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Psicología. El ajedrez en el aprendizaje (1/2) Autor: Luisana Mujica Flores

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Presentación del curso El ajedrez es un juego, no obstante, implica contenidos educativos, lógicos, psicológicos, que en su conjunto pueden inducir a prácticas pedagógicas más efectivas. En esta primera parte del curso “el ajedrez en ambientes de aprendizaje” te enseñamos la implementación de métodos de enseñanza al servicio de la educación. El ajedrez como método pedagógico y de ayuda en los trastornos del aprendizaje La práctica del ajedrez ayuda a los estudiantes en el proceso educativo, enseña a los alumnos a pensar por cuenta propia, y a analizar los problemas. El ajedrez contiene características muy útiles en el proceso de enseñanza y del aprendizaje aprendizaje, crea hábitos de estudio, de análisis, método y fomenta la superación mediante el conocimiento. El ajedrez también actúa psicológicamente en los procesos de integración, o modificación del carácter, el cual se ve reflejado en el juego, aparte del proceso de identificación.

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1. El ajedrez en el aprendizaje Con “El Ajedrez en los ambientes de Aprendizaje”, deseo enamorar y enganchar a todas aquellas personas que se detengan a pensar por un momento en el desarrollo integral de ese niño que es su hijo(a), sobrina(o), nieto(a), ahijado(a), primo(a), amiga(o) o alumno(a). Dedicar también a todos los maestros y maestras del mundo, este extraordinario espacio que reflejará sin duda la ética, compromiso, trabajo y vocación que debemos tener para enseñar a nuestros niños y niñas. Creo que sustentar esta columna desde un inicio con bases muy firmes sobre teorías pedagógicas es de vital importancia, ya que comprendiendo éstas podremos llegar a la conclusión que el Ajedrez merece, se convierta en una asignatura más de nuestro Diseño Curricular desde la Etapa Inicial (Preescolar) como prevención a cualquier Dificultad de Aprendizaje que los escolares pudiesen presentar. Shapiro, (1997) en su obra “La Inteligencia Emocional en los niños y niñas”, expresa que crear la inteligencia emocional en ellos y ellas es una nueva forma de enseñar a nuestros hijos y que es adecuada para insertarla en todo los sistemas educativos de este planeta. Este mágico tesoro se refiere a cómo estimular la empatía (la participación afectiva en una realidad ajena), el desarrollo de la atención, la sinceridad, el optimismo, el bajo rendimiento, las emociones ,(unas veces negativas como yo no puedo, yo no quiero, es mi culpa, el fracaso y la vergüenza entre otras), el trabajo individual o de grupo, la solidaridad, la amistad, el esfuerzo, la persistencia y voluntad Otros autores como Ausubel (1918), en su Teoría del Aprendizaje sintetiza: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. Es por ello que un aprendizaje será significativo cuando los conceptos son relacionados no al pie de la letra, con lo que el niño o niña ya conoce, esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que la persona ya conoce, de tal manera que establezca una concordancia con aquello que debe aprender. Lo fundamental del aprendizaje significativo y que por analogía debemos transferir al Ajedrez como una herramienta pedagógica es la interacción que debe existir entre los conocimientos más relevantes de los conceptos (cognitivos, procedimentales y actitudinales) y las nuevas informaciones (Estrategias metodológicas de Ajedrez). Como el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación de 1980 en Venezuela, estable la integración de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (N.E.Es) dentro del ámbito del aula regular considero importante hacer referencia de cuáles son estas N.E.Es. y, como intervenirlas a través del Ajedrez Una Dificultad de Aprendizaje en el niño o niña se puede definir como la demora en su desarrollo cronológico y mental en uno o más de los procesos de lenguaje, escritura o cálculo producido por un trastorno cerebral, emocional o conductual. Algunas de estas dificultades pueden originarse como consecuencia de aspectos relacionados con el propio niño (a) o con su entorno por ejemplo un ambiente familiar rígido, carencia afectiva, separación o ausencia de un ser querido, acoso, bromas en sus relaciones coetáneas o dentro del ambiente escolar por parte de alumnos(as) mayores o adultos, mala alimentación, u otros.

