04 Secundaria en el Bicentenario

04 JUNIO2011 Secundaria en el Bicentenario Revista Digital de la Dirección de Educación Secundaria AUTORIDADES 01. Editorial. 02. Un ámbito para eva...
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04 JUNIO2011

Secundaria en el Bicentenario Revista Digital de la Dirección de Educación Secundaria AUTORIDADES

01. Editorial. 02. Un ámbito para evaluar la marcha de los Planes de Mejora Institucional.

03. Generando las condiciones para una mayor promoción. 04. Planes de Mejora para Jóvenes y Adultos: recorriendo algunas iniciativas de Mendoza y San Juan.

05. Una manera de llegar a quienes teníamos que llegar. 06. Una nueva forma de abordar la ruralidad desde la transformación de la escuela secundaria.

07. ¿Por qué una Educación en Medios? 08. Construyendo ciudadanía en las Escuelas. 09. La educación científica como formadora de ciudadanía. 10. Recomendaciones para la movilidad estudiantilen la educación Secundaria Obligatoria

MINISTRO DE EDUCACIÓN Prof. Alberto Estanislao Sileoni SECRETARIA DE EDUCACIÓN

Prof. María Inés Abrile de Vollmer SUBSECRETARIA DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA

Lic. Mara Brawer JEFE DE GABINETE

Lic. Jaime Perczyk DIRECTORA NACIONAL DE GESTIÓN EDUCATIVA

Prof. Marisa Díaz DIRECTOR DE EDUCACION SECUNDARIA

Prof. Guillermo Golzman Coordinación Editorial: Gustavo Efron Supervisión General: Víctor Mekler Asistencia Editorial: Marina Rocha DG: Julia Jara Colaboran en este número: Clara Abruzky, Beatriz Bachman, Roxana Cei, Mónica Giachino, Germán Krebs, Silvana Mariani, Dolores Urizar, del Equipo de la Dirección de Educación Secundaria. Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos de Mendoza, Dirección de Educación de Adultos de San Juan. Dirección de Comunicación Institucional del Ministerio de Educación de Río Negro, Programa de Inclusión y Terminalidad de la secundaria de la Provincia de Córdoba; Coordinación de Programas para la Construcción de Ciudadanía en las Escuelas, Programa Medios y Educación, Equipo de Feria de Ciencias, del Ministerio de Educación Nacional.

Agradecimientos: Ministerio de Educación, directores, docentes, alumnos y padres de la provincia de Formosa. Directores de Nivel y Directores de Escuelas de las distintas provincias asistentes a la “Jornada sobre Implementación de los Planes de Mejora en la Educación Secundaria, Buenos Aires, 5/4/2011.

Multiplicando las perspectivas en la construcción de una secundaria para todos Este cuarto número de Secundaria en el Bicentenario, nos encuentra en plena etapa de consolidación y ampliación hacia todas las escuelas secundarias estatales del país de los Planes de Mejora Institucional (PMI), en tanto herramienta de planificación que aporta potencialmente a la política de cambios para configurar una educación secundaria para todos, exigente y de calidad. En 2010 tuvieron Planes de Mejora aproximadamente 3400 escuelas, las más numerosas, por lo cual se cubrió el 50% de la matrícula; en 2011 se suman 5000 escuelas más , en su mayoría rurales. En ese marco, abordamos las evaluaciones preliminares acerca de este proceso en marcha, a partir de la perspectiva de los distintos actores involucrados: directores de Escuelas y responsables del Nivel Secundario de todo el país, que fueron convocados a una Jornada sobre Implementación de los Planes de Mejora en la Educación Secundaria, en abril pasado. Una espacio de trabajo que permitió un análisis conjunto del impacto de los planes y la visualización de cambios cualitativos que operan en la nueva institucionalidad del nivel. La Escuela de Verano es precisamente una de las estrategias desarrolladas en el contexto de los Planes de Mejora. Por eso, abordamos también esta iniciativa, que surgiera hace dos años de manera incipiente y que hoy ha crecido y logrado instalarse en distintas provincias como una instancia de apoyo complementario ofrecido desde la misma escuela pública para favorecer mejores condiciones de promoción de los estudiantes. En esta oportunidad, viajamos a una de las jurisdicciones en la que se implementó, Formosa, para obtener un registro directo y relevar los testimonios de directivos, docentes, alumnos y padres comprometidos en esta dinámica puesta en acción. A su vez, ampliando el enfoque, avanzamos en la cobertura de los PMI que se están desarrollando en las ofertas formativas para Jóvenes y Adultos. Estos PMI abordan problemáticas particulares de la población que atienden en escuelas que cuentan con diferentes modalidades de organización pedagógica y regímenes

académicos. En este sentido en próximos números de esta revista daremos visibilidad a relatos de algunas experiencias que se desarrollan en distintas provincias; en este número se testifican con algunos de los procesos de mejora puestos en juego en Mendoza y San Juan. En el contexto de una política enfocada a hacer valer a la Educación como un derecho efectivo, y en función de la decisión de garantizar la obligatoriedad del Nivel Secundario, el Consejo Federal de Educación aprobó el año pasado la Resolución 103/10, cuyo documento anexo denominado “Propuestas para la inclusión y/o regularización de las trayectorias escolares en la educación secundaria”, habilita diferentes alternativas de implementación con tales propósitos. Varias provincias están desarrollando estrategias dentro de este marco, por ejemplo Córdoba, con el Programa de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria y Formación Laboral para Jóvenes de 14 a 17 años. Desde esa provincia nos han enviado un relato de esta exitosa iniciativa puesta en marcha, que logró incluir en el Sistema a más de 2.500 alumnos que se encontraban por fuera de él. También en Río Negro se desarrollan propuestas que abonan en el desafío de garantizar el derecho a la educación y hacer efectiva la obligatoriedad. En el segundo número de nuestra revista expusimos los distintos modelos de educación rural que dan respuesta desde el Estado Nacional y los Estados provinciales a las necesidades y particularidades de las poblaciones más aisladas. En esta provincia sureña, los Centros de Educación Media (CEM) Rural, empleando un entorno virtual, habilitan una alternativa para que los alumnos que terminan la escuela primaria en lugares remotos puedan seguir la Secundaria sin abandonar sus hogares; estableciendo -de este modo- una forma de abordar la ruralidad en línea con la transformación inclusiva de la escuela secundaria planteada por la política educativa nacional. Otro campo de vital importancia en nuestra contemporaneidad es la relación entre los medios, las nuevas tecnologías de la comunicación y la educación. En una so-

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ciedad atravesada por la interconectividad e instantaneidad, de pantallas ubicuas que nos conectan con el mundo, desde las aulas no es posible ni deseable darle la espalda a los nuevos paradigmas comunicacionales. Atendiendo a estos nuevos escenarios, la política educativa viene desarrollando distintas acciones. El programa nacional Escuela y Medios, desarrolla un trabajo sostenido con una variedad de acciones integradoras de los ámbitos de la educación y la comunicación. En este número se exponen los fundamentos de este programa. Incluimos en este número un aporte de la Coordinación de Programas para la Construcción de Ciudadanía en las Escuelas, que promueve la consolidación de una cultura institucional que afiance las prácticas y vínculos democráticos en el sistema educativo con un abordaje integral. Desde esta misma concepción, sosteniendo la fuerte imbricación entre formación ciudadana y formación científica, abordamos el sentido de las Ferias de Ciencias, y damos cuenta de los diez proyectos realizados por alumnos de distintas jurisdicciones que fueron seleccionados para representar a la Argentina en la “International Science and Engineering Fair” INTEL ISEF, realizada en Los Ángeles, California, Estados Unidos, en mayo pasado. Finalmente, en la tónica que mantenemos en todos los números de la revista digital, de sintetizar los diferentes marcos normativos que van aportando a la construcción de una escuela secundaria para todos, ofrecemos una reseña de los aspectos centrales de la Resolución Ministerial N° 1883, que aprobó las “Recomendaciones para la movilidad estudiantil en la educación secundaria obligatoria”. Estas recomendaciones complementan la Resolución 102/10 del Consejo Federal de Educación (“Pautas Federales para la movilidad estudiantil en la educación obligatoria”). Esta cuarta edición Secundaria en el Bicentenario ha propiciado un espacio para el aporte y la participación de distintas provincias, que desde sus propios actores han relatado los sentidos de diferentes programas e iniciativas puestas en acción que implementan las políticas inclusivas establecidas por los acuerdos federales. En próximas ediciones, se irán incluyendo otras iniciativas jurisdiccionales. Continuando así con el camino trazado en el año 2010, desde esta revista multiplicamos las perspectivas y enfoques que puedan expresar la fuerte dinámica generada en todo el país en torno a la construcción colectiva y federal de una educación secundaria para todos.

