2017 INTERMEDIATE LEVEL

SPANISH INTENSIVE PROGRAM 2016/2017 INTERMEDIATE LEVEL 1 CONTENTS Page 1. INTRODUCTION 3 2. COURSE ORGANISATION 4 3. COURSE ASSESSMENT 5 4. ...
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SPANISH INTENSIVE PROGRAM 2016/2017 INTERMEDIATE LEVEL 1

CONTENTS

Page

1. INTRODUCTION

3

2. COURSE ORGANISATION

4

3. COURSE ASSESSMENT

5

4. COURSE PROGRAM – ELEMENTARY LEVEL

6

4.1. GENERAL SKILL OBJECTIVES

6

4.2. GENERAL COURSE CONTENT

6

4.3. COURSE SYLLABUS

7

4.4. COURSE REFERENCE LIST

9

2

1. INTRODUCTION The intensive course is designed so that the student will acquire the skills and abilities needed to negotiate their academic and cultural experiences in the upcoming months. The intensive course is held over 10 days and the course content is divided into the following four units:

1) FUNCTIONAL AND FORMAL CONTENTS This unit includes all of the functional and grammatical contents. The student will perform a series of practical tasks using the linguistic forms. The practical tasks will be interactive “situational tasks”. 1) WRITING Written expression will allow the student to work on, practice and develop the different types of written texts. All texts will be level appropriate and will reflect the functional and formal contents studied in the previous unit. 2) READING AND LISTENING In the third unit, different models of written text and / or audio texts will be used to contextualize the functional and formal contents studied in the previous unit. The student will also develop different strategies for comprehension. 3) ORAL EXPRESION AND ORAL INTERACTION The final unit is focused on communicative tasks such as debates, presentations, demonstrations to all the student the opportunity to practice speaking the language.

3

2. COURSE ORGANISATION In the classroom the units will be presented to the students as per the following:

% of the Course

Timetable

30% (approx.)

08:30-10:00

25% (approx.)

10:00-11:00

ELEMENTARY

INTERMEDIATE

-Formal and functional contents

-Formal and functional contents

-Formal and functional contents

- Writing

- Writing

Writing

11:00-11:30

ADVANCED

BREAK

25% (approx.)

11:30-12:30

-Reading and listening

- Reading and listening

- Reading and listening

20% (approx.)

12:30-13:30

-Oral expression and

- Oral expression and

- Oral expression and

interaction.

interaction.

interaction.

On the first day of the course, all students will do a language level test, which includes both a written and speaking component, to be able to place them in the correct class.

4

3. COURSE ASSESMENT AREA OF ASSESSMENT

% OF THE TOTAL MARK

POINTS

ATTENDANCE

Minimum of 85% attendance

1 point ATTENTION! Student who does not meet the minimum attendance requirement will HAVE to do an additional final test.

1.

2 points

2.

3.

4.

5.

PARTICIPATION

20%

-Cooperation Cooperation in the classroom

(0.5 points)

-Speaking activities

(0.5 points)

-Homework Homework & additional tasks

(0.5 points)

-Activities Activities outside of the classroom

(0.5 points)

WRITING: EXPRESSION & INTERACTION

20%

2 points

SPEAKING: EXPRESSION & INTERACTION

20%

2 points

FINAL TEST

30%

3 points

TOTAL

10 points 3.1. ASSESSMENT DEADLINES

TASKS Task 1. WRITING

Task 2. WRITING

DATES ▪ Students in Araba and Gipuzkoa: Friday: 26th of August ▪ Students in Bizkaia: Monday: 29th of August

POINTS

1 point

▪ Students in Araba and Gipuzkoa: Thursday: 1st of September ▪ Students in Bizkaia: Friday: 2nd of September

1 point

▪ Students in Araba and Gipuzkoa: Friday: 2nd of September FINAL TEST

▪ Students in Bizkaia: Monday: 5th of September

3 points

TIMETABLE FOR ALL STUDENTS: 8:30-10:30 8:30

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4. COURSE PROGRAM – INTERMEDIATE LEVEL (B1) 4.1.

GENERAL SKILL OBJECTIVES 1 LEVEL B1

C O M P R E H E N S I O N

S P E A K I N G

W R I T I N G 1

I can understand the main points of clear standard speech on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc. I can understand the main point of many radio or TV programmes on current affairs or topics of personal or professional interest when the delivery is relatively slow and clear. ●

Listening

Reading

Spoken Interaction

Spoken Production

● I can understand texts that consist mainly of high frequency every day or jobrelated language. I can understand the description of events, feelings and wishes in personal letters. ● I can deal with most situations likely to arise whilst travelling in an area where the language is spoken. I can enter unprepared into conversation on topics that are familiar, of personal interest or pertinent to everyday life (e.g., family, hobbies, work, travel and current events).

