Bachelorstudium Psychologie 3

Allgemeine Psychologie - Denken und Sprache

Bearbeitet von Sieghard Beller, Andrea Bender

1. Auflage 2010. Taschenbuch. 318 S. Paperback ISBN 978 3 8017 2141 1 Format (B x L): 16,5 x 24 cm

Weitere Fachgebiete > Psychologie > Allgemeine Psychologie / Grundlagenfächer

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Inhaltsverzeichnis Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

1

Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

1.1 1.2 1.3 1.4

Denken und Sprache als Prozesse der Informationsverarbeitung. Denken und Sprache in Verbindung mit anderen Prozessen . . . . Auf der Suche nach der kognitiven und neuronalen Architektur . Übersicht über die Kapitel und Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14 17 19 23

Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schlüsselbegriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Weiterführende Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25 25 25

2

Induktives Denken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27

2.1 2.1.1 2.1.2 2.2 2.2.1 2.2.2

Strategien beim Lernen von Konzepten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bildung und Veränderung von Hypothesen . . . . . . . . . . . . . . . . . Die Auswahl von Testfällen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kategoriebasierte Induktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Typikalität, Ähnlichkeit und Vielfalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die Rolle der zu übertragenden Eigenschaft . . . . . . . . . . . . . . . .

28 30 32 35 35 41

Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schlüsselbegriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Weiterführende Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46 47 47 48

3

Deduktives Denken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

49

3.1 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2

Quantorenlogik und Syllogismen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Logische Kompetenz und Biases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Strategien zur Lösung von Syllogismen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die Atmosphärenheuristik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Graphische versus sprachliche Lösung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

50 55 58 58 59

6

3.3.3 3.4

Inhaltsverzeichnis

Mentale Modelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wenn Aufgabeninhalte ins Spiel kommen . . . . . . . . . . . . . . . . . .

62 65

Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schlüsselbegriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Weiterführende Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

68 69 70 70

4

Urteilen und Entscheiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

71

4.1 4.2 4.2.1 4.2.2 4.3 4.4 4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.4.4

Unsicherheit und Wahrscheinlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Intuitive Wahrscheinlichkeitsurteile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Heuristiken und Biases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ein Antidot gegen kognitive Biases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Einfache Urteilsheuristiken für kluge Köpfe . . . . . . . . . . . . . . . . Wie wir bei Unsicherheit entscheiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Der Mensch: ein rationaler Nutzenmaximierer?. . . . . . . . . . . . . . Verletzungen des Modells vom erwarteten Nutzen . . . . . . . . . . . Gute oder schlechte Aussichten? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entscheidungsgründe statt Gewichtung? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

72 75 75 78 80 82 83 84 85 89

Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schlüsselbegriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Weiterführende Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

90 91 92 92

5

Problemlösen und Expertise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

93

5.1 5.2 5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.3 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.4

Ein Problem identifizieren und definieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . Problemlösen durch Suche im Problemraum . . . . . . . . . . . . . . . . Der Problemraum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Strategien zur Suche im Problemraum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zentrale Befunde zum Problemlösen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Expertise im Problemlösen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schachexpertise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Medizinische Expertise. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Erwerb von Expertise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Komplexe Probleme und ihre Anforderungen . . . . . . . . . . . . . . .

94 97 98 100 103 105 105 108 111 112

Inhaltsverzeichnis

7

Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schlüsselbegriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Weiterführende Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

115 116 117 118

6

Analogien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

119

6.1 6.2 6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.3

Was Analogien sind, und wo sie vorkommen . . . . . . . . . . . . . . . Problemlösen mittels Analogien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schritt 1: Gedächtnisabruf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schritt 2: Abbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schritte 3 und 4: Bewertung und Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beispielbasiertes Problemlösen in der Schule . . . . . . . . . . . . . . .

120 124 124 126 130 131

Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schlüsselbegriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Weiterführende Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

135 136 136 137

7

Einsicht, Wissenschaft und Kreativität . . . . . . . . . . . . . . .