Un ámbito para evaluar la marcha de los Planes de Mejora Institucional Los directores de Nivel Secundario del conjunto de las provincias argentinas, acompañados por Directores de Escuelas, compartieron el 5 de abril pasado en el Ministerio de Educación Nacional, una “Jornada sobre Implementación de los Planes de Mejora en la Educación Secundaria”, con la intención de realizar una evaluación preliminar de los procesos puestos en marcha, y analizar en conjunto el impacto de los Planes y los cambios cualitativos operados en el Nivel. Fue un momento para dialogar y compartir lo que cada uno, desde su propio lugar, fue registrando y evaluando, de modo de realizar diagnósticos que permitan proyectar acciones futuras. Entre las conclusiones a las que se arribó, en relación con los aspectos generales de la gestión, hubo consenso en que los Planes de Mejora Institucional (PMI) colaboraron en la consolidación de la universalización de la política para el Nivel Secundario. También hubo coincidencia en que los PMI constituyen una estrategia de intervención en las escuelas que favorece cambios en el modelo institucional. Tanto los Directores de Nivel Secundario de las distintas provincias como los directivos de las escuelas que concurrieron destacaron positivamente la constitución de una estructura de acompañamiento a las escuelas, a través de la conformación de Equipos Jurisdiccionales de Nivel Secundario y de Equipos Territoriales: 528 supervisores y 543 asistentes técnicos territoriales. En el año 2011 se acordó la integración de los equipos técnicos del Programa Conectar Igualdad a los equipos territoriales y la incorporación de una cantidad mayor de Asistentes Técnico Territoriales (ATT) para la atención de las escuelas que se incorporan a PMI por primera vez. Un punto destacado por todos fue la provisión de recursos materiales y la asignación de recursos financieros centrados en horas institucionales, habilitando acciones institucionales complementarias al dictado habitual de clases. A su vez, los participantes hicieron hincapié en el impacto de la Asignación Universal por Hijo (AUH) ante el incremento de la matrícula y el aumento de la retención de los alumnos en la mayoría de las provincias.

A nivel provincial, los Planes -además- han sido valorados como una alternativa de integración de programas y proyectos preexistentes (proyectos socioeducativos, proyectos sociocomunitarios, CAJ, Plan de Lectura, otros) así como de fuentes de financiamiento (Tesoro Nacional, BID, BIRF, Recursos provinciales).

Impacto en la dinámica institucional En cuanto a la dinámica institucional, los participantes destacaron que los Planes movilizan el trabajo en equipo: en general no se designan responsables institucionales del PMI, sino que se avanza en la conformación de equipos institucionales que abordan conjuntamente las decisiones bajo la coordinación de los equipos directivos. Otro aspecto particularmente valorado ha sido que los PMI promueven prácticas de autoevaluación institucional a través de la lectura y análisis de datos institucionales a partir de los cuales se priorizan los problemas. A su vez, permiten establecer metas institucionales y desplegar acciones y estrategias para su consecución con relación a la repitencia, la deserción, sobriedad y mejoramiento de niveles de promoción. Los Directores de Nivel y de las Escuelas Secundarias puntualizaron también que los PMI centran la mirada en el acompañamiento a las trayectorias escolares movilizando el uso más flexible de los tiempos y espacios institucionales. Además, destacan su contribución al compromiso con la función tutorial de la escuela y a la consecución de nuevos vínculos entre docentes y alumnos; escuela y familia. Asimismo, coincidieron todos los participantes en el hecho de que los PMI promueven la articulación entre niveles educativos y entre escuelas a través de la realización de acciones que acompañan a los alumnos en el ingreso, egreso y en el pasaje de un ciclo a otro, con apoyos mediante materiales específicos y trabajo conjunto entre docentes de diferentes niveles. Además, facilitan la apertura de nuevos canales de protagonismo juvenil con la creación de centros de estudiantes, consejos de convivencia y desarrollo de proyectos socioeducativos y sociocomunitarios.

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Acompañamiento y Fortalecimiento de las Trayectorias Escolares A partir de los Planes se advierte un incremento de los tiempos escolares: las horas institucionales permiten habilitar nuevos espacios para el aprendizaje, como tutorías (académicas, de orientación), clases de apoyo post hora, contraturno y espacios formativos extraclases. Estos aspectos fueron muy reconocidos, subrayando -en especial- que los Planes promueven una concepción de las tutorías como un proyecto institucional. También se hizo especial hincapié en puesta en marcha -a partir de los PMI- de estrategias de prevención del ausentismo, del abandono escolar y del riesgo educativo: visitas domiciliarias y acciones conjuntas con otros sectores para el seguimiento personalizado de los alumnos, entre otras. Todos consideraron que los nuevos formatos escolares generados amplían y enriquecen la propuesta educativa, citando como uno de los ejemplos las Escuelas de Verano. También, la diversificación de estrategias de apoyo: clases de apoyo a mesas de exámenes, talleres para aprender a estudiar, para alumnos con sobreedad, para estudiantes con necesidades especiales.

Cambios producidos en las prácticas de enseñanza Hubo un acuerdo unánime en que los nuevos espacios de enseñanza, tales como clases de apoyo y tutorías académicas, promovieron el trabajo conjunto entre los tutores y/o facilitadores y los profesores de curso, ya que debieron acordar y articular contenidos y estrategias. Por otra parte, se afirmó que las diferentes propuestas movilizaron a favor de una nueva mirada sobre los factores que intervienen en los logros educativos, redundando en una modificación del vínculo entre alumnos y docentes. Esto se reforzó a partir de la existencia de espacios para la reflexión sobre las prácticas de enseñanza (en algunos casos, en el marco de las instancias de capacitación). En particular, los participantes de la Jornada valoraron la implementación de nuevas estrategias metodológicas, de acompañamiento a los alumnos y de evaluación de los aprendizajes tales como parejas pedagógicas con diferentes modalidades de conformación e inclusión de tutores en mesas de examen. También se destacó la implementación de propuestas que integraron proyectos de distintas disciplinas coordinados por varios profesores; así como la realización de

experiencias de enseñanza a través de la incorporación sistemática de múltiples recursos: libros, netbooks y videos, entre otros. Y en este punto, el Programa Conectar Igualdad aparece -sin duda- como una gran oportunidad para la innovación en las propuestas de enseñanza y de coordinación de grupo. Los diagnósticos muestran claros avances cualitativos y cuantitativos y un proceso puesto en marcha a partir de una serie de estrategias que -juntas- tienden a hacer efectivo el derecho a la Educación Secundaria para todos los jóvenes de nuestro país.

Algunos desafíos pendientes Se presenta aquí un punteo que sistematiza algunos de los objetivos que se plantearon para avanzar y consolidar los logros alcanzados por los PMI. Profundizar en la problematización de las prácticas de enseñanza desde una perspectiva institucional. Ampliar y diversificar las estrategias vinculadas a la inclusión de los alumnos que aún se encuentran fuera de la escuela. Articular en una propuesta orgánica los avances que con relación a la modificación del Régimen Académico se van logrando. Institucionalizar alternativas y formatos escolares que favorezcan la inclusión, con recursos específicos. Renovar, recrear y enriquecer la propuesta educativa de la Escuela Secundaria pensando en la mejora de la calidad de la oferta para el conjunto de los alumnos, no sólo en aquéllos con dificultades. Ampliar las estrategias pedagógicas diversificando creativamente las propuestas institucionales. Mejorar la comunicación y difusión de las políticas educativas para la Educación Secundaria, no sólo al interior del sistema educativo sino hacia el conjunto de la sociedad.

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Cantidad de escuelas involucradas Planes de Mejora Institucional

Total Escuelas

Escuelas Gestión Esta- Escuela Gestión tal Camún Privada

EGE Modalidad Exclusiva Adultos

2010

3.347

3.019

149

186

2011

5.767

5.042

257

468

Total

9.114

8.061

399

654

Escuela de verano 2011

Una estrategia de los Planes de Mejora para una mejor promoción

Es posible advertir que no todos los jóvenes acceden a la escuela secundaria en el tiempo en que se espera lo hagan y que sólo algunos cumplen con sus estudios aprobando año por año y completan el secundario. El análisis de los itinerarios que cada estudiante realiza en su paso por la escuela secundaria permite comprender las múltiples historias de acoples y desacoples que se dan; permite visualizar trayectorias escolares, los caminos singulares que cada uno recorre pero cuya responsabilidad es, en primera instancia, de la institución educadora. En este sentido, las escuelas secundarias de nuestro país se encuentran en pleno y permanente proceso de análisis de trayectorias escolares de sus estudiantes. Los diagnósticos indican que muchos estudiantes que no aprueban las asignaturas en el ciclo lectivo no se presentan a rendir en las mesas de exámenes, o bien lo hacen y fracasan. Es por este motivo que muchas escuelas crean estrategias para atender las particulares necesidades de acompañamiento de los estudiantes de su comunidad; en función de orientarlos para poder afrontar mejor la instancia de promoción. Surge así, desde algunas jurisdicciones, la idea de implementar la Escuela de Verano. Desde el año 2009 viene creciendo como propuesta que indica un modo a través del cual la escuela pública se hace cargo de este problema y ofrece un apoyo complementario. Una instancia sólo disponible hasta ahora para aquellas familias que gozaban de medios económicos para solventar clases extraescolares privadas para sus jóvenes. Algo que empezó de manera incipiente en algunas escuelas de a poco fue tomando cuerpo y reproduciéndose en experiencias; de tal modo que ya en el verano pasado el dispositivo se implementó en las provincias de Chaco, Formosa, Chubut, Corrientes y La Rioja. Las clases de apoyo se desarrollaron con modalidad de taller, dos o tres veces por semana, a las que los alumnos se anotaron y asistieron de manera autoadministrada; sin el control ni la supervisión de preceptores.

La propuesta -que se desarrolla en el marco de los Planes de Mejora Institucional-, se concentró en escuelas sedes, que recibieron chicos de distintos establecimientos educativos, abarcando cada una de ellas distintas materias. En Chaco hubo 119 sedes; en Formosa hubo 91; en Chubut, 44; en Corrientes, 10 y en La Rioja , 4. En total, las escuelas de verano albergaron a más de 22.000 alumnos.