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2. Trastorno del aprendizaje Es tan amplia la definición de este tema que se puede conceptualizar de la siguiente manera: “Se considera un alumno con Dificultades de Aprendizaje cuando no aprende en su clase ordinaria y el profesor observa una gran diferencia entre ese alumno y sus compañeros en los aprendizajes de lectura, escritura y cálculo, que debería haber conseguido de acuerdo con su edad o nivel escolar, independientemente de cuál sea la causa de esta dificultad, deficiencias sensoriales, retraso mental, trastornos emocionales graves, diferencias culturales e instrucción inadecuada” (LOGSE), donde los docentes de Aula Integrada tienen gran responsabilidad de diseñar planes de atención para mejorar esas Necesidades y donde los invito a que lo puedan crear a través de Ajedrez Froebel (1852-1872) y la concepción inicial del preescolar, fue uno de los primeros psicólogos en estudiar el juego, quien con la aplicación de su pedagogía para la formación del niño, tomando en cuenta las diferencias individuales del niño, inclinación, necesidad e intereses. Dicho autor planteaba el juego como la más pura actividad del hombre en su primera edad, considerando que por medio del juego el niño adquiría la capacidad de exteriorizar grandes verdades que se encontraban potencialmente en él. Los tipos de juegos según Piaget se clasifican en: juego de ejercicio, juego simbólico, juego de reglas. Dado que el nivel educativo de los niños, se encuentra ubicado en el periodo de pensamiento representativo donde resalta el juego simbólico (dominante entre los dos, tres, seis y siete años), se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante la imitación. El niño (a) reproduce escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus necesidades. “Los símbolos adquieren su significado en la actividad… Muchos juguetes son un apoyo para la realización de este tipo de juegos. Los niños y niñas ejercitan los papeles sociales de las actividades que les rodean. La realidad a la que está continuamente sometido en el juego se somete a sus necesidades y deseos. Por todo esto, el juego simbólico tiene un papel esencial en el desarrollo del niño, durante la etapa que transcurre de los dos a los seis años en la que son todavía reducidas las posibilidades de insertarse en el mundo del adulto y de adaptarse a la realidad.” En otro orden de ideas Vygotsky, (1896-1934) determina que la participación de los individuos en una vida colectiva es más rica, aumenta y contribuye al desarrollo mental de estos. En otras palabras, el desarrollo de los niños (as) es posible por el apoyo que suministran otras personas (padres, adultos y compañeros) más expertos a fin de ayudar a alcanzar niveles de pensamientos más avanzados. A la edad de seis años la acción y el significado se separan, por lo tanto, el juego no es puramente simbólico, sino que el niño desea y realiza su deseo dejando que las categorías de la realidad pasen a través de sus experiencias. Los niños (as) van construyendo continuamente su aprendizaje para acercarse al

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mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes medio ambiente dentro de un marco social, que les permite además ir asimilando las reglas que determinan sus relaciones con los demás, construir sus conocimientos y aprender de las diversas situaciones que se les presentan. De este modo cuando se está jugando, los escolares expresan el conocimiento que se les demanda sobre el mundo y los objetos, hablan lo que es habitual en su comunidad, realizan representaciones mentales sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las interacciones que realizan con adultos y compañeros.