● I can connect phrases in a simple way in order to describe experiences and events, my dreams, hopes and ambitions. I can briefly give reasons and explanations for opinions and plans. I can narrate a story or relate the plot of a book or film and describe my reactions.

● I can write simple connected text on topics which are familiar or of personal interest. I can write personal letters describing experiences and impressions. Writing

Content Guide:

- Consejo de Europa: Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, Madrid: Cervantes-MECD MECD-Anaya, 2002. http://cvc.cervantes.es/obref/marco/ - Instituto Cervantes: Plan curricular del Instituto Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español, Madrid: Biblioteca Nueva, 2006.

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4.1.

GENERAL COURSE CONTENT

Intermediate Level: • • •

• • • •

The student expands their vocabulary and develops structures that improve communication about their everyday life. The student reviews the forms and use of the REGULAR PRESENT and the IRREGULAR PRESENT. The student reviews and expands on the known structures to talk about their own life and the lives of others. The student reviews the forms and the different uses of the PAST TENSES. The student develops the communication skills used when giving instructions; when speaking about wishes, doubts and feelings; when giving advice; when speaking or suggesting plans for the future. The student can use different tenses when speaking about everyday situations including the INDICATIVE TENSE and SUBJUNTIVE TENSE. The student is able to express their own opinion, ask their colleagues for their opinions and give reasons for and against these opinions. The student can argue for and against in everyday situations in written texts and when speaking. The student can use REPORTED SPEECH. The student knows and can use some COMMON EXPRESSIONS.

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4.2.

COURSE SYLLABUS

UNIDAD 1: PRESENTACIÓN. ¿CÓMO SOMOS LOS ESPAÑOLES? TÓPICOS, TÍPICOS. Contenidos funcionales y formales (gramaticales)

Comprensión de lectura. Comprensión auditiva.

Expresión escrita. Expresión oral.

Interacción

1.1. –Presentaciones e información

1.3. –Leer 1: aspectos y carácter del

1.6 –Escribir: guía del propio

1.8. –Interactuar: crear un

personal: ¿Por qué has elegido esta ciudad?

español.

país.

país (República ELE, por

¿Qué estudias … 1.2. –El carácter español en el mundo: SER

ejemplo) con su lengua 1.4. –Leer 2: Las Comunidades

1.7. –Hablar: cómo nos vemos

oficial, bandera, tipo de

Autónomas: imagen y descripción.

a nosotros mismos.

gobierno,

/ESTAR con adjetivos: abierto, atento,

comportamientos sociales,

bueno, cerrado, delicado, fresco… Adjetivos

1.5. –Escuchar: encuesta a pie de

educación, política,

de carácter.

calle: qué opinan los españoles

sistema sanitario, etc…

sobre sí mismos.

UNIDAD 2: ¿CUALQUIER TIEMPO PASADO FUE MEJOR? Contenidos funcionales y formales (gramaticales)

Comprensión de lectura. Comprensión auditiva.

Expresión escrita. Expresión oral.

Interacción

2.1. –Hablar de los tiempos pasados: ¿te

2.3. –Leer 1: Están locos, un cuento

2.6. –Escribir: escribir un

2.8.- Interactuar: concurso

acuerdas de? ¿Recuerdas…? Revisión de los

de Juan José Millás.

cuento.

de microrrelatos.

2.4. –Leer 2: literatura y cine

2.7. –Hablar: contar una

hispanos: historias más famosas.

anécdota.

usos de pasados: indefinido, imperfecto y pluscuamperfecto. 2.2. – L a expresión de los sentimientos: me da pena, rabia, envidia, me pone

2.5. –Escuchar / Actividad

nervioso/a…

audiovisual: Ana y Manuel un cortometraje en español.

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UNIDAD 3: ¿ÁNGEL O DEMONIO? Contenidos funcionales y formales (gramaticales)

Comprensión de lectura. Comprensión auditiva.

Expresión escrita. Expresión oral.

Interacción

3.1. –Dar instrucciones y órdenes.

3.3. –Leer 1: el sistema sanitario

3.5. –Escribir:

3.7.– Interactuar: a

Imperativo afirmativo y negativo.

español.

recomendaciones a un

debate: cuestión de salud:

extranjero en tu país.

tabaco, vegetariano, etc.

3.2.–En el médico: estados físicos y

3.4. –Escuchar: quince

anímicos. Los nombres de las partes del

microrrelatos “sonoros” de

3.6 . –Hablar: opinar y

cuerpo, síntomas y remedios.

sentimientos.

argumentar sobre la salud pública y privada.

