Unidad 1. Te saludo… PROGRAMACIÓN

Contenidos Saludar y despedirse

Criterios de evaluación 1. Participar activamente en situaciones comunicativas estructuradas propias de la vida escolar. 2. Utilizar estrategias, habilidades y normas para la comunicación.

Estrategias para la comprensión de textos escritos

3. Reconocer en el texto una serie de datos y situaciones determinadas. 4. Realizar sencillas descripciones relacionadas con la lectura.

5. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos.

Consulta en el diccionario

6. Conocer la utilidad del diccionario para ampliar el vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical. 7. Utilizar procedimientos sencillos para la consulta en el diccionario.

El nombre I. Las clases de nombres

8. Conocer el concepto de nombre y reconocerlo en un texto. 9. Identificar y agrupar nombres de personas, animales, vegetales y cosas. 10. Diferenciar nombres comunes y nombres propios. 11. Distinguir entre nombres individuales y colectivos.

El abecedario

12. Conocer el abecedario y la correspondencia de cada grafía con su fonema. 13. Ordenar palabras por orden alfabético.

El punto y la mayúscula

14. Conocer el uso y función de cada tipo de punto.

15. Completar un pequeño texto con puntos y mayúsculas.

El cartel

16. Identificar y elaborar carteles según su estructura, características y finalidad.

Los textos literarios y los no literarios

17. Conocer las características de los textos literarios y no literarios.

96 Propuesta didáctica

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SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

Estándares de aprendizaje evaluables

FEBRERO

MARZO

Competencias Páginas LA clave

ABRIL

MAYO

IIMM

JUNIO

Evaluación

1.1 Utiliza fórmulas de cortesía sencillas para saludar y dirigirse a las personas.

13-14

EC: act. 1 p. 120

2.1 Identifica y utiliza elementos no verbales que acompañan a los textos orales.

13-14

EC: act. 1 p. 120

3.1 Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.

15-18

LA: act. 1-3 p. 28

4.1 Realiza sencillas descripciones relacionadas con la lectura.

18

LA: act. 1-3 p. 28 EC: act. 2 p. 120

5.1 Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos y la relectura.

18

LA: act. 1, 2, 3 p. 28

6.1 Conoce la utilidad del diccionario para ampliar vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.

19

EC: act. 3 p. 120

7.1 Utiliza procedimientos sencillos para la consulta en el diccionario.

19

EC: act. 4 p. 121

8.1 Conoce el concepto de nombre y lo reconoce en un texto.

20-21, 23

LA: act. 4 p. 28

9.1 Idenfifica y agrupa nombres de personas, animales, vegetales y cosas.

20-21, 23

LA: act. 4, 5 p. 28

10.1 Diferencia nombres comunes y propios.

20-21, 23

LA: act. 4 p. 28

11.1 Distingue entre nombres individuales y colectivos.

20-21, 23

LA: act. 6 p. 28

12.1 Conoce el abecedario y relaciona correctamente los fonemas con sus grafías.

20, 22-23

EC: acts. 5, 6 p. 121

13.1 Ordena correctamente por orden alfabético una lista de palabras.

20, 22-23

LA: act. 8 p. 28

14.1 Conoce el uso y función de cada tipo de punto.

20, 22-23

LA: act. 7 p. 28 EC: act. 10 p. 121

15.1 Usa adecuadamente el punto en sus producciones escritas.

20, 22-23

EC: act. 10 p. 121

15.2 Utiliza las mayúsculas al comienzo de un escrito y detrás de punto.

20, 22-23

EC: act. 10 p. 121

24-25

EC: acts. 8, 9 p. 121

26

EC: act. 10 p. 121

16.1 Identifica y elabora carteles según su estructura, características y finalidad. 17.1 Reconoce las características de los textos literarios y no literarios.

NOTA: LA: Libro del alumno.

EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)

Propuesta didáctica 97

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Unidad 1. Te saludo… VOCABULARIO Sustantivos: anemómetro, archipiélago, pinacoteca, tropa. Adjetivos: compungido.

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

VALORES Y ACTITUDES

Dado que se trata del comienzo del curso, se realizará una valoración del nivel de lectura de cada alumno. Es importante recordar los elementos de un texto con diálogos, relacionando las partes dialogadas con los personajes que hablan en ese momento. Asimismo, hay que prestar atención a la entonación y al uso correcto de las pausas (punto, punto y coma, coma, etc.).

Ayuda desinteresada a los demás. Destacar la importancia de ayudar a los demás sin esperar nada a cambio y valorar cómo nos sentimos al hacerlo.

La unidad presenta una gran variedad y dificultad de vocabulario. Se debe facilitar su significado por medio de distintos recursos: usar el diccionario, completar oraciones, elegir una palabra para una definición, etc. Respecto a la expresión escrita, es preciso hacer hincapié en el uso de la mayúscula y el punto.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Contar sílabas de palabras e identificar la sílaba tónica. Escribir sinónimos y antónimos de distintas palabras. Distinguir entre textos literarios y no literarios. Ampliación Escribir palabras que los alumnos conozcan de otras lenguas. Pedirles que escuchen su pronunciación y averiguar su significado. Explicar el significado de palabras polisémicas que aparezcan en los textos o en su lenguaje coloquial.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Cortesía y amabilidad al saludar. Dialogar sobre la importancia de saludar y despedirse de otras personas. Valorar la importancia de hacerlo con las formas adecuadas y analizar cuáles se utilizan en cada contexto.

MANEJO DE TIC Ejecutar las actividades que se proponen en los distintos apartados de recursos web de esta guía. Localizar en el teclado los signos de puntuación estudiados en la unidad y aprender a escribirlos correctamente. Localizar la tecla de las mayúsculas en el teclado y explicar cómo se utiliza. Practicar la escritura de letras minúsculas y mayúsculas. Dictar textos formados por varias oraciones para practicar la escritura del punto y la mayúscula.

ACCIÓN CON LOS PADRES A partir del contenido de la lectura, hacer ver a los hijos la complejidad e importancia que implica la posesión de un animal. Ayudarlos a reflexionar sobre la necesidad de responsabilizarse de su cuidado físico. Animarlos a que realicen una lectura diaria, destacando la belleza de los textos literarios, con el fin de enriquecer su expresión oral y ampliar su vocabulario.

El hilo argumental de la lectura conecta con el tema de Ciencias de la naturaleza de los seres vivos. Los medios de transporte en los viajes enlaza con los contenidos propios del área de Ciencias sociales.

98 Propuesta didáctica

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Habilidades lectoras En la lectura El hábitat de la iguana se trabaja la habilidad lectora reconocer el significado de una palabra por el contexto. Esta se fomenta mediante la localización de palabras desconocidas en el texto y su posterior interpretación, a partir del argumento de la lectura y de la información inmediatamente anterior y posterior a la palabra. Se sugiere leer los textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 1, así como la obra Un amor de libro, de Roberto Piumini.

Recursos Materiales de SuperPixèpolis • SPX digital – Refuerzo. – Ampliación. – Actividades interactivas. – Generador de evaluación. – Documentos didácticos. • Antología, La Alegre Compañía, págs. 6-19. Recursos web • Recurso para practicar el uso de distintas formas de saludo y despedida.

• Textos con actividades para trabajar la lectura comprensiva. http://www.aplicaciones.info/lectura/ lectura.htm

• Diferentes textos para trabajar los tipos de puntos. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/ La%20construccion%20de%20textos/contenido/ lc005_oa04_es/index.html

http://www.edu365.com/primaria/muds/castella/ hola/index.htm

• Información sobre cómo realizar un cartel. • Información básica sobre la iguana. http://www.ciudad17.com/Naturaleza/animales/ reptiles/iguana.html

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/ sites/default/files/recursos/elresumenyelcarteldigital/html/ actividad_2_diseo_de_un_cartel_digital.html

• Actividad TIC del cartel publicitario. http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/ espazoAbalar/files/datos/1285225187/contido/ index.html

Propuesta didáctica 99

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Unidad 1. Te saludo… INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs.

13-14

Desempeños

IIMM

Pareja Cámbiale la letra a la canción de Hola, don Pepito para que se saluden y despidan dos personas que se encuentran. Represéntala con la ayuda de un compañero de la clase, acompañándola con gestos. http://videosmusicalesinfantiles.blogspot.com.es/2012/02/ don-pepito-y-don-jose-miliki.html

15-17

Individual Haz una lista con el nombre de las personas que te han ayudado en algo últimamente y piensa en cómo podrías agradecérselo. Haz un dibujo que simbolice ese agradecimiento. Individual Escribe una carta a un compañero contándole un problema que tienes para que te dé algún consejo: explícale qué te ocurre, lo que necesitas y pídele ayuda.

18

Individual Crea cambios en esta historia completando la oración «si… entonces…».

Por ejemplo, «si Rigoberto tuviese sus gafas bien graduadas, entonces no se le habría perdido su mascota». Grupo 4 o 5 Investiga sobre las características de animales como Giuseppina y los cuidados que necesitan. http://www.veterinariaexoticos.com.ar/iguana.htm http://www.vetexoticos.com.ar/iguana.html

19

Grupo 4 o 5 El profesor dará un listado de palabras. Cada alumno buscará su significado en el diccionario. Después, cada uno recortará una imagen de revistas o periódicos para relacionarla. Por último, entre todos preparad un collage en una cartulina con esas imágenes. ¿Cómo titularías tu collage?