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3. Pedagogía. El ajedrez recreativo Desde el año 2002 desarrolle un Proyecto de Ajedrez denominado Ajedrez Recreativo, transferir la actividad lúdica a la enseñanza y aprendizaje de todo lo relacionado con la matemática, sociales, estética, inglés, música. lectura, escritura, integración de la familia, los valores y su práctica, como el respeto, la responsabilidad, la justicia, la verdad, la honestidad, la solidaridad, la amistad. Así mismo se considerar que dicha actividad como un instrumento de socialización que ayude a la interiorización de normas y valores para actuar en sociedad, de este modo la aceptación de las reglas incluidos en estos conocimientos favorece a integrar y profundizar conocimientos, confrontar diversos puntos de vista, actuar reflexivamente, reconocer valores individuales y lograr una competencia cooperativa. Comenzar con un pensamiento sublime a la sensibilidad del docente que día a día es protagonista dentro de los ambientes de aprendizajes, es necesario por tanto, de alguna forma nos incentiva a comprender nuestra vocación de maestros. Chateau (citado en Esparza, 1981, s/p) afirma al respecto: “El juego es el trabajo del niño, es el bien, es el deber, es el ideal de su vida. Es la única atmósfera en el cual su ser psicológico puede respirar y en consecuencia actuar”. Por lo que debemos aprovechar al máximo de transformar y crear a través del ajedrez como actividad lúdica. El Ajedrez utilizado como Estrategia Metodológica, (la cual en nuestros próximos artículos le llamaremos con el nombre de E.M.A), servirá para tener puestos los cinco sentidos preventivamente en los escolares desde la Etapa Inicial, las E.M.A. representan una opción factible y fácil de incorporar a la planificación diaria de un Proyecto de Aprendizaje, con el fin de desarrollar actitudes de: “YO PUEDO” y “YO DISFRUTO”. Debemos recordar que cada E.M.A. estará creada bajos las necesidades del grupo de niños y niñas, dentro de los ambientes educativos, que cada estrategia metodológica de ajedrez se presenta como una herramienta pedagógica en el desarrollo de las áreas de Aprendizaje de la Etapa Inicial (Formación personal y social, Relación con el Ambiente y Comunicación y Representación) y en el desarrollo de los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales (conocer, hacer y sentir), de la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica con el único fin de formar un niño (a) crítico (a) y reflexivo (a). Dicha propuesta presenta una serie de actividades que pretenden cambiar la perspectiva del alumno frente a sus expresiones corporales, manifestaciones artísticas, juego de roles, lenguaje escrito y oral, a la elaboración de textos y otros, brindándole una serie de herramientas que le permitirán descubrir otra manera de crear dentro del mundo mágico llamado Ajedrez. Otros aspectos que se incrementarán positivamente con la aplicación de estas estrategias serán la motivación, la creatividad y la comunicación de los alumnos.

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4. Inteligencia emocional. Estrategia metodológica de ajedrez La Integración de la Familia y los valores dentro de las EMA Es de vital importancia la integración de la familia y valores dentro de los Proyectos de Aprendizajes que deseamos desarrollar a través de las E.M.A. y a la vez reafirmar todos los valores Morales, Sociales y Espirituales inherentes al lugar donde nos encontremos. Utilizar como premisa la Inteligencia Emocional dentro de nuestras estrategias ayudará a comprender más nuestras luchas internas como padres y maestros, ya que todas las riquezas emocionales que expresan los niños y niñas son aprendidas principalmente en el hogar y la escuela, desde un buen día, permiso, por favor, estrechar la mano y decir mucho gusto, expresar un te amo, entre otros. Ser padres y maestros implica un compromiso de transformar y transferir un conocimiento para que sea perdurable en el tiempo, (aprendizaje significativo), que esa memoria inmediata se conduzca a una memoria a largo plazo. Como seres humanos, padres, madres y maestros siempre tendremos miedo a lo desconocido, por eso debemos como enseñar a amar través del Ajedrez, para formar seres humanos más sensibles y de grandes tesoros emocionales: Respetuosos, de buenos modales, carismáticos, lideres con actitudes positivas ante la vida y lo cotidiano estar siempre alegres, optimistas, ser solidarios, buenos hijos, amigos y formar así ciudadanos para tener una Patria mejor. UNA ESTRATEGIA CON NOMBRE DE MUJER: E.M.A. Toda Estrategia Metodológica de Ajedrez (EMA), debe estar insertada en los Proyectos de Aprendizaje que se desarrollen en clases, así que refrescaremos qué es un Proyecto de Aprendizaje (P.A.): La característica principal de un P.A. es su secuencia de actividades de aprendizaje, la integración de todas las áreas, y la imperiosa necesidad que niños y niñas, familia y comunidad participen. Por tanto toda E.M.A. lleva un nombre, programación de actividades individuales y grupales, estrategia a desarrollar, (si es dramatización, juego de roles, expresiones corporales, adivinanzas, poesías, expresión plástica entre otros), los recursos a utilizar (humanos, tecnológicos, económicos, otros), un cronograma de actividades y una evaluación final a través de registros descriptivos o listas de cotejos. ¿Qué debemos hacer para desarrollar nuestra EMA? 1. Realizar un diagnostico de las necesidades de los niños y niñas que están a nuestro cargo (docente regular, especialista de ajedrez) 2. Integrar a la familia y explicarle el proyecto a trabajar con el Ajedrez 3. Saber con lo qué contamos para trabajar la EMA, (material de provecho, material escolar como laminas de papel bond, colores de cera, pinturas al frió y otras, material tecnológico como sala de telemática, video bean, material concreto como ajedrez, tablero de piso, murales de ajedrez, disfraces y otros. 4. Cerrar nuestros ojos y visualizar que aprenderá, hará y sentirá, cada escolar,