La experiencia de Formosa, contada por los propios actores Para dar cuenta del proceso desarrollado, sus aportes y sus alcances, nada mejor que el relato de los propios protagonistas. Por ello Secundaria en el Bicentenario viajó a la provincia de Formosa, y recogió testimonios de directivos, docentes, padres y alumnos. He aquí una breve compilación:

Acerca de los cambios observados “Yo creo que a los adolescentes hay que darles la oportunidad, muchas veces durante el año no encontraron el hilo conductor para poder lograr los objetivos; y ahora, otras circunstancias hacen que se motiven más y pueden lograrlo. Recuperarlos y mantenerlos en el sistema me parece muy importante: hoy hay muchos mas alumnos en las escuelas promovidos, manteniendo la calidad” (Luisa Morán. Vicedirectora a cargo de la Dirección. Escuela Nº 73). “Se observan cambios en el grado de matriculación de los alumnos; claramente se nota la retención. A tal punto que la escuela de verano pone al alumno en condiciones de promover inmediatamente al cierre de las evaluaciones, quedando con una o ninguna materia para el año siguiente”. (Lic. Rubén Flores. Director de la Escuela Nº 72)

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“El cambio fue realmente muy positivo. Por ejemplo, el año pasado, de los 175 alumnos del área de Matemática aprobaron 110. Es decir, no es que aprueben porque se hayan inscripto, porque hay alumnos que no llegan, pero significa un gran impulso” (Pabla Godoy. Directora de la Escuela Nº 59) “Había muchos contenidos que en el año no entendíamos. Ahora trabajando con el profesor pude llegar a comprender la materia mas completa, como que uno le dedicó un tiempo especial, con la ayuda del profe” (Soledad Alfonso. Alumna de Colegio Nacional) “Yo creo que la escuela de verano da otro resultado; veo a mi hijo con una motivación especial, creo que es un muy buen incentivo… Vale la pena el esfuerzo que está haciendo, y yo por eso lo estoy acompañando acá. (Federico Duarte. Padre de alumno de la Escuela Nº 72)

Acerca de las condiciones para la enseñanza y el aprendizaje. “Algo para destacar es el ambiente que se crea. Hay un clima diferente: no hay timbre, el alumno viene sin uniforme, más relajado, y también se encuentra con el otro que está en la misma situación. Además, el perfil de profesor es diferente también, y hay una dedicación específica.” (Pabla Godoy, Directora de la Escuela Nº 59) “Cuando nosotros comenzamos nos decían que el chico venía en cero, y que en un mes se lo aprobaba. Yo digo, si uno conoce algo del adolescente, sabe que siempre viene con algo, nunca en cero. Estudia, pone mucha dedicación, tres semanas: viene, rinde, y sale bien. La cuestión es ver adonde el chico se quedó, y partir de allí” (Pabla Godoy, Directora de la Escuela Nº 59) “Me pareció muy bueno porque es una forma de que te enseñen más específicamente sobre los temas y materias que te cuestan más; más detenidamente y a vos personalmente, a diferencia de lo que pasa en el año, cuando somos muchos…” (Kevin Ibáñez Chávez, alumno de la Escuela Nº 59)

“La escuela de verano tiene la característica de estar fuera de un sistema que ellos tradicionalmente conocen durante el ciclo lectivo. En este caso son talleres organizados en horarios específicos, con dos encuentros semanales, que hace que ellos se organicen y vengan predispuestos a trabajar, porque todas las actividades se comienzan y se evalúan en espacios de clase. Ellos asumen la responsabilidad de venir, y en términos generales tenemos buen nivel de asistencia, lo cual muestra el compromiso” (Lic. Rubén Flores, Director de la Escuela Nº 72) “Se los hace producir todo acá, donde cuentan con toda la información y una biblioteca muy competa. Se organizaron los grupos en función del material disponible. Cada uno de ellos puede contar con el material, realizar la producción, y sobre todo debatir su evaluación. El proceso se cierra con una integración que produce discusiones interesantes; no se crea ningún conflicto, pero se analizan las variables de los alumnos en conjunto y en función de eso se enriquece el debate. Es una propuesta superadora” (Lic. Rubén Flores, Director de la Escuela Nº 72. “La mayoría de los alumnos son albañiles o trabajan en quintas. Nosotros acá les proveemos los libros, y trabajamos, tratamos de que todo lo hagan en el mismo colegio. Algunos de ellos vienen del trabajo directo al colegio, por eso aprovechamos acá, cuando los tenemos. La Escuela de Verano resulta una gran oportunidad, vienen incluso muchos padres. Y los que están un poco más bajos de nivel, quedan mas con los profesores, y se los refuerza” (Sergio Ruiz Díaz. Profesor de Tecnología de Gestión. Escuela Nº 72). “Se ha trabajado muy bien, los chicos han adquirido contenidos que en sus instituciones no han podido desarrollar. Creo que lo que cambia es la forma de trabajo: yo trabajé por grupitos diferenciados: por curso, por contenido o por nivel de desarrollo. Yo creo que el alumno acá está predispuesto de otra manera, tiene otras ganas de trabajar. Ellos se tienen que hacer responsables de sus horarios, de controlar que no le coincidan con los de otro taller, de hablar con el docente, de entregar algo. No hay ningún preceptor que lo esté controlando. Entonces se tienen que hacer cargo” (Diana Cáceres. Profesora de Química, Escuela Nº 72).

“Lo más positivo es la predisposición para estudio que tienen los chicos, la tranquilidad con que acuden a la escuela, no hay situaciones de indisciplina. No tienen recreo, van de un módulo a otro, se autoadministran. Y eso es muy rescatable. Todo esto nos tiene que ayudar a pensar cómo trabajar durante el año. (Roxana Cabañas, vicedirectora de la Escuela Nº 41).

Dados los cambios que las propias escuelas van registrando, es posible pensar que las mismas constituyen la vía “reggia” para recuperar saberes, experiencias, cimentar y renovar compromisos colectivos para lograr una inclusión escolar plena, de calidad, con oportunidades de aprendizaje relevantes para los y las jóvenes, donde los adultos propicien un clima institucional signado por la presencia y confianza en el cuidado de los jóvenes. Durante mucho tiempo la escuela secundaria mantuvo fuera de sus aulas a quienes no eran capaces de lograr determinado conjunto de aprendizajes; lo hizo desde el supuesto de que el logro de los mismos era de exclusiva responsabilidad de los y las jóvenes. El corrimiento de este supuesto permite que los proyectos de trabajo de mejora, en general, se centren no sólo en las dificultades de los estudiantes sino también en las condiciones institucionales y de enseñanza. La Escuela de Verano se configura como una estrategia que suma en favor de garantizar una “escuela inclusiva”, que acompañe las trayectorias escolares y favorezca la permanencia con aprendizajes y el egreso de los alumnos de la escuela secundaria. Al decir de uno de sus docentes: “El hecho de que se desarrolle en un clima diferente, y que sus resultados sean tan positivos, nos hace pensar que la escuela debería ir tomando algunas de las características de este régimen académico durante el año e ir permeando y modificando las prácticas cotidianas”.

Planes de Mejora para Jóvenes y Adultos: recorriendo algunas iniciativas de Mendoza y San Juan Los Planes de Mejora Institucional (PMI) no sólo se están implementando en las escuelas de Educación Secundaria, sino también en las ofertas formativas para Jóvenes y Adultos, que implican problemáticas específicas, con particulares formatos de organización pedagógica y de régimen académico. Todo esto conlleva una movida, una apuesta, y una intencionalidad manifiesta dirigida a lograr una mayor inclusión educativa para estas franjas poblacionales. Hay un comienzo que se vislumbra activo y prometedor. En el año 2010 se implementaron 386 PMI en escuelas de Educación Secundaria que tienen ofertas para jóvenes y adultos; y 205 planes en los Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS), establecimientos propios de esas franjas etáreas. La proyección para 2011 es contar con 362 y 441, respectivamente. En distintas provincias se han se han desarrollado propuestas relevantes y dignas de ser contadas. En esta oportunidad, hacemos foco en Mendoza y San Juan: en total, se implementaron 7 PMI en la primera de estas provincias y 14 en la segunda. Participaron de estas iniciativas distintos supervisores, directivos y docentes de la EDJA1, que transformaron en acción sus preocupaciones e inquietudes sobre los problemas de inclusión y sostenimiento de las trayectorias de jóvenes y adultos en la educación secundaria. Se prevén par este año 104 PMI para adultos en Mendoza y 12 en San Juan. Con la intención de otorgar reconocimiento y visibilidad a algunas de estas experiencias, solicitamos a las direcciones de Educación de Jóvenes y Adultos de estas provincias el relato de algunos casos significativos, que den cuenta de los procesos de mejora puestos en juego en las respectivas jurisdicciones. Desde Mendoza dieron cuenta de una serie de iniciativas propulsadas por los PMI y los aportes que propiciaron; en tanto que desde San Juan se concentraron en el relato en profundidad de una de las experiencias.

1.Educación Permanente de Jóvenes y Adultos

Apoyando a las trayectorias escolares de jóvenes y adultos Planes de Mejora Institucional en CENS de Mendoza Los PMI resultan una ocasión y una herramienta para que estudiantes y docentes de los CENS puedan avanzar en revisar lo recorrido y profundizar lo que se venía haciendo. Es la oportunidad de aplicar nuevas estrategias organizativas y curriculares que apoyen las trayectorias escolares y den impulso a distintas iniciativas que por diferentes razones (técnicas, financieras), aún no han sido puestas en marcha y se estiman relevantes para mejorar la propuesta escolar, destacan desde la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos de la provincia de Mendoza. En estas instituciones se observan acciones que promueven mejores procesos pedagógicos, generan un clima escolar que impulsa la vinculación con los actores de las comunidad, mejor comunicación, colaboración, sentido de identidad y pertenencia al centro educativo; en suma, proyectos para mejorar las condiciones en que se da la enseñanza y ampliar las oportunidades de los estudiantes por aprender, que apoyan la continuidad y permanencia de los estudiantes en el centro, articulados al ámbito socio cultural, a las necesidades laborales y al desempeño como ciudadano “Aportes a las trayectorias de los estudiantes”. Ingreso, retención, promoción. Tutoría personalizada (CENS Nº 3-443, Departamento de Godoy Cruz). En esta experiencia se desarrollaron estrategias que tenían por objetivo acercar el Centro Educativo a la Comunidad, y así detectar obstáculos y dificultades que influyeran en el abandono de los estudios. El resultado fue el relevamiento de las necesidades, y la apertura de un Aula Satélite con turno vespertino y semipresencial para 3º EGBA. Esto posibilita al CENS ampliar su oferta educativa y una mayor inserción comunitaria.

