A: Cuando llega el verano B: Las maravillas del invierno

® GUIDED READING A:  Cuando llega el verano B:  Las maravillas del invierno LitPairs Poetry NP/NP LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LL.3.1...
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®

GUIDED READING

A:  Cuando llega el verano B:  Las maravillas del invierno

LitPairs Poetry NP/NP

LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LL.3.1

MAIN FOCUS Ideas clave y detalles  Sessions 1, 2, 3 

Hacen y contestan preguntas para demostrar comprensión de un texto, haciendo referencia explícita del texto como base para las respuestas. LL.3.4

MAIN FOCUS Composición y estructura  Sessions 2, 3 

Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, determinan el lenguaje literal del no-literal. LL.3.9

MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas 

LL.3.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto  Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 2–3. LF.3.3a Fonética y reconocimiento de palabras  Session 2 

Identifican y conocen el significado de los prefijos más comunes y los sufijos derivativos. AE.3.1c Comprensión y colaboración  Sessions 1, 2 

Hacen preguntas para verificar la comprensión de la información presentada, manenerse dentro del tema y para enlazar sus comentarios con los comentarios de los demás.

Session 3 

Comparan y contrastan los temas, ambientes y tramas de los cuentos escritos por el mismo autor sobre los mismos personajes o personajes similares (ejemplo: en libros de una serie). LL.3.7

E.3.8*

Sessions 2, 3 

Integración de conocimientos e ideas 

Recuerdan información de experiencias o recopilan información de fuentes provistas para responder a una pregunta. *Standard adapted from another grade level.

Session 3 

Explican cómo los aspectos específicos de las ilustraciones de un texto contribuyen a lo que se transmite por palabras en un cuento (ejemplo: crear el estado de ánimo, enfatizar aspectos de un personaje o escenario).

Investigación para la formación y presentación de conocimientos 

E.3.10 Rango de escritura  Escriben habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para la investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas.

ISBN 978-1-62889-449-3

Session 1: Text A PREVIEWING THE TEXT 

5 minutes

Invite students to read the title and scan the poem and illustration. Encourage them to think about what this poem might be about.  amos a leer el título y a ojear el texto y las ilustraciones de este poema. V ¿Quién tiene una idea de qué tratará este poema? Es sobre las cosas que al narrador le gusta del verano.  n poema como este con frecuencia se centra en los sentimientos del U narrador sobre un suceso. El narrador es la voz que cuenta la información del poema. ¿Quién más tiene una idea sobre el poema? Creo que el narrador es un niño al que le gusta ir al campamento de verano.

LEARNING FOCUS LL.3.1

Students read closely to ask and answer questions to demonstrate understanding of the poem, using explicit text details as the basis for their answers.

KEY IDEA En este poema, el narrador describe lo que le gusta del verano. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   1

READING THE TEXT CLOSELY 

5 minutes

Clarify the learning focus for students and ask them to read the first two stanzas of the poem. Check their application of the focus and their understanding of the key idea. Hoy mientras leemos, haremos preguntas sobre el poema y buscaremos respuestas en el texto. Vamos a leer la primera estrofa juntos y a pensar preguntas que queremos hacer. ¿Quién quiere compartir una pregunta? ¿Qué piensa el narrador sobre el verano? ¿Quién puede responder la pregunta usando detalles del poema? Está entusiasmado. Dice: “No puedo estar ni un segundo más sentado”. El narrador ama el verano. Dice: “Me gusta salpicar a mis amigos en la piscina”. ¿Quién tiene otra pregunta antes de que sigamos leyendo el poema? ¿Qué más le gusta al narrador del verano?  amos a leer la segunda estrofa y ver si hallamos la respuesta. ¿Quién V encontró una respuesta en el texto? Al narrador le encanta comer helado. Le encanta jugar béisbol y acechar luciérnagas.  hora vamos a terminar de leer el poema. Sigan haciendo preguntas y A buscando detalles en el poema para responderlas.