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mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes (palabras íntimamente unidas a la E.M.A. a desarrollar). 5. insertarla dentro de los Ejes Curriculares, las Áreas de aprendizaje, los Componentes y Aprendizajes Esperados. Los Ejes Curriculares se engloban en la afectividad, lo lúdico y la inteligencia, en concordancia con el Conocer, Hacer y Convivir, en busca de un desarrollo social, emocional, moral, cognoscitivo y del lenguaje. Estos elementos deben aparecer en todas las actividades y momentos que planifiquemos.

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5. Estrategia metodológica de ajedrez. Áreas de aprendizaje Las Áreas de Aprendizaje la conforman la Formación Personal y Social, Relación con el Medio Ambiente y Comunicación y Representación; surgen de la concepción de los aprendizajes por proceso, de acuerdo al desarrollo del niño y se integran a los Ejes Curriculares para darle un sentido de globalidad. Cada Área de Aprendizaje contiene una serie de Componentes a saber: Formación Personal y Social: La componen la Identidad y género, autoestima, expresión de sentimientos y convivencia social. Relación con el ambiente: Cuidado preservación del ambiente, tecnología y procesos matemáticos. Relación con el ambiente: Cuidado preservación del ambiente, tecnología y procesos matemáticos. Comunicación y Representación: Lenguaje oral y escrito y la expresión en todas sus modalidades. Estos Componentes deben mostrarse de forma globalizada e integrada, ya que los niños abordan el aprendizaje globalizada mente. En la realización de las EMA en los ambientes de aprendizajes, el maestro (a) juega el papel de intermediario en el desarrollo de las interacciones de niño (a)-niño (a), niño (a)-material y niño(a)-adulto. Cada componente debe hacer de él o ella, un participante activo de su propio aprendizaje. Por ello, la estructura del espacio físico con su conjunto de materiales, planificación de la rutina diaria y actividades en distintos espacios y la promoción de la interacción social, debe adaptarse a los intereses y necesidades de los niños (relación física, funcional, relacional y temporal). Se considera importante que el Ajedrez se encuentre básicamente en cuatro espacios necesarios dentro del aula: 1.- El juego de ajedrez en sus diferentes tamaños y dimensiones como material concreto para que arme y construya: Un espacio para la exploración, equilibrio, manipulación y comparación de las piezas. 2.- Los tableros de piso, cintillos con la figura de piezas, disfraces para representar e Imitar: Un espacio para el desarrollo motor grueso, el juego simbólico, imitación y desempeño de roles, desarrollo social y emocional. 3.- Los murales de ajedrez para experimentar e Investigar: Un espacio para la comparación, atención, reconocimiento y ubicación de las piezas, (en algunos casos ya la cinética de estas) y procesos lógicos-matemáticos. 4.- Libros, hojas, colores, pinturas para Expresar y Crear: Un espacio para la expresión oral, escrita, artes, expresión de sentimientos y desarrollo motor fino.