20

Individual Ayuda a Laura a contestar el correo electrónico de Amaya. Puedes contarle cómo te sientes, las actividades que estás haciendo dentro y fuera del colegio, lo que esperas hacer pronto y desearle una feliz estancia. No olvides usar el punto y la mayúscula.

21

Individual Crea un sistema de códigos para identificar los distintos tipos de nombres que aparecen en tu correo e indícalo a modo de leyenda (por ejemplo, círculo rojo para nombres comunes, subrayado en azul para los propios…).

22

Individual Piensa en cuáles son tus animales preferidos y ordénalos por orden alfabético. Después, dibuja y recorta su silueta en goma EVA. Colócalos en una cartulina respetando el orden establecido y enséñaselo a tus compañeros.

24-25

Grupo 4 o 5 Haz una investigación acerca de los carteles que hay en tu colegio, en las calles, en las paredes, en los buzones… ¿Qué información nos dan? ¿Qué imágenes utilizan? ¿Qué finalidad tienen? Redacta en tu cuaderno los resultados de tus investigaciones. Grupo 4 o 5 Anuncia tu juguete preferido para convencer a la gente de que tiene que comprarlo. Invéntate una canción que informe de sus características y lo que se puede hacer con él. Para que sea atractivo, puedes acompañar la canción con un eslogan, algún baile, uso de objetos…

26

Pareja Explícale a tu compañero la diferencia entre textos literarios y no literarios a través de un mapa mental.

100 Propuesta didáctica

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Paleta IIMM MM M

Contenido: Consulta en el diccionario IIMM

Desempeños

Crea tus frases Individual Elige tres oraciones del texto de la página 28 y sustituye los nombres por otros que encuentres en la página anterior o posterior de tu diccionario. Recuerda que las oraciones tienen que tener sentido.

Hilamos las ideas Grupo 4 o 5 Cada miembro del grupo elige al azar tres sustantivos del diccionario que no tengan relación semántica alguna. Entre todos debéis ir añadiendo los enlaces necesarios para crear un texto con sentido.

Clasificar palabras Pareja El profesor elige cada vez una letra y, al abrir el diccionario, tenéis que encontrar una palabra con ella. Después, la clasificaréis según sea nombre, verbo…

Palabras encadenadas Grupo 4 o 5 Un miembro del grupo piensa en una palabra cualquiera que sea un nombre y busca su significado en el diccionario. Otro miembro busca en el diccionario la última palabra de la anterior definición, y así sucesivamente. A continuación, se crean imágenes o ilustraciones de cada concepto en una tarjeta. Al finalizar la actividad, cada grupo expone sus tarjetas y el resto de la clase debe adivinar de qué palabra se trata.

Adivinamos la palabra Grupo clase Piensa en una palabra referida a una acción y busca su significado en el diccionario. Interpreta su definición con gestos ante toda la clase para que adivinen la palabra.

Pasapalabra de la canción Grupo clase El profesor crea en la pizarra una rueda con palabras inusuales que empiecen por las diferentes letras del alfabeto. Los alumnos tienen que buscar el significado de cada palabra en el diccionario lo más deprisa que puedan y decir su significado. Después, crean una canción con todas esas palabras encontradas.

Presenta a tu amigo Pareja El profesor dice a cada grupo dos adjetivos. Cada alumno tendrá que hacer una descripción de un amigo imaginario empleando esos adjetivos. Deberá describir su aspecto, sus aficiones… Después, tendrá que dibujarlo y presentárselo a su compañero. A continuación, realizará un mural con el dibujo y las palabras nuevas que haya aprendido. Por último, hay que colocarlo en un lugar visible de la clase.

Explica tus sentimientos Grupo 4 o 5 Entre los integrantes del grupo haced una lluvia de palabras relacionadas con las emociones. Después, busca en Internet el significado de las emociones que no conozcáis. Por último, presentaos cada uno a vuestros compañeros con las emociones con las que os identifiquéis, clasificándolas en positivas y negativas y explicando su significado con ejemplos. http://www.las-emociones.com/lista-de-emociones.html

Propuesta didáctica 101

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05/09/14 10:16

Unidad 1. Te saludo… APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas

Páginas

Estructuras cooperativas específicas

Páginas

Lectura compartida

16, 17, 19, 20, 26 y 28

El número

20, 21 y 28

1-2-4

20 y 21

Números iguales juntos

18, 22, 23, 24 y 25

Folio giratorio

24 y 25

Mejor entre todos

13, 14 y 15

Parada de tres minutos

14, 21, 22, 24, 25 y 26

Lápices al centro

18, 19 y 28

El juego de las palabras

16 y 17

Trabajo por parejas

22, 23, 26 y 27

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Inicial

Final

Estándares de aprendizaje evaluables 1

2

3

4

1

2

3

4

Valoración final del profesorado

Utilizo fórmulas de cortesía sencillas para saludar y dirigirme a las personas. Identifico y utilizo elementos no verbales que acompañan a los textos orales. Manejo el texto dado para responder a cuestiones acerca de él. Realizo sencillas descripciones relacionadas con la lectura. Utilizo procedimientos sencillos para la interpretación de textos y la relectura. Conozco la utilidad del diccionario para ampliar vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical. Utilizo procedimientos sencillos para la consulta en el diccionario. Conozco y expreso el concepto de nombre y lo reconozco en una frase o texto. Idenfifico y agrupo nombres de personas, animales, vegetales y cosas. Diferencio nombres comunes y propios. Distingo entre nombres individuales y colectivos. Conozco el abecedario y relaciono correctamente los fonemas con sus grafías. Ordeno correctamente por orden alfabético una lista de palabras. Conozco el uso y función de cada tipo de punto Uso adecuadamente el punto en mis producciones escritas. Utilizo las mayúsculas al comienzo de un escrito y detrás de punto. Identifico y elaboro carteles según su estructura, características y finalidad. Reconozco y distingo las características propias de los textos literarios y no literarios. TOTAL

1: Nada.

2: Poco.

3: Bastante.

4: Mucho.

102 Propuesta didáctica

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Dificultades de aprendizaje DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA Características generales Cuando este proceso lector tiene lugar en condiciones afectivas, cognitivas y educativas de normalidad, se produce la comprensión lectora; sin embargo, durante el proceso de la lectura por ambas rutas también pueden tener lugar dificultades de comprensión, atribuibles, entre otras causas, a errores en la decodificación fonológica, escasa velocidad y fluidez lectora, ausencia de inferencias pronominales, pérdidas de atención, ausencia de estrategias de comprensión, etc. Cuando se identifiquen estas dificultades, el alumno necesitará una atención educativa dirigida al aprendizaje correcto de las estrategias de comprensión lectora.

La comprensión lectora es un proceso cognitivo-lingüístico mediante el cual el lector crea en su memoria una representación estructurada del texto en la que se establecen las relaciones existentes entre las ideas, y la consecuencia de ello es la extracción de significado. En el 3.er curso de la Educación primaria, los alumnos ya han aprendido a leer por la ruta fonológica, por lo que han consolidado y automatizado las reglas de correspondencia grafema-fonema (RCGF), leyendo también por la ruta léxica las palabras familiares que ya forman parte de su diccionario mental. De este modo, la memoria de trabajo dispone de más recursos para establecer las relaciones de las palabras dentro de la oración (procesador sintáctico) y de estas en el contexto del párrafo (procesador semántico), dando lugar a la comprensión lectora en un nivel denominado «Comprensión lectora literal» ya consolidada (se comprende lo que está reflejado en el texto), e iniciando la «Comprensión lectora interpretativa» (se realizan procesos cognitivos de integración, elaboración, resumen…). Tipos de dificultades en comprensión lectora. Indicadores de alerta Dificultades en…

Descripción

Ejemplo

Decodificación fonológica

El lector lee silabeando y con errores de exactitud. Los recursos atencionales no le permiten establecer relaciones sintácticas entre las palabras y las frases.

Los errores (disléxicos) de inversión, sustitución, omisión y adivinación impiden acceder al significado de las palabras y frases.

Identificación e interpretación de los signos de puntuación

Al leer, no se respetan los signos de puntuación. Se omiten o se producen errores prosódicos.

El alumno no hace una pausa en un punto y seguido, no hace una pausa en una coma o punto y coma, entona la interrogación de modo equivocado o no lo hace, no enfatiza la lectura de una frase exclamativa.

Captación de la idea principal del texto

El alumno no alcanza una comprensión del resumen general o idea principal de párrafo o texto. Su respuesta es lingüísticamente muy pobre o escasa.

Después de leer un texto, el alumno da una respuesta incorrecta sobre la idea principal.

Acceso al significado de las palabras

No identifica el significado de palabras del vocabulario propio del nivel o curso.

No asocia sinónimos-antónimos. Desconoce el significado de numerosas palabras. Tiene un vocabulario escaso.

Comprensión de las relaciones sintácticas de las oraciones

No establece relaciones gramaticales entre nombres y pronombres.

Por ejemplo, en «El futbolista marcó un gol, el cual fue muy celebrado», el error se produce al no establecer la relación pronominal de cual con gol.

La memoria de trabajo

Cuando la memoria de trabajo del lector es reducida, contestar a preguntas constituye una demora temporal excesivamente elevada.

Se observa cuando el alumno no sabe las respuestas a las preguntas si se le formulan al término de la lectura completa del texto, mientras que sí sería capaz de responderlas después de leer una oración o un breve párrafo.

