Tema: __________________________________________________________________________________________________ Número de alumnos asistentes: _________ hombres ______ mujeres ______ 1.- De acuerdo con el avance del grupo en la realización de las actividades, escriba un ejemplo según su perspectiva que los adolescentes lograron un aprendizaje significativo; es decir, incorporaron en su lenguaje los conceptos o cómo los relacionaron con algunas situaciones o problemas de su vida cotidiana. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 2.- Anote tres enunciados que los adolescentes señalaron acerca de las actividades de esta sesión, que muestren si fueron acertadas, esto puede observarse durante el trabajo de las actividades, podrá anotar si las actividades les gustaron, por qué y cuál fue su opinión. 4. ______________________________________________________________________________________________ 5. ______________________________________________________________________________________________ 6. _______________________________________________________________________________________________ 3.- Anote brevemente tres ejemplos mediante los cuales se pueda observar que el grupo logró integrarse en las actividades. Por ejemplo, los adolescentes hablan con apertura, escuchan y comparten sus vivencias personales, etcétera. 4. _______________________________________________________________________________________________ 5. ______________________________________________________________________________________________ 6. ______________________________________________________________________________________________ 4.- Si el grupo no logró integrarse, mencione las principales dificultades. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿La asistencia de los adolescentes a la sesión es regular? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué: _______________________________________________________________ 83

6.- ¿Tuvo el tiempo suficiente para realizar la sesión? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué: ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 7.- En caso de haber modificado o adecuado las actividades de acuerdo con las características específicas del grupo, describa brevemente en qué consistieron tales modificaciones. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 8.- ¿Tuvo apoyo de las autoridades de la escuela para realizar la sesión? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué. ________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ 9.- Describa brevemente ¿cómo se ha sentido en su papel de educador en la conducción de esta sesión y las actividades? ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 10.- Anote dos alternativas que como educador se compromete a llevar a cabo para mejorar la conducción de la siguiente sesión con el grupo. 3. _____________________________________________________________________________________________ 4. _____________________________________________________________________________________________ 11.- Si desea expresar algo en relación con esta sesión de trabajo con el grupo, que le haya sido significativo y desea compartirlo, anótelo en los siguientes renglones. ________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

84

SESIÓN 4 ASERTIVIDAD OBJETIVO: Propiciar la reflexión sobre la manera en que interviene la asertividad en la sexualidad, así como en la mejora de la comunicación evitando la manipulación. TEMA

DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades

MATERIALES DE APOYO

I

Saludar al grupo, agradeciendo su asistencia, mencionando que la sesión ACTIVIDAD 1: se llama Asertividad y explicar a los
Pizarrón adolescentes de manera breve qué es la
Gises asertividad (apoyarse del contenido
Premios (dulces, teórico). galletas, paletas, etc.)
Lista de frases adjunta Actividad 1: ¡Goool! Objetivo: Identificar diferentes estilos de comunicación verbal: asertividad, agresividad y pasividad.

V

Desarrollo:

A S E R T

I

•

•

D A D

EVALUACIÓN

•

Formar dos equipos con los adolescentes, a cada equipo le pondrán un nombre. Indicar que cada equipo identificaráel tipo de frase que les leerá,pueden ser asertivas, agresivas o pasivas,y que por cada frase identificada correctamente les anotará 2 goles o en caso de contesten incorrectamente les restara un gol.

Equipo: Estrellas



BIBLIOGRAFÍA



Grupo de Educación Popular con Mujeres, A.C. (2004), Contra la violencia, eduquemos para la paz. Por ti, por mí y por todo el mundo, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, México.



PICK, Susan (2006), Planeando tu vida. Programa de educación sexual y para la vida dirigido a adolescentes, Ariel, México.



PICK, Susan (1996), Yo adolescente. Respuestas claras a mis grandes dudas, Ariel, México.

Al finalizar la sesión, realizar el registro de evaluación (formato adjunto).

Equipo: Cometas GOLES

2 2 1

1 2 1

85

TEMA

DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades •

• A S

• •

E R • T I V I D A D

MATERIALES DE APOYO

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

Indicar que deberán levantar la mano cuando hayan identificado la frase y para que se les dé la oportunidad de explicar porqué la clasificaron así. Leer las frases al azar y dar tiempo para que cada equipo conteste. Anotar en el pizarrón los goles a favor o en contra de cada equipo. Cuando termine de leer las frases, sumar los goles obtenidos por cada equipo y dar un premio a los ganadores. Cerrar la actividad comentando con los adolescentes las dificultades que tuvieron para realizar la actividad. ¿Qué frases fueron más difíciles de identificar y cuáles fueron más sencillas? Además de recordar a los adolescentes que con la práctica constante la comunicación asertiva se facilita y así podremos evitar que otros puedan manipularnos al momento de tomar decisiones con lo que respecta a nuestra sexualidad y entonces estaremos actuando responsablemente.

86

TEMA

A S E R T I V I D A D

DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades Actividad 2: Juguemos a la botella. Objetivo: Aprender a responder asertivamente ante la presión de los demás. Desarrollo: • Explicar a los adolescentes que la actividad consiste en responder asertivamente ante las frases(adjuntas) que algunas veces se presentan en la vida diaria, las cuales leerá a cada adolescente según indique la botella. • Indicar a los adolescentes que formen un círculo y se sienten en el piso. • Colocar la botella en el centro y mencionarles que la botella será girada y al que le toque el cuello de la botella deberá contestar asertivamente a la frase que el educador lea y después éste mismo adolescente girará la botella para que a otro compañero le toque jugar. • El educador iniciará el juego girando la botella.Los adolescentes tendrán que contestar de manera asertiva ante las frases de presión. • El educador se cerciorará de que todos los adolescentes hayan participado y cerrará la actividad comentando la importancia de la comunicación asertiva para tener responsabilidad ante nuestros actos, y principalmente en el ejercicio de nuestra sexualidad. • Entregar un dulce a cada adolescente por su participación en esta sesión.

MATERIALES DE APOYO

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

Actividad 2:
Una botella de plástico
Frases de presión adjuntas
Dulces para todos los adolescentes.

87

CONTENIDO TEÓRICO

ASERTIVIDAD (Adaptado de los libros Planeando tu vida y Yo adolescente, de Susan Pick). Las relaciones interpersonales pueden ser una importante fuente se satisfacción si existe una comunicación abierta y clara; […] Uno de los componentes de la comunicación clara y abierta es la asertividad. La asertividad se refiere a defender los derechos propios expresando lo que se cree, piensa y siente de manera directa y clara, sin agredir, respetando a las otras personas y en un momento oportuno. No se debe confundir la asertividad con la agresividad: Agresividad implica hacer daño a otra persona Asertividad implica hacerse respetar y respetar a los demás. Ser asertivo implica la habilidad de saber decir “no” y “sí” de acuerdo con lo que realmente se quiere decir:
Expresar con firmeza los valores
Expresar con claridad los pensamientos y,
Expresar con profundidad los sentimientos. La agresión se refiere a la expresión hostil, frecuentemente poco honesta, fuera de tiempo y con el objetivo de ganar o dominar, haciendo que el otro pierda o se sienta mal. La conducta agresiva generalmente rompe la comunicación mientras que la asertividad la fomenta. Por otro lado, la pasividad que se refiere a dejar que los demás digan, o decidan por uno; implica falta de lucha, falta de control, frustración e impotencia; las respuestas pasivas llegan a no ser escuchadas ni respetadas. Entonces, para ser asertivo se necesita: o Aceptarnos y valorarnos a nosotros mismos (tener una alta autoestima). o Mantener con firmeza nuestra posición, respetando a los otros. o Ser claros, directos y firmes en la comunicación. Saber cuándo, dónde y cómo decir las cosas. 88

EJEMPLOS DE RESPUESTAS AGRESIVAS, PASIVAS Y ASERTIVAS 1.- ¿Quieres ir a la fiesta hoy en la noche? AGRESIVIDAD PASIVIDAD ASERTIVIDAD “No voy a la fiesta con alguien tan “¡Ay, me da pena ir! Decide tú por mí. No “No gracias. No quiero acompañarlos en esta aburrido como tú.” sé qué hacer.” ocasión. Tengo que atender algunas cosas personalmente.” 2.- Quiero que te acuestes conmigo. AGRESIVIDAD PASIVIDAD ASERTIVIDAD “¿Y si me embarazo? A ti que, “Es que no sé. ¿Tú qué crees? ¿Cómo lo “No me siento lo suficiente segura todavía. No ¿verdad?” verán mis amigas?” quiero acostarme contigo y no me lo pidas. Yo lo decidiré.” 3.- ¡Todos le entran a la droga! ¿Acaso tú no? AGRESIVIDAD PASIVIDAD ASERTIVIDAD “Yo hago lo que se me da la gana, no “No sé qué hacer. ¿Qué tal si mis papás “Aunque todos lo hagan, yo no tengo deseos de me molestes.” se enojan?” hacerlo.” 4.- ¿Porqué no quieres tener relaciones sexuales conmigo? AGRESIVIDAD PASIVIDAD ASERTIVIDAD “Porque no se me da la gana.” “Es que a la mejor me embarazo. No sé. “Todavía no me siento preparada. No quiero ¿Y si me castigan mis papás? tener relaciones sexuales.” 5.- Una copita a nadie le hace daño. No seas miedoso. AGRESIVIDAD PASIVIDAD ASERTIVIDAD “Sabe espantoso y no me gusta.” “Tal vez otro día lo pruebe.” “No gracias. No es por miedo, sé que no me va a hacer bien, así que por favor no insistas.” 6.- Un ejemplo de petición: AGRESIVIDAD PASIVIDAD ASERTIVIDAD “¿Hasta cuándo crees que voy a estar “¿Te acuerdas que hace mucho te presté “Por favor, regrésame los libros que te presté a esperando a que me regreses los libros unos libros?” más tardar mañana.” que te presté?”

89

FRASES ASERTIVAS, PASIVAS Y AGRESIVAS o

El educador dará la entonación necesaria para que los adolescentes reaccionen y comprendan la frase.

1) Pasiva: Tomaré el refresco que me traigas. 2) Pasiva: Emplearemos el método anticonceptivo que tú desees. 3) Pasiva: Cuando tú tengas tiempo saldremos, yo puedo esperar. 4) Pasiva: Si quieres tal vez puedo probar un poquito. 5) Pasiva: Regresaré a casa a la hora que tú me quieras llevar. 6) Agresiva: No voy a estar esperándote toda la vida. 7) Agresiva: ¡Eres tan lento(a) que me desesperas! 8) Agresiva: No me interesa que estés ocupado(a), vamos a salir. 9) Agresiva: Tú tienes que obedecerme porque eres mi novia(o). 10) Agresiva: Eres un miedoso que no quiere probar cosas nuevas. 11) Asertiva: Me encanta salir contigo, pienso que eres una gran persona. 12) Asertiva: No deseo ser tu novio (a) pero podríamos ser buenos amigos. 13) Asertiva: Hoy no puedo ir al cine pero ¿te parece que vayamos el sábado? 14) Asertiva: No quiero tener relaciones sexuales. 15) Asertiva: Aunque todos usen droga yo no la voy a usar. 16) Asertiva: Tendré relaciones sexuales contigo, sólo si usamos condón. 17) Asertiva: Yo quiero tener relaciones sexuales contigo.

90

FRASES DE PRESIÓN

o

El educador dará la entonación necesaria para que los adolescentes reaccionen y comprendan la frase.



Si no haces el amor conmigo voy a creer que no me amas.



Anda, prueba un poquito de droga, el que no arriesga no gana.



Sólo los maricones no fuman, prueba un poquito.



Si ensayas desde ahora a hacer el amor serás más popular entre los amigos.



Tus papás no saben lo que dicen, una emborrachadita a todos nos cae bien.



Fuma un poco; si no, voy a creer que no me tienes confianza.



Me perderás si no te acuestas conmigo.



Todos tienen relaciones sexuales, tú eres la única que es virgen todavía.



Si fueras realmente macho te aventarías a probar una tacha.



Si en realidad crees que vales te acostarás conmigo.



Mis amigos no usan condón, no sé por qué quieres que yo use.



Es divertido arriesgarse, no usemos anticonceptivos.



Muchos chavos de nuestra edad tienen bebés, deberíamos aventarnos, a ver qué pasa.



¿Quieres que usemos condón porque crees que tienes alguna enfermedad como el SIDA?



No quieres acostarte conmigo porque tal vez eres lesbiana o gay.

91

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Número de Sesión: ___________ Tema: __________________________________________________________________________________________________ Número de alumnos asistentes: _________ hombres ______ mujeres ______ 1.- De acuerdo con el avance del grupo en la realización de las actividades, escriba un ejemplo según su perspectiva que los adolescentes lograron un aprendizaje significativo; es decir, incorporaron en su lenguaje los conceptos o cómo los relacionaron con algunas situaciones o problemas de su vida cotidiana. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 2.- Anote tres enunciados que los adolescentes señalaron acerca de las actividades de esta sesión, que muestren si fueron acertadas, esto puede observarse durante el trabajo de las actividades, podrá anotar si las actividades les gustaron, por qué y cuál fue su opinión. 7. ______________________________________________________________________________________________ 8. ______________________________________________________________________________________________ 9. _______________________________________________________________________________________________ 3.- Anote brevemente tres ejemplos mediante los cuales se pueda observar que el grupo logró integrarse en las actividades. Por ejemplo, los adolescentes hablan con apertura, escuchan y comparten sus vivencias personales, etcétera. 7. _______________________________________________________________________________________________ 8. ______________________________________________________________________________________________ 9. ______________________________________________________________________________________________ 4.- Si el grupo no logró integrarse, mencione las principales dificultades. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿La asistencia de los adolescentes a la sesión es regular? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué: _______________________________________________________________ 92

6.- ¿Tuvo el tiempo suficiente para realizar la sesión? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué: ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 7.- En caso de haber modificado o adecuado las actividades de acuerdo con las características específicas del grupo, describa brevemente en qué consistieron tales modificaciones. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 8.- ¿Tuvo apoyo de las autoridades de la escuela para realizar la sesión? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué. ________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ 9.- Describa brevemente ¿cómo se ha sentido en su papel de educador en la conducción de esta sesión y las actividades? ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 10.- Anote dos alternativas que como educador se compromete a llevar a cabo para mejorar la conducción de la siguiente sesión con el grupo. 5. _____________________________________________________________________________________________ 6. _____________________________________________________________________________________________ 11.- Si desea expresar algo en relación con esta sesión de trabajo con el grupo, que le haya sido significativo y desea compartirlo, anótelo en los siguientes renglones. ________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

93

SESIÓN 5 EL ADOLESCENTE Y LA COMUNICACIÓN FAMILIAR OBJETIVO: Identificar las diferentes formas de comunicación de los adolescentes con su familia para favorecerlas. TEMA

DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades •

C O M U N I C A C I Ó N

F A M I L I A R

MATERIALES DE APOYO

Saludar al grupo, agradeciendo su asistencia, mencionando que la sesión se llama El adolescente y la comunicación familiar, y explicar a las y los adolescentes sobre la comunicación familiar (apoyarse del contenido teórico).

Actividad 1: Actividad 1: Adolescentes “casos de la vida real” Objetivo:Estimular a las y los adolescentes
Tarjetas de actitud familiar (adjuntas). para que opinen sobre las alternativas que existen para mejorar la comunicación
Tarjetas de enunciado familiar. (adjuntas). Desarrollo: • Dividir al grupo en equipos de 3 a 4 adolescentes. • Un miembro de cada equipo sacará las tarjetas que representará con su equipo. • Indicar que cada equipo representará la tarjeta de la actitud familiar y la tarjeta del enunciado que le corresponda (adjuntas) • Conceder tres minutos a los alumnos para la discusión y acuerdo de la representación de las tarjetas.

EVALUACIÓN



Al finalizar la sesión, realizar el registro de evaluación (formato adjunto).

BIBLIOGRAFÍA

 Gobierno del Distrito Federal (2008),Tu Futuro en Libertad,México. www.educacion.df.gob.mx /imagenes/libros/tufuturoe nlibertad.pdf

 PICK, Susan (1996), Yo adolescente. Respuestas claras a mis grandes dudas, Ariel, México.