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6. El ajedrez como herramienta pedagógica Haciendo una retroalimentación de los artículos anteriores podemos ir cerrando el ciclo de la edad preescolar. (Etapa Inicial), para comenzar a desarrollar una E.M.A. de igual forma es importante recordar que la comunicación, ayuda de los padres, madres, representantes y maestros debe ser una común unión para que el niño y niña encuentre apoyo en todo lugar y en todo momento. Este enganche también servirá para lograr un excelente acondicionamiento de los ambientes de aprendizajes, (las aulas de clase), aportando lo necesario para que no se carezca de material de ningún tipo. En la actualidad de nuestra realidad educativa, (en Venezuela), se hace imperiosa la necesidad de buscar mecanismo de ayuda para prevenir o intervenir cualquier necesidad educativa especial desde la Etapa Inicial, por lo que el ajedrez se convierte en una de las más extraordinarias herramientas pedagógicas que docente alguno(a) haya conocido; la pregunta que algunos en este momento se hacen: ¿Por qué?. En primer lugar porque es arte al tener un lenguaje universal. Aprenderlo y enseñarlo significa que en cualquier parte del mundo podrá entender una partida de ajedrez (su lenguaje se llama sistema algebraico). En segundo término porque a través del ajedrez el niño aprenderá de manera tácita las normas o reglas que son parte de esta actividad lúdica tales como estrechar la mano al comenzar y terminar una partida, donde se le enseña que es imposible conversar sobre la partida que juega con una segunda persona y que debe guardar silencio para jugarla, entre muchas otras, la tercera razón es que hay estudios a nivel mundial donde se ha demostrado que el ajedrez desarrolla habilidades en nuestros alumnos y alumnas para promover su pensamiento crítico y creativo. Ejemplo en el área cognitiva aquellos, que se encuentran vinculados a la inteligencia, al manejo y proceso de información que se le presenta en su quehacer diario como la percepción; proceso en el cual se capta la información que se muestra del mundo externo e interno, donde los niños y niñas conectan sus necesidades (mundo interior) a las posibilidades que le ofrece el medio, para que nazca el acontecimiento de crear. En el área socio - afectivo la apertura a la experiencia que se entiende como el interés y curiosidad por lo que le rodea, manifestando una forma particular de vivirla y adaptarla al medio, Hoy comenzaremos a desglosar una EMA llamada “Con el Ajedrez moveremos nuestro cuerpo” desarrollando el área de Formación Personal Social, sus componentes y los Aprendizajes Esperados. Como una manera de aprender a investigar y adaptarla de acuerdo a las necesidades de sus respectivos niños, niñas y ambiente de aprendizaje sólo explique el primer componente y qué tipo de materiales se podría utilizar para la actividad, en espera que se animen a trabajar y enviarme sus trabajos para publicarlos por este espacio.

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7. El ajedrez y los procesos matemáticos (1/2) Antes de comenzar a trabajar con nuestras EMA en los ambientes de aprendizajes, quisiera hacer una reflexión acerca de lo que vive cada docente responsable del aula regular. Exceso de matrícula tanto en colegios públicos como en privados.Extremas cantidades de Proyectos a desarrollar durante los lapsos, incluyendo preparación de desfiles de carnaval, semana cultural, semana del colegio, cuaresma, advenimiento, x, y, z. Apatía y desidia a por algunos representantes que ni siquiera saben el nombre de la persona que acompaña y enseña a su hijo cinco horas al día por cinco días a la semana. La continua presencia de necesidades educativas especiales que no son diagnosticada a tiempo por los especialistas, como pediatras, neurólogos, psicopedagogos, entre otros. Carencia de valores, normas y costumbres, deberes y derechos sociales, morales y espirituales que se deben aprender dentro del núcleo familiar. La lucha egocéntrica de padres y representantes que quieren a como dé lugar el primer puesto, la máxima nota a costa de cualquier forma por todo aquello que no pudieron hacer… “La palabra es fuente de malos entendidos” en este punto recuerdo que el regalo es de quien lo toma, no hablo en forma general . Hemos olvidado que se ve mejor con el corazón y que el desarrollo de la inteligencia emocional en el niño y niña logrará encontrar en cada uno de ellos y ellas sus capacidades intelectuales y cognitivas con: ¡MÁS AMOR Y VALORES PARA UNA SOCIEDAD MEJOR! ¡TRANSFIRIENDO EL AJEDREZ A LOS PROCESOS MATEMÁTICOS! Miramos a nuestro alrededor y podemos pensar por un momento que todo lo que vemos representa visiblemente figuras geométricas. ¿Se han dado cuenta qué todo lo qué hay a su alrededor es matemáticas? Quizás no le damos la importancia de las matemáticas hasta que se comienza a hacer algo que este relacionado con el pensamiento lógico. La propuesta de hoy para los seguidores de este espacio es aprender a crear actividades didácticas con el ajedrez en la segunda área de aprendizaje del nivel de Etapa Inicial para seguir con el Proyecto de Aprendizaje denominado “Con el Ajedrez moveremos nuestro cuerpo”, Así que de hoy en adelante padres, madres, maestras y maestros relacionarán todo lo que esté en nuestro entorno del niño con las figuras geométricas; Ejemplo: cuando vemos al niño(a) pequeño(a) dibujando una casa, una pelota o una montaña se le debe enseñar las representaciones de un rectángulo, un triángulo o un círculo, tan sencillo como eso. Nombre de la E.M.A, “Con el Ajedrez moveremos nuestro cuerpo” Área: Relación con el ambiente Componente: Procesos Matemáticos (espacio y formas geométricas) Se concibe como el principio a la adquisición de las nociones espaciales vivenciadas en el entorno cotidiano, de las relaciones de orientación y posición que se dan entre