Propuesta didáctica 103

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Lengua 3

UNIDAD 1

FOMENTO DE LA LECTURA

EEL AUTOR Roberto Piumini (Edolo, Italia, 1947) es uno de los escritores italianos más interesantes y creativos de los últimos años.

FICHA

Ha sido maestro, pedagogo, director de teatro, actor y, desde 1978, también escritor de libros para niños, jóvenes y adultos. Su carrera literaria se ha visto recompensada con varios premios.

de libro n amor U : lo u Tít Piumini Roberto : r o t u A recchia Giulia O : a r o d a Ilustr n.º 65 : ADA, n ió c c Cole : 80 Páginas

104 Propuesta didáctica

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Lengua 3

1 Te saludo… ¡Buenos días!,

UNIDAD 1

¿Qué puedo aprender?

A Pedro lo acaban de operar de anginas.

¿cómo estás?

INNOVACIÓN EDUCATIVA

ssA saludar y despedirse.

Aprendizaje cooperativo A

sEl nombre y su clasificación.

O Observar las ilustraciones y responder a las preguntas usando la estructura MEJOR ENTRE TODOS . Es necesario favorecer la participación de todos los alumnos para consensuar las respuestas.

sEl abecedario y el uso del diccionario. sEl punto y la mayúscula. sA hacer un cartel.

IInteligencia interpersonal In

sA diferenciar los textos literarios de los no literarios.

D Dialogar sobre sus experiencias personales respecto al saludo: en qué situaciones saludan, cómo lo hacen en cada situación, etc. Fomentar la participación de todos los alumnos y dirigir preguntas a aquellos más reacios al diálogo.

IInteligencia intrapersonal In

Ob bserva las imá ágen genes es y resp respond onde. e.

La imágenes propuestas pueden ser una excusa Las para que cada alumno reflexione sobre su propio comportamiento en las situaciones comunicativas que se ejemplifican.

s¿Para qué saludamos? s¿ damos? R. L. s¿Con qué gestos acompañ s ñas tus saludos a tus familiaresss? R. L. s¿Es importante sonreír s a saludar? R. L. al

s¿En ¿Enseñ ñarías í a tu t perro erro a salludar d a tus amigos? ¿Por qué? R. L. s¿De qué manera te despides de tus compañeros cuando sales de clase? R. L. s¿¿Cómo te despedirías de Pedro si fuese tu amigo? ¿Y si no lo conocieras? R. L.

13

A ACTIVIDADES • Realizar Re entre todos un pequeño esquema sobre cuándo saludar (cuando llegamos a un sitio, cuando alguien llega donde nosotros estamos…), cuándo hay que despedirse y por qué son importantes estas dos situaciones. • Escenificar, por parejas, diversas situaciones formales e informales: los compañeros deberán adivinar de qué situación se trata. • Escenificar con piezas y figuritas de Lego diferentes situaciones de saludo: alguien llega a casa, alguien se despide, alguien se encuentra a un conocido en la calle, alguien recoge a los que llegan al aeropuerto, etc.

C COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Dialoga Di respetando las normas que rigen el intercambio comunicativo en saludos y despedidas. • Imaginar que se encuentra a un amigo al que hace tiempo que no se ve: escribir la conversación que se mantendría con él, sin olvidar incluir el saludo y la despedida.

R RECURSOS • Recurso Re para practicar el uso de distintas formas de saludo y despedida. http://www.edu365.com/primaria/muds/castella/hola/ index.htm

Propuesta didáctica 105

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Comprensión y expresión oral

Lengua 3

UNIDAD 1 Saludar y despedirse 1 Escucha la conversación entre Juan, Candela y don Rigoberto y realiza las anotaciones que creas necesarias.

CONTENIDOS

2 Responde a estas preguntas.

«¿Qué tal, niños? s¿Cómo saluda don Rigoberto a Juan y Candela? ¿Cómo os va?».

• Saludar y despedirse.

s¿Qué animal piensas que buscan? R. L. s¿Crees que don Rigoberto fue amable con los niños? R. L. 3 ¿Qué estado de ánimo tiene Candela cuando don Rigoberto le dice que lo que buscan no es blanco? ¿Crrees que la conversación ha terminado? ¿Qué falta? R. L.

MATERIALES DEL PROYECTO M CD 1, comprensión oral, pista 1. SPX DIGITAL . Ampliación.

AUDICIÓN CD 1 A

PISTA 1

Sal S aludar dar y desped despedirs irse e es mu muyy im mportante cuando te encuentrass con alguien. No olvides usar las normas or de cortesía con personas descon de esconoci ocidas das o may mayore ores. ore s.

¡Hola!

Saludo

Sonreír, ser amable y educado

—Vale… Siempre me toca a mí hacer estas cosas… Buenos días, don Rigoberto.

¡Buenas tardes! ¿Qué tal?

ACTIVIDAD 1

—Llama tú, Candela, que a mí me da corte.

¡Buenos días!

¡Hasta luego!

3ALUDARY despedirse

Expresiones

Despedida

¡Adiós! ¡Que te vaya / le va a aya bien!

—¿Qué tal, niños? ¿Cómo os va? —Muy bien, gracias. —Veníamos por lo del cartel… Hemos estado toda la mañana buscando, pero no hemos encontrado nada…

4 ¿De qué otras formas saludarías a don Rigoberto? R. L.

—Sí, no sabemos exactamente ni su tamaño, ni su color, ni…

5 ¿Qué expresiones utilizas cuando hablas por teléfono? R. L.

—Pues… es verde, como todas, y del tamaño habitual de ese tipo de animal…

6 Imagina que vas a sacar una entrada para el cine. ¿Cómo saludarías al taquillero? ¿Cómo te despedirías de él? Represéntalo con un compañero. R. L.

—¡¿Verde?! ¿No es blanca…? —Pues no, cómo va a ser blanca: ¡menuda tontería…!

14

—Ah, bueno… No se preocupe, seguro que está escondida en el patio de doña Rosario. —Muchísimas gracias por la información, trataremos de ayudarlo; que pase un buen día. —Gracias a vosotros. La echo tanto de menos…

INNOVACIÓN EDUCATIVA Aprendizaje cooperativo A Ex Explicar el apartado sobre «Saludar y despedirse» con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS . Después de la audición, realizar las actividades de la página 14 empleando la estructura MEJOR ENTRE TODOS .

IInteligencia interpersonal In En Enumerar distintas formas de saludo y despedida y decir en qué situaciones se usa cada una.

A ACTIVIDADES Ampliación Amp • Imaginar que se encuentran con las siguientes personas: un amigo por su cumpleaños, el director del colegio y un vecino en el supermercado; y decir cómo las saludarían y cómo sería la despedida.

C COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Maneja M habilidades sociales que facilitan la interacción y la comunicación con los demás. • Simular una mudanza a otra casa y, por parejas, escenificar la presentación a los nuevos vecinos. Recoge y registra información. • Navegar por Internet e investigar qué formas de saludos tienen otros países. Por ejemplo, Japón.

106 Propuesta didáctica

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Lectura

Lengua 3

UNIDAD 1 A don Rigoberto se le ha perdido su mascota. Suerte que en su urbanización viven Juan y Candela, dos niños dispuestos a ayudar.

El hábitat de la iguana El sábado por la mañana, cuando Juan y Candela bajaron al jardín de la urbanización, se encontraron con un cartel:

Cu C Cuando u ndo ay ayuda udass a alguien, ¿esperas recibir algo a cambio? ¿Po or qué? é?

CONTENIDOS • Lectura de un texto.

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Antes de leer • Pedir a los alumnos que, a partir de las ilustraciones, formulen hipótesis sobre el contenido de la lectura.

Giuseppina

• Responder a la pregunta del recuadro y dialogar sobre sus experiencias. • Identificar el animal que aparece en el cartel. • Preguntar a los alumnos si conocen el significado de la palabra recompensar. Comentar en qué casos es frecuente que se ofrezcan recompensas.

INNOVACIÓN EDUCATIVA

No debe de andar lejos, porque es muy tímida.

Aprendizaje cooperativo A

Si alguien puede dar una pista sobre su paradero, por favor, que se ponga en contacto con Rigoberto (bloque 1, piso 3.º).

U vez que los alumnos han leído individualmente el Una texto de la página 15, responder a las preguntas usando de nuevo la estructura MEJOR ENTRE TODOS .

SE RECOMPENSARÁ. Gracias

15

C COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

IInteligencia lógico-matemática In Tr Trabajar la pregunta previa a la lectura y la última de comprensión lectora de manera que los alumnos reflexionen sobre si al inicio de la lectura pensaban de igual manera que al terminarla.

Identifica Id las principales características de un animal. • Pedir a los alumnos que describan las principales características de una iguana: aspecto, alimentación, hábitat… • Leer características de animales y los alumnos deben adivinar de qué animal se trata. • Inventar un animal y elaborar su ficha técnica (forma de vida, hábitat, aspecto…). Reconoce la importancia de ayudar altruistamente a los demás. • Contar a los compañeros en qué circunstancias han prestado su ayuda a otras personas. Expresar las razones por las que lo hicieron.

R RECURSOS • Información In básica sobre la iguana. http://www.ciudad17.com/Naturaleza/ animales/reptiles/iguana.html • Textos con actividades para trabajar la lectura comprensiva. http://www.aplicaciones.info/lectura/ lectura.htm

Propuesta didáctica 107

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Lengua 3

UNIDAD 1 Juan estaba sorprendido: —¿El señor del tercero tiene una iguana que se llama Giuseppina?