94

TEMA • C O M U N I C A C I Ó N

F A M I L I A R

•

DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades Invitar a los equipos para comenzar las representaciones. Cerrar la actividad reuniendo al grupo en círculo, fomentando los comentarios sobre la comunicación familiar que como adolescentes viven y procurar que sean los adolescentes quienes sugieran las opciones para realizar una comunicación eficaz con sus padres y hermanos.

MATERIALES DE APOYO

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

Actividad 2: ACTIVIDAD 2: Cartas Objetivo: Facilitar la comunicación entre los
Sobres (uno para cada adolescentes y sus padres. adolescente).
Hojas de papel (las que Desarrollo: requiera cada adolescente) • Entregar a cada adolescente un sobre y una hoja de papel para que escriban una carta dirigida a su papá, a su mamá o dirigida a ambos. En la carta escribirán algo de lo que no han podido hablar con ellos respecto a la educación sexual que han tenido o algún otro tema, del cual les gustaría hablar. • Comentar que el propósito de la carta es para que ellos los adolescentes se sientan en completa libertad y confianza para dirigirse a sus padres.

95

TEMA

C O M U N I C A C I Ó N

F A M I L I A R

DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades •

•

•

•

MATERIALES DE APOYO

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

Dar un tiempo de 20 minutos para que escriban la carta. (Puede haber adolescentes que no deseen escribir la carta, no los presione). Preguntar si algún adolescente voluntario quisiera leer su carta al grupo. Si nadie quiere leerla, pedir que comenten su experiencia ¿cómo se sintieron? Sugerir que en casa entreguen la carta a su papá, mamá o ambos. Algunos adolescentes no estarán preparados para afrontar la reacción de sus padres, aliéntelos a abrir el caminode la comunicación con sus padres y si deciden no entregarla que la guarden. En la siguiente sesión, comentar la experiencia con los adolescentes: ¿realizaron la actividad o no? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo podrían superarlas?

96

CONTENIDO TEÓRICO EL ADOLESCENTE Y LA COMUNICACIÓN FAMILIAR La imagen o concepto que en la actualidad se tiene de la familia, no tiene nada que ver con la que se entendía por familia algunos años atrás. En muchos aspectos el contexto familiar de los adolescentes de hoy en día es completamente diferente al que tenían sus propios padres y abuelos, se tiene entonces que estos adolescentes habitan en contextos familiares que en algunos aspectos son diferentes a las familias de décadas previas: adolescentes que viven en familias con menos hermanos, con padres separados, en familias monoparentales o reconstituidas, con ambos padres trabajando, etc., la familia se ha transformado porque la sociedad se transforma. El ser humano depende socialmente desde que nace de la familia, ésta le ofrece el contexto para poder desarrollarse y comunicarse, a la vez le enseña a expresar su afecto, confianza, seguridad o por el contrario a limitarlo a expresar sus sentimientos. El ser humano desarrolla la capacidad de comunicarse dentro de su núcleo familiar; a partir de los mensajes emitidos por los diferentes miembros de su familia, el niño aprende ciertas reglas de comunicación que le permitirán posteriormente interactuar dentro de su medio social.

Con base en los valores y normas de interacción en cada contexto social, cada familia crea sus propios patrones, normas y reglas de conducta que permiten a cada uno de sus miembros expresar su afecto, tomar decisiones y negociar sus problemas; pero estos patrones no son siempre fijos ya que deben adaptarse a cada etapa que los hijos están viviendo y una de estas etapas es la adolescencia. La familia debe dar al adolescente, una identidad lo más estable y positiva posible para que adquiera autonomía, llegando a lograr una separación o distanciamiento gradual de los adolescentes en relación con las figuras paternas. 97

Emancipación no significa ruptura de las relaciones familiares, sino la transformación de tales relaciones de forma que se conviertan en más igualitarias y recíprocas; independencia no significa irse de casa, sino libertad para instaurar nuevas relaciones, libertad personal de asumir la responsabilidad de sí mismo en ámbitos tales como la educación, el trabajo, etc. Esta autonomía no sólo es externa, sino también interna, tomando decisiones relativas a la propia vida sin sentimientos de culpa y sin necesidad de juzgar las propias acciones en función del criterio de los padres. La comunicación que hasta ese momento se ha tenido con los hijos puede mejorar o perderse y no será fácil recuperarla; es necesario que tanto los padres como los adolescentes aprendan a comunicar sus sentimientos y a expresarlos asertivamente.

Si el proceso de comunicación se realiza eficazmente, las y los adolescentes podrán sentir la confianza de expresar sus sentimientos, sus dudas y solicitar algún consejo ante sus problemas; es aquí cuando la familia tiene la posibilidad de tener el equilibrio si busca la manera de mejorar su comunicación con los adolescentes para que exista una mejor relación familiar ante los cambios físicos y psicológicos que los adolescentes están presentando.

Por el contrario, si esta comunicación no se da, se pueden tener resultados negativos como familia y principalmente para el adolescente. La conducta del adolescente no es sólo resultado de su personalidad, sino reflejo de la interrelación y la comunicación dentro de su familia.

98

TARJETA TARJETAS DE ACTITUDES FAMILIARES

Responder con enojo

Responder con indiferencia

Responder con comprensión

Responder con evasión Responder con nerviosismo

99

TARJETAS DE ENUNCIADOS

Papá, tengo una fiesta hoy en la noche. ¿Me das permiso para ir y llegar tarde?

Mariana (hermana), estoy en un problema; parece que embaracé a Rosa.

Mamá, tuve un problema en la escuela y el maestro de matemáticas me sacó de clase, tienes que ir mañana a hablar con él.

Papá, creo que debo ir al médico. Es que me fui con mis amigos a una casa de prostitutas y creo que me pegaron una enfermedad.

Leticia (hermana), no sé qué hacer, hace un mes me acosté con Luis y no sé si estoy embarazada.

¿Mamá, puedo quedarme a dormir en casa de mi amiga Blanca?

Papá, van a hacer una excursión en la escuela este fin de semana, y estaré fuera una noche ¿me das permiso para ir?

100

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Número de Sesión: ___________ Tema: __________________________________________________________________________________________________ Número de alumnos asistentes: _________ hombres ______ mujeres ______ 1.- De acuerdo con el avance del grupo en la realización de las actividades, escriba un ejemplo según su perspectiva que los adolescentes lograron un aprendizaje significativo; es decir, incorporaron en su lenguaje los conceptos o cómo los relacionaron con algunas situaciones o problemas de su vida cotidiana. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 2.- Anote tres enunciados que los adolescentes señalaron acerca de las actividades de esta sesión, que muestren si fueron acertadas, esto puede observarse durante el trabajo de las actividades, podrá anotar si las actividades les gustaron, por qué y cuál fue su opinión. 10. ______________________________________________________________________________________________ 11. ______________________________________________________________________________________________ 12. _______________________________________________________________________________________________ 3.- Anote brevemente tres ejemplos mediante los cuales se pueda observar que el grupo logró integrarse en las actividades. Por ejemplo, los adolescentes hablan con apertura, escuchan y comparten sus vivencias personales, etcétera. 10. _______________________________________________________________________________________________ 11. ______________________________________________________________________________________________ 12. ______________________________________________________________________________________________ 4.- Si el grupo no logró integrarse, mencione las principales dificultades. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿La asistencia de los adolescentes a la sesión es regular? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué: _______________________________________________________________ 101

6.- ¿Tuvo el tiempo suficiente para realizar la sesión? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué: ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 7.- En caso de haber modificado o adecuado las actividades de acuerdo con las características específicas del grupo, describa brevemente en qué consistieron tales modificaciones. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 8.- ¿Tuvo apoyo de las autoridades de la escuela para realizar la sesión? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué. ________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ 9.- Describa brevemente ¿cómo se ha sentido en su papel de educador en la conducción de esta sesión y las actividades? ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 10.- Anote dos alternativas que como educador se compromete a llevar a cabo para mejorar la conducción de la siguiente sesión con el grupo. 7. _____________________________________________________________________________________________ 8. _____________________________________________________________________________________________ 11.- Si desea expresar algo en relación con esta sesión de trabajo con el grupo, que le haya sido significativo y desea compartirlo, anótelo en los siguientes renglones. ________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

102

SESIÓN 6 SEXO Y SEXUALIDAD OBJETIVO: Diferenciarlos conceptos de sexo y sexualidad, utilizándolos de manera correcta y no redu reduciéndolos ciéndolos a sólo el acto sexual. TEMA S E X

•

DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades Saludar al grupo, agradeciendo su asistencia, mencionando que la sesión se llama Sexo y Sexualidad, explic explicar a los adolescentes la diferencia entre cada una. (Apoyarse poyarse del contenido teórico) teórico).

MATERIALES DE APOYO



O

Y

S E X U A L I D A D

Actividad 1: Ser hombre o mujer Objetivo: Facilitar a las y los adolescentes la exploración y análisis de su propio concepto de ser hombre o mujer.

EVALUACIÓN

Actividad 1:


Pliegos de papel bond blancos (los suficientes para los 4 equipos).
Marcadores de colores Desarrollo:
Cinta adhesiva • Divida al grupo en 2 equipos de
Crayolas hombres y 2 equipos de mujeres mujeres, distribúyalos en diferentes áreas del salón de modo que queden distantes unos equipos de otros. • Indique que los equipos de hombres deberán dibujar una figura de hombre en el papel bond y escribirán 10 ventajas y 10 desventajas de ser hombres. Lo mismo los equipos de mujeres dibujarán n una figura de mujer y 10 ventajas y 10 desventajas de ser mujeres. • Dar 20 minutos a los adolescentes para su elaboración.

BIBLIOGRAFÍA

Al finalizar la sesión, realizar el registro de evaluación (formato adjunto).

103

TEMA • S E X O

• •

Y

S E X U A L I D A D

• •

DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades Cuando los equipos hayan terminado, expondrán a los demás las ventajas y desventajas, mencionarles que no se trata de discutir sobre cuál sexo es “mejor”, sino de plantear las diferencias entre los mismos y las formas como se complementan. Realizar las preguntas a discusión. Cerrar la sesión, mencionando quea partir de una diferencia física, la sociedad y la familia se encargan de enseñarnos modos diferentes de comportarnos para los hombres y para las mujeres, pero que a pesar de esto todos tenemos las mismas necesidades, derechos y capacidades;que hombres y mujeres somos sensibles y podemos y debemos expresar nuestros sentimientos, ser tiernos, afectuosos, independientes,decididos, fuertes, responsables, autosuficientes, etc., simplemente por el hecho de ser personas.

MATERIALES DE APOYO

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA


Preguntas a discusión: 





¿Cuáles ventajas y cuáles desventajas fueron iguales para ambos sexos? ¿Estas diferencias han sido las mismas en nuestra cultura desde hace varios años, o han ido cambiando con el tiempo? ¿Fue más difícil hacer las ventajas o las desventajas? ¿por qué?

Actividad 2:


Pizarrón
Gis
Pliegos de papel bond (los suficientes para cada equipo). ACTIVIDAD 2 : Acróstico de sexualidad Objetivo:Conocer aquellos aspectos que
Revistas
Resistol componen a la palabra sexualidad.
Tijeras Desarrollo: Escriba en el pizarrón la palabra
Marcadores de colores Dulces para cada uno de los SEXUALIDAD en sentido vertical. Pida a los adolescentes que le digan adolescentes. palabras que empiecen por cada una de 104

TEMA

S E

•

X O

•

Y

S E X U A

• L I D

•

A

•

D

•

DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades letras de la palabra SEXUALIDAD, de preferencia aquellas que tengan que ver con sexo o sexualidad. Todas las palabras escritas y las que no están escritas, forman parte del concepto de SEXUALIDAD. Mencionar que la sexualidad no implica sólo a los órganos genitales, ni tampoco sólo a las relaciones coitales; sino que la sexualidad es nuestro cuerpo y la forma como interactuamos con los demás; es la unión de lo biológico, lo social y lo psicológico desde que nacemos hasta la muerte. Actuar de manera responsable ante el ejercicio de nuestra sexualidad es cuidarnos a nosotros mismos y mutuamente, saber tomar decisiones y asumir las consecuencias que esta decisión origine en todos los aspectos que conciernen a la sexualidad. A partir de la explicación pedir a los adolescentes que formen equipos de 5 integrantes y que representen en un collage su concepto de sexualidad. Al término del collage solicitar que cada equipo explique el trabajo realizado. Aclarar a los adolescentes dudas que les surjan durante la exposición de los collages. Cerrar la sesión con aplausos y entregar un dulce a cada adolescente.

MATERIALES DE APOYO

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

Ejemplo de acróstico: Ssentir, sabroso, satisfacción Eemoción,excitación,expresión XXimena, Xavier, Xochimilco Uúnico, uretra, unión, útil Aautoestima,amistad, amor Llabios, libertad, lengua, lío Iilusión,imaginación, igualdad Ddesear, dicha, dolor, dar, Aasertividad, ansias, anhelo Ddedicación, demostración

105

CONTENIDO TEÓRICO SEXO Y SEXUALIDAD Sexo y Sexualidad, no son sinónimos sin embargo se les utiliza como tal, la palabra sexo se refiere a los aspectos físicos, biológicos y hereditarios relacionados con la anatomía genital de hombres y mujeres, así como sus capacidades reproductivas. Mientras que la sexualidad acompaña al ser humano desde su nacimiento hasta su muerte, ella conforma las maneras en que pensamos y entendemos el cuerpo; y no se reduce solamente a el acto sexual, ya que la sexualidad tiene que ver con la atracción, el placer, las preferencias sexuales; así como con la vinculación afectiva y erótica, el amor y la reproducción. También la sexualidad tiene que ver con los aspectos físicos como el crecimiento corporal, los cambios asociados con la pubertad y con los procesos fisiológicos tales como la menstruación, la ovulación y la eyaculación. La sexualidad de un sujeto también incluye el deseo sexual, la posibilidad de gozar y de procrear. Cuando un niño(a) comienza a crecer en una sociedad, empieza a comportarse de ciertas formas que la cultura determina como apropiadas para el hombre y para la mujer; esto incluye la canalización de los deseos sexuales, la identidad masculina y femenina así como los papeles sociales de cada sexo.

106

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Número de Sesión: ___________ Tema: __________________________________________________________________________________________________ Número de alumnos asistentes: _________ hombres ______ mujeres ______ 1.- De acuerdo con el avance del grupo en la realización de las actividades, escriba un ejemplo según su perspectiva que los adolescentes lograron un aprendizaje significativo; es decir, incorporaron en su lenguaje los conceptos o cómo los relacionaron con algunas situaciones o problemas de su vida cotidiana. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 2.- Anote tres enunciados que los adolescentes señalaron acerca de las actividades de esta sesión, que muestren si fueron acertadas, esto puede observarse durante el trabajo de las actividades, podrá anotar si las actividades les gustaron, por qué y cuál fue su opinión. 13. ______________________________________________________________________________________________ 14. ______________________________________________________________________________________________ 15. _______________________________________________________________________________________________ 3.- Anote brevemente tres ejemplos mediante los cuales se pueda observar que el grupo logró integrarse en las actividades. Por ejemplo, los adolescentes hablan con apertura, escuchan y comparten sus vivencias personales, etcétera. 13. _______________________________________________________________________________________________ 14. ______________________________________________________________________________________________ 15. ______________________________________________________________________________________________ 4.- Si el grupo no logró integrarse, mencione las principales dificultades. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿La asistencia de los adolescentes a la sesión es regular? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué: _______________________________________________________________ 107

6.- ¿Tuvo el tiempo suficiente para realizar la sesión? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué: ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 7.- En caso de haber modificado o adecuado las actividades de acuerdo con las características específicas del grupo, describa brevemente en qué consistieron tales modificaciones. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 8.- ¿Tuvo apoyo de las autoridades de la escuela para realizar la sesión? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué. ________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ 9.- Describa brevemente ¿cómo se ha sentido en su papel de educador en la conducción de esta sesión y las actividades? ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 10.- Anote dos alternativas que como educador se compromete a llevar a cabo para mejorar la conducción de la siguiente sesión con el grupo. 9. _____________________________________________________________________________________________ 10. _____________________________________________________________________________________________ 11.- Si desea expresar algo en relación con esta sesión de trabajo con el grupo, que le haya sido significativo y desea compartirlo, anótelo en los siguientes renglones. ________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

108

SESIÓN 7 NOVIAZGO OBJETIVO:Analizar Analizar los factores psicológicos y culturales que intervienen en la elección de pareja, así como fomentar el respeto a las diferentes formas de expresión sexual. TEMA DESARROLLO DE LA SESIÓN MATERIALES DE APOYO EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA Actividades N • Saludar al grupo, agradeciendo su asistencia, mencionando que la sesión se llama Noviazgo. O  Al finalizar la  PICK, Susan (1996), Yo Actividad 1: sesión, realizar el adolescente. Actividad 1: Mi media naranja registro de Respuestas claras a mis Objetivo: Reflexionar sobre la percepción evaluación grandes dudas, Ariel, que tienen los adolescentes de la pareja
“Mi pareja ideal” adjunta V (una copia para cada (formato adjunto). México. ideal y como ésta sta influye en la elección de adolescente). pareja. I

• A

Z

G

O


“Mi pareja real” adjunta (una copia para cada adolescente). Entregar a cada adolescente la hoja de “Mi pareja ideal”, ”, pidiéndoles que describan a su pareja ideal; ccuando terminen de describirla, deberán erán voltear la hoja. Entregar la hoja de “Mi pareja real” a cada adolescente para que en ella describa a su pareja actual, si algún adolescente en ese momento no tiene novio(a),entonces (a),entonces pedirles que describan a su última pareja; cu cuando terminen de describir ibir a su parej pareja real, deberán voltear la hoja de la pareja ideal.