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mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes los objetos, personas y lugares, así como la identificación y descripción de las características de las figuras y cuerpos geométricos en sus dimensiones bidimensionales y tridimensionales. Aprendizajes esperados dentro del componente: Procesos Matemáticos (espacio y formas geométricas):

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8. El ajedrez y los procesos matemáticos (2/2) Que el niño y la niña aprendan a: Describir las relaciones espaciales entre las piezas de ajedrez y el tablero, personas y lugares, tomando en consideración la ubicación, dirección y posición de los mismos: arriba – abajo, al lado de, adelante - atrás, dentro - fuera, cerca – lejos. Anticipar y comunicar acciones, posiciones, desplazamientos y trayectorias, realizadas con las diferentes piezas de ajedrez y el desplazamiento de su cuerpo dentro del tablero de piso Describir los atributos, propiedades y uso de las piezas de ajedrez figuras y cuerpos geométricos tales como: Cuadrado, rectángulo o triángulo relacionado con el tablero de ajedrez, Comparar las piezas de ajedrez como material concreto del entorno, figuras y cuerpos geométricos utilizando las relaciones “Más grande que” “Más pequeño que” “Más corto que” “Más grueso que” “Más delgado que” “Más alto que” “Más bajo que” “Más pesado que” “Más liviano que” “Menos que” entre otros. Aplicar criterios para agrupar y ordenar objetos considerando los atributos: Formas, color, tamaño, grosor, cantidad a través de las piezas de ajedrez. Representar objetos, personas y lugares de distintas maneras, utilizando figuras y/o cuerpos geométricos en dibujos, construcciones y otros. Componente: Procesos matemáticos (Serie numérica): Corresponde a los procesos de adquisición de la noción del número: La acción de contar en forma oral, reconocimientos de los nombres de los números, correspondencia término a término entre el conjunto de lo números y de los objetos que se deben contar para cuantificar, calcular, y resolver problemas sencillos del entorno (operaciones de adición y de sustracción) Aprendizajes esperados dentro del componente: Procesos Matemáticos (Serie numérica): Que los niños y las niñas aprendan a: Contar para designar cantidades en un grupo de objeto o personas. Aca se puede enseñar a contar al niño por las formas de las piezas de ajedrez y en conjunto por los colores, ejemplo: Ocho peones claros y ocho peones oscuros en el juego de ajedrez; 16 peones en total hay en un juego de ajedrez y así sucesivamente con todas las piezas, E iniciarlos en el valor relativo de las piezas: La Torre vale 5 puntos, el Caballo tres, el Alfil tres, el Peón uno, la Dama nueve y recordarle que el Rey vale toda la partida porque es el único que no se puede sacar del tablero, ya que no se captura. Cuantificar y establecer relaciones numéricas entre grupos de piezas de ajedrez y personas para resolver problemas de la vida diaria. Reconocer el símbolo gráfico del número y su uso en el contexto social. Realizar operaciones de adición y sustracción sencilla, modificando colecciones de grupo de piezas de ajedrez como material concreto (agregar, quitar) Reconocer y registrar información numérica a través de las piezas de ajedrez y en