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Proyecto “Sábados de película”, Cine -debate- Abierto a la comunidad (CENS Nº 3-488, Departamento de Guaymallén). Ha permitido la integración de los vecinos del barrio con el Centro, la articulación con la escuela con la que comparte edificio, y ha reforzado el sentido de pertenencia de los alumnos al Centro, mejorando la relación y participación. Ha desarrollado también capacidades que han impactado en distintos espacios curriculares, especialmente en el de Lengua. Revisión de prácticas docentes (CENS Nº 3-434, Departamento de Rivadavia). La creación de espacios y tiempos de trabajo para los docentes de la Institución ha permitido la revisión de las prácticas docentes, ajustar el desarrollo del cursado presencial y semipresencial, producir cambios en la dimensión organizativa y en la gestión institucional. Se ha logrado integrar y consolidar un trabajo en equipo asumiendo una responsabilidad colectiva que redunda en el mejoramiento del proceso de enseñanza–aprendizaje. “Inclusión educativa a través del Programa “Deporte, Arte y Participación” -denominación provincial del C.A.J.- (CENS Nº 3-463, Departamento de Maipú, 3-488, Departamento de Guaymallén y 3-426, Departamento de San Rafael). El propósito de estas estrategias y acciones es intentar establecer un vínculo entre la institución y el contexto sociocultural de jóvenes y adultos de manera de propiciar no sólo la incorporación de los estudiantes a las actividades propias de este espacio sino también a las actividades de aula. Como resultado se puede observar la incorporación y retención progresiva de los estudiantes. Las estrategias llevadas a cabo son: Incorporar la figura de docentes de teatro, música y educación física; adquirir material que permita el desarrollo de las actividades específicas; organizar talleres que articulen lo propio del espacio con las actividades áulicas; coordinar acciones con la escuela con la que comparte edificio; vincular el Centro con el medio; profundizar vínculos de identidad y pertenencia al Centro y crear relaciones basadas en el respeto, la responsabilidad individual y grupal.

“Estrategias para trabajar con estudiantes aislados”, CENS 3-494 de Educación en Contextos de Encierro Se trabajó con estos estudiantes a través de tutorías itinerantes, de modo de llegar a esta población impedida de asistir a clases en las aulas de la Unidad Penal Boulogne Sur Mer. Proyecto “Control de ausentismo para la prevención del abandono escolar” En todos los CENS que participan del Plan de Mejora Institucional se han planificado y llevado a cabo estrategias para la prevención del abandono, tales como: reconocer las causas del ausentismo y abandono; asignar un responsable (preceptor, trabajador social) con una fuerte vinculación y compromiso para esta tarea; establecer interacción con los estudiantes y su familia y organizaciones del medio; desarrollar tareas de contención y apoyo y recuperación de las actividades áulicas.

Sobre una experiencia con adultos, en San Juan, hacia la inclusión educativa de todos En el contexto de la implementación de los Planes de Mejora Institucional (PMI), se relata aquí una experiencia más que valiosa y significativa, desarrollada en el C.E.N.S. Nº 69 de esta provincia. Los docentes integrantes de la Mesa de Gestión del Centro diseñaron cuatro recursos de acción, con la finalidad de asegurar el logro de las metas que se habían planteado para agosto de este año, a saber:

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El 80% de los estudiantes de la institución con capacidades disímiles, diversidad cultural, en situación de vulnerabilidad y/o con necesidades educativas especiales, estarán atendidos mediante un plan de integración a todos los procesos del establecimiento de acuerdo con sus necesidades. La institución contará con un comité de convivencia funcional que permita la búsqueda de la conciliación en un 100% de los conflictos. Todos los docentes del C.E.N.S. Nº 69 tendrán claro el modelo transformador como paradigma pedagógico. Se disminuirá el índice de deserción de los educandos en un 10%.

Para ello se trazaron distintas estrategias, tales como: establecer tutorías en los inicios de la escolaridad secundaria, potenciar la enseñanza, recuperar los aprendizajes y trabajar en la gestión de la convivencia En octubre del año próximo pasado, se solicitó a los docentes de los tres niveles que imparten las asignaturas “Matemática” y “Lengua y Literatura” un listado de los alumnos con dificultades en la asimilación de ejes temáticos principales que integran los programas de esos espacios curriculares, tendientes a alcanzar los objetivos para eximir la materia en el año académico, o aprobar la/s asignatura/s en el Período de Orientación y Evaluación (POE), o bien aprobar en las mesas examinadoras previstas para el mes de diciembre.

Algunos resultados para destacar De los datos proporcionados por los docentes surgió que un veinte por ciento (20%) de los estudiantes regulares del C.E.N.S. Nº 69, se encontraban en situación académica comprometida. Ello, conllevó a los docentes integrantes de la Mesa de Gestión a potenciar la enseñanza para aprobar la asignatura en el año académico, así como también recuperar los aprendizajes y, posteriormente, comunicar a todos los educandos el servicio de tutorías (docente – tutor) para ambos espacios curriculares. Pues bien, la respuesta de los estudiantes fue positiva, debido a que era una oportunidad real, única y esperanzadora para ellos, al ver la existencia de docentestutores dispuestos a ayudarlos a soslayar el inconveniente que asumían tener en el proceso de enseñanza-aprendizaje-aprendizaje- y así lograr los objetivos académicos de cada una de las asignaturas. De los 93 alumnos, alcanzaron los objetivos académicos, aproximadamente, el sesenta y cinco por ciento (65%), quedando para las mesas examinadoras del mes de marzo/2011, treinta y cinco por ciento (35%), quienes tuvieron el servicio académico de docentes-tutores para ambas asignaturas en el mes de febrero/2011. En el caso de los adultos que se incorporaron al sistema educativo formal ingresando al primer año del C.E.N.S. Nº 69 en el ciclo lectivo 2011, se implementaron las tutorías académicas en torno a las áreas de Matemática, Compresión y Producción de Textos y Contabilidad Básica, y se les puso en conocimiento el régimen de convivencia, además de otros aspectos de la comunidad de la escuela. Es posible calificar a la devolución de los ingresantes como excelente, a partir de la evaluación de los conocimientos adquiridos en matemática; técnicas de estudio y aprendizaje, como así también los conceptos básicos de área contable comercial bancaria e impositiva. Vale destacar por la contención humana y compromiso académico del ciento por ciento de los docentes que integran el C.E.N.S. Nº 69, así como también el no haberse registrado ausentismo.

Una manera de llegar a quienes teníamos que llegar

Programa de inclusión y terminalidad de la secundaria en Córdoba Prof. María Elisa Giommeti

“- Tengo 16 años y hace dos años que no estaba en la escuela. Yo estaba trabajando esos dos años. Me salió esta oportunidad y vine. Mi amigo me dijo que él se iba a anotar y yo vine y me anoté para terminar el secundario. ¿Y que te parece esta escuela? Me parece linda, a pesar de las normas que no me gustan. Pero bueno, habrá que cumplir las normas nomás y salir adelante. ¿Y qué esperas para tu futuro? Quiero tener un trabajo digno, sin tener que andar preso ni nada de eso. Quiero tener un trabajo en blanco y bueno…vivir bien, como uno desea vivir. Y sí, porque yo ando mucho por la calle y sé lo que pasa y por ahí no puedo hacer nada y lo mismo tener un garrón, y te pueden llevar por culpa de otro.”(Alumno).

En el relato un estudiante dialoga con un Ayudante Técnico del Programa de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria y Formación Laboral para Jóvenes de 14 a 17 años, de la provincia de Córdoba. La conversación forma parte de un video elaborado por el equipo del Programa que recoge testimonios de alumnos y personal docente. Dejaremos que las palabras de algunos de estos protagonistas nos ayuden a hilvanar la narración sobre esta experiencia, que comenzó en la segunda etapa del ciclo lectivo 2010, cuando el Ministerio de Educación de la provincia creó el Programa a través de la Resolución Ministerial 497/10. Ese año 860 jóvenes reiniciaron sus estudios secundarios, a los que se sumaron 1.700 que lo hacen en 2011, logrando así ya la inclusión de más de 2.500 alumnos que se encontraban fuera del sistema educativo. Todos ellos podrán cursar sus estudios secundarios en un período de entre uno y cuatro años, dependiendo de sus trayectorias educativas previas, obtener el título de Bachiller en Ciencias Sociales y recibir, además, una capacitación laboral con certificación de la Dirección General de Educación Técnica y Formación Profesional.