AE.3.1c   DISCUSSION Collaborative

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Invite students to share how asking and answering questions helped them better understand the poem. Encourage them to listen closely to and link their comments to the responses of others. Remind them to apply the learning focus to future readings for deeper comprehension.  ientras hablamos de nuestra lectura, esuchen atentamente las ideas M de sus compañeros para poder aportar o sugerir algo diferente. ¿Quién quiere explicar lo que hicimos mientras leíamos este poema? Hicimos y respondimos preguntas sobre los sentimientos del narrador hacia el verano. ¿Quién quiere hacer una pregunta sobre el poema? Me preguntaba cómo se sentía el narrador cuando llegó el verano.

VOCABULARY LL.3.4   Students

distinguish literal from nonliteral language.

¿Qué detalles le ayudaron a responder su pregunta? En la línea 2, él dice: “No puedo estar ni un segundo más sentado”. ¿ El narrador quiere decir eso literalmente —no puede estar sentado ni un segundo más— o es una declaración no-literal, lo que quiere decir que el narrador exagera la situación? Exagera porque problablemente no esté en una silla. Quiere decir que no ve la hora de que llegue el verano.  acer y responder preguntas le ayuda a entender mejor lo que le gusta al H narrador del verano. Practiquen esta destreza cuando lean otros poemas. TEACHER’S

LL.3.1   COMPREHENSION Ask and Answer Questions

2  LITPAIRS EN EPAÑOL

CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master

on page 7 to ask and answer questions about the poem. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

Session 2: Text B PREVIEWING THE TEXT 

5 minutes

Have students read the title and scan the text and illustration of the second poem. Ask them to consider what this poem might be about. Hoy leeremos otro poema. ¿Qué notan al ojear el texto? Este poema trata sobre el invierno.  eamos atentamente para averiguar qué piensa el narrador de este poema L sobre el invierno.

READING THE TEXT CLOSELY 

LEARNING FOCUSES LL.3.1, LL.3.4

Students read closely to ask and answer questions to demonstrate understanding of the poem, using explicit text details as the basis for their answers. They distinguish literal from nonliteral language.

5 minutes

Clarify the combined learning focuses for this session. Have students read the first three stanzas of the poem. Check to see how well they are applying the focuses. Then have them finish reading the poem. Hoy mientras leemos, haremos preguntas y hallaremos respuestas en los detalles del poema. También pondremos atención al lenguaje del narrador. Pensaremos sobre qué palabras son literales, o que quieren decir exactamente lo que dicen, y cuáles son exageradas, o un lenguaje figurado. Leamos las primeras tres estrofas juntos. ¿Quién tiene una pregunta?

KEY IDEA En este poema, el narrador describe lo que le gusta del invierno.

¿Cómo se siente el narrador acerca del invierno? ¿Quién puede responder usando detalles del poema? El narrador ama el invierno. Dice “Me gusta cuando caen los copos de nieve”. Está emocionado. El primer día de invierno “entusiasma mucho”. Ahora, ¿quién tiene una pregunta sobre una palabra que el narrador usa para describir sus actividades en el invierno? El narrador dice que él y sus amigos hacen una fortaleza. ¿Qué es una fortaleza? Una fortaleza es “una estructura grande construida alrededor de una ciudad o un castillo para protegerlo”. ¿El narrador y sus amigos construyen de verdad una fortaleza o él compara los tres muros de ladrillo de nieve con una fortaleza? hace una comparación

TEACHER’S CLOSE READING

CHOICE

OPTION

Summative

E-RESOURCE

Print the online blackline master at for independent close reading. Ask students to read Text B and respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion.

Sí, esta clase de comparación, sin la palabra como, es una metáfora.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Invite students to retell the poem and share their thoughts about how asking and answering questions helps them demonstrate understanding.

AE.3.1c DISCUSSION Collaborative



Repasemos rápidamente el poema. ¿Cuál es el propósito del poema? El narrador describe cómo se siente acerca del invierno. Al hacer y responder preguntas, comprendemos que sus sentimientos sobre el invierno son más importantes que cualquier actividad que describe.