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

—Eso parece —respondió Candela—. O… al menos la tenía.

Durante la lectura

—¿Y p por q qué no la buscamos, como si fuésemos detectives? —dijo j Juan de sopetón. p

• Se puede comenzar leyendo el cuento en voz alta para que presten atención a la entonación y al ritmo. A continuación, elegir a varios niños para que lo lean en voz alta, con la entonación adecuada y respetando las pausas.

—¡Le daríamos una alegría! Aunque… el señor del tercero… No sé sé, Juan Juan… —Ya, pero ¡pien nsa en la recompensa! Candela no parecía estar muy convencida.

• Formular preguntas durante la lectura para asegurar una correcta comprensión: ¿Quién era el dueño de la iguana? ¿Dónde encontraron información sobre la iguana? ¿Dónde buscaron a la iguana?…

—No es tan fácil, Juan. ¿Dónde la buscamos? b

• Anotar las palabras que no conozcan e intentar deducir su significado a partir del contexto en el que aparecen.

—¡Y yo qué sé! —exclamó Candela, encogiéndose de hombros—. ¡No sé nada de iguanas!

—Por aquí… Por allá… Seguro que está escondida en algún sitio. A ver: si tú fueras iguana, ¿dónde te meterías?

• Preguntar a los alumnos por el significado de expresiones que aparecen en el texto: «de sopetón», «ponerse manos a la obra».

—Pues vamos a buscar in nformación. ¡Para eso están los lib bros! Al ca abo de media hora, los niños volvieron al jardín. —Debe de e estar por aquí —sentenció Juan—. En el liibro lo ponía bien claro: «Viven en los árboles y son n excelentes trepadoras».

INNOVACIÓN EDUCATIVA Aprendizaje cooperativo A Le el texto de la doble página con la estructura Leer LECTURA COMPARTIDA . Es necesario determinar de antemano los párrafos que leerá cada uno de los alumnos que forman parte del equipo.

Se pusieron S i manos a lla obra b y se pasaron toda la mañana mirando detenidamente los árboles uno a uno; pero ni rastro de Giuseppina.

16

IInteligencia naturalista In La lectura puede propiciar un diálogo acerca de los animales en cautividad, las mascotas o el hábitat propio de los animales domésticos. Dialogar sobre el hábitat de diferentes especies animales y valorar la importancia de que cada uno viva en el que le corresponda. Destacar la importancia de que los animales que vivan en cautividad lo hagan en condiciones adecuadas.

A ACTIVIDADES Refuerzo Refu • Hacer una descripción de Juan y Candela. • Responder: ¿Dónde buscaron a la iguana? ¿Tuvieron suerte en su búsqueda? • ¿Dónde habrías buscado tú en la situación de Juan y Candela? ¿Dónde buscarías información sobre la iguana? Ampliación • Enumerar los cuidados que necesita una iguana. • Explicar las razones de Juan y Candela para buscar a la iguana de su vecino.

108 Propuesta didáctica

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Lengua 3

UNIDAD 1

M MATERIALES DEL PROYECTO ANTOLOGÍA, La Alegre Compañía, Unidad 1. CUADERNO 1, pág. 4.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS • Describir oralmente la ilustración y explicar qué sucede en ella.

Al terrminar, decidieron subir al tercero para p decirlle a su vecino que no habían enconttrado a su iguana. guana

• Responder a estas preguntas: ¿Cómo se encontraba don Rigoberto? ¿Cómo se comportó con los niños? ¿Qué recompensa pensaba dar a quien encontrase a su iguana?

Les abrió don Rigoberto. Estaba triste y compungido y les dio las gracias por haberse molestado… Pero, antes de despedirse, Juan, que no se aguantaba más, le preguntó por la recompensa.

• Una vez escuchado y leído el texto, pedir a los niños que, de manera oral, narren la historia con sus propias palabras. Seguir la estructura de presentación, nudo y desenlace al hacerlo.

—Pues había pensado —dijo el señor, señalando al rincón— en regalar uno de estos, porque tengo el paragüero lleno. Y allí, entre un paraguas rojo y otro azul marino, estaba Giuseppina, sacando la lengua. —¡Qué alegría! ¡Qué alegría! Ya decía yo que este paraguas verde no me sonaba… —exclamó don Rigoberto, que, al parecer, necesitaba unas gafas de aumento.

INNOVACIÓN EDUCATIVA Aprendizaje cooperativo A

2OBERTO ALIAGA

Pa trabajar el vocabulario de la lectura, utilizaremos Para EL JUEGO DE LAS PALABRAS .

compungido:apenado.

IInteligencia visual-espacial In 17

A ACTIVIDADES

La imágenes que ilustran la lectura potencian la Las imaginación y elaboración de hipótesis acerca del texto. Observar las ilustraciones de la lectura y hacer conjeturas sobre el contenido de la misma.

Glosario Glos • Expresar qué creen que significa la palabra compungido y escribir una oración con ella. Decir otras palabras para describir cómo se encuentra don Rigoberto.

C COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES M

Refuerzo

Busca alternativas para resolver un problema.

• Enunciar oraciones relacionadas con la lectura y decir si son verdaderas o falsas.

• Imaginar que han perdido a su mascota e idear distintas formas de pedir ayuda o colaboración a los demás.

Ampliación • Responder: ¿Con qué había confundido don Rigoberto a la iguana? ¿Por qué don Rigoberto necesita gafas de aumento?

Obtiene información de distintas fuentes. • Buscar información sobre las iguanas en distintas fuentes: libros, revistas, páginas web, etc.

Propuesta didáctica 109

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Lengua 3

Comprensión lectora

UNIDAD 1 1 ¿Qué niño estaba más interesado en buscar a Giuseppina? Estaba más interesado Juan. Explica los motivos de cada uno. Juan por la recompensa y Candela por ayudar a su vecino. 2 Responde en tu cuaderno a estas preguntas. s¿Creía don Rigoberto que su mascota estaba cerca o lejos de su casa? ¿Por qué?

CONTENIDOS

s¿Por qué Juan y Candela la buscaron en el jardín??

• Comprensión de un texto.

s¿Qué les dio don Rigoberto a los niños como reccompensa? ¿Crees que era lo que ellos esperaban? s¿Por qué don Rigoberto no encontraba su iguana?

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

3 Describe la ilustración de la derecha y explica a cuál de estas partes del relato corresponde. R. L. sLos niños visitaron a don Rigoberto.

• Pedir a los alumnos que lean atentamente las preguntas y, antes de escribir, elaboren mentalmente sus respuestas.

sHabía un cartel en el jardín. sLos niños buscaron el animal por el jardín. (ABILIDADLECTORA

• Recordar que deben escribir respuestas completas y cuidar la redacción y la ortografía.

Si no se entiende una parte del texto, hay que leer con atención antes y después

MATERIALES DEL PROYECTO M

4 Explica por qué en el texto se dice que don Rigoberto necesitaba unas gafas de aumento. Para averiguarlo, lee por completo el final del texto. R. L.

en busca de información que permita comprenderla.

SPX DIGITAL. Ampliación.

SOLUCIONES

5 ¿Para qué hizo don Rigoberto un cartel? ¿Por qué crees que lo pegó en el jardín de la urbanización? 6 Sustituye las palabras destacadas en la siguiente oración por las adecuadas: ELNOMBRE / LALOCALIZACIØN. Nadie sabe ELPARADERO del león que se escapó ayer.

2 • Cerca porque era muy tímida. • Porque habían leído que viven en los árboles. • Un paraguas. No lo esperaban. • Porque no veía bien.

7 Juan y Candela querían ayudar a don Rigoberto por motivos diferentes. ¿Con cuál de los dos te identificas más? ¿Por qué? R. L.

5 Para avisar a sus vecinos de la pérdida de su iguana. Para que todos pudieran verlo.

INNOVACIÓN EDUCATIVA Aprendizaje cooperativo A

18

A ACTIVIDADES Habilidad lectora Hab

U Utilizar la estructura LÁPICES AL CENTRO para realizar las actividades de la página 18. Hacer la puesta en común con la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

• Explicar el significado de la expresión «encogerse de hombros» a partir del contexto en que aparece en la lectura.

IInteligencia lingüística In

Ampliación

Pr Promover la reflexión más allá de la comprensión del texto y orientarla hacia los valores contenidos en ella.

• Dialogar sobre los cuidados que requiere una mascota. Hacer hincapié en la responsabilidad que conlleva tener un animal en casa.

Analizar las razones por las que los niños ayudan a su vecino y valorar cuáles son las adecuadas.

C COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Expresa Ex sentimientos sobre un texto. • Valorar si les ha gustado el texto. Dar las razones de su opinión. Aplica procesos de razonamiento. • Esconder un objeto y dar una secuencia de pistas para poder encontrarlo.

110 Propuesta didáctica

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Técnicas de estudio

Lengua 3

UNIDAD 1 El diccionario I Cada lengua tiene sus propios diccionarios. El diccionario es una obra en la que aparecen definidas las palabras de esa lengua ordenadas alfabéticamente. Se debe consultar para aprender su significado y ortografía y así utilizar correctamente nuevas palabras. Los diccionarios se pueden publicar en papel, en forma

CONTENIDOS

de libros, o consultar on line, es decir, a través de Internet.