“El Ministerio de Educación seleccionó a escuelas de toda la provincia para llevar adelante un Programa que tuviera la característica de poder incluir en el sistema a jóvenes que estuvieran fuera de él. Este grupo está conformado por escuelas de gestión pública y privada. Nosotros somos una de esas escuelas y nos hemos sentido muy gratificados de haber sido seleccionados… El proceso de selección, según se nos dijo, tuvo que ver con la ubicación geográfica de esas escuelas en zonas urbanas marginales o próximas a ellas y también con las referencias que tenía el Ministerio sobre el trabajo de estas escuelas con los jóvenes… y sobre los equipos que en ellas trabajan. (…) Los docentes en la escuela han aceptado este desafío y con preparación, y también con temor, han dicho que sí. He podido ver el compromiso de estos docentes, el interés, la preocupación por estos alumnos. También he visto, con alegría y después de tener también algunos temores, cómo los chicos valoran esta nueva experiencia y lo sienten como una nueva oportunidad que sienten que no tienen que perder.” (Directora de Escuela).

En un ambiente de trabajo con alegría y mucho afecto estos jóvenes, que habían vivenciado experiencias educativas anteriores con sentimientos de “no poder”, están construyendo, junto a sus docentes, una nueva relación con el conocimiento escolar. “Tengo 15 años. La causa por la que estoy aquí es porque dejé el colegio y quiero terminarlo porque el día de mañana quiero ser alguien y me salió la oportunidad de venir. Gracias a Dios estoy muy conforme con los profesores que son de diez, que nos enseñan, que nos tienen paciencia, que nos contienen mucho y son muy buenos. Para mi es importante por muchas cosas, para tener un trabajo digno… Después de terminar el secundario me gustaría meterme a estudiar para ser profesor de ciencias sociales y justo es la especialidad del colegio”. (Alumno).

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Para obtener el título de Bachiller en Ciencias Sociales, los estudiantes deberán acreditar 31 espacios curriculares pensados para ser cursados a razón de ocho por año, con clases presenciales y tutoriales, en jornadas de siete horas cátedra diarias. La demanda de matrícula en el Programa está dando lugar a la incorporación de nuevas escuelas que lo solicitan presentando nóminas de jóvenes que se encuentran en condiciones de ser incorporados: tener entre 14 y 17 años, haber finalizado la educación primaria y no haber concurrido a la escuela secundaria el ciclo lectivo anterior (Art. 2 de la Resolución Ministerial 497/10). “Los chicos se intentan acomodar y vemos que hacen un esfuerzo mayor porque cada uno de ellos viene con problemáticas diversas. Hay chicos que han tenido problemas relacionados con el consumo de sustancias, alumnas madres que vienen con sus hijitos, los cambian, los amamantan pero hacen las tareas escolares. Otros trabajan y a veces llegan tarde o se retiran un poquito antes, pero compensan esos tiempos con las clases tutoriales. Vemos que hacen el esfuerzo porque lo sienten como una oportunidad que no tienen que perderse. Expresan que quieren ‘ser alguien en la vida’ y están apostando a que este sea el camino.” (Directora de Escuela).

Las problemáticas de los alumnos son diversas. El Ministerio de Educación implementa acciones de capacitación y acompañamiento: “Tengo 17 años. Vine a la escuela porque quiero cambiar de vida. Tengo una hija y quiero terminar el secundario para tener un trabajo mejor. Yo trabajo en las obras…” (Alumno). “Quiero terminar, pero me cuesta. Me tengo que proponer también otras cosas.” (Alumno). “A otros chicos les diría que se acerquen, que se animen, que si no estudias no sos nada el día de mañana, no tenés futuro. Y si lo tenés, va a ser un futuro malo. Que vengan, que todavía pueden terminar la secundaria, que no todo está perdido.” (Alumno).

El testimonio de la directora complementa esta perspectiva: “Estamos contentos y orgullosos… Esta escuela ha tenido siempre una mirada acogedora, abarcativa, de mucha contención y en este caso lo estamos haciendo con aquellos que se nos iban de las manos… Estamos dirigiendo la mirada hacia los que menos tienen, los que no iban a acceder de ninguna otra manera.” (Directora de Escuela).

Un común denominador atraviesa la experiencia en las 31 escuelas que hasta la fecha se animaron a integrar el Programa: el trabajo en comunidad, esa conciencia colectiva de trabajar juntos con un sentido de misión social por quienes más lo necesitan.

­ n el marco de la obligatoriedad de la Escuela Secundaria, cada provincia va estableciendo líneas de acción para garantizar el efectivo E cumplimiento del derecho a la educación para todos los jóvenes argentinos. En los ámbitos rurales, resulta particularmente complejo resolver esta problemática, lo que obliga a todos a redoblar los esfuerzos y la imaginación: algunas provincias vienen trabajando en el marco de agrupamientos de escuelas cercanas, con el proyecto Horizontes. Otras, como la que se presenta a continuación incluyen alternativas de inclusión a través de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Una nueva forma de abordar la ruralidad desde la transformación de la escuela secundaria

Centros de Educación Media (CEM) Rural en entorno virtual, provincia de Río Negro Para que todos los chicos de los parajes rionegrinos puedan cursar sus estudios secundarios sin abandonar su lugar de residencia.

“Soberanía, igualdad, oportunidad” No hay soberanía sin ocupación territorial. El CEM Rural permite instalar escuelas secundarias en aquellos lugares donde, hasta ahora, no había esa opción. Así, se da la posibilidad de que los chicos que terminan la escuela primaria en los lugares más remotos de la provincia puedan seguir con los estudios secundarios sin abandonar sus hogares. ¿De qué manera? Utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Hasta ahora, los alumnos que terminaban séptimo grado y querían seguir sus estudios en el ciclo secundario, se tenían que desplazar hacia una comunidad más grande, cercana a su lugar de residencia, con todas las dificultades que ello implica. Ahora no. A partir de este nuevo secundario virtual, los habitantes de 37 parajes de la provincia tienen su propia escuela secundaria, inserta en los lineamientos que postula la nueva escuela rionegrina, creada a partir del proceso de transformación que se inició en la provincia hace cuatro años. Este proceso Patricia Ocampo, Directora de la Escuela Primaria Nº 163, sede del CEM Rural en Río Chico, destacaba en su momento: “Esto es la búsqueda del equilibrio y la igualdad de oportunidades. Año a año hemos visto grupos de alumnos que han tenido

que emigrar en busca de un secundario. A partir del 2010, esto no sucederá”. No es sólo llevar la escuela al lugar en el que deben estar los chicos, es abrir una puerta que hasta ahora estaba con llave. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación “abren la puerta al mundo”, posibilitan conectarse con lugares lejanos, conocer, aprender de nuevas formas. Desde que el Ministerio inició los primeros cambios en el sistema educativo se reforzó un mismo concepto: transformar la escuela para los tiempos que corren.

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Si el primer concepto es soberanía, el segundo es igualdad. Los alumnos que egresen van a tener el mismo certificado de estudios que cualquier otro alumno, lo que les permite seguir estudiando en cualquier universidad o instituto terciario del país; o si se muda de localidad y quiere continuar sus estudios lo va a poder hacer. Esta escuela llegó para quedarse. No es una prueba ni es una escuela de alternancia, es una escuela instituida, con todas las acreditaciones de cualquier escuela de la provincia de Río Negro. Por lo tanto tiene los mismos espacios curriculares que tienen las escuelas insertas dentro del programa de Transformación. Los alumnos asisten a clases todos los días y pueden conectarse allí, a través del campus virtual, con el grupo de profesores que trabaja con sede en Viedma, nuestra capital. Son ellos quienes diseñan las clases, escriben guías orientadoras y dictan la tarea teórica. El maestro coordinador, en tanto, es quien está en contacto diario con los alumnos, es el mediador entre le profesor y el estudiante. Dentro de la virtualidad existen los mismos espacios que tiene una escuela común. Es así que estos nuevos centros de educación media tienen aulas, dentro de las cuales trabajan los alumnos, sala de profesores a través de la cual se puede acceder a los foros de consulta para disipar dudas o requerir mayores explicaciones y hasta una biblioteca desde la que se podrá acceder a distintas páginas web y a material de consulta bibliográfico y de investigación realizado por los mismos profesores.

Crecer en los parajes César Barbeito, Ministro de Educación de la provincia de Río Negro, cuenta la experiencia que él considera que ha permitido fortalecer su gestión: “Uno va por la ruta asfaltada y, de repente, el asfalto se convierte en ripio y aparece de la nada un camino: un camino que nos lleva adentro de la meseta, que tenemos que recorrer durante horas antes de ver aparecer un puñado de árboles entre los que se despliegan unas pocas viviendas alrededor de la escuela. La escuela, de no más de 100 alumnos (la más de las veces de sólo una veintena), es el corazón del pueblo, el espacio en el cual conviven los chicos, los padres, los docentes, los directores, el enfermero de la salita, el comisionado”. Todo es distinto en esos parajes: la comida, la vida, la comunicación. En las grandes ciudades ya no hay teléfonos públicos, pero en estos lugares sólo uno de ellos (en el caso que haya) con un estricto horario de apertura y cierre, es la única vía de comunicación. Imagínense lo que fue para estos chicos conectarse a Internet,

tener facebook, poder comunicarse (para los que aún son alumnos de las escuelas hogares) con sus familiares en forma directa. Uno llega y siempre hay tortas fritas, pan casero y mate preparado. Y hay charlas en las que reconocen todo lo que han logrado y siguen solicitando aquello que aún no se alcanzó. Sin embargo, los pedidos son cada vez más específicos: ahora quieren que Internet funcione más rápido. O quieren, como en Yaminué, mover la antena para que también los que viven atrás de la loma puedan alcanzar la señal.