UNIDAD 4: LAS COSAS DEL QUERER: LA FAMILIA. Contenidos funcionales y formales (gramaticales)

Comprensión de lectura. Comprensión auditiva.

Expresión escrita. Expresión oral.

Interacción

4.1. – Expresar deseos: quiero que, espero

4.3. –Leer 1: Cosas de madre texto

4.5. –Escribir: escribir una

4.7. – Interactuar: la

que… Presente de Subjuntivo (I). Actividad

en clave de humor.

carta personal.

sabiduría popular en la

audiovisual: Éramos pocos, cortometraje de Borja Cobeaga.

vida cotidiana: los refranes 4.4. –Escuchar: Carta de Julia a

4.6. –Hablar: tipos de familia.

Fernando y Joaquín

La familia del siglo XXI.

y dichos populares.

4.2. – Cuando sea… Todo puede ser: expresión de la probabilidad e hipótesis: puede que, es probable que, es posible que…

UNIDAD 5: CONVIVIR: ¿QUÉ ME ACONSEJAS? ¿QUÉ OPINAS? ¿CÓMO LO VALORAS? ¿QUÉ SIENTES? Contenidos funcionales y formales (gramaticales)

Comprensión de lectura. Comprensión auditiva.

Expresión escrita. Expresión oral.

Interacción

5.1. –Amigos con problemas de

5.4. –Leer 1: El síndrome de Peter

5.7. –Escribir: escribir un

5.9. –Interactuar: cómo

convivencia: Aconsejar a alguien: te

Pan. Los problemas de la juventud

artículo de opinión.

soportar la búsqueda de

aconsejo que, re te recomiendo que, es

para independizarse.

aconsejable que… 5.5. –Leer 2: Mitos y errores sobre 5.2. – Convivir es aprender a vivir en

piso.

Interponer

completar una hoja de

vivienda.

reclamación.

los animales.

contacto con las cosas cotidianas. Expresar tu opinión y valoración: creo que, me parece que, es increíble que, es lógico que… 5.6.–Escuchar: Consejos para que tu 5.3. – ¿Somos como animales? Expresiones

y/o

5.8. –Hablar: la juventud y la

hijo se vaya de casa.

con animales: ser un cerdo, ser un zorro, ser un perro, ser un loro…

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UNIDAD 6: SI QUISIERAS, PODRÍAS… Contenidos funcionales y formales (gramaticales)

Comprensión de lectura. Comprensión auditiva.

Expresión escrita. Expresión oral.

Interacción

6.1. – Si fueras… Expresar condiciones

6.3. –Leer 1: ¿Dónde podemos

6.5. –Escribir: una carta de

6.7. –Interactuar: Debatir

posibles y/o poco posibles: 1ª y 2ª

buscar trabajo? Las profesiones

presentación.

sobre el mercado laboral:

condicional.

con más futuro. 6.6. –Hablar: las

requisitos,

6.2. – Si el trabajo fuera salud… Léxico del

6.4. –Escuchar: Ventajas de ser

oportunidades de trabajo para

triunfo.

laboral: características de los trabajos y de

incompetente.

hombres y mujeres: situación

situación, oportunidades,

los trabajadores: (in)capaz,

ejemplos

de

del mercado laboral.

(in)competente… Expresiones relacionadas con el trabajo: no pegar ni sello, escaquearse, trabajar de sol a sol, trabajar como burros.

4.1.

COURSE REFERENCE LIST: INTERMEDIATE LEVEL

Listed below are supplementary materials that will be used in the following units:

OTHERS MATERIALS UNIDAD

READING

UNIT 2

▪ Cuento: Están locos. Autor: Juan José MILLÁS. Obra:

▪ Material audiovisual. Cortometraje: Ana y Manuel. Director:

Cuentos a la intemperie, Madrid: Acento Editorial, 1996,

Manuel CALVO. Año: 2004.Recursos en línea: vídeo con subtítulos

pp. 129-130.

en español:http://www.youtube.com/watch?v=ctmhyWse4xw

▪ Cuentos: Quince microrrelatos de sentimientos.

▪ Cuento sonoros: Quince microrrelatos de sentimientos de David

Autor: David ISA DE LOS SANTOS, Madrid: Edinumen,

ISA DE LOS SANTOS. Formato: MP3. Editorial: Edinumen. Año:

2011, pp. 6-23.

2011.

▪ Monólogo: Cosas de madre. Autor: varios, El club de la

▪ Material audiovisual. Cortometraje: Éramos pocos. Director:

comedia. Ventajas de ser incompetente y otros

Borja

monólogos de humor, Madrid: Punto de lectura, 2005,

http://www.youtube.com/watch?v=YQ9txWq3Ae8

UNIT 3 UNIT 4

LISTENING / AUDIOVISUAL

COBEAGA.