• Consulta en el diccionario.

Las palabras guía Para saber en qué página del diccionario buscar una palabra, hay que fijarse en sus palabras guía. Estas aparecen en la parte

M MATERIALES DEL PROYECTO

superior de la página e indican la primera y la última de las palabras definidas en ella.

SPX DIGITAL. Refuerzo.

reptar-repudiarr

reptar v. intr. Las serpientes y las culebras reptan. Arrastrar el cuerpo para avanzar. SIN. deslizarse. FAM. reptil. reptil s. m. Las serpientes, los lagartos y las tortugas son reptiles. Animal vertebrado de sangre fría que generalmente se reproduce por huevos. FAM. reptar. r

república s. f. Este país es una república. Sistema de gobierno en el que el poder reside en un presidente elegido por votación popular o por los parlamentarios. FAM. republicano.

0ALABRASGUÓA: indican la primera y la última palabras definidas en la página.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS • Explicar cómo buscar una palabra en el diccionario y ver que puede tener distintos significados. Para saber cuál es el adecuado, debe atenderse al contexto.

repudiar v. tr. Los pacifistas repudian la guerra. Rechazar. SIN. censurar, condenar, reprobar. r ANT. apoyar, aprobar.

Aplica 1 Relaciona estos términos con las palabras guía de las páginas donde se definen. tarántula

maravilla-marcial

tarifa

tapón-tardar

marcaje

tarde-tasar

2 Elige dos palabras del texto de las páginas 15-17 y díselas a tu compañero. R. L.

3 Busca en tu diccionario tus palabras y las de tu compañero, mientras él hace lo mismo en un diccionario diferente. R. L. 4 ¿Coinciden en ambos diccionarios las palabras guía de los términos buscados? R. L. 5 Comparad las definiciones de los dos diccionarios y elaborad juntos una nueva. R. L.

• Decir el significado de las abreviaturas que aparecen en cada entrada del diccionario.

INNOVACIÓN EDUCATIVA Aprendizaje cooperativo A

19

Le y hacer una puesta en común del apartado sobre Leer el diccionario con la estructura LECTURA COMPARTIDA . Realizar las actividades con LÁPICES AL CENTRO . Los alumnos siguen los turnos de esta estructura para toda la doble página.

IInteligencia intrapersonal In A ACTIVIDADES

A Aprovechar las actividades propuestas en la sección para detectar desde el principio de curso posibles problemas en las tareas por parejas.

Refuerzo Refu • Responder a estas preguntas: ¿En dónde aparecen las palabras guía? ¿Qué indican? ¿Cómo buscarías el significado de una palabra en Internet?

C COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES M

Ampliación • Buscar en el diccionario las palabras mascota e iguana. Anotar en el cuaderno las palabras guía de las páginas en la que figuren. • Organizar la clase en grupos. Uno de ellos construye una frase y sustituye una o varias palabras por su definición. A continuación, la lee en voz alta y los demás grupos deben adivinar la palabra inicial.

Organiza las ideas en mapas conceptuales y esquemas. • Realizar un pequeño esquema sobre cómo buscar palabras en el diccionario. Reconoce el carácter evolutivo de las sociedades. • Dialogar sobre los avances que se han producido en la edición de los libros: desde los realizados en piedra hasta los electrónicos. Hablar sobre la imprenta y los manuscritos.

Propuesta didáctica 111

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Conoce la lengua

Lengua 3

UNIDAD 1 1 Lee este correo electrónico.

[email protected] [email protected] Primeras noticias desde Ámsterdam

CONTENIDOS • El nombre común y propio, individual y colectivo.

Hola, Laura:

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

¿Qué tal? Ya estamos en Ámsterdam. Del aeropuerto nos trajeron directamente al hotel. En el trayecto pude ver un poco la ciudad. Es muy bonita, con muchos parques y jardines. Cuando regrese, le llevaré un ramo de tulipanes a mi madre de regalo.

• Leer el texto y responder a las actividades de manera individual. Después, corregir en voz alta y repasar todos los contenidos a los que se hace referencia.

El campeonato de natación comienza mañana, pero a nosotros no nos toca competir hasta el sábado. ¡Ojalá ganemos! En todo caso, seguro que nos lo pasaremos muy bien.

• Leer el texto explicativo de los tipos de nombres y responder a las actividades de manera individual.

Amaya

• Proporcionar ejemplos de nombres colectivos hasta su correcta comprensión.

Prometo enviarte fotos pronto. Un beso,

2

• Para finalizar, decir nombres para que los alumnos digan de qué tipo son.

Responde a estas preguntas. s¿Por qué envía Amaya un mensaje de correo electrónico a Laura? s¿Qué le parece Ámsterdam? s¿Para qué ha ido allí?

AUDICIÓN CD 1 A

PISTA 2

ACTIVIDAD 7

3 Encuentra en el texto estas palabras. sEl nombre de una persona. Laura o Amaya

aarchipiélago – tropa – pinacoteca

sEl nombre de un u objeto. R. L. sEl nombre utilizzado para referirse a un conjunto de flores. Un ramo

4 Copia en tu cuaderno la oración subrayada y escribe sus palabras por orden alfabético. 5 ¿Cómo se escribe la letra que inicia esa oración? Con mayúscula. 6 ¿Con qué signo se separa esa oración de la anterior? Con un punto y seguido. 7

Escucha estas palabras y búscalas en el diccionario.

SOLUCIONES 2 • Para informarle de que ya está en Ámsterdam.

20

• Bonita, con muchos parques y jardines. • Ha ido a un campeonato de natación.

4 aeropuerto, al, del, directamente, hotel, nos, trajeron.

A ACTIVIDADES Busca en el diccionario Busc

INNOVACIÓN EDUCATIVA Aprendizaje cooperativo A Lo alumnos leerán la actividad 1 con la estructura Los LECTURA COMPARTIDA . A continuación, realizarán el resto de actividades con la estructura 1-2-4 .

IInteligencia lingüística In Comunicar ideas y sentimientos relativos al texto. Co Expresar si creen que Amaya está disfrutando de su viaje y argumentar las razones.

• Inventar otras dos definiciones para cada una de las palabras y hacer una oración con cada una de ellas con el significado inventado. Refuerzo • Escribir en el cuaderno un cuadro parecido al que aparece en el libro y escribir un «correo» al compañero, describiendo una ciudad que hayan visitado y explicando por qué fueron allí. Ampliación • Con ayuda de los padres, crear una cuenta de correo electrónico y mandar un mensaje al profesor contándole una anécdota o lo que han hecho durante el fin de semana.

112 Propuesta didáctica

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Lengua 3

UNIDAD 1 El nombre I. Las clases de nombres Hay palabras que se utilizan para nombrar a las personas, animales, cosas o lugares. Son los nombres o sustantivos. Por ejemplo, las palabras florr y Amaya son nombres.

¡ he traído ¡Te este ramo!

MATERIALES DEL PROYECTO M

Los nombres comunes y los nombres propios Los nombres comunes se refieren a personas, animales, cosas o lugares en general, como la palabra tulipanes. Los nombres pro-

CD 1, actividad 7, pista 2.

pios, por el contrario, identifican a una persona, animal, cosa o lugar concretos o particulares y lo diferencian de los demás. Para ello,

SPX DIGITAL. Refuerzo.

se escriben con mayúscula inicial. Amaya es un nombre propio. ¡Un ramo de flores!

Los nombres individuales y los nombres colectivos

El tulipán es mi flor

Los nombres individuales se utilizan para referirse a una sola persona, animal, cosa o lugar. Por ejemplo, la palabra florr es un

favorita. Gracias, Amaya.

SOLUCIONES

nombre individual. Por el contrario, los nombres colectivos sirven

3 Comunes: perro, cartera, sobre. Propios: Toby, Laia.

para nombrar a un grupo de personas, animales o cosas. La pala-

4 orquesta (colectivo) – músico (individual).

bra ramo, que designa un grupo de flores, es un nombre colectivo.

gente (colectivo) – persona (individual). 1 ¿A qué se refiere cada nombre? Completa en tu cuaderno como en el ejemplo. ságuila

un animal

sMario

una ..... persona

smontaña un .....lugar una cosa sfoto ..... 2 Selecciona las palabras que sean nombres y escribe una oración con ellas. R. L. saltar abuelo lejos de abrir ancho o África Áf i

4 Asocia en tu cuaderno cada nombre individual con su colectivo y razónalo. orquesta

persona

gente

músico

INNOVACIÓN EDUCATIVA Aprendizaje cooperativo A

5 Sustituye las palabras destacadas de estas oraciones por nombres colectivos.

Pa explicar los contenidos sobre las clases de nombres, Para utilizar la estructura PARADA DE TRES MINUTOS . Resolver las actividades con la estructura 1-2-4 . Con EL NÚMERO podemos hacer la corrección de la doble página.

sEl GRUPODEJUGADORES de fútbol de mi colegio ganó el campeonato. equipo sUn GRUPODEABEJAS revolotea sobre el panal. enjambre

Organizador visual O

3 Copia las oraciones y clasifica suss nombres en comunes o propios.

In Iniciarse en la práctica de organizadores visuales para estudiar un contenido. Elaborar un mapa mental acerca de los nombres a partir del modelo de mapa mental de la página 14.

sMi perro se llama Toby. sLa cartera trajo un sobre para Laiaa.