139

7.1 7.1.1 7.1.2 7.1.3 7.2 7.2.1 7.2.2 7.2.3 7.2.4 7.3

Einsicht bei der Bearbeitung von Problemen . . . . . . . . . . . . . . . . Was genau ist „Einsicht“?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Es gibt viele Arten, zu Einsicht zu gelangen . . . . . . . . . . . . . . . . Mentale Prozesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wie Wissenschaftler Einsichten gewinnen. . . . . . . . . . . . . . . . . . Kognitive Analysen historischer Fälle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beobachtung des wissenschaftlichen Arbeitens . . . . . . . . . . . . . . Laborexperimente zu Entdeckungsprozessen . . . . . . . . . . . . . . . . Unterschiedliche Methoden, konvergierende Ergebnisse. . . . . . . Kreativität als Motor der Einsicht. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

140 141 143 147 150 151 153 155 157 158

Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schlüsselbegriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Weiterführende Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

161 163 163 164

8

Inhaltsverzeichnis

8

Sprachkompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

165

8.1 8.1.1 8.1.2 8.2 8.3 8.3.1 8.3.2 8.3.3

Die Bedeutung der Sprache für den Menschen. . . . . . . . . . . . . . . Funktionen von Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sprache – eine spezifisch menschliche Fähigkeit? . . . . . . . . . . . . Entstehung und Ausdifferenzierung von Sprache. . . . . . . . . . . . . Spracherwerb und Bilingualismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spracherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bilingualismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

167 168 169 173 177 178 181 184

Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schlüsselbegriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Weiterführende Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

184 185 185 186

9

Der Baukasten der Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

187

9.1 9.2 9.2.1 9.2.2 9.2.3 9.3

Eigenschaften menschlicher Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bestandteile von Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Symbole – die Elemente der Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Regeln – die Grammatik der Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Propositionen – die Bausteine der kognitiven Repräsentation . . . Sprachliche Universalien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

189 191 192 194 198 201

Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schlüsselbegriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Weiterführende Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

204 205 205 206

10

Sprachverstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

207

10.1 10.2 10.2.1 10.2.2 10.2.3 10.3

Wahrnehmung und lexikalischer Zugriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Syntaktische Analyse (Parsing) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eigenschaften des Parsing-Prozesses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ambiguitäten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Theoretische Modelle zum Parsing. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Semantische Interpretation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

209 211 212 214 219 222

Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schlüsselbegriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

224 225

Inhaltsverzeichnis

9

Aufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Weiterführende Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

226 226

11

Sprachproduktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

227

11.1 11.2 11.3 11.4

Konzeptualisieren der Äußerungsbasis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formulieren der Äußerung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Was Sprechfehler uns verraten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schnittstellen zwischen Sprachverstehen und Sprachproduktion.

229 231 236 240

Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schlüsselbegriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Weiterführende Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

242 243 244 245

12

Denken und Sprache. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

247

12.1 12.2 12.2.1 12.2.2 12.2.3 12.3 12.3.1 12.3.2 12.4 12.4.1 12.4.2

Das linguistische Relativitätsprinzip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Denken und Sprache – eine komplexe Beziehung . . . . . . . . . . . . Sprache und Kausalattributionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sprache und Erinnerungen an Ereignisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sprache und ambige Bilder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sprache als Werkzeug zur Differenzierung . . . . . . . . . . . . . . . . . Wie viele Wörter haben die Eskimo für „Schnee“? . . . . . . . . . . . Wörter zur Unterscheidung von Farben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Der Fall des grammatischen Geschlechts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grammatisches versus natürliches Geschlecht . . . . . . . . . . . . . . . Das generische Maskulinum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

248 251 253 253 254 256 256 258 260 262 264

Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schlüsselbegriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Weiterführende Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

266 267 267 268

Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

269

Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Glossar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sachregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

271 301 313