Desarrollo:

•

109

TEMA N

•

O

• V

I

A

Z

G

O

DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades Solicitar a las y los adolescentes que comparen similitudes y diferencias entre su pareja ideal y la real, reflexionando sobre cómo influye la pareja ideal al escoger a la pareja real, ya que vivimos buscando a nuestra media naranja;que compartan al grupo sus reflexiones. El educador ampliara las reflexiones que los adolescentes realicen, explicando el proceso de enamoramiento, haciendo énfasis en la fase de idealización y la fase de desamor (apoyarse del contenido teórico).

ACTIVIDAD 2: ¿SOMOS NOVIOS? Objetivo:Fomentar en los adolescentes el respeto a la diversidad sexual y ampliar su concepto de noviazgo. Desarrollo:  Durante la primera sesión se elaboraron huevos de unicel que representaban a cada adolescente, se sugirió que permanecieran en un lugar visible dentro del salón. • Solicitar a los adolescentes que depositen su huevo de unicel en la caja. • Mencionar a los adolescentes que realizará un sorteo con los huevos de unicel de cada uno de los adolescentes, sacará dos huevos y ellos formarán una

MATERIALES DE APOYO

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

Actividad 2:
Una caja grande de cartón
Pizarrón
Gis
Paletas de caramelo

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DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades pareja para trabajar juntos la actividad. Cuando terminé de realizar el sorteo mencionar que así como quedaron en parejas se distribuyan en el salón (una pareja separada de la otra) y que imaginen que han establecido un vínculo sentimental o sea que son novios. Hacer énfasis en que no importa que hayan quedado dos mujeres juntas o dos hombres juntos, pues en nuestra sociedad existe la diversidad sexual: homosexuales, lesbianas, transexuales, travestís y en ningún caso se debe estigmatizar o juzgar a quienes tengan alguna orientación o preferencia sexual distinta a la de nosotros y menos discriminarles ni agredirles; ya que tienen los mismos derechos que todos los seres humanos. Entonces realizar la pregunta ¿se sienten a gusto con esta elección impuesta y porqué? Después de que todos hayan expresado su opinión preguntar ¿entonces como definirían la palabra noviazgo? Anotar en el pizarrón las diferentes definiciones que lo adolescentes hayan expresado. Explicar que todo lo que mencionan es correcto, ampliará las definiciones mencionando que el noviazgo es un

MATERIALES DE APOYO

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

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DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades

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BIBLIOGRAFÍA

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vínculo que se establece entre dos personas que se conocen, salen, intercambian sentimientos y caricias; pueden compartir su mundo interior con otra persona, explorar nuevas experiencias, expresar sus emociones y conocerse mejor; también en el noviazgo se generan sentimientos como el amor, coraje, ternura, erotismo, celos, etc., Indicar a los adolescentes que para la próxima sesión deberán recordar con quien quedaron de pareja para trabajar el tema siguiente. Cerrar la sesión con aplausos y entregar una paleta de caramelo a cada adolescente.

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CONTENIDO TEÓRICO NOVIAZGO (Adaptado de YO adolescente de Susan Pick)

Entre las experiencias humanas más importantes tanto para el hombre como para la mujer se encuentra el enamoramiento; el proceso de enamoramiento puede darse de una manera gradual, pasando de una situación social informal a una intimidad interpersonal, cálida y tranquila. Entre los componentes asociados con el proceso de enamoramiento se encuentran: un “estado de soñar despierto” y pensamientos constantes respecto a la persona de la que se está enamorado (a). o Etapas de la relación de pareja Los procesos amorosos tienen etapas bien establecidas así: el flechazo, el galanteo, el enamoramiento, el amor de compañía y el desamor.  El flechazo: es el primer impacto de atracción.  Construcción de la imagen del otro: cuando una persona entra en contacto por primera vez con otra, no cuenta con datos objetivos para hacerse una idea acerca de cómo es el otro. Entonces, a fin de suplir esta carencia pone en funcionamiento ciertas técnicas perceptivas que le ayudarán a catalogar al otro (a). a) Proyección~ es la operación por la cual se le atribuye a otro cualidades, sentimientos y deseos propios. De tal manera que al ver una persona que le gusta y que apenas conoce, la define desde sus propios deseos. La proyección es la base de los siguientes factores. b) Identificación~ la persona tiende a aumentar sus semejanzas con otra. La forma como el sujeto percibe a la otra persona es solamente una versión posible de la misma. Esta versión estará determinada por las necesidades urgentes del sujeto, su estado de ánimo, sus proyecciones, por la naturaleza y limitaciones de su apreciación subjetiva de esa persona. c) Asociación~ tiene como base las experiencias amorosas anteriores (padres, noviazgos) y a partir de ellas le atribuye características similares a la persona actual. d) Estereotipos culturales~ por influencia de las familias, los amigos y los medios de comunicación se establece lo “bueno”, “lo bello” y “lo in”; de tal manera que la atracción puede presentarse porque la mente estereotipada está predispuesta para ser atraída por la moda, los comportamientos y los valores impuestos por la cultura.

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La exagerada idealización limita la relación amorosa, la distorsiona y dificulta el acoplamiento de la pareja. No permite una adecuada comunicación y las expectativas desbordan toda posibilidad de una relación sana. Por efectos de la idealización las personas se enamoran de un irreal, de un fantasma que llevan consigo y lo proyectan en el cuerpo de su pareja, pero no aman a su pareja porque no la ven, aman el ser idealizado. Por ello las grandes decepciones en los periodos de real conocimiento y de acoplamiento. “Tú no eras así…” escuchamos decir con frecuencia a las personas al referirse a su pareja. Pero en verdad sí era así, lo que sucede es que la idealización no las dejó ver como realmente es el otro. Desilusionarse es desidealizar al otro. Pero esto es positivo si se logra integrar la representación buena y mala del objeto de amor, esto es que lo malo no le quita lo bueno. Al reconocer al otro como humano, amar con más realismo y por tanto se crean bases firmes para el amor de compañía. Durante el proceso de enamoramiento se presentan ciertos cambios físicos que se consideran comunes más no obligatorios en dicho proceso, tales como: aceleración del ritmo cardiaco, temblor, palidez, insomnio, falta o aumento de apetito y en algunos casos, cuando la incertidumbre respecto a la reciprocidad es intensa, se presentan eventualmente estados de angustia. Es común pasar por este proceso de enamoramiento como también lo es tener duda acerca de si los sentimientos que se tienen son realmente amor; generalmente antes de llegar a una relación sexual se dan otras manifestaciones físicas de atracción por la otra persona; los abrazos, besos y caricias, las miradas a algunas partes del cuerpo de la pareja que producen una emoción especial, son otros de los comportamientos del enamoramiento, por ello, es fundamental señalarle al adolescente la pertinencia de reflexionar sobre las razones que tiene para establecer una relación interpersonal sea sexual o no, así como la importancia de saber establecer relaciones sociales constructivas.

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MI PAREJA IDEAL

A continuación describe cómo mo es tu pareja ideal:

Fisicamente

Tipo de familia

Clase social

Nivel escolar

Trabajo

Personalidad

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MI PAREJA REAL

A continuación describe cómo mo es tu pareja real:

Fisicamente

Tipo de familia

Clase social

Nivel escolar

Trabajo

Personalidad

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EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Número de Sesión: ___________ Tema: __________________________________________________________________________________________________ Número de alumnos asistentes: _________ hombres ______ mujeres ______ 1.- De acuerdo con el avance del grupo en la realización de las actividades, escriba un ejemplo según su perspectiva que los adolescentes lograron un aprendizaje significativo; es decir, incorporaron en su lenguaje los conceptos o cómo los relacionaron con algunas situaciones o problemas de su vida cotidiana. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 2.- Anote tres enunciados que los adolescentes señalaron acerca de las actividades de esta sesión, que muestren si fueron acertadas, esto puede observarse durante el trabajo de las actividades, podrá anotar si las actividades les gustaron, por qué y cuál fue su opinión. 16. ______________________________________________________________________________________________ 17. ______________________________________________________________________________________________ 18. _______________________________________________________________________________________________ 3.- Anote brevemente tres ejemplos mediante los cuales se pueda observar que el grupo logró integrarse en las actividades. Por ejemplo, los adolescentes hablan con apertura, escuchan y comparten sus vivencias personales, etcétera. 16. _______________________________________________________________________________________________ 17. ______________________________________________________________________________________________ 18. ______________________________________________________________________________________________ 4.- Si el grupo no logró integrarse, mencione las principales dificultades. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿La asistencia de los adolescentes a la sesión es regular? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué: _______________________________________________________________ 117

6.- ¿Tuvo el tiempo suficiente para realizar la sesión? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué: ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 7.- En caso de haber modificado o adecuado las actividades de acuerdo con las características específicas del grupo, describa brevemente en qué consistieron tales modificaciones. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 8.- ¿Tuvo apoyo de las autoridades de la escuela para realizar la sesión? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué. ________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ 9.- Describa brevemente ¿cómo se ha sentido en su papel de educador en la conducción de esta sesión y las actividades? ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 10.- Anote dos alternativas que como educador se compromete a llevar a cabo para mejorar la conducción de la siguiente sesión con el grupo. 11. _____________________________________________________________________________________________ 12. _____________________________________________________________________________________________ 11.- Si desea expresar algo en relación con esta sesión de trabajo con el grupo, que le haya sido significativo y desea compartirlo, anótelo en los siguientes renglones. ________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

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SESIÓN 8 INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y METODOS ANTICONCEPTIVOS OBJETIVO:Concientizar a los adolescentes sobre el contagio de las ITS y ampliar sus conocimientos sobre los diferentes métodos anticonceptivos que existen. TEMA I N F E C C I O N E S D E T R A N S M I S I Ò N S E X U A L

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DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades Saludar al grupo, agradeciendo su asistencia, mencionando que la sesión se llama Infecciones de Transmisión Sexual y Métodos Anticonceptivos.

MATERIALES DE APOYO

Actividad 1: Actividad 1: Mándame un em@il Objetivo: Conocer la forma y la rapidez con
Tarjetas blancas (dos para la que pueden propagarse las ITS. cada adolescente). Desarrollo:
Preguntas a discusión: • Indicar a los adolescentes que formen  ¿Cómo se sintieron un círculo. aquellas personas que • Explicar de manera breve las diferentes tenían la ? infecciones de transmisión sexual, así como sus síntomas (apoyarse del  ¿Qué sintieron los que recibieron email de contenido teórico). aquellas personas? • Antes de comenzar la actividad deberá  ¿Cómo se sintieron los que marcar dos tarjetas blancas con una tenían la “C” al saber que pequeñísima “ ” en una esquina y otras no se habían contagiado? dos tarjetas blancas con una  ¿creen que esta forma de pequeñísima “C” en una esquina. contagio que se • Entregar 2 tarjetas a cada adolescente representó, existe en la (cuidando que las tarjetas marcadas le realidad? ¿por qué? toquen a diferentes adolescentes).  ¿entonces qué deben • Indique a los adolescentes que tienen hacer para no contagiarse? que imaginar lo siguiente “es una tarde

EVALUACIÓN



Al finalizar la sesión, realizar el registro de evaluación (formato adjunto).

BIBLIOGRAFÍA

 PICK, Susan (1996), Yo adolescente. Respuestas claras a mis grandes dudas, Ariel, México.

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TEMA

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DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades calurosa, no hay nada que hacer de tarea, entonces deciden revisar su correo electrónico para ver qué hay de nuevo y deciden mandar dos email a compañeros diferentes que se encuentren en este salón. Escribirán un email en cada tarjeta. Cuando todos hayan entregado su email, mencionará que esos email que mandaron representan una relación sexual con esa persona. Dígale a los adolescentes que tienen el “ ” en alguna de sus tarjetas que se paren al frente. Explíqueles que ese “ ” representa una ITS y que a las personas que les entregaron un email con ese “ ” han sido contagiadas por alguna ITS y que a la vez ellos han contagiado a las personas a las que les mandaron un email y así consecutivamente se contagiaron. También mencione que hay otras dos tarjetas que están marcadas con una “C” y aquellos que la tienen significa que han usado condón, por lo que no se contagiaron de alguna ITS. Realizar preguntas a discusión. Mencionar la importancia de actuar responsablemente ante una relación sexual para evitar las ITS o un embarazo.

MATERIALES DE APOYO

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

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TEMA

M É T O D O S

A N T I C O N C E P T I V O S

DESARROLLO DE LA SESIÓN MATERIALES DE APOYO Actividades Actividad 2: Usando Protección Objetivo: Ampliar la información sobre los métodos anticonceptivos y la importancia del uso del condón. Actividad 2: Desarrollo: • Realizar previamente un muestrario con los diferentes métodos anticonceptivos ticonceptivos que existen (acudir acudir a un Centro de Salud o alguna otra Institución para solicitar los métodos anticonceptivos). • Indicar a los adolescentes que formen un círculo. • Comenzar platicándoles que desde tiempos antiguos ya se preocupab preocupaban por prevenir un embarazo, como en el antiguo Egipto donde las mujeres se introducían en la vagina una especie de tapón remojado en vino, aceites y hierbas para impedir el paso del semen hacia el útero, también se dice ce que Cleopatra se metía una cáscar scara de cítrico en el fondo de la vagina a manera de diafragma y que los hombres se fabricaban una especie de condón con tripas de animal o de cuero delgado delgado. Realizar una lluvia de ideas sobre los métodos anticonceptivos que los adolescentes conocen, escribirlos los en el pizarrón y ampliar la lista sobre aquellos métodos que no hayan mencionado.

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA


Muestrario de los métodos anticonceptivos
Pizarrón
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Pepinos (uno por pareja)
Condones (dos por pareja)

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M É T O D O S

A N T I C O N C E P T I V O S

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DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades Explicar de manera breve en qué consisten los diferentes métodos anticonceptivos, (uso, ventajas y desventajas) apoyarse del muestrario que realizó y rotarlo entre los adolescentes para que conozcan los métodos, así como contestar las dudas que surjan sobre el uso de los métodos. Hacer énfasis sobre actuar responsablemente en el uso de un método anticonceptivo cuando decidan tener relaciones sexuales para evitar un embarazo. Indicar que se formen las parejas de la sesión pasada “Noviazgo” (parejas de los huevos), distribuir las parejas en el salón. Preguntar ¿quién sabe cómo utilizar un condón? y que lo expliquen al grupo. Ahora el educador indicará los pasos para usar correctamente un condón en una relación sexual. Entregar a cada pareja un pepino y dos condones. Indicar que tienen que hacer la actividad: primero uno sostendrá el pepino y otro colocará el condón y después intercambiaran papeles; ya que es importante que ambos sepan utilizarlo, pues en una relación sexual intervienen dos.