21

A ACTIVIDADES

C COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES M

Refuerzo Refu • Clasificar los siguientes nombres según sean comunes o propios: elefante, Israel, microondas, tabla, árbol, Sofía, tulipanes, aeropuerto, bicicleta, Tajo, país, Ámsterdam. • Escribir cómo se llama al conjunto de: alumnos, profesores, dientes, árboles. Ampliación • Completar las oraciones con nombres del tipo indicado: > Los ..... (común individual) del mar se agrupan en ..... (común colectivo). > Al conjunto de flores se lo llama ..... (común colectivo). > He nacido en ..... (nombre propio).

Compara, busca y comunica información relativa al sustantivo en el entorno escolar. • Nombrar sustantivos encadenados: un alumno propone un sustantivo relacionado con el entorno escolar, y su compañero deberá decir otro que comience por la última sílaba de aquel. Por ejemplo: mesa-sacapuntas. Manifiesta originalidad o inventiva en las respuestas. • Imaginar que tiene que explicar a un extranjero qué significa la palabra manada. Elegir nombres comunes e individuales para la explicación.

> Los alumnos hacen un ..... (nombre común) de matemáticas.

Propuesta didáctica 113

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Lengua 3

Conoce la lengua

UNIDAD 1 El abecedario

Abecedario

El abecedario o alfabeto es el conjunto ordenado de las letras de

Aa

Bb

Cc

Dd

una lengua. El castellano tiene veintisiete letras.

Ee

Ff

Gg

Hh

Para ordenar alfabéticamente un conjunto de palabras, hay que

Ii

CONTENIDOS

zan por la misma letra, se ordenan según su segunda letra.

Jj Nn

fijarse en la letra por la que empiezan. Si dos palabras comien-

Qq Vv

Kk Ññ

Ll Oo

Mm Pp

Rr

Ss

Tt

Uu

Ww

Xx

Yy

Zz

• El abecedario. • El punto y la mayúscula.

1 Añade las palabras foca,SOFÉy losa a esta lista en el lugar que les corresponda según el orden alfabético. alto

colegio

fuego

lana

limpiar

foca

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS • Escribir el abecedario en la pizarra y decirlo en voz alta varias veces para asegurarnos de que los alumnos lo manejan con soltura. • Recordar cómo se ordenan las palabras alfabéticamente y practicar con distintos ejemplos en los que coincidan las primeras letras. • Responder de manera individual a las actividades de la página 23. Después, corregir en voz alta y repasar los contenidos que hayan presentado alguna dificultad.

tomate

losa, sofá

2 Si dos palabras, como CAMIØN y calma, coinciden en sus dos primeras letras, ¿en qué te fijarías para ordenarlas? En la tercera letra.

El punto y la mayúscula Las oraciones comienzan con mayúscula y terminan con punto (.). Existen tres tipos de punto distintos: s Punto y seguido: separa dos oraciones del mismo párrafo. s Punto y aparte: separa dos oraciones de distintos párrafos. s Punto final: es el punto que finaliza un texto.

3 Copia este texto y rodea sus puntos.

• Ver el ejemplo de análisis y repasar la manera de identificar sujeto y predicado.

Los gatos tienen el sentido del oído muy desarrollado. Son capaces de oír sonidos que los humanos no percibimos. Cuando un gato oye algo, mueve sus orejas en la dirección del sonido. Si el sonido es muy fuerte, huye asustado.

SOLUCIONES 4 Punto y seguido, punto y aparte, punto y seguido, punto

4 Escribe de qué tipo es cada uno de los puntos del texto anterior. 5 Copia y corrige los errores en tu cuaderno. ayer fuimos a una granja escuela salimos en autobús temprano y regresamos por la tarde allí aprendimos cómo viven muchos animales

final.

5 Ayer fuimos a una granja escuela. Salimos en autobús

22

temprano y regresamos por la tarde. Allí aprendimos cómo viven muchos animales.

A ACTIVIDADES INNOVACIÓN EDUCATIVA Aprendizaje cooperativo A Co PARADA DE TRES MINUTOS , el profesor explicará Con los apartados sobre el abecedario y el punto y la mayúscula. Cada equipo podrá realizar una pregunta.

Refuerzo Refu • Realizar, entre todos, un cartel con el abecedario: cada alumno dibujará su letra en media cartulina, haciendo un dibujo que contenga en su inicial la letra dibujada. • Escribir las letras que van delante y detrás de m, d, r, k, g.

IInteligencia naturalista In

Ampliación

A Asociar conocimientos del mundo natural a los descritos en la lectura.

• Dar a los alumnos un pequeño texto sin puntos y pedirles que los coloquen y no se olviden de las mayúsculas. Además, deben inventar un final para el texto en el que aparezcan al menos dos de los tipos de puntos estudiados.

114 Propuesta didáctica

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Lengua 3

UNIDAD 1

Pon en práctica 1 Copia y completa esta nota con las pistas proporcionada as. Estimados padres: . 1 La excursión se realizará el viernes 20 de octubre ..... E 2 n la visita, los alumnos participarán en la ..... elaboración de miel y en la esquila uila de un ..... 3 rebaño de ..... 4 . ovejas

Un saludo R...... L. 5 García, tutor de 3.º A

2 Copia por orden alfabético estas palabras y rodea la que sea un nombre. viajar

divertido

piscina

muy

4

1

3

2

río

pez

Barcelona

bosque

árbol

Amazonas

Letra.

3

Nombre colectivo.

4

Nombre individual.

CD 1, dictado, pista 7.

5

Nombre propio.

SPX DIGITAL. Ampliación y Refuerzo.

MATERIALES DEL PROYECTO M

El tren entró despacio en la estación. Cuando se detuvo completamente, Javier cogió su maleta y descendió del vagón. En el andén lo esperaba Alicia, su prima. Al verlo, corrió hacia él y le dio un fuerte abrazo.

4 Une en tu cuaderno estos nombres y explica por qué están relacionados. ciudad

SSigno.

2

5 Copia y señala de qué tipo es cada punto de este texto.

3 Escribe una oración con las palabras anteriores. R. L.

banco

1

6 Escribe un texto que incluya tres puntos y seguido, un punto y aparte y un punto final. R. L. 7

AUDICIÓN CD 1 A

PISTA 3

ACTIVIDAD 7

E extraterrestre ha aterrizado en un lugar extraño. Hay El muchas personas con bolsas en la mano. Otras forman colas y sacan billetes de sus carteras. Es la primera vez que el marciano visita un supermercado.

SOLUCIONES 5 Punto y aparte, punto y aparte, punto y seguido, punto

Escucha y copia el dictado en tu cuaderno.

y final.

!NÉLISIS

INNOVACIÓN EDUCATIVA El perro ladró fuerte. S

perro: nombre común e individual.

Aprendizaje cooperativo A

P

8 Analiza en tu cuaderno las palabras destacadas. El pastor busca a Lupita. Esta OVEJA no está con el resto del rebaño. Lupita: nombre propio. Oveja: nombre común e individual. Rebaño: nombre común y colectivo.

23

U Usar la estructura TRABAJO POR PAREJAS para las actividades de la doble página. Podemos cambiar la composición de las parejas a partir de la actividad 4. Hacer la corrección de la doble página con la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

IInteligencia interpersonal In A ACTIVIDADES DE REPASO • Decir De palabras relacionadas con un tema, por ejemplo el colegio; escribirlas en la pizarra y ordenarlas alfabéticamente. • Completar las siguientes oraciones:

En grupo, decir nombres colectivos y ordenarlos alfabéticamente.

IInteligencia naturalista In Es Escribir un pequeño texto sobre el reciclaje en el que aparezcan los tipos de puntos y explicar para qué sirven.

> El punto que permite seguir escribiendo en la misma línea se llama ..... . > El punto que va al final de una oración y que obliga a escribir en la línea siguientes se llama ..... . > El punto que va al final de un texto se llama ..... . > La palabra que sigue a un punto siempre se escribe con ..... . • Analizar estas palabras: Mariona, bosque, árbol. • Escribir una oración con las palabras anteriores.

R RECURSOS • Diferentes Di textos para trabajar los tipos de puntos. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/ La%20construccion%20de%20textos/ contenido/lc005_oa04_es/index.html

Propuesta didáctica 115

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Expresión escrita

Lengua 3

UNIDAD 1 El cartel Un cartel es una lámina, generalmente de papel, que sirve para anunciar o informar de algo. Un cartel puede incluir, además de texto escrito, fotografías o dibujos. 1

CONTENIDOS

El señor Rigoberto puso un cartel en la urbanización. ¿Hay carteles colocados en tu colegio o en tu clase? ¿De qué informan? R. L.

• El cartel.

2 Observa atentamente las partes de este cartel y lee toda su información. I Ilustración

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS NUEVA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR AR

• Dialogar sobre la utilidad de los carteles y enumerar lugares donde se colocarían según la información que contengan.

HOCKEY SOBRE PATINES $IRIGIDOAalu alumno alu mnoss de 3.º y 4.º. º $ÓAS ma marte r s y ju rte rt uevess a la as 17:0 7: 0 h. 7:0 h Lugar: pi p sta de dell cole olegio gio io. Precio: 25 eu euros ros al mees. s )NSCRIPCIØN en la secre secretar se taríaa del co ta coleg l gio. leg Material: so solo lo o tie tienes ne qu ne q e traer t TUSPATINES S T pro Te propor pr porcio por cionam cio namos nam os cas casco, co, ro co odil diller ler e as er y sti stick ckk (p (palo alo). alo )..