La palabra de los protagonistas En noviembre de 2010, los 146 alumnos que durante el año cursaron el CEM Rural, fueron invitados por el Ministerio de Educación a un gran encuentro en las playas de Las Grutas. Momento de estudio, pero también de viaje, juegos y diversión. Hubo cine, música, playa, conocimiento compartido, compañerismo. Georgina Méndez, alumna del CEM de Peñas Blancas proyecta su futuro: “Es nuestra esperanza, es la única posibilidad que tenemos de seguir estudiando. Mi hermano también está en el CEM, para nosotros es muy importante porque gracias a esto podemos ser alguien mejor, podemos elegir qué hacer, a mí me gustaría ir a la universidad. Si no tuviéramos esta posibilidad tendríamos que trabajar en el campo porque no podemos hacer otra cosa”. Sandra es una estudiante del secundario rural de Pilquiniyeu. Mediante el chat del campus virtual conversó con “Focoeducativo”, la revista del Ministerio de Educación de la provincia. Esta es la trascripción de la charla: F - ¿Qué expectativas tenés? S - Estamos todos con mucha esperanza de que este secundario nos ayude a salir adelante, de tener más posibilidades de trabajo. F – Si no hubieras empezado a cursar el CEM Rural, ¿hubieras seguido estudiando? S – No, si no hubiera empezado acá, no seguía. F – ¿Te resulta difícil organizarte con los tiempos de estudio y el uso de la tecnología? S - Y, estoy aprendiendo mucho, esto de la tecnología es nuevo, y sí, me resultó difícil. F - ¿Qué le dirías a otros chicos que están pensando en inscribirse? S - Les diría que empiecen a estudiar, que esta posibilidad está para aprovecharla. Fuentes: - Anuario 2010 Ministerio de Educación - Gobierno de Río Negro - Focoeducativo. Publicación del Ministerio de Educación de la pcia. de Río Negro. Nº 29 y 45, marzo y nov. 2010.

Acortando distancias

1.

¿A quiénes están dirigidos los CEM Rurales? A los alumnos de los 37 parajes rurales de Río Negro que hayan aprobado séptimo grado y tengan hasta 16 años de edad.

2.

¿Dónde se pueden inscribir? En la escuela primaria del paraje, en la Comisión de Fomento o en la Delegación regional de Educación.

3.

¿Dónde y en qué horario se dictan las clases? En la escuela primaria, a contraturno del horario escolar.

4.

¿Cuántas horas debe cumplir el alumno en el aula? Como mínimo cuatro horas al día. En algunas ocasiones -y dependiendo del desarrollo de las clases- pueden ser más horas.

5.

¿Cómo es el plan de estudios? Se utiliza el mismo plan de estudios que en las instituciones incluidas en la Transformación de la escuela secundaria.

6.

¿Qué materias deben cursar? Taller de ciencias de la naturaleza para el ciudadano, Educación para la ciudadanía, Inglés, Geografía, Historia, Matemática, Lengua, Taller de lectura y escritura, Educación Física y Educación artística.

7.

¿Cuál es el rol del Maestro Coordinador que está en la sede? Colaborar en el desarrollo de las clases, ser el intermediario entre los profesores y los estudiantes.

8.

¿Cómo es el contacto con los profesores? A diario, mediante foros, video chat, teleconferencias y correos electrónicos.

9.

¿Cómo son las evaluaciones? Se evalúa todo el trayecto escolar mediante un proceso continuo, es decir, no se realizan las tradicionales evaluaciones a través de las cuales se calcula el promedio, sino que se tiene en cuenta el desempeño durante todo el ciclo lectivo.

¿Por qué una Educación en Medios? Por Roxana Morduchowicz Directora del Programa Escuela y Medios

La sociedad del siglo XXI es, para muchos, la sociedad de la información. Los medios de comunicación participan de la construcción del espacio público e influyen sobre la agenda de aquello que debate la sociedad. Sin embargo, la información por la información misma no alcanza. Valoramos una información que sea un insumo para la participación y la ampliación del espacio público. Y éste es precisamente el origen de la Educación en Medios desde la escuela: fortalecer el nivel de información de los alumnos pero, también, su reflexión y participación social. Casi todo lo que conocemos proviene de los medios de comunicación y las tecnologías de la información. Decimos que el conocimiento está mediatizado. La información que nos llega proviene de diferentes fuentes, entre ellas los medios y las tecnologías. La posibilidad de participación está del lado de quien puede hacer uso de los mensajes de los medios, porque los sabe analizar, interpretar y evaluar. Y porque sabe construir su propia opinión y tomar decisiones a partir de ello. La Educación en Medios es una educación para la ciudadanía. Entender la manera en que los medios representan la realidad y nos hablan de lo que sucede, coloca a las personas en mejores condiciones para participar socialmente. Una Educación en Medios es una pregunta constante sobre la manera en que damos sentido al mundo y el modo en que los medios le dan sentido para nosotros. Porque sólo preguntándonos sobre la forma en que los medios de comunicación producen significados, podremos comprender la manera en que influyen sobre nuestras percepciones de la realidad y el modo en que podemos transformarla. Otro motivo fundamenta la necesidad de una Educación en Medios en la escuela: el nuevo universo cultural y tecnológico que viven los niños y adolescentes y la necesidad de que la escuela responda y actúe en función de este dinámico entorno comunicacional que tanto define y construye la cultura juvenil. Lo medios de comunicación son uno de los pocos escenarios que -en la percepción de los jóvenes- les pertenece y habla de ellos y a ellos. Si las identidades de los

jóvenes se definen no sólo por el libro que leen, sino por los programas de TV que miran, el sitio web por el que navegan, la música que escuchan, la película que eligen y la historieta que prefieren, entonces la escuela necesita acercarse a estos consumos, para conocer realmente a sus alumnos. A partir de allí, el gran desafío para el sistema educativo hoy es enseñar a los niños y jóvenes a utilizar todos los bienes culturales que circulan en la sociedad para que puedan analizar los diferentes discursos en los que se producen las decisiones, que los afectan en su vida diaria. Finalmente, existe un motivo más para la inserción de los medios en la escuela. En América Latina, las sociedades son muy fragmentadas y desiguales El acceso a los bienes culturales es inequitativo: mientras una minoría tiene acceso a todas las fuentes, medios y tecnologías; la gran mayoría accede sólo a la TV abierta, a la radio y eventualmente a un diario. No tienen DVD, no van al cine, no conocen un teatro y muchos carecen de conexión a Internet en sus hogares Estas brechas no son un tema menor, porque inciden negativamente en la construcción del capital cultural de los jóvenes. La exclusión de la cultura fortalece la exclusión social en la medida que los adolescentes ven restringido su capital cultural y, con él, las oportunidades educacionales, laborales y de inserción en la sociedad. Uno de los desafíos específicos que tiene la incorporación de los medios en la escuela en los países de América Latina, es disminuir estas brechas y promover un acceso más equitativo y justo a los bienes culturales y tecnológicos entre los jóvenes que provienen de familias más pobres. Aun cuando los obstáculos no son pocos y los desafíos no son menores, el primer paso para lograrlos es insertar esta Educación en Medios como una política pública, una política de Estado. Afortunadamente siempre hubo docentes que han utilizado los medios de comunicación y que han enseñado a analizarlos, interpretarlos y utilizarlos creativamente. La idea es incorporar esta necesidad como política pública, para convertir estos esfuerzos particulares en un compromiso de Estado. En este compromiso se inscribe el Ministerio de Educación de la Nación,

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de cara a una mejor calidad educativa, y a la necesidad de una mejor distribución de la información y el conocimiento entre todos los alumnos. Con estos principios y fundamentos, el Ministerio de Educación de la Nación decidió insertar esta área como una política pública y creó el Programa “Escuela y Medios”, con el propósito de promover la Educación en Medios para todas las escuelas del país, fortalecer el capital cultural de los alumnos -especialmente de quienes vienen de las familias más desfavorecidas económicamente-, mejorar la representación de los niños y jóvenes en los medios de comunicación, brindar una visibilidad diferente a los alumnos mediante la expresión de su propia voz y sensibilizar a las familias sobre el tema, a la vez que ofrecerles herramientas para que orienten a los niños y adolescentes en su relación con los medios y las tecnologías.

Las acciones Las propuestas que impulsa el Programa “Escuela y Medios” pueden clasificarse según los objetivos que persiguen en: Acciones de Formación Docente: Edición de materiales de capacitación sobre la lectura reflexiva de los medios de comunicación -en versión papel y digital en la web-. Iniciativas especiales para las escuelas: Se trata de certámenes, concursos y festivales que promueven el análisis y utilización de los medios de comunicación. Acciones destinadas especialmente a los alumnos: Propuestas que están dirigidas a los estudiantes y que promueven su participación. Proyectos de sensibilización a la comunidad: Acciones para las familias que los orienten en la relación de los niños con los medios y las tecnologías. Programas televisivos: se trata de programas producidos por una productora especializada (100 Bares) y el área Escuela y Medios con el fin de transformar la representación –con frecuencia estereotipada- de los adolescentes en los medios.

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Algunos ejemplos Primera Revista para secundarios Desde el 2008, “Escuela y Medios” –junto a la Asociación Argentina de Editores de Revistas (AAER)- edita RE (http://www.resumenrevista.com, una revista destinada a estudiantes secundarios. “RE” proviene del prefijo que utilizan mucho los adolescentes aquí para reforzar una idea (re lindo, re bueno, etc.). Además es la primera sílaba de REvista REsumen, que es la esencia de esta publicación: un resumen de

medios. RE es la primera revista de distribución gratuita para estudiantes secundarios de los últimos años. La revista tiene la particularidad de que reúne –mensualmente- notas, artículos y entrevistas que han sido publicados en diarios y revistas argentinos en el mes anterior. Con el auspicio de las Asociaciones de revistas y de diarios, se reproducen literalmente las notas y se indica siempre la fuente, autoría y página web del medio de origen. De esta manera, no sólo se trata de promover la lectura, sino de que los adolescentes de todo el país descubran diarios y revistas que no conocían previamente. La revista -de 24 páginas y en colores- cuenta con el auspicio de diversas empresas privadas que posibilitan la distribución gratuita de los ejemplares entre más de 40.000 estudiantes.