MATERIALES DE APOYO

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

Uso correcto del condón:  







Verifica la fecha de caducidad Revisa que la envoltura no esté rota, abierta,reseca, vieja, quebradiza. Sácalo con cuidado de la envoltura: no utilizar dientes, tijeras ni las uñas para sacar el condón.Revisa para qué lado se desenrolla: ya que el condón no se desliza, se desenrolla. Colócalo en el pene erecto: si el pene está flácido la colocación es díficil e insegura. Evita burbujas de aire: si queda aire entre el pene y el condón la probabilidad de que se rompa aumenta, para evitarlo aprieta la punta del condón con los dedos y colocalo directamente sobre el pene y comienza a desenrollar.

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TEMA

M É T O D O S

A N T I C O N C E P T I V O S

DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades • Revisar la actividad que realizan las parejas de adolescentes, corrigiendo algunos pasos que puedan olvidar. • Recordar a las y los adolescentes la importancia de la utilización del condón ante una relación sexual, ya que previene una ITS o un embarazo y que es importante la negociación del uso del condón o de algún otro método anticonceptivo, es decir, actuar asertivamente ante nuestra pareja. • Indique a los adolescentes que para la siguiente sesión queda de tarea que investiguen,como están en parejas, los siguientes métodos anticonceptivos:  Pareja 1 y 2: condón masculino y femenino  Pareja 3 y 4: pastillas anticonceptivas e inyecciones  Pareja 5 y 6: pastilla de emergencia.  Pareja 7 y 8: Estas parejas acudirán a un centro de salud a preguntar sobre los métodos anteriores. ~Cada pareja acudirá a una farmacia diferente a preguntar sobre el método que le haya tocado: las diferentes marcas que existen, sus cualidades, así como sus precios. ~Y deberán poner atención en cómo los trata el que los atiende en la farmacia. • Cerrar la sesión con aplausos y un dulce para cada adolescente.

MATERIALES DE APOYO











EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

No lo coloques demasiado estirado: si el condón queda demasiado estirado puede romperse con facilidad. No uses lubricantes solubles en aceite como cremas, vaselina, aceite de bebé o mantequilla porque debilitan el condón y lo rompen. Usa lubricante comercial soluble en agua. Evita que chorreé el condón, el condón debe quedar justo en la base del pene para no derramar el contenido. Al retirarlo hazlo antes de perder la erección, sacando el pene de la vagina con el condón puesto y empujando todo el líquido hacia la punta del condón. Cuando deseches el condón no olvidar hacerle un nudo al condón en la parte del arillo.

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CONTENIDO TEÓRICO INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL (ITS) (Tomado de Tu Futuro En Libertad (2008))

Las infecciones de transmisión sexual son padecimientos infecciosos que se transmiten principalmente por contacto sexual desprotegido. Se transmiten por:  Intercambio de líquidos corporales  El coito o penetración anal, vaginal y el sexo oral  De la madre al feto: una madre infectada con el VIH puede contagiar al feto durante el embarazo, el parto o a través de la leche materna.

Síntomas de las Infecciones de Transmisión Sexual  Úlcera Genital: la persona se queja de la aparición de una úlcera o dolor en la región de los genitales. 

Si se presentan múltiples lesiones pequeñas y dolorosas en los genitales, puede ser herpes.



Si la úlcera genital se acompaña de ganglios inflamados en las ingles, podría ser sífilis o chancro blanco.

 Verrugas Genitales: la persona se queja de ligera comezón y nota verrugas en sus genitales; muchas veces las mujeres no las detectan por no tenerlas a la vista. Estas verrugas suelen ser causadas por el Virus del Papiloma Humano (VPH). Ciertos tipos de este virus están, asociados con el cáncer cérvico-uterino o genital.

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 Secreción Uretral: el hombre se queja de secreción uretral y dolor al orinar 

Si se hace un examen al microscopio, se puede ver la diferencia entre gonorrea y clamidia.

 Flujo Vaginal: la mujer se queja de flujo vaginal 

Si el flujo es amarillo y de olor fétido se trata de tricomoníasis



Si el flujo es blanco y hace espuma puede ser una moniliasis



Un examen de flujo puede detectar gonorrea o clamidia

 Dolor en la parte inferior del abdomen: la mujer se queja de dolor en la parte inferior del abdomen. Es necesario verificar la temperatura y el dolor durante el examen, ya que puede tratarse de una enfermedad pélvica inflamatoria.  No hay presencia de síntomas: es importante recalcar que algunas de las infecciones sexuales son asintomáticas, o sea, sin síntomas en los primeros años, tales como el VIH, la gonorrea en la mujer y la tricomoniasis en el varón, por lo general no presentan síntomas.

Toda persona que detecte alguna alteración en los genitales debe acudir al médico, con el fin de realizarse una revisión y preservar su salud sexual y reproductiva. Si se trata de una ITS, deberá solicitar que se le proporcione el tratamiento adecuado, así como instrucciones sobre la medicación y el seguimiento apropiado. Es importante recalcar que los condones femeninos o masculinos son los únicos que protegen de infecciones de transmisión sexual .

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CONTENIDO TEÓRICO METODOS ANTICONCEPTIVOS (Tomado de Hiriart Riedemann Vivianne (1999), Educación sexual en la escuela.) Los métodos anticonceptivos son aquellos que impiden la unión del espermatozoide con el óvulo, evitando el embarazo. El conocimiento sobre los métodos anticonceptivos permite tomar decisiones oportunas y adecuadas sobre la reproducción de manera libre, responsable e informada y contribuye al ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las personas, así como a mejorar y mantener un nivel de salud. Si se conocen y usan correctamente los métodos anticonceptivos se puede decidir cuántos hijos tener y en qué momento tenerlos. Los anticonceptivos se pueden clasificar de acuerdo con: - La duración de su efecto: temporales y definitivos, - Por sus usuario: para la mujer y para el hombre, - Por sus características: naturales, hormonales, de barrera, quirúrgicos y caseros. - Por su grado de efectividad: muy efectivo, medianamente efectivo, poco efectivo. Todos los métodos conllevan ventajas y desventajas, que dependen en gran medida del estado de salud, características fisiológicas, estilos de vida, recursos económicos, etc. METODOS ANTICONCEPTIVOS: 1.- Métodos de barrera Pueden ser químicos o mecánicos. Actúan interfiriendo en el encuentro del espermatozoide con el óvulo. Se utilizan en el momento de la relación sexual. 1.1 Condón masculino ¿Qué es? Es una bolsita u funda fabricada con látex. Se desenrolla sobre el pene cuando está en erección antes de la relación sexual, dejando un pequeño espacio en la punta y teniendo cuidado de que no quede aire. El condón recoge los espermatozoides y evita que lleguen al útero.

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Efectividad: si se es cuidadoso, el condón tiene una efectividad del 98%; si se usa un espermicida, al mismo tiempo, la efectividad es del 99%. Efectos sobre la salud: ninguno. Ventajas: o Se pueden comprar en la farmacia sin receta médica o Son fáciles de usar y de llevar consigo o Se usan sólo cuando se necesitan o Son la mejor protección contra las enfermedades de transmisión sexual Desventajas: o Se tienen que poner justo antes de la penetración o Los condones que tienen sustancias químicas para matar el esperma pueden irritar la vagina o el pene. 1.2 Espermicidas vaginales ¿Qué es? Son sustancias químicas que destruyen los espermatozoides. En esta categoría existen tres: espumas, jaleas y tabletas vaginales (óvulos). La tableta : la mujer coloca una tableta en su vagina, lo más profundo posible, unos 10 minutos antes del coito para que se disuelva. Se debe usar una tableta por cada coito Efectividad: la tableta usada sola ofrece una efectividad del 80%. Para lograr una mayor efectividad (99%), conviene que el compañero use condón. Efectos sobre la salud: ninguno Ventajas: o Se pueden comprar en la farmacia sin receta. o Son fáciles de usar y de llevar consigo o Se usan sólo cuando se necesitan Desventajas: o Tienen que ser puestos en la vagina 10 minutos antes del coito o En contadas ocasiones pueden irritar la vagina o el pene o Usados solos, dejan un alto margen para quedar en embarazo 127

2.- Métodos hormonales Son aquellos que influyen sobre los procesos hormonales del cuerpo femenino. 2.1 La píldora ¿Qué es? Son pastillas que contienen una o dos hormonas, estrógenos y progesterona, que inhiben la ovulación y alteran el moco cervical dificultando el paso de los espermatozoides Se inician el quinto día de haber comenzado la menstruación; es decir, si el sangrado aparece el lunes, debe empezar a tomar la píldora el viernes siguiente. Todos los días se debe tomar una píldora, sin olvidar ninguna, tratando de que sea a la misma hora. Efectividad: brindan un 99% de protección cuando se usan correctamente Efectos sobre la salud: no deben tomar la píldora mujeres que tengan problemas circulatorios, enfermedades hepáticas , trastornos cardiacos o cáncer, mujeres que sean fumadoras y mayores de 40 años o que estén embarazadas. Es fundamental quesea un médico quien aconseje planificar con este método y no autorrecetarse. Ventajas: o Fácil de usar o No interfiere con las relaciones sexuales o Menos sangre y cólicos durante la menstruación o Menos posibilidad de adquirir la enfermedad inflamatoria pélvica Desventajas: o Puede haber cambios de peso o Tiene que disciplinarse para tomar las pastillas diariamente o No es buen método para mujeres mayores de 35 años

2.2 Las inyecciones ¿Qué es? Son inyecciones intramusculares elaboradas con progestina (derivado de la progesterona), que inhiben la ovulación. La Depo-Provera tiene un efecto anticonceptivo de 3 meses y el Periutal, de un mes. Efectividad: tiene un 98% de protección si se coloca puntualmente 128

Efectos sobre la salud: no deben usarlas las mujeres que tengan hemorragias anormales intermestruales, enfermedad crónica hepática, ictericia o diabetes, o si se sospecha un embarazo. Ventajas: o Fácil de usar o No interfiere en las relaciones sexuales o No tiene que estar pendiente, diariamente, como en el caso de las píldoras Desventajas: o En algunas mujeres pueden presentarse desórdenes menstruales, tales como: sangrado intermenstrual (manchado), o ausencia temporal de menstruación. 2.3 El implante subdérmico o norplant ¿Qué es? Está compuesto por 6 pequeñas cápsulas fabricadas con material plástico con contenido hormonal. Impide la ovulación y hace que el moco cervical se torne más espeso e impenetrable, dificultando el paso de los espermatozoides al útero. Debe ser colocado por un médico, previo un completo examen para determinar el estado de salud del paciente. Se coloca debajo de la piel, en la cara interna del brazo que menos se usa. Efectividad: tiene un 98% de seguridad Efectos sobre la salud: No deben usarlo mujeres con hemorragias continuas o con antecedentes de cáncer, enfermedades hepáticas o cardiacas, ictericia o problemas circulatorios. Ventajas: o Brinda seguridad por 5 años o No interfiere con las relaciones sexuales o Puede ser colocado y retirado fácilmente Desventajas: o A algunas mujeres les duele en el lugar donde fue colocado el Norplant o Pueden presentarse jaquecas, dolor abdominal o abundante sangrado vaginal o En estos casos debe acudirse al médico para que se revise el implante 129

3.- Dispositivo intrauterino ¿Qué es? son pequeños elementos de plástico flexibles y, algunos, con revestimiento de cobre que actúan como un cuerpo extraño dentro del útero, impidiendo la implantación del óvulo. Existen varios tipos de DIU: el Asa de Lippes, el Multiload, Progestasert y la T Cu 380 A (T de cobre) Efectividad: Tienen un 96% de seguridad Efectos sobre la salud: en algunas mujeres puede aumentar un poco el sangrado menstrual y los cólicos, en los primeros meses de su inserción. Estas molestias son pasajeras, pero si persisten debe acudirse al médico Mayor posibilidad de adquirir la inflamatoria pélvica Ventajas: o Siempre está puesto o No interfiere con las relaciones sexuales Desventajas: o Puede aumentar el sangrado y los cólicos o Si una mujer se embaraza, se tiene que retirar el DIU 4.- Métodos definitivos Métodos definitivos o irreversibles son aquellos que se realizan por medio de una pequeña cirugía, tanto en el hombre como en la mujer, evitando permanentemente la fecundación. 4.1 La vasectomía ¿Qué es? Consiste en cortar y ligar los canales deferentes por donde pasan los espermatozoides para salir al exterior, es una operación sencilla y corta que no requiere hospitalización. Sus relaciones sexuales podrán continuar a los cinco días después de realizada la vasectomía, utilizando un condón durante las primeras 20 relaciones sexuales o durante las 8 semanas después de la operación, para evitar que espermatozoides que hayan quedado en los conductos sean causa de un embarazo. Efectividad: casi totalmente efectiva, 99.6% Efectos sobre la salud: la vida sexual del hombre continuará tan activa como antes de ser efectuada la vasectomía. El hombre seguirá teniendo el mismo placer , la misma virilidad y sus eyaculaciones, en apariencia serán iguales, con la única diferencia que no tendrán espermatozoides. Éstos serán absorbidos por el cuerpo sin causar ningún trastorno. 130

Ventajas: o Jamás se necesitará usar otro método o No interfiere con las relaciones sexuales Desventajas: o Por ser permanente no puede cambiar de opinión, es para siempre. 4.2 La ligadura de trompas ¿Qué es? Consiste en ligar y cortar las trompas de Falopio para impedir que el óvulo sea fecundado. Es una operación sencilla que no requiere de hospitalización. A la semana siguiente podrá reanudar su vida sexual. Efectividad: casi totalmente efectiva, el 99.6% Efectos sobre la salud: los ciclos menstruales continuarán normalmente y el interés sexual no disminuye, pues la mujer puede disfrutar más su sexualidad porque tendrá la certeza de no quedar embarazada. Ventajas: o Jamás se necesitará usar otro método o No interfiere con las relaciones sexuales Desventajas: o Por ser permanente no puede cambiar de opinión, es para siempre. 5.- Métodos naturales ¿Qué es? Se basan en las manifestaciones físicas y hormonales que ocurren durante el ciclo menstrual o en el momento de la relación sexual. Entre estos métodos están: o Coito interrumpido (retirar el pene de la vagina en el momento antes de eyacular) o Método del ritmo o Método de la temperatura basal o Método del moco cervical (billings) Efectividad: no son seguros porque puede fallar por confusión o por desconocimiento de dichos procesos 131

Efectos sobre la salud: ninguno Ventajas: • Ayuda cuando la mujer quiere quedar embarazada Desventajas: • Si no hay disciplina en la medición de los tiempos y cambios del cuerpo, lo más seguro es un embarazo 6.- Anticoncepción de emergencia En caso de que una pareja no haya usado un método anticonceptivo, o se haya roto el condón, se pueden utilizar las pastillas de anticoncepción de emergencia (PAE); este es un método que tiene la ventaja de poder usarse inmediatamente después de haber tenido relaciones sexuales no planeadas o imprevistas. Se les llama pastillas de emergencia porque no se deben usar en lugar de los métodos anticonceptivos regulares, ya que estas pastillas sólo evitan un embarazo no deseado y no protegen de las infecciones de transmisión sexual. La anticoncepción de emergencia es un método del que no se debe abusar ¿Cómo funciona? Actúa de diversas formas, dependiendo del momento del ciclo menstrual en el que se encuentre la mujer, puede detener la liberación del óvulo o impedir la fecundación. La anticoncepción de emergencia es 98% efectiva en uso perfecto y tiene un 75% de efectividad en uso típico. Entre más rápido se tome es mayor la efectividad. Puede traer algunos efectos como: Náusea, mareo, vómito, hipersensibilidad en los senos, dolor de cabeza y retención de líquidos. Si se vomita en las primeras dos horas después de haber tomado las pastillas, se debe tomar la misma dosis otra vez, porque es probable que se hayan arrojado las pastillas.