• Leer el cartel y analizar sus partes, respondiendo a las preguntas de las actividades 3 y 4. • Destacar la importancia de una buena planificación antes de abordar este tipo de actividades.

• Revisar con los alumnos que la respuesta a todas las preguntas sea afirmativa y hacer las modificaciones oportunas en caso contrario.

Información

¡Anímate y prueba! ¡Te encantará!

Analizo

• Supervisar la redacción de los carteles y proporcionar el apoyo necesario a los alumnos que tengan alguna dificultad.

Título del cartel d

Frase para animar a los participantes

Es importante colocar el cartel en un lugar visible y por el que pase mucha gente. Las ilustraciones ayudan a llamar la atención y aclaran la información. 3 Reflexiona acerca de las características del cartel. s¿Qué partes están más destacadas? ¿Con qué fin?

s¿Quién puede apuntarse a esta actividad? R. L.

s¿Para qué crees que sirve la ilustración? R. L.

s¿Tendrías que comprar todo el material necesario? R. L.

s¿Dónde piensas que se debería colocar este cartel? R. L.

SOLUCIONES

4 Responde a las preguntas sobre el texto.

s¿Se realizará al aire libre? R. L.

3 • El título del cartel y la frase final. Para atraer y animar a los participantes.

INNOVACIÓN EDUCATIVA Aprendizaje cooperativo A U vez que el profesor explica las características de un Una cartel y los contenidos anexos a las actividades 5, 6 y 7 con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS , los alumnos realizan las actividades de la doble página, a partir de la 3, con la estructura FOLIO GIRATORIO . Antes de comenzar, el alumno encargado comenta a sus compañeros lo que piensa escribir para que confirmen si es correcto. Escribir la puesta en común con la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

24

A ACTIVIDADES Refuerzo Refu • Responder a estas preguntas: Si este cartel estuviera en tu colegio, ¿llamaría la atención? ¿Qué material se utilizaría en la actividad? ¿Qué información no debe faltar a la hora de realizar un cartel? Ampliación • Inventar un eslogan para los carteles de las siguientes actividades: un curso de cup cakes, un concurso de dibujos para la portada de una revista, una actividad extraescolar de patinaje.

IInteligencia lingüística In Ex Expresar de forma oral su propia experiencia relativa a la tipología textual propuesta. Dialogar con los alumnos sobre sus propias experiencias con el cartel: dónde lo han visto, cuál era el contenido, qué llamó su atención…

116 Propuesta didáctica

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Lengua 3

UNIDAD 1 Realiza un cartel inventando los datos sobre un concurso en el que puedan participar niños de tu edad.

5 En primer lugar, organiza tus ideas.

Finalidad

s¿De qué será el concurso? ¿Por qué? R. L. s¿Qué información debe aparecer necesariamente? Piensa en cómo ordenarla. R. L. sEs importante que el cartel sea vistoso. ¿Qué imagen pondrías para llamar la atención? ¿Qué frase puede motivar a los destinatarios? R. L. Información Elabora un mapa mental y escribe, a partir de necesaria él, un guion. Puedes tomar este como modelo.

Planifico

Imagen Nombre de la actividad

Cartel

MATERIALES DEL PROYECTO M SPX DIGITAL. Refuerzo.

Texto escrito

Frase para animar

INNOVACIÓN EDUCATIVA

7 Realiza la versión final del cartel teniendo en cuenta la planificación que has hecho. No olvides cuidar la ortografía y la presentación. R. L.

8 Relee tu texto y valora en tu cuaderno estos puntos para evaluar tu progreso. R. L. 9 Intercambia tu cartel con un compañero y evalúa el suyo. R. L.

-EJORATUREDACCIØN Al elaborar un cartel, es conveniente cambiar el tamaño, la forma o el color de la letra para DESTACAR LA INFORMACIØN más importante.

U Utilizar el modelo de mapa mental para planificar la elaboración de un mural.

Metacognición M Ve Verbalizar en voz alta los pasos seguidos en la elaboración de un mural.

Utiliza letras grandes y llamativas para el título. Separa y ordena convenientemente la información,, utilizando datos muy claros y sencillos. Elabora, con un tipo de letra diferente, una frasse que anime a participar y que llame la atención.

#ALIGRAFÓA

¿Se entiende la letra?

/RTOGRAFÓA

¿Hay faltas? Corrígelas.

%STRUCTURA Y REDACCIØN

¿Está organizada la información?

0RESENTACIØN

Reviso

6 Redacta un borrador de tu cartel. Decide dónde colocar cada elemento y su extensión. R. L.

Redacto

Organizador visual O

¿Los datos son claros y precisos? ¿Es adecuado el título y destaca sobre lo demás? ¿Anima la imagen a leer el cartel?

25

C COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Hace Ha uso de un vocabulario específico para comunicar información a través de un cartel. • Crear carteles con distintos fines: informar sobre una función teatral en el colegio, concienciar de la importancia de apagar luces y cerrar ventanas para el ahorro energético… Aplica en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos (textual, icónico, visual, gráfico y sonoro). • Utilizar elementos tanto textuales como gráficos (iconos, dibujos, fotografías) en los carteles propuestos en las actividades anteriores.

RECURSOS R • Información In sobre cómo realizar un cartel. http://recursostic.educacion.es/ multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/ recursos/elresumenyelcarteldigital/html/ actividad_2_diseo_de_un_cartel_digital.html • Actividad TIC del cartel publicitario. http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/ sites/espazoAbalar/files/datos/1285225187/ contido/index.html

Propuesta didáctica 117

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Lengua 3

Literatura

UNIDAD 1 Los textos literarios y los no literarios 1

¿Qué tipos de libros te gusta leer? ¿Por qué? R. L.

2 Lee con atención estos dos textos.

CONTENIDOS • Texto literario y no literario.

Las mariposas son insectos tos que tienen ojos y antenas grandes, así como una larga trompa que se enrolla en espiral. Poseen dos pares de alas cubiertas de escamas coloreadas.

3 Responde a las siguientes preguntas. s¿En qué texto explica su autor qué son las mariposas? Texto B. s¿En cuál se dirige a la mariposa y expresa lo que siente? Texto A.

• Ver semejanzas y diferencias entre ellos. Expresar cuál les gusta más. • Leer el texto explicativo del recuadro azul y decir de qué tipo son los textos anteriores.

Texto B

Mariposa del aire, qué hermosa eres, mariposa del aire dora ada y verde. Federico GARCÍA LORCA

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS • Leer los dos textos y responder a las cuestiones de la actividad 3.

Texto A

s¿Qué diferencias encuentras entre uno y otro? R. L.

Un texto puede ser literario o no literario. Los textos literarios se crean para entretener o emocionar al lector u oyente. Además, permiten conocer otros mundos,

• Al responder a la actividad 4, pedir que razonen su respuesta. • En la actividad 5, hacer un ejemplo que pueda servir de ayuda a los alumnos que tengan alguna dificultad para realizar este tipo de tarea. • Para finalizar, leer diferentes textos, literarios y no literarios, y decir de qué tipo son cada uno.

tiempos y culturas. Por el contrario, los textos no literarios transmiten un mensaje para que el receptor lo comprenda correctamente.

4 Lee este texto de Eduardo Galeano y explica de qué tipo es. Texto literario. El sol nunca cesaba de alumbrar, y los indios cashinahua no conocían la dulzura Se hizo oscuro, pero la noche del ratón del descanso. alcanzó apenas para comer […]. Muy necesitados de paz, exhaustos de tanta luz, pidieron prestada la noche al ratón.

INNOVACIÓN EDUCATIVA Aprendizaje cooperativo A Ex Explicar el apartado sobre los textos literarios y no literarios con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS . Antes de comenzar con las actividades, los alumnos pueden leer los textos de la actividad 2 con la estructura LECTURA COMPARTIDA . Usar la estructura TRABAJO POR PAREJAS para responder a las preguntas de la página 26.

IInteligencia musical In In Inventar una melodía para el poema y cantarlo. De este modo se potenciará el sentido del ritmo en el recitado de poemas.

El amanecer llegó no bien los indios se acomodaron en las hamacas.

5 Escribe un texto no literario sobre el día y la noche. R. L.

26

A ACTIVIDADES Refu Refuerzo • Presentar a los niños estos dos textos. Deben decir cuál es el texto literario: > Los ojos son brillantes, pero a la vez desprenden calidez. > El abrazo consiste en rodear a alguien con el brazo como saludo o como señal de cariño. Ampliación • Transformar el texto no literario de la actividad de refuerzo en uno literario.

118 Propuesta didáctica

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Recordemos

Lengua 3

UNIDAD 1

1 Desarrolla en tu cuaderno el mapa mental de la unidad.

Expresiones de despedida

¿Qué es?

Tipos

¿Qué es?

MATERIALES DEL PROYECTO M Expresiones de saludo

Saludar y despedirse

Orden alfabético

Nombre

CD 1, dictado, pista 4.

Abecedario ¿Qué son?

Diferencias

Textos literarios y no literarios

5NIDAD

Punto Mayúscula

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Tipos

• Dar tiempo para que realicen la actividad en el cuaderno y supervisar el trabajo de los alumnos para ofrecer la ayuda necesaria.

Características Finalidad

SPX DIGITAL. Ampliación.