MONDO BOOKSHOP EN EPAÑOL   3

COMPREHENSION SHARE Usen una tabla de tres columnas como ayuda para pensar sobre el lenguaje en poesía. En la primera columna, escriban un ejemplo del lenguaje del narrador. En el centro, escriban literal o noliteral. En la tercera columna, escriban cómo el lenguaje les afecta como lectores.

WORD RECOGNITION/ STUDY LF.3.3a   Point out the words saboreando, sorbiendo, and estrujando. Have students identify the common suffix, -ando, -iendo meaning “action or process.” Explain that this derivational suffix indicates an ongoing action. Lead students to discuss why the speaker chooses this verb form rather than the present tense: saboreo, sorbo, estrujo.

  E.3.8*, LL.3.4   WRITING Gather Information

4  LITPAIRS EN EPAÑOL

¿Quién quiere aportar algo a esta idea usando detalles del poema? La narradora ama patinar en el hielo y luchas con bolas de nieve, pero también le gusta quedarse en casa a leer tomando chocolate caliente.

Discuss the nonliteral phrase “nuevos mundos” in the last stanza.  amos a hablar sobre frases que no significan exactamente lo que dicen. Son V ejemplos de lenguaje no-literal, o lenguaje figurado. Miremos la frase “Visito nuevos mundos” en la tercera línea de la última estrofa. ¿Dice la narradora que literalmente va a nuevos mundos? No, no creo que quiera decir eso. ¿Qué creen que nos quiere decir al usar esta frase? La narradora ama leer porque así visita nuevos mundos. En realidad no sale de casa ni se encuentra con nadie. Pero esta idea nos ayuda a pensar sobre leer de una manera diferente y nos ayuda a comprender por qué a la narradora le gusta tanto leer. Confirm students’ good use of the focuses. Encourage them to keep the focuses in mind whenever they read poetry.  icieron preguntas y un buen trabajo encontrando las respuestas en el poema. H También averiguaron el significado de frases y lenguaje figurado en el poema. Usen estas estrategias cuando lean otros poemas. TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 8

to introduce the constructed response question: ¿Cómo usa la poesía lenguaje literal y no-literal? Usa los poemas de LitPairs en español para hallar evidencia textual para tu respuesta. Have students use self-stick notes to mark places in the text that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations, as well as the main text. Review students’ self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus.

Session 3: Texts A and B REFLECTING ON THE TEXTS 

5 minutes

Ask students to reflect on their reading work in the first two sessions. ¿Quién puede decirnos de qué tratan los dos poema que leímos? En el primero, el narrador describe lo que le gusta del verano. En el segundo, la narradora describe lo que le gusta del invierno. ¿ Qué pueden hablar sobre la manera como usan el lenguaje los dos narradores? Los narradores usan lenguaje literal que nos ayuda a experimentar los sucesos. El primer narrador dice: “sin cesar a la pelota atrapar”. Esto nos ayuda a entender que juega mucho al béisbol. El narrador usa también lenguaje no-literal. El segundo narrador dice que hace una fortaleza con sus amigos para luchar con bolas de nieve. Realmente no construyen una fortaleza, pero la comparación nos ayuda a comprender que construyen algo como una fortaleza.

CROSS-TEXT ANALYSIS 

LEARNING FOCUSES LL.3.1, LL.3.4, LL.3.9

Students read closely to ask and answer questions to demonstrate understanding of the poems, using explicit details in the poems as the basis of their answers. Students distinguish literal from nonliteral language in the poems. They compare and contrast the settings of the poems.