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EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Número de Sesión: ___________ Tema: __________________________________________________________________________________________________ Número de alumnos asistentes: _________ hombres ______ mujeres ______ 1.- De acuerdo con el avance del grupo en la realización de las actividades, escriba un ejemplo según su perspectiva que los adolescentes lograron un aprendizaje significativo; es decir, incorporaron en su lenguaje los conceptos o cómo los relacionaron con algunas situaciones o problemas de su vida cotidiana. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 2.- Anote tres enunciados que los adolescentes señalaron acerca de las actividades de esta sesión, que muestren si fueron acertadas, esto puede observarse durante el trabajo de las actividades, podrá anotar si las actividades les gustaron, por qué y cuál fue su opinión. 19. ______________________________________________________________________________________________ 20. ______________________________________________________________________________________________ 21. _______________________________________________________________________________________________ 3.- Anote brevemente tres ejemplos mediante los cuales se pueda observar que el grupo logró integrarse en las actividades. Por ejemplo, los adolescentes hablan con apertura, escuchan y comparten sus vivencias personales, etcétera. 19. _______________________________________________________________________________________________ 20. ______________________________________________________________________________________________ 21. ______________________________________________________________________________________________ 4.- Si el grupo no logró integrarse, mencione las principales dificultades. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿La asistencia de los adolescentes a la sesión es regular? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué: _______________________________________________________________ 133

6.- ¿Tuvo el tiempo suficiente para realizar la sesión? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué: ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 7.- En caso de haber modificado o adecuado las actividades de acuerdo con las características específicas del grupo, describa brevemente en qué consistieron tales modificaciones. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 8.- ¿Tuvo apoyo de las autoridades de la escuela para realizar la sesión? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué. ________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ 9.- Describa brevemente ¿cómo se ha sentido en su papel de educador en la conducción de esta sesión y las actividades? ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 10.- Anote dos alternativas que como educador se compromete a llevar a cabo para mejorar la conducción de la siguiente sesión con el grupo. 13. _____________________________________________________________________________________________ 14. _____________________________________________________________________________________________ 11.- Si desea expresar algo en relación con esta sesión de trabajo con el grupo, que le haya sido significativo y desea compartirlo, anótelo en los siguientes renglones. ________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

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SESIÓN 9 SEXUALIDAD RESPONSABLE: TOMA DE DECISIONES OBJETIVO:Propiciar en los adolescentes la importancia de la toma de decisiones adecuadas para el ejercicio de una vida sexual sana y responsable. TEMA DESARROLLO DE LA SESIÓN MATERIALES DE APOYO EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA Actividades S • Saludar al grupo, agradeciendo su E asistencia, mencionando que es la X última sesión y que se llama Sexualidad U A Responsable: Toma de decisiones, L  Al finalizar la  PICK, Susan (1996), Yo explicar de manera breve en que Actividad 1: I sesión, realizar el adolescente. consiste (apoyarse del contenido
Apoyo Audiovisual/Video D A registro de Respuestas claras a mis teórico). “La foto del recuerdo”. D evaluación grandes dudas, Ariel, Lillian Liberman , (formato adjunto). México. Actividad 1: Actuando responsablemente R Subsecretaria de Servicios E Objetivo: Hablar de la importancia de tomar Educativos para el D.F. y S  Realizar la decisiones, evaluando las ventaj as y Yoacihuatl A.C. P evaluación general O desventajas para actuar responsablemente. N de todas las
Preguntas a discusión: S sesiones (formato Desarrollo:  ¿Cómo creen que debió A B adjunto). actuar Pilar ante la presión L • Comenté a los adolescentes que verán de Paco? E  Aplicar el un video que trata temas que se vieron  Influye de alguna manera cuestionario a los TOMA en las sesiones pasadas y que al final de la autoestima de Pilar al DE adolescentes dos la proyección discutirán sobre ellos, tomar una decisión. meses después. trabajarán con lo que además de que  Si ustedes fueran Pilar, D E (formato adjunto) investigaron en la farmacia. mencionen algunas frases C • Durante la proyección, observe en los asertivas que pudo haber I S comentarios, esto adolescentes gestos y dicho a Paco. I O para darse una idea de lo que sienten y  Bueno, Pilar accedió a N piensan sobre los temas que se tener relaciones sexuales E presentan en el video. con Paco, no está mal S ¿pero, que debieron haber • Concluida la proyección realizar las hecho para protegerse? preguntas a discusión. 135

TEMA

DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades

MATERIALES DE APOYO

 S E X U A L I D A D



R E S P O N S A B L E

 

TOMA DE

D E C I S I O N E S



EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

De acuerdo a la experiencia que tuvieron ustedes al ir a la farmacia a preguntar sobre algún método anticonceptivo, ¿creen que hubiera sido fácil para Pilar o Paco adquirir algún método anticonceptivo? ¿Sintieron pena al ir a la farmacia? ¿Cómo los trato el que los atendió en la farmacia? Los que acudieron al centro de salud ¿fue fácil preguntar sobre los métodos? ¿cómo los trataron? Pilar al día siguiente que tuvo relaciones sexuales con Paco, ¿tenía alguna otra opción para evitar el embarazo? (mencionaran la píldora del día siguiente)



En la película el hermano de Pilar propone a su mamá que Pilar aborte, la señora menciona que es caro, peligroso y riesgoso, mencionar que esto ya no es cierto pues en el D.F. se ha legalizado el aborto; 136

TEMA

DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades

MATERIALES DE APOYO

S E X U A L I D A D



R E S P O N S A B L E



TOMA DE

D E C I S I O N E

S



EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFIA

pero que es una importante decisión que se debe tomar de manera responsable. Pilar estuvo ante una decisión y no actúo responsablemente porque no pensó en las ventajas y desventajas que esta decisión traería a su vida, ¿qué opinan de Paco, ante su negativa de afrontar su responsabilidad por haber embarazado a Pilar? Y si Paco hubiera aceptado su responsabilidad con el embarazo de Pilar y hubieran vivido juntos ¿Cómo creen que hubiera terminado esa historia?, mencionar que también esa es una decisión que se debe tomar de manera responsable, pues se debe visualizar ¿de qué van a vivir? ¿seguirán estudiando? ¿trabajarán? Y si Pilar hubiera escogido andar de novia con Roberto ¿habría pasado lo mismo que con Paco?

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TEMA

DESARROLLO DE LA SESIÓN Actividades

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S E X U A L I D A D

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R E S P O N S A B L E

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TOMA DE D E C I S I O N E

• •

Concluidas las preguntas a discusión, pedir que los adolescentes salgan del salón por un tiempo de 5 minutos y que se relajen. Preparar una mesa de honor decorada con flores y un mantel bonito. Tener listos los diplomas y los obsequios Indicar que pasen al salón. Mencionar que ha llegado el término de este taller y que entregara a cada alumno un diploma de participación. Cuando mencione el nombre de cada adolescente, éste recogerá su diploma y obsequio, y deberá mencionar que es lo que le gusto de este taller. Al finalizar la entrega de diplomas y obsequios, el educador dará las gracias a los adolescentes por haber participado en este taller. Ofrecer un pequeño refrigerio a los adolescentes. Durante el refrigerio pregunte a los adolescentes que no les gusto del taller y que propondrían para mejorarlo.

MATERIALES DE APOYO

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

Entonces ahí está la importancia de establecer un noviazgo basado en responsabilidad hacia uno mismo y hacia tu pareja, la en la decisión de elección de pareja.


Mesa decorada con flores y un mantel.
Diplomas personalizados de reconocimiento para los adolescentes. (ver propuesta de diploma adjunto).
Un pequeño obsequio para cada adolescente, sugerencias: una bolsita de dulces, un lápiz decorado, una pulsera de listón, etc.
Refrigerio

S

138

CONTENIDO TEÓRICO SEXUALIDAD RESPONSABLE: TOMA DE DECISIONES (Adaptado de los libros Planeando tu vida y Yo adolescente, de Susan Pick).

En el transcurso de toda la vida se realiza una continua toma de decisiones; así tenemos que elegir la prenda que nos pondremos hoy, elegir a nuestras amistades, con quien deseamos compartir nuestra vida, los libros que deseamos leer, etc. Todos tenemos el derecho de tomar nuestras propias decisiones, aunque existen factores que pueden influir en el proceso de estas:
Influencia de otras personas.- se actúa en función de, o de acuerdo con, los deseos y expectativas de los demás, no se tiene iniciativa propia.
Información.- se deben conocer los pros y contras de una decisión.
Experiencia propia.- cada quien la adquiere de distinta forma.  Nivel educativo.- es parte de cómo se van a interpretar y formar las experiencias de cada quien, ya que se relacionan con una cultura, costumbres y expectativas.  Valores de cada persona.- se van formando y modificando a través de la experiencia.  Personalidad de cada individuo.- la forma en que cada sujeto controla por sí mismo lo que le sucede, para así tomar sus propias decisiones. El ser humano requiere tomar decisiones, pero al mismo tiempo tiene una serie de limitaciones para tomarlas. Un adolescente que desde su infancia le han dictado órdenes, de tal manera que le han impedido aprender a decidir por sí mismo, se verá con muchos problemas para tomar una decisión, más tarde necesitara que le digan qué hacer. Aquella persona que no ha sido educada para pensar por sí misma le será muy difícil elegir con libertad, su cerebro estará programado para pensar igual que sus padres o educadores. Un factor importante para decidir, es la seguridad en sí mismo, si el adolescente desconfía de sus pensamientos o sentimientos, necesitará que otra persona le señale el camino; entonces es necesario concientizar a los adolescentes de actuar responsablemente ante la toma de decisiones y uno de los aspectos es la vida sexual; es decir sobre el tipo de pareja que desean tener, el momento en que iniciaran su vida sexual, las medidas preventivas que deberán tomar para no contagiarse de una infección o para evitar un embarazo no deseado, actuar de manera responsable es saber tomar una decisión y asumir las consecuencias positivas o negativas que ésta genere, ya que no necesariamente será siempre exitoso. Otras personas actúan al contrario, deciden sin actuar de manera responsable, por ejemplo han propuesto matrimonio a muchas mujeres, para luego descubrir que se equivocaron, tienen relaciones sexuales sin saber a qué se exponen; a este tipo de personas se les cataloga como impulsivas y no se detienen a razonar las cosas. Así sucede que las decisiones que adoptan son efímeras y prontas.

139

Diploma de reconocimiento Otorgado a:

Nombre Por su participación en el taller “Por el ejercicio de una sexualidad responsable: una mirada a través de la resiliencia” __________

______________

Nombre y firma Educador

Nombre y firma Director del Plantel

México D.F. a 30 de abril del 2012.

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EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Número de Sesión: ___________ Tema: __________________________________________________________________________________________________ Número de alumnos asistentes: _________ hombres ______ mujeres ______ 1.- De acuerdo con el avance del grupo en la realización de las actividades, escriba un ejemplo según su perspectiva que los adolescentes lograron un aprendizaje significativo; es decir, incorporaron en su lenguaje los conceptos o cómo los relacionaron con algunas situaciones o problemas de su vida cotidiana. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 2.- Anote tres enunciados que los adolescentes señalaron acerca de las actividades de esta sesión, que muestren si fueron acertadas, esto puede observarse durante el trabajo de las actividades, podrá anotar si las actividades les gustaron, por qué y cuál fue su opinión. 22. ______________________________________________________________________________________________ 23. ______________________________________________________________________________________________ 24. _______________________________________________________________________________________________ 3.- Anote brevemente tres ejemplos mediante los cuales se pueda observar que el grupo logró integrarse en las actividades. Por ejemplo, los adolescentes hablan con apertura, escuchan y comparten sus vivencias personales, etcétera. 22. _______________________________________________________________________________________________ 23. ______________________________________________________________________________________________ 24. ______________________________________________________________________________________________ 4.- Si el grupo no logró integrarse, mencione las principales dificultades. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿La asistencia de los adolescentes a la sesión es regular? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué: _______________________________________________________________ 141

6.- ¿Tuvo el tiempo suficiente para realizar la sesión? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué: ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 7.- En caso de haber modificado o adecuado las actividades de acuerdo con las características específicas del grupo, describa brevemente en qué consistieron tales modificaciones. ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 8.- ¿Tuvo apoyo de las autoridades de la escuela para realizar la sesión? Sí ( ) No ( ) En caso negativo anote por qué. ________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ 9.- Describa brevemente ¿cómo se ha sentido en su papel de educador en la conducción de esta sesión y las actividades? ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 10.- Anote dos alternativas que como educador se compromete a llevar a cabo para mejorar la conducción de la siguiente sesión con el grupo. 15. _____________________________________________________________________________________________ 16. _____________________________________________________________________________________________ 11.- Si desea expresar algo en relación con esta sesión de trabajo con el grupo, que le haya sido significativo y desea compartirlo, anótelo en los siguientes renglones. ________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

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EVALUACIÓN GENERAL DE LAS SESIONES DEL TALLER Con base en la síntesis de las evaluaciones de las sesiones, anote lo siguiente: 1.- ¿Cuántos adolescentes iniciaron el taller? Número de participantes: ________ hombres _______

mujeres _______

2.- ¿Cuántos adolescentes terminaron el taller? Número de participantes: ________ hombres _______

mujeres _______

3.- Anote brevemente cinco de los aprendizajes más significativos que hayan sido mencionados por los adolescentes como resultado de este taller (si es posible anexe algunos de los testimonios que se hayan presentado en estas sesiones: escritos, cartas, dibujos, etc.). 1. ________________________________________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________________________________________ 3. ________________________________________________________________________________________________ 4. ________________________________________________________________________________________________ 5. _________________________________________________________ 4.- En términos generales, a las y los adolescentes, el taller les pareció: Excelente ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Pésimo ( ) 5.- ¿El taller ayudó a los adolescentes a generar responsabilidad ante su sexualidad? Totalmente ( ) Mucho ( ) Regular ( ) Poco ( ) Nada ( ) 6.- Anote brevemente, según la opinión de las y los adolescentes, qué fue lo que más les gustó del taller. ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________

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7.- Anote lo que no les gustó. ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ 8.- Anote tres de las opiniones que expresen la manera en que las y los adolescentes aplicaron sus aprendizajes en su vida cotidiana. 1. __________________________________________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________________________ 9.- Anote tres de las necesidades expresadas por los adolescentes para reforzar este taller. 1. __________________________________________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________________________ 10.- Escriba en forma sintética las propuestas que sugieren las y los adolescentes para mejorar este taller. ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ 11.- Describa brevemente de qué manera impactó este taller en la vida cotidiana de las y los alumnos. ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ 12.- ¿El impacto que tuvo este taller fue distinto para las mujeres que para los hombres? Sí ( ) No ( ) ¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ 13.- De acuerdo con los objetivos de este taller, ¿cuál es su opinión sobre las actividades de las sesiones? Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala ( ) Pésima ( ) ¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________ 144

14.-Desde el punto de vista educativo y didáctico ¿haría algunos cambios al taller? Sí ( ) No ( ) ¿Cuáles? ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 15.- ¿Le daría continuidad a este taller? Sí ( ) No ( ) ¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ 16.- Si contestó en forma afirmativa a la pregunta anterior, anote sus sugerencias para continuar este taller. ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ 17.- Desde su experiencia como educador de este taller, señale cinco de sus necesidades de formación para crear en las y los adolescentes responsabilidad ante su sexualidad. 1. __________________________________________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________________________ 4. __________________________________________________________________________________________________ 5. __________________________________________________________________________________________________ 18.- Si desea señalar otra opinión que le parezca relevante sobre este taller, anótelo en los siguientes renglones: ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________

¡MUCHAS GRACIAS! Envíe esta evaluación a: Correo electrónico: [email protected] 145

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE PRODUCTO Adaptado de Susan Pick, Planeando tu vida (2006)  Educador, este cuestionario deberá aplicarlo a los adolescentes dos meses después haber concluido el taller, en él usted podrá evaluar el impacto que tuvo, así el cómo los adolescentes asimilaron significativamente lo que se trabajó en el taller.  Por favor mande al siguiente correo electrónico [email protected] los resultados de la información que obtuvo de los cuestionarios. ¡Hola!, contesta este cuestionario. La información que proporciones es confidencial y sólo será usada para poder mejorar los contenidos del taller que te fue impartido. 1.- ¿Cuántos años tienes? _______________ 2.- ¿Con quién vives? _____ ambos padres y hermanos _____ mamá y hermanos _____papá y hermanos _____ otro, ¿quién? 3.- ¿Cómo te llevas con tu mamá? ______ mal ______ regular ______ bien 4.- ¿Cómo te llevas con tu papá? ______ mal ______ regular ______ bien