Mes de cine y teatro para estudiantes secundarios Por primera vez en la Argentina, los alumnos de 4to y 5to año del secundario pueden ir con quien quieran al cine y al teatro y pagar una sola entrada. El enorme valor de esta iniciativa es que por primera vez en la historia, la escuela es el origen de una promoción: quienes cursen sus últimos años en el secundario -y solo por ello-, podrán ver cine o teatro a mitad de precio. Acostumbrados a promociones ligadas a un determinado consumo -un banco, un diario, un servicio, etc.- en esta oportunidad el único “consumo” necesario para aprovechar la promoción, es la educación. Esta propuesta beneficia a aproximadamente 700 mil estudiantes en todo el país, muchos de los cuales pueden ver cine o teatro por primera vez.

Programa televisivo: “Yo puedo, vos podés” “Yo puedo, vos podés” es un programa de televisión, producido por 100 Bares Producciones –del cineasta Juan José Campanella- y el Programa Escuela y Medios del Ministerio de Educación de la Nación. El programa, que se emitió por un canal de aire privado –Canal 13- durante cuatro sábados consecutivos en noviembre de 2010, aborda un tema central para la educación argentina: el abandono, la deserción escolar. “Yo puedo, vos podes” gira en torno a ocho estudiantes secundarios, de siete provincias diferentes y de la ciudad de Buenos Aires que deben diseñar una campaña televisiva, radial y gráfica para que adolescentes que abandonaron la secundaria antes de terminarla, vuelvan a la escuela. El programa refleja además, las historias de vida de estos alumnos en sus provincias.Más información sobre el programa Escuela y Medios en http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/index.html

Construyendo ciudadanía en las Escuelas Lic. Leonor Lozano Coordinadora de Programas para la Construcción de Ciudadanía en las Escuelas.

Retomamos este año de trabajo manteniendo los desafíos que afronta el sistema educativo argentino, entre ellos, el de hacer posible una escuela obligatoria e inclusiva desde el Nivel Inicial hasta la Escuela Secundaria. El Ministerio Nacional de Educación trabaja con un horizonte preciso: el de incluir a todos y todas los niños, niñas y jóvenes en una escuela de calidad que brinde herramientas y saberes que posibiliten un desarrollo individual y colectivo para su paulatina inserción en la sociedad. Así, desde la Coordinación de Programas para la Construcción de Ciudadanía en las Escuelas se promueve la consolidación de una cultura institucional que afiance las prácticas y vínculos democráticos en el sistema educativo con un abordaje integral que abarque la cultura institucional, el colectivo docente, las prácticas de enseñanza y aprendizaje, los rituales, las normas y sus procesos de producción, los órganos de participación, los modos de resolución de conflictos, los procesos comunicacionales y las pautas de vinculación con el entorno. Pensamos el ejercicio de la ciudadanía en su dimensión participativa. Porque ser ciudadano no sólo es ser portador de derechos, sino, y sobre todo, constituirse como un sujeto que construye y comparte con otros un espacio común; es decir, que participa y decide sobre aquello que lo rodea, que le sucede a él, y a otros junto con él. El desarrollo de estas capacidades sólo se alcanza en ámbitos de convivencia y socialización, y en este sentido la escuela es el ámbito de socialización por excelencia. Así, la construcción de esta ciudadanía participativa es responsabilidad de los adultos que conforman el colectivo escolar, que afrontan la compleja tarea cotidiana de guiar y acompañar a los niños y jóvenes. Desde la Coordinación pensamos desde un abordaje integral, para lo cual se propuso la articulación de tres programas nacionales: el Programa Nacional por los Derechos de la Niñez y la Adolescencia, el Programa Nacional de Mediación Escolar y el Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas.

Cada uno de estos programas posee talleres de trabajo complementarios que contribuyen al desarrollo profesional de los docentes, tutores, directores, supervisores, preceptores, y asesores del ámbito escolar. Estos talleres están a disposición de los distintos niveles, modalidades y áreas que deseen realizar jornadas de capacitación a los profesionales de las distintas jurisdicciones de nuestro país. Desde el Programa Nacional por los Derechos de la Niñez y la Adolescencia –que trabaja a partir de la concepción de “niñez” que propone la Convención Internacional por los Derechos del Niño-, se propone una redefinición de las relaciones entre los adultos y los niños, en especial al interior de las instituciones donde éstos cumplen su proceso de socialización: la familia y la escuela. Niños y jóvenes son considerados como “sujetos de derechos”. Se los piensa, se los mira y se los escucha como un grupo social con necesidades, preocupaciones y rasgos propios de su etapa vital y del lugar que ocupan en la sociedad. Este Programa ofrece capacitación a través de talleres tales como:

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“Los derechos del niño”, cuyo objetivo es propiciar la difusión, reflexión y vigencia del paradigma de protección integral; “Prevención del maltrato infantil desde el ámbito educativo”, cuyo propósito es sensibilizar y orientar a los profesionales de la educación respecto de su rol en la prevención del maltrato infantil; “Escuela y familia, una relación particular” y “Un taller de películas sobre Derechos Humanos”.

El Programa Nacional de Mediación Escolar –que se inscribe en el marco de la educación para la democracia, la paz y los derechos humanos- tiene como principal objetivo trabajar sobre estrategias para atender los episodios conflictivos que se suscitan en la convivencia escolar. Sus talleres de capacitación son:

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“Resolución no violenta de conflictos en el ámbito escolar”, orientado -por un lado- a la comprensión del “conflicto” como inherente a las relaciones humanas, y -por otro- al respeto de la diversidad y la diferencia. “Herramientas comunicacionales”, que apunta a la comprensión del rol de la comunicación en la resolución no violenta de los conflictos y al desarrollo de habilidades comunicacionales para abordar los conflictos que se producen en el cotidiano escolar desde el diálogo, la palabra y el respeto por las normas. “Habilidades para la vida”, donde se propicia el desarrollo de habilidades sociales, cognitivas y emocionales que favorezcan la construcción de una cultura de paz y de una convivencia participativa.

Por último, desde el Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas se propone dialogar con la comunidad educativa sobre estrategias para la prevención y el abordaje de esta problemática. Para ello, se ofrecen los siguientes talleres:

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“Las características de la violencia actual” “Acerca de los límites”, “El lugar de los adultos frente a los niños y los jóvenes”, “Recursos para el trabajo en el aula sobre la convivencia en la escuela”.

La idea de estos talleres es abordar temas vinculados al ejercicio del rol de educador, más allá de la función específica de cada uno, ya sea directivo, profesor, tutor o preceptor. Estos temas competen al lugar del adulto, a su tarea de hacer posible el ingreso de los niños y jóvenes en la cultura, a las diversas formas de la relación y trasmisión entre generaciones.

Una apuesta a la educación en ciencias

Feria de Ciencias: la educación científica como formadora de ciudadanía La educación en ciencias constituye una de las principales líneas de acción para afrontar el desafío de construir una sociedad más justa e igualitaria a partir de una educación de calidad para todos. Hoy la propuesta de enseñanza no puede concebir una separación entre formación científica y formación ciudadana. La formación de ciudadanos reflexivos requiere la adquisición de saberes científicos básicos y necesarios para participar activamente en el ritmo y devenir de los cambios sociales y culturales. La formación ciudadana implica el desarrollo de ciertas capacidades para las cuales la enseñanza de las ciencias en la escuela secundaria obligatoria adquiere un rol fundamental: la capacidad de abstracción para ordenar el gran caudal de información que hoy en día está a nuestro alcance a partir de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; la capacidad de experimentación y observación del entorno para llegar a comprender que existe más de un camino para llegar a construir nuevos conocimientos; y la apuesta al compromiso que significa el trabajo en equipo, para promover el diálogo y los valores de cooperación, escucha, solidaridad y respeto por los otros.

Las Ferias de Ciencias Bajo ese marco y esa concepción, el Ministerio de Educación de la Nación asumió, desde 2009, la supervisión y seguimiento de los procesos de Ferias de Ciencias en todo el país, considerados éstos como la culminación de proyectos escolares de indagación en las áreas de Ciencias Naturales, Matemática, Educación Tecnológica, Educación ambiental y Ciencias Sociales. Así, del 5 al 8 de diciembre del año pasado se realizó la “Feria Nacional de Ciencias, Tecnología y Sociedad 2010”, en San Miguel de Tucumán, donde se presentaron proyectos escolares de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Tecnológica, Educación Ambiental y Matemática gestados por alumnos y docentes de las distintas jurisdicciones.

El sentido pedagógico de la Feria es hacer públicos los proyectos escolares de ciencia que las instituciones desarrollan con un espíritu cooperativo no competitivo, promoviendo el intercambio de experiencias entre los participantes de todas las jurisdicciones del país. Pensados como la finalización y exhibición de los trabajos realizados por los estudiantes de todos los años del nivel, quedó reflejada la construcción y reconstrucción del conocimiento científico escolar en relación con las disciplinas, centrados en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) y/o en los diseños curriculares de cada una de esas áreas, en cada jurisdicción. Las distintas producciones comprometieron la participación activa de equipos formados por estudiantes del mismo curso acompañados por el docente a cargo de los mismos.