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mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes Reconocer y registrar información numérica a través de las piezas de ajedrez y en objetos del entorno social utilizando la escritura convencional o representación gráfica Debemos recordar que los aprendizajes esperados deben adecuarse al nivel o grupo donde se encuentren los escolares. Esperando sea de gran utilidad todo este material didáctico se despide con muchos besos volados hasta la semana que viene, para terminar con la última área de aprendizaje que es comunicación y representaciones e iniciarnos en la Primera Etapa de Educación Básica que es de Primero a Tercer grado. Su servidora

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9. El ajedrez. Etapa inicial del aprendizaje LA IMPORTANCIA DE SER INVESTIGADORES Antes de entrar en el tema del área comunicación y representaciones dentro de las E.M.A. De ajedrez sería importante hacernos una pregunta: ¿Me he propuesto a terminar las estrategias metodológicas de ajedrez que creado Luisana durante todas estas semanas?, ¿Me gusta dar clases en la Etapa Inicial?, ¿Tengo vocación, tolerancia y paciencia para trabajar con niños y niñas de 4 a 6 años de edad? , ¿Quiero aprender cada día para ser un maestro feliz, flexible y creativo?. Pues mis queridos padres, madres, maestros (as), entrenadoras (res) de ajedrez lo anterior expuesto depende significativamente el futuro de ese niño o niña que esta al frente de usted. Cuando aprendemos a llevar la secuencia de algún tema a tratar, tenemos una muestra para trabajar, con objetivos planteados, generamos un plan de acción, cronograma de actividades , y una metodología , (en el caso de la Etapa Inicial los Proyectos y Áreas de Aprendizajes ), ya somos investigadores. Es por ello que siempre debemos recordar: Tener material teórico sobre el tema que vamos a tratar. Planificar en función de las necesidades de los escolares. Ejecutar las actividades en horas y días específicos para ayudar a que los padres, madres y representantes organicen sus agendas de trabajo. Transformar la realidad en función de valores y habilidades sociales en los niños y niñas en sus propios contextos educativos Esa manera de trabajar ayudará a desarrollar en nosotros mismos como maestros y maestras: Habilidades expresivas, creativas y comunicativas, en diferentes áreas. Habilidades artísticas. Utilizar el Ajedrez como una herramienta pedagógica Reconocer el Ajedrez como factor importante para desarrollar la motivación el los escolares en su aprendizaje, por su carácter lúdico y holístico. Insertar el Ajedrez en aula con un día y una hora por su valor pedagógico y su naturaleza multidisciplinaria para el desarrollo, entre otros, de la creatividad en la lengua escrita y oral, desarrollo de habilidades de pensamiento, integración de todas las áreas de aprendizaje, mejor desenvolvimiento en el lenguaje corporal y las habilidades sociales. De nosotros los maestros y maestras dependerá la transformación social. Terminemos ahora la tercera área de Aprendizaje en la Etapa Inicial y nos vemos la semana que viene con las E.M.A. En la Primera Etapa de Educación Básica.

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10. Aprendizaje. El lenguaje oral COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNES OBJETIVOS GENERALES -Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicaciones habituales y cotidianas y a los diferentes interlocutores. -Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y adultos, valorando el lenguaje oral como un medio de relación con los demás. -Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradición cultural mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. -Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales extralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación, para reforzar el significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que recibe. BLOQUES DE CONTENIDOS 1.El lenguaje oral CONCEPTOS -El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresión y comunicación más habituales. -Vocabulario correspondiente a las distintas situaciones de comunicación y a los diferentes centros de interés. -Distintas situaciones comunicativas en diferentes contextos. -Formas sociales establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación. -Textos orales, actuales y de tradición cultural: cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas, refranes entre otros. -Discriminación fonética. PROCEDIMIENTOS -Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestar atención, guardar turno), usos del diálogo y participación en las conversaciones colectivas. -Utilización de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, interrogativas, negativas), con una estructuración y pronunciación clara y correcta. -Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con otros. -Comprensión y reproducción de cuentos, poemas, trabalenguas. -Producción de textos orales: pareados, adivinanzas. -Ampliación del vocabulario. -Discriminación fonética e identificación del ritmo silábico. ACTITUDES -Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como instrumento para

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mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes comunicarnos. -Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación. -Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer sus producciones lingüísticas. -Actitud de escucha y respeto a los otros. -Atención e interés por los textos de tradición cultural. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Comprender órdenes. -Expresarse con coherencia. -Participar en las conversaciones de grupo. -Mirar al que habla. -Guardar el turno para hablar. -Pronunciar correctamente. -Contar detalles de los cuentos y memorizar poemas. -Resolver adivinanzas. -Identificar el ritmo silábico. -Discriminar fonemas. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA -Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información y disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones. -Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje.