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5.- cuando tienes un problema personal ¿lo platicas con tu mamá? _____ No, nunca _____ A veces, depende _____ Sí, siempre 6.- cuando tienes un problema personal ¿lo platicas con tu papá? _____ No, nunca _____ A veces, depende _____ Sí, siempre 7.- ¿Has hablado con tú mamá sobre sexo? ______ Sí _______No 8.- ¿Has hablado con tú papá sobre sexo? ______ Sí _______No 9.- ¿Qué tanto has hablado con tu mamá sobre sexo? _____ nada _____ poco _____ regular _____ mucho 10.- ¿Qué tanto has hablado con tu papá sobre sexo? _____ nada _____ poco _____ regular _____ mucho

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11.- ¿Qué tanto le has platicado a tu mamá o papá sobre los siguientes temas? ___Si tener o no relaciones antes de casarse ___El número de hijos que quisieran tener ___El uso de anticonceptivos ___La menstruación ___Cuándo tener el primer hijo ___El uso del condón 12.- ¿Me puedes explicar cómo se embaraza una mujer? Anótalo en los siguientes renglones. ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ 13.- ¿hay algo que se pueda hacer para no embarazarse? _______ Sí _________ No 14.- ¿Qué?_______________________________________________________________________ 15.- Dos de las principales enfermedades sexualmente trasmisibles son: ____ a) el acné y el SIDA ____b) la gonorrea y la sífilis ____c) la sífilis y la esterilidad ____d) la gonorrea y las paperas 16.- Las enfermedades sexualmente transmisibles se presentan en: ____a) las personas que acuden frecuentemente a baños públicos. ____b) todas las personas que tengan un contacto sexual con prostitutas ____c) cualquier persona que tenga contacto sexual con una persona infectada ____d) las personas que tienen contacto sexual con homosexuales

148

17.- Medidas para prevenir enfermedades sexualmente transmisibles son: ____a) seleccionar de manera consciente a la pareja ____b) asear los genitales después del acto sexual ____d) utilizar condón ____e) todas las anteriores

Marca con una X un sólo cuadro que indique tu respuesta No . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pregunta

Sí

No

No sé

¿Se puede embarazar una mujer por ir a un baño público? Si el hombre saca el pene antes de eyacular, ¿se puede embarazar la mujer? ¿Se puede embarazar una mujer aunque sólo tenga relaciones sexuales de vez en cuando? ¿Se puede embarazar una mujer la primera vez que tiene relaciones sexuales? ¿Si se están tomando pastillas anticonceptivas se deben tomar a diario aunque no se tengan relaciones sexuales muy seguido? ¿Puede servir un solo condón para dos o tres relaciones sexuales? Si quisieras conseguir algo para evitar el embarazo, ¿podrías conseguirlo? ¿Has platicado acerca de anticonceptivos con tu pareja? ¿Crees que cuidarse para no tener bebés le quita lo romántico a las relaciones sexuales? Si se tienen relaciones sexuales antes de casarse y no se desea tener un bebé ¿está bien que se haga algo para no embarazarse? 149

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

¿Te da pena decir “no” cuando te invitan a algún lado? ¿Tratas de no hacer preguntas por miedo a que suenen tontas? ¿Aceptarías tener relaciones sexuales con tu novio, porque si no lo haces te dejaría? ¿Crees que tener un bebé ahora arruinaría tu vida? ¿Piensas qué un bebé te haría sentir más contenta(o)? ¿Sientes que es mejor dejar que alguien te diga lo que tienes que hacer? ¿Te impones cuando crees que tienes la razón? ¿Tus papás te dicen siempre lo que debes hacer? ¿Has pensado bien lo que esperas de tu vida cuando seas más grande? ¿Te gusta planear tu tiempo libre? ¿Te gusta hacer cosas aunque impliquen peligro? ¿Te gusta tomar riesgos aunque impliquen peligro? ¿Tomas decisiones sin pensar en lo que pueda pasar? ¿Te cuesta trabajo hacer planes de lo que vas a hacer? ¿En tu vida puedes escoger lo que quieres hacer? ¿Lo que haces depende de ti? ¿Sientes que tienes control sobre lo que te ocurre en la vida? ¿Te consideras una persona valiosa? ¿Le caes bien a los demás chavo(a)s de tu edad? ¿Eres seguro (a) de ti mismo (a)?

150

151

CONCLUSIONES

Las y los adolescentes están dotados de capacidades y de una inteligencia propia, que no son de ningún modo inferiores a las de una persona adulta, simplemente son diferentes; es por eso que dejemos de decir que están en crisis, ya que se le atribuye esta crisis debido a la falta de responsabilidades y de papeles sociales.Viven en un entorno de incertidumbre, indeterminación y fragilidad por lo que se unen frecuentemente “en bandas” para compartir una identidad colectiva, para protegerse unos a otros de esta sociedad que intenta despojarlos de todas las formas de expresión, se puede decir que lo que las y los adolescentes desean no es tanto que los escuchen las personas adultas, sino que los apoyen, anhelan ante todo que se les reconozca y que se respalden sus iniciativas

y sus

proyectos, desean que se hagan las cosas con ellos y no en su lugar, quieren que se les tenga confianza, que ya no se les trate como niños, debemos tener presente esto para poder comprenderlos , conocer su contexto y no estereotiparlos. La/el Orientador(a) Educativo(a) debe tener presente que no existe una conducta sexual única para los adolescentes, es necesario crear un clima de confianza sin prejuicios ni preferencias.Las dificultades del Orientador o Docente en materia de educación sexual son, por un lado, la falta de estrategias que faciliten el abordaje de los diferentes temas de la sexualidad y, por otro, la falta de análisis de la formación sexual en él mismo y de cómo interfiere su pasado en la actual actitud educativa,

ya que se debe actuar éticamente, es decir, a la responsabilidad

consigo mismo, sólo así podrá pensarse en las relaciones significativas con los otros, porque para hablar de sexualidad es necesario conocerse, saber lo que se quiere y de lo que se es capaz.

152

Estoy convencida que la Escuela, en conjunto con la Orientación Educativa, debe contribuir al desarrollo psicológico y social de las y los adolescentes, para facilitar que se conviertan en sujetosintegrados a la sociedad, propiciar el desarrollo de su inteligencia, impulsar su capacidad de comunicación con los otros, adquirir los elementos esenciales de la cultura, mostrándoles los aspectos que deben conocer en relación con su propia sexualidad, y alentando la reflexión constante. Se trata de acompañarlos en el proceso y fomentar sus habilidades para que puedan tomar decisiones responsables, basadas en el conocimiento, en la confianza en ellos mismos, en sus capacidades y en una actitud respetuosa y asertiva, con la finalidad de que se conviertan en sujetos activos y no en sujetos dependientes de las decisiones de otros; por este motivo hago un llamado al área de Orientación Educativa para que su trabajo se centre en trabajar con las y los adolescentes, en generar una actitud responsable ante el ejercicio de su sexualidad y en disminuir los problemas psicosociales que existan en sus planteles educativos, ya que su trabajo debe ser activo, nunca pasivo, que atiendan desde lo preventivo para que estos adolescentes se adapten a la sociedad sin ningún problema, pero ¿están preparados las/los Orientadores(as) para hablar de sexualidad? ¿existen programas de educación sexual para los Orientadores Educativos? es interesante poder indagar a futuro sobre estas interrogantes

para poder fortalecer la

educación sexual que se da en las escuelas secundarias. Es importante estar conscientes que como Pedagogas y Pedagogos hay muchos aspectos sociales en los cuales podemos involucrarnos, para buscar alternativas de solución ante problemáticas sociales, no solamente en todo lo que involucra la educación formal, sino que hay que explorar nuevos horizontes, en los cuales exista intervención oportuna y preventiva que en un futuro contribuya a resolver problemas tempranamente, sin llegar a problemas elevados en los cuales no haya solución. Considero que los programas preventivos son una alternativa para frenar problemas que se viven en la actualidad, los cuales en un tiempo más podrían acrecentarse.

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ANEXOS

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Guía de entrevista estructurada al Orientador Educativo.

1.- Opinión sobre la hora que se otorga a la Orientación y Tutoría dentro de la carga horaria. 2.- Cómo trabaja el tema de sexualidad con los alumnos de tercer grado. 3.- De qué instituciones se apoya para dar el tema de sexualidad. 4.- Qué opinan los alumnos sobre la temática de la sexualidad. 5.- Tiene apoyo de especialistas (médicos, enfermeras, psicólogos, otros) para dar este tema. 6.-Qué estrategias de aprendizaje o recursos

utiliza al trabajar el tema de

Sexualidad. 7.-Considera que el tema de sexualidad les resulta significativo a los alumnos. 8.-.- Se habla con los alumnos de embarazo precoz, riesgos de un aborto, ETS, métodos anticonceptivos. 9.-Qué piensa que está pasando con

los chic@s que se embarazan

prematuramente. 10.-Por qué los chic@s no ejercen una sexualidad con responsabilidad ¿existe algún factor que incida en esto?

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Respuestas a la entrevista estructurada realizada al Orientador Educativo. 1.-¿Qué opina sobre la asignatura de Orientación y Tutoría. Tiene una organización buena, tiene una finalidad que es la formación de los alumnos atendiendo sus necesidades e inquietudes que puedan tener en esta etapa escolar

2.- Cómo trabaja el tema de adolescencia y sexualidad con los alumnos de tercer grado En primer, debe uno crear conciencia en los alumnos que es un proceso que todo ser humano pasa y en segundo lugar que tanto el hombre como la mujer debe cuidar su integridad física-sexual.

3.- De qué instituciones se apoya para dar el tema de sexualidad. De la clínica del ISSSTE que se encuentra en esta delegación.

4.- Qué opinan sus alumnos sobre la temática de la sexualidad. Les parece que es bueno como medida preventiva, pero también les parece que es una invitación a conocer.

5.- Tiene apoyo de especialistas (médicos, enfermeras, psicólogos, otros) para dar este tema. De las Enfermeras del ISSSTE que acuden a la escuela a dar pláticas informativas y folletería, también de la Doctora Escolar.

6.-Qué estrategias de aprendizaje o recursos

utiliza al trabajar el tema de

Adolescencia y Sexualidad. Utilizo películas, acetatos, folletos, dinámicas grupales, juegos, rompecabezas, porque resultan más significativos para los alumnos, les gusta más esta manera de trabajar.

7.- Considera que el tema de sexualidad, les resulta significativo a los alumnos. Sí, lo asimilan a lo que están viviendo en esta etapa de la adolescencia.

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8.- Se habla con los alumnos de embarazo precoz, riesgos de un aborto, ETS, métodos anticonceptivos. Sí, porque son problemas que están presentando algunas alumnas en esta secundaria y el informarlas e informarlos de estos temas ayudaría a evitar estos casos.

9.- Qué piensa que está pasando con

los chic@s que se embarazan

prematuramente. Los chicos y chicas están bastante informados, sólo que no hay esa concientización en ellos sobre las consecuencias de no usar métodos anticonceptivos. Se les hace fácil, ya que el Gobierno del D.F. apoya con becas a las jovencitas y siento que esto las ánima “a fin de cuentas con mi beca saldré adelante”

10.- Por qué los chic@s no ejercen una sexualidad con responsabilidad ¿existe algún factor que incida en esto? Mmm… pues la influencia de amigos y los medios de comunicación promueven las relaciones sexuales entre adolescentes y ellos las ejercen sin ver las consecuencias, sí además la falta de trabajo en equipo: padres, alumnos y maestros para crear conciencia en los adolescentes del por qué deben actuar de una manera responsable ante su sexualidad.

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CUESTIONARIO UTILIZADO EN ALUMNOS(AS) DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA El siguiente cuestionario es para poder conocer sobre lo que es para ti la sexualidad y como actuarias frente a determinadas situaciones, saber si tienes toda la información clara o te interesaría conocer más acerca sobre algún tema de sexualidad. INSTRUCCIONES: Contesta las siguientes preguntas de la forma más clara y sincera posible, con respecto a lo que sabes, crees, conoces o pienses.

1.- Sexo:

Femenino

Masculino

2.- ¿Para ti qué significa tener una relación sexual en la adolescencia? _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3.- ¿Qué ventajas crees que trae tener una relación sexual en la adolescencia? _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4.- ¿Qué desventajas crees que trae tener una relación sexual en la adolescencia? _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Tacha la respuesta de las siguientes preguntas: 5.- ¿Consideras que al tener relaciones sexuales es importante protegerte?

Sí

No

No sé

6.- ¿Conoces algún método anticonceptivo?

Sí

No

7.- Además del condón y las píldoras anticonceptivas ¿qué otros métodos anticonceptivos conoces? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

162 8.- ¿Por cuál de las siguientes causas notendrías relaciones sexuales? (puedes tachar más de una) Deseo ____ Amor ____ Porque mi novio o novia me lo pide ____ Curiosidad ___

Porque me obligaron ___

Por presión de amistades ___

Por estar bajo el efecto del alcohol o alguna droga ____

9.- ¿Crees que lo que hasta ahora sabes de sexualidad, te serviría para tener relaciones sexuales con responsabilidad?

Sí

No

10.- ¿Tienes algún tema de sexualidad del cual te interese conocer más?

Sí

No

¿Cuál? __________________________________________________________ __________________________________________________________________

A continuación te contare la historia de unos chavos Karla y David cursan el tercero de secundaria, son novios desde hace cuatro meses y se quieren mucho; un día David invitó a su casa a Karla para ver una película (no estaban los papás de David); mientras se encuentran en la sala viendo una película de terror, Karla y David se besan, se dicen palabras de amor, se acarician; entonces David le dice a Karla que quiere hacer el amor con ella, a lo que Karla contesta que aunque también ella desearía hacerlo , aún no quiere porque necesita tiempo, entonces … 1.- ¿Si tú fueras la amiga o amigo de Karla que le aconsejarías? (tacha una respuesta) Que tenga relaciones sexuales _____ Que tenga relaciones sexuales con protección _____ Que no tenga relaciones sexuales ____ Ó tienes alguna otra opción, ¿cuál? ___________________________________________________________ 2.- ¿Por qué le darías ese consejo? _______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Después de mes y medio Karla te dice que está embarazada, que no sabe qué hacer… 3.- ¿Qué le sugerirías?

Que aborte

Que tenga al bebé

163 4.- Dependiendo de lo que contestaste a la pregunta anterior, escribe las ventajas y desventajas que esta decisión le traería a Karla. Ventajas: _______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Desventajas: _______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 5.- Y si fueras el amigo o amiga de David qué es lo que piensas que debió haber hecho antes de tener relaciones sexuales con Karla.

Conocer más sobre métodos anticonceptivos

Usar condón

otros

Entonces David te dice que no usó ningún método anticonceptivo porque dicen que cuando es la primera vez de una chica, no queda embarazada a la primera. 6.- Crees que esto es:

Cierto

Falso

7.- Qué opinas que le hizo falta conocer a Karla y a David sobre cómo tener relaciones sexuales con responsabilidad _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 8.- Quién debió de darles información y aclarar sus dudas (puedes tachar más de una)

Sus padres

Los profesores

La televisión o internet

Los amigos

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
A continuación contesta, corta y deposita esta parte de la hoja en el buzón Te interesa algún tema de sexualidad que no hayas visto en clase y que te gustaría saber más de él ¿cuál? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Te gustaría participar en un grupo de discusión, en el cual hablemos de los temas que a ti te interesan sobre sexualidad, aclares tus dudas y te sientas escuchado

Sí Si te interesa anota

No Nombre: ________________________

Grupo: ________

164

ANÁLISIS DE CUESTIONARIOS

 Del total de 58 alumnos se tiene que el 56.9% fueron mujeres, mientras que el 43.1% fueron hombres, tal como se aprecia en el siguiente cuadro: 1.- SEXO Sexo Frecuencia Femenino 33 Masculino 25 TOTAL 58

Porcentaje 56.9 43.1 100

 A los alumn@s se les cuestionó sobre qué significa para ellos tener una relación sexual en la adolescencia y se encontró que para el 25% significa riesgo (ya que pueden embarazarse o contagiarse de alguna ETS), el 17% contestó satisfacción, mientras que para el 13% significa experimentar Es posible decir que l@salumn@s visualizan que tener una relación sexual en la adolescencia es un riesgo a su edad, ya que podrían tener un embarazo no deseado o contagiarse de alguna enfermedad de transmisión sexual.