5 minutes

Encourage students to draw from each poem to compare the two texts.  demás de cómo el lenguaje es similar y diferente, pensemos y hablemos A en qué más se parecen los poemas. ¿Quién nos dice algo sobre esto? Ambos tratan sobre estaciones y cómo los narradores se sienten en cada estación y por qué. Los dos poemas están llenos de actividades que se hacen en cada estación. En cada uno, al narrador le gusta la estación de la que habla. Have students draw from each poem to contrast the two texts.  hora que comparamos estos dos poemas, me gustaría contrastarlos al A hablar de cómo se diferencian. ¿Quién tiene alguna idea? En el primero, el narrador ama la libertad que le da el verano. No deja de hacer actividades al aire libre. En el segundo poema, el narrador ama las actividades físicas que le da el invierno, pero también le gusta que en invierno se puede sentar tranquilamente adentro, leyendo y tomando chocolate. Challenge students to relate how asking and answering questions about details in the poems and paying attention to literal and nonliteral language helped them understand the speakers’ feelings toward each season.  no de los propósitos de la poesía es describir los sentimientos del U narrador sobre una experiencia o suceso. Hablemos sobre cómo encontrar las respuestas a sus preguntas en las palabras de los poemas y reconocer la diferencia entre lenguaje literal y no-literal, nos ayudó a comprender mejor los sentimientos de los narradores. Los dos narradores quieren que comprendamos sus sentimientos acerca de las dos estaciones. Para hacer esto, usan lenguaje literal para ayudarnos a ver, oír y sentir lo que hacen. Usan lenguaje no-literal para ayudarnos a ver cosas de manera distinta y comprender sus puntos de vista. Al hacer nuestras propias preguntas y usar detalles en el texto para responder nuestras preguntas, comprendemos que estos poemas tratan sobre sentimientos y experiencias. MONDO BOOKSHOP EN EPAÑOL   5

  LL.3.7 INTEGRATION Images and Details

ACADEMIC LANGUAGE LL.3.1   Discussing the Text Use the following sentences frames to support students’ academic language development:

Quiero saber qué significa ___. Quiero saber qué pasará ___. Encontré una respuesta a mi pregunta. Es ___. El autor dice ___. El texto dice ___.

INTEGRATING THE LEARNING 

10 minutes

Guide students to integrate information from both poems and concisely state the big ideas learned across both texts.  hora hablemos sobre estos poemas con un compañero. Recuerden usar A las ilustraciones y los detalles como ayuda para describir los personajes, ambientes o sucesos. Sabemos que los poemas son diferentes formas, pero ahora que los hemos leídos podemos sacar conclusiones. ¿A quién le gustaría comenzar? Cada estación tiene actividades distintas. En verano nadamos. En invierno jugamos con la nieve. Hay cosas que nos gustan de cada estación. ¿Quién quiere añadir algo? Aprendí que hay comidas que disfrutamos en las diferentes estaciones. En verano comemos helado y en invierno tomamos chocolate caliente. Have students reflect on the strategies they learned for demonstrating an understanding of poetry.  amos a repasar las estrategias que usamos para mejorar nuestra V comprensión. Hicimos y respondimos preguntas. Analizamos el lenguaje literal y noliteral de los poemas. TEACHER’S

  E.3.8*, LL.3.4 WRITING Respond to Question

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the

blackline master on page 8 to write a response to the question: ¿Cómo usa la poesía lenguaje literal y no-literal? Usa los poemas de LitPairs en español para hallar evidencia textual para tu respuesta. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answers.

6  LITPAIRS EN EPAÑOL

Nombre

Fecha

Comprensión: Hacer y responder preguntas En la tabla, escribe preguntas que tengas acerca del poema. Luego escribe las respuestas que encuentres en el texto.

Respuesta

© Mondo Publishing

Pregunta

Puntuación: MONDO BOOKSHOP EN EPAÑOL   7

Nombre

Fecha

Respuesta elaborada ¿Cómo usa la poesía lenguaje literal y no-literal? • Lee la pregunta atentamente. • Mira varios poemas para hallar evidencia textual. • Anota la evidencia textual en tu diario de escritura. • Haz un borrador de un comienzo que diga por qué los poemas tienen lenguaje literal y no-literal. • Da dos o tres ejemplos de distintos poemas. • Haz un borrador de un final que resuma las razones por las que los narradores usan los dos tipos de lenguaje.

© Mondo Publishing

• Revisa, edita y corrige tu trabajo.

Puntuación: 8  LITPAIRS EN EPAÑOL