Cartel

• Tras repasar todos los contenidos de la unidad, dejar tiempo para responder a las preguntas de repaso.

Repasemos 2 3

• Observar los contenidos que presentan más dificultad y reforzarlos mediante la realización de más actividades si fuera necesario.

Escucha y copia el dictado en tu cuaderno. R. L. Representa un diálogo telefónico en el que llames a un compañero para preguntarle por qué no ha ido hoy a clase. R. L.

AUDICIÓN CD 1 A

4 Busca en el diccionario la palabra ANEMØMETRO. Después, copia su significado y las palabras guía de la página en la que aparezca.

PISTA 4

ACTIVIDAD 2

F Falta poco para mi cumpleaños. Tengo ganas de celebrarlo con una gran fiesta de disfraces. El disfraz de monstruo es mi preferido. Solo mi abuela me dice que estoy horroroso cuando me lo pongo.

5 Crea un cartel para anunciar una fiesta de bienvenida a los nuevos alumnos de tu colegio. R. L. 6 Cuenta o recita un texto literario que conozcas. R. L.

27

SOLUCIONES 4 Anemómetro: aparato meteorológico que se usa para

A ACTIVIDADES DE REPASO • Imaginar Im que se viaja de intercambio a otro país. Explicar cómo se saludaría al director del colegio y a los nuevos compañeros. • Buscar en el diccionario estos inventos españoles: laringoscopio, autogiro, arcabuz. • Escribir los nombres colectivos que corresponden a los siguientes individuales: pájaro (bandada), isla (archipiélago), perro (jauría), diente (dentadura).

la predicción del clima y, específicamente, para medir la velocidad del viento.

INNOVACIÓN EDUCATIVA Aprendizaje cooperativo A Lo alumnos realizan individualmente el mapa mental Los de la unidad y el dictado. El resto de actividades se abordan con la estructura TRABAJO POR PAREJAS .

IInteligencia interpersonal In

• Escribir un texto breve con las palabras anteriores en el que aparezcan los tres tipos de puntos.

El Elaborar en pequeños grupos la explicación de un apartado de la unidad y presentarla a la clase.

• Ordenar alfabéticamente estas palabras: gato, garra, gasto, garganta.

Organizador visual O Ve con los alumnos el mapa de la unidad y asegurarse Ver de que lo entienden. En grupo, decir de manera oral los contenidos de cada sección.

Propuesta didáctica 119

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la actividades erdaa hacer las uerd ecu Rec en tu cuaderno o en una

¿Qué he aprendiddoo??

Lengua 3

UNIDAD 1

rte ja aparte. hoja h

El príncipe y el leñador

MATERIALES DEL PROYECTO M SPX DIGITAL. Generador de evaluación.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS • Pedir a los alumnos que lean el texto en voz baja y resolver las posibles dudas que surjan. • Al tratarse de una evaluación, los alumnos deben responder a las cuestiones de manera individual.

El príncipe Sergio, único hijo del rey de Begovia, era un apasionado cazador. Una vez, v persiguiendo a un ciervo huido, se alejó demasiado de los caballeros de su séquito y se perdió en el bosque. Vagó hasta el anochecer por senderos desconocidos, que parecían no conducir a ninguna parte. Al caer la noche, le quitó la silla al caballo para hacerse un almohadón y se echó a dormir tranquilamente, dejando para la mañana siguiente la búsqueda del camino de vuelta a casa.

4 Príncipe, Sergio, hijo, rey, Begovia, cazador. 6 colectivo – árboles. 7 Punto seguido: 4.

2 ¿Por qué se perdió en el bosque?

8 Copia estas palabras en orden alfabético.

sSe alejó de quienes lo acompañaban. sSu caballo se despeñó por un barranco.

séquito

noche

búsqueda

1

4

3

2

9 Evalúate utilizando mucho, bastante, poco o nada. R. L.

4 Escribe en tu cuaderno las palabras de la primera oración que sean nombres y clasifica los propios según sean de persona o de lugar. 5 Completa con las palabras subrayadas. almohadón, montura sNombre común de objeto: ….. ciervo, caballo sNombre común de animal: ….. barranco, bosque sNombre común de lugar: …..

6 Completa. La palabra bosque es un nombre ….. porque designa a un conjunto de …...

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Begovia

sSe hizo de noche.

Punto y aparte: 2. Punto final: 1.

Gianni RODARI

7 ¿Qué tipos de puntos hay y cuántos?

3 ¿Cuántos días tardó en encontrar a alguien? Tres días.

1 Cazar.

Al tercer día descubrió entre los árboles la cabaña de un leñador.

1 ¿Qué le gustaba hacer al príncipe?

• Después corregir en voz alta y resolver las dificultades.

SOLUCIONES

Durante la noche, el caballo, asustado por algún animal nocturno, salió huyendo a galope tendido y se despeñó por un barranco. Solo y sin montura, el príncipe Sergio estuvo dos días dando vueltas por el inmenso bosque, alimentándose de bayas y raíces.

sDistingo las distintas clases de nombres. sSé usar el diccionario. sSé cuándo utilizar el punto y la mayúscula. sHe aprendido cómo hacer un cartel. sDistingo los textos literarios de los no literarios. sEstoy satisfecho con el trabajo que he hecho. sHe aprendido cosas nuevas. sEstoy contento con lo que he aprendido. sHe dedicado el tiempo necesario a mi aprendizaje.

28

Aprendizaje cooperativo A Le el texto inicial con la estructura Leer LECTURA COMPARTIDA . Realizar las actividades de la página con LÁPICES AL CENTRO . Una vez finalizadas, con la estructura EL NÚMERO podemos hacer la corrección.

Metacognición M ¿C ¿Cómo puedes averiguar el significado de una palabra que desconoces? Di tres posibilidades y razona cuál prefieres. Dirigir a los alumnos en su reflexión mediante preguntas que le hagan tomar conciencia de cómo funciona su pensamiento y su razonamiento: ¿Dónde buscarías una palabra? ¿Y si no tienes un diccionario? ¿Y si no hay nadie que pueda responderte?

EEVALUACIÓN COMPLEMENTARIA 1 Imagina que vas por primera vez a merendar a casa de un vecino.

Representa con un compañero cómo saludarías y te despedirías de sus padres utilizando elementos verbales y no verbales. El resto de la clase valorará si lo habéis hecho correctamente. Después ellos harán lo mismo. 2 Describe el jardín del gigante cuando los niños regresan a jugar en él. 3 Si en un texto aparece una palabra cuyo significado desconoces,

¿qué haces para solucionarlo? ¿Y si no estás seguro de la escritura correcta de una palabra?

120 Propuesta didáctica

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Lengua 3

UNIDAD 1

El gigante egoísta Los niños, cuando salían de la escuela en primavera, acostumbraban a jugar en el jardín del Gigante. Un día, el Gigante, que era muy egoísta, tomó la decisión de prohibir a los niños jugar en su jardín. Pero cuando volvió de nuevo la primavera, toda la comarca se pobló de pájaros y flores, excepto el jardín del Gigante. La Nieve y la Escarcha se quedaron en el jardín para siempre. Así siempre fue allí invierno. Pero un día el Gigante se arrepintió de haber sido tan egoísta. Una mañana, estaba todavía el Gigante en la cama, cuando oyó cantar a un jilguero. Los niños habían entrado en el jardín por un agujero, y con ellos volvió la primavera. Los árboles se habían cubierto de hojas, los pájaros volaban piando alegremente, las flores se asomaban entre la hierba verde. Y el Gigante se sentía feliz en el jardín jugando con los niños.

DICTADO D M nombre es Azucena. Me gustan mucho los animales. Mi Cuando voy al campo, veo las bandadas de águilas y cigüeñas, las piaras de cerdos y los zorros en su madriguera.

SOLUCIONES 1 Respuesta libre. 2 Los árboles estaban cubiertos de hojas y los pájaros piaban alegremente. El suelo estaba cubierto de hierba verde y de flores.

3 Intentar saber su significado por el contexto o buscar su significado en el diccionario. Buscar esa palabra en el diccionario.

4 Respuesta libre. Prenda de vestir suelta que cae desde la cintura hacia abajo.

5 s – u; l – n; d – f; f – h; r – t; ñ – p. 6 b-r-a-z-o; c-e-r-e-z-a; g-u-i-s-a-n-t-e; c-h-a-q-u-e-t-a; l-l-o-v-e-r.

8 Para anunciar algo. Letras más grandes y de colores. Para

Oscar WILDE

animar. Se estructura en título, información y frase final; puede acompañarse de una ilustración.

9 y 10 Respuesta libre.

4 Busca en el diccionario la palabra falda e indica cuáles son

las palabras guía de esa página. Elige el significado correspondiente a «prenda de vestir». 5 Indica qué letras van antes y después de las siguientes: t, m, e,

g, s, o. 6 Deletrea las siguientes palabras: brazo, cereza, guisante,

chaqueta, llover. 7 Copia el dictado.

8 Observa el cartel de la página 24 y responde: ¿Para qué se

utilizan los carteles? ¿Qué tipo de letra se ha utilizado en el título? ¿Para qué sirve la frase final? ¿Cómo se organiza la información? 9 Elabora un cartel para anunciar un concurso de baile que vais

a organizar un grupo de compañeros. 10 Escribe dos pequeños textos sobre la luna, uno literario y otro

no literario. Utiliza el vocabulario adecuado en cada caso.

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