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11. Aprendizaje. El lenguaje escrito BLOQUES DE CONTENIDOS 3.Aproximación al lenguaje escrito CONCEPTOS -La lengua escrita como medio de comunicación información y disfrute. -Los instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, cuentos, etiquetas, carteles, y otros. -Pictogramas. -Viñetas. PROCEDIMIENTOS -Lectura e interpretación de pictogramas, señales de Educación Vial y de algunas palabras escritas, etc. Percepción de semejanzas y diferencias de palabras escritas. Ordenación de viñetas. -Utilización de los conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita: linealidad, orientación izquierda-derecha, posiciones, organización. ACTITUDES -Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute. -Gusto y placer por oír y mirar cuentos que el adulto lee a los niños. -Cuidado de los libros y deseo de manejarlos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Reconocer algunas palabras escritas y escribirlas: El nombre propio. Identificar pictogramas y señales respetarlas. -Ordenar viñetas. -Valorar el lenguaje escrito. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA -Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar sentimientos, acciones y deseos de tipo real e imaginario. -Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación, expresión para aumentar sus posibilidades comunicativas. -Interesarse y apreciar las producciones propias y las de los demás. -Interesarse por algunas obras artísticas y musicales que se le presenten, aproximándose a la comprensión del mundo cultural al que pertenece. -Discriminar e identificar sonidos. -Mantener una actitud de interés y escucha ante la audición de pequeños fragmentos de obras musicales.

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12. Aprendizaje. Expresión plástica y musical BLOQUES DE CONTENIDOS 3. Expresión plástica CONCEPTOS -Materiales y útiles para la expresión plástica. -Técnicas: collage, pintura, estampado, mosaico, modelado, y colores: primarios y complementarios. -Diversidad de obras plásticas. PROCEDIMIENTOS -Producción de elaboraciones plásticas. Utilización de las técnicas del dibujo, pintura, modelado, collage, y de diferentes materiales. -Percepción diferenciada de los colores. -Identificación del tema de alguna obra plástica. ACTITUDES -Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y con las de los otros. Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan. -Interés por la utilización de diferentes técnicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Identificar y nombrar los colores primarios y complementarios. Producir elaboraciones plásticas. -Identificar el tema de alguna obra pictórica. -Utilizar diferentes técnicas y materiales. BLOQUES DE CONTENIDOS 4-Expresión musical CONCEPTOS -Sonido y silencio. -Parámetros del sonido: duración, intensidad, altura y timbre. -Sonidos. -Las propiedades sonoras del cuerpo, de objetos y de instrumentos musicales. -Audición de obras clásicas. -Canciones originales y populares. Danzas creadas. PROCEDIMIENTOS

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mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes -Identificación de los contrastes del sonido: altura, intensidad, duración y timbre. Interpretación de canciones originales y populares. -Exploración de las propiedades sonoras del cuerpo humano, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. -Participación en danzas sencillas. Utilización de sencillos instrumentos. -Audición de fragmentos de música clásica. ACTITUDES -Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretación. -Actitud relajada y atenta durante las audiciones y disponibilidad para escuchar nuevas piezas. -Interés por el folclore popular del entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Identificar sonidos. -Cantar canciones. -Bailar al ritmo de la música. -Mostrar atención y escucha en las audiciones. Aprendizaje. Expresión corporal BLOQUES DE CONTENIDOS 5. Expresión corporal CONCEPTOS -Control del cuerpo: respiración, relajación. . -Posibilidades expresivas del cuerpo. -Dramatización de sencillas obras teatrales. PROCEDIMIENTOS -Descubrimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo. -Imitación y representación de situaciones, personajes y sencillas historias. -Preparación del vestuario, maquillaje. ACTITUDES -Interés y disfrute con la Dramatización y por expresarse sin cohibiciones. -Iniciativas en las dramatizaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Participar en las dramatizaciones.

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mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes -Participar en las dramatizaciones. -Relajarse.

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