2.- ¿Para ti qué significa tener una relación sexual en la adolescencia? Respuestas Frecuencia Porcentaje Coito 7 7 Satisfacción 17 17 Riesgo 25 25 Amor 11 11 Experimentar 13 13 No contestó 4 4 *Nota: Pregunta abierta por lo que el resultado no equivale al 100%

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 Al cuestionar con respecto a las ventajas que trae tener una relación sexual en la adolescencia el 22% contestó que ninguna ventaja, para el 18% placer, el 15% contestó el experimentar, mientras que para el 8% ve como ventaja la experiencia y el 3% no contestó.

3.- ¿Qué ventajas crees que trae tener una relación sexual en la adolescencia? Respuestas Frecuencia Porcentaje Ninguna 22 22 Placer 18 18 Experiencia 8 8 Experimentar 15 15 No contesto 3 3 * Pregunta abierta por lo que el resultado no equivale al 100%  También se les cuestionó con respecto a las desventajas que trae tener una relación sexual en la adolescencia, por lo que el 37% visualiza como desventaja un embarazo, el 22% respondió que las ETS, mientras que el 12% ve como desventaja el perder la virginidad, el 6% daños psicológicos (depresión) y el 1% no contestó. 4.- ¿Qué desventajas crees que trae tener una relación sexual en la adolescencia? Respuestas Frecuencia Porcentaje Embarazo no 37 37 deseado ETS 22 22 Psicológicos 6 6 Perder la virginidad 12 12 No contestó 1 1 *Pregunta abierta por lo que el resultado no equivale al 100

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 Con respecto a si consideran si es importante protegerse al tener relaciones sexuales, el 93.1% contestó que sí es importante protegerse al tener relaciones sexuales, mientras que el 5.2% contestó que no y el 1.7% contestó no sé. 5.- ¿Consideras que al tener relaciones sexuales es importante protegerte? Respuestas Frecuencia Porcentaje Si 54 93.1 No 3 5.2 No sé 1 1.7 TOTAL 58 100

6.¿Conoces algún método anticonceptivo? Respuestas Frecuencia Porcentaje Si 58 100 No 0 0 TOTAL 58 100  Se tiene que el 100% de l@s alumn@s conoce algún método anticonceptivo, de los cuales descartando el condón y las píldoras anticonceptivas por ser consideradas como más comunes, el 40% conoce los parches, un 26% tiene conocimiento del DIU, las inyecciones en un 22%, mientras que los espermaticidas en un 28%, 14% métodos naturales y el 18% diafragma.

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7.- Además del condón y las píldoras anticonceptivas ¿qué otros métodos anticonceptivos conoces? Respuestas Frecuencia Porcentaje Parche 40 40 Dispositivo 26 26 Intrauterino Métodos Naturales 14 14 Espermaticidas 28 28 Quirúrgicos 8 8 Inyecciones 22 22 No conozco 2 2 Diafragma 18 18 *Pregunta abierta por lo que el resultado no equivale al 100%

 Se les cuestionó sobre las causas por las que no tendrían relaciones sexuales, el 38% contestó que no tendrían relaciones sexuales porque alguien los obligara, el 40% no las tendría por estar bajo el efecto del alcohol o droga, el 34% por presión de amistades, el 32% porque el novi@ se lo pida, el 20% no las tendría por curiosidad, el 10% por amor y el 24% por deseo. 8.- ¿Por cuál de las siguientes causas no tendrías relaciones sexuales? Respuestas Frecuencia Porcentaje Porque me obligaron 38 38 Por estar bajo el efecto 40 40 del alcohol o alguna droga Por presión de 34 34 amistades Porque mi novi@ me lo 32 32 pide Curiosidad 20 20 Amor 10 10 Deseo 24 24 *Pregunta abierta por lo que el resultado no equivale al 100%

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 Se tiene que el 62.1% considera que lo que hasta ahora sabe sobre sexualidad le serviría para tener relaciones sexuales con responsabilidad, y el 37.9 % contestó que lo que sabe hasta ahora no le serviría. 9.- ¿Crees que lo que hasta ahora sabes de sexualidad, te serviría para tener relaciones sexuales con responsabilidad? Respuesta Frecuencia Porcentaje Si 36 62.1 No 22 37.9 TOTAL 58 100

 Se les cuestionó sobre si tienen algún tema de interés sobre sexualidad del cual quieran conocer más, a lo que el 60.3 % contestó que no le interesa y el 39.7% contestó que si tiene interés en un tema, al preguntarles sobre cuál contestaron que: sobre cómo usar condón. 10.- ¿Tienes algún tema de sexualidad del cual te interese conocer más? Respuesta Frecuencia Porcentaje Si 23 39.7 No 35 60.3 TOTAL 58 100

Se les contó una breve historia en la que se tenían que involucrar, a lo que respondieron: el 36% considera que se tenga relaciones sexuales con protección, mientras que el 15% considera que no tenga relaciones sexuales y el 7% que no marcó ninguna de las anteriores aconsejan que Karla debería pensar en las consecuencias que esto le traería.

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1.- ¿Si tú fueras la amiga o amigo de Karla que le aconsejarías? Respuesta Frecuencia Porcentaje Que tenga relaciones 0 0 sexuales Que tenga relaciones 36 36 sexuales con protección Que no tenga relaciones 15 15 sexuales *Pregunta abierta por lo que el resultado no equivale al 100%

2.- ¿Por qué le darías ese consejo?  Los que aconsejaron que tuviera relaciones sexuales con protección argumentaron que podría evitar un embarazo no deseado o alguna infección de transmisión sexual.  Los que aconsejaron que no tuviera relaciones sexuales argumentaron que aún no era la edad conveniente para tener sexo y para que después no se arrepintiera.

3.-Después de mes y medio Karla te dice que está embarazada, que no sabe qué hacer ¿qué le sugerirías? Respuestas Frecuencia Porcentaje Que aborte 4 6.9 Que tenga al 54 93.1 bebé TOTAL 58 100  Al realizar este cuestionamiento el 93.1% contestó que debe tener el bebé, y el 6.9 % contestó que debe abortar

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4.- Dependiendo de lo que contestaste a la pregunta anterior, escribe las ventajas y desventajas que esta decisión le traería a Karla.  Los que optaron porque tenga al bebé argumentaron lo siguiente: Ventajas: se adquiere responsabilidad y el disfrute de vivir su maternidad Desventajas: tendrá responsabilidades, sus estudios serán abandonados, perderá su libertad y el bebé puede nacer con alguna discapacidad.  Los que optaron porque abortara argumentaron lo siguiente: Ventajas: seguirá con su vida cotidiana, no dejara sus estudios Desventajas: daño psicológico (remordimiento, traumas).

5.- Y si fueras el amigo de David ¿qué es lo que piensas que debió hacer antes de tener relaciones sexuales con Karla? Respuestas Frecuencia Porcentaje Usar condón 42 72.4 Conocer más sobre otros 16 27.6 métodos anticonceptivos TOTAL 58 100  Como se puede apreciar el 72.4% considera importante el uso del condón y el 27.6% el uso de otros métodos anticonceptivos.

6.- al hacerles el cuestionamiento si creen en el mito de que a la primera relación sexual de una chica no puede quedar embarazada el 100% contesto que esto es falso

171

 Al preguntarles (en relación con historia) sobre lo que le hizo falta conocer a David y a Karla sobre como tener relaciones sexuales con responsabilidad contestaron: el 35% opina que conocer más sobre métodos anticonceptivos, el 28% opina que conocer sobre las consecuencias de tener relaciones sexuales, el 5% considera que la experiencia, el 8% que fueran responsables, el 10% opina que debió haber comunicación con los padres y el 6% opino que nada. 7.- Qué opinas que le hizo falta conocer a Karla y a David sobre como tener relaciones sexuales con responsabilidad Respuestas Frecuencia Porcentaje Conocer sobre métodos 35 35 anticonceptivos Consecuencias de tener 28 28 relaciones sexuales Experiencia 5 5 Ser responsables 8 8 Comunicación con los 10 10 padres Nada 6 6 *Pregunta abierta por lo que el resultado no equivale al 100%

 En cuanto a el cuestionamiento de quien debió de darles información y aclarar las dudas (de Karla y David) los alumnos contestaron: el 45% considera que los padres son los que debieron hacerlo, el 38% opina que los profesores, el 6% los amigos y el 14% la t.v. o el internet 8.- Quien debió de darles información y aclarar sus dudas Respuestas Frecuencia Porcentaje Padres 45 45 Profesores 38 38 Amigos 6 6 t.v. o internet 14 14 *Pregunta abierta por lo que el resultado no equivale al 100%

172 GRUPO FOCAL (modificado) DESARROLLADO CON ALUMNOS Y ALUMNAS DE TERCER GRADO

1.- ROMPER EL HIELO TECNICA MATERIALES

Círculos que giran

Grabadora para reproducir música

2.- DINÁMICA DE PERCEPCIÓN OBJETIVO MATERIAL Generar confianza en los integrantes y estimular el respeto por las opiniones diferentes

Pinturas de diferente color, papel o cartulina para que previamente el moderador realice una mancha de forma cualquiera con la mezcla de pinturas de diferente color

ACTIVIDAD DEL MODERADOR

ACTIVIDAD DE ALUMNOS

TIEMPO

Indicara a los alumnos que deben girar en sentido contrario y que cuando pare la música el moderador realizara unas preguntas para que las compartan con el compañero que tiene cada alumno al frente. Preguntas para cada movimiento de los círculos: *cuéntale al compañero que tienes al frente, ¿cuál ha sido el “oso” más grande que has pasado? *si pudieras ir de vacaciones a una isla desierta, ¿a quién llevarías contigo? *recomienda a tu compañero un libro o una película.

Los alumnos, se pondrán de pie y formaran dos círculos (uno dentro del otro), de igual número de personas: Al son de la música giraran en un sentido contrario y compartirán con el compañero de enfrente las preguntas que el moderador realice.

15 min.

ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS Cada alumno debe decir A que se le parece. Son múltiples los referentes que han de mencionar, por ejemplo: *un cohete *un gusano *un pene *un monstruo *un volcán

ACTIVIDAD DEL MODERADOR La conclusión apunta a que todos tienen la razón, nadie puede negar que en la mancha no está lo que el otro vio. Al igual que en cualquier tema de sexualidad, cada uno ve algo diferente; sobre la masturbación, la homosexualidad, el aborto, etc. podemos opinar diferente de los demás, porque estamos determinados por nuestra particular formación, valores, mitos y creencias culturales. No se trata de crear discusiones inútiles sobre quien tiene la razón o no; se pretende que cada uno aporte una visión sobre los temas para enriquecer estas discusiones grupales. No se trata de cambiar a otro su forma de ver las cosas, sino de reflexionar y comparar otros puntos de vista

TIEMPO 15 min.

DESARROLLO DEL GRUPO FOCAL
Se leerá a los alumnos la lectura “Lo siento amor..” a partir de ella se discutirán las siguientes preguntas: ¿ conocen todo sobre enfermedades de transmisión sexual? ¿Qué hacer para evitar contagiarse? ¿es importante el uso del condón? ¿Por qué los adolescentes evitan el uso del condón? ¿saben cómo poner un condón? ¿Existe la confianza para hablar con padres y maestros sobre temas de sexualidad?
Se realizara la actividad de “como poner un condón” en la cual participaran una alumna y un alumno voluntarios, los demás integrantes podrán dar recomendaciones y opiniones de lo que conocen. CONCLUSIÓN DEL GRUPO FOCAL Los alumnos elaboraran conclusiones de las preguntas puestas a discusión y realizaran reflexiones individuales a partir de la lectura.

DÍAZ, Hernández Gonzálo, “EL PROFESOR”.

Lo siento amor… Querido Profesor: Tal vez ya no se acuerda de mí… soy Alejandra Nallely… aquella alumna que soñaba con ser bióloga, a la que usted muchas veces le llamó la atención por andar vagando afuera de la escuela… si en aquel tiempo le hubiera hecho caso, quizá todo hubiera sido diferente… que razón tenía usted, en mi angustia, lo recuerdo cada instante de mi vida, en estos momentos, mi soledad es tan amarga… y mi juventud… poco a poco se consume… Ojalá y mi historia le sirva para orientar a otros jóvenes y que ellos encuentren el cariño y la comprensión de sus padres… y se acerquen más a su familia y la amen, y se esfuercen junto con ellos para afrontar los momentos difíciles y la soledad… Fue a principios de diciembre que empecé a relacionarme con Carlos de 23 años, aunque parecía de 20, secretamente, siempre estuve muy enamorada de él… me parecía atractivo y maduro, al principio, me insistió mucho para que saliéramos juntos. --- Pero, si tú ya tienes novia…--- le dije. --- No, ¿cómo crees?--- yo no sabía que mentía, aunque después me enteré que de verdad, él no tenía novias, sino puras aventuras…

Carlos era casado y estaba terminando su prepa, porque en su trabajo de ventas se lo exigían. Aunque yo tenía 17 años… en el fondo era muy parecida a él, en ese tiempo mucha gente me decía que era muy bonita y siempre estaba dispuesta a relacionarme en cualquier noviazgo. Normalmente aceptaba salir a donde me invitaran, y aunque varias veces estuve a punto, jamás había tenido relaciones sexuales. Mis padres siempre me advirtieron que eso era malo, pero jamás supieron explicarme, por qué era malo y mucho menos la diferencia entre el amor y las relaciones sexuales. Ellos trataban de educarme como habían sido educados, tampoco pudieron decirme, que en el noviazgo existen miles de formas de demostrar cariño y que el amor nada tiene que ver con la sexualidad oculta y mucho menos con la muerte. También recuerdo, que mis padres nunca eran felices, se quejaban de todo, como si les doliera la vida… siempre estaban molestos por su situación económica y criticaban todo… en su ignorancia, lo único que les importaba atender eran sus ilusiones y sus diversiones, papá tomaba con sus amigos casi todos los fines de semana, y mamá se consolaba viendo telenovelas o chismeando por teléfono con sus amigas, ellos decían, ---que necesitaban relajarse un poco…--- y por eso, casi no tenían tiempo para atendernos… algunas veces discutían y se peleaban, mamá decía que mi papá tenía otra mujer. Fue en uno de esos pleitos cuando escuché por primera vez la palabra prostituta… Así, mis dos hermanos y yo íbamos creciendo, casi solos con nuestros problemas, yo era la mayor de los tres, y aunque había tenido algunos novios, por temor a las reacciones de mis padres, nunca se los presenté. Amar a un hombre jamás lo consideré algo serio… pero esta vez con Carlos sería diferente, traté de hacerlo de otra manera…

173

El 18 de diciembre Carlos fue a mi casa como a las seis de la tarde, vestía un bonito traje, conoció a mis padres y les pidió permiso para llevarme a una fiesta. Ellos aceptaron, porque les pareció un muchacho muy formal, sobre todo, después de que les echó el rollo que estudiaba y trabajaba para ayudar a sus padres. Me dieron permiso, con la condición de que no llegáramos muy tarde, pero por ser días de festividades accedieron a que regresáramos después de las doce de la noche. Después de salir de casa, no fuimos a la fiesta, Carlos me llevó a un bar donde tomamos algunas copas, ya un poco mareada, Carlos empezó a acariciar como nunca lo había hecho y después me pidió varias veces que “le demostrará mi amor”… por la pasión que yo sentía, apenas si pude mover la cabeza para aceptar y decirle… sí. Salimos del bar y me llevo a un hotel de paso. Ya en la habitación, me di cuenta que Carlos era muy impaciente, casi sin delicadeza me desnudó, la única caricia que me hizo fue tomarme del pecho y besarme con fuerza y pasión… él apestaba a cigarro y alcohol… Mientras se desnudaba, yo estaba sentada y pensativa: --- no está bien… ¿y si quedo embarazada?... no es correcto lo que estoy haciendo… estoy engañando a mis padres… apenas tengo 17 años… ¿y mi educación? ---¿Oye Carlos, por qué no usamos un preservativo?... yo no quiero embarazarme…--- le dije un poco inquieta. Él me volvió a besar y mirándome a los ojos me dijo con ternura para tranquilizarme, ---por una sola vez… no creo que quedes embarazada, además no se siente igual con el condón… ¿pues cuando te bajó… o qué?