Año:

2005. Recursos

en

línea:

vídeo:

pp. 125-129.

UNIT 5

Monólogo sonoro: Consejos para que tu hijo se vaya de casa. Adaptación del texto de El club de la comedia. Ventajas de ser incompetente y otros monólogos de humor, Madrid: Punto de lectura, 2005, pp. 119-123.

UNIT 6

Monólogo sonoro: Ventajas de ser incompetente. Adaptación del texto de El club de la comedia. Ventajas de ser incompetente y otros monólogos de humor, Madrid: Punto de lectura, 2005, pp. 191-195.

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4.2.

COURSE REFERENCE LIST: INTERMEDIATE LEVEL

Methodology: -

Rosario ALONSO RAYA et alii, Gramática básica del estudiante de español, Barcelona: Difusión, 2005.

-

Damaris Álvarez Ramos et alii, Destino Erasmus, Madrid: SGEL, 2008.

-

Virgilio BOROBIO et alii, Nuevo ELE Intermedio, Madrid: SM, 2002.

-

Mª Aranzazu CABRERIZO RUIZ et alii, Sueña 2, Madrid: Anaya: Universidad de Alcalá, 2000.

-

Jaime CORPÁS et alii, Aula 3 y Aula 4, Barcelona: Difusión, 2004.

-

Anabel DE DIOS y Sonia EUSEBIO, Etapa 7. Géneros. (B1.2). Madrid: Edinumen, 2010.

-

-------------------------------------------, Etapa 8. El blog. (B1.3). Madrid: Edinumen, 2010.

-

Mónica GARCÍA-VIÑÓ SÁNCHEZ et alii, Acento español, Madrid: Acento Español, S.L., 2005.

-

Concha MORENO et alii, Avance. Curso de español. Nivel Intermedio-Avanzado, Madrid: SGEL, 2003.

-

Concha MORENO et alii, En gramática. Nivel B1, Madrid: Anaya, 2007.

-

VV.AA., Prisma B1. Comienza. Madrid: Edinumen, 2003.

Functional and Formal Contents: -

Belén ARTUÑEDO, Taller de escritura. Nivel intermedio y avanzado, Madrid: Edinumen, 1997.

-

Dolors BADIA ARMENGOL et alii, Juegos de expresión oral y escrita, Barcelona: Grao, 1997.

-

Teresa BORDÓN, Al teléfono, Madrid: SM, 1994.

-

Jesús FERNÁNDEZ CINTO, Actos de habla, Madrid: Edelsa, 2003.

-

Guillermo HERNÁNDEZ et alii, Aprendo a escribir 2, Madrid: SGEL, 1998.

-

Ernesto MARTÍN PERIS, Gente que lee, Barcelona: Difusión, 1998.

-

Lourdes MIQUEL y Neus SANS, De dos en dos, Barcelona: Difusión, 1992.

-

María José LOBÓN LÓPEZ et alii, Expresión oral. Nivel intermedio A2-B1, Madrid: en-CLAVE-ELE, 2007.

-

Lidia LOZANO y Nuria VAQUERO, Actividades para el Marco común europeo B1, Madrid: en-CLAVE-ELE, 2005.

-

Raquel PINILLA, Bien dicho, Madrid: SGEL, 2002.

-

María RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, Escucha y aprende, Madrid: SGEL, 2003.

-

José SILÉS ARTÉS et alii, Curso de lectura, conversación y redacción. Nivel Intermedio, Madrid: SGEL, 2001.

-

Soledad VARELA, Al habla, Madrid: SM, 1998.

-

Soledad VARELA et alii, Línea a línea. Expresión escrita, Madrid: SM, 2002.

Vocabulary: -

Eugenio CASCO MARTÍN, El español coloquial, Madrid: Edinumen, 2ª ed., 2000.

-

Angeles ENCINAR, Palabras, palabras, Madrid: Edelsa, 1998.

-

María Rosa LÓPEZ LLEBOT et alii, Juguemos en clase, Madrid: Edinumen, 2000.

-

Pablo MARTÍNEZ, Ejercicios de léxico, Nivel Intermedio, Madrid: Anaya, 2001.

-

Pedro TENA et alii, El bloc. Español en imágenes, Madrid: Edinumen, 2007.

Phonetics and Pronunciation: -

Alfredo GONZÁLEZ HERMOSO et alii, Fonética, entonación y ortografía, Madrid: Edelsa, 2002.

-

María Pilar NUÑO ÁLVAREZ et alii, Ejercicios de fonética. Nivel Intermedio, Madrid: Anaya, 2002.

-

Dolors POCH OLIVÉ, Fonética para aprender español, Madrid: Edinumen, 1999.

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