De Tucumán a California Diez proyectos del nivel de Educación Secundaria presentados en la Feria Nacional fueron destacados y seleccionados en calidad de tales para participar en la “International Science and Engineering Fair” INTEL ISEF, realizada en Los Ángeles, California, Estados Unidos, del 8 al 13 de Mayo de 2011. Vaya aquí una breve presentación de cada uno de los proyectos argentinos que tuvieron el honor de participar en éste prestigioso evento, que convocó a más de 1.200 iniciativas provenientes de 65 países: - “Masones, constructores de dios”, de la Escuela Media Nª 5 de Azul, Buenos Aires, planteó desde las Ciencias Sociales una perspectiva desprejuiciada sobre estos grupos, intentando aportar una aproximación a las ideas sobre los mismos, “sus objetivos e influencia en el ámbito socio-cultural de la ciudad de Azul, algo que aparece traducido en importantes obras solidarias, en el paisaje arquitectónico, y en la vida político-económica de esa ciudad”.

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- Desde el Instituto “San Bernardo”, de la ciudad homónima de provincia de Buenos Aires, el proyecto “¿Qué onda con nuestras playas?”, se planteó el objetivo de comprobar si existe una modificación en los perfiles costeros y si ésta se debe a la urbanización turística, algo que se contrastó con otros ejemplos de planificación urbana en lo casos de las localidades de Costa del Este y San Bernardo. - El proyecto “Seguridad al alcance de nuestras manos” (Educación Tecnológica) , de la E.E.T. N° 2, Resistencia, Chaco, se preguntó: “¿Será posible desarrollar un sistema económico de alarma que satisfaga la necesidad de seguridad hogareña alertando al usuario, esté donde esté, de manera instantánea, en caso que se esté cometiendo un delito?”. Con este propósito idearon un sistema de alarma basado en un circuito de sensores y el uso de un celular como principal herramienta. - “Plaguicidas, una amenaza latente” (Educación Ambiental), de la Escuela Secundaria N° 18 “San Cipriano”, San Cipriano, Entre Ríos, se propuso analizar las consecuencias que trajo el uso indiscriminado de plaguicidas en los campos de la zona. Una preocupación que surge en un momento en el que se están debatiendo a nivel nacional e internacional las protecciones legales al medio ambiente. - “Impacto ambiental positivo: uso racional de gleditsia amorphoides (espina de corona)” (Educación Ambiental), es el título de la iniciativa desarrollada por alumnos de la E.P.E.S. N° 78, colonia Presidente Yrigoyen, Formosa, cuyo objetivo fue determinar los efectos ambientales producidos por la tala indiscriminada de esa especie, investigar sobre los usos no madereros de la espina corona conocidos hasta el momento y proponer un desarrollo sostenible. - Desde la Escuela Provincial de Comercio N° 7 “San Marcelino de Champagnat”, San Pedro de Jujuy, se presentó “El mundo de los irracionales” (Matemática), una apuesta que se propuso “interpretar el origen de los números irracionales, demostrar gráficamente el Teorema de Pitágoras”, reconocer su importancia “para resolver situaciones problemáticas concretas”, representar estos números en la recta numérica, identificarlos como subconjunto de los Reales y, finalmente, “interpretar situaciones actuales donde estén presentes números Irracionales famosos”. - “Moebius: arte, ritmo y movimiento con la matemática”, fue el proyecto presentado por la Escuela de Enseñanza Media N° 318 “Antártida Argentina” Díaz, provincia de Santa Fe. “¿Cuál es el secreto que guarda la cinta de Moebius, que permite su uso en diferentes campos de la actividad humana?”, se preguntaron

estos alumnos, interrogante que los motivó a indagar los múltiples usos de esa cinta desarrollando la creatividad e intuición. - La región del Alto Valle de Río Negro es cuna de cultivos de importancia mundial, como la pera y la manzana, y sus tierras fértiles permiten el crecimiento de numerosas especies vegetales. Pero existen plantas cuyas propiedades alimenticias son en general desconocidas, como el caso del olmo. Desde el Centro de Educación Técnica N° 14 Agroindustrial, de Allen, investigaron el valor nutricional de sus frutos, sus compuestos y propiedades. Los resultados de “Pedile un cereal al olmo” mostraron que éste puede convertirse en una alternativa no convencional de alimento apto para el consumo humano y animal. - “La fotocatálisis heterogénea representa un procedimiento eficaz para la eliminación de diversos compuestos orgánicos tóxicos del agua de inyección utilizada en la explotación petrolífera, y es un método que permite lograr un grado elevado de descontaminación de dichas aguas empleando cantidades mínimas de catalizador que a su vez sea activado por radiación solar”. Esa fue la hipótesis planteada por el proyecto “T.A.OX. Técnica avanzada de Oxidación”, de la Escuela Industrial N° 1 “General Mosconi”, Caleta Olivia, Santa Cruz. Los resultados obtenidos permitieron corroborar la hipótesis y aportar una adecuada solución a la situación problemática. - Finalmente, uno de los diez trabajos presentados en California obtuvo el segundo premio internacional en la categoría Ciencias Ambientales. Fue el proyecto S.A.D.A. – “Sistema Autónomo de Destilación de Agua”, de la Escuela Técnica N° 12 D.E. 1° “Libertador Gral. José de San Martín”, Ciudad de Buenos Aires, que trabajó en la búsqueda de soluciones para problemáticas de una escuela en la frontera con Bolivia, donde las napas de agua están contaminadas como consecuencia de la actividad minera, desarrollando un sistema económico para eliminar sustancias tóxicas. Nueve jurisdicciones de nuestro país estuvieron presentes en esta Feria Internacional, los diez trabajos fueron aprobados para participar en la competencia y ser evaluados por jueces Internacionales. Varios de los proyectos recibieron menciones y fueron destacados por su originalidad y sus aportes. La educación argentina puede sentir orgullo por el entusiasmo, la innovación y el compromiso de estos jóvenes por las ciencias. Es sólo una muestra de lo que hacen muchos otros estudiantes argentinos y es parte del desafío de construcción de una nueva cultura de educación secundaria.

Resolución Ministerial 1883: Recomendaciones para la Movilidad Estudiantil en la Educación Secundaria Obligatoria En junio de 2010 se aprobó la Resolución 102/10 del Consejo Federal de Educación, que otorga marco normativo a la Movilidad de los estudiantes en los establecimientos educativos de todo el país, y en ese mismo documento se encomendó a la Secretaría de Educación de la Nación, en conjunto con las jurisdicciones, la elaboración de recomendaciones para su implementación. Luego de una ronda de consultas con las provincias, el 16 de diciembre de 2010 el ministro emitió la Resolución 1883, que aprobó las RECOMENDACIONES PARA LA MOVILIDAD ESTUDIANTIL EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (clickear para ver documento) La Resolución establece, entre otros aspectos a destacar, que las jurisdicciones deberían determinar las equivalencias entre los distintos planes de estudios, considerando el contenido de sus asignaturas, teniendo en cuenta aquellas materias que correspondan al mismo campo de conocimiento. Para que los alumnos puedan adquirir aquellos saberes necesarios a raíz del cambio de institución, y para que puedan acreditarlos, las escuelas receptoras deberán brindar espacios, estrategias y tiempos. Esto permitirá que los estudiantes que se suman a la institución puedan incorporar los contenidos nodales de las nuevas asignaturas. Para determinadas situaciones de pase de alumnos a diferentes planes de estudios de la Educación Secundaria Orientada, de la Educación Modalidad Técnico Profesional y/o la Educación Modalidad Artística, las autoridades educativas jurisdiccionales deberán garantizar que el establecimiento receptor brinde los espacios, estrategias y tiempos suficientes para la adquisición de los saberes mínimos propios de la modalidad y la especialidad a la que se incorporan.

Según las Recomendaciones, las instancias de apoyo a crearse para garantizar la adquisición de saberes no previstos en el plan de estudio de origen, deberían ser parte de un itinerario diseñado por los equipos docentes/comunidad educativa/ jurisdicción para los estudiantes que se integran a la institución; considerando por una parte el sentido formativo de la asignatura en cuestión en el plan de estudios, priorizando aquellos contenidos que son centrales para la comprensión del espacio curricular y que, además, son condición para futuros aprendizajes. Cuando las materias sobre las que hay que trabajar resultan correlativas de otras, se ofrece la oportunidad de adquirir y acreditar los aprendizajes faltantes durante el mismo trabajo áulico; pero, por otro lado, se plantea la urgencia de adquirir dichos saberes como requisito para continuar asimilando los saberes correspondientes a la asignatura en curso. En estos casos, el docente deberá evaluar qué tipo de apoyo es necesario para cada alumno. El objetivo de este tipo de propuesta es que los estudiantes puedan ir adquiriendo y acreditando estos saberes en el transcurso del ciclo lectivo y en diversas instancias de apoyo, acreditando de modo parcial los saberes alcanzados, pero sin ningún requisito de evaluación en instancias de exámenes finales. En el caso de aquellas materias que no impliquen ninguna correlatividad, los estudiantes podrían continuar progresando en sus estudios mientras logran acreditar las asignaturas en cuestión, siempre con acompañamiento de la escuela y considerando diferentes formatos que posibiliten la evaluación y acreditación en proceso y no necesariamente la instancia del examen final.

La implementación de las propuestas de apoyo para el aprendizaje de las asignaturas no cursadas por el alumno en situación de pase y que la jurisdicción determine como necesaria la acreditación de sus contenidos nodales, es de responsabilidad tanto jurisdiccional como institucional

Para ver el documento haga click aquí http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/files/2010/03/RESOLUCION-1883Recomendaciones1.pdf Resol 102/10 http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html#2009

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