Hace como cinco días… pero es que yo… --- no me dejó terminar la frase y me volvió a besar, yo estaba totalmente confundida y no sabía bien lo que pasaba. ---Ya vez tontita… no puedes quedar embarazada, pues si casi acabas de reglar… ¿qué ya no me quieres?… tú me prometiste demostrarme tú amor…--- él volvió a presionar sus labios contra los míos, sus manos recorrían mi cuerpo, sus dedos se deslizaban por mis cabellos… y finalmente pensé: ---¡Y qué!... ¡yo lo amo!... y le puedo entregar mi amor a quien yo quiera… además la vida hay que vivirla… Carlos no es igual a los demás… por mí, él cambiará… --- sentí un dolor profundo y mis dedos se crisparon en el cuerpo de él… después sólo escuchaba la respiración agitada de Carlos y mis gemidos… mientras sentía dolor y placer… Cuando terminamos, Carlos se quedó dormido… y yo me quedé pensando, que esa era mi primera vez… y lo había hecho con el amor de mi vida… aunque no había sido como yo pensaba… ¿y si quedaba embarazada?... ¿por una sola vez?..esta noche sería algo especial en mi vida...¿o quizá no?... pero eso ahora ya no importaba, me había entregado al hombre que amaba… ¡Qué tonta fui al ilusionarme pensando que eso era el amor! Como a las 11 de la noche despertó, vio su reloj y me dijo: --Oye tú… ya es muy tarde, vístete rápido… me hubieras despertado.--- Lo que más me dolía, es que ni siquiera volteaba a verme. ---¿Oye Carlos, tú me amas?...--- le pregunté con tristeza.--¡Sí…sí… pero, ya vístete!, ¡por favor… apúrate!--- Al ver que casi lloraba se acercó a mí, me volvió a manosear el busto y las piernas, como si esto fuera un gesto de amor… de regreso a casa, casi no hablamos, el taxi me dejó en la puerta y como despedida sólo dijo: --- Luego nos vemos.--- Sin un beso, ni siquiera una caricia, apenas lo reconocía… al tiempo alguien me diría: 174

---Que las mujeres se entregan por amor y los hombres sólo nos dan migajas de amor para conseguir esa entrega… Después de nuestra primera relación sexual, algunos días me sentí lastimada y hasta entonces me di cuenta que no sabía dónde vivía y ni siquiera tenía su número telefónico… ¡casi había tenido relaciones con un desconocido!... al ver mi tristeza, mis padres me preguntaron por Carlos y mentí, les dije que nos habíamos disgustado… ellos no tocaron más el tema y yo no volví a verlo hasta que regresamos en enero a la escuela. Por supuesto, no estaba embarazada… pero después me sentí morir, cuando algunas de mis amigas me comentaron que Carlos andaba presumiendo que me había desvirginado y les había ganado una apuesta a sus amigos. En ese tiempo, sentía que todos me veían con burla y hablaban a mis espaldas de mí. Pero el colmo fue cuando alguien me dijo que Carlos detallaba nuestra relación íntima y se burlaba diciendo,--- “que me había adelantado mi navidad” lo busqué para reclamarle lo poco hombre que era y decirle que no me importaba para nada su noviazgo. Y él me aclaró.--- Y te dije que yo no tengo novias…--- y uno de sus amigos dijo: --- No tiene novias… porque éste güey es casado, hasta con hijito y todo…--Carlos se sonrojó y no pudo sostenerme la mirada, con desprecio le dije: ---¡Qué poca m… tienes!--- y le crucé la cara, se dio media vuelta y se marchó sin decir nada… Me quede muy sorprendida y llorando como tonta, porque había sido burlada y engañada… no supe cuánto tiempo estuve en el patio de la escuela llorando, hasta que una de mis compañeras me dijo: --- No te preocupes todos los hombres son iguales, una vez que consiguen lo que quieren, ya ni te pelan…

Pasó algún tiempo, para que volviera a relacionarme con otros chavos, pero todos me buscaban para lo mismo, acostarse conmigo. Al principio me negué, pero poco a poco fui cediendo. Algunos eran mayores que yo, me invitaban a tomar y después teníamos relaciones sexuales en cualquier hotel de paso, una vez que conseguían lo que querían, al poco tiempo se olvidaban de mí y el pretexto siempre era lo mismo, ---no eras virgen… Pocos eran los que me tenían algo de consideración, uno de ellos fue Jorge Roy, siempre con sus lentes oscuros, era buen cuate, pero consumía drogas, teníamos relaciones sexuales en su casa, o en el carro de su padre cuando se lo prestaba, a él no le gustaban los moteles, decía que eso era de nacos. A Roy le conté lo que había pasado con Carlos y que después había tenido relaciones con otros hombres, sólo me dijo: ---Por mí no hay cuete… no soy celoso… mientras no me pases a ninguno de tus malandros por enfrente, no hay pex, ni que fuéramos siameses. Quizá lo mejor hubiera sido acercarme a mis padres y pedir su ayuda... en lugar de seguirme relacionando con personas igual de inmaduras o peores que yo… Pero era tanta mi amargura y mi soledad, que mi único confidente era Jorge Roy el drogadicto… lo mismo que las drogas de Roy y el alcoholismo de algunos de mis amantes, me empecé a enviciar con el sexo y al igual que cualquier drogadicto siempre necesitaba algo más… para sentirme satisfecha. Con el tiempo me fui volviendo una adicta al goce sexual y una “experta”, no sólo tenía relaciones… también empecé a cobrar y así obtenía algo de dinero, la mayoría de mis clientes eran mis compañeros y algunos maestros de la prepa. Yo me alcoholizabay le compraba droga a Roy. Ya casi no entraba a clases por andar en los hoteles o vagando con Roy y les mentía cada vez más a mis padres, les echaba el rollo de que iba regular en la escuela, repetí algunos semestres y sólo les mencionaba que debía algunas materias, 175

ellos nunca se pararon en la prepa y ni se enteraron de lo que realmente pasaba… en esos tiempos, dos veces quedé embarazada y tomé pastillas abortivas, una tercera vez tuve que practicarme un legrado… esas fueron las experiencias más horribles de mi vida.

En mi soledad, pensaba también Roy, pero no como un novio, sino como un amigo, por eso nunca lo busqué… porque respeté lo que él continuamente me aclaraba, ---“no hagas dramas… la vida es una vaina… yo me drogo, tú le pones… cada quien su vibra…”

Jorgeme seguía siendo fiel, creo en el fondo, a su manera, él me quería, nunca tuvo otra novia, pero su drogadicción cada vez era más fuerte, hasta que sus padres lo retiraron de la prepa y entonces otra vez me quedé sola… Carlos ya no estudiaba, ahora parecía que le iba mejor en su trabajo, hasta automóvil tenía, varias veces me buscó afuera de la escuela y salí con él… pero siempre le cobraba… en el fondo lo amaba y lo odiaba… por lo que había hecho conmigo…

Una noche, mientras vagaba afuera de la escuela… Carlos me buscó… se veía preocupado y triste… fuimos a un bar… después de un rato de estar bebiendo y fumando comenzó a decirme: --- Perdóname Alejandra…--- yo, como una buena adicta al sexo acerqué mi boca a la de él y lo besé… Él continuó un poco desconcertado, --- estoy arrepentido por haberteengañado… --tomó mi mano y me abrazó, me dio un ligero beso… lo abracé con amor y lentamente fueron creciendo nuestras caricias en intensidad. En sus besos sentía su angustia y desesperación, pero nuestra pasión era mayor y se desbordaba, nos hacía olvidar la miseria de nuestras vidas… las caricias empezaron a ser más íntimas y un deseo mayor nos apresuraba a concluir y fundir nuestros cuerpos en un nuevo clímax de placer… --- Espera Alejandra… ¡hay algo importante que necesito decirte!--- Con voz ronca apenas pude decirle ---después…--- salimos del bar, Carlos manejaba por las avenidas, mientras yo lo acariciaba más atrevidamente.

En casa, desde hacía tiempo me había aislado de mis padres, los muy ingenuos pensaban que Carlos seguía siendo mi novio, los pobres parecían no darse cuenta de nada y a mis hermanos ni les dirigía la palabra. Yo ignoraba muchas cosas, por ejemplo: en mi caso, el sexo era el pretexto de mi pésimo comportamiento para llamar la atención de mis padres, para decirles: ---papá… mamá… yo necesito su amor… ser una hija amada… ¡qué me escuchen!... ---Cuando alguno de ellos reclamaba alguna de mis conductas, el otro sólo decía: ---¡Déjala en paz! Qué tome sus propias decisiones, ya es una adulta--- “y una prostituta”… pensaba yo en silencio. Por eso fue que sólo trataba con mis padres lo más superficial y después me encerraba por horas en mi habitación a descansar, a llorar y a pensar en mi triste vida… ¡Y apenas tenía 19 años!... en el fondo quería negar lo que todos sabían y seguramente, también mis padres… ¡que yo era una prostituta!... ¡¡una prostituta!!...

En la intimidad de una habitación de hotel, los minutos pasaban velozmente… yo me sentía otra vez cautivada por Carlos… ahora sus caricias eran suaves… era la primera vez que Carlos me acariciaba con amor… ---“y es que desde aquella noche en París, ella sabía que él siempre sería el amor de su vida… después de él, nadie más lograría estremecerla…”--- (decían por la televisión). Mis emociones y pensamientos eran inciertos… yo era una mezcla de pasión y deseos sensuales… Carlos me envolvía en candentes besos y sus caricias cada vez eran más ardientes… --- ¿Y si quedo embarazada?... ¿por una sola vez?... ahora 176

mientras me sentía sacudida fuertemente por él, ya no me importaba si quedaba embarazada, ---mi hijo sería de Carlos… después de ésta noche… jamás me volvería a prostituir…--- y recordé a tantos hombres: Jorge, Eric, Luis y otros… aquellos breves y extraños amores de mi vida… Comparados con Carlos… no eran nada…. Esta noche, sería nuestra última vez… jamás lo volvería a ver… le contaría todo a mis padres y si ellos me perdonaban volvería a reiniciar mis estudios… me recibiría en la facultad de biología… y quizá pasando algún tiempo, aceptaría la sinceridad y el cariño de otro hombre, con él, formaría una familia y me olvidaría para siempre de Carlos… Después de concluir la relación más placentera que jamás había tenido… Carlos me abrazó con cariño y me empezó a decir nuevamente. ---Escúchame Ale… necesito decirte algo… ¡es muy importante!--- Suavemente le contesté, ---luego… después…--mientras me quedaba profundamente dormida entre sus brazos… En la madrugada desperté… Carlos se había marchado, después de darme una ducha me vestí para volver a casa, me puse el body, y con calma terminé de vestirme, anudé las agujetas de mis zapatillas y me acerqué al tocador para maquillarme. Carlos había dejado sobre el tocador tres billetes de a doscientos arrugados y debajo de ellos una pequeña nota en la que se leía una simple frase: “lo siento amor… tengo SIDA” Carlos por fin había dejado en esa pequeña nota la solución final de mi pequeña historia de amor… ¡Nunca antes había experimentado algo tan terrible!... en ese cuarto de hotel mi situación se había vuelto desesperada, nunca sentí tanto temor, ni aquél día en que el médico me práctico el legrado… mis ojos empezaron a llenarse de lágrimas de rabia y

dolor… por primera vez sentí miseria y amargura… volví a leer una y mil veces en el borde de la cama de aquel asqueroso hotel de paso… “lo siento amor… tengo SIDA”…---¡¿yo lo contagié… o él me contagió?!...--- ¡Finalmente eso ahora que demonios importaba!... para ambos era lo justo… el SIDA es la muerte lenta… es la parte opuesta del amor rápido y fugaz… es el costo, la moneda corriente con la que se paga una vida de desenfrenos sexuales y placer… lo que nada tiene que ver con el amor, la sinceridad y la ternura… Y todo por creer que mi relación con Carlos sería la experiencia más inolvidable de mi vida… por una sola vez… he sido engañada y he recorrido el camino que miles de mujeres han recorrido después de ser burladas… lo que más me dolía, era saber que a una edad muy corta había arruinado mi vida… después de aquella noche de diciembre con Carlos, mi mente, mi corazón y mi conciencia, sólo sabían de dolor… ---¡Por favor Dios mío ayúdame!...--- pero, yo sabía que si Dios existía, estaría ya muy lejos de mi vida… ¡¿por qué a mí?!...¡¿por qué yo?!...------ contestaba mi conciencia. Lo que era mi belleza, mi juventud y mi sexualidad, se habían convertido en esa terrible bestia que en poco tiempo acabaría con mi vida… si tan sólo hubiera usado preservativos… si tan sólo le hubiera dicho “No” a Carlos aquella noche de diciembre… si tan sólo le hubiera hecho caso a mis padres, a mis creencias o a mis costumbres… si tan sòlo me hubiera concentrado más en mis estudios… si tan sólo hubiera buscado ayuda…---¡Ayuda qué importa todo eso!... ¡Soy mujer muerta!...¡¿Y los otros que han sido mis amantes?! ¡También son hombres muertos y también sus parejas y sus hijos!... ya es demasiado tarde, para pedir perdón… ¡¡Tengo SIDA!!... ya es demasiado tarde… soy una asesina… ¡ya es demasiado tarde tengo SIDA!... es demasiado tarde para volver el tiempo atrás… “lo siento amor…tengo SIDA”. 177

Ahora ya es demasiado tarde para ir a la escuela y ponerme a estudiar… para portarme bien, para pensar en tener una familia… para informarme… para evitar la sexualidad a edad temprana… Por hacerme la tonta y decir que no comprendía nada, cuando papá y mamá me decían que eso era malo… ¡Yo lo sabía!... lo malo era un embarazo no deseado… un legrado… un aborto… un hijo no deseado… o una enfermedad mortal, como el SIDA, ¡¡”eso era lo malo”!! pero en el fondo yo era una imprudente y una necia igual que Carlos… ¡lo supe siempre!... cada vez que tenía relaciones ocultas, ¡que eso era una ruleta rusa!... sabía que algún día me iba a arrepentir… y el tiro me iba a salir por la culata…

¿Cuántos más estarán infectados sin que ellos mismos lo sepan?... piensa que por una sola vez, tú puedes contraer ésta terrible enfermedad… y quizá en un acto sexual inconsciente, en una fiesta, en una salida al campo, en la casa de algún amigo o en el auto de tu novio, tú tengas relaciones sexuales con alguno de ellos y si son portadores, también algún día le dirás a la gente que amas… “lo siento amor…tengo SIDA”

Las relaciones sexuales duran sólo unos minutos, se une la necesidad de uno, con la necesidad de otro y una vez satisfechos los instintos, el hombre se duerme y la mujer en su estupidez piensa que el amor se acaba… y aun así, muchas mujeres se prostituyen, aun las casadas, cuántas mujeres llevan la soledad a pesar de dormir acompañadas y la mayoría está enferma: quistes, diabetes, tumores, artritis, anorexia, neurosis, cáncer… SIDA… ¡lo sabía!... ¡”eso era lo malo”!... y aun así ¡busqué mi propia muerte!, ¡si muchos de mis compañeros cuando dicen sexo, reconocieran que no saben nada y lo ignoran todo!...sí antes de empezar una vida sexual, las mujeres solicitáramos ayuda y orientación, ¿cuántas muertes se evitarían?... Con mis ojos cerrados volví a recordar el rostro de Carlos y sentí otra vez esa mezcla de amor y odio por él… “¿y su esposa y su hijo? ¿Qué será de ellos?”… “lo siento amor tengo… SIDA”… sencillamente no podía pensar en otra cosa. El SIDA está destruyendo a miles de hombres y mujeres por no saber conducir su vida… miles de niños inocentes nacerán con este síndrome mortal… Piensa que en nuestro país hay más de seis mil quinientos estudiantes contagiados, estamos hablando de casos